BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Di dalam dunia pendidikan, guru adalah seorang pendidik, pembimbing,

pelatih, dan pengembang kurikulum yang dapat menciptakan kondisi dan

suasana belajar yang kondusif, yaitu suasana belajar menyenangkan, menarik,

memberi rasa aman memberikan ruang pada siswa untuk berpikir aktif, kreatif,

dan inovatif dalam mengeksplorasi dan mengelaborasi kemampuannya. Semua

itu akan dirasakan oleh siswa ketika ia belajar dan terlibat dalam proses

pembelajaran.

Belajar adalah suatu proses yang kompleks yang terjadi pada diri setiap

orang sepanjang hidupnya. Hasil dari belajar adalah adanya perubahan sikap dan

tingkah laku pada diri orang itu disebabkan terjadinya perubahan pada tingkat

pengetahuan, keterampilan dan sikapnya. Perubahan tersebut hendaknya terjadi

sebagai akibat interaksi dengan lingkungannya, tidak karena proses pertumbuhan

fisik atau kedewasaan, tidak karena kelelahan, penyakit atau pengaruh

obat- obatan. Pengaruh tersebut harus bersifat relatif permanen,tahan lama dan

mantap, tidak berlangsung sesaat saja.

Pembelajaran secara sederhana dapat diartikan sebagai sebuah usaha

mempengaruhi emosi, intelektual, dan spiritual seseorang agar mau belajar

dengan kehendaknya sendiri. Melalui pembelajaran akan terjadi proses

pengembangan moral keagamaan, aktivitas, dan kreativitas peserta didik

1
 2

melalui berbagai interaksi dan pengalaman belajar. Pembelajaran berbeda

dengan mengajar yang pada prinsipnya menggambarkan aktivitas guru,

sedangkan pembelajaran menggambarkan aktivitas peserta didik.

Pembelajaran bahasa Indonesia meliputi keterampilan mendengarkan,

berbicara, membaca, dan menulis. Melalui pembelajaran bahasa Indonesia

diharapkan siswa terampil menggunakan bahasa Indonesia sebagai sarana

berkomunikasi.

Membaca tidak mungkin terlepas dari persoalan bahasa sebab membaca

merupakan salah satu aspek dari kemampuan berbahasa lainnya. Standar isi

satuan pendidikan Dasar dan menengah menjelaskan bahwa berbahasa dan

bersastra meliputi empat aspek, yaitu: aspek mendengarkan, aspek berbicara,

aspek membaca, aspek menulis. Keempat aspek kemampuan berbahasa dan

bersastra tersebut memang berkaitan erat sehingga merupakan satu kesatuan

yang tidak terpisahkan.

Dengan menguasai keterampilan membaca, seseorang dapat

menggali sebanyak - banyaknya informasi yang diinginkan dari bacaan tersebut.

Oleh sebab itu, kemampuan seseorang dalam memahami isi bacaan sangat

berkaitan erat dengan cara atau teknik seseorang dalam membaca. Ketika

seorang anak telah memasuki usia sekolah, maka perlu perhatian yang serius

dari keluarga untuk memperhatikan pendidikan mereka. Pendidikan

adalah suatu usaha memanusiakan manusia muda. Kemampuan membaca

merupakan modal utama dalam kehidupan setiap pribadi, baik dilingkungan

 3

sekolah maupun di lingkungan masyarakat. Kemampuan berasal dari kata

mampu yang bearti kuasa, sanggup melakukan sesuatu. Berdasarkan kata dasar

mampu, kemampuan dapat diartikan sebagai suatu keadaan atau kondisi yang

menunjukkan sanggup atau dapat melakukan sesuatu. Jadi kemampuan membaca

merupakan kecepatan membaca dan pemahaman isi bacaan secara keseluruhan.

Tujuannya agar siswa mampu memahami, menafsirkan, serta menghayati isi

bacaan.

Dalam kegiatan pembelajaran sering ditemukan permasalahan, diantaranya

masalah kesulitan belajar siswa. Kesulitan tersebut muncul karena siswa tidak

memiliki kemampuan membaca yang memadai. Akibatnya, siswa tersebut

ada yang tidak mau mengikuti arahan dari guru. Disaat guru mengajak mereka

untuk belajar membaca siswa banyak yang tidak merespon terhadap apa yang

diajarkan, mereka sibuk memainkan alat tulisnya sendiri. Bahkan ketika guru

meminta siswa untuk menyelesaikan sebuah tugas yang dikerjakan dirumah(PR),

mereka sering tidak mengerjakannya. Mungkin hal ini dikarenakan mereka

kurang mendapatkan perhatian dan bantuan dari keluarganya untuk belajar di

rumah. Padahal bantuan keluarga sangat diharapkan oleh guru.

Guru dalam era teknologi informasi dan komunikasi sekarang ini bukan

hanya sekedar mengajar (transfer of knowledge) melainkan harus menjadi

manajer belajar. Hal tersebut mengandung arti setiap guru diharapkan mampu

menciptakan kondisi belajar yang menentang kreativitas siswa, memotivasi

siswa, menggunakan multi media, multi metode, dan multi sumber agar

mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.

 4

Di dalam dunia pendidikan terdapat media pembelajaran. Media

pembelajaran merupakan saluran atau jembatan dari pesan- pesan pembelajaran

yang disampaikan oleh sumber pesan kepada penerima pesan. Kemudian media

dapat dibagi dalam berbagai macam, salah satunya adalah media visual.

Media visual merupakan penyampaian pesan atau informasi secara teknik dan

kreatif dengan cara menampilkan gambar, grafik serta tata dan letaknya jelas,

sehingga penerima pesan dan gagasan dapat diterima sasaran. Apabila dikaitkan

antara media visual dan pembelajaran maka pembelajaran itu akan menarik,

efektif dan efesien. Dipilih media visual karena peserta didik khususya anak-anak

terutama siswa sekolah dasar masih berfikir konkrit, semua yang guru

utarakan atau sampaikan harus mereka buktikan sendiri dengan mata mereka.

Media visual merupakan sumber belajar yang berisikan pesan atau materi

pelajaran yang dibuat secara menarik dalam bentuk kombinasi gambar, teks,

gerak dan animasi yang disesuaikan dengan usia peserta didik yang dapat

menarik peserta didik dalam belajar, sehingga pembelajaran akan menyenangkan

dan tidak menjenuhkan.

Berdasarkan hasil observasi (pengamatan), yang dilakukan dikelas II SDN

Cadasari 3 Kecamatan Cadasari Pandeglang, bahwa pelaksanaan kegiatan

pembelajaran membaca selama ini dilakukan dengan cara membaca teks

bacaan kemudian hanya menjawab pertanyaan bacaan saja. Hal ini terbukti,

bahwa masih banyak siswa yang tidak dapat menjawab pertanyaan dari bacaan

yang diberikan dengan tepat dikarenakan mereka tidak paham dari bacaan

tersebut. Hal ini diperkuat dari hasil belajar siswa yaitu nilai rapor mereka yang
 5

masih banyak belum baik. Guru juga harus menyadari bahwa

kemampun siswa dalam memahami apa yang dibaca berbeda antara siswa

yang satu dengan siswa yang lainnya.

Banyak cara yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kemampuan

membaca siswa, salah satunya adalah dengan menggunakan metode drill dalam

pembelajaran, adapun alasan pemilihan metode drill dikarenakan metode

drill memungkinkan terjadinya peningkatan kemampuan membaca siswa dalam

memahami teks bacaan. Adapun KKM yang ditetapkan untuk kompetensi dasar

di SDN Cadasari 3 Kecamatan Cadasari Pandeglang adalah 75.

Berdasarkan uraian tersebut peneliti tertarik untuk mengkaji lebih lanjut

permasalahan ini dengan mengangkat judul “Penerapan Metode Drill Dengan

Media Visual Dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Siswa Pada Mata

Pelajaran Bahasa Indonesia Kelas II Di SDN Cadasari 3 Kecamatan Cadasari

Pandeglang ”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Bagaimanakah aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran

melalui penerapan metode drill dengan media visual untuk

meningkatkan kemampuan membaca siswa pada mata pelajaran bahasa

Indonesia dikelas II SDN Cadasari 3 Kecamatan Cadasari Pandeglang?

2. Bagaimanakah aktivitas siswa dalam pembelajaran melalui penerapan

metode drill dengan media visual untuk meningkatkan kemampuan membaca

 6

siswa pada mata pelajaran bahasa Indonesia dikelas II SDN Cadasari 3

Kecamatan Cadasari Pandeglang?

3. Bagaimana hasil belajar siswa melalui penerapan metode drill

dengan media visual dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di SDN Cadasari 3

Kecamatan Cadasari Pandeglang?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan penelitian ini adalah:

1. Untuk mengetahui aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran

melalui penerapan metode drill dengan media visual untuk meningkatkan

kemampuan membaca siswa pada mata pelajaran bahasa Indonesia dikelas II

SDN Cadasari 3 Kecamatan Cadasari Pandeglang.

2. Untuk mengetahui aktivitas siswa dalam pembelajaran melalui

penerapan metode drill dengan media visual untuk meningkatkan kemampuan

membaca siswa pada mata pelajaran bahasa Indonesia dikelas II SDN Cadasari 3

Kecamatan Cadasari Pandeglang.

3. Untuk mengetahui hasil belajar siswa melalui penerapan metode drill

dengan media visual dalam pembelajaran Bahasa Indonesia di SDN Cadasari 3

Kecamatan Cadasari Pandeglang.

D. Manfaat Penelitian

Adapun manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Bagi guru sebagai salah satu alternatif metode pembelajaran yang

dapat digunakan pada pembelajaran Bahasa Indonesia.

 7

2. Bagi siswa dapat memberikan pengalaman belajar yang lebih aktif,

dinamis, kooperatif dan bermakna.

3. Bagi peneliti sendiri untuk mengembangkan kemampuan dalam

melaksanakan pembelajaran.

E. Penjelasan Istilah

Untuk menghindari kesalahanpemahaman dan penafsiran judul skripsi ini,

penulis perlu memberikan beberapa penjelasan istilah yang digunakan dalam

penelitian ini. Adapun istilah tersebut adalah sebagai berikut:

1. Penerapan

Penerapan berasal dari kata “terap” berarti mempraktekkan. Dalam kamus

Lengkap Bahasa Indonesia penerapan artinya pemasangan, pengenaan atau

mempraktekkan sesuatu hal yang sesuai dengan aturan.Penerapan adalah

mempraktekkan sesuatu untuk mencapai tujuan yang dapat membawakan hasil.

Menurut penulis penerapan itu adalah memperagakan sesuatu hal yang sesuai

dengan tujuan.

2. Metode Drill

Biasanya metode ini digunakan dalam pelajaran-pelajaran yang bersifat

motorik seperti pelajaran Baca-Tulis dan keterampilan,dan pelajaran yang

bersifat kecakapan mental dalam arti melatih kecepatan anak berpikir.Metode

drill adalah suatu kegiatan dalam melakukan hal yang sama secara

berulang-ulang dan sungguh sungguh dengan tujuan untuk memperkuat

asosiasi atau menyempurnakan suatu keterampilan supaya menjadi

 8

permanen. Menurut penulis metode drill adalah metode memberikan latihan

secara berulang-ulang guna untuk mencapai tujuan yang diinginkan.

3. Media Visual

Media visual adalah semua alat peraga yang digunakan dalam proses

belajar yang bisa dinikmati lewat panca-indra mata. Media visual

memegang peran yang penting dalam proses belajar. Media visual dapat

memperlancar pemahaman dan memperkuat ingatan. Dengan demikian media

visual dapat diartikan sebagai alat pembelajaran yang hanya bisa dilihat untuk

memperlancar pemahaman dan memperkuat ingatan akan isi materi pelajaran.

Menurut penulis media visual adalah semua alat peraga yang digunakan dalam

proses belajar yang bisa dinikmati lewat panca-indera mata. Media visual yang

digunakan penulis dalam penelitian ini adalah gambar tunggal.

4. Meningkatkan

Meningkatkan berasal dari kata “tingkat” yaitu susunan yang berlapis,

tinggi rendahnya martabat (kedudukan, jabatan, kemajuan). Bertambahnya untuk

memenuhi keinginan terhadap sesuatu yang diinginkan dan tidak akan

berhenti sebelum tujuan tersebut tercapai. Menurut penulis meningkatkan

yaitu proses atupun cara untuk meningkatkan hasil belajar.

5. Kemampuan membaca

Kemampuan membaca adalah kesanggupan, kecakapan, kekuatan siswa

berusaha dengan diri sendiri. Kecakapan atau potensi seseorang individu untuk

menguasai keahlian dalam melakukan atau mengerjakan beragam tugas dalam

 9

suatu pekerjaan atau suatu penilaian atas tindakan seseorang. Menurut penulis

kemampuan adalah keterampilan (skill) seseorang dalam memahahami teks

bacaan.
 BAB ll

KAJIAN TEORITIS

A. Pengertian Metode Drill

Seorang siswa perlu memiliki ketangkasan atau keterampilan dalam

sesuatu, misalnya dalam lari cepat, atletik, berenang, atau berkebun. Sebab itu di

dalam proses mengajar belajar, perlu diadakan latihan untuk menguasai

keterampilan tersebut. Maka salah satu metode penyajian pelajaran untuk

memenuhi tuntutan tersebut ialah metode latihan atau drill ialah suatu

metode yang dapat diartikan sebagai suatu cara mengajar dimana siswa

melaksanakan kegiatan-kegiatan latihan, agar siswa memiliki ketangkasan

atau keterampilan yang lebih tinggi dari apa yang telah dipelajari. Latihan

yang praktis, mudah dilakukan serta teratur melaksanakannya membina anak

dalam meningkatkan penguasaan keterampilan tersebut bahkan mungkin siswa

memiliki ketangkasan itu dengan sempurna. Biasanya metode ini digunakan

dalam pelajaran- pelajaran yang bersifat motorik seperti pelajaran baca-tulis

dan keterampilan dan pelajaran-pelajaran yang bersifat kecakapan mental

dalam arti melatih kecepatan berpikir anak.

Semula metode ini berasal dari Herbart yang terkenal dengan teori

asosiasinya yang pada pokoknya berpendapat bahwa dengan mengulang- ulang

pelajaran akan memperkuat tangapan dan ingatan para murid. Dengan

mengulangi saja apa yang sudah diajarkan, bagi murid sebenarnya belum

10
berarti proses belajar. Memang dahulu di sekolah-sekolah lama,

mekanisme

11
 11

pelaksanaanya dalam berbagai mata pelajaran dan kecakapan sangat verbalisme

di mana para murid hanya menerima kemudian menghafal tanpa

pengertian sehingga mudah menimbulkan kebencian belajar. Karena itu perlu

dipahami dalam situasi bagaimana sebaiknya dilakukan latihan siap dan

bagaimana caranya.

Metode drill adalah suatu kegiatan dalam melakukan hal yang sama secara

berulang-ulang dan sungguh sungguh dengan tujuan untuk memperkuat asosiasi

atau menyempurnakan suatu keterampilan supaya menjadi permanen. Metode

latihan siap atau drill adalah cara mengajar dengan jalan melatih ketangkasan

atau keterampilan para murid terhadap bahan pelajaran yang telah diberikan.

Menurut Suwarna, dkk drill yaitu cara mengajar dengan memberikan

latihan secara berulang-ulang mengenai apa yang telah diajarkan guru

3
sehinggasiswa memproleh pengetahuan dan keterampilan tertentu. Syaiful

Sagala juga menambahkan. Metode drill adalah metode latihan,atau metode

training yang merupakan suatu cara mengajar yang baik untuk menanamkan

kebiasaan kebiasaan tertentu. Juga sebagai sarana untuk memproleh suatu

ketangkasan, ketepatan, kesempatan dan keterampilan.

1. Kelebihan metode drill

a. Dengan metode ini dalam waktu yang relatif singkat anak-anak

segera memproleh penguasaan dan keterampilan yang diharapkan.

b. Para murid memiliki sejumlah besar pengetahuan siap.

 12

c. Para murid terlatih belajar secara rutin dan disiplin.

2. Kelemahan metode drill

a. Menghambat bakat, minat, perkembangan dan daya inisiatif murid.

b. Penyesuaian anak terhadap lingkungan menjadi statis.

c. Membentuk belajar anak secara mekanis, otomatis dan

lugasa/kaku.

d. Membentuk pengetahuan verbalistis dan rutin.

Bentuk-bentuk metode drill dapat direalisasikan dalam berbagai

bentuk teknik, yaitu sebagai berikut:

a. Teknik Inquiry (kerja kelompok)

Teknik ini dilakukan dengan cara mengajar sekelompok anak didik untuk

bekerja sama dan memecahakan masalah dengan cara mengerjakan tugas yang

diberikan.

b. Teknik Discovery (penemuan)

Dilakukan dengan melibatkan anak didik dalam proses kegiatan mental

melalui tukar pendapat, dan diskusi.

c. Teknik Micro Teaching

Digunakan untuk mempersiapkan diri anak didik sebagai calon guru

untuk menghadapi pekerjaan mengajar di depan kelas dengan

memperoleh nilai tambah atau pengetahuan, kecakapan dan sikap sebagai guru.

d. Teknik Modul Belajar

 13

Digunakan dengan cara mengajar anak didik melalui paket belajar

berdasarkan performan (kompetensi).

e. Teknik Belajar Mandiri

Dilakukan dengan cara menyuruh anak didik agar belajar sendiri, baik di

dalam kelas maupun di luar kelas.

B. Pengertian Media Visual

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin mendorong

upaya- upaya pembaruan dalam pemanfaatan hasil-hasil teknologi dalam proses

belajar. Para guru dituntut agar mampu menggunakan alat-alat yang dapat

disediakan oleh sekolah, dan tidak tertutup kemungkinan bahwa alat-alat tersebut

sesuai perkembangan dan tuntutan zaman. Guru sekurang-kurangnya dapat

menggunakan alat-alat yang murah dan efisien yang meskipun sederhana

dan bersahaja, tetapi merupakan keharusan dalam upaya mencapai tujuan

pengajaran yang diharapkan. Di samping mampu menggunakan alat-alat yang

tersedia, guru juga dituntut untuk dapat mengembangkan keterampilan membuat

media pembelajaran yang akan digunakannya apabila media tersebut belum

tersedia. Untuk itu guru harus memiliki pengetahuan dan pemahaman yang

cukup tentang media pembelajaran, yang meliputi:

a. Media sebagai alat komunikasi guna lebih mengefektifkan proses

belajar mengajar.

b. Fungsi media dalam rangka mencapai tujuan pendidikan.

c. Seluk-beluk proses belajar.

d. Hubungan antara metode mengajar dan media pendidikan.

 14

e. Nilai atau manfaat media pendidikan dalam pengajaran.

f. Pemilihan dan penggunaan media pendidikan.

g. Berbagai jenis alat dan teknik media pendidikan.

h. Media pendidikan dalam setiap mata pelajaran.

i. Usaha inovasi dalam media pendidikan.

Kata media berasal dari bahasa latin medius yang secara harfiah

berarti ‘tengah’, ‘perantara’ atau ‘pengantar’. Dalam bahasa arab media adalah

perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan. Media juga

diartikan sebagai sesuatu yang terletak di tengah-tengah. Maksudnya adalah suatu

perantara yang menghubungkan semua pihak yang membutuhkan

terjadinya suatu hubungan, dan membedakan antara media komunikasi dan alat

bantu komunikasi. Dalam konteks ini, media erat kaitannya dengan dunia

komunikasi karena memang media merupakan salah satu bentuk alat untuk

menyampaikan informasi kepada orang lain. Oleh karena itu, dalam hal

pembelajaran media merupakan alat yang berfungsi untuk menyampaikan

informasi kepada peserta didik.

Yusuf Hadi Miarso menyebutkan bahwa yang dinamakan media

pembelajaran adalah segala sesuatu yang digunakan untuk menyalurkan

pesan serta dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan si

pelajarsehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar yang disengaja,

bertujuan, dan terkendali.

 15

Gerlach dan Ely mengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis

besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang

membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap.

Dalam pengertian ini, guru, buku teks, dan lingkungan sekolah merupakan

media. Secara lebih khusus, pengertian media dalam proses belajar mengajar

cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis, atau elektronis untuk

menangkap, memproses, dan menyusun kembali informasi visual atau

verbal.

Batasan lain telah pula dikemukakan oleh para ahli yang sebagian

diantaranya akan dijelaskan berikut ini. AECT (Association of Education and

Communication Technology) memberi batasan tentang media sebagai segala

bentuk dan saluran yang digunakan untuk menyampaikan pesan atau informasi.

Dengan istilah mediator atau media menunjukkan fungsi atau peranannya,

yaitu mengatur hubungan yang efektif antara dua pihak utama dalam proses

belajar siswa dan isi pelajaran. Di samping itu, mediator dapat pula

mencerminkan pengertian bahwa setiap sistem pembelajaran yang melakukan

peran mediasi, mulai dari guru sampai kepada peralatan paling canggih, dapat

disebut media. Ringkasnya media adalah alat yang menyampaikan atau

mengantarkan pesan-pesan pembelajaran.

Helnich, dan kawan-kawan mengemukakan istilah medium sebagai

perantara yang mengantar informasi antara sumber dan penerima. Jadi, film,

televisi, foto, radio, rekaman audio, bahan-bahan cetakan dan sejenisnya

adalah media komunikasi. Apabila media itu membawa pesan- pesan atau
 16

informasi yang bertujuan instruksional atau mengandung makna-makna

pengajaran maka media itu disebut media pembelajaran.

Media Visual, yaitu media yang hanya dapat dilihat saja, tidak

mengandung unsur suara. Yang termasuk ke dalam media visual adalah film

slide, foto, transparansi, lukisan, gambar, dan berbagai bentuk bahan yang

dicetak seperti media grafis dan lainnya. Media berbasis visual ( image atau

perumpamaan ) memegang peranan penting dalam proses belajar. Media visual

dapat memperlancar pemahaman dan memperkuat ingatan. Visual dapat pula

menumbuhkan minat siswa dan dapat memberikan hubungan antara isi materi

pelajaran dengan dunia nyata. Agar menjadi efektif, visual sebaiknya

ditempatkan pada konteks yang bermakna dan siswa harus berinteraksi dengan

visual (image) itu untuk meyakinkan terjadinya proses informasi.

1. Fungsi Penggunaan Media dalam Proses Pembelajaran

Belajar tidak selamanya hanya bersentuhan dengan hal-hal yang kongkrit,

baik dalam konsep maupun faktanya. Bahkan dalam realitasnya belajar

seringkali bersentuhan dengan hal-hal yang bersifat kompleks, maya dan berada

di balik realitas. Karena itu, media memiliki andil untuk menjelaskan hal-hal

yang abstrak dan menunjukkan hal-hal yang tersembunyi. Ketidak-jelasan atau

kerumitan bahan ajar dapat dibantu dengan menghadirkan media sebagai

perantara. Bahkan dalam hal-hal tertentu media dapat mewakili kekurangan guru

dalam mengkomunikasikan materi pelajaran.

Namun perlu diingat, bahwa peranan media tidak akan terlihat apabila

penggunaannya tidak sejalan dengan esensi tujuan pengajaran yang telah

 17

dirumuskan. Karena itu, tujuan pengajaran harus dijadikan sebagai pangkal

acuan untuk menggunakan media. Media pembelajaran dapat memberikan

kesamaan pengalaman kepada siswa tentang peristiwa- peristiwa di lingkungan

mereka, serta memungkinkan terjadinya interaksi langsung dengan guru,

masyarakat, dan lingkungannya, misalnya melalui karyawisata, kunjungan-

kunjungan ke museum atau kebun binatang. Penggunaan gambar clan foto serta

grafik dalam contoh di atas adalah salah satu cara pembelajaran dengan media

pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran dapat mempertinggi proses dan

basil pembelajaran adalah berkenaan dengan taraf berpikir siswa. Taraf berpikir

manusia mengikuti tahap perkembangan dimulai dari berpikir kongkret menuju

ke berpikir abstrak, dimulai dari berpikir sederhana menuju ke berpikir

kompleks. Penggunaan media pembelajaran erat kaitannya dengan tahapan

berpikir tersebut sebab melalui media pembelajaran hal-hal yang abstrak dapat

dikongkretkan, dan hal-hal yang kompleks dapat disederhanakan.

2. Macam-macam Media Visual.

Media Visual terdiri dari :

a. Media yang tidak diproyeksikan.

1. Media realita adalah adalah benda nyata. Benda tersebut tidak harus

dihadirkan ruang kelas, tetapi siswa dapat melihat langsung ke obyek. Kelebihan

dari media realia ini adalah dapat memberikan pengalaman nyata kepada

siswa. Misal untuk mempelajari keanekaragaman makhluk hidup, klasifikasi

makhluk hidup, ekosistem, dan organ tanaman.

 18

2. Model adalah benda tiruan dalam wujud tiga dimensi yang merupakan

representasi atau pengganti dari benda yang sesungguhnya. Penggunaan

model untuk mengatasi kendala tertentu sebagai pengganti realia. Misal untuk

mempelajari sistem gerak, pencernaan, pernafasan, peredaran darah, sistem

ekskresi, dan syaraf pada hewan.

3. Media grafis tergolong media visual yang menyalurkan pesan melalui

simbol-simbol visual. Fungsi dari media grafis adalah menarik perhatian,

memperjelas sajian pelajaran, dan mengilustrasikan suatu fakta atau konsep yang

mudah terlupakan jika hanya dilakukan melalui penjelasan verbal. Jenis-jenis

media grafis adalah:

a) gambar / foto: umum digunakan

b) sketsa: gambar sederhana atau draft kasar yang melukiskan bagian

pokok tanpa detail. Dengan sketsa dapat menarik perhatian siswa,

menghindarkan verbalisme, dan memperjelas pesan.

c) diagram / skema: gambar sederhana yang menggunakan garis dan

simbol untuk menggambarkan struktur dari obyek tertentu secara garis besar.

Misal untuk mempelajari organisasi kehidupan dari sel sampai organisme.

d) bagan / chart : menyajikan ide atau konsep yang sulit sehingga lebih

mudah dicerna siswa. Selain itu bagan mampu memberikan ringkasan butir-

butir penting dari penyajian. Dalam bagan sering dijumpai bentuk grafis

lain, seperti: gambar, diagram, kartun, atau lambang verbal.

 19

e) grafik: gambar sederhana yang menggunakan garis, titik, simbol

verbal atau bentuk tertentu yang menggambarkan data kuantitatif. Misal untuk

mempelajari pertumbuhan.

b. Media proyeksi

1. Transparansi OHP merupakan alat bantu mengajar tatap muka sejati,

sebab tata letak ruang kelas tetap seperti biasa, guru dapat bertatap muka dengan

siswa (tanpa harus membelakangi siswa). Perangkat media transparansi

meliputi perangkat lunak (Overhead transparancy/OHT) dan perangkat keras

(Overhead projector/ OHP).

Teknik pembuatan media transparansi, yaitu: mengambil dari bahan cetak

dengan teknik tertentu, membuat sendiri secara manual.

2. Film bingkai / slide adalah film transparan yang umumnya

berukuran 35 mm dan diberi bingkai 2X2 inci. Dalam satu paket berisi beberapa

film bingkai yang terpisah satu sama lain. Manfaat film bingkai hampir sama

dengan transparansi OHP, hanya kualitas visual yang dihasilkan lebih bagus.

Sedangkan kelemahannya adalah biaya produksi dan peralatan lebih mahal serta

kurang praktis. Untuk menyajikan dibutuhkan proyektor slide.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa media adalah bagian yang

tidak terpisahkan dari proses belajar mengajar demi tercapainya tujuan

pendidikan pada umumnya dan tujuan pembelajaran di sekolah pada umumnya.

Bahwa tiap media mempunyai kelebihan dan kelemahannya sendiri. Karena itu

perlu difahami ciri atau karakteristik masing-masing media.

 20

C. Aktivitas Membaca Siswa di Kelas Awal

1. Pengertian Membaca

Membaca berasal dari kata dasar baca, yang artinya memahami arti

tulisan. Membaca dalam bahasa arab adalah iqra’ dan dalam bahasa

Inggris adalah reading, menjadi bagian penting dalam mencerdaskan

manusia. Iqra’berarti bacalah, telitilah, dalamilah, ketahuilah ciri-ciri

sesuatu, bacalah alam, tanda-tanda zaman, sejarah, diri sendiri, yang tertulis dan

tidak tertulis. Seperti yang dijelaskan dalam Al-Quran surat Al-‘alaq ayat 1 Allah

berfirman:

     

Artinya : Bacalah dengan (menyebut) nama Tuhanmu yang Menciptakan.

Maksud dari ayat tersebut Allah Swt telah mengajarkan Nabi Muhammad

saw dan segenap manusia untuk dapat mempelajari ilmu pengetahuan. Dalam

konteks membaca pelajaran bahasa Indonesia peserta didik diharapkan mampu

membaca dengan lancar beragam teks bacaan, mampu menjelaskan isinya,

membaca huruf, kata, suku kata, kalimat, paragraf, denah, petunjuk, tata tertib,

pengumuman, kamus, ensiklopedia serta mengapresiasi dan mengekspresikan

sastra melalui kegiatan membaca. Kompetensi membaca juga diarahkan

untuk menumbuhkan budaya membaca.

Kata iqra’ merupakan kata perintah (fi’il amr) yang tidak menyebut

obyeknya. Jadi, membaca merupakan perintah yang memerintahkan untuk

membaca apapun, baik ayat-ayat yang tersurat maupun yang tersirat, baik itu
 21

ayat- ayat yang bersifatqauliyyah (wahyu) maupun ayat-ayat kauniyyah

(semesta).

Soedarsono berpendapat bahwa membaca adalah: “aktivitas yang

kompleks dengan mengerahkan sejumlah besar tindakan yang terpisah-pisah,

meliputi orang harus menggunakan pengertian dan khayalan, mengamati, dan

mengingat-ingat”.

Menurut pendapat para ahli membaca merupakan salah satu kegiatan

berbahasa tulis yang bersifat reseptif. Disebut reseptif karena dengan

membaca, seseorang akan memproleh informasi, memproleh ilmu, dan

pengetahuan serta pengalaman-pengalaman baru. Semua diprolehmelalui bacaan-

bacaan itu memungkinkan orang-orang tersebut dapat mempertinggi daya

pikir, mempertajam pandangan, dan memperluas wawasan. Atas dasar itu,

membaca termasuk kedalam salah satu aspek keterampilan berbahasa yang

diajarkan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah.

Khusus untuk sekolah dasar kelas awal, kegiatan membaca diarahkan agar

siswa mampu memahami dan melafalkan kalimat. Untuk mencapai maksud

tersebut, guru dituntutuntuk mampu membantu siswa mengembangkan

kemampuan membaca mereka.

Secara teoritis, membaca pada hakikatnya adalah sebuah aktivitas yang

terdiri dari dua bagian, yaitu yaitu membaca sebagai proses dan membaca

sebagai produk. Membaca sebagai proses mengacu pada aktivitas fisik dan

mental, sedangkan membaca sebagai produk mengacu pada konsekuensi dari

aktivitas yang dilakukan pada saat membaca.

 22

Proses membaca sangat kompleks dan rumit karena melibatkan beberapa

aktivitas fisik dan mental, yang terdiri dari beberapa aspek.Aspek-aspek tersebut

adalah sebagai berikut:

1. Aspek sensori, yaitu kemampuan untuk memahami simbol-simbol

tertulis.

2. Aspek perseptual, yaitu kemampuan untuk menginterprestasikan apa

yang dilihat sebagai simbol.

3. Aspek semata, yaitu kemampuan menghubungkan informasi tertulis

dengan struktur pengetahuan yang ada.

4. Aspek berfikir, yaitu kemampuan membuat inferensi dan evaluasi

dari materi yang di pelajari.

5. Aspek afektif, yaitu aspek yang berkenaan dengan minat pembaca

yang berpengaruh terhadap kegiatan membaca.

Demikianlah makna itu akan berubah, karena setiap pembaca memiliki

pengalaman yang berbeda-beda yang dipergunakan sebagai alat untuk

menginterprestasikan kata-kata tersebut. Oleh karena itu dapat disimpulkan

bahwa membaca adalah kegiatan seseorang untuk menginterprestsikan simbol-

simbol tulisan dengan aktif dan kritis sebagai pola komunikasi dengan diri

sendiri agar pembaca dapat menemukan makna tulisan dan memproleh

informasi sebagai proses pemikiran untuk mengembangkan pembelajaran

sepanjang hayat.

2. Macam-macam Membaca
 23

Ditinjau dari segi terampil membaca, maka jenis membaca ada dua, yaitu

1. Membaca nyaring, 2. Membaca dalam hati. Membaca dalam hati terdiri

atas :a). Membaca cepat, b). Membaca memindai. c). Membaca ekstensif,

dan d). Membaca intensif.

a. Membaca nyaring

Membaca nyaring adalah suatu kegiatan yang merupakan alat bagi guru,

siswa, ataupun membaca sama-sama dengan orang lain atau pendengar

untuk menangkap serta memahami informasi, fikiran, dan perasaan

seseorang pengarang. Jadi membaca nyaring pada hakikatnya adalah proses

melisankan sebuah tulisan dengan memperhatikan suara, intonasi, dan tekanan

secara tepat, yang diikuti oleh pemahaman makna bacaan oleh pembaca.

b. Membaca dalam hati

Membaca dalam hati ialah cara atau metode membaca tanpa suara. Jenis

membaca ini perlu lebih ditekankan kepada pemahaman isi bacaan. Dalam

kurikulum 2004 tertera membacacepat, membaca memidai, membaca intensif,

dan membaca ekstensif. Membaca jenis ini dapat digolongkan kedalam membaca

dalam hati. Membaca dalam hati berbeda dengan membaca teknis.

Membaca dalam hati lebih banyak menggunakan kecepatan gerak mata,

sedangkan membaca teknis lebih banyak menggunakan gerakkan mulut.

Berdasarkan uraian diatas maka dapat disimpulkan bahwa membaca dalam

hati merupakan kegiatan membaca yang bertujuan untuk memproleh pengertian,

baik pokok-pokok maupun rincian-rinciannya. Secara fisik membaca dalam hati

harus menghindari vokalisasi, pengulangan membaca, menggunakan

 24

telunjuk/petunjuk atau gerakan kepala. Adapun jenis membaca dalam hati adalah

sebagai berikut:

1. Membaca cepat

Membaca cepat merupakan teknik membaca dengan menggutamakan

kecepatan dan juga mengabaikan pemahaman dari isi bacaan tersebut. Kecepatan

dalam membaca dikaitkan dengan tujuan membaca dan bahan bacaan.

2. Membaca memindai

Membaca memidai adalah teknik membaca tanpa harus memahami

seluruh isi bacaan untuk menggali informasi. Contohnya ketika kita hendak

mengetahui tokoh dalam cerita pendek.

3. Membaca ekstensif

Membaca ekstensif merupakan proses membaca yang dilakukan secara

luas, bahan bacaan yang digunakan bermacam-macam dan waktu yang

digunakan cepat dan singkat. Contohnya dalam menemukan gagasan pokok

beberapa wacana.

4. Membaca intensif

Membaca intensif atau intensive reading adalah membaca dengan penuh

penghayatan untuk menyerap apa yang seharusnya kita kuasai.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa membaca merupakan kegiatan

menerima akan tetapi, untuk mendapatkan pemahaman yang baik

dan menyeluruh, kita tidak melakukannya dengan berpasrah diri. Untuk

memperoleh itu, kita secara aktif bekerja mengolah teks bacaan menjadi bahan

yang bermakna.
 25

D. Materi Bahasa Indonesia di Kelas II SD

1. Membaca

a. Pengertian Membaca

Membaca merupakan salah satu dari empat keterampilan berbahasa.

Banyak pengetahuan yang dapat kita ketahui melalui membaca. Membaca juga

salah satu dari alternatif untuk mengetahui banyak hal tentang apa yang sedang

terjadi di sekitar. Tarigan mengemukakan bahwa membaca merupakan suatu

proses prolehan pesan penulis yang dilakukan pembaca melalui media kata atau

bahasa tulis, selanjutnya, dalam sebuah tulisan pula penulis menyampaikan

pesannya dalam dua bentuk, yaitu bentuk tersurat dan bentuk tersirat. Bentuk

tersurat merupakan bentuk yang disampaikan langsung melalui kata atau

kesatuan kata yang dipakai, sedangkan bentuk tersirat adalah bentuk yang

pemahamannya memerlukan penafsiran pembaca.

b. Tujuan Membaca

Sehubungan dengan hakikat membaca seperti yang telah digambarkan di

atas, kegiatan membaca bertujuan untuk memproleh berbagai informasi

berkenaan dengan ilmu pengetahuan, hiburan, dan sebagainya. Artinya membaca

memegang peranan penting untuk menambah ilmu pengetahuan seseorang.

Dengan kata lain, semakin sering dan giat seseorang membaca, semakin

banyak informasi yang diprolehnya.

Perlu juga diketahui bahwa dalam membaca harus memiliki tujuan.

Apabila membaca tidak bertujuan, maka proses dan kegiatan membaca yang

dilakukan tidak memiliki arti sama sekali sehingga dirumuskan tujuan membaca.
 26

Adapun tujuan membaca yang lebih rinci seperti yang dikemukakan oleh

Pandawa dalam bukunya bahwa tujuan utama dalam membaca adalah sebagai

berikut:

1. Memproleh informasi untuk suatu tujuan atau merasa penasaran

tentang suatu topik.

2. Memproleh berbagai petunjuk tentang cara melakukan suatu tugas

bagi pekerjaan atau kehidupan sehari-hari (misalnya, mengetahui cara kerja

alat-alat rumah tangga).

3. Berakting dalam sebuah drama, bermain game, menyelesaikan teka-teki.

4. Berhubungan dengan teman-teman, surat menyurat, berita, dan untuk

mengetahui apa yang sedang terjadi atau yang telah terjadi.

5. Memproleh kesenangan atau hiburan.

Adapun tujuan membaca menurut Nurhadi adalah sebagai berikut:

1. Memahami secara detail dan menyeluruh isi buku.

2. Menangkap ide pokok atau gagasan utama secara tepat.

3. Mendapatkan informasi tentang sesuatu.

4. Mengenali makna kata-kata.

5. Ingin mengetahui peristiwa penting yang terjadi di masyarakat sekitar.

6. Ingin memproleh kenikmatan dari karya sastra.

7. Ingin mengetahui peristiwa penting yang terjadi di dunia.

8. Ingin mencari merek barang yang cocok untuk dibeli.

9. Ingin menilai kebenaran gagasan pengarang.

10. Ingin memproleh informasi tentang lowongan pekerjaan.

 27

Hubungan antara tujuan membaca dengan kemampuan membaca sangat

signifikan. Pembaca yang mempunyai tujuan yang sma, dapat mencapai tujuan

dengan cara pencapaian yang berbeda-beda. Tujuan membaca mempunyai

kedudukan yang penting dalam membaca karena akan berpengaruh pada proses

membaca dan pemahaman membaca.

c. Karakteristik Membaca

Pembelajaran merupakan proses komunikasi dua arah, mengajar dilakukan

oleh pihak guru sebagai pendidik, sedangkan belajar dilakukan oleh peserta didik

yaitu siswa-siswi. Pembelajaran membaca mengandung arti karena setiap

kegiatan membaca dirancang untuk membantu seseorang mempelajari suatu

kemampuan membaca dan memproleh nilai-nilai yang baru. Proses pembelajaran

membaca pada awalnya meminta guru untuk mengetahui kemampuan dasar yang

dimiliki oleh siswa. Hal tersebut meliputi kemampuan dasar, motivasi, latar

belakang akademis, latar belakang sosial ekonomi, dan lain sebagainya.

Kesiapan guru untuk mengenal karakteristik siswa dalam pembelajaran

membaca merupakan modal utama penyampaian bahan belajar dan menjadi

indikator suksesnya pelaksanaan pembelajaran. Jadi belajar dan pembelajaran

membaca diarahkan untuk membangun kemampuan berfikir dan kemampuan

menguasai materi pelajaran, dimana pengetahuan itu sumbernya dari luar

diri, tetapi dikontruksi dalam diri individu siswa.

Pembelajaran membaca merupakan suatu keterampilan yang kompleks

yang melibatkan serangkaian keterampilan lebih kecil lainnya. Karakteristik

tersebut adalah sebagai berikut:

 28

1. Keterampilan yang bersifat mekanis dapat diangap berada pada

urutan yang lebih rendah. Hal ini mencakup: a)pengenalan bentuk huruf. b)

pengenalan unsur-unsur linguistik ( fonem, kata, frase, pola klausa, kalimat,

dan lain-lain.c)pengenalan hubungan/korespondensi pola ejaan dan bunyi

(kemampuan menyuarakan bahan tertulis); d) kecepatan membaca ke taraf

lambat.

2. Keterampilan bersifat pemahaman yang dianggap berada pada urutan

yang lebih tinggi. Hal ini mencakup : a)memahami pengertian sederhana

(leksikal, gramatikal, retorikal,); b) memahami signifikansi atau makna (maksud

dan tujuan pengarang, relevansi/keadaan kebudayaan, dan reaksi pembaca); c)

evaluasi atau penilaian (isi, bentuk); d) kecepatan membaca yang fleksibel.

a. Membaca nyaring berarti membaca dengan suara.

Membaca dengan suara berarti:

1. Lancar dalam membaca

2. Intonasinya benar

3. Ucapannya jelas dan benar, serta

4. Jeda atau berhentinya sesuai tanda baca

b. Menjawab pertanyaan isi bacaan berarti harus memahami isi bacaan.

Isi bacaan yang perlu dikuasai adalah:

1. Makna kata

2. Makna kalimat

3. Peristiwa

4. Tokoh atau pelaku

 29

5. Tempat dan waktu peristiwa

E. Penerapan Metode Drill Dengan Media Visual Pada Materi Membaca di

Kelas II SD

Berikut ini penerapan metode drill dengan media visual dalam proses

belajar mengajar. Sebelum melaksanakan metode drill, guru harus

mempertimbangkan tentang sejauhmana kesiapan guru, siswa dan pendukung

lainnya yang terlibat dalam penerapan metode ini.

1. Kegiatan guru

a. Mempersiapkan pertanyaan-pertanyaan beserta jawabannya.

b. Mengajukan pertanyaan secara lisan, tertulis, dan memberikan perintah

untuk melakukan sesuatu.

c. Mendengarkan jawaban atau memeriksa jawaban tertulis sesuai

gerakan yang dilakukan.

d. Mengajukan kembali secara berulang-ulang pertanyaan yang telah

diajukan.

2. Kegiatan murid

a. Mendengarkan pertanyaan atau perintah yang diajukan guru.

b. Menjawab secara lisan atau tertulis atau melakukan gerakan seperti

yang diperintahkan.

c. Mengulang kembali jawaban atau gerakan sebanyak permintaan guru.

d. Mendengarkan pertanyaan atau perintah berikutnya.

 BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action

Research). Menurut Sumadi, Penelitian Tindakan Kelas merupakan salah satu

strategi pemecah masalah yang memanfaatkan tindakan yang nyata dalam bentuk

proses pengembangan kemampuan yang inovatif dalam mendeteksi dan

memecahkan masalah. Dalam prakteknya, Penelitian Tindakan Kelas (Classroom

Action Research) menggabungkan tindakan bermakana dengan prosedur

penelitian. Penelitian ini dilakukan oleh peneliti yang berkolaborasi dengan guru

mata pelajaran yang bersangkutan, mencoba dengan merumuskan masalah atau

memperbaiki tingkat keberhasilannya.

Adapun menurut Hamzah B. Uno, bahwasanya Penelitian Tindakan Kelas

adalah, “penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui

refleksi diri yang bertujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru sehingga

proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik, dan hasil belajar siswa

meningkat.” Penelitian ini memerlukan keterlibatan langsung peneliti di awal

hingga akhir penelitian. Prosedur langkah-langkah penelitian ini adalah

dalam satu siklus terdiri dari empat langkah atau tahap, yaitu : perencanaan,

tindakan, observasi, dan refleksi.

30
 31

B. Rancangan Penelitian

Pelaksanaan PTK mengikuti beberapa tahapan yang pelaksanaan dan

tindakannya terdiri atas beberapa siklus. Setiap siklus terdiri atas tahap

perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan dan refleksi. Tahap-tahap

penelitian dalam masing-masing tindakan tersebut terjadi secara berulang-ulang

hingga pada akhirnya menghasilkan beberapa tindakan dalam Penelitian

Tindakan Kelas. Untuk lebih jelas lihat pada gambar rancangan berikut ini:

Gambar 1. Diagram Siklus Pelaksanaan Tindakan Kelas.

Ada empat tahapan penting dalam Penelitian Tindakan Kelas, yaitu:

1. Perencanaan (Planning)

Pada PTK di mana peneliti dan guru adalah orang yang berbeda, dalam

tahap menyusun rancangan harus ada kesepakatan antara keduanya.

Rancangan harus dilakukan bersama antara guru yang akan melakukan tindakan

dengan peneliti yang akan mengamati proses jalannya tindakan. Hal tersebut

untuk mengurangi unsur subjektivitas pengamat serta mutu kecermatan amatan

 32

yang dilakukan. Pada tahap ini, rancangan strategi dan skenario

penerapan pembelajaran akan diterapkan.

Adapun susunan rencana yang dilakukan penulis yaitu:

1. Menetapkan materi yang akan

diajarkan.

2. Menentukan jumlah siklus yang akan dilakukan yaitu terdiri dari 2

siklus.

3. Menyusun RPP untuk masing-masing siklus.

4. Menyusun alat evaluasi kepada siswa yang akan memperoleh tindakan

berupa soal-soal yang akan diberikan setelah pelaksanaan PBM pada masing-

masing siklus.

5. Membuat lembaran pengamatan aktivitasgurudan siswa selama

berlangsungnya proses belajar mengajar.

Dalam melakukan penelitian ini, peneliti bertindak sebagai pihak yang

melakukan tindakan (peneliti), sedangkan yang bertindak sebagai pengamat

adalah guru bidang studi Bahasa Indonesia. Antara peneliti dan pengamat dalam

proses penelitian ini saling berkolaborasi.

2. Tindakan (Acting)

Pada tahap ini juga diadakan siklus dengan masing-masing satu RPP.

Pada masing-masing siklus diberikan test untuk mengatahui ada

tidaknya peningkatan hasil belajar siswa melalui penerapan metode drill

dengan media visual.

3. Pengamatan (observasi)
 33

Pada tahap ini pengamat mengamati setiap kegiatan yang dilakukan oleh

peneliti ketika proses pelaksanaan tindakan berlangsung, sambil melakukan

pengamatan ini pengamat mengisi lembar observasi kegiatan guru dan siswa

pada proses kegiatan belajar mengajar.

4. Refleksi (Reflecting)

Refleksi artinya merenungkan apa yang sudah dikerjakan. Kegiatan ini

bertujuan mengkaji secara menyeluruh tindakan yang telah dilakukan

berdasarkan data yang telah terkumpul dan kemudian melakukan evaluasi guna

menyempurnakan tindakan melalui kegiatan pada siklus selanjutnya. Peneliti dan

pengamat melakukan diskusi untuk mengetahui hambatan yang dihadapi.

Disamping itu siswa yang dikenai tindakan juga dapat diikutsertakan untuk

merespon terhadap tindakan yang dilakukan peneliti pada siklus I sampai dengan

siklus berikutnya.

C. Subjek Penelitian

Subjek penelitian merupakan orang yang akan diteliti dalam penelitian.

Adapun yang menjadi subjek penelitian PTK di sini adalah siswa kelas II SDN

Cadasari 3 Kecamatan Cadasari Pandeglang, yang berjumlah 21 orang siswa.

D. Teknik Pengumpulan Data

1. Observasi

Teknik ini dilakukan untuk mengamati kegiatan di kelas selama kegiatan

pembelajaran berlangsung. Kegiatan yang diamati meliputi aktivitas peneliti

sebagai guru dan aktivitas siswa dalam pembelajaran. Lembar observasi yang

digunakan pada penelitian ini adalah lembar observasi aktivitas guru dalam
 34

mengelola pembelajaran dengan penerapan metode drill dan lembar

observasi untuk memperoleh data tentang aktivitas siswa selama pembelajaran.

Observasi yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu mengamati aktivitas siswa

dan guru selama proses belajar mengajar untuk setiap kali pertemuan. Observasi

dimaksudkan untuk mengetahui kesesuaian antara perencanaan dan pelaksanaan

tindakan. Observasi dilakukan oleh peneliti, guru dan teman sejawat dengan

menggunakan lembar observasi yang disediakan peneliti.

2. Tes

Tes bertujuan untuk mengumpulkan data yang sifatnya mengevaluasi

hasil proses atau untuk mengetahui kondisi awal sebelum proses. Ada dua

tes yang akan dilakukan yaitu:

a. Tes awal (pre-test) untuk mengetahui kemampuan awal siswa.

Pre-test dilakukan sebelum kegiatan pembelajaran dengan jumlah soal

5 dalam bentuk choice dengan bobot nilai 20.

b. Tes akhir (post-test) untuk mengetahui hasil akhir belajar siswa.

Peneliti melakukan post-test dengan memberikan lembar soal di akhir

kegiatan pembelajaran. dengan jumlah soal 5 dalam bentuk essay dengan

bobot nilai 20.

E. Instrumen Pengumpulan Data

1. Lembar Observasi Aktivitas Guru dan Siswa

Lembar observasi aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran

digunakan untuk mengetahui aktivitas fisik yang dilakukan oleh guru dan siswa

selama kegiatan belajar mengajar. Pengisian lembar pengamatan dilakukan

 35

dengan membubuhkan tanda chek- list dalam kolom yang telah disediakan sesuai

dengan gambaran yang diamati. Lembar observasi diberikan kepada pengamat

untuk mengamati setiap kegiatan selama proses pembelajaran berlangsung.

Lembar observasi yang digunakan untuk memperoleh data tentang aktivitas

siswa pada saat proses pembelajaran dengan penggunaan metode drill dengan

media visual.

2. Soal Tes

Tes merupakan sejumlah soal yang diberikan kepada siswa, digunakan

untuk memperoleh informasi tentang penguasaan siswa terhadap materi

membaca. Tes yang digunakan pada penelitian ini terdiri dari siklus 1, siklus II,

dan siklusIII. Masing-masing terdiri dari 5 soal. Pre-tes untuk membaca

nyaring teks sebanyak

5 soal dalam bentuk choice. Sedangkan post-tes untuk membaca

nyaring teks sebanyak 5 soal dalam bentuk essay.

F. Teknik Analisis Data

1. Analisis Data Lembaran Observasi Aktivitas Guru

Analisis data aktivitas guru dan siswa diperoleh dari lembar pengamatan

yang diisi selama proses pembelajaran berlangsung. Data ini dianalisis dengan

menggunakan rumus persentase, yang berguna untuk mengetahui apakah media

yang digunakan siswa sesuai dengan apa yang telah direncanakan.

Analisis ini digunakan dengan menggunakan rumus persentase.

 36

Keterangan:

P = Angka presentase

F = Frekuensi aktivitas guru dan siswa yang muncul

N = Jumlah aktivitas keseluruhan

Membuat interval persentase dan kategori kriteria penilaian observasi

guru dan siswa sebagai berikut:

Tabel 3.2. Kategori kriteria penilaian hasil pengamatan guru dan siswa

No Nilai % Kategori penilaian

1. 80-100 Baik sekali

2. 66-79 Baik

3. 56-65 Cukup

4. 40-55 Kurang

5. 30-39 Gagal

2. Analisis Hasil Belajar Siswa

Analisis ini dilakukan untuk mengetahui apakah terjadi peningkatan hasil

belajar melalui penggunaan media gambar untuk meningkatkan hasil belajar

siswa pada pembelajaran Bahasa Indonesia.

Ada dua kriteria ketuntasan belajar, yaitu ketuntasan individual dan

ketuntasan klasikal. Menurut E. Mulyasa: berdasarkan teori belajar tuntas,

seorang peserta didik dipandang tuntas jika ia mampu mencapai tujuan

pembelajaran minimal 65% dari seluruh tujuan. Sedangkan suatu kelas dikatakan

tuntas apabila mencapai nilai tuntas sekurang-kurangnya 85% dari 100%

 37

siswa yang ada di dalam kelas. Sedangkan KKM yang di SDN Cadasari 3

Kecamatan Cadasari Pandeglang adalah 75 untuk individual dan ketuntasan

klasikal 65%.

Untuk melihat adanya peningkatan hasil belajar siswa dianalisis dengan

menggunakan rumus presentase:

Keterangan:

P = Angka presentase yang dicari

F = Frekuensi siswa yang menjawab benar

N = Jumlah seluruh siswa

Tabel 3.3. Tabel Klasifikasi Nilai

 BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilakukan di SDN Cadasari 3 Kecamatan Cadasari

Pandeglang di kelas II-b tahun Pelajaran 2017/2018 yang beralamat di Jln. Anyar

Kecamatan Cadasari, yang didirikan pada tahun 1959. SDN Cadasari 3

didirikan di atas tanah seluas 2500 m. SDN Cadasari 3 letaknya sangat strategis

mudah dicapai oleh segenap masyarakat karena letaknya yang dekat dengan

jalan membuat sekolah ini mudah dijangkau oleh siswanya.

1. Identitas Sekolah

Tabel 4.1. Identitas sekolah penelitian

No Identitas Sekolah:

1. Nama Sekolah : SDN Cadasari 3

2. Tempat : Beurangong

3. Alamat Sekolah : Jl. Blang Bintang lama

4. Provinsi : Aceh

5. Kabupaten : Aceh Besar

6. Kecamatan : Kuta Baro

7. Status Pemilikan Gedung : Milik Sekolah

Sumber: Data Laporan Sekolah

38
 39

2. Keadaan fisik sekolah

Tabel 4.2 Sarana dan Prasarana SDN Cadasari 3 Kecamatan Cadasari

Pandeglang

N Jenis Bangunan Jumlah

o 1 Ruang kelas Ruang12

2 Ruang kepala madrasah 1

3 Ruang guru 1

4 Ruang tata usaha 1

5 Ruang perpustakaan 1

6 Ruang usaha kesehatan sekolah 1

7(UKS)Toilet guru 1

8 Toilet siswa 2

9 Masjid/musholla 1

1 Rumah dinas guru 1

0 Dokumentasi SDN Cadasari 3 Kecamatan Cadasari Pandeglang Tahun

Sumber:

pelajaran 2017/2018

Berdasarkan tabel diatas dapat dilihat bahwa, sarana dan prasarana yang

terdapat di SDN Cadasari 3 sudah memadai dan mendukung proses belajar

mengajar.

3. Keadaan guru dan karyawan

 40

Adapun tenaga guru dan karyawan yang ada di SDN Cadasari 3

Kecamatan Cadasari Pandeglang sekarang berjumlah 23 orang. Untuk lebih

jelasnya dapat dilihat pada table 4.3 berikut:

Tabel 4.3 Data Guru dan Karyawan Di SDN Cadasari 3 Kecamatan Cadasari

Pandeglang

No Guru dan Karyawan Jumlah

1. Guru PNS 14

2. Guru honorer 9

3. Pegawai Tata Usaha Tetap 1

4. Pegawai Tata Usaha Tidak 2

Sumber: Dokumentasi SDN Cadasari 3 Kecamatan Cadasari Pandeglang Tahun

pelajaran 2017/2018

4. Keadaan siswa

Tabel 4.4. Keadaan Siswa SDN Cadasari 3

Tingkat Tingkat 1 Tingkat 2 Tingkat 3 Tingkat 4 Tingkat 5 Tingkat 6

Jumlah siswa 38 46 36 46 36 35

Jumlah ruang 2 2 2 2 2 2

Sumber: Dokumentasi SDN Cadasari 3 Kecamatan Cadasari Pandeglang Tahun

pelajaran 2017/2018
 41

B. Analisis Hasil Penelitian

Penelitian ini dilakukan pada tanggal 16 dan 18 November 2017. Pada saat

proses belajar mengajar dengan penerapan metode drill dengan media

visual,dilakukan pengamatan oleh guru bidang studi Bahasa Indonesia yang

bertujuan untuk mengetahui kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran.

Dalam penelitian ini diadakan dua kali tes yaitu pre-test dan post tes. Pre-

tes diberikan sebelum pelajaran berlangsung yang bertujuan untuk

mengetahui kemampuan awal siswa. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua

siklus. Adapun uraian dalam dua siklus adalah sebagai beikut:

1. Siklus I

Kegiatan yang disajikan pada siklus 1 meliputi tahap perencanaan,

pelaksanaan (tindakan), tahap observasi dan refleksi.

a. Tahap Perencanaan

Perencanaan adalah tindakan yang akan dilakukan oleh peneliti. Dalam hal

ini tahap awal yang dilakukan peneliti adalah mempersiapkan segala

keperluan yang dibutuhkan dalam melaksanakan penelitian yaitu:

1. Menetapkan materi yang akan diajarkan.

2. Menyusun RPP

3. Menyusun alat evaluasi kepada siswa yang akan memperoleh

tindakan berupa soal-soal yang akan diberikan setelah pelaksanaan PBM

4. Membuat lembaran pengamatan aktivitasgurudan siswa

selama berlangsungnya proses belajar mengajar.

 42

b. Tahap pelaksanaan(Tindakan)

Pelakasanaan pembelajaran pada siklus I dilaksanakan pada hari rabu

tanggal 16 November 2017. Kegiatan awal yang dilakukan guru adalah membuka

pembelajaran dengan mengucapkan salam dan berdo’a sebelum belajar, guru

kemudian mengkondisikan cara duduk yang baik kepada siswa, dan guru

memberikan soal sebelum pelajaran berlangsung. Guru menjelaskan materi dan

memotivasi siswa dengan mengaitkan materi dengan kehidupan sehari-hari

siswa.

Selanjutnya pada tahap inti guru menampilkan media,Media yang

digunakan adalah media visual yaitu gambar tunggal. Selain itu guru juga

mengajukan pertanyaan dan menyuruh siswa untuk membaca teks tentang

bekerja bakti di depan kelas. Selanjutnya guru mendengarkan jawaban siswa

sesuai dengan gerakkan yang dilakukan, setelah itu guru menjelaskan

kepada siswa bahwa pembelajaran hari ini hanya tentang membaca nyaring teks.

Guru membagikan siswa ke dalam beberapa kelompok. Selanjutnya guru

membagikan Lembar Kerja Siswa (LKS) kepada seluruh kelompok. Guru

membimbing siswa dalam mengerjakan kelompok, setelah siswa selesai

mengerjakan LKS guru menyuruh siswa mengumpulkanya dan

mempresentasikan hasil kerja kelompoknya di depan kelas.

Kemudian tahap penutup guru bertanya jawab tentang hal-hal yang belum

di ketahui siswa, setelah itu guru menyuruh siswa menyimpulkan hasil

pembelajaran. Selanjutnya guru memberikan soal post-tes kepada setiap siswa

 43

untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang telah

diajarkan.

c. Pengamatan (Observasi)

Pengamatan terhadap aktivitas guru dan siswa menggunakan instrument

berupa lembar observasi yang dilakukan oleh dua orang pengamat. Aktivitas

guru diamati oleh satu orang guru mata pelajaran Bahasa Indonesia,

sedangkan aktivitas siswa diamati oleh teman sejawat peneliti yang berasal

dari jurusan PGMI yaitu Firlina. Data kemampuan guru dalam mengelola

pembelaajran dengan menggunakan metode drilldengan media visual pada RPP 1

secara ringkas disajikan dalam tabel 4.5.sebagai berikut:

Tabel 4.5 Lembar Observasi Aktivitas Guru Mengelola

Pembelajaran Dengan Menggunakan Metode Drill Dengan Media Visual

Pada Siklus I.

Aspek yang dinilai Nilai

1 2 3 4
Pendahuluan 3

a. Kemampuan memotivasi siswa

b. mengkomunikasikan tujuan

pembelajaran. 2
 44

Kegiatan inti

a. Kemampuan Mengajukan 3

pertanyaan secara tertulis, dan memberikan

perintah untuk membaca nyaring teks.

b. Kemampuan Mendengarkan

jawaban atau memeriksa jawaban tertulis 3

sesuai gerakan yang dilakukan.

c. Kemampuan mengajukan kembali

pertanyaan yang telah diajukan tentang

membaca nyaring teks. 3

Penutup

a. Kemampuan menegaskan hal-hal 3

penting, intisari berkaitan dengan

pembelajaran.

b. Mengevaluasi hasil belajar siswa.

Suasana kelas

a. Siswa aktif dalam bertanya 3

tentang materi.

b. Siswa aktif dalam menjawab soal. 2

c. Adanya interaksi antara guru dan 3

Jumlah 47
 45

Berdasarkan hasil observasi terhadap kemampuan guru dengan

menggunakan metode drillpada tabel 4.5 diatas menunjukkan skor rata-rata

yang diproleh guru dalam mengelola pembelajaran pada siklus 1dalam katagori

baik dengan persentase 69,11%.

Tabel 4.6. Lembar Observasi Aktivitas Siswa Selama Kegiatan

Belajar Dengan Penerapan Metode Drill Dengan Media Visual siklus I

No. Aspek Yang Diamati Nilai

1 2 3 4
1. Pendahuluan

a. Siswa memperhatikan penjelasan guru. 3

b. Siswa mendengarkan tujuan pembelajaran 3

yang disampaikan oleh guru.

c. Menjawab pertanyaan guru pada kegiatan 3

apersepsi.
 46

2. Kegiatan Inti

a. Siswa menjawab pertanyaan yang diajukan 3

guru tentang membaca nyaring teks.

b. Siswa menyimak jawaban sesuai dengan 4

gerakkan yang dilakukan oleh guru tentang

membaca nyaring teks.

c. Siswa mendegarkan pertanyaan yang 4

diajukan tentang membaca nyaring teks.

d. Siswa mengerjakan LKS yang diberikan oleh 4

guru sesuai perintah.

e. Siswa memanfaatkan waktu dengan sebaik 3

mungkin.

f. Siswa mempresentasikan hasil diskusi

kelompok kepada kelompok lain.

g. Siswa mengumpulkan LKS kedepan kelas.

3. Kegiatan Akhir

a. Siswa menanyakan hal-hal yang

belum dipahami.

b. Siswa menyimpulkan hasil pelajaran.

Jumlah 53

1= Tidak Baik 3= Baik

 47

2= Kurang Baik 4= Sangat Baik

Berdasarkan hasil observasi terhadap kemampuan siswa dengan

menggunakan metode drill pada pembelajaran Bahasa Indonesia pada tabel 4.6

di atas menunjukkan skor rata-rata yang di proleh siswa dalam mengelola

pembelajaran pada siklus 1 sudah dalam katagori baik skor rata-rata

adalah 77,94%.

Setelah berlangsungnya proses belajar mengajar pada Rpp siklus 1, guru

memberikan tes yang berupa soal post-tes dengan jumlah soal 5 sol yang

diikuti oleh 23 siswa untuk mengetahui hasil belajar siswa. Hasil belajar

siswa pada siklus 1 dapat dilihat pada tabel berikut ini:

Tabel 4.7 Nilai tes (post-test) siswa pada pembelajaran Bahasa Indonesia dengan

penerapan metode drill dengan media visual siklus I.

No Kode Nama Siswa Siklus 1 Kriteria Ketuntasan

1. S1 40 Tidak Tuntas

2. S2 20 Tidak Tuntas

3. S3 80 Tuntas

4. S4 80 Tuntas

5. S5 20 Tidak Tuntas

6. S6 80 Tuntas

7. S7 80 Tuntas

8. S8 40 Tidak Tuntas

9. S9 80 Tuntas

10. S10 80 Tuntas

 48

11. S11 20 Tidak Tuntas

12. S12 100 Tuntas

13. S13 40 Tidak Tuntas

14. S14 80 Tuntas

15. S15 80 Tuntas

16. S16 80 Tuntas

17. S17 80 Tuntas

18. S18 80 Tuntas

19. S19 80 Tuntas

20. S20 80 Tuntas

21. S21 80 Tuntas

22. S22 60 Tidak Tuntas

23. S23 80 Tuntas

Jumlah 1540

Nilai rata-rata 66,95

Berdasarkan tabel 4.7 di atas menunjukkan jumlah siswa yang mencapai

ketuntasan belajar sebanyak 16 atau 69,56%, sedangkan 7 orang siswa

atau 30,43% belum mencapai ketuntasan belajar. Oleh karena itu persentase

ketuntasan belajar siswa masih berada di bawah KKM maka hasil belajar siswa

untuk siklus 1 belum mencapai ketuntasan belajar klasikal.

 49

d. Refleksi

Selama kegiatan pembelajaran pada siklus 1 berlangsung, kemampuan

guru dan siswa masih dalam katagori cukup. Berdasarkan hasil observasi dan

hasil tes siswa, maka dapat disimpulkan bahwa perlu dilanjutkan lagi ke siklus II.

a. Siklus II

Berdasarkan refleksi pada siklus pertama, maka guru dan pengamat

menetapkan bahwa tindakan yang akan dilaksanakan pada siklus II perlu

ditingkatkan lagi agar pembelajaran berlangsung secara optimal.

1. Tahap Perencanaan

Dalam hal ini tahap awal yang dilaksanakan peneliti sama seperti siklus

pertama yaitu mempersiapkan segala keperluan dalam melakukan penelitian

seperti Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP-2), lembaran observasi bagi

guru dan siswa selama proses belajar mengajar, lembaran LKS-2 dan post test

siswa.

2. Tahap pelaksanaan (Tindakan)

Pelakasanaan pembelajaran pada siklus II dilaksanakan pada hari

Jumat tanggal 18 November 2017.

Kegiatan awal yang dilakukan guru adalah membuka pembelajaran dengan

mengucapkan salam dan berdo’a sebelum belajar, guru kemudian

mengkondisikan cara duduk yang baik kepada siswa, merumuskan tujuan

pembelajaran dengan menyampaikan tujuan pembelajaran. Guru menjelaskan

materi dan memotivasi siswa dengan mengaitkan materi dengan kehidupan

sehari-hari siswa. Guru menampilkan media visual yaitu gambar tunggal di

 50

depan kelas serta mengajukan pertanyaan kepada siswa, guru menjelaskan

kepada seluruh siswa bahwa pembelajaaran hari ini hanya tentang membaca

nyaring teks, guru membagikan siswa ke dalam beberapa kelompok, dan

membagikan LKS kepada setiap kelompok. Setelah membagikan LKS guru

menjelaskan cara mengerjakan LKS. Setelahsiswa selesai mengerjakan LKS

guru menyuruh siswa mengumpulkanya dan mempresentasikan hasil kerja

kelompoknya di depan kelas.

Kemudian tahap penutup guru memberikan soal post-test kepada setiap

siswa untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap materi yang telah

diajarkan.

3. Tahap pengamatan (observasi)

Data observasi terhadap kemampuan guru pada siklus II secara jelas di

sajikan dalam tabel 4.8.

Tabel 4.8 Lembar Observasi Aktivitas Guru Mengelola Pembelajaran

Dengan Menggunakan Metode Drill Dengan Media Visual Pada Siklus II.

Aspek yang dinilai Nilai

1 2 3 4
Pendahuluan

a. Kemampuan memotivasi 4

siswa b. mengkomunikasikan

tujuan 3
 51

Kegiatan inti

e. Kemampuan Mengajukan pertanyaan 4

secara tertulis, dan memberikan perintah

untuk membaca nyaring teks.

f. Kemampuan Mendengarkan jawaban

atau memeriksa jawaban tertulis sesuai 4

gerakan yang dilakukan.

g. Kemampuan mengajukan kembali

pertanyaan yang telah diajukan tentang

Penutup

penting, intisari berkaitan dengan

pembelajaran.

b. Mengevaluasi Hasil Belajar Siswa.

c. Kemampuan dalam memberikan pujian 4

kepada siswa.
Suasana kelas

a. Siswa aktif dalam bertanya 4

tentang materi.

b. Siswa aktif dalam menjawab soal.

Jumlah 62 4

62
Persentase (%) = x 100 % = 91,17 %
68

Berdasarkan tabel 4.8 di atas, hasil observasi guru selama proses

pembelajaran berlangsung dengan menggunakan metode drillpada siklus II

memproleh 91,17% yang berada dalam katagori baik sekali.

 52

Tabel 4.9. Lembar Observasi Aktivitas Siswa Selama Kegiatan Belajar

Dengan,Penerapan Metode Drill Dengan Media Visual siklus II

No. Aspek yang Diamati Nilai

1 2 3 4
1. Pendahuluan

a. Siswa memperhatikan penjelasan guru. 4

b. Siswa mendengarkan tujuan pembelajaran 4

yang disampaikan oleh guru.

c. Menjawab pertanyaan guru pada kegiatan

2. apersepsi.
Kegiatan Inti

a. Siswa menjawab pertanyaan yang diajukan 4

guru tentang membaca nyaring teks.

b. Siswa menyimak jawaban sesuai dengan 4

gerakkan yang dilakukan oleh guru tentang

membaca nyaring teks.

c. Siswa mendegarkan pertanyaan yang di

ajukan tentang membaca nyaring teks.

d. Siswa mengerjakan LKS yang diberikan oleh

guru sesuai perintah.

 53

e. Siswa memanfaatkan waktu dengan

sebaik mungkin.

f. Siswa mempresentasikan hasil

diskusi kelompok kepada kelompok lain. 4

g. Siswa mengumpulkan LKS kedepan

kelas. 3

3 Kegiatan Akhir

. a. Siswa menanyakan hal-hal yang 4

belum dipahami.

b. Siswa menyimpulkan hasil pelajaran. 4

c. Siswa mendengarkan materi 4

Jumlah 65
selanjutnya yang disampaikan guru.

65
Persentase (%) = x 100 % = 95,58 %
68

Berdasarkan hasil observasi terhadap kemampuan siswa dengan

menggunakan metode drill dalam pebelajaran pada tabel 4.9 di atas

menunjukkan skor rata-rata yang di proleh siswa dalam menggelola

pembelajaran pada siklus II sudah mengalami peningkatan dalam katagori

baik sekali dengan persentase 95,58%.

Setelah berlangsungnya proses belajar mengajar padasiklus II, guru

memberikan tes yang berupa soal post-tes dengan jumlah soal 5 soal yang

diikuti oleh 23 siswa untuk mengetahui hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa

pada tindakan II dapat dilihat pada tabel berikut ini:

 54

Tabel 4.10 Nilai Tes (post-test) siswa pada pembelajaran Bahasa Indonesia

dengan penerapan metode drill dengan media visual siklus II.

No Kode Nama Siswa Siklus II Kriteria Ketuntasan

1. S1 60 Tidak Tuntas

2. S2 40 Tidak Tuntas

3. S3 100 Tuntas

4. S4 80 Tuntas

5. S5 20 Tidak Tuntas

6. S6 80 Tuntas

7. S7 80 Tuntas

8. S8 80 Tuntas

9. S9 100 Tuntas

10. S10 80 Tuntas

11. S11 80 Tuntas

12. S12 100 Tuntas

13. S13 80 Tuntas

14. S14 80 Tuntas

15. S15 80 Tuntas

16. S16 80 Tuntas

17. S17 80 Tuntas

18. S18 80 Tuntas

19. S19 80 Tuntas

 55

20. S20 100 Tuntas

21. S21 80 Tuntas

22. S22 80 Tuntas

23. S23 100 Tuntas

Jumlah 1820

Nilai rata-rata 79,13

20
Persentase (%) = x 100 % = 86,95 %
23

Berdasarkan tabel 4.10 di atas menunjukkan jumlah siswa yang mencapai

ketuntasan belajar secara individu sebanyak 23 siswa atau 86,95% sedangkan 3

siswa atau 13,04% belum mencapai ketuntasan belajar. Dengan demikian dapat

di simpulkan bahwa ketuntasan belajar siswa melalui penerapan metode

drill dengan media visual untuk meningkatkan kemampuan membaca siswa

kelas II SDN Cadasari 3 Kecamatan Cadasari Pandeglang sudah mencapai

ketuntasan belajar secara klasikal. Sehingga pembelajaran sudah bisa dihentikan

dengan dua siklus.

4. Refleksi

Adapun keberhasilan yang telah dicapai pada siklus II adalah

sebagai berikut:

a. Aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran dengan penerapan

metode drillpada kegiatan ini diproleh persentase pada siklus II dengan

persentase 91,17% yang berada dalam katagori baik sekali.

 56

b. Aktivitas siswa dalam kegiatan pembelajaran pada siklus II sudah

mengalami peningkatan dengan katagori (baik sekali) dengan nilai 95,58%.

c. Ketuntasan belajar siswa

Berdasarkan hasil tes siswa pada siklus II diketahui jumlah siswa

yang mencapai ketuntasan belajar secara individu sebanyak 20 siswa atau

86,95% sedangkan 3 siswa atau 13,04% belum mencapai ketuntasan belajar.

Sesuai dengan hasil yang diproleh pada siklus II bahwa pembelajaran sudah bisa

dihentikan. Hal ini menunjukkan keberhasilan pembelajaran sudah mengalami

peningkatan.

C. Pembahasan

Penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilakukan II

siklus yang bertujuan untuk mengetahui ketuntasan belajar siswa dan untuk

mengetahui kinerja guru dalam mengelola pembelajaran di kelas terutama

pembelajaran dengan menggunakan metode drill. Selain itu penelitian tindakan

ini juga untuk mengetahui aktivitas siswa pada kegiatan belajar mengajar.

Berdasarkan data yang telah dikumpulkan dalam penelitian ini, maka hal-

hal yang perlu dianalisis adalah sebagai berikut:

1. Aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran.

Aktivitas pembelajaran yang dilakukan guru dari siklus I sampai dengan

siklus II mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat dari skor yang

diproleh pada siklus I yaitu 69,11% (kategori baik), siklus II yaitu 91,17%

(kategori baik sekali). Dengan demikian data tersebut menunjukkan bahwa

aktivitas guru dalam mengelola pembelajaran dengan menerapkan metode drill

 57

berada pada kategori baik sekali. Aktivitas guru dalam melaksanakan

pembelajaran pada kegiatan awal, kegiatan inti. Dan kegiatan akhir sudah

terlaksana sesuai dengan rencana yang telah disusun pada RPP I dan II.

Bagan4.11Persentase aktivitas Guru

2. Aktivitas siswa selama proses pembelajaran

Berdasarkan hasil pengamatan aktivitas siswa selama pembelajaran

mengalami peningkatan mengalami peningkatan, yaitu 77,94% (katagori baik)

pada siklus I, siklus II yaitu 95,58% (katagori baik sekali), dengan demikian

dapat disimpulkan bahwa aktivitas siswa di SDN Cadasari 3 Kecamatan

Cadasari Pandeglang kelas II selama penerapan metode drill pada materi

membaca nyaring teks berlangsung dengan baik dan sesuai dengan kriteria

yang diharapkan.
 58

Bagan 4.12 Persentase aktivitas siswa

3. Ketuntasan Belajar Siswa

KKM yang telah ditetapkan di SDN Cadasari 3 dalam mata pelajaran

Bahasa Indonesia adalah 75. Setiap siswa dikatakan tuntas belajarnya (ketuntasan

individu) jika hasil belajar siswa mencapai 75 atau melebihi KKM yang telah

ditentukan. Untuk mengetahui siswa telah mencapai ketuntasan hasil belajar

maka dilakukan tes. Dari hasil tes pada siklus I hanya 16 atau 69,56% siswa

yang mencapai ketuntasan secara individu, pada siklus II siswa yang tuntas

sebanyak 20 atau 86,95 sedangkan 3 siswa atau 13,04% belum tuntas belajarnya.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa, ketuntasan belajar siswa kelas II

SDN Cadasari 3 pada materi membaca nyaring teks adalah tuntas.

 59

Bagan 4.13 Persentase hasil belajar siswa

 BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan tentang meningkatkan

kemampuan membaca siswa dengan penerapan metode drillpada

pembelajaran Bahasa Indonesia di kelas II SDN Cadasari 3 Kecamatan Cadasari

Pandeglang dapat disimpulkan bahwa:

1. Nilai aktivitas guru selama mengelola pembelajaran dengan

menggunakan metode drill pada materi membaca nyaring teks adalah

69,11% dalam kategori baik. Siklus II 91,17% dalam kategori baik sekali.

2. Nilai aktivitas siswa terhadap materi mebaca nyaring teks dengan

menerapkan metode drilluntuk meningkatkan kemampuan membaca siswa

pada siklus I adalah 77,94% dengan kategori baik, siklus II 95,58% dengan

kategori baik sekali.

3. Penerapan metode drill dapat meningkatkan kemampuan membaca

siswa atau ketuntasan belajar siswa. Hal ini terlihat dari hasil analisis 3 orang

siswa yang belum mencapai ketuntasan secara individu, sedangkan jumlah

siswa yang tuntas 20 orang dengan persentase 86,95% baik secara individu

maupun klasikal. Berdasarkan analisis tersebut siswa sudah mencapai KKM

yang telah ditetapkan.

60
 61

B. Saran-Saran

Adapun beberapa saran yang ingin peneliti kemukakan bagi

kemajuan pendidikan selanjutnya adalah sebagai berikut:

1. Mengingat pembelajaran menggunakan metode drilldapat

meningkatkan kemampuan membaca siswa, maka disarankan kepada guru

bidang studi bahasa indonesia untuk dapat menggunakan metode drilltersebut

pada materi-materi Bahasa Indonesia yang diangap sesuai.

2. Untuk mencapai kualitas hasil belajar yang baik, diharapkan kepada

guru untuk lebih terampil dalam mengelola kelas dan memberikan kesempatan

kepada siswa berperan lebih aktif dalam aktivitas belajar.

3. Bagi pihak yang ingin menerapkan metode drill dalam pembelajaran,

diharapkan untuk lebih dahulu mempersiapkan perencanaan pembelajaran yang

baik, alokasi waktu, dan kesimpulan.

 62

DAFTAR PUSTAKA

Alipandie, Imansjah. 1996. Didaktik Metodik. Surabaya : Usaha Nasiona.

Arikunto, Suharsimi. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi

Aksara. Arsyad, Azhar. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.

Dalyono. 2010. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

Departemen Pendidikan Nasional. 2005. Kamus Besar Bahasa Indonesia.

Jakarta: Pustaka.

.2006. Kurikulum KTSP. Jakarta: Dirjen Manajemen Pendidikan Dasar

dan Menengah. Jakarta: Gramedia.

2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia.

Fadillah, Muhammad. 2012. Desain Pembelajaran Paud: Tinjauan Teoretik

dan Praktik. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.

Fathurrohman dan Sutikno. 2010. Strategi Belajar Mengajar. Bandung:

Refika Aditama.

Tarigan, Hendri Guntur. 2008. Membaca Sebagai Suatu Keterampilan

Berbahasa. Bandung: Angkasa.

Harun, Mohd. Dkk. 2007. Pembelajaran Bahasa Indonesia. Universitas

Syiah Kuala Banda Aceh: Bumi Aksara.

Iskandarwasid dan Sunendar, 2009, Strategi Pembelajaran Bahasa,

Bandung: Rosda.

Nata, Abudin. 2011. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Kencana.

 63

Nurhadi. 1989. Membaca Cepat dan Efektif. Bandung: Sinar Baru dan Ya

Malang.

Pandawa, dkk. 2009. Pembelajaran Membaca. Depdiknas.

Partowisastro, Koestar. 2000. Diagnosa dan Pemecahan Kesulitan

Belajar. Jakarta: Erlangga.

Roestiyah N K. 2005. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara.

Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran. Jakarta : PT Raja Grafindo

Persada. Sadiman, Arif. Dkk. 2009. Media Pendidikan. Jakarta: Raja

Grafindo Persada.

Sanjaya, Wina. 2012. Media Komunikasi Pembelajara. Jakarta: Prenada

Media Group.

Sareb, Masri Putra. 2005. Menulis Meningkatkan dan Menjual

Kecerdasan Verbal-Linguistik. Malang: Dioma.

Setyaningrum, Wulandari. 2011. Rangkuman Materi Bahasa

Indonesia. Jogjakarta: Javalitera.

Soedarso, 2010. Sistem Membaca Cepat dan Efektif. Jakarta: PT Raja

Grafindo Persada.

Sudjiono, Anas. 2009. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pres.

Suryabrata, Sumadi. 1995. Metode Penelitian. Jakarta: Raja Grafindo

Persada. Suwarna, dkk. 2009. Metode Belajar Tingkat Dasar. Semarang:

Aksara. Syamsuddin. 1999. Psikologi Pendidikan. Bandung : IKIP

Bandung.
 64

Team Penyusun Kamus P3B. 1989. Kamus Bahasa Indonesia Modern.

Jakarta: Pustaka Aman.

Uno, Hamzah B. dkk. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung:

MSQ Publising.

Wiyanto, Asul. 2004. Terampil Menulis Paragraf. Jakarta: Gramedia

Widiasarana Indonesia.

Http://Www.KajianPustaka. Com/2013/11/Metode-Pembelajaran Drill.

Html. Diakses tanggal 15-oktober-2017