Dipa,+12 +riswanda

KEMBARA: Jurnal Keilmuan Bahasa, Vol. 8, No.
1, April 2022, Halaman: 160-180

Sastra, dan Pengajarannya ISSN: 2442-7632 print | 2442-9287 online
160
Analisis butir soal latihan penilaian akhir semester ganjil mata pelajaran bahasa Indonesia
kelas VIII SMPN 1 Bambanglipuro Bantul menggunakan program ITEMAN
(Analysis of exercise items for odd semester end of semester Indonesian language subjects class
VIII SMPN 1 Bambanglipuro Bantul using the ITEMAN program)
Riswanda Himawan1*, Burhan Nurgiyantoro2
Magister Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Bahasa dan Seni, Universitas Negeri Yogyakarta, Karangmalang
Caturtunggal, Depok, Kabupaten Sleman, Daerah Istimewa Yogyakarta, Indonesia.
1
[email protected]; [email protected]
*Corresponding author: [email protected]
Sejarah Artikel Diterima: 10 Maret 2022 Direvisi: 15 April 2022 Tersedia Daring: 29 April 2022
ABSTRAK
Tes merupakan instrumen yang digunakan untuk melakukan evaluasi pembelajaran kepada peserta didik sesuai dengan materi yang
diajarkan. Instrumen tes yang digunakan pun harus diuji kualitasnya. Selaras dengan pernyataan tersebut. Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui kualitas instrumen soal latihan Penilaian Akhir Semster Ganjil (Latihan PAS Ganjil) kelas VIII SMPN 1 Bambanglipuro
Bantul tahun 2020/2021 serta mendeskripsikan hasil analisis butir soal berkaitan dengan validitas, reliabilitas, IDB, ITK dan
keberfungsian pengecoh. Validitas isi dilakukan dengan memberikan angket kepada sejawat berkaitan dengan kesesuaian soal dengan
ksis-kisi soal. Reliabilitas dilakukan dengan melihat skor Alpha yang diperoleh dari program ITEMAN. Analisis Indeks Daya Beda
(IDB), Indeks Tingkat Kesulitan (ITK) dan keberfungsian pengecoh dihitung berdasarkan skor yang diperoleh dari program
ITEMAN. Terdapat tiga tahapan yang dilakukan dalam penelitian ini. Tahap pertama yaitu memeroleh gambaran umum berkaitan
dengan soal yang diujikan kepada peserta didik. Tahap kedua adalah pengumpulan data. Dalam tahapan ini dilakukan pengumpulan
data dengan mendokumentasikan soal-soal yang diujikan oleh Guru kepada peserta didik. Tahap ketiga adalah pemeriksaan keabsahan
data. Analisis data dalam penelitian ini dilakukan terhadap butir-butir soal Latihan Penilaian Akhir Semester Ganjil (Latihan Akhir
Semester Ganjil) dengan menganalisis validitas berdasarkan komentar teman sejawat dilanjutkan dengan menganalisis tingkat
kesukaran, indeks daya beda, dan keberfungsian pengecoh. Masing-masing kriteria tersebut dihitung dengan menggunakan bantuan
komputer melalui program Item and Test Analysis (ITEMAN). Hasil penelitian menunjukkan terdapat 40 soal yang dianalisis
validitas dan reliabilitasnya. Hasil validitas menujukkan seluruh soal yang dianalisis valid. Berkaitan dengan uji reliabilitas
diperoleh skor Alpha 0.820 dengan kategori sangat tinggi. Analisis butir soal berkaitan dengan ITK, IDB dan distraktor
dilihat dari skor yang diperoleh berdasarkan hasil analisis ITEMAN. Berdasarkan hasil analisis ITEMAN dapat diketahui
bahwa analisis IDB menunjukkan 20 soal yang layak untuk diujikan, 4 butir soal dengan kategori sedang, 8 soal dengan
kategori cukup, dan 8 soal dengan kategori gugur atau tidak layak untuk diujikan. Hasil analisis soal berkaitan dengan ITK,
dapat disimpulkan bahwa terdapat 6 butir soal dengan kategori ITK sangat mudah, 17 butir soal dengan ITK mudah, 8
butir soal dengan Indeks tingkat kesulitan sedang, 9 soal dengan Indeks tingkat kesulitan sukar atau tinggi. Dari hasil analisis
keberfungsian pengecoh, dapat disimpulkan bahwa terdapat 31 butir soal dengan keberfungsian pengecoh baik, 9 butir soal
dengan memiliki pengecoh yang tidak berfungsi. Berdasarkan hasil analisis butir soal tersebut, soal-soal yang dianggap tidak
layak, kemudian direvisi dan diperbaiki. Sehingga memeroleh soal yang berkualitas dan dapat mengukur tingkat ketercapaian
tujuan pembelajaran.
Kata Kunci Analisis Butir Soal, IDB, ITK, Pengecoh
ABSTRACT
The test is an instrument used to evaluate learning to students in accordance with the material being taught. The test
instrument used must also be tested for quality. In line with that statement, this study aims to determine the quality of the
Odd Semester Final Assessment practice questions (PAS Odd Practice) class VIII SMPN 1 Bambanglipuro Bantul in
2020/2021 and to describe the item analysis results to validity, reliability, IDB, ITK and the functioning of distractors.
Content validity is carried out by giving colleagues a questionnaire regarding the question's suitability with the question
grid. Reliability is done by looking at the Alpha score obtained from the ITEMAN program. Analysis of the Distinctive
Power Index (IDB), Difficulty Index (ITK) and distractor function were calculated based on the scores obtained from the
ITEMAN program. There are three stages carried out in this research. The first stage is to get an overview of the questions
tested on students. The second stage is data collection. In this stage, data collection is carried out by documenting the
questions tested by the teacher to students. The third stage is checking the validity of the data. Data analysis in this study
was carried out on the Odd Semester Final Assessment Exercise (Odd Semester Final Practice) items by analyzing the
validity based on the comments of peers, followed by examining the level of difficulty, discriminatory index, and functioning
of the distractor. These criteria are calculated using computer assistance through the Item and Test Analysis (ITEMAN)
program. The results showed that 40 questions were analyzed for validity and reliability. The results of the validity show
that all the questions analyzed are valid. Concerning the reliability test, the Alpha score of 0.820 was obtained in the very
10.22219//kembara.v8i1.20530 http://ejournal.umm.ac.id/index.php/kembara [email protected]

KEMBARA: Jurnal Keilmuan Bahasa, Vol. 8, No. 1, April 2022, Halaman: 160-180
Sastra, dan Pengajarannya ISSN: 2442-7632 print | 2442-9287online
161
high category. Analysis of items related to ITK, IDB, and distractor seen from the scores obtained based on the results of
the ITEMAN analysis. Based on the results of the ITEMAN analysis, it can be seen that the IDB analysis shows 20
questions that are eligible to be tested. 4 items in the moderate category, 8 questions in the sufficient category, and 8
questions in the fall category or not eligible to be tested. The results of the analysis of questions related to ITK show that
there are 6 questions with a very easy ITK category, 17 questions with an easy ITK, 8 questions with a medium difficulty
index, 9 questions with a difficult or high difficulty index. , it can be concluded that there are 31 questions with good
distractor function, there are 9 questions with distractors that do not function. Based on the results of the analysis of these
items, the questions that were deemed inappropriate were then revised and corrected so that it can be used as a teacher's
foothold in presenting evaluation questions.
Copyright@2022, Riswanda Himawan, Burhan Nurgiyantoro

This is an open access article under the CC–BY-3.0 license
Keywords Problem Item Analysis, ITEMAN, End-of-Semester Assessment

How to Cite Himawan, R., & Nurgiyantoro, B. (2022). Analisis butir soal latihan penilaian akhir semester ganjil
mata pelajaran bahasa Indonesia kelas VIII SMPN 1 Bambanglipuro Bantul menggunakan program
ITEMAN. KEMBARA: Jurnal Keilmuan Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya (e-journal), 8(1) 160-
180. https://doi.org/10.22219/kembara.v8i1.20530
PENDAHULUAN
Penilaian akhir semester (PAS) dapat didefinisikan sebagai salah satu kegiatan yang dilakukan
pada jenjang satuan pendidikan menengah pertama dalam mengevaluasi hasil belajar peserta didik selama
satu semester. Hal ini sangat berkaitan dengan kegiatan mengukur kemampuan peserta didik dalam
kemampuan kognitif yang telah diajarkan guru selama proses pembelajaran (Setiawan et al., 2020).
Berdasarkan pendapat tersebut. Dapat diketahui bahwa penilaian akhir semester merupakan kegiatan yang
dilakukan untuk mengevaluasi pembelajaran yang dilakukan guru dan peserta didik selama satu semester.
Mengingat pentingnya kegiatan ini, maka perlu dilakukan persiapan yang matang. Persiapan perlu
dilakukan oleh guru maupun peserta didik agar hasil penilaian nantinya dapat digunakan sebagai referensi
untuk memperbaiki pembelajaran yang akan dilakukan berikutnya.
Penilaian Akhir Semester masuk pada bagian penilaian pembelajaran (Fernanda & Hidayah,
2020), penilaian pembelajaran sendiri dapat diartikan sebagai proses pengumpulan dan pengolahan
informasi untuk mengetahui ketercapaian hasil dari proses pembelajaran, penilaian tersebut dilakukan oleh
guru dengan memperhatikan berbagai macam aspek, yakni aspek sikap, pengetahuan, dan keterampilan
(Setiawati & Arsana, 2018). Penilaian pendidikan dapat dilakukan melalui tiga cara yakni; (1) penilaian
oleh pendidik, (2) penilaian oleh satuan pendidikan (sekolah), dan (3) penilaian oleh pemerintah
(Sulistiawan, 2016). Penilaian pembelajaran dapat dilakukan dengan menghimpun fakta serta dokumen
belajar peserta didik yang dapat dipercaya (Anggraini & Suyata, 2014).
Penilaian pembelajaran atau evaluasi pembelajaran merupakan perihal penting yang harus
dilakukan guru dalam setiap proses pembelajaran (Ramadhanti, 2019). Guru merupakan evaluator
pertama dan terutama dalam dan menentukan keberhasilan Pendidikan (Suyata et al., 2011). Evaluasi
pembelajaran sangat erat kaitannya dengan kurikulum pembelajaran (Mardiana & Suyata, 2017). Kegiatan
evaluasi pembelajaran telah diatur dalam Undang-Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003
(melalui Kurniawan, 2015) mengenai Sistem Pendidikan Nasional Bab XVI Pasal 58 Ayat 1. Undang-
undang tersebut menyatakan bahwa “Evaluasi hasil belajar peserta didik dilakukan oleh guru untuk
memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan”.
Berdasarkan uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa evaluasi pembelajaran dilakukan oleh guru sebagai
fasilitator pembelajaran dalam rangka memantau hasil belajar peserta didik.
“Evaluasi merupakan salah satu komponen penting dan tahap yang harus ditempuh oleh guru
sebagai pijakan untuk mengetahui keefektifan pembelajaran” (Oktanin, et al 2015). Menurut Arifin
(2019:15) tujuan dari penilaian hasil belajar peserta didik dapat dijelaskan sebagai berikut; (a) penilaian
Riswanda Himawan, Burhan Nurgiyantoro, Analisis butir soal latihan penilaian akhir semester ganjil mata pelajaran bahasa
Indonesia kelas VIII SMPN 1 Bambanglipuro Bantul menggunakan program ITEMAN
Vol. 8, No. 1, April 2022, Halaman: 160-180 KEMBARA: Jurnal Keilmuan Bahasa,
ISSN: 2442-7632 print | 2442-9287 online Sastra, dan Pengajarannya
162
pembelajaran bertujuan untuk mengetahui tingkatan penguasaan materi peserta didik terhadap materi
yang telah diberikan dan diajarkan di kelas; (b) penilaian pembelajaran bertujuan untuk mengetahui
kecakapan, minat, bakat, motivasi, peserta didik terhadap pembelajaran yang dilakukan; (c) penilaian
pembelajaran bertujuan untuk mengetahui kesesuaian hasil belajar yang dihasilkan oleh peserta didik
terhadap kompetensi dan indikator ketercapaian materi yang telah ditetapkan; (d) penilaian pembelajaran
bertujuan untuk memberikan suatu diagnosis terhadap keunggulan dan kelemahan peserta didik dalam
mengikuti proses pembelajaran yang telah dilakukan; (e) penilaian pembelajaran dilakukan untuk
menyeleksi berkaitan dengan memilih dan menentukan peserta didik sesuai dengan jenis pendidikan
tertentu; (f) penilaian pembelajaran bertujuan untuk menentukan peserta didik dalam kenaikan kelas,
kelulusan berkaitan dengan studi jenjang berikutnya; (g) penilaian pembelajaran bertujuan untuk
menempatkan peserta didik terhadap bidang atau kompetensi keahlian yang sesuai dengan diri peserta
didik itu sendiri. Setiap jenjang sekolah perlu melakukan evaluasi pembelajaran, agar tujuan pembelajaran
dapat tercapai (Retnawati et al., 2017).
Evaluasi merupakan komponen yang tidak dapat dipisahkan dari kegiatan belajar mengajar
(Pangesti et al., 2020). Terdapat dua Teknik, yang dapat digunakan dalam melakukan evaluasi
pembelajaran, teknik tersebut adalah tes dan non tes. Berdasarkan pendapat Susanto et al., (2015) tes
sangat erat kaitannya dengan pertanyaan yang harus dijawab dan membuktikan kemampuan berpikir
seseorang. Tes dilakukan untuk mengetahui penguasaan materi peserta didik dalam memahami materi,
yang telah diajarkan guru. Tes yang baik merupakan tes yang memiliki kualitas soal yang baik Fernanda
& Hidayah (via Pangesti et al., 2020).
Pendapat lain, dikemukakan oleh Sudijono (melalui Kurniawan, 2015), yang menyatakan bahwa
tes dapat didefinisikan sebagai cara dalam mengukur dan menilai pada bidang pendidikan, tes dapat
dilakukan dalam bentuk pemberian tugas atau serangkaian tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik,
sehingga dapat diketahui nilai prestasi peserta didik. Nilai tersebut kemudian dibandingkan dengan nilai-
nilai yang dicapai. Cronbach (2004:26) menyatakan bahwa tes dapat didefinisikan sebagai suatu prosedur
atau tahapan yang sistematis untuk mengamati atau mendeskripsikan satu atau lebih karakteristik
seseorang ditandai dengan standar numerik. Kualitas tes merupakan salah satu alat evaluasi yang penting
untuk dilakukan dan diperhatikan. Kualitas tes dapat dijadikan pedoman dalam melakukan penilaian, dan
menetapkan nilai kepada peserta didik (Anas Sudijono via Susanto et al., 2015). Thoha (melalui Guntur,
2017) berpendapat bahwa tes merupakan pertanyaan yang harus dijawab dan atau perintah-perintah yang
harus dijalankan. Berdasarkan pendapat tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa tes merupakan sebuah
pertanyaan yang harus dijawab oleh penjawab suatu tes.
Arikunto (2016) menyatakan bahwa, tes dikatakan baik apabila memenuhi syarat validitas,
reliabilitas, objektivitas, praktikabilitas, dan ekonomis. Instrumen tes harus mampu memberikan
pengalaman kepada peserta didik untuk berpikir kritis. Hal ini selaras dengan pendapat yang menyatakan
bahwa critical thinking is one of the 21st century skill components. Critical thinking is one of the abilities
of a person to interpret and analyze a thing carefully (Safi’i et al., 2021). Pendapat tersebut memberikan
pengertian bahwa, keterampilan untuk berpikir kritis merupakan keterampilan yang dituntut dalam
kecakapan abad 21, seperti yang terjadi saat ini. Guru dapat memberikan pengalaman kepada peserta
didik, menuju hal itu melalui soal evaluasi. The evaluation instrument on determining the credibility of a
source directs students' critical thinking attitudes so that in receiving information it is not easy to believe,
but must be questioned and proven about its correctness from several points of view by (Chang, Zhang,
& Gwizdka via Safi’i et al., 2021). Pendapat tersebut, memberikan penguatan bahwa instrumen evaluasi
harus memberikan pengalaman kepada peserta didik, berkaitan dengan berpikir kritis.
Pentingnya penilaian dalam evaluasi pembelajaran menuntut para guru memiliki kemampuan
dalam melakukan penilaian (Pujiastuti & Kulup, 2021). Guru dapat menggunakan berbagai inovasi dalam
pembelajaran, terlebih dalam evaluasi pengajaran (Hardiana et al., 2018). Salah satu upaya untuk menuju
kepada hal tersebut adalah memeroleh soal atau instrumen tes yang bermutu dengan menganalisis butir
soal. Selain bertujuan untuk memeroleh soal yang bermutu, analisis butir soal juga dapat membantu
KEMBARA: Jurnal Keilmuan Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya, Volume 8, Nomor 1, April 2022, halaman 160-180
163
meningkatkan tes melalui revisi atau membuang soal yang tidak efektif, serta untuk mengetahui informasi
apakah peserta didik telah menguasai materi yang diajarkan oleh guru. Analisis butir soal dapat dilakukan
secara kualitatif yang berkaitan dengan isi dan bentuk soal maupun kuantitatif yang berkaitan dengan ciri-
ciri statistiknya. Menurut Zainal Arifin (dalam Amalia & Widayati, 2012), instrumen butir soal yang
baik memiliki delapan karakteristik yaitu valid, reliabel, relevan, representatif, praktis, diskriminatif,
spesifik, dan proporsional. Dalam mengembangkan instrumen tes, terdapat beberapa tahapan yang harus
dilalui, yaitu; (1) merancang tes, (2) melakukan uji coba tes (3) validitas, (4) reliabilitas, (5)
menginterpretasikan skor tes (Mardapi & Kartowagiran, 2011).
Sumadi Suryabrata (via Hanifah, 2014) berpendapat mengenai enam persyaratan tes yang baik
yaitu (a) tes yang baik harus reliabel, (b) tes yang baik harus valid, (c) tes yang baik harus objektif, (d) tes
yang baik harus diskriminatif, (e) tes yang baik harus komprehensif, (f) tes yang baik harus mudah
digunakan. Instrumen tes dikatakan baik untuk digunakan sebagai alat evaluasi pembelajaran apabila
memiliki validitas dan reabilitas yang tinggi (Purniasari et al., 2021).
Berdasarkan pendapat tersebut, maka dapat diketahui bahwa soal tes yang baik, adalah soal yang
memiliki tingkat validitas dan reliabilitas tinggi. Validitas, berasal dari kata “validity” yang memiliki arti
ketepatan dan kecermatan. Dalam bahasa Arab, kata Sahih berarti tepat, benar, sehingga validitas dapat
diartikan sebagai ketepatan, kesahihan, atau kebenaran (Syaifudin, 2020). Validitas juga dapat diartikan
sebagai suatu indeks yang memberikan pernyataan bahwa alat ukur itu benar-benar dapat mengukur apa
yang akan diukur. Sesuai dengan tujuannya, validitas merupakan suatu ukuran yang menunjukkan tingkat
kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Prinsip validitas adalah pengukuran atau pengamatan yang
berarti mengutamakan prinsip keandalan instrumen dalam mengumpulkan data. Instrumen harus dapat
mengukur dengan baik apa yang seharusnya diukur. Jadi, validitas lebih menekankan pada alat pengukuran
atau pengamatannya.
Sudjana (via Guntur, 2017) menyatakan bahwa validitas merupakan perihal yang berkaitan
dengan kebenaran alat penilaian terhadap apa yang akan dinilai, sehingga benar-benar menilai apa yang
sudah menjadi keharusan untuk dinilai. Dari pendapat tersebut, dapat kita ketahui bahwa validitas
merupakan kebenaran yang sangat berkaitan dengan kebenaran alat penilaian itu sendiri.
Validitas menunjukkan perkiraan terbaik yang ada terhadap kebenaran atau kesalahan proposisi,
termasuk proposisi mengenai sebab. Konsep validitas menggunakan kata ”kira-kira” (approximately) atau
”secara tentatif” oleh karena siapa pun tidak pernah tahu apa yang benar (Hyman, 1982). Apabila suatu
instrumen memiliki kevalidan yang tinggi jika dapat menjalankan fungsi sebagai alat ukurannya, namun
jika instrumen memiliki tingkat validitas yang rendah, maka akan menghasilkan data yang tidak selaras
dengan tujuan pengukuran (Arifin & Retnawati, 2017).
Validitas berkaitan dengan kelayakan penafsiran penggunaan khusus skor hasil tes, sedangkan
validasi merupakan pengumpulan bukti-bukti konkret untuk menunjukkan dasar saintifik penafsiran skor
seperti yang telah direncanakan. Terdapat tiga pendekatan validasi yang banyak dipakai, yaitu (a) bukti
berdasarkan isi, (b) bukti berdasarkan kriteria dan, (c) bukti berdasarkan konstruk Gronlund (via
Nurgiyantoro 2016:172) dan Popham (melalui Nurgiyantoro 2016:172).
Reliabilitas tes menunjuk pada pengertian apakah suatu tes dapat mengukur secara konsisten
sesuatu yang akan diukur dari waktu ke waktu. Hasil pengukuran dapat dipercaya hanya apabila dalam
beberapa kali pelaksanaan pengukuran terhadap kelompok subjek yang sama diperoleh hasil yang relatif
sama, selama aspek yang diukur dalam diri subjek memang belum berubah. Pengertian reliabilitas alat
ukur dan reliabilitas hasil ukur biasanya dianggap sama. Joni (via Hanifah, 2014) mengemukakan bahwa,
reliabilitas tes memberi nilai yang sama kepada individu pada tiap hasil tes.
Fernandes (melalui Nurgiyantoro, 2016) membedakan jenis reliabilitas tes ke dalam tiga hal,
yaitu; (a) jenis konsistensi internal yang terdiri dari; (i) koefisien Alpha, (ii) Kuder-Rechardson 20, (iii)
Kuder-Richardson 21, (iii) belah-dua spearman-bold. Berikutnya (b) stabilitas atau teknik ulang uji dan
(c) equivalensi atau bentuk pararel. Uji reliabilitas menggunakan rumus Alpha Cronbach, klasifikasi
164
reliabilitas: 0,00-0,20 (sangat rendah); 0,21-0,40 (rendah); 0,41-0,70 (sedang); 0,71-0,90 (tinggi); 0,91-
1,00 (sangat tinggi) (Arikunto, 2016).
Analisis butir soal adalah suatu prosedur sistematis, yang akan memberikan informasi-informasi
yang sangat khusus terhadap butir tes yang kita susun. Analisis butir soal tes dilakukan untuk
mendapatkan informasi penting yang berguna untuk evaluasi hasil pembelajaran siswa (Daryanto, via
Himawan & Suyata, 2021). Sementara itu, analisis butir soal atau analisis item juga diartikan sebagai
pengkajian pertanyaan-pertanyaan tes agar diperoleh perangkat pertanyaan yang memiliki kualitas yang
memadai (Sudjana melalui Himawan & Suyata, 2022). Dari pengertian analisis butir soal menurut
beberapa para ahli disimpulkan bahwa analisis butir soal adalah pengkajian pernyataan-pernyataan tes,
sehingga diperoleh informasi-informasi yang khusus atau terperinci dari butir tes yang kita susun. Tujuan
dari analisis butir soal adalah untuk mengetahui informasi tiap butir soal untuk nantinya menjadi evaluasi
hasil pembelajaran.
Menurut Fitrianawati (via Mania et al., 2020) manfaat analisis butir soal yaitu memahami soal
yang layak dan tidak layak. Analisis butir soal dapat dilakukan dengan mudah dan benar melalui sebuah
program komputer. Langkah-langkah analisis butir soal, menurut (Nurgiyantoro, 2016) adalah sebagai
berikut; (1) mengurutkan skor pada lembar jawaban peserta didik dari skor yang tertinggi sampai yang
terbawah; (2) mengambil sebanyak 27,5% dari jumlah peserta didik, antara skor yang tertinggi dan 27,5
dari skor terendah; (c) menganalisis jawaban benar atau salah tiap butir soal.
Berkaitan dengan analisis butir soal, soal evaluasi dapat dikatakan layak apabila indeks tingkat
kesulitan butir soal (ITK) dapat ditoleransi dan indeks daya beda (IDB) memenuhi persyaratan. Indeks
tingkat kesulitan butir soal (ITK) adalah indeks yang menunjukkan seberapa mudah atau seberapa sulit
sebuah butir soal bagi peserta tes yang diuji, sedangkan Indeks daya beda (IDB) adalah suatu pernyataan
tentang seberapa besar daripada sebuah butir soal dapat membedakan kemampuan antara peserta
kelompok tinggi dan kelompok rendah (Nurgiyantoro, 2016: 218-221). Menurut Charles D. Hopkins
dan Richard L. Antes (via Hanifah, 2014) menyatakan bahwa indeks daya beda (IDB) mengukur soal
dalam membedakan tingkat kemampuan peserta didik. Indeks tingkat kesulitan butir soal (ITK) dapat
ditoleransi jika berkisar 0,20-0,80, yaitu dengan angka indeks 0,20-0,40 kategori sulit, 0,41-0,60 kategori
sedang, dan 0,61-0,80 kategori mudah. Indeks daya beda (IDB) dapat dinyatakan memenuhi syarat layak
apabila indeks ≥ 0.20.
Telaah mengenai Indeks Daya Beda (IDB), Indeks Tingkat Kesukaran (ITK) dan Keberfungsian
Pengecoh atau Distraktor. Sangat penting dilakukan. Hal tersebut merupakan perihal penting yang harus
diketahui guru, dalam rangka menganalisis butir soal. Analisis butir soal, dapat dikategorikan sebagai
identifikasi jawaban benar dan salah, tiap butir soal yang diujikan kepada peserta didik (Nurgiyantoro,
2016).
Dalam penelitian ini, analisis butir soal dilakukan menggunakan program ITEMAN. ITEMAN
merupakan program komputer yang digunakan untuk menganalisis butir soal secara klasik. ITEMAN
merupakan perkembangan teknologi dalam lingkup penilaian. Hal ini selaras dengan pernyataan yang
menyatakan bahwa teknologi digital dapat digunakan sebagai sarana untuk menunjang aktivitas
pembelajaran (Yot-Domínguez & Marcelo, 2017). Program ini dapat digunakan untuk menganalisis data
file jawaban butir soal yang dihasilkan melalui manual entry data, menskor dan menganalisis data soal
pilihan ganda dan skala Likert untuk 30.000 siswa dan 250 butir soal, menganalisis sebuah tes yang terdiri
dari 10 skala dan memberikan informasi tentang validitas setiap butir, standar error of measurement,
mean, variance, standar deviasi, skew, kurtosis untuk jumlah skor pada jawaban benar, skor minimum dan
maksimum, skor median, dan frekuensi distribusi skor. ITEMAN merupakan program komputer yang
digunakan untuk menganalisis butir soal secara klasik. Program ini termasuk satu paket program dalam
MicroCATn yang dikembangkan oleh Assessment Systems Corporation pada tahun 1982 (Nuryanti et
al., 2018).
Nurgiyantoro (2016: 233-234) menjelaskan hasil analisis ITEMAN terdiri dari Item Statistics
dan Alternative Statistics sebagai berikut. Item Statistics (statistik untuk butir) terdiri dari; Seq No.
165
(nomor urut) sesuai dengan urutan pemasukan data, Scale Item yaitu nomor urut butir soal, Pop. Correct
(proporsi jawaban betul/tingkat kesulitan) berisi indeks proporsi jawaban betul per butir soal yang
menunjukkan indeks kesulitan butir soal. Biser yaitu korelasi biserial antara jawaban benar per butir
dengan skor jawaban betul. Point Biser yaitu korelasi point biserial antara jawaban benar per butir dengan
total skor. Koefisien korelasi inilah yang dinyatakan sebagai indeks daya beda (IDB) (Nurgiyantoro,
2016). Alternative Statistics (statistik untuk opsi) meliputi; Alt yaitu opsi atau pilihan jawaban. Prop.
Endorsing yaitu proporsi pilihan jawaban untuk tiap opsi (distribusi jawaban). Biser yaitu korelasi biserial
untuk tiap opsi (validitas alternative jawaban). Point Biser yaitu korelasi point biserial untuk tiap opsi
(validitas alternatif jawaban). Key yaitu kunci jawaban benar dengan diberi kode asterisk *. Pada bagian
akhir ITEMAN memberikan data-data statistik (Scale Statistics) yaitu N Of Items (jumlah butir yang
dianalisis), N Of Examines (jumlah peserta ujian), Mean (rata-rata hitung), Variance (varians), Std. Dev
(simpangan baku), SEM (kesalahan baku).
Monica (2013) berpendapat bahwa terdapat beberapa tahapan untuk melakukan analisis butir
soal, menggunakan program komputer ITEMAN. Pertama, tahapan input data dapat dilakukan dengan
cara; Pertama, Buka (klik) start, pilih program, pilih Accesories dan klik Notepad, Berikutnya, mengetik
data fail dengan memerhatikan langkah berikut: a) Baris ke-Pertama: diisi jumlah butir soal, kode Omitted
(O atau 0) untuk butir soal yang tidak terjawab, kode populasi (N), dan ketik angka untuk identitas
peserta; b) Baris kedua: diisi kunci jawaban yang dapat diisi dengan pilihan opsi jawaban, seperti (A, B,
C, D, E); c) Baris ketiga: diisi jumlah opsi jawaban; d) Baris keempat: berisi permintaan analisis untuk
setiap butir soal Y untuk dianalisis dan N yang tidak dianalisis; e) Baris kelima diisi data identitas dan
hasil jawaban siswa. Berikutnya, jangan lupa untuk menyimpan hasil input data ke dalam satu folder
dengan program ITEMAN.
Langkah berikutnya, pada bagian menganalisis dapat dilakukan melalui tahapan; Pertama, buka
kembali program ITEMAN dengan cara mengeklik sebanyak dua kali, berikutnya; Isikan fail data yang
akan dianalisis, kemudian tekan enter pada komputer; Berikutnya ketik fail hasil analisis misal kemudian
tekan enter; Berikutnya, Ketik ‘Y’ untuk memulai kegiatan analisis, lalu enter, terakhir silakan keluar dari
program analisis, dan data sudah selesai.
Berkaitan dengan penelitian mengenai Analisis Butir Soal menggunakan Program ITEMAN.
Penelitian yang relevan dan lebih dahulu dilakukan oleh (Purniasari et al., 2021) dengan penelitiannya
yang berjudul Analisis butir soal ujian sekolah mata pelajaran Kimia SMA N 1 Kutowinangun tahun
pelajaran 2019/2020 menggunakan model ITEMAN dan RASCH. Persamaan penelitian yang
dilakukan oleh Purniasari, et al (2021) dengan penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini, yaitu sama-
sama menganalisis butir soal, dengan menggunakan program ITEMAN. Perbedaannya, jika dalam
penelitian Purniasari, et al (2021) menganalisis mengenai soal ujian sekolah, pada mata pelajaran Kimia,
di SMAN 1 Kutowinangun, penelitian ini menganalisis butir soal latihan Penilaian Akhir Semester Ganjil
(Latihan PAS Ganjil) di SMPN 1 Bambanglipuro, Bantul.
Kedua, penelitian yang relevan dan lebih dahulu dilakukan oleh Rotama et al (2020) dengan
penelitiannya yang berjudul Analisis butir soal penilaian tengah semester mata pelajaran PPKN kelas VII
di SMP Muhammadiyah 7 Yogyakarta. Persamaan penelitian ini, yaitu sama-sama menganalisis butir soal
dengan teori klasik menggunakan program ITEMAN. Perbedaannya, jika dalam penelitian yang
dilakukan oleh Rotama et al (2020) mengaji mengenai soal dalam mata pelajaran PPKN. Penelitian ini
mengaji, butir soal dalam pembelajaran bahasa Indonesia.
Ketiga, penelitian yang relevan dan lebih dahulu dilakukan oleh (Pasi & Yusrizal, 2018) dengan
penelitiannya yang berjudul Analisis butir soal ujian bahasa Indonesia buatan guru MTsN di Kabupaten
Aceh Besar. Persamaan, penelitian yaitu sama-sama menganalisis butir soal, evaluasi dalam pembelajaran
bahasa Indonesia tataran SMP/MTs. Perbedaannya, jika dalam penelitian ini mengaji soal buatan guru
di MTsN Kabupaten Aceh Besar, jika penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini, mengaji soal buatan
Guru di SMPN 1 Bambanglipuro Bantul.
166
Berdasarkan uraian di atas, maka analisis butir soal perlu dilakukan. Pada dasarnya, penelitian
mengenai analisis butir soal menggunakan program komputer, saat ini masih belum banyak dilakukan.
Hal ini selaras dengan pendapat (Arvianto, 2016) yang menyatakan bahwa penelitian mengenai analisis
butir soal, dengan menggunakan program komputer masih kurang, sehingga perlu dilakukan penelitian
untuk memenuhi kebutuhan referensi, serta memunculkan penelitian yang relevan. Selaras dengan
pendapat tersebut. Penelitian ini bertujuan untuk memenuhi kebutuhan referensi berkait dengan penelitian
yang akan dilakukan selanjutnya. Kebaruan yang ditampilkan dalam penelitian ini, yaitu menyajikan
sebuah analisis berkaitan dengan analisis butir soal, menggunakan teknologi, sesuai dengan perkembangan
zaman. Teknologi yang dimaksud adalah program komputer adalah ITEMAN.
Penelitian ini akan membahas mengenai hasil analisis butir soal, yang dibuat oleh Guru dalam
rangka melakukan latihan Penilaian Akhir Semester Ganjil (Latihan PAS) tahun Pelajaran 2020/2021
di Kelas VIII, SMPN 1 Bambanglipuro, Kabupaten, Bantul. Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan
berkaitan dengan guru sebagai pembuat soal evaluasi di SMPN 1 Bambanglipuro, selama ini, guru belum
pernah melakukan analisis butir soal terhadap soal yang diujikan kepada peserta didik. Guru di SMPN 1
Bambanglipuro hanya melalui langkah membuat dan mengujikannya kepada peserta didik. Belum ada
langkah lanjutan mengenai analisis butir secara klasik menggunakan program komputer ITEMAN. Hal
tersebut menjadi dasar dilakukannya penelitian di SMPN 1 Bambanglipuro Secara keseluruhan penelitian
ini, akan mendeskripsikan hasil analisis butir soal, dengan teori klasik menggunakan program ITEMAN.
Berkaitan dengan uraian tersebut, maka penelitian ini memiliki kontribusi. Dari lingkup keilmuan
bidang Pengajaran Bahasa dan Sastra Indonesia, hasil kajian dalam penelitian ini dapat dijadikan acuan
dalam penelitian lanjutan, memberikan referensi terhadap penelitian yang relevan dan akan dilakukan
mengenai topik evaluasi pembelajaran bahasa Indonesia, khususnya analisis butir soal, yang berupa telaah
validitas soal, telaah reliabilitas soal, telaah Indeks Tingkat Kesulitan (ITK), Indeks Daya Beda (IDB),
dan analisis butir pengecoh (distraktor). Dalam penelitian ini, akan disampaikan hasil analisis berkaitan
dengan soal yang layak digunakan dan tidak layak digunakan. Sehingga, memunculkan banyak penelitian
mengenai analisis butir soal dengan menggunakan program komputer seperti ITEMAN yang relevan dan
dapat memenuhi kebutuhan referensi bagi kaum akademisi.
METODE
Penelitian ini merupakan penelitian analisis dokumen dengan pendekatan deskriptif kuantitatif.
Penelitian deskriptif dapat didefinisikan sebagai penelitian yang menyelidiki permasalahan penelitian,
dengan cara dengan menggambarkan keadaan subjek ataupun objek penelitian Hadari Nawawi (melalui
Rotama et al., 2020). Analisis deskriptif kuantitatif digunakan untuk mendeskripsikan hasil perolehan
skor pada program ITEMAN. Sumber data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu kisi-kisi soal yang
dibuat oleh guru, berkaitan dengan soal evaluasi yang dibuat, lembar soal latihan Penilaian Akhir Semester
Ganjil mata Pelajaran Bahasa Indonesia, Kelas VIII SMPN 1 Bambanglipuro Bantul tahun ajaran
2020/2021, yang berupa respon jawaban peserta didik. Dalam penelitian ini dilakukan analisis terhadap
dokumen berupa soal Penilaian Akhir Semester Ganjil, tahun ajaran 2020/2021 mata pelajaran Bahasa
Indonesia, kelas VIII SMPN 1 Bambanglipuro Bantul. Dengan menganalisis butir soal dilihat dan ditinjau
melalui validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, daya pembeda dan efektivitas pengecoh dengan teori
klasik dengan bantuan program komputer ITEMAN.
Terdapat beberapa tahapan, yang dilakukan dalam penelitian ini. Tahapan, pertama yaitu
melakukan uji validitas, berkaitan dengan soal yang dibuat. Validitas dilakukan dengan cara menguji
kesesuaian kisi-kisi dan soal evaluasi, dengan lembar telaah butir soal pilihan ganda. Validasi dilakukan
oleh penulis soal kepada teman sejawat, sesama guru bidang bahasa Indonesia di MGMP Bahasa Indonesia
SMP Kabupaten Bantul. Tahapan berikutnya, yaitu pengumpulan data. Pengumpulan data dilakukan
dengan cara dokumentasi, yaitu mendokumentasikan hasil jawaban peserta didik, berkaitan dengan soal.
Tahap ketiga adalah pemeriksaan keabsahan data. Pada tahap ini, dilakukan pengecekan dengan
membandingkan data berupa dokumen yang berkaitan dengan topik penelitian. Analisis data yang
167
dilakukan terhadap 40 butir soal latihan Penilaian Akhir Semester Ganjil mata Pelajaran Bahasa Indonesia,
Kelas VIII SMPN 1 Bambanglipuro Bantul tahun ajaran 2020/2021, dengan menganalisis validitas dan
reliabilitas. Hasil validitas diperoleh dengan cara menganalisis lembar penilaian yang dilakukan kepada
teman sejawat. Reliabilitas soal diperoleh dari hasil output analisis menggunakan program ITEMAN
pada statistik perangkat tes bagian Alpha. Indeks Daya Beda (IDB) butir soal dilihat melalui koefisien
korelasi point biserial, yaitu biser dan point biser yang dihitung dengan program ITEMAN. Indeks
Tingkat Kesukaran (ITK) butir soal dapat diketahui melalui proportional correct yang dihitung dengan
program ITEMAN, dan keberfungsian distractor (pengecoh) dapat diketahui melalui nilai proportional
endorsing dalam program ITEMAN.
HASIL DAN PEMBAHASAN

Hasil analisis, berkaitan dengan Soal Penilaian Tengah Semester Ganjil (PTS Ganjil) tahun ajaran
2020/2021, Kelas VIII, SMPN 1 Bambanglipuro Bantul, adalah sebagai berikut.
Validitas
Validitas yang digunakan untuk menganalisis kualitas butir soal yang diujikan kepada peserta
didik dalam soal latihan Penilaian Akhir Semester (Latihan PAS Ganjil) tahun ajaran 2020/2021, di
Kelas VIII SMPN 1 Bambanglipuro adalah validitas isi. Validitas tersebut, menguji kesesuaian soal
evaluasi yang dikembangkan dengan indikator yang telah dituliskan dalam lembar telaah soal bentuk
pilihan ganda. Telaah tersebut, berisi meliputi aspek; (1) materi, (2) konstruksi dan (3) bahasa. Aspek
materi berisi mengenai hal-hal yang berkaitan dengan; (a) kesesuaian butir soal dengan indikator, yang
ada dalam kisi-kisi soal; (b) Kesesuaian isi materi dengan keilmuan; (c) Kunci jawaban; (d) keberfungsian
opsi pengecoh dalam soal. Aspek Konstruksi, berisi mengenai; (a) kejelasan perumusan pokok-pokok soal;
(b) kejelasan pilihan jawaban dalam soal; (c) pilihan jawaban homogen; (d) kepastian tidak ada bentuk
negatif ganda; (e) pemilihan panjang jawaban tiap butir soal; ( f) Tidak ada kebergantungan antar butir
soal; (g) pengurutan pilihan jawaban yang berbentuk angka dan waktu. Aspek bahasa, meliputi; (a) bahasa
soal yang komunikatif; (b) kalimat gramatikal; (c) kalimat tidak bermakna ganda; (d) pemilihan kosakata.
Aspek-aspek validitas tersebut, sesuai dengan aspek-aspek validitas isi dalam soal evaluasi yang
dikemukakan oleh (Nurgiyantoro, 2016). Validitas dalam penelitian ini, dilakukan oleh guru kepada
rekan sejawat, sesama guru di MGMP Bahasa Indonesia SMP Kabupaten Bantul. Hasil validasi terhadap
40 butir soal pilihan ganda yang dilakukan oleh guru, kepada rekan sejawat didapatkan hasil sebagai
berikut.
168
Tabel 1
Tabel. Hasil Validitas Soal ditinjau Dari Validitas Isi No. 1- 10
Nomor butir soal
Aspek Jenis Persyaratan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Materi 1. Butir soal sesuai dengan indikator √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
2. Isi materi benar secara keilmuan √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
3. Hanya ada satu kunci jawaban benar √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
4. Isi materi sesuai dengan kelas/jenjang pendidikan √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
5. Butir pengecoh berfungsi dengan baik √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
Konstruksi 6. Pokok soal dirumuskan dengan jelas √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
7. Pokok soal tidak mengarah ke jawaban benar √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
8. Pilihan jawaban dirumuskan dengan jelas √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
9. Pilihan jawaban homogen √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
10. Tidak ada bentuk negatif ganda √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
11. Panjang pilihan jawaban kurang lebih sama √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
12. Antarbutir soal tidak bergantung satu sama lain √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
13. Pilihan dalam bentuk angka/waktu diurutkan √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
Bahasa 14. Bahasa Komunikatif √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
15. Kalimat gramatikal √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
16. Kalimat tidak bermakna ganda √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
17. Kosakata baku/umum/netral √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
Tabel 2
Tabel. Hasil Validitas Soal ditinjau Dari Validitas Isi No. 11-20
Nomor butir soal
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Kontruksi 6. Pokok soal dirumuskan dengan jelas √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
169
Tabel 3
Nomor butir soal
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
4. Isi materi sesuai dengan kelas/jenjang
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √
pendidikan
12. Antarbutir soal tidak bergantung satu sama
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √
lain
Tabel 4
Nomor butir soal
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Berdasarkan hasil pencermatan terhadap 40 butir soal, dapat disimpulkan bahwa seluruh soal
dikategorikan sebagai soal yang valid, karena antara indikator dengan soal dapat dikatakan sesuai.
Berdasarkan tabel hasil pencermatan di atas, terhadap soal yang dikembangkan. Didapatkan hasil, bahwa
soal tidak valid berjumlah 0% sedangkan soal yang dianggap valid sejumlah 100%. Jadi dapat disebutkan
bahwa keseluruhan butir soal, dalam Penilaian Akhir Semester (PAS Ganjil) tahun ajaran 2020/2021, di
Kelas VIII SMPN 1 Bambanglipuro memiliki kadar validitas tinggi. Hal tersebut selaras dengan pendapat
Thoha (via Utomo, 2019) yang menyatakan bahwa, dalam menguji validitas isi berkaitan dengan soal
evaluasi yang dikembangkan, Guru dapat melakukan perbandingan antara soal dengan kisi-kisi soal atau
kurikulum yang telah diajarkan, perbandingan tersebut dapat dilakukan guru kepada teman sejawat.
170
Reliabilitas
Reliabilitas tes merupakan suatu alat ukur yang digunakan untuk mengetahui konsistensi
pengukuran tes yang hasilnya menunjukkan keajegan. Seorang dikatakan dapat dipercaya apabila orang
tersebut berbicara ajeg, tidak berubah-ubah pembicaraannya dari waktu ke waktu Azwar (2019:7). Dalam
sebuah tes pentingnya diamati keajegan dan kepastian tes tersebut dilihat dari hasil tes yang didapat.
Instrumen dapat dikatakan realibel, jika instrumen tersebut, memberikan hasil yang tepat atau benar
walaupun dilakukan oleh siapa saja dan kapan saja, sehingga instrumen dapat dipercaya atau dapat
diandalkan. Pada tahapan pengukuran realibilitas penulis menggunakan ITEMAN dengan melihat nilai
Alpha. Hasil analisis realibilitas terhadap soal latihan Penilaian Akhir Semester (Latihan PAS Ganjil)
tahun ajaran 2020/2021, di Kelas VIII SMPN 1 Bambanglipuro dapat dilihat melalui Tabel 5.
Tabel 5
Hasil Analisis Reliabilitas melalui Program ITEMAN
Karakterisitik Nilai
Scale 0
40
N of Items 25
N of Examinees 24.160
Mean 39. 494
Variance 6. 284
Std. Dev. -1.542
Skew 2.009
Kurtosis 6.000
Minimum 32.000
Maximum 25.000
Alpha 0, 820
SEM 2.663
Mean P 0.604
Mean Item- Tot 0.372
Mean Biserial 0.502
Berdasarkan Tabel 5, dapat dilihat bahwa nilai Alpha sebesar 0.820 hal ini menunjukkan bahwa
realibilitas butir soal pilihan ganda soal Pra-Penilaian Akhir Semester Ganjil, kelas VIII SMPN 1
Bambanglipuro Bantul, tahun ajaran 2020/2021 dapat dikategorikan memiliki reliabilitas sangat tinggi.
Berdasarkan Tabel 5 menunjukkan bahwa butir soal pilihan ganda soal evaluasi pra-Penilaian Akhir
Semester (PAS) kelas VIIIB SMPN 1 Bambanglipuro Bantul, sebesar 0.820. Realibilitas pada suatu soal
menunjukkan koefisien 0,80 < r ≤ 1,00 dengan kategori sangat tinggi. Hal tersebut, sesuai dengan
pendapat Nuryanti et al, (2018) yang menyatakan bahwa uji reliabilitas dalam program ITEMAN dapat
dilihat melalui perolehan skor Alpha dalam program ITEMAN dengan klasifikasi reliabilitas: 0,00-0,20
(sangat rendah); 0,21-0,40 (rendah); 0,41-0,70 (sedang); 0,71-0,90 (tinggi); 0,91-1,00 (sangat tinggi).
Indeks Daya Beda (IDB)

Daya beda butir soal (item discrimination) dapat didefinisikan sebagai suatu pernyataan tentang
seberapa besar daya sebuah butir soal dapat membedakan kemampuan antara peserta kelompok tinggi dan
kelompok rendah. Indeks daya beda (IDB) adalah indeks yang menunjukkan seberapa besar daya sebuah
butir soal kemampuan antara peserta kelompok tinggi dan kelompok rendah (Nurgiyantoro, 2017:221).
Butir soal yang baik daya bedanya harus memiliki koefisien yang positif dan tinggi pada kunci jawaban
(Azwar, 1996:151). Hasil analisis mengenai Indeks Daya Beda (IDB) terhadap soal latihan Penilaian
Akhir Semester dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia, di SMPN 1 Bambanglipuro Bantul dapat
dijelaskan melalui Tabel 6.
171
Tabel 6
Hasil Analisis Indeks Daya Beda
Kategori Butir Jumlah
Buruk/Gugur 2,3,8,11,15, 28, 35 dan 37 8
Cukup 4, 6, 7, 10, 14, 17, 18 dan 40 8
Sedang 16, 19, 20 dan 30 4
Baik 1, 5, 9, 12, 13, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 29, 31, 32, 33, 34, 35, 36, dan 39 20
Baik Sekali - -
Berdasarkan hasil analisis, dapat disimpulkan bahwa kategori butir-butir soal memiliki daya beda
yang baik adalah di atas 0.40 sampai 1.00. Berdasarkan tabel hasil ITEMAN daya beda butir soal di atas,
terdapat 20 butir soal yang memiliki kategori baik, yakni butir nomor 1, 5, 9, 12, 13, 21, 22, 23, 24, 25,
26, 27, 29, 31, 32, 33, 34, 35, 36, dan 39. Kategori sedang memiliki batas antara 0.30-0.39, terdapat 4
butir soal yang termasuk kategori sedang yaitu 16, 19, 20, dan 30. Soal yang memiliki daya beda cukup
berada di antara 0.20-0.29, terdapat 8 butir soal yang termasuk kategori tersebut, yaitu 4, 6, 7, 10, 14,
17, 18, dan 40. Berikutnya, terdapat 8 soal dengan daya beda yang buruk atau gugur berkisar antara
negatif-0.19. Hal tersebut, selaras dengan pendapat (Monica, 2013) yang menyatakan bahwa Indeks Daya
Beda berkisar antara 0,00 sampai 0,20 dianggap memiliki daya beda jelek, daya beda yang berkisar antara
0,21 sampai 0,40 dianggap cukup, daya pembeda berkisar antara 0,41 sampai 0,70 dapat dikatakan baik,
daya pembeda yang berkisar antara 0,71 sampai 1,00 dikatakan baik sekali dan hasil negatif memiliki daya
pembeda tidak baik.
Indeks Tingkat Kesulitan (ITK)

Tingkat kesulitan (item diffculty) adalah indeks yang menunjukkan seberapa mudah atau sulit
butir soal bagi peserta tes yang diuji (Nurgiyantoro, 2017:218). Rentang indeks kesulitan ini berkisar
antara 0,00 sampai 1,00. Jika indeks kesulitan menunjukkan angka 1,0 maka itu soal tidak sulit
dikerjakan. Sebaliknya jika indeks kesukarannya 0,00 maka soal tersebut sangat sulit dikerjakan. Pendapat
lain, disampaikan oleh (Monica, 2013) yang menyatakan bahwa Tingkat kesukaran soal 0,00 sampai 0,30
merupakan soal sukar, tingkat kesukaran 0,31 sampai 0,70 soal sedang, dan tingkat kesukaran 0,71 sampai
1,00 soal mudah. Hasil Analisis Indeks Tingkat Kesulitan (ITK) berkaitan dengan soal yang dianalisis
dapat dilihat melalui Tabel 7.
Tabel 7
Tabel Hasil Analisis Indeks Tingkat Kesulitan (ITK)
Kategori Rentang Butir Soal Jumlah
Sangat Mudah 0.81-1.00 1, 6, 12, 16, 22, 39 6
Mudah 0.61-0.80 5, 8, 9, 10, 14, 20, 21, 23, 24, 25, 26, 29, 31, 32, 33, 34, 36 17
Sedang 0.41-0.60 3, 7, 13, 18, 19, 27, 28, 38 8
Sukar 0.21-0.40 2, 4, 11, 15, 17, 30, 35, 37, 40 9
Sangat Sukar - - -
Berdasarkan Tabel 7, dapat disimpulkan bahwa terdapat 6 butir soal dengan kategori ITK sangat
mudah yaitu soal dengan nomor 1, 6, 12, 16, 22, dan 39. Terdapat, 17 butir soal dengan ITK mudah,
yaitu soal dengan nomor 5, 8, 9, 10, 14, 20, 21, 23, 24, 25, 26, 29, 31, 32, 33, 34, 36. 8 butir soal
dengan Indeks tingkat kesulitan sedang, yaitu butir nomor 3, 7, 13, 18, 19, 27, 28, 38. Berikutnya, 9 soal
dengan Indeks tingkat kesulitan sukar atau tinggi yaitu butir nomor 2, 4, 11, 15, 17, 30, 35, 37, 40.
Keberfungsian Pengecoh
Pengecoh dapat dikatakan berfungsi apabila semua pengecoh ada pemilihnya, dan dikatakan tidak
berfungsi dengan baik jika ada pengecoh yang tidak ada pemilihnya (Azwar, 2015:143). Analisis butir
pengecoh dalam soal evaluasi yang dikembangkan, dapat dilihat melalui Tabel 8.
172
Tabel 8
Hasil Analisis Keberfungsian Distraktor (Butir Pengecoh)
Butir
Pengecoh Hasil Kategori
Soal
A. 0.920* 92% Kunci Jawaban
B. 0.080 8% Pengecoh berfungsi dengan baik
1
C. 0.000 0% Pengecoh tidak berfungsi
D. 0.000 0% Pengecoh tidak berfungsi
A. 0.000 0% Pengecoh berfungsi dengan baik
2
D. 0.400* 40% Kunci Jawaban
B. 0.440* 44% Kunci Jawaban
3
C. 0.400 40% Pengecoh berfungsi dengan baik
D. 0.040 4% Pengecoh berfungsi dengan baik
A. 0.120 12 % Pengecoh berfungsi dengan baik
4
5
B. 0.000 0% Pengecoh tidak berfungsi
6
7
C. 0.440* 44% Kunci Jawaban
8
9
D. 0.600* 60% Kunci jawaban
A. 0.600* 60% Kunci jawaban
10
C. 0.040 4% Kunci Jawaban
11
C. 0.240* 24% Kunci jawaban
B. 0.000 0% Pengecoh tidak berfungsi
12
A. 0.000 0% Pengecoh tidak berfungsi
13
14
173
Butir
Soal
15
C. 0.240* 24% Kunci jawaban
16
17
18
D. 0.560* 56% Kunci jawaban
19
A. 0.000 0% Pengecoh tidak berfungsi
20
21
22
23
24
25
26
27
28
174
Butir
Soal
29
30
31
32
33
34
35
36
A. 0. 320* 32% Pengecoh berfungsi dengan baik
37
D. 0.280* 28% Pengecoh berfungsi dengan baik
38
39
40
Berdasarkan Tabel 8, analisis butir pengecoh terhadap 40 soal Latihan Penilaian Akhir Semester
Genap (Latihan PAS) di kelas VIII SMPN 1 Bambanglipuro Bantul menunjukkan bahwa terdapat 26
butir soal dengan keberfungsian pengecoh baik, yaitu pada nomor 1, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 16, 17,
18, 19, 21, 24, 25, 27, 28, 30, 31, 33, 35, 37, 38, 40 dan terdapat 14 butir soal dengan pengecoh yang
175
tidak berfungsi dengan baik yaitu pada nomor 2, 6, 13, 14, 15, 20, 22, 23, 26, 29, 32, 34, 36, 39.
Berdasarkan tabel di atas, dari 40 butir soal yang dianalisis, terdapat pengecoh yang berfungsi dan
pengecoh yang tidak berfungsi. Pengecoh butir soal berfungsi jika semua atau 3 pengecohnya berfungsi.
Pengecoh tidak berfungsi jika memiliki 1, 2 atau 3 pengecoh yang tidak berfungsi.
Hasil tersebut sesuai dengan hasil penelitian dan pendapat (Rotama et al., 2020) yang
menyatakan bahwa keberfungsian pengecoh dapat dilihat melalui nilai proportional endorsing dalam
program Iteman. (Rotama et al., 2020) menyatakan bahwa suatu butir dapat dikategorikan sebagai soal
yang layak dan baik apabila keberfungsian pengecoh berfungsi dengan baik. Pengecoh yang berfungsi
dengan baik ditandai dengan dipilih oleh sedikitnya 5% dari peserta tes. Pendapat lain disampaikan oleh
(Nurgiyantoro, 2016) yang menyatakan bahwa analisis butir soal dengan menggunakan model klasik, juga
sampai pada analisis distraktor.
Hal ini menyatakan bahwa disktraktor merupakan hasil analisis jawaban peserta tes terhadap opsi
jawaban yang salah. Model tersebut beranggapan bahwa semua opsi pilihan jawaban harus efektif, artinya,
walau opsi jawaban itu salah, opsi-opsi jawaban tersebut harus ada beberapa peserta tes yang memilihnya.
Opsi salah yang baik, yaitu opsi yang mampu berperan sesuai dengan fungsinya, baik sebagai perusak,
penjebak, dan pengecoh terhadap beberapa peserta tes.
Contoh Hasil Iteman soal layak dan tidak layak
Berikut adalah contoh hasil ITEMAN, mengenai soal layak dan tidak layak.
Kota Palangkaraya dan sekitarnya kembali diselubungi oleh kabut asap. Akibatnya, aktivitas berkendara
di daerah ini sangat terganggu karena jarak pandang hanya berkisar 50-100 meter. Meski jarak pandang menipis,
warga tetap menjalankan aktivitas kesehariannya dengan memakai masker. Kabut asap yang kian pekat ini diduga
akibat pembakaran lahan gambut. Masyarakat tidak hanya mengeluhkan kabut asap yang mengganggu aktivitas
mereka. Akan tetapi, mereka juga mengeluhkan gangguan pada tubuh berupa pusing dan sesak napas yang
diakibatkan kabut asap. Selain itu, proses belajar mengajar pada beberapa sekolah di Palangkaraya juga terganggu.
Sejak 2 hari lalu, beberapa sekolah di Palangkaraya telah meliburkan siswa selama 5 hari.
1. Pokok berita yang dominan dalam kutipan teks berita tersebut adalah ….
A. bagaimana
B. mengapa
C. kapan
D. apa
Berdasarkan hasil analisis lembar validitas mengenai validitas soal berkaitan dengan materi,
konstruksi, dan bahasa soal nomor 1 dinyatakan valid. Analisis ITEMAN pada soal nomor 1,
menunjukkan bahwa soal tersebut dikategorikan dalam soal yang sangat mudah, karena indeks tingkat
kesulitan butir soal (ITK) menunjukkan angka 0.920. Besarnya indeks daya beda (IDB) adalah 0.641.
Jadi, soal tersebut dapat dikatakan layak. Berkaitan dengan keberfungisan pengecoh yang dilihat pada nilai
proportional endorsing dalam program ITEMAN. Distraktor atau keberfungsian pengecoh soal nomor
1 dapat disebutkan sebagai berikut butir A yang merupakan kunci jawaban menunjukkan skor 0.820 atau
82%, artinya 82% dari jumlah keseluruhan peserta didik memilih butir tersebut, butir B menujukkan skor
0.080 atau 8% dengan keberfungsian pengecoh baik, butir C menunjukkan skor 0.050 atau 5% sehingga
dapat diketahui tidak ada yang memilih butir ini berarti dapat diartikan pengecoh tidak berfungsi,
sedangkan butir D juga menunjukkan skor 0.050 atau 5% yang menunjukkan tidak ada peserta didik
yang memilih butir tersebut berarti dapat diartikan pengecoh tidak berfungsi. Berdasarkan analisis
mengenai validitas dan reliabilitas. Soal nomor 1 dikatakan layak.
176
15. Perhatikan kalimat iklan berikut!

(1) Balsem Kerik dengan aromatherapy efektif meredakan masuk angin.
(2) Top Herbal memiliki kandungan jahe merah, adas, madu, dan royal jelly.
(3) Asaklin lantai benar-benar cling, pilihan paling tepat untuk keluarga Indonesia.
(4) Madu Tirta Ginseng sudah mendapatkan izin dari Dinkes P-IRT No. 2093205011152-23
Kalimat fakta pada kalimat iklan tersebut adalah kalimat nomor ….

A. (1) dan (2)
B. (2) dan (3)
C. (2) dan (4)
D. (3) dan (4)
Berdasarkan hasil analisis lembar validitas mengenai validitas soal berkaitan dengan materi,
konstruksi, dan bahasa soal nomor 15 dinyatakan valid artinya antara keterkaitan antara indikator dan
soal dinilai baik, penggunaan bahasa serta penulisan soal dalam hal ini tidak ada kata atau kalimat yang
mengalami salah ketik dan sebagainya dinilai valid. Hasil analisis ITEMAN pada soal nomor 15
menunjukkan bahwa soal nomor 15 dikategorikan dalam soal yang sangat sukar, karena indeks tingkat
kesulitan butir soal (ITK) menunjukkan skor 0.240. Besarnya indeks daya beda (IDB) adalah -0.193.
Jadi, soal tersebut dapat dikatakan tidak layak. Berkaitan dengan keberfungisan pengecoh yang dilihat
pada nilai proportional endorsing dalam program ITEMAN. Menunjukkan bahwa butir A pengecoh
berfungsi dengan baik perolehan skor 0.120 atau 12%, butir B pengecoh berfungsi dengan baik perolehan
skor 0.520 atau 52%, butir C merupakan kunci jawaban dengan skor 0.240 atau 24%, sedangkan butir
D keberfungsian pengecoh dikatakan dengan baik, karena menunjukkan angka 0.120 atau 12%.
Berdasarkan analisis hasil ITEMAN dapat disimpulkan bahwa soal tersebut tergolong pada soal yang
sulit. Sehingga dengan mempertimbangkan hasil analisis pada ITEMAN soal tersebut dikatakan tidak
layak untuk digunakan.
SIMPULAN
Analisis butir soal, Penilaian Akhir Semester Ganjil, Mata Pelajaran Bahasa Indonesia, di SMPN
1 Bambanglipuro Bantul, tahun ajaran 2020/2021 dilakukan dengan menggunakan program komputer
ITEMAN. Selaras dengan tujuan penelitian, Berdasarkan hasil Validitas, Reliabilitas dan Analisis Butir
Soal yang dilakukan diperoleh hasil sebagai berikut; Terdapat 40 butir soal yang dikembangkan, soal
berbentuk pilihan ganda. Soal tersebut digunakan sebagai latihan siswa, untuk menghadapi Penilaian
Akhir Semester (PAS). Soal diujikan kepada 25 peserta didik kelas VIIIB, SMPN 1 Bambanglipuro
Bantul. Uji coba dilakukan secara tatap muka terbatas, mengingat pandemi Covid-19 yang masih terjadi
hingga saat ini.
Validitas dilakukan dengan cara menguji kesesuaian materi, konstruksi dan bahasa yang terdapat
dalam soal. Validitas dilakukan oleh penulis soal kepada teman sejawat, sesama guru bidang bahasa
Indonesia di MGMP Bahasa Indonesia SMP Kabupaten Bantul. Berdasarkan hasil validitas, soal yang
dikembangkan dikatakan valid atau sesuai. Reliabilitas instrumen ditinjau dari skor hasil Alpha
berdasarkan ITEMAN. Nilai Alpha yang diperoleh berkaitan dengan soal evaluasi yang dikembangkan,
sebesar 0.820 hal ini menunjukkan bahwa realibilitas butir soal pilihan ganda soal latihan Penilaian Akhir
Semester Ganjil (latihan PAS), kelas VIIIB SMPN 1 Bambanglipuro Bantul, dapat dikategorikan
memiliki reliabilitas sangat tinggi.
Hasil analisis butir soal dilakukan dengan menghitung daya beda, berdasarkan analisis IDB, dapat
disimpulkan bahwa terdapat 20 soal yang layak untuk diujikan. 4 butir soal dengan kategori sedang, 8
soal dengan kategori cukup, dan 8 soal dengan kategori gugur atau tidak layak untuk diujikan. Hasil
analisis soal berkaitan dengan ITK, dapat disimpulkan bahwa terdapat 6 butir soal dengan kategori ITK
sangat mudah yaitu soal dengan nomor 1, 6, 12, 16 ,22, dan 39. Terdapat, 17 butir soal dengan ITK
177
mudah, yaitu soal dengan nomor 5, 8, 9, 10, 14, 20, 21, 23, 24, 25, 26, 29, 31, 32, 33, 34, 36. 8 butir
soal dengan Indeks tingkat kesulitan sedang, yaitu butir nomor 3, 7, 13, 18, 19, 27, 28, 38. Berikutnya,
9 soal dengan Indeks tingkat kesulitan sukar atau tinggi yaitu butir nomor 2, 4, 11, 15, 17, 30, 35, 37,
40.
Dari hasil analisis keberfungsian pengecoh, dapat disimpulkan bahwa terdapat 26 butir soal
dengan keberfungsian pengecoh baik, yaitu pada nomor 1, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 16, 17, 18, 19, 21,
24, 25, 27, 28, 30, 31, 33, 35, 37, 38, 40 dan terdapat 14 butir soal dengan pengecoh yang tidak berfungsi
dengan baik yaitu pada nomor 2, 6, 13, 14, 15, 20, 22, 23, 26, 29, 32, 34, 36, 39. Berdasarkan analisis
butir soal tersebut, soal-soal yang dianggap tidak layak, kemudian direvisi dan diperbaiki sesuai dengan
hasil analisis butir soal menggunakan program ITEMAN.
Penelitian ini diharapkan mampu memberikan kontribusi sebagai pijakan dalam melakukan
penelitian lanjut, berkaitan dengan analisis butir soal menggunakan program ITEMAN, memberikan
referensi berkaitan dengan cara menganalisis butir soal menggunakan program ITEMAN. Secara
keseluruhan kegiatan analisis butir soal perlu dilakukan, mengingat hal ini merupakan tahapan terpenting
yang harus dilakukan guru sebagai fasilitator dan evaluator pembelajaran. Soal yang baik akan mendukung
guru dan peserta didik untuk mencapai tujuan pembelajaran. Mengingat, saat ini referensi berkaitan
dengan hal yang selaras dengan penelitian kurang dilakukan.
UCAPAN TERIMA KASIH

Terima kasih, diucapkan kepada Universitas Negeri Yogyakarta (UNY), Program Studi Magister
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (S2 PBSI UNY) yang telah memberikan kesempatan kepada
penulis, untuk menimba ilmu dan memiliki pengalaman berkaitan dengan mata kuliah “Pengembangan
Assemen Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia” dengan Dosen pengampu Prof. Dr. Burhan
Nurgiyantoro, sehingga mampu menghasilkan luaran, berupa artikel relevan dengan mata kuliah yang
diajarkan. Terima kasih, juga, kami ucapkan kepada SMPN 1 Bambanglipuro Bantul, MGMP Bahasa
Indonesia SMP Kabupaten Bantul yang telah memberikan kesempatan kepada Kami, untuk melakukan
analisis kebutuhan, pengembangan, hingga analisis butir soal, berkaitan dengan soal latihan Penilaian
Akhir Semester (Latihan PAS), mata pelajaran bahasa Indonesia, tahun ajaran 2020/2021 di SMPN 1
Bambanglipuro Bantul. Secara keseluruhan, penelitian ini diharapkan mampu memberikan dukungan
untuk kemajuan ilmu Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, khususnya rumpun pengajaran bahasa,
dengan topik evaluasi pembelajaran. Semoga dengan adanya hasil penelitian ini dapat menjadi pijakan
untuk melakukan penelitian lanjut, yang relevan dan akan dilakukan, berkaitan dengan evaluasi
pembelajaran bahasa Indonesia, khususnya topik “Analisis Butir Soal”. Sehingga, guru sebagai fasilitator
pembelajaran dapat mencapai indikator yang sesuai, dalam menyajikan soal evaluasi, karena pada dasarnya
evaluasi merupakan komponen penting dalam pembelajaran.
DAFTAR PUSTAKA
Anggraini, D., & Suyata, P. (2014). Karakteristik soal UASBN mata pelajaran Bahasa Indonesia di Daerah
Istimewa Yogyakarta pada tahun pelajaran 2008/2009. Jurnal Prima Edukasia, 2(1), 57-65.
https://doi.org/10.21831/jpe.v2i1.2644
Arifin, Zaenal, & Retnawati, H. (2017). Pengembangan instrumen pengukur higher order thinking skills
matematika siswa SMA kelas X. PYTHAGORAS: Jurnal Pendidikan Matematika, 12(1), 98-
108. https://doi.org/10.21831/pg.v12i1.14058
Arikunto, S. (2016). Dasar-dasar evaluasi pendidikan (2nd ed.). Jakarta: Bumi Aksara.
Arvianto, I. R. (2016). Pemanfaatan program Iteman 3.0 untuk analisis butir soal lomba cerdas cermat
teknologi informasi dan komunikasi tingkat SMA sederajat. Jurnal Teknologi Informasi, XI(33),
1–13. https://doi.org/10.35842/jtir.v11i33.106
Azwar, Saifuddin. 2012. Reliabilitas dan validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Bond, T. G., & Fox, C. M. (2007). Applying the rasch model: Fundamental measurement in the human
178
sciences, Second Edition. Journal of Educational Measurement, 2(2nd), 360.

https://doi.org/10.1111/j.1745- 3984.2003.tb01103.x
Crombach, Lee J. 2004. Essential of psychologycal testing. New York: Harper & Row.
Dhini, M. S., Sunarti, I., & Riadi, B. (2020). Pengembangan instrumen penilaian berbasis HOTS (higher
order thinking skill) teks deskripsi. Jurnal Kata (Bahasa, Sastra, dan Pembelajarannya), 8(2), 1-6.
Retrieved from
http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/BINDO1/article/view/20138/14221
Fernanda, J. W., & Hidayah, N. (2020). Analisis kualitas soal ujian statistika menggunakan classical test
theory dan rasch model. Square: Journal of Mathematics and Mathematics Education, 2(1), 49-
60. https://doi.org/10.21580/square.2020.2.1.5363
Guntur, R. (2017). Analisis uji validitas dan reliabilitas tes buatan guru Bahasa Makassar kelas VIII
SMPN 2 Binamu Kabupaten Jeneponto (Doctoral dissertation, FBS).
Hanifah, N. (2014). Perbandingan tingkat kesukaran, daya pembeda butir soal dan reliabilitas tes bentuk
pilihan ganda biasa dan pilihan ganda asosiasi mata pelajaran Ekonomi. SOSIO E-KONS, 6(1),
41–55. http://dx.doi.org/10.30998/sosioekons.v6i1.1715
Hopkins, Charles D dan Antes, Richard L. (2009). Classroom Measurement and Evaluation. Illionis:
Peacock.
Hardiana, Suyata (2018). The effectiveness of VAK (Visual, Auditory, Kinesthetic) model in learning of
summary writing. International Journal of Research and Review, 5(8), 43-49
Himawan, R, & Suyata, P. (2021). Analisis kebutuhan pengembangan soal HOTS dalam pembelajaran
teks pidato persuasif di MGMP SMP Wilayah Kabupaten Bantul. GHANCARAN: Jurnal
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 117–128.
https://doi.org/10.19105/ghancaran.vi.5399
Himawan, R, Suyata. P (2022). Developing HOTS questions: Evaluating persuasive speech text learning
in grade IX of junior high school. Gramatika: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa dan Sastra
Indonesia. 8(1), 50–64.
Hyman, R. (1982). Quasi-experimentation: Design and analysis issues for field settings (Book). Journal
of Personality Assessment, 46(1), 96–97. https://doi.org/10.1207/s15327752jpa4601_16
Joni, T. Raka. (2006) Pengukuran dan penilaian pendidikan. Surabaya: Karya Anda.
Kurniawan, T. (2015). Analisis butir soal ulangan akhir semester gasal mata pelajaran IPS sekolah dasar
(Analysis of odd semester final test items in elementary school of social studies subjects). Journal
of Elementary Education, 4(1), 1–6. Retrieved from
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jee/article/view/7488
Mania, S., Fitriani, F., Majid, A. F., Ichiana, N. N., & Abrar, A. I. P. (2020). Analisis butir soal ujian
akhir sekolah. Al Asma : Journal of Islamic Education, 2(2), 274-284.
https://doi.org/10.24252/asma.v2i2.16569
Mardapi, D., & Kartowagiran, B. (2011). Instruments for student achievements. Jurnal Penelitian dan
Evaluasi Pendidikan, 2(4), 326–341.
Mardiana, M., & Suyata, P. (2017). Evaluating the philosophical foundation of 2013 Curriculum. Jurnal
Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, 21(2), 175–188.
https://doi.org/10.21831/pep.v21i2.13336
Monica, S., & Sudarman, Y. (2019). Analisis butir soal ujian tengah semester ganjil seni budaya kelas VII
di SMPN 29 Sijunjung. Jurnal Sendratasik, 8(3), 1-8.
https://doi.org/10.24036/jsu.v7i3.103276
Nayla Amalia, A., & Widayati, A. (2012). Analisis butir soal tes kendali mutu kelas XII SMA mata
pelajaran ekonomi akuntansi di Kota Yogyakarta. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, 10(1),
1–26. https://doi.org/10.21831/jpai.v10i1.919
Nurgiyantoro, Burhan. 2016. Penilaian pembelajaran bahasa berbasis kompetensi (Edisi Kedua).
Yogyakarta: BPFE.
179
Nuryanti, S., Masykuri, M., & Susilowati, E. (2018). Analisis iteman dan model rasch pada
pengembangan instrumen kemampuan berpikir kritis peserta didik sekolah menengah kejuruan.
Jurnal Inovasi Pendidikan IPA, 4(2), 224–233. https://doi.org/10.21831/jipi.v4i2.21442
Oktanin, W. S., & Sukirno, S. (2015). Analisis butir soal ujian akhir mata pelajaran ekonomi
akuntansi. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, 13(1), 35-44.
https://doi.org/10.21831/jpai.v13i1.5183
Pangesti, F., Fauzan, F., & Risnawati, R. (2020). Kualitas butir soal try out uji pengetahuan dalam
memprediksi tingkat kelulusan mahasiswa PPG. Jurnal Pendidikan Profesi Guru, 1(2), 91-98.
https://doi.org/10.22219/jppg.v1i2.13503
Pasi, S. N., & Yusrizal, Y. (2018). Analisis butir soal ujian bahasa Indonesia buatan guru MTsN di
Kabupaten Aceh Besar. Master Bahasa, 6(2), 195-202.
https://doi.org/10.24173/mb.v6i2.11666
Pujiastuti, R., & Kulup, L. I. (2021). Penyusunan Instrumen penilaian kognitif berbasis HOTS melalui
problem based learning dan peer assessment. Indonesian Language Education and Literature,
7(1), 88-105. https://doi.org/10.24235/ileal.v7i1.9058
Purniasari, L., Masykuri, M., & Ariani, S. R. D. (2021). Analisis butir soal ujian sekolah mata pelajaran
Kimia SMA N 1 Kutowinangun tahun pelajaran 2019/2022 menggunakan model iteman dan
rasch. Jurnal Pendidikan Kimia, 10(2), 205–214.
https://doi.org/10.20961/jpkim.v10i2.48244
Rahmawati, L. E., & Setyaningsih, V. I. (2021). Kemandirian belajar siswa dalam pembelajaran daring
mata pelajaran bahasa Indonesia. KEMBARA: Jurnal Keilmuan Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya
(e-journal), 7(2), 353-365. https://doi.org/10.22219/kembara.v7i2.16326
Ramadhanti, D. (2019). Development of explanatory text writing evaluation tools based on a process
approach (Pengembangan alat evaluasi menulis teks eksplanasi berbasis pendekatan proses).
Jurnal Gramatika: Jurnal Penelitian Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, 5(2), 194–210.
https://doi.org/10.22202/jg.2019.v5i2.3445
Retnawati, H., Hadi, S., Nugraha, A. C., Arlinwibowo, J., Sulistyaningsih, E., Djidu, H., Apino, E., &
Iryanti, H. D. (2017). Implementing the computer-based national examination in Indonesian
schools: The challenges and strategies. Problems of Education in the 21st Century, 75(6), 612–
633. https://doi.org/10.33225/pec/17.75.612
Rotama, A. D., Budiutomo, T. W., & Bowo, A. N. A. (2020). Analisis butir soal penilaian tengah semester
mata pelajaran PPKN kelas VII di SMP Muhammadiyah 7 Yogyakarta. Academy of Education
Journal, 11(1), 24–35. https://doi.org/10.47200/Aoej.V11i01.314
Safi’i, I., Tarmini, W., & Wahdini, L. (2021). Critical thinking in evaluation instruments at BSE
Indonesian language. KEMBARA: Jurnal Keilmuan Bahasa, Sastra, dan Pengajarannya (e-
journal), 7(2), 11–19. https://doi.org/10.22219/kembara.v7i2.17300
Setiawan, M. A., Susongko, P., & Hayati, M. N. (2020). Pendeteksian DIF pada Perangkat tes objektif
penilaian akhir semester IPA dengan mengunakan permodelan rasch. Pancasakti Science
Education Journal, 5(2), 23–29. Retrieved from
https://scienceedujournal.org/index.php/PSEJ/article/view/25
Setiawati, G. A. D., & Arsana, A. A. P. (2018). Pengaruh motivasi belajar dan gender terhadap prestasi
belajar IPA siswa kelas bilingual SMP (Slub) Saraswati 1 Denpasar. Proceeding Biology
Education Conference: Biology, Science, Enviromental, And Learning, 15(1), 173–179.
Sulistiawan, C. H. (2016). Kualitas soal ujian sekolah Matematika program IPA dan kontribusinya
terhadap hasil ujian nasional. Jurnal Penelitian dan Evaluasi Pendidikan, 20(1), 1–10.
https://doi.org/10.21831/pep.v20i1.751
Susanto, H., Rinalidi, A., & Novalia, N. (2015). Analisis validitas reliabilitas tingkat kesukaran dan daya
beda pada butir soal ujian akhir semester ganjil mata pelajaran Matematika kelas XII IPS di SMA
Negeri 12 Bandar Lampung tahun ajaran 2014/2015. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan Matematika,
180
6(2), 203-218. https://doi.org/10.24042/ajpm.v6i2.50

Suyata, P., Mardapi, D., Kartowagiran, B., & Retnawati, H. (2011). Model pengembangan bank soal
berbasis guru dan mutu pendidikan model of developing test item bank. Jurnal Kependidikan,
41(2), 120–128. https://doi.org/10.21831/jk.v41i2.2218
Syaifudin, S. (2020). Validitas dan reliabilitas instrumen penilaian pada mata pelajaran Bahasa Arab.
Jurnal Kajian Perbatasa Antarnegara, 3(2), 106–118. Retrieved from
http://www.journal.iaisambas.ac.id/index.php/Cross-Border/article/view/553
Utomo, B. (2019). Analisis validitas isi butir soal sebagai salah satu upaya peningkatan kualitas
pembelajaran di madrasah berbasis nilai-nilai Islam. Jurnal Pendidikan Matematika (Kudus),
1(2), 155-175. https://doi.org/10.21043/jpm.v1i2.4883
Yot-Domínguez, C., & Marcelo, C. (2017). University students’ self-regulated learning using digital
technologies. International Journal of Educational Technology in Higher Education, 14(1), 1–
18. https://doi.org/10.1186/s41239-017-0076-8

Dipa,+12 +riswanda

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Dipa,+12 +riswanda

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Dipa,+12 +riswanda

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KEMBARA: Jurnal Keilmuan Bahasa, Vol. 8, No.

1, April 2022, Halaman: 160-180

10.22219//kembara.v8i1.20530 http://ejournal.umm.ac.id/index.php/kembara [email protected]

Copyright@2022, Riswanda Himawan, Burhan Nurgiyantoro

Keywords Problem Item Analysis, ITEMAN, End-of-Semester Assessment

HASIL DAN PEMBAHASAN

Indeks Daya Beda (IDB)

Indeks Tingkat Kesulitan (ITK)

15. Perhatikan kalimat iklan berikut!

Kalimat fakta pada kalimat iklan tersebut adalah kalimat nomor ….

UCAPAN TERIMA KASIH

sciences, Second Edition. Journal of Educational Measurement, 2(2nd), 360.

6(2), 203-218. https://doi.org/10.24042/ajpm.v6i2.50

Anda mungkin juga menyukai