CRITICAL JOURNAL REPORT

PSIKOLOGI SASTRA

DISUSUN OLEH:

NAMA : CINDY IRENE GITHA SIHOMBING (2193510017)

SELVIANA GEBRI YANTI SIAGIAN (2193510011)

PRODI : SASTRA INDONESIA

DOSEN PENGAMPU : M. Anggie J. Daulay, S.S., M.Hum.

PROGRAM STUDI S1 SASTRA INDONESIA

FAKULTAS BAHASA DAN SENI

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

2021
 KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis ucapkan kepada Tuhan yang Maha Esa karena atas berkat dan
rahmat-Nya penulis dapat menyelesaikan CRITCAL JOURNAL REPORT untuk mata kuliah
PSIKOLOGI SASTRA dengan tepat waktu. Terwujudnya makalah ini tidak terlepas dari
bimbingan dan dorongan serta arahan dari berbagai pihak, baik secara langsung maupun tidak
langsung.

Penulisan makalah ini bertujuan agar pembaca dapat lebih memahami materi yang
telah penulis sajikan. Penulis sadar bahwa dalam penulisan Critical Journal Report ini banyak
sekali kekurangannya. Oleh karena itu, penulis mengharapkan saran dan kritik dari pembaca
agar penulisan makalah ini dapat lebih baik lagi.

Akhirnya penulis mengucapkan semoga makalah ini bermanfaat bagi para pembaca
dan dapat lebih mengerti tentang materi yang telah penulis sajikan. Terimakasih.

Medan,desember 2021

PENULIS
Identitas Jurnal Yang Dikritik :

Judul jurnal : Pentingnya Teori Belajar perilaku dengan pengembangan praktek

pembinaan yang efektif.
Penyusun : Dave Peel
Volume/No : 3/1

Tahun : 2005

Jumlah halaman : 18

Kata kunci : Behaviorisme, teori belajar, praktek pembinaan, peran perilaku

modeling

Reviewer : Julius Pandapotan Simbolon

 RINGKASAN ISI JURNAL

Pengantar
Dalam tulisan ini, saya garis potensi signifikansi behaviorisme dan dampaknya pada
mengembangkan praktek pembinaan yang efektif. Pada bagian pertama, saya mencoba untuk
menjawab kritik teknik behavioris oleh penulis seperti Berglas (2002), yang berpendapat
bahwa penggunaannya berbahaya dibatasi oleh kurangnya pemahaman pembangunan atau
mereka selanjutnya aplikasi yang sesuai. Bagian kedua dari kertas ditujukan untuk
mendemonstrasikan dukungan saya untuk kebutuhan untuk memahami prinsip-prinsip
fondasi dari behaviorisme sebagai teori belajar. Hal ini sangatlah penting jika penerapannya
adalah untuk diinformasikan dan etis. Pandangan ini menemukan dukungan dalam karya
Zeus dan Skiffington yang menunjukkan bahwa itu adalah penting bagi pelatih untuk
mengembangkan 'pemahaman umum tentang pembelajaran orang dewasa
Prinsip (2002, p. 21). Namun, kritik ditujukan pada behaviorisme berada di tajam
kontras dengan pandangan orang-orang seperti Peltier (2001, p.47), yang menunjukkan
bahwa “bijaksana penerapan prinsip-prinsip perilaku harus membentuk dasar dari setiap sehat
dan organisasi yang produktif.”Peltier lebih jauh berpendapat bahwa pelatih juga dapat
menerapkan perilaku teknik untuk memfasilitasi perubahan klien melalui pemahaman yang
disempurnakan sendiri. Dalam rangka untuk mengatasi kritik yang berkaitan dengan
bagaimana behaviorisme telah dikembangkan dan bagaimana ia telah diterapkan, kertas akan
menguraikan sejarah perkembangan behaviorisme.

Hal ini dilakukan dengan tujuan membantu pelatih, yang saat ini tidak dimiliki sebuah
pemahaman tentang teori belajar, untuk mulai mengembangkannya. Pemahaman tersebut
akan meningkatkan praktek mereka dengan mengembangkan apresiasi dari alat ini berguna
dan teknik yang memiliki dikembangkan dari bidang studi ini. Dukungan diberikan oleh Zeus
dan Skiffington (2000), yang menunjukkan bahwa tanpa praktek pembinaan pemahaman ini
tergantung di sebuah jurang teoritis. Dampak dan alam meresap behaviorisme juga akan
disorot karena yang Pengaruh mencapai ke hampir setiap aspek dari praktek pembinaan.
Sebagai contoh, di saya pengalaman dan pemeriksaan saat ini literatur praktek pembinaan
terbaik mengungkapkan banyak referensi untuk teknik behavioris, yaitu tujuan murni
perilaku dan umpan balik terkait, yang sering tidak diberi label seperti itu, sebagaimana
dicontohkan oleh Burdett (1998), Parsloe dan Wray (2000), dan Whitmore (2002). Untuk
melengkapi analisis ini behaviorisme contoh spesifik kemanjuran ia menawarkan pelatih akan
dicontohkan oleh meneliti dampak modeling perilaku. Setelah mengembangkan pengertian
diatas, maka saya akan menyarankan bahwa untuk menggabungkan behavioursim dan teknik
yang terkait dalam suatu pendekatan terpadu adalah yang paling penggunaan yang efektif dari
teknik ini dalam praktek pembinaan. Ini akan dibuktikan melalui Penggunaan dua eksemplar:
pertama akan digali melalui pemeriksaan neuro-lingusitic
pemrograman, seperangkat teknik terpadu saat ini digunakan di banyak pembinaan praktek.
Yang kedua akan lebih fokus pada pengalaman saya sendiri yang melatih dan refleksi yang
dihasilkan dari pengembangan itu. Saya kemudian akan berpindah ke definisi alamat
pembinaan dan behaviorisme untuk kontekstualisasi perdebatan ini, tapi pertama saya
menguraikan metodologi yang digunakan untuk melakukan penelitian ini.

Metodologi
Makalah ini menempatkan behaviorisme dalam akar epistemologis dengan
mengadopsi sebuah sejarah perspektif. Psikologi belajar sastra dan terkait bidang studi yang
digunakan untuk memfasilitasi ini termasuk literatur pembinaan yang relevan. Melakukan
kajian literatur menyediakan peneliti dengan kesempatan besar untuk mengembangkan
'teoritis sensitivitas', yang didefinisikan sebagai “kualitas pribadi peneliti” menunjukkan
“kesadaran akan seluk-beluk arti dari data”(Strauss dan Corbin 1990, hal.41). Dukungan
untuk sudut pandang ini disediakan oleh Simon (1994), saran bahwa tinjauan literatur yang
ada adalah komponen integral dari pengumpulan data dan akhirnya penelitian generasi
pertanyaan. Itu sastra juga didukung oleh penggunaan pengalaman saya sendiri menggunakan
pembinaan perilaku teknik selama 15 tahun terakhir dan pengalaman anekdot dari pelatih lain
yang saya miliki baik yang terlatih atau bekerja dengan.

Mendefinisikan Coaching dan Behaviorisme

Pertama pengalaman saya sendiri pembinaan membuat saya mendukung usulan yang
dikemukakan oleh Kilburg (1996, p. 135), yang mendefinisikan pembinaan sebagai
“hubungan membantu membentuk antara klien ... ..dan seorang konsultan yang menggunakan
berbagai teknik perilaku dan metode.”Kilburg lebih jauh berpendapat bahwa tujuan intervensi
pembinaan ini adalah untuk mencapai sebuah “set saling diidentifikasi tujuan ...” Meskipun
definisi ini awalnya diterapkan untuk pembinaan eksekutif, saya sarankan bahwa itu
merangkum elemen utama dari praktek pembinaan sebagai Aku melihat mereka. Dukungan
untuk anggapan ini datang bentuk Thach (2002) yang berpendapat, bahwa ini definisi sangat
termasuk konsep yang paling dianut dalam deskripsi lain yang disediakan di pembinaan
sastra sebagaimana dibuktikan dalam karya Flaherty (1999), Hargrove (1995), Goldsmith et
al (2000), Hakim dan Cowell (1997) dan Thach dan Heinselman (2000). Kedua,
behaviorisme, menurut Reber (1985, p. 86), dapat didefinisikan sebagai “pendekatan
psikologi yang berpendapat bahwa satu-satunya subyek yang tepat untuk ilmiah penyelidikan
psikologis yang diamati, perilaku terukur.”Penegasan bahwa hanya hal-hal yang langsung
diamati relevan ilmiah berasal dari pekerjaan dari bapak pendiri istilah 'behaviorisme',
Watson (1930), yang berpendapat bahwa ini jenis studi akhirnya akan mengungkapkan semua
yang perlu diketahui tentang perilaku manusia. Hill (1990) berpendapat bahwa ini adalah
kontribusi paling signifikan Watson karena mengatur parameter perkembangan behaviorisme
sebagai bidang studi. Fokus pada aspek terukur perilaku juga harus beresonansi dengan
orang-orang pelatih yang menggunakan goal- pengaturan teknik yang bertujuan untuk
melakukan hal ini. Contoh ini termasuk membantu coachees menetapkan tujuan SMART dan
teknik NLP mengembangkan 'terbentuk dengan baik hasil'. Baik yang tempat penekanan pada
kemampuan untuk mengukur diamati, sering secara eksklusif perilaku, perbedaan dalam
kinerja dan merumuskannya ke dalam ikhtisar dan tujuan tertentu sebagaimana dicontohkan
dalam karya Mager (1962).
Menemukan Behaviorisme dalam perspektif sejarah
Cheetham dan Chivers (2001) berpendapat bahwa tidak ada tinjauan literatur pada
teori-teori belajar bisa lengkap tanpa mengacu pada pekerjaan mani dari Pavlov. (1927) karya
Pavlov pada pengkondisian klasik atau menghubungkan stimulus, yang andal memunculkan
spesifik respon perilaku, dapat dilihat sebagai mani karena memberikan dasar untuk psikologi
perkembangan modern. Pavlov juga jelas menunjukkan bahwa hewan bisa dikondisikan
untuk berperilaku dengan cara yang diperlukan dengan menundukkan mereka untuk
rangsangan sebaliknya netral dan dengan demikian 'dikondisikan - respon' ditemukan.
Watson (1913, 1930) dan Skinner (1938) kemudian diterapkan prinsip-prinsip ini perilaku
manusia. Secara signifikan mereka menambahkan di elemen penguatan tambahan berikut
respon yang diinginkan, yang menunjukkan bahwa 'tanggapan instrumental', yaitu orang-
orang yang berkaitan dengan perilaku sehari-hari lebih kompleks, bisa dicapai. Sebagai
contoh, di Littala Finlandia, produsen produk kaca berkualitas tinggi, trainee dilatih untuk
mengulang tugas meniup kaca awal yang sama lebih dari seratus kali. Setiap usaha
dimodifikasi dan diperkuat melalui umpan balik yang sangat spesifik dari mengalami pelatih
sampai sempurna, maka peserta pelatihan yang dilatih dengan cara yang sama pada ke tingkat
berikutnya kompleksitas (Davis dan Davis, 1998). Dengan demikian proses pembelajaran
dipandang sebagai mekanisme sederhana, yang digambarkan sebagai hasil dari respon
perilaku untuk beberapa bentuk stimulus. Pandangan behavioris belajar diperluas oleh
Thorndike (1911, 1931), yang mengembangkan teori belajar yang sistematis menggabungkan
konsekuensi dari perilaku di bentuk bagaimana mereka diperkuat. Thorndike berpendapat
bahwa konsekuensi dari masa lalu perilaku harus memiliki efek pada perilaku masa depan
dan bahwa pengakuan dan penguatan koneksi stimulus-respon adalah inti dari pembelajaran.
Dari proposisi ini Thorndike (1911) mengembangkan nya 'Hukum Effect', yang menyatakan
bahwa perilaku yang dihargai cenderung kambuh, sementara perilaku yang dihukum atau
tidak dihargai cenderung melemahkan. Kemudian, Thorndike (1931) halus nya 'Hukum
Effect' untuk mencerminkan fakta bahwa ia menemukan bahwa hukuman tidak melemahkan
koneksi stimulus-respon, melainkan mengarah subyek untuk menghindari situasi atau
perasaan dimulai dari kecemasan atau ketakutan. Ini penemuan ini signifikansi untuk belajar
dan dirangkum oleh Thorndike dirinya sebagai “kami dapat meningkatkan kami kepercayaan
dalam belajar dan mengajar positif daripada negatif”(Thorndike, 1931, p. 46).

Sebuah kritik dari Behaviorisme

Myers (1988) rincian beberapa kritik yang paling jitu dari behaviorisme yang awalnya
berasal dari reduksionisme positivis murni. Pertama, behaviorisme mengurangi semua
perilaku dengan tingkat korelasi antara stimulus eksternal dan respon internal. Ini anggapan
Myers berpendapat adalah menyalahkan karena mengabaikan pentingnya psikologis kognitif
proses, yang berfokus pada proses internal seperti persepsi dan belajar dari refleksi, yang
memiliki bagian besar untuk bermain dalam memfasilitasi pembelajaran pemahaman. Ini
fokus pada reduksionisme juga menyebabkan behaviorisme untuk mengadopsi pendekatan
yang sangat sederhana dengan korelasi antara belajar dan perkembangan bahasa. Hal ini
menyebabkan Chomsky (1959) tunduk behaviorisme ke salah satu kritik yang paling merusak
yang, berdasarkan kapasitas manusia untuk membuat kalimat yang belum pernah diucapkan.
Mendukung sikap ini Mennell (1980, hal.8) berpendapat bahwa karena “bahasa tidak terlepas
dari kegiatan sosial, teori Chomsky bahasa itu sendiri membuat kasus jitu terhadap
determinisme para behavioris.”Kolb (1988) juga mengkritik behaviorisme untuk
konseptualisasi lingkungan-orang hubungan sebagai salah satu cara padahal sebenarnya ini
tidak terjadi. Kolb mengkritik behaviorisme untuk menciptakan model-model empiris
diverifikasi pembelajaran yang hanya berlaku di lingkungan laboratorium buatan. Kritik lain
yang penting dari behaviorisme dikembangkan dari karya Piaget (1926) dan Vygotsky (1962)
dan dikenal sebagai konstruktivisme. Meskipun Derry (1996) berpendapat bahwa ada sedikit
kesepakatan tentang teori konstruktivis universal pembelajaran ada kesepakatan tentang
sejumlah tema umum dan isu-isu yang mencakup spektrum yang berbeda ini konsep (Hanley,
1994). Terutama di antara kritik-kritik ini adalah bahwa, sementara behaviorisme
menekankan perilaku eksternal dapat diamati dan menghindari referensi makna, representasi
dan pikiran, konstruktivisme mengadopsi pendekatan kognitif. Secara signifikan perbedaan
dalam penekanan memiliki konsekuensi besar bagi setiap aspek dari teori belajar mulai dari
cara pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh untuk hubungan antara siswa (binaan) dan
Guru (pelatih). Mendukung anggapan ini Von Glasersfeld (1995) jelas mengartikulasikan
perbedaan peran guru (pelatih) antara konstruktivisme dan behaviorisme sebagai masing-
masing sebuah 'bidan dalam kelahiran pemahaman' sebagai lawan menjadi 'mekanika
transfer pengetahuan'. Dengan demikian, sebagai Wilson dan Cole (1991) berpendapat,
konstruktivisme harus menempatkan pelajar di kontrol aktif belajar mereka melalui mencoba
untuk memecahkan kaya dan otentik masalah dalam lingkungan dunia nyata.
Selanjutnya mendukung kritik ini behaviorisme, Fosnot (1996) menunjukkan bahwa fokus
belajar harus pada pengembangan konsep dan mengembangkan pemahaman yang mendalam
daripada perilaku sederhana atau keterampilan akuisisi. Belajar Oleh karena itu dipandang
sebagai proses membangun representasi yang berarti dari dunia pengalaman sendiri
seseorang. Ini juga berarti bahwa pendidik dan pelatih ditantang dengan kebutuhan untuk
membangun sebuah model dari dunia konseptual siswa (coachees) karena, berpendapat Von
Glaserfeld (1996), ini bisa sangat berbeda dari apa yang pendidik (pelatih) dimaksudkan.
konstruktivisme juga berpendapat bahwa belajar dipengaruhi oleh interaksi antara individu
dan mereka lingkungan yang dibuktikan dalam karya Jonassen (1994) yang menunjukkan
bahwa ada berbagai karakteristik prinsip-prinsip desain untuk belajar yang perlu diikuti.
Konstruktivisme sendiri telah dikritik karena mengharapkan terlalu banyak dari peserta didik
dan mempertaruhkan kesenjangan kritis dalam apa yang dipelajari. Hodson dan Hodson
(1998, hal.35), misalnya, berpendapat bahwa “Itu bukan kepalang naif untuk mengharapkan
(peserta didik) untuk dapat menciptakan untuk diri mereka sendiri abstrak pengertian seperti
gen, molekul dan medan magnet yang para ilmuwan telah mengembangkan lebih
bertahun-tahun." Saya sepenuhnya mendukung kritik-kritik ini tetapi berpendapat bahwa ada
bahaya bahwa banyak dari apa yang berguna tentang behaviorisme dipandang sebagai yang
cacat dan oleh karena itu tidak digunakan, tanpa pikir untuk apa coachees dapat memperoleh
dari intervensi tersebut. Atau bahwa, sebagai Berglas (2002) berpendapat, teknik ini
digunakan tanpa kesadaran makeup teoritis mereka, yang harus membatasi aplikasi
merekaefektif. Saya juga menyarankan bahwa, tanpa mengembangkan basis teoritis eklektik
menggabungkan berbagai teori belajar, perkembangan dari psikologi dan praktisi
pengalaman, pembinaan bisa jatuh busuk dari deterministik yang sama
reduksionisme yang telah menghantui behaviorisme. Contoh dari ini adalah pandangan
bahwa konstruktivisme adalah satu-satunya teori belajar yang berlaku untuk pembinaan.
Pandangan ini telah diserang oleh Masani (2001), memiliki potensi yang sama untuk
deterministik 'perbudakan baru' dalam hal kemahakuasaan-nya yang behaviorisme telah
dikritik karena selama nya awal menonjol. Akibatnya sisa makalah ini akan berusaha untuk
mengatasi masalah ini dengan berfokus bagaimana behaviorisme telah berusaha untuk
menjawab kritik-kritik ini dan menunjukkan ini adaptasi melalui eksemplar spesifik
behaviorisme.

Upaya untuk menjawab kritik dari Behaviorisme

Banyak behavioris melakukan upaya untuk mengatasi kritik dari behaviorisme dan
mengembangkan teori dan praktek yang akan mengurangi kekurangan disorot di atas. Hal ini
menyebabkan mulai dari upaya untuk menggabungkan behavioris dan prinsip-prinsip kognitif
didasarkan pada penerimaan bahwa orang tidak hanya menanggapi rangsangan tetapi juga
bertindak atas keyakinan, mengungkapkan sikap dan berusaha menuju tujuan (Hill 1990).
Paling penting di antara psikolog ini adalah Tolman (1959) dan Bolles (1972) yang masih
dipertahankan bahwa ada hubungan antara rangsangan dan respon perilaku. Lebih penting
dari saran ini adalah fakta bahwa Tolman (1959) dan Bolles (1972) juga berpendapat bahwa
link ini dipengaruhi oleh berbagai mengintervensi proses variabel atau kognitif. Arti penting
dari gerakan ini adalah mendalam karena membuka pintu bagi pengembangan pendekatan
integratif, yang bisa memanfaatkan yang terbaik dari kedua disiplin ilmu ini.
Baru-baru ini sejumlah psikolog telah mencoba untuk mengintegrasikan perilaku dan kognitif
prinsip-prinsip psikologi yang lebih berhasil. Misalnya Bandura (1977, 1986), yang gigih
pendukung pemodelan perilaku dan teknik perilaku lainnya, telah mengembangkan
'pembelajaran sosial' teori. Pandangan teori ini belajar sebagai yang berkelanjutan, dinamis
dan interaksi timbal balik antara individu, yang pada gilirannya mempengaruhi atribut
mereka, nilai-nilai dan tingkah laku. Sebuah contoh bagaimana teori ini diterapkan dalam
praktek dapat dilihat di Amerika Menyatakan khusus program pelatihan Pasukan untuk
Parachute jumping yang berlangsung di seluruh negara. Program-program ini didasarkan
pada mengamati 'ahli' melaksanakan 'melompat aman' dan berbicara tentang hal itu secara
rinci sebelum peserta melakukan hal yang sama dan menerima satu ke satu pelatihan (David
dan Davis, 1998). Selain itu, Gagne' dan Briggs (1979) juga mengadopsi pendekatan
integratif mirip dengan Bandura dan mengembangkan sistem analisis tugas, yang meliputi
domain pelatihan seperti 'strategi kognitif', 'keterampilan intelektual', serta domain otak
kurang seperti 'keterampilan motorik'. Penulis ini menunjukkan bahwa masing-masing
domain akan memerlukan pendekatan perkembangan yang berbeda.

'Baru' Behaviorisme diterapkan

Contoh nyata dari behaviorisme diterapkan langsung ke pelatihan tingkat yang lebih
tinggi, sebagai akibat dari Bandura (1977) karya, adalah perilaku atau peran modeling. Istilah
yang digunakan bergantian. Ini menggunakan teknik seperti "penetapan tujuan" dan "self-
penguatan" untuk membantu orang memperoleh karakteristik model peran yang kompeten.
Elemen lebih lanjut dari modeling juga dapat ditemukan dalam latihan bermain peran dan
jenis lain dari simulasi perilaku menunjukkan Peltier (2001). Prinsip-prinsip pemodelan
diuraikan oleh geroy et al (1998), Crouch (1997), Horsfall (1996), Alder (1992) dan Zenger
(1991), sebagai kombinasi 'pelatihan keterampilan berbasis' dan berbagai teknik fasilitatif
lainnya termasuk diskusi, demonstrasi dan umpan balik. Geroy et al (1998), lebih lanjut
menunjukkan bahwa teknik ini memberikan kesempatan untuk mengidentifikasi, dan jika
sesuai, membantu individu untuk mengubah mereka nilai-nilai. Hal ini dapat memiliki
dampak yang lebih besar pada perilaku daripada mengubah tingkat keterampilan saja.
Mendukung pentingnya pemodelan karya Pescuric dan Byham (1996), yang
menunjukkan bahwa pemodelan menyediakan sarana yang paling efektif pengembangan
keterampilan dan perubahan perilaku yang saat ini tersedia.
Aku sekarang mengeksplorasi alat pembinaan dan teknik yang berusaha untuk
mengintegrasikan berbagai pembelajaran pengandaian teori dalam praktek mereka.

Pendekatan integratif untuk pembinaan

Contoh dari teknik yang menggunakan pendekatan integratif tersebut adalah neuro-
linguistic pemrograman (NLP) yang dikembangkan oleh Bandler dan Grinder (1979). NLP
memiliki akar kuat berlabuh dalam pendekatan kognitif-perilaku untuk psikologi manusia dan
menarik pada kisaran metode termasuk, hipnosis dan intervensi terapi lain (Peltier, 2001).
NLP memiliki banyak dimensi termasuk pemodelan untuk memodifikasi perilaku seperti
dibahas di atas. Selain itu juga menggabungkan visualisasi untuk mengubah keadaan mental
dan perilaku penahan, yang merupakan teknik yang mempekerjakan kedua stimulus dan
penguatan. Banyak pelatih, termasuk saya sendiri, menggunakan teknik ini secara teratur
sebagai bagian dari pembinaan mereka praktek repertoar. Hal ini karena mereka dipandang
sebagai sangat berguna dalam membantu coachees mengatasi hambatan belajar (Paus, 1995).
Selanjutnya, teknik NLP juga dapat membantu coachees mengembangkan efektivitas pribadi
dan diri motivasi (Harris, 1992; Kamp, 1991; dan Knight, 1995). Paus (1995) juga
berpendapat bahwa dapat menjadi alat yang sangat berharga untuk pelatih dan pelatih, dalam
membantu mereka mengatasi mereka blok pembelajaran peserta. Selain itu, O'Connor dan
Lages (2004) berpendapat bahwa pelatih yang tidak menggabungkan berbagai teknik NLP
dalam praktek mereka menjalankan risiko yang tertinggal dalam hal pembangunan dan
pembinaan profesional penguasaan mereka sendiri. NLP bukan tanpa kritik dan mungkin
keterbatasan terbesar saat ini adalah bahwa ada sedikit bukti empiris untuk mendukung atau
kontes klaim efektivitas (Cheetham dan Chivers, 2001). Contoh kedua dari pendekatan
integratif berkisah pengalaman saya sendiri dilatih menggunakan proses yang dikembangkan
oleh Oxford School of Coaching dan Mentoring (2002). Proses ini melibatkan baik tatap
muka pembinaan dan panduan sumber daya untuk membantu kemajuan perkembangan saya.
Kedua proses mengadopsi pendekatan integratif sepanjang periode saya menjadi dilatih dan
juga pembinaan orang lain sebagai bagian dari program. Mencontohkan fokus ini adalah
fakta bahwa pembelajaran terletak langsung dalam luas konsep experiential learning, yang
didasarkan pada pandangan yang masuk akal bahwa ide-ide terus-menerus terbentuk dan
direformasi oleh pengalaman hidup. Pada kebohongan inti teoritis (1984) siklus belajar Kolb,
yang sangat menarik pada karya Dewey (1938), Lewin (1935) dan Piaget (1926).
Selain itu, madu dan (1986) adaptasi Mumford dari model Kolb di mana pelajar bergerak dari
'memiliki pengalaman' untuk 'meninjau pengalaman' untuk 'menyimpulkan dari pengalaman'
untuk 'perencanaan langkah selanjutnya' juga sangat terfokus pada dan digunakan sebagai
pembinaan teknik tinjauan berlatih dengan pelatih saya sendiri. Pendekatan ini telah datang
untuk kritik dari Schlesinger (1996), yang berpendapat bahwa, sementara unsur-unsur dari
kedua Kolb dan Madu dan Mumford siklus relevan, peserta didik dalam praktek melompat
antara ini elemen dalam cara yang kompleks. Dengan demikian belajar jauh lebih
terfragmentasi, dan sering lebih kacau, daripada siklus menyarankan. Hal ini divalidasi oleh
pengalaman saya sendiri menggunakan ini Pendekatan sebagai alat reflektif untuk
mengembangkan keahlian profesional saya sendiri. Pendekatan ini juga terintegrasi dengan
'penetapan tujuan' tertentu dan proses 'penguatan' yang digunakan oleh pelatih saya untuk
umpan balik pada isu-isu praktek saya dan memperkuat adopsi baik
praktek pembinaan. Ini adalah contoh dari penggunaan eksplisit dua teknik, yaitu tujuan
pengaturan dan penguatan melalui umpan balik, yang Baker dan Buckley (1996) berpendapat
adalah berakar kuat dalam praktek behaviorisme. Pengalaman saya sendiri, dan pengalaman
orang yang saya melatih selama proses ini adalah bahwa integrasi kognitif pengalaman Kolb
pendekatan dan pengaturan tujuan yang lebih perilaku dan umpan balik sangat efektif. Dalam
isolasi Namun, teknik ini bisa kehilangan banyak dampak yang mereka benar-benar memiliki
melalui integrasi tujuan mereka.

Kesimpulan
Kesimpulannya, analisis ini bertujuan untuk menyediakan pelatih dengan pemahaman
tentang signifikansi behaviorisme pada praktek pembinaan sehari-hari mereka. Hal ini juga
mencoba untuk menemukan penggunaan teknik yang muncul dari behaviorisme dalam
sejarah perspektif sehingga memberikan pelatih dengan kemungkinan pemahaman yang lebih
baik yang kesesuaian aplikasi mereka dan juga menangani (2001) kritik Berglas ini dari
pembinaan profesi per se. Sebuah kritik dari behaviorisme kemudian dilakukan meliputi
pendekatan konstruktivis untuk belajar sebagai contoh bagaimana pendekatan ini harus
beradaptasi. Hasil ini adaptasi telah munculnya pendekatan integratif untuk belajar dan
pembinaan praktek yang dimulai dengan penggunaan pemodelan perilaku. Pengalaman saya
sendiri menggunakan NLP teknik dan Oxford School of Coaching dan Mentoring
pengembangan profesional Proses juga telah digunakan sebagai contoh integrasi. Akibatnya
refleksi saya sendiri menggunakan proses ini telah melayani untuk memperkuat keyakinan
saya bahwa pendekatan integratif untuk pembinaan pengembangan praktek adalah cara yang
paling tepat ke depan.
PEMBAHASAN

Kelebihan jurnal
 Dalam jurnal ini lebih mendalami tentang teori Pentingnya Teori Belajar perilaku
dengan pengembangan praktek pembinaan yang efektif.
 Isi jurnal ini juga mengenai bagaimana cara pendekatan integratif untuk belajar dan
pembinaan praktek yang dimulai dengan penggunaan pemodelan perilaku.
 Dalam jurnal ini membahas tentang rangka untuk mengatasi kritik yang berkaitan
dengan bagaimana behaviorisme telah dikembangkan dan bagaimana ia telah
diterapkan, sehingga dapat diuraikan sejarah perkembangan behaviorisme Teori
Belajar perilaku dengan pengembangan praktek pembinaan yang efektif.
 Isi jurnal menempatkan behaviorisme dalam akar epistemologis dengan mengadopsi
sebuah sejarah perspektif sehingga materi dalam belajar perilaku dengan
pengembangan praktek pembinaan yang efektif dapat dikembangkan.
 Pemahaman jurnal ini juga membahas tentang akan meningkatkan praktek mereka
dengan mengembangkan apresiasi dari alat ini berguna dan teknik yang memiliki
dikembangkan dari bidang studi ini.
 Dalam jurnal ini juga dapat didefinisikan sebagai “pendekatan psikologi yang
berpendapat bahwa satu-satunya subyek yang tepat untuk ilmiah penyelidikan
psikologis yang diamati, perilaku terukur.” Dalam tentang teori Pentingnya Teori
Belajar perilaku dengan pengembangan praktek pembinaan yang efektif
 Jurnal ini juga sangat padat, singkat sehingga cocok untuk dipahami oleh pelajar
terlebih mahasiswa dalam peningkatan psikologi dalam proses teori belajar.

Kekurangan jurnal

 Dalam jurnal ini tidak memuat grafik, denah sehingga kurang menarik dalam
mempelajari tentang teori pentingnya psikologi yang diamati dalam perilaku
pengembangan praktek pembinaan yang efektif.
 Isi jurnal ini juga perlu pendekatan integratif terhadap berdasarkan dan segudang
akibatnya permusuhan pendekatan yang saat ini menganjurkan
 Jurnal ini juga kurang materi mengenai upaya untuk menggabungkan behavioris dan
prinsip-prinsip kognitif didasarkan pada penerimaan bahwa orang tidak hanya
menanggapi rangsangan tetapi juga bertindak atas keyakinan, mengungkapkan sikap
dan berusaha menuju tujuan
Kesimpulan
Kesimpulannya, analisis ini bertujuan untuk menyediakan pelatih dengan pemahaman
tentang
signifikansi behaviorisme pada praktek pembinaan sehari-hari mereka. Hal ini juga mencoba
untuk menemukan penggunaan teknik yang muncul dari behaviorisme dalam sejarah
perspektif sehingga memberikan pelatih dengan kemungkinan pemahaman yang lebih baik
yang kesesuaian aplikasi mereka dan juga menangani (2001) kritik Berglas ini dari
pembinaan profesi per se. Sebuah kritik dari behaviorisme kemudian dilakukan meliputi
pendekatan konstruktivis
Untuk belajar sebagai contoh bagaimana pendekatan ini harus beradaptasi. Hasil ini
adaptasi telah munculnya pendekatan integratif untuk belajar dan pembinaan praktek yang
dimulai dengan penggunaan pemodelan perilaku. Pengalaman saya sendiri menggunakan
NLP teknik dan Oxford School of Coaching dan Mentoring pengembangan profesional
Proses juga telah digunakan sebagai contoh integrasi. Akibatnya refleksi saya sendiri
menggunakan proses ini telah melayani untuk memperkuat keyakinan saya bahwa
pendekatan integratif untuk pembinaan pengembangan praktek adalah cara yang paling tepat
ke depan.

Saran
Untuk tanpa mendirikan basis penelitian untuk memvalidasi kausal ini
menghubungkan khasiat pembinaan berlatih sendiri dapat dipertanyakan. Akhirnya penelitian
lebih lanjut perlu alamat fakta bahwa tidak ada model atau teori pembelajaran orang dewasa
diterima secara universal sebagai diterapkan pada
bidang praktek pembinaan yang harus dikembangkan jika praktek pembinaan adalah untuk
terus berkembang. Ini adalah pandangan saya bahwa ini perlu pendekatan integratif daripada
berbeda itu, agenda pribadi berdasarkan dan segudang akibatnya permusuhan pendekatan
yang saat ini menganjurkan
REFERENSI
Alder, H. (1992) 'A model untuk sukses pribadi', Keputusan Manajemen, 23-25.
Baker, DF & Buckley, MR (1996) 'A perspektif sejarah dari dampak umpan balik
pada perilaku', Journal of History Manajemen, 2, 4, 21-33.
Bandler, R. & Grinder, J. (1979) Frogs Ke Princes: Neuro-linguistik Programming,
Moab, UT: Real People Press.
Bandura, A. (1977) Teori Belajar Sosial, Englewood Cliffs, NJ .: Prentice-Hall.
Bandura, A. (1986) Yayasan Sosial Pemikiran dan Tindakan: Kognitif Sosial
Teori, Englewood Cliffs, NJ .: Prentice-Hall.
Berglas, S. (2002) 'Bahaya yang sangat nyata dari pembinaan eksekutif', Bisnis Harvard
Review, Juni, 3-8.
Bolles, RC (1972) Penguatan, harapan dan pembelajaran, Psychological Review, 77,