MODUL AJAR

I. INFORMASI UMUM
A. Identitas Sekolah
B. .
Nama Penyusun : Institusi : SMP
Tahun Pembuatan : 2023 Mata Pelajaran : Matematika
Jenjang : SMP Kelas/Semester : IX/Genap
Kode : Fase : Fase D
Unit/Bab : Transformasi Geometri
Subb bab : Subb B Refleksi (Pencerminan)
Pokok Mater : Refleksi terhadap sumbu x, refleksi terhadap sumbu y, refleksi terhadap
titik pusat O, refleksi terhadap garis y=x, refleksi terhadap garis y=-x,
refleksi terhadap garis x=k, refleksi terhadap garis x=h.
Kata Kunci : Refleksi/ pencerminan
Alokasi Waktu
: 2 Pertemuan X 8 JP X 45 Menit = 360 menit
Capaian Pembelajaran Matematika fase D (Umumnya untuk kelas VIII
Pada akhir fase D, peserta didik dapat menyelesaikan masalah kontekstual peserta didik dengan
menggunakan konsep-konsep dan keterampilan matematika yang dipelajari pada fase ini. Mereka
mampu mengoperasikan secara efisien bilangan bulat, bilangan rasional dan irasional, bilangan
desimal, bilangan berpangkat bulat dan akar, bilangan dalam notasi ilmiah; melakukan pemfaktoran
bilangan prima, menggunakan faktor skala, proporsi dan laju perubahan. Mereka dapat menyajikan
dan menyelesaikan persamaan dan pertidaksamaan linier satu variabel dan sistem persamaan linier
dengan dua variabel dengan beberapa cara, memahami dan menyajikan relasi dan fungsi. Mereka
dapat menentukan luas permukaan dan volume bangun ruang (prisma, tabung, bola, limas dan
kerucut) untuk menyelesaikan masalah yang terkait, menjelaskan pengaruh perubahan secara
proporsional dari bangun datar dan bangun ruang terhadap ukuran panjang, luas, dan/ atau volume.
Mereka dapat membuat jaring-jaring bangun ruang (prisma, tabung, limas dan kerucut) dan membuat
bangun ruang tersebut dari jaring-jaringnya. Mereka dapat menggunakan sifatsifat hubungan sudut
terkait dengan garis transversal, sifat kongruen dan kesebangunan pada segitiga dan segiempat.
Mereka dapat menunjukkan kebenaran teorema Pythagoras dan menggunakannya. Mereka dapat
melakukan transformasi geometri tunggal di bidang koordinat Kartesius. Mereka dapat membuat dan
menginterpretasi diagram batang dan diagram lingkaran. Mereka dapat mengambil sampel yang
mewakili suatu populasi, menggunakan mean, median, modus, range untuk menyelesaikan masalah;
dan menginvestigasi dampak perubahan data terhadap pengukuran pusat. Mereka dapat menjelaskan
dan menggunakan pengertian peluang, frekuensi relatif dan frekuensi harapan satu kejadian pada
suatu percobaan sederhana.
Fase D Berdasarkan Elemen
Elemen
Capaian Pembelajaran
Bilangan Di akhir fase D, peserta didik dapat membaca, menulis, dan membandingkan
bilangan bulat, bilangan rasional dan irasional, bilangan desimal, bilangan
berpangkat bulat dan akar, bilangan dalam notasi ilmiah. Mereka dapat
menerapkan operasi aritmetika pada bilangan real, dan memberikan
estimasi/perkiraan dalam menyelesaikan masalah (termasuk berkaitan dengan
literasi finansial). Peserta didik dapat menggunakan faktorisasi prima dan
pengertian rasio (skala, proporsi, dan laju perubahan) dalam penyelesaian
masalah.
Aljabar Di akhir fase D peserta didik dapat mengenali, memprediksi dan
menggeneralisasi pola dalam bentuk susunan benda dan bilangan. Mereka
dapat menyatakan suatu situasi ke dalam bentuk aljabar. Mereka dapat
menggunakan sifat-sifat operasi (komutatif, asosiatif, dan distributif) untuk
menghasilkan bentuk aljabar yang ekuivalen. Peserta didik dapat memahami
relasi dan fungsi (domain, kodomain, range) dan menyajikannya dalam bentuk
diagram panah, tabel, himpunan pasangan berurutan, dan grafik. Mereka dapat
membedakan beberapa fungsi nonlinear dari fungsi linear secara grafik.
 Mereka dapat menyelesaikan persamaan dan pertidaksamaan linear satu
variabel. Mereka dapat menyajikan, menganalisis, dan menyelesaikan masalah
dengan menggunakan relasi, fungsi dan persamaan linear. Mereka dapat
menyelesaikan sistem persaman linear dua
Pengukuran Di akhir fase D peserta didik dapat menjelaskan cara untuk menentukan luas
lingkaran dan menyelesaikan masalah yang terkait. Mereka dapat menjelaskan
cara untuk menentukan luas permukaan dan volume bangun ruang (prisma,
tabung, bola, limas dan kerucut) dan menyelesaikan masalah yang terkait.
Mereka dapat menjelaskan pengaruh perubahan secara proporsional dari
bangun datar dan bangun ruang terhadap ukuran panjang, besar sudut, luas
dan/atau volume.
Geometri Di akhir fase D peserta didik dapat membuat jaringjaring bangun ruang
(prisma, tabung, limas dan kerucut) dan membuat bangun ruang tersebut dari
jaring-jaringnyaPeserta didik dapat menggunakan hubungan antar-sudut yang
terbentuk oleh dua garis yang berpotongan, dan oleh dua garis sejajar yang
dipotong sebuah garis transversal untuk menyelesaikan masalah (termasuk
menentukan jumlah besar sudut dalam sebuah segitiga, menentukan besar sudut
yang belum diketahui pada sebuah segitiga). Mereka dapat menjelaskan sifat-
sifat kekongruenan dan kesebangunan pada segitiga dan segiempat, dan
menggunakannya untuk menyelesaikan masalah. Mereka dapat menunjukkan
kebenaran teorema Pythagoras dan menggunakannya dalam menyelesaikan
masalah (termasuk jarak antara dua titik pada bidang koordinat Kartesius).
Peserta didik dapat melakukan transformasi tunggal (refleksi, translasi, rotasi,
dan dilatasi) titik, garis, dan bangun datar pada bidang koordinat Kartesius dan
menggunakannya untuk menyelesaikan masalah
Analisis Data dan Di akhir fase D, peserta didik dapat merumuskan pertanyaan, mengumpulkan,
Peluang menyajikan, dan menganalisis data untuk menjawab pertanyaan. Mereka dapat
menggunakan diagram batang dan diagram lingkaran untuk menyajikan dan
menginterpretasi data. Mereka dapat mengambil sampel yang mewakili suatu
populasi untuk mendapatkan data yang terkait dengan mereka dan lingkungan
mereka. Mereka dapat menentukan dan menafsirkan rerata (mean), median,
modus, dan jangkauan (range) dari data tersebut untuk menyelesaikan masalah
(termasuk membandingkan suatu data terhadap kelompoknya, membandingkan
dua kelompok data, memprediksi, membuat keputusan). Mereka dapat
menginvestigasi kemungkinan adanya perubahan pengukuran pusat tersebut
akibat perubahan data. Peserta didik dapat menjelaskan dan menggunakan
pengertian peluang dan frekuensi relatif untuk menentukan frekuensi harapan
satu kejadian pada suatu percobaan sederhana (semua hasil percobaan dapat
muncul secara merata).

A. Kompetensi Awal (Prasyarat Pengetahuan/Keterampilan)

1. Menjelaskan pengertian refleksi/ pencerminan.
2. Mendeskripsikan refleksi Menggunakan koordinat Kartesius.
3. Menerapkan refleksi dalam Permasalahan nyata.

B. Profil Pelajar Pancasila

Bergotong royong
 Bekerja sama.
 Komunikasi untuk mencapai tujuan bersama.
Bernalar kritis
 Menganalisis
 Merefleksikan pemikiran dan proses berpikir.
 Kreatif dalam menemukan gagasan

C. Sarana dan Prasarana (Materi ajar, Alat dan bahan)

Materi :
 Hubungan dengan Materi Lain
Materi transformasi geometri di dalam buku siswa sangat berkaitan erat dengan sistem koordinat
Kartesius yang sebelumnya sudah dipelajari oleh peserta didik di kelas VIII. Selain itu, peserta didik
juga diharapkantelah dibekali dengan pemahaman yang baik tentang persamaan garis lurus, karena
objek transformasi yang dipelajari pada bab ini berupa titik, garis dan bangun datar. Pada bab ini,
diberikan juga materitentang kekongruenan sebagai lanjutkan materi kesebangunan yang telah peserta
didik pelajari di kelas VII. Materi kekongruenan tersebut dipandang sebagai hasil dari transformasi kaku
(translasi, refleksi, dan rotasi). Sedangkan untuk materi dilatasi dibangun oleh pemahaman peserta didik
dikaitkan dengan kesebangunan. Materi-materi tersebut merupakan prasyarat untuk peserta didik belajar
transformasi geometri. Materi-materi transformasi geometri yang disajikan pada bab ini juga
membangun atau menjadi syarat untuk mempelajari materi matriks yang dipelajari pada jenjang SMA

Media :
 Laptop, Computer, Jaringan internet, Proyektor/LCD, Rekaman untuk Listening, Loud Speaker,
Film/gambar, Power Point Presentation, Layar dan Alat Penunjuk.

Sumber :
 Buku Panduan Guru Matematika Kelas IX Revisi Tahun 2022
 Buku Panduan Siswa Matematika Kelas IX Revisi Tahun 2022
 https://buku. kemdikbud.go.id/katalog/ Buku- Matematika- Kelas-IX

D. Target Peserta Didik

1. Peserta didik reguler/tipikal
2. Peserta didik dengan pencapaian tinggi:

E. Jumlah siswa
 Maksimum 25 - 35 Siswa

F. Model, Bentuk Metode dan Aktivitas Pembelajaran

 Eksplorasi
 Diskusi
 Ekspositori

II. KEGIATAN INTI

A. Tujuan Pembelajaran Per-Bab
Setelah mempelajari materi ini peserta didik diharapkan mampu:
1. Menjelaskan pengertian Translasi/Pergeseran.
2. Mendeskripsikan translasi menggunakan koordinat Kartesius.
3. Menerapkan translasi dalam permasalahan nyata.
4. Menjelaskan pengertian Refleksi/Pencerminan.
5. Mendeskripsikan refleksi menggunakan koordinat Kartesius.
6. Menerapkan refleksi dalam permasalahan nyata.
7. Menjelaskan pengertian rotasi/perputaran.
8. Mendeskripsikan rotasi menggunakan koordinat Kartesius.
9. Menerapkan rotasi dalam permasalahan nyata.
10. Memahami karakteristik transformasi kaku (translasi, refleksi, dan rotasi) berdasarkan bentuk dan
ukurannya.
 11. Menjelaskan pengertian kekongruenan berdasarkan karakteristik transformasi kaku (translasi,
refleksi, dan rotasi).
12. Menganalisis karakteristik kekongruenan pada segi banyak.
13. Menganalisis karakteristik kekongruenan pada segitiga.
14. Menjelaskan pengertian dilatasi/pembesaran.
15. Mendeskripsikan dilatasi menggunakan koordinat Kartesius.
16. Menerapkan dilatasi dalam permasalahan nyata.

Tujuan Pembelajaran Per-Sub

4. Menjelaskan pengertian refleksi/ pencerminan.
5. Mendeskripsikan refleksi Menggunakan koordinat Kartesius.
6. Menerapkan refleksi dalam Permasalahan nyata.

B. Pertanyaan Pemantik
1. Apa yang dimaksud dengan refleksi atau pencerminan?
2. Apa saja sifat sifat refleksi itu?
3. Apakah pencerminan dan refleksi sama?
4. Jelaskan apa yang dimaksud dengan refleksi dan berikan contohnya?

C. Persiapan Pembelajaran
Banyak konsep geometri telah ditemukan oleh matematikawan, salah satunya mengenai konsep
simetris. Hampir semua tumbuhan, hewan, atau bahkan manusia memiliki bentuk yang simetri. Bentuk
simetri tersebut kemudian banyak diadopsi pada bidang seni, arsitektur, dan teknologi. Pada sebuah
karya seni, kalian dapat menjumpai bentuk-bentuk simetri pada desain batik yang merupakan salah satu
warisan budaya Indonesia. Sebagai contoh Batik Kawung dari Yogyakarta (Gambar 3.1). Selain batik,
kita juga memiliki warisan budaya lain, salah satunya adalah rumah adat. Banyak arsitektur rumah adat
yang menerapkan konsep simetri. Salah satunya adalah rumah adat Minangkabau di Padang yang akan
kita bahas pada subbab kekongruenan. Motif batik ataupun bangunan rumah adat yang terlihat simetris
tersebut pada umumnya merupakan hasil perubahan bentuk-bentuk geometri sederhana. Perubahan
tersebut pada matematika disebut sebagai transformasi geometri. Di dalam bab ini, kalian akan
mempelajari berbagai macam transformasi geometri pada bidang koordinat, diantaranya translasi
(pergeseran), refleksi (pencerminan) terhadap titik dan garis, rotasi (perputaran), dan dilatasi. Selain
transformasi, kita juga akan mempelajari tentang bangun kongruen yang dipandang sebagai hasil dari
transformasi geometri.

D. Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Pertemuan ke 3-4 (8 x 45 menit)
Waktu
Kegiatan Pendahuluan 15
 Guru memberi salam sebagai pembuka pelajaran dan berdoa sebelum memulai menit
pembelajaran, kemudian memeriksa kehadiran peserta didik;
 Guru mengkondisikan suasana belajar yang menyenangkan di dalam kelas
 Sebagai apersepsi untuk memulai pembelajaran di Subbab B, Bapak/ Ibu dapat
menggunakan cermin sebagai media pembelajaran dengan meminta peserta didik
menaruh benda di depan cermin tersebut. Mintalah peserta didik untuk mengamati
bayangan benda dan menjelaskan hasil pengamatannya saat benda tersebut digerakkan
mendekati cermin, menjauhi cermin, bergerak ke kanan, ke kiri, ke atas, atau ke bawah.
Ajukan beberapa pertanyaan kepada peserta didik, seperti “bagaimana jarak benda dan
bayangan ke cermin?”, “adakah perbedaan bentuk benda dengan bayangannya?”, dan
sebagainya. Pertanyaan-pertanyaan tersebut diharapkan dapat mengarahkan peserta didik
 Alokasi
Pertemuan ke 3-4 (8 x 45 menit)
Waktu
pada istilah refleksi atau pencerminan dan sifat-sifatnya
 Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan pembelajaran
 Penulisan ukuran benda tersebut akan lebih mudah jika ditulis dalam bentuk bilangan.
 Guru memberikan motivasi dan mengajukan pertanyaan yang berkaitan dengan materi
pembelajaran, menyampaikan cakupan materi, tujuan pembelajaran, dan kegiatan yang
akan dilakukan, lingkup dan teknik penilaian
 Pembagian kelompok belajar
Kegiatan Inti
330
 Pada aktivitas 1 ini diharapkan peserta didik dapat menggambarkan hasil refleksi untuk menit
dapat menyimpulkan pengertian refleksi. Aktivitas ini diawali dengan mengerjakan
Eksplorasi 3.2 secara berkelompok. Bapak/Ibu guru membimbing jalannya diskusi dan
memastikan bahwa setiap anggota kelompok dapat bekerja sama dengan baik.

1. Kemungkinan jawaban peserta didik adalah kedua garis saling berpotongan. Bapak/Ibu
guru dapat mengarahkan peserta didik untuk lebih memperjelas jawabnya dengan
mengajukan pertanyaan “bagaimana sudut yang terbentuk antara kedua ruas garis?”.
Pertanyaan tersebut untuk mengarahkan peserta didik memperoleh jawaban jika kedua
ruas garis saling berpotongan “tegak lurus”.
2. Dengan mencermati pengukuran yang dilakukan peserta didik, titik potong kedua garis
berada di tengah-tengah ruas garis AB. Pastikan jika pengukuran yang dilakukan peserta
didik tepat.
3. Kondisi yang benar adalah gambar (2) dan (4).
 Mintalah beberapa kelompok untuk berbagi hasil diskusi dan memberikan kesempatan
kelompok lain untuk menanggapi. Setelah selesai menyampaikan hasil diskusi, mintalah
memahami Definisi 3.2 mengenai refleksi titik terhadap garis. Berikan ilustrasi refleksi
titik terhadap garis, kemudian mintalah salah satu peserta didik untuk menyimpulkan
tentang sifat-sifat refleksi titik terhadap garis berdasarkan Definisi 3.2 dan Eksplorasi 3.2.

 Setelah peserta didik memahami definisi dan sifat refleksi titik terhadap garis,
selanjutnya ajaklah peserta didik untuk memahami langkah-langkah dalam merefleksikan
garis. Mintalah peserta didik untuk menggambarkan kembali refleksi garis pada Gambar
3.18 (dalam Buku Siswa) berdasarkan Langkah-langkah yang diberikan. Langkah
merefleksikan garis AB pada garis refleksi l sebagai berikut

 Pada aktivitas 2 ini diharapkan peserta didik dapat mendeskripsikan hasil refleksi
terhadap sumbu x, Sumbu y, dan Titik Pusat (0,0) melalui Eksplorasi 3.3 secara
berkelompok. Bapak/Ibu guru membimbing jalannya diskusi dan memastikan bahwa
 Alokasi
Pertemuan ke 3-4 (8 x 45 menit)
Waktu
setiap anggota kelompok dapat bekerja sama dengan baik

 Mintalah beberapa kelompok untuk berbagi hasil diskusi dan memberikan kesempatan
kelompok lain untuk menanggapi. Setelah selesai menyampaikan hasil diskusi,
Bapak/Ibu guru dapat memberikan Sifat 3.4 dalam Buku Siswa sebagai penguatan
kembali mengenai koordinat hasil refleksi dari sembarang titik pada bidang Kartesius
sekaligus terhadap Sumbu x, Sumbu y, dan Titik Pusat (0, 0).

 Untuk membantu visualisasi peserta didik, Bapak/Ibu guru dapat menggunakan aplikasi
geogebra dan mengarahkan peserta didik melakukan aktivitas interaktif berikut.
 Alokasi
Pertemuan ke 3-4 (8 x 45 menit)
Waktu

 Selama mengerjakan, Bapak/Ibu perlu memantau dan memandu peserta didik. Mintalah
beberapa peserta didik untuk menyampaikan hasil pengerjaannya di depan kelas.
Selanjutnya peserta didik diajak untuk mempelajari refleksi terhadap garis y=x dan y=-x.

 Pada aktivitas 3 ini diharapkan peserta didik dapat mendeskripsikan hasil refleksi
terhadap garis y=x dan garis y=-x melalui eksplorasi 3.4 secara berkelompok. Bapak/Ibu
guru membimbing jalannya diskusi dan memastikan bahwa setiap anggota kelompok
dapat bekerja sama dengan baik

 Mintalah beberapa kelompok untuk berbagi hasil diskusi dan memberikan kesempatan
kelompok lain untuk menanggapi. Setelah selesai menyampaikan hasil diskusi,
Bapak/Ibu guru dapat memberikan penguatan dengan memberikan penjelasan kembali
mengenai hasil refleksi dari sembarang titik pada bidang Kartesius terhadap garis y=x
dan garis y=-x yang terdapat pada Sifat 3.5 dalam Buku Siswa
 Alokasi
Pertemuan ke 3-4 (8 x 45 menit)
Waktu

 Untuk membantu visualisasi peserta didik, Bapak/Ibu guru dapat menggunakan aplikasi
geogebra dan mengarahkan peserta didik melakukan aktivitas interaktif berikut.

 Setelah itu, ajaklah peserta didik untuk mencermati Contoh 3.6. Melalui contoh tersebut,
diharapkan peserta didik dapat lebih memahami refleksi terhadap garis y=x dan y=-x dan
menerapkannya dalam koordinat Kartesius. Selanjutnya mintalah peserta didik untuk
mengerjakan Ayo Mencoba 3.6

 Saat menunggu, Bapak/Ibu guru dapat memantau dan memberikan bantuan seperlunya
jika peserta didik mengalami kesulitan. Mintalah salah satu peserta didik untuk
mempresentasikan kepada teman-teman kelasnya.
 Selanjutnya ajak peserta didik untuk mempelajari refleksi terhadap garis x=k dan y=h.
Untuk memahami materi ini, pastikan peserta didik telah menguasai refleksi terhadap
sumbu x dan sumbu y

 Pada aktivitas 4 ini diharapkan peserta didik dapat mendeskripsikan hasil refleksi
terhadap garis x=h melalui Eksplorasi 3.5 secara berkelompok. Bapak/Ibu guru
membimbing jalannya diskusi dan memastikan bahwa setiap anggota kelompok dapat
bekerja sama dengan baik.

 Mintalah beberapa kelompok untuk berbagi hasil diskusi dan memberikan kesempatan
kelompok lain untuk menanggapi. Setelah selesai menyampaikan hasil diskusi,
Bapak/Ibu guru memberikan penguatan dengan menjelaskan kembali hasil refleksi dari
sembarang titik pada bidang Kartesius refleksi terhadap garis x=k yang terdapat pada
Sifat 3.6 dalam Buku Siswa
 Alokasi
Pertemuan ke 3-4 (8 x 45 menit)
Waktu

 Setelah itu, ajaklah peserta didik untuk mencermati Contoh 3.7 dan 3.8. Melalui contoh
tersebut, diharapkan peserta didik dapat lebih memahami refleksi terhadap garis x=k dan
y=h dan menerapkannya dalam koordinat Kartesius. Selanjutnya mintalah peserta didik
untuk mengerjakan Ayo Mencoba 3.7 dan 3.8.

 Saat menunggu, Bapak/Ibu guru dapat memantau dan memberikan bantuan seperlunya
saat peserta didik mengalami kesulitan. Mintalah salah satu peserta didik untuk
mempresentasikan kepada teman-teman kelasnya.
 Ajukan pertanyaan kepada peserta didik. “Masih ingatkah kalian dengan refleksi
terhadap titik pusat O(0,0)? Bagaimana cara kalian menentukan refleksi terhadap
sembarang titik, misalnya titik P(a, b)?”
 Alokasi
Pertemuan ke 3-4 (8 x 45 menit)
Waktu
 Minta peserta didik untuk mendiskusikan aktivitas 3.1 Ayo Berpikir Kritis bersama
kelompoknya

 Minta salah satu perwakilan untuk menyampaikan hasil diskusi kelompoknya dan beri
kesempatan kelompok lain untuk menanggapi. Untuk memperdalam pemahaman peserta
didik terhadap materi refleksi, mintalah mereka untuk mengerjakan latihan B-Refleksi
 Alokasi
Pertemuan ke 3-4 (8 x 45 menit)
Waktu

Catatan : Selama pembelajaran berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang
meliputi sikap: disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggung
jawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan)
Kegiatan Penutup 15
 Guru memberi apresiasi atas pemaparan yang disampaikan oleh setiap peserta didik. Menit
 Guru mengarahkan peserta didik untuk memfasilitasi refleksi sesuai dengan refleksi pada
buku siswa dan menutup pertemuan dengan rangkuman
 Peserta didik mendengarkan arahan guru untuk materi pada pertemuan berikutnya
 Untuk memberi penguatan materi yang telah di pelajari, guru memberikan arahan untuk
mencari referensi terkait materi yang telah dipelajari baik melalui buku-buku di
perpustakaan atau mencari di internet.
 Guru menutup pembelajaran dengan mengucupkan syukur dan berdoa bersama semoga
apa yang dipelajari hari ini dapat dipahami dengan baik.

E. Refleksi
 Refleksi Untuk Siswa
Kalian telah menyelesaikan pembelajaran Bab 3 Transformasi Geometri. Untuk itu, ayo berefleksi
dengan menanggapi pertanyaan atau pernyataan berikut!
1. Manfaat apa saja yang kalian rasakan dan pikirkan mengenai transformasi geometri?
2. Bagaimana cara belajar kalian selama mempelajari transformasi geometri? Apakah sudah berhasil
atau belum
3. Sekarang, nilailah diri kalian sendiri dengan mencentang bagian yang sesuai pada tabel berikut

Refleksi Untuk Guru

Ingat-ingat kembali pengalaman mengajar di Bab 3 Transformasi Geometri ini. Setelah itu, refleksikan
pengalaman mengajar dengan menanggapi pertanyaan atau pernyataan panduan berikut.
1. Apakah aktivitas pembuka yang Bapak/Ibu lakukan dapat mengarahkan dan mempersiapkan peserta
didik dalam belajar Bab 3?
2. Strategi-strategi mengajar seperti apa yang Bapak/Ibu gunakan untuk mengajar Bab 3 Transformasi
Geometri? Apakah semua strateginya sudah membantu peserta didik untuk belajar secara optimal?
3. Pelajaran berharga apa yang telah Bapak/Ibu dapatkan? Bagaimana caranya agar pembelajaran yang
telah dilakukan dapat lebih baik lagi? Kemampuan apa yang perlu Bapak/Ibu kembangkan lagi agar
dapat menghadapi situasi tersebut dengan lebih baik lagi?
Pedoman Refleksi Guru
N
Pertanyaan Refleksi
o
1 Apakah didalam kegiatan pembukaan siswa sudah dapat
 diarahkan dan siap untuk mengikuti pelajaran dengan baik?
2 Apakah dalam memberikan penjelasan teknis atau intruksi yang
disampaikan dapat dipahami oleh siswa?
3 Bagaimana respon siswa terhadap sarana dan prasarana (media
pembelajaran) serta alat dan bahan yang digunakan dalam
pembelajaran mempermudah dalam memahami konsep
bilangan?
4 Bagaimana tanggapan siswa terhadap materi atau bahan ajar
yang disampaikan sesuai dengan yang diharapkan?
5 Bagaimana tanggapan siswa terhadap pengelolaan kelas dalam
pembelajaran?
6 Bagaimana tanggapan siswa terhadap latihan dan penilaian yang
telah dilakukan?
7 Apakah dalam kegiatan pembelajaran telah sesuai dengan
alokasi waktu yang direncanakan?
8 Apakah dalam berjalannya proses pembelajaran sesuai dengan
yang diharapkan?
9 Apakah 100% siswa telah mencapai penguasaan sesuai tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai?
10 Apakah arahan dan penguatan materi yang telah dipelajari dapat
dipahami oleh siswa?

F. Interaksi dengan Orang Tua

 Guru perlu mengomunikasikan kegiatan pembelajaran peserta didik kepada orang tua dan bekerja
sama dalam ketercapaian pembelajaran yang merupakan tanggung jawab bersama.
 Guru menjalin komunikasi dengan orang tua/wali terkait kegiatan pembelajaran. Guru dapat
berkomunikasi dengan orang tua agar membimbing peserta didik dalam kegiatan mencari informasi
terkait materi yang dipelajari melalui sumber bacaan lain atau internet maupun dari lingkungan
sekitar.
 Guru menjalin komunikasi dengan orang tua/wali terkait bantuan pembimbingan dan pengawasan
pada kegiatan yang dilakukan di rumah. Orang tua/wali diharapkan dapat membantu peserta didik
dalam menyiapkan alat dan bahan serta pendampingan pada saat pengerjaan pembuatan produk.
Selain itu, orang tua/wali diharapkan dapat memberikan arahan kepada peserta didik, baik saat
mencari informasi maupun mengenal fungsi setiap alat.
G. Asesmen/Penilaian dan Kriteria & Rubrik Penilaian
Penilaian dilaksanakan secara holistik dan sistematis pada seluruh aktivitas pembelajaran¸ baik pada
kegiatan pembuka, kegiatan inti, maupun kegiatan penutup. Selain itu, penilaian juga dilakukan dengan
memperhatikan ketercapaian pembelajaran, tujuan pembelajaran, sikap spiritual dan sosial, serta aspek
keterampilan.
 Asesmen di awal pembelajaran: memberikan pertanyaan kepada siswa
 Asesmen Formatif: Observasi kelas, penilaian diri, penilaian antarteman, refleksi, mengobervasi
efektivitas penyajian presentasi dalam kelas, partisipasi dalam diskusi, mengobservasi partisipasi
dalam diskusi, dan uji pemahaman.
 Asesment Sumatif: Presentasi tugas dan tes tertulis.
PENILAIAN SIKAP PERCAYA DIRI OLEH GURU
Petunjuk menilai:
b. Berikan nilai untuk rangkuman dengan cara memberikan tanda silang (X) pada salah satu nilai di
kolom nilai.
c. Arti nilai = 1 artinya tidak baik/tidak jelas;
2 artinya cukup baik/cukup jelas;
3 artinya baik/jelas;
4 artinya sangat baik/sangat jelas.
d. Berilah kesimpulan penilaian dengan cara menjumlahkan angka setiap butir penilaian dan dibagi 4.
Aspek Penilaian Nilai
Nama Berani berbicara Berani Mengemukakan Menghargai Total
di depan umum bertanya pendapat Pendapat Jumlah
Siswa
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Jumlah Nilai
Nilai Akhir = = ………………………
Jumlah Butir penilaian
RUBRIK PENILAIAN PENILAIAN SIKAP PERCAYA DIRI OLEH GURU
Deskripsi Indikator
No Aspek Penilaian
Nilai Keterangan
1 Tidak berani di depan umum
2 Kurang berani berbicara di depan umum
1 Berani berbicara di depan umum
3 Berani berbicara di depan umum
4 Sangat berani berbicara di depan umum
1 Tidak berani bertanya
2 Kurang berani bertanya
2 Berani bertanya
3 Berani bertanya
4 Sangat berani bertanya
1 Tidak berani mengemukakan pendapat
Mengemukakan pendapat 2 Kurang berani mengemukakan pendapat
3
Mengemukakan pendapat 3 Berani mengemukakan pendapat
4 Sangat berani mengemukakan pendapat
1 Tidak menghargai pendapat
2 Kurang menghargai pendapat
4 Mengemukakan pendapat
3 Menghargai pendapat
4 Sangat menghargai pendapat
LEMBAR OBSERVASI KEGIATAN PEMBELAJARAN
Nama Siswa : ……………………………………………………………………
Kelas : ……………………………………………………………………
Pertemuan Ke- : ……………………………………………………………………
Hari/Tanggal Pelaksanaan : ……………………………………………………………………

Berilah penilaian terhadap aspek pengamatan yang diamati dengan membubuhkan tanda ceklis (√) pada
berbagai nilai sesuai indikator.
SKOR PENILAIAN
KURAN CUKU SANGA
NO ASPEK YANG DIAMATI BAIK
G P T BAIK
1 2 3 4
1 Pendahuluan
Melakukan do’a sebelum belajar
Mencermati penjelasan guru berkaitan dengan materi
yang akan dibahas
2 Kegiatan Inti
Keaktifan siswa dalam pembelajaran
Kerjasama dalam diskusi kelompok
Mengajukan pertanyaan
Menyampaikan pendapat
Menghargai pendapat orang lain
Menggunakan alat peraga pembelajaran
3 Penutup
Menyampaikan refleksi pembelajaran
Mengerjakan latihan soal secara mandiri
Memperhatikan arahan guru berkaitan materi
selanjutnya
Keterangan Penskoran:
Skor 1 = Kurang ………………….,
…………………
Skor 2 = Cukup Guru Mata Pelajaran
Skor 3 = Baik
Skor 4 = Sangat Baik ……………………………………

Nilai = Nilai yang di peroleh/44 x 100 %

Bagian III. Pengayaan dan Remedial (Diferensiasi)
Pengayaan Menyebutkan secara lesan urutan bilangan bulat
Remedial Mengulang mengerjakan Lembar kerja secara mandiri
PENILAIAN KETERAMPILAN DISKUSI
Indikator keterampilan antara lain adalah kemampuan menyampaikan hasil diskusi kelompok secara tegas
dan lugas; kemampuan mengomunikasikan ide dan gagasan dengan terarah dan sistematis; kemampuan
merespons pertanyaan yang pada sesi diskusi; atau lainnya. Adapun pelaksanan penilaian keterampilan
dilakukan di setiap akhir pertemuan yang menuntut adanya penilaian keterampilan, dengan menggunakan
empat tingkat penilaian, yakni
Baik Sekali (A=4),
Baik (B=3),
Sedang (C=2),
Kurang (D=1).
Pedoman Penilaian Aspek Keterampilan
N Nilai (A, B, C, D) Rata-
Indikator
o A B C D Rata
1 Mampu menyampaikan hasil diskusi kelompok secara tegas
dan lugas
2 Mampu mengomunikasikan ide dan gagasan dengan terarah
dan sistematis
3 Mampu merespons pertanyaan yang pada sesi diskusi
PENILAIAN TES TERTULIS
Nama :
Kelas :
Tanggal Kegiatan :
Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut ini.
1.
Kunci Jawaban
Nomo
Kunci Jawaban Skor
r Soal
1 35
2 35
3 30
Skor 100
Penskoran Soal Uraian
Skor
Nomor Soal Kriteria Yang Dinilai/ Alternatif Pertanyaan
Maksimal

1 Siswa dapat menyebutkan jawaban dengan,lengkap dan benar. 35

2 Siswa dapat menyebutkan jawaban dengan baik dan benar, tapi kurang lengkap. 30
3 Siswa dapat menyebutkan jawaban tapi salah sebagian besar. 10
4 Siswa tidak dapat menjawab dengan benar 0

H. Kegiatan Tindak Lanjut Pengayaan dan Remedial

Guru dapat menindaklanjuti proses dan hasil belajar peserta didik melalui beberapa cara, antara lain
remedial, pengayaan, dan layanan konseling. Di bagian ini akan dijelaskan secara ringkas pelaksanaan
remedial dan pengayaan.
Kegiatan Remedial
Peserta didik yang belum mencapai kriteria ketuntasan belajar berkesempatan untuk memperbaiki hasil
belajar melalui kegiatan remedial. Setelah menganalisis hasil penilaian sumatif untuk mengidentifikasi
permasalahan kesulitan yang dihadapi oleh peserta didik, guru dapat dengan tepat menyusun kegiatan
pembelajaran dan remedial sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Kegiatan remedial dapat dilakukan
dengan cara penugasan, tutorial sebaya, ataupun pengerjaan ulang soal-soal Latihan dan Uji Kompetensi
yang telah tersedia di buku siswa.

Pengayaan.

Interaksi Guru dengan Orang Tua

III. LAMPIRAN
A. LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK 1
MATERI POKOK:
Nama :
Kelas :
Tanggal Kegiatan :

A. Petunjuk Umum
1. Perhatikan penjelasan dari guru
2. Amati lembar kerja ini dengan seksama
3. Baca dan diskusikan dengan teman kelompokmu dan tanyakan kepada guru jika ada hal yang
kurang dipahami.
4. Setiap kelompok akan mendapatkan alat dan bahan dalam mengerjakan LK ini.
5. Gunakan alat dan bahan tersebut untuk memahami bilangan bulat.
B. Tugas/ Langkah-langkah Kegiatan
 1. Persiapkan alat dan bahan yang akan digunakan
2. Sebelum mengerjakan soal, telitilah terlebih dahulu jumlah soal dan nomor halaman yang
terdapat pada naskah.
3. Tuliskan nama, nomor peserta, dan kelengkapan identitas peserta pada lembar jawaban.3.
4. Tulis jawaban secara sistematis dan jelas
5. Tuliskan jawaban Anda pada lembar jawaban yang tersedia

Latihan B Refleksi Pemahaman Konsep

1. Berdasarkan pengamatan kalian pada Gambar 3.32, apakah gambar berwarna biru merupakan hasil
refleksi dari gambar berwarna merah? Jika ya, gambarkan garis refleksinya!

2. Pasangkan dengan benar, jenis refleksi dengan hasil refleksinya dari titik (2,-3)!

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK 2

Kunci Jawaban
Nomor
Kunci Jawaban Skor
Soal
1 20
2 20
3 20
4 20
5 20
Skor Maksimum 100
Penskoran Soal Uraian
Nomor
Penyelesaian/Kunci Jawaban Skor
Soal

1 Siswa dapat menyebutkan jawaban dengan,lengkap dan benar. 20

2 Siswa dapat menyebutkan jawaban dengan baik dan benar, tapi kurang lengkap. 15
3 Siswa dapat menyebutkan jawaban tapi salah sebagian besar. 10

4 Siswa tidak dapat menjawab dengan benar 0

Skor maksimum 20

B. BAHAN BACAAN GURU & PESERTA DIDIK (Bahan Ajar)

 Sumber bacaan utama adalah Buku Siswa Bab 3 tentang Sub B Refleksi (Pencerminan)
 Bahan bacaan pendukung untuk guru dapat menggunakan beragam sumber yang kredibel misal
buku teks yang terkait dengan pokok materi bab ini. Beberapa artikel atau penggalan teks yang
digunakan sebagai bahan bacaan peserta didik di buku siswa juga harus dipahami sebelumnya oleh
guru

C. GLOSARIUM
 Pencerminan atau refleksi adalah satu jenis transformasi yang memindahkan setiap titik pada
suatu bidang atau bangun geometri dengan menggunakan sifat benda dan bayangan pada cermin
data
.
D. DAFTAR PUSTAKA
 Buku Matematika Pegangan Guru Kelas IX Kurikulum Merdeka Revisi Tahun 2022
 Buku Matematika Pegangan Siswa Kelas IX Kurikulum Merdeka Revisi Tahun 2022

Jakarta, 10 Juli 2023

Mengetahui
Kepala SMP Guru Mata Pelajaran

…………………………………… …………………………………….
NIP/NRK. NIP/NRK.