Teknik Mesin - Teknik Pemesinan - Teknik Pemesinan Bubut Dan Frais 3 - Kelompok Kompetensi 4 PDF

TEKNIK PEMESINAN BUBUT DAN FRAIS 3
PAKET KEAHLIAN : TEKNIK PEMESINAN

PROGRAM KEAHLIAN : TEKNIK MESIN
Penyusun:
Tim PPPPTK
BMTI
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
DIREKTORAT JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN
2015
KATA PENGANTAR
Undang–Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen
mengamanatkan adanya pembinaan dan pengembangan profesi guru secara berkelanjutan
sebagai aktualisasi dari profesi pendidik. Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB)
dilaksanakan bagi semua guru, baik yang sudah bersertifikat maupun belum bersertifikat.
Untuk melaksanakan PKB bagi guru, pemetaan kompetensi telah dilakukan melalui Uji
Kompetensi Guru (UKG) bagi semua guru di di Indonesia sehingga dapat diketahui kondisi
objektif guru saat ini dan kebutuhan peningkatan kompetensinya.
Modul ini disusun sebagai materi utama dalam program peningkatan kompetensi guru mulai
tahun 2016 yang diberi nama diklat PKB sesuai dengan mata pelajaran/paket keahlian yang
diampu oleh guru dan kelompok kompetensi yang diindikasi perlu untuk ditingkatkan. Untuk
setiap mata pelajaran/paket keahlian telah dikembangkan sepuluh modul kelompok
kompetensi yang mengacu pada kebijakan Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga
Kependidikan tentang pengelompokan kompetensi guru sesuai jabaran Standar Kompetensi
Guru (SKG) dan indikator pencapaian kompetensi (IPK) yang ada di dalamnya. Sebelumnya,
soal UKG juga telah dikembangkan dalam sepuluh kelompok kompetensi. Sehingga diklat
PKB yang ditujukan bagi guru berdasarkan hasil UKG akan langsung dapat menjawab
kebutuhan guru dalam peningkatan kompetensinya.
Sasaran program strategi pencapaian target RPJMN tahun 2015–2019 antara lain adalah
meningkatnya kompetensi guru dilihat dari Subject Knowledge dan Pedagogical Knowledge
yang diharapkan akan berdampak pada kualitas hasil belajar siswa. Oleh karena itu, materi
yang ada di dalam modul ini meliputi kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional.
Dengan menyatukan modul kompetensi pedagogik dalam kompetensi profesional
diharapkan dapat mendorong peserta diklat agar dapat langsung menerapkan kompetensi
pedagogiknya dalam proses pembelajaran sesuai dengan substansi materi yang diampunya.
Selain dalam bentuk hard-copy, modul ini dapat diperoleh juga dalam bentuk digital,
sehingga guru dapat lebih mudah mengaksesnya kapan saja dan dimana saja meskipun tidak
mengikuti diklat secara tatap muka.
Kepada semua pihak yang telah bekerja keras dalam penyusunan modul diklat PKB ini, kami
sampaikan terima kasih yang sebesar-besarnya.
Jakarta, Desember 2015

Direktur Jenderal,
Sumarna Surapranata, Ph.D

NIP: 195908011985031002
TEKNIK PEMESINAN BUBUT DAN FRAIS 3 i

TEKNIK MESIN – TEKNIK PEMESINAN
DAFTAR ISI
DAFTAR ISI ................................................................................................................................... ii

DAFTAR GAMBAR........................................................................................................................ iv
DAFTAR TABEL ........................................................................................................................... vii
PENDAHULUAN ............................................................................................................................ 1
A. Deskripsi ....................................................................................................................... 1
B. Prasyarat ....................................................................................................................... 1
C. Petunjuk Penggunaan ................................................................................................... 2
D. Tujuan Akhir.................................................................................................................. 3
E. Peta Kompetensi Guru Paket Keahlian ......................................................................... 4
KEGIATAN PEMBELAJARAN .......................................................................................................... 9
KEGIATAN PEMBELAJARAN 1: PERENCANAAN PEMBELAJARAN .............................................. 9
A. Tujuan ........................................................................................................................... 9
B. Indikator Pencapaian Kompetensi ................................................................................ 9
C. Uraian Materi ............................................................................................................. 10
D. Aktivitas Pembelajaran ............................................................................................... 51
E. Rangkuman ................................................................................................................. 52
F. Tes Formatif ................................................................................................................ 53
G. Kunci Jawaban ............................................................................................................ 54
KEGIATAN BELAJAR 2 : TEKNIK PEMBUBUTAN BENDA KERJA................................................ 69
A. Tujuan Pembelajaran .................................................................................................. 69
B. Uraian Materi ............................................................................................................. 69
C. Uraian Kegiatan/Aktivitas Pembelajaran .................................................................. 100
D. Penilaian Hasil Belajar ............................................................................................... 102
KEGIATAN BELAJAR 3 : TEKNIK PENGEFRAISAN BENDA KERJA ........................................... 109
A. Tujuan Pembelajaran ................................................................................................ 109
B. Uraian Materi ........................................................................................................... 110
TEKNIK PEMESINAN BUBUT DAN FRAIS 3 ii

KEGIATAN BELAJAR 4 : SISTEM PEMBAGIAN PEMBAGIAN DENGAN KEPALA PEMBAGI
(DIVING HEAD) ..................................................................................................................... 129
A. Tujuan Pembelajaran ................................................................................................ 129
B. Uraian Materi ........................................................................................................... 129
C. Rangkuman ............................................................................................................... 144
D. Tugas 149
E. Test Formatif ............................................................................................................ 149
LAMPIRAN ................................................................................................................................ 169
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................................................... 173
TEKNIK PEMESINAN BUBUT DAN FRAIS 3 iii

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. 1 Skema Hubungan SKL, K-I, KD, Penilaian dan Hasil Belajar ................................ 19
Gambar 1. 2 Gradasi dan Taksonomi Ranah Sikap ................................................................. 22
Gambar 1. 3 Dimensi pada Kompetensi Inti Pengetahuan ..................................................... 23
Gambar 1. 4 Dimensi Kompetensi Keterampilan ................................................................... 25
Gambar 2. 1 Ulir ganda kanan ................................................................................................ 70

Gambar 2. 2 Ulir tunggal kanan dan arah ulir ........................................................................ 71
Gambar 2. 3 Ulir tunggal kiri dan arah ulir ............................................................................. 71
Gambar 2. 4 Nama-nama bagian ulir luar dan dalam............................................................. 72
Gambar 2. 5 Nama-nama bagian ulir luar .............................................................................. 72
Gambar 2. 6 Sudut ulir metrik ................................................................................................ 73
Gambar 2. 7 Kedalaman ulir standar metrik .......................................................................... 74
Gambar 2. 8 Dimensi ulir withwhorth .................................................................................... 75
Gambar 2. 9 Dimensi ulir Unified National Coarse Thread (UNC), ......................................... 76
Gambar 2. 10 Dimensi ulir British Association Thread (BA) ................................................... 77
Gambar 2. 11 Dimensi ulir Square Thread Form ................................................................... 78
Gambar 2. 12 Dimensi ulir acme thread form ....................................................................... 78
Gambar 2. 13 Dimensi ulir metrik iso trapezoidal tread ........................................................ 79
Gambar 2. 14 Dimensi ulir metrik iso trapezoidal tread ........................................................ 79
Gambar 2. 15 Pembubutan ulir dengan cara tegak lurus ....................................................... 80
Gambar 2. 16 Pembubutan ulir dengan cara memiringkan eretan atas ................................ 81
Gambar 2. 17 Metoda pemotongan ulir dengan cara zig-zag ................................................ 82
Gambar 2. 18 Arah pemotongan ulir kanan dan kiri .............................................................. 82
Gambar 2. 19 Kedalaman pemotongan ulir metris ................................................................ 83
Gambar 2. 20 Pemotongan ulir luar dengan pahat mata ....................................................... 83
Gambar 2. 21 Pemotongan ulir dalam dengan ...................................................................... 84
Gambar 2. 22 Proses pengeboran pada mesin bubut ............................................................ 88
Gambar 2. 23 Proses pembubutan diameter dalam .............................................................. 92
TEKNIK PEMESINAN BUBUT DAN FRAIS 3 iv

Gambar 2. 24 Proses pembubutan diameter dalam lurus dan tirus ...................................... 93
Gambar 2. 25 Kesepusatan garis sumbu lubang .................................................................... 96
Gambar 2. 26 Posisi kedalaman pereameran lubang lurus .................................................... 96
Gambar 2. 27 Pembuatan lubang bertingkat sebelum dirimer .............................................. 97
Gambar 2. 28 Contoh pemasangan rimer tangkai tirus pada kepala lepas dan penggunaan
pada mesin bubut .................................................................................................................. 97
Gambar 3. 1 Proses pengefraisan alur V ............................................................................... 111

Gambar 3. 2 Contoh alur V pada blok-Vdan magnetic v block .............................................. 111
Gambar 3. 3 Proses pengefraisan alur tembus ..................................................................... 112
Gambar 3. 4 Pengefraisan alur pasa posisi horizontal menggunakan pisau faris side and farce
milling cutter ........................................................................................................................ 112
Gambar 3. 5 Pengefraisan alur pasak posisi horizontal ......................................................... 113
Gambar 3. 6 Pengefraisan alur pasak posisi vertikal ............................................................. 113
Gambar 3. 7 Pengefrasian alur-T........................................................................................... 114
Gambar 3. 8 Contoh fungsi alur-T pada sebuah komponen mesin ........................................ 114
Gambar 3. 9 Pengefraisan alur tegak lurus dengan pisau jari .............................................. 115
Gambar 3. 10 Pengefraisan alur-T dengan pisau alur-T ....................................................... 116
Gambar 3. 11 Pengefraisan alur ekor burung ........................................................................ 117
Gambar 3. 12 Contoh alur ekor burung ................................................................................ 117
Gambar 3. 13 Pengefraisan alur tegak lurus dengan pisau jari ............................................ 119
Gambar 3. 14 Pengefraisan alur ekor burung dengan dove tail milling cutter ..................... 119
Gambar 3. 15 Merimer pada mesin frais ............................................................................. 120
Gambar 3. 16 Pembuatan lubang senter sebagai pengarah pengeboran ............................ 122
Gambar 3. 17 Pembuatan lubang bor sebelum dirimer ....................................................... 122
Gambar 3. 18 Merimer pada mesin frais ............................................................................. 123
Gambar 3. 19 Memperbesar lubang pada ........................................................................... 124
Gambar 3. 20 Pembuatan lubang senter ............................................................................. 125
Gambar 3. 21 Pembuatan lubang bor .................................................................................. 126
Gambar 3. 22 Seting pemakanan menggunakan kunci L ...................................................... 127
TEKNIK PEMESINAN BUBUT DAN FRAIS 3 v

Gambar 3. 23 Seting pemakanan dengan dial indikator ...................................................... 127
Gambar 3. 24 Memperbesar lubang dengan boring head ................................................... 128
Gambar 4. 1 Kepala pembagi dengan pelat/piring beralur dan berlubang. ......................... 131
Gambar 4. 2 Pelat/piring pembagi dengan alur V (genap dan ganjil) ................................... 132
Gambar 4. 3 Kepala pembagi universal ................................................................................ 133
Gambar 4. 4 Kepala pembagi universal ................................................................................ 134
Gambar 4. 5 Pelat/piring pembagi dengan lengan/gunting penepat ................................... 134
Gambar 4. 6 Pembagian alur jumlah 18 ............................................................................... 136
Gambar 4. 7 Alur dengan sudut (α) sebesar 45º .................................................................. 138
Gambar 4. 8 Alur dengan sudut (α) sebesar 40º .................................................................. 138
Gambar 4. 9 Alur pembagian differensial. ........................................................................... 140
TEKNIK PEMESINAN BUBUT DAN FRAIS 3 vi

DAFTAR TABEL
Tabel 1. 1 Perkembangan Keterampilan Simpson dan Dave .................................................. 17

Tabel 1. 2 Standar Kompetensi Lulusan SMK/MAK ................................................................ 19
Tabel 1. 3 Tingkat Kompetensi ............................................................................................... 20
Tabel 1. 4 Kompetensi Inti SMK/MAK .................................................................................... 20
Tabel 1. 5 Analisis Keterkaitan Ranah Antara SKL, KI, dan KD untuk Mapel Pemeliharaan
Kelistrikan Kendaraan Ringan ................................................................................................ 27
Tabel 1. 6 Penjabaran KI dan KD ke dalam Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) dan Materi
Pembelajaran, Mata Pelajaran : Pemeliharaan Kelistrikan Kendaraan Ringan ...................... 32
Tabel 1. 7 Nilai Ketuntasan Sikap ........................................................................................... 39
Tabel 1. 8 Nilai Ketuntasan Pengetahuan dan Keterampilan ................................................. 40
TEKNIK PEMESINAN BUBUT DAN FRAIS 3 vii

BAB I
PENDAHULUAN
A. Deskripsi
Kegiatan pembelajaran ”Teknik Pemesinan Bubut dan Frais 2”, terdiri dari beberapa
kegiatan belajar diantaranya: mesin bubut standar/ senter (centre lathe machine),
macam-alat potong pada mesin bubut, pahat bubut, parameter pemotongan pemesinan
bubut,pengoperasian mesin bubut standar, dan teknik pembubutan benda kerja. Materi
yang akan dibahas dalam modul Ini masih bersifat dasar, sehingga masih ada bahasan
materi lanjutan terkait teknik pemesinan bubut
B. Prasyarat
Prasyarat untuk dapat mempelajari materi ini, pesertadiklat sebelumnya harus
menguasai materi diantaranya:
Kesehatan, kesehatan kerja dan lingkungan (K3L)
Teknik dasar gambar mesin
Teknik pengukuran
Teknik penanganan material
Teknik penggunaan perkakas tangan dan,
Teknik pengerjaan logam
TEKNIK PEMESINAN BUBUT DAN FRAIS 3 1

C. Petunjuk Penggunaan
Dalam melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan buku teks bahan ajar ini,
peserta diklat perlu memperhatikan beberapa hal, yaitu :
1. Langkah-langkah belajar yang ditempuh
Menyiapkan semua bukti penguasaan kemampuan awal yang diperlukan sebagai
persyaratan untuk mempelajari modul ini.
Mengikuti test kemampuan awal yang dipersyaratkan untuk mempelajari buku teks
bahan ajar ini
Mempelajari modul ini secara teliti dan seksama
2. Perlengkapan yang perlu disiapkan

a. Buku/modul Teknik Pemesinan Bubut 1
b. Pakaian untuk melaksanakan kegiatan praktik
c. Alat-alat ukur dan alat pemeriksaan benda kerja
d. Lembar kerja/ Job Sheet
e. Bahan/ material lain yang diperlukan
f. Buku sumber/ referensi yang relevan
g. Buku catatan harian
h. Alat tulis
i. Komputer/ Laptop
j. Jaringan internet dan perlengkapan lainnya yang diperlukan

D. Tujuan Akhir
Setelah mempelajari buku teks bahan ajar ini peserta diklat diharapkan dapat:
1. Menganalisis fungsi mesin bubut standar
2. Menganalisis prinsip kerja mesin bubut standar
3. Menganalisis fungsi bagian-bagian utama mesin bubut
4. Mengoperasikan bagian-bagian utama mesin bubut sesuai SOP
5. Menganalisis fungsi perlengkapan mesin bubut
6. Menggunakan perlengkapan mesin bubut sesuai SOP
7. Menganalisis macam-macam alat potong pada mesin bubut
8. Menentukan alat potong untuk proses pembubutan
9. Menganalisis jenis bahan/ material pahat bubut
10. Menetukan jenis bahan/ material pahat bubut
11. Menganalisis parameter pemotongan proses pembubutan
12. Menggunakan parameter pemotongan proses pembubutan sesuai SOP
13. Menerapkan cara pengoperasian mesin bubut
14. Mengoperasikan mesin bubut standar sesuai SOP
15. Menerapkan berbagai teknik pembubutan
16. Menggunakan berbagai teknik pembubutan sesuai SOP
17. Menerapkan K3 L pada proses pembubutan

E. Peta Kompetensi Guru Paket Keahlian
Jabatan/Jenjang Sekolah : Guru Paket Keahlian SMK
Bidang Keahlian : Teknologi dan Rekayasa
Program Keahlian/Mapel : Teknik Mesin
Paket Keahlian : Teknik Pemesinan
Kompetensi Inti Guru

Kompetensi Guru Indikator Pencapaian
Grade Deskripsi Materi
Paket Keahlian Kompetensi (IPK)
3 20.22. Mengoperasikan 20.22.1. Menetapkan cutting Materi L-3 terdiri
mesin bubut speedpada pembubutan atas:
untuk berbagai untuk berbagai jenis Keg. Belajar T.
jenis pekerjaan. material pemesinan bubut:
20.22.2. Menetapkan kecepatan
 Kecepatan potong
putaran mesin
(cutting speed)
(revolution per minute)
untuk berbagai
pada proses
jenis material
pembubutan
pada proses
20.22.3. Menerapkan kecepatan
pembubutan
pemakanan (feeding)
 Kecepatan
pada proses
putaran mesin
pembubutan
(revolution per
20.22.4. Menganalisis waktu
minute)pada
pada proses
proses
pembubutan
pembubutan
20.22.5. Menerapkanprosedur
 Kecepatan
menghidupkan dan
pemakanan
mematikan mesin bubut

T 20.23. Menggunakan 20.23.1. Menentukan teknik (feeding) pada
teknik penjepitan benda kerja proses
pembubutan pada proses pembubutan
muka (facing), pembubutan.  Kedalaman

lubang senter, 20.23.2. Menentukan teknik pemakanan
mengebor, rata, pemasangan alat  Perhitungan
bertingkat, tirus potong pada proses waktu pada
(pengaturan pembubutan. proses
eretan atas), 20.23.3. Melakukan teknik
pembubutan
karteldan pembubutan facing,
 Prosedur
champer . sesuai dengan tuntutan
pengoperasian
pekerjaan.
mesin bubut
20.23.4. Melakukan teknik
 Penerapan K3L
pembubutan/pembuata
pada proses
n lubang senter sesuai
pembubutan
dengan tuntutan
 Teknik penjepitan
pekerjaan.
benda kerja pada
proses
pembuatan lubang/
pembubutan
mengebor sesuai
dengan tuntutan  Teknik
pekerjaan. pemasangan alat
20.23.6. Melakukan teknik potong pada
pembubutan rata, proses
sesuai dengan tuntutan pembubutan
pekerjaan  Teknik
20.23.7. Melakukan teknik pembubutan:
pembubutan bertingkat - Membubut

sesuai dengan tuntutan muka (facing)
pekerjaan

20.23.8. Melakukan teknik - Membuat
pembubutan tirus lubang senter
(pengaturan sudut - Mengebor
eretan atas) sesuai pada mesin
dengan tuntutan bubut
pekerjaan - Membubut
20.23.9. Melakukan teknik rata
mengkartel sesuai
- Membubut
dengan tuntutan
bertingkat
pekerjaan.
- Membubut
tirus
pembubutan/
(pengaturan
pembuatan champer
eretan atas)
sesuai dengan
- Mengkartel
tuntutan pekerjaan.
- Menchamper
20.24. Menggunakan 20.23.1. Melakukan teknik
pada mesin
teknik pembubutan alur sesuai
bubut
pembubutan dengan tuntutan
- Membubut
alur, tirus pekerjaan.
alur
(pergeseran 20.23.2. Melakukan teknik
pembubutan tirus - Membubut

kepala lepas),
menggunakan tirus
bentuk/ profil,
pergeseran kepala (pergeseran
dan proses
lepas sesuai dengan kepala lepas)
pemotongan
(cut off) tuntutan pekerjaan - Membubut
20.23.3. Melakukan teknik bentuk/ profil
pembubutan bentuk - Memotong

profil sesuai dengan (cut off) pada
tuntutan pekerjaan mesin bubut
20.23.4. Melakkukan teknik

pemotongan (cut off) Keg. Belajar T.
pada mesin bubut pemesinan frais:
20.30. Mengoperasikan 20.30.1. Menetapkan cutting  Kecepatan potong

mesin frais speedpada pengefraisan (cutting speed)
untuk berbagai untuk berbagai jenis untuk berbagai
jenis pekerjaan. material jenis material
20.30.2. Menetapkan kecepatan pada proses
putaran mesin frais pengefraisan
(revolution per minute)  Kecepatan
pada proses putaran mesin
pengefraisan (revolution per
20.30.3. Menerapkan kecepatan minute) pada
pemakanan (feeding) proses
pada proses pengefraisan
pengefraisan
 Kecepatan
20.30.4. Menganalisis waktu
pemakanan
pada proses
(feeding) pada
pengefraisan
proses
20.30.5. Menerapkan prosedur
pengefraisan
menghidupkan dan
 Kedalaman
mematikan mesin frais
pemakanan
20.31. Menggunakan 20.30.1. Menentukan teknik
 Perhitungan
teknik pengikatan/ penjepitan
waktu pada
pengefraisan benda kerja pada proses
proses
rata, sejajar, pengfraisan
pengefraisan
siku, bertingkat, 20.30.2. Menentukan teknik
 Prosedur
miring, pengikatan/ penjepitan
pengoperasian
membuat alat potong.
mesin frais
lubang senter, 20.30.3. Menganalisis metode
pemakanan pada proses  Penerapan K3L

mengebor dan

alur (tembus/ pengfraisan pada proses
tidak tembus) 20.30.4. Menentukan teknik pengefrasian
seting pisau frais (cutter)  Teknik penjepitan
pada awal proses benda kerja pada
pengefraisan proses
20.30.5. Melakukan teknik pengefraisan
pengefraisan rata sesuai  Teknik
dengan tuntutan pengikatan/
pekerjaan penjepitan alat
potong.
pengefraisan sejajar
 Metode
sesuai dengan tuntutan
pemakanan pada
pekerjaan
proses
pengfraisan
pengefraisan siku sesuai
 Teknik seting
dengan tuntutan
pisau frais (cutter)
pekerjaan
pada awal proses
pengefraisan
pengefraisan miring
 Teknik
sesuai dengan tuntutan
pengefraisan rata,
pekerjaan.
sejajar,siku,
bertingkat, miring,
pembuatan lubang
membuat lubang
dengan mata bor sesuai
senter, mengebor
tuntutan pekerjaan
dan alur (tembus/
tidak tembus)
pengefraisan bentuk
alur (tembus dan tidak
tembus) sesuai dengan
tuntutan pekerjaan

BAB II
KEGIATAN PEMBELAJARAN
KEGIATAN PEMBELAJARAN 1: PERENCANAAN PEMBELAJARAN

A. Tujuan
Tujuan dari pembelajaran ini adalah:
1. Melalui penelaahan peserta diklat dapat menjelaskan prinsip-prinsip penyusunan
rencara pembelajaran sesuai dengan komponen-komponen RPP yang sudah
ditetapkan dengan jelas;
2. Melalui latihan peserta dapat membuat rencana pembelajaran untuk digunakan di
kelas, laboratorium, maupun bengkel sesuai dengan komponen-komponen RPP;
3. Melalui latihan peserta dapat melakukan validasi kesesuaian rencana pembelajaran
berdasarkan komponen-komponen RPP yang sudah ditentukan dengan teliti.
B. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Rencana pembelajaran yang lengkap disusun untuk kegiatan di dalam kelas,
laboratorium, maupun di lapangan sesuai dengan komponen-komponen RPP. (C5).
2. Rencana pembelajaran divalidasi berdasarkan kelengkapan yang dipersyaratkan
(C5)
3. Pembelajaran yang mendidik di kelas, di laboratorium dan di lapangan
(memperhatikan standar keamanan yang dipersyaratkan) disimulasikan sesuai
dengan rencana pembelajaran (C3)

C. Uraian Materi
1. Prinsip-prinsip Perencanaan Pembelajaran
Pembelajaran pada dasarnya merupakan proses aktivitas yang dilakukan secara
tertata dan teratur, berjalan secara logis dan sistematis mengikuti aturan-aturan
yang telah disepakati sebelumnya. Setiap kegiatan pembelajaran semata-mata
bukan merupakan proyeksi keinginan dari guru secara sebelah pihak, akan tetapi
merupakan perwujudan dari berbagai keinginan yang dikemas dalam suatu
kurikulum.
Kurikulum sebagai program pendidikan, masih bersifat umum dan sangat ideal.
Untuk merealisasikan dalam bentuk kegiatan yang lebih operasional yaitu dalam
pembelajaran, terlebih dahulu guru harus memahami tuntutan kurikulum, kemudian
secara praktis dijabarkan ke dalam bentuk perencanaan pembelajaran untuk
dijadikan pedoman operasional pembelajaran. Perencanaan pembelajaran
merupakan penjabaran, pengayaan dan pengembangan dari kurikulum. Dalam
membuat perencanaan pembelajaran, selain mengacu pada tuntutan kurikulum,
guru juga harus mempertimbangkan situasi dan kondisi serta potensi yang ada di
sekolah masing-masing. Hal ini tentu saja akan berimplikasi pada model atau isi
perencanaan pembelajaran yang dikembangkan oleh setiap guru, disesuaikan
dengan kondisi nyata yang dihadapi setiap sekolah.
Dalam prakteknya, pengembangan perencanaan pembelajaran harus

memperhatikan prinsip-prinsipnya sehingga proses yang ditempuh
dapat dilaksanakan secara efektif. Seorang guru yang ingin melibatkan diri dalam
suatu kegiatan perencanaan, harus mengetahui prinsip-prinsip perencanaan.
Jika prinsip-prinsip ini terpenuhi, secara teoretik perencanaan pembelajaran itu akan
memberi penegasan untuk mencapai tujuan sesuai skenario yang disusun. Hal
tersebut sejalan dengan pendapat Mulyasa (2003) bahwa:

a. Kompetensi yang dirumuskan dalam perencanaan pembelajaran harus
jelas, makin konkrit kompetensi makin mudah diamati, dan makin tepat
kegiatan- -kegiatan yang harus dilakukan untuk membentuk kompetensi
tersebut.
b. Perencanaan pembelajaran harus sederhana dan fleksibel, serta
dapat dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran, dan pembentukan
kompetensi siswa
c. Kegiatan-kegiatan yang disusun dan dikembangkan dalam perencanaan
pembelajaran harus menunjang, dan sesuai dengan kompetensi yang
telah ditetapkan.
d. Perencanaaan pembelajaran yang dikembangkan harus utuh dan
menyeluruh, serta jelas pencapaiannya.
Terkait dengan pendapat di atas, Oemar Hamalik (1980) mengemukakan tentang

dasar-dasar/ prinisp perencanaan sebagai berikut:
a. Rencana yang dibuat harus disesuaikan dengan tersedianya sumber-
sumber.
b. Organisasi pembelajaran harus senantiasa memperhatikan situasi dan
kondisi masyarakat sekolah.
c. Guru selaku pengelola pembelajaran harus melakssiswaan tugas dan
fungsinya tanggung jawab.
d. Faktor manusia selaku anggota organisasi senantiasa dihadapkan
pada keserbaterbatasan.
Lebih lanjut dikemukakan bahwa kegiatan perencanaan yang baik harus memenuhi
syarat-syarat sebagai berikut:
a. Rencana adalah alat untuk memudahkan mencapai tujuan.
b. Rencana harus dibuat oleh para pengelola atau guru yang benar-
benar memahami tujuan pendidikan, dan tujuan organisasi pembelajaran.

c. Rencana yang baik, jika guru yang membuat rencana itu memahami dan
memiliki keterampilan yang mendalam tentang membuat rencana.
d. Rencana harus dibuat secara terperinci.
e. Rencana yang baik jika berkaitan dengan pemikiran dalam

rangka pelaksanaannya.
f. Rencana yang dibuat oleh guru harus bersifat sederhana.
g. Rencana yang dibuat tidak boleh terlalu ketat, tetapi harus fleksibel (luwes).
h. Dalam rencana khususnya rencana jangka panjang perlu

diperhitungkan terjadinya pengambilan resiko.
i. Rencana yang dibuat jangan terlalu ideal, ambisius, sebaiknya lebih praktis
pragmatis.
j. Sebaiknya rencana yang dibuat oleh guru juga memiliki jangkauan yang
lebih jauh, dapat diramalkan keadaan yang mungkin terjadi.
Dengan demikian, kendatipun mungkin tidak semua persyaratan di atas

dapat dilaksanakan dengan baik, namun dengan kesiapan perencanaan yang matang
dan dengan pengaturan skenario pembelajaran yang efektif maka permasalahan
teknis yang terjadi di lapangan akan dapat diatasi.
Berdasarkan uraian di atas, maka perencanaan pembelajaran itu harus

dapat mengembangkan berbagai kemampuan yang dimiliki siswa secara
optimal, mempunyai tujuan yang jelas dan teratur serta dapat memberikan deskripsi
tentang materi yang diperlukan dalam mencapai tujuan pembelajaran seperti yang
telah ditetapkan, dengan memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut:
a. Menetapkan apa yang akan dilakukan oleh guru, kapan dan bagaimana cara
melakukannya dalam implementasi pembelajaran.
b. Membatasi sasaran berdasarkan kompetensi (tujuan) yang hendak dicapai.
c. Mengembangkan alternatif-alternatif pembelajaran yang akan

menunjang kompetensi (tujuan) yang telah ditetapkan.

d. Mengumpulkan dan menganalisis iniformasi yang penting untuk mendukung
kegiatan pembelajaran.
e. Mempersiapkan dan mengkomunikassikan rencana-rencana dan keputusan-
keputusan yang berkaitan dengan pembelajaaran kepada pihak yang
berkepentingan.
Merujuk pada prinsip-prinsip perencanaan pembelajaran di atas, maka pelaksanaan

pembelajaran harus memenuhi beberapa unsur sebagai berikut:
a. Ilmiah
Keseluruhan materi yang dikembangkan atau di rancang oleh guru termasuk
kegiatan yang menjadi muatan dalam silabus dan rencana pelaksanaan dan
pembelajaran, harus benar dan dapat di pertanggung jawabkan secara
keilmuan.
b. Relevan
Setiap materi memiliki ruang lingkup atau cakupan dan sistematikanya atau
urutan penyajianya.
c. Sistematis
Unsur perencanaan baik untuk perencanaan jenis silabus maupun perencanaan
untuk rencana pelaksanaan pembelajaran, antara unsur yang satu dengan unsur
yang lainnya harus saling terkait, mempengaruhi, menentukan dan suatu dan
suatu kesatuan yang utuh untuk mencapan tujuan atau kompetensi.
d. Konsisten
Adanya hubungan yang konsisten antara kompetensi dasar. Indikator, materi
pokok pengalaman belajar, sumber belajar dan sistem penilaian.
e. Memadai
Cakupan indikator materi pokok, pengalaman, sumber belajar dan sistem
penilaian cukup untuk menunjang pencapaian kompetensi dasar.

f. Aktual dan kontekstual
Cakupan indikator, materi pokok, pengalaman belajaran sumber belajar, dan
sistem penilaian memperhatikan perkembangan ilmu, teknologi dan seni
mutakhir dalam kehidupan nyata, dan pristiwa yang terjadi.
g. Fleksibel
Keseluruhan komponen silabus maupun rencana pelaksanaan pembelajaraan
harus dapat mengakomodasai keragaman peserta didik, pendidik, serta
dinamika perubahan yang terjadi yang di sekolah dan tuntutan masyarakat.
h. Menyeluruh
Komponen silabus rencana pelaksanaan pembelajaran harus mencakup
keseluruhan ranah kompetensi (kognitif, afektif, psikomotor).
2. Penyusunan Perancangan Pembelajaran

a. Konsep SKL, KI, dan KD
Kegiatan pembelajaran merupakan aktivitas yang harus dilaksanakan sesuai
rambu-rambu agar peserta didik dapat menguasai kompetensi baik pada ranah
sikap, kognitif, maupun psikomotorik. Secara umum skenario pelaksanaan
pembelajaran tertuang dalam Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Sebelum menyusun RPP, guru sebaiknya melakukan analisis kurikulum. Analisis
kurikulum adalah suatu kegiatan yang perlu dilakukan oleh seorang guru dalam
rangka persiapan perencanaan program pembelajaran. Hasil analisis kurikulum
akan sangat membantu guru dalam menyusun Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) dengan tepat dan efektif. Bagian kurikulum yang harus
dianalisis adalah SKL, KI, dan KD dengan tetap memperhatikan taksonomi yang
sesuai.
1) Standar Kompetensi Lulusan (SKL) pada pendidikan SMK adalah kriteria
mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap,
pengetahuan, dan keterampilan yang diharapkan dapat dicapai setelah
peserta didik menyelesaikan masa belajar. SKL merupakan acuan utama

dalam pengembangan Kompetensi Inti (KI), selanjutnya Kompetensi Inti
dijabarkan ke dalam Kompetensi Dasar (KD).
2) Kompetensi Inti merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai SKL yang
harus dimiliki seorang peserta didik pada setiap tingkat kelas atau program
yang menjadi dasar pengembangan KD. KI mencakup: sikap spiritual, sikap
sosial, pengetahuan, dan keterampilan yang berfungsi sebagai
pengintegrasi muatan pembelajaran, mata pelajaran atau program dalam
mencapai SKL.
3) Kompetensi Dasar adalah kemampuan yang menjadi syarat untuk
menguasai Kompetensi Inti yang harus diperoleh peserta didik melalui
proses pembelajaran. Kompetensi Dasar merupakan tingkat kemampuan
dalam konteks muatan pembelajaran serta perkembangan belajar yang
mengacu pada Kompetensi Inti dan dikembangkan berdasarkan taksonomi
hasil belajar.
4) Taksonomi dimaknai sebagai seperangkat prinsip klasifikasi atau struktur
dan kategori ranah kemampuan tentang perilaku peserta didik yang terbagi
ke dalam ranah sikap, pengetahuan dan keterampilan. Pembagian ranah
perilaku belajar dilakukan untuk mengukur perubahan perilaku seseorang
selama proses pembelajaran sampai pada pencapaian hasil belajar,
dirumuskan dalam perilaku (behaviour) dan terdapat pada indikator
pencapaian kompetensi.
b. Analisis SKL,KI dan KD

Hasil belajar dirumuskan dalam tiga kelompok ranah taksonomi meliputi ranah
sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Pembagian taksonomi hasil belajar ini
dilakukan untuk mengukur perubahan perilaku peserta didik selama proses
belajar sampai pada pencapaian hasil belajar yang dirumuskan dalam aspek
perilaku (behaviour) tujuan pembelajaran. Umumnya klasifikasi perilaku hasil
belajar yang digunakan berdasarkan taksonomi Bloom yang pada Kurikulum
2013 yang telah disempurnakan oleh Anderson dan Krathwohl dengan
pengelompokan menjadi : (1) Sikap (affective) merupakan perilaku, emosi dan

perasaan dalam bersikap dan merasa, (2) Pengetahuan (cognitive) merupakan
kapabilitas intelektual dalam bentuk pengetahuan atau berpikir, (3)
Keterampilan (psychomotor) merupakan keterampilan manual atau motorik
dalam bentuk melakukan.
 Ranah sikap dalam Kurikulum 2013 merupakan urutan pertama dalam
perumusan kompetensi lulusan, selanjutnya diikuti dengan rumusan ranah
pengetahuan dan keterampilan. Ranah sikap dalam Kurikulum 2013
menggunakan olahan Krathwohl, dimana pembentukan sikap peserta didik
ditata secara hirarkhis mulai dari menerima (accepting), menjalankan
(responding), menghargai (valuing), menghayati (organizing/internalizing),
dan mengamalkan (characterizing/actualizing).
 Ranah pengetahuan pada Kurikulum 2013 menggunakan taksonomi Bloom
olahan Anderson, dimana perkembangan kemampuan mental (intelektual)
peserta didik dimulai dari C1 yakni mengingat (remember); peserta didik
mengingat kembali pengetahuan dari memorinya. Tahapan perkembangan
selanjutnya C2 yakni memahami (understand); merupakan kemampuan
mengonstruksi makna dari pesan pembelajaran baik secara lisan, tulisan
maupun grafik. Lebih lanjut tahap C3 yakni menerapkan (apply); merupakan
penggunaan prosedur dalam situasi yang diberikan atau situasi baru. Tahap
lebih lanjut C4 yakni menganalisis (analyse); merupakan penguraian materi
kedalam bagian-bagian dan bagaimana bagian-bagian tersebut saling
berhubungan satu sama lainnya dalam keseluruhan struktur. Tingkatan
taksonomi pengetahuan selanjutnya C5 yakni mengevaluasi (evaluate);
merupakan kemampuan membuat keputusan berdasarkan kriteria dan
standar. Kemampuan tertinggi adalah C6 yakni mengkreasi (create);
merupakan kemampuan menempatkan elemen-elemen secara bersamaan
ke dalam bentuk modifikasi atau mengorganisasikan elemen-elemen ke
dalam pola baru (struktur baru).
 Ranah keterampilan pada Kurikulum 2013 yang mengarah pada
pembentukan keterampilan abstrak menggunakan gradasi dari Dyers yang

ditata sebagai berikut: mengamati (observing), menanya (questioning),
mencoba (experimenting), menalar (associating), menyaji (communicating),
dan mencipta (creating). Adapun keterampilan kongkret menggunakan
gradasi olahan Simpson dengan tingkatan: persepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan gerakan, mahir, menjadi gerakan alami, dan menjadi gerakan
orisinal.
Tabel 1. 1 Perkembangan Keterampilan Simpson dan Dave

Tingkat Tingkatan Tingkat
NO Taksonomi Uraian Taksonomi Uraian Kompetensi
Simpson Dave Minimal/Kelas
1.  Persepsi  Menunjukkan Imitasi Meniru kegiatan
perhatian untuk yang telah
melakukan suatu didemonstra-sikan
gerakan.
atau dijelaskan,
 Menunjukkan kesiapan
meliputi tahap coba-
mental dan fisik untuk
 Kesiapan melakukan suatu coba hingga V/Kelas X
gerakan. mencapai respon
 Meniru gerakan secara yang tepat.
terbimbing.
 Meniru
2. Membiasakan Melakukan gerakan Manipulasi Melakukan suatu
gerakan mekanistik. pekerjaan dengan
(mechanism) sedikit percaya dan
V/Kelas XI
kemampuan melalui
perintah dan
berlatih.
3. Mahir (complex Melakukan gerakan Presisi Melakukan suatu
or overt kompleks dan termodifikasi. tugas atau aktivitas
response) dengan keahlian dan
kualitas yang tinggi
dengan unjuk kerja
yang cepat, halus,
dan akurat serta
VI/Kelas XII
efisien tanpa
bantuan atau
instruksi.
4. Menjadi Menjadi gerakan alami yang Artikulasi Keterampilan
gerakan alami diciptakan sendiri atas dasar berkembang dengan
(adaptation) gerakan yang sudah dikuasai baik sehingga
sebelumnya. seseorang dapat

Tingkat Tingkatan Tingkat
NO Taksonomi Uraian Taksonomi Uraian Kompetensi
Simpson Dave Minimal/Kelas
mengubah pola
gerakan sesuai
dengan persyaratan
khusus untuk dapat
digunakan mengatasi
situasi problem yang
tidak sesuai SOP.
5. Menjadi Menjadi gerakan baru yang Naturalisasi Melakukan unjuk
tindakan orisinal dan sukar ditiru oleh kerja level tinggi
orisinal orang lain dan menjadi ciri secara alamiah, tanpa
(origination) khasnya. perlu berpikir lama
dengan mengkreasi
langkah kerja baru.
Catatan: pada lampiran Permendikbud Nomor 104 Tahun 2014, taksonomi

olahan Dave tidak dicantumkan tetapi dapat digunakan sebagai pengayaan,
karena cukup familier digunakan di lingkungan pendidikan kejuruan.
Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam melakukan analisis SKL, KI, dan KD
adalah:
1) SKL adalah profil kompetensi lulusan yang akan dicapai oleh peserta didik
setelah mempelajari semua mata pelajaran pada jenjang tertentu yang
mencakup ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
2) Kompetensi Inti merupakan tangga pertama pencapaian yang dituju semua
mata pelajaran pada tingkat kelas tertentu. Penjabaran kompetensi inti
untuk tiap mata pelajaran dirinci dalam rumusan Kompetensi Dasar.
Kompetensi lulusan, kompetensi inti, dan kompetensi dasar dicapai melalui
proses pembelajaran dan penilaian yang dapat diilustrasikan dengan skema
berikut.

Gambar 1. 1 Skema Hubungan SKL, K-I, KD, Penilaian dan Hasil Belajar
Rumusan standar kompetensi lulusan yang tercantum pada Peraturan
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 54 Tahun 2013 untuk tingkat
SMK/MAK adalah sebagai berikut.
Tabel 1. 2 Standar Kompetensi Lulusan SMK/MAK
Dimensi Kualifikasi Kemampuan
Sikap Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman, berakhlak

mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung-jawab dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
Pengetahuan Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif
dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab serta dampak fenomena dan kejadian.
Keterampilan Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam
ranah abstrak dan konkret sebagai pengembangan dari yang dipelajari di
sekolah secara mandiri.
Sumber : Permendikbud No. 64 Tahun 2013 tentang Standar Isi.

3) Penguasaan kompetensi lulusan dikelompokkan menjadi beberapa Tingkat
Kompetensi. Tingkat Kompetensi merupakan kriteria capaian Kompetensi
yang bersifat generik yang harus dipenuhi oleh peserta didik pada setiap

tingkat kelas dalam rangka pencapaian Standar Kompetensi Lulusan. Tingkat
Kompetensi terdiri atas 8 (delapan) jenjang yang harus dicapai oleh peserta
didik secara bertahap dan berkesinambungan.
Tabel 1. 3 Tingkat Kompetensi
TINGKAT
NO TINGKAT KELAS
KOMPETENSI
1. Tingkat 0 TK/ RA
2. Tingkat 1 Kelas I SD/MI/SDLB/PAKET A Kelas II SD/MI/SDLB/PAKET A
Kelas III SD/MI/SDLB/PAKET A

3. Tingkat 2
Kelas IV SD/MI/SDLB/PAKET A
4. Tingkat 3 Kelas V SD/MI/SDLB/PAKET A Kelas VI SD/MI/SDLB/PAKET A
Kelas VII SMP/MTs/SMPLB/PAKET B Kelas VIII SMP/MTs/SMPLB/PAKET

5. Tingkat 4
B
6. Tingkat 4A Kelas IX SMP/MTs/SMPLB/PAKET B
Kelas X SMA/MA/SMALB/SMK/MAK/ PAKET C/PAKET C KEJURUAN
7. Tingkat 5
Kelas XI SMA/MA/SMALB/SMK/MAK/ PAKET C/PAKET C KEJURUAN
8. Tingkat 6 Kelas XII SMA/MA/SMALB/SMK/MAK/ PAKET C/PAKET C KEJURUAN
4) Kompetensi Inti SMK/MAK sesuai Peraturan Menteri Pendidikan dan

Kebudayaan Nomor 60 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 SMK/MAK
sebagai berikut.
Tabel 1. 4 Kompetensi Inti SMK/MAK
KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI

KELAS X KELAS XI KELAS XII
1. Menghayati dan 1. Menghayati dan mengamalkan 1. Menghayati dan
mengamalkan ajaran agama ajaran agama yang dianutnya. mengamalkan ajaran
yang dianutnya. agama yang dianutnya.
2. Menghayati dan 2. Menghayati dan mengamalkan 2. Menghayati dan
mengamalkan perilaku perilaku jujur, disiplin, tanggung mengamalkan perilaku
jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, jujur, disiplin, tanggung
jawab, peduli (gotong kerja sama, toleran, damai), jawab, peduli (gotong
royong, kerja sama, toleran, santun, responsif dan proaktif royong, kerja sama,
damai), santun, responsif dan menunjukkan sikap sebagai toleran, damai), santun,
dan proaktif dan bagian dari solusi atas berbagai responsif dan proaktif dan
menunjukkan sikap sebagai permasalahan dalam menunjukkan sikap

KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI KOMPETENSI INTI
KELAS X KELAS XI KELAS XII
bagian dari solusi atas berinteraksi secara efektif sebagai bagian dari solusi
berbagai permasalahan dengan lingkungan sosial dan atas berbagai
dalam berinteraksi secara alam serta dalam menempatkan permasalahan dalam
efektif dengan lingkungan diri sebagai cerminan bangsa berinteraksi secara efektif
sosial dan alam serta dalam dalam pergaulan dunia. dengan lingkungan sosial
menempatkan diri sebagai dan alam serta dalam
cerminan bangsa dalam menempatkan diri
pergaulan dunia. sebagai cerminan bangsa
dalam pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan 3. Memahami, menerapkan, dan 3. Memahami, menerapkan,
dan menganalisis menganalisis pengetahuan menganalisis, dan
pengetahuan faktual, faktual, konseptual, prosedural, mengevaluasi
konseptual, dan prosedural dan metakognitif berdasarkan pengetahuan faktual,
berdasarkan rasa ingin rasa ingin tahunya tentang ilmu konseptual, prosedural,
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan metakognitif dalam
pengetahuan, teknologi, budaya, dan humaniora dalam ilmu pengetahuan,
seni, budaya, dan wawasan kemanusiaan, teknologi, seni, budaya,
humaniora dalam wawasan kebangsaan, kenegaraan, dan dan humaniora dengan
kemanusiaan, kebangsaan, peradaban terkait penyebab wawasan kemanusiaan,
kenegaraan, dan peradaban fenomena dan kejadian dalam kebangsaan, kenegaraan,
terkait penyebab fenomena bidang kerja yang spesifik untuk dan peradaban terkait
dan kejadian dalam bidang memecahkan masalah. penyebab fenomena dan
kerja yang spesifik untuk kejadian dalam bidang
memecahkan masalah. kerja yang spesifik untuk
memecahkan masalah.
4. Mengolah, menalar, dan 4. Mengolah, menalar, dan menyaji 4. Mengolah, menalar,
menyaji dalam ranah dalam ranah konkret dan ranah menyaji, dan mencipta
konkret dan ranah abstrak abstrak terkait dengan dalam ranah konkret dan
terkait dengan pengembangan dari yang ranah abstrak terkait
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara dengan pengembangan
dipelajarinya di sekolah mandiri, bertindak secara efektif dari yang dipelajarinya di
secara mandiri, dan mampu dan kreatif, dan mampu sekolah secara mandiri,
melaksanakan tugas spesifik melaksanakan tugas spesifik di dan mampu
di bawah pengawasan bawah pengawasan langsung. melaksanakan tugas
langsung. spesifik di bawah
pengawasan langsung.
5) Kompetensi Inti pada ranah sikap (KI-1 dan KI-2) merupakan kombinasi
reaksi afektif, kognitif, dan konatif (perilaku). Gradasi kompetensi sikap

meliputi menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, dan
mengamalkan.
Gambar 1. 2 Gradasi dan Taksonomi Ranah Sikap
6) Kompetensi Inti pada ranah pengetahuan (KI-3) memiliki dua dimensi

dengan batasan-batasan yang telah ditentukan pada setiap tingkatnya.
a) Dimensi pertama adalah dimensi perkembangan kognitif peserta didik:
Pada kelas X dan kelas XI dimulai dari memahami (C2), menerapkan (C3)
dan kemampuan menganalisis (C4), untuk kelas XII ditambah hingga
kemampuan evaluasi (C5).
b) Dimensi kedua adalah dimensi pengetahuan (knowledge):
Pada kelas X berupa pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural,
sedangkan untuk kelas XI dan XII dilanjutkan sampai metakognitif.

Gambar 1. 3 Dimensi pada Kompetensi Inti Pengetahuan
 Pengetahuan faktual yakni pengetahuan terminologi atau pengetahuan

detail yang spesifik dan elemen. Contoh fakta bisa berupa kejadian atau
peristiwa yang dapat dilihat, didengar, dibaca, atau diraba. Seperti
Engine mobil hidup, lampu menyala, rem yang pakem/blong. Contoh
lain: Arsip dan dokumen.
 Pengetahuan konseptual merupakan pengetahuan yang lebih kompleks
berbentuk klasifikasi, kategori, prinsip dan generalisasi. Contohnya
fungsi kunci kontak pada Engine mobil, prinsip kerja starter, prinsip
kerja lampu, prinsip kerja rem. Contoh lain: Pengertian Arsip dan
dokumen, Fungsi Arsip dan dokumen
 Pengetahuan prosedural merupakan pengetahuan bagaimana
melakukan sesuatu termasuk pengetahuan keterampilan, algoritma
(urutan langkah-langkah logis pada penyelesaian masalah yang disusun
secara sistematis), teknik, dan metoda seperti langkah-langkah

membongkar engine, langkah-langkah mengganti lampu, langkah-
langkah mengganti sepatu rem. Contoh lain: Langkah-langkah
menyusun arsip sistem alphabet dan geografik.
 Pengetahuan metakognitif yaitu pengetahuan tentang kognisi
(mengetahui dan memahami) yang merupakan tindakan atas dasar
suatu pemahaman meliputi kesadaran dan pengendalian berpikir, serta
penetapan keputusan tentang sesuatu. Sebagai contoh memperbaiki
engine yang rusak, membuat instalasi kelistrikan lampu, mengapa
terjadi rem blong. Contoh lain: Apa yang terjadi jika penyimpanan arsip
tidak tepat?
7) Kompetensi Inti pada ranah keterampilan (KI-4) meliputi keterampilan

abstrak dan keterampilan kongkret. Keterampilan abstrak lebih bersifat
mental skill, yang cenderung merujuk pada keterampilan menyaji,
mengolah, menalar, dan mencipta dengan dominan pada kemampuan
mental/keterampilan berpikir. Sedangkan keterampilan kongkret lebih
bersifat fisik motorik yang cenderung merujuk pada kemampuan
menggunakan alat, dimulai dari persepsi, kesiapan, meniru, membiasakan
gerakan mahir, menjadi gerakan alami, menjadi tindakan orisinal.

Gambar 1. 4 Dimensi Kompetensi Keterampilan
8) Kompetensi Inti sikap religius dan sosial (KI-1 dan KI-2) memberi arah
tentang tingkat kompetensi sikap yang harus dimiliki oleh peserta didik,
dibentuk melalui pembelajaran KI-3 dan KI-4.
9) Kompetensi Inti pengetahuan dan keterampilan (KI-3 dan KI-4) memberi
arah tentang tingkat kompetensi pengetahuan dan keterampilan minimal
yang harus dicapai peserta didik.
10) Kompetensi Dasar dari KI-3 merupakan dasar pengembangan materi
pembelajaran pengetahuan, sedangkan Kompetensi Dasar dari KI-4 berisi
keterampilan dan pengalaman belajar yang perlu dilakukan peserta didik.
Berdasarkan KD dari KI-3 dan KI-4, pendidik dapat mengembangkan proses
pembelajaran dan cara penilaian yang diperlukan untuk mencapai tujuan
pembelajaran langsung, sekaligus memberikan dampak pengiring
(nurturant effect) terhadap pencapaian tujuan pembelajaran tidak langsung
yaitu KI-1 dan KI-2.

11) Melalui proses dan pengalaman belajar yang dirancang dengan baik, peserta
didik akan memperoleh pembelajaran tidak langsung (indirect teaching)
berupa pengembangan sikap spiritual dan sosial yang relevan dengan
Kompetensi Dasar dari KI-1 dan KI-2.
12) Agar menjamin terjadinya keterkaitan antara SKL, KI, KD, materi
pembelajaran, proses pembelajaran, serta penilaian perlu dilakukan
langkah-langkah sebagai berikut.
a) Melakukan linierisasi KD dari KI-3 dan KD dari KI-4;
b) Mengembangkan materi pembelajaran yang tertuang pada buku
teks sesuai KD dari KI-3;
c) Mengidentifikasi keterampilan yang perlu dikembangkan sesuai
rumusan KD dari KI-4;
d) Mengembangkan kegiatan pembelajaran sesuai dengan materi
pembelajaran dan keterampilan yang harus dicapai;
e) Mengidentifikasi sikap-sikap yang dapat dikembangkan dalam
kegiatan yang dilakukan mengacu pada rumusan KD dari KI-1 dan
KI- 2, dan
f) Menentukan cara penilaian pengetahuan, keterampilan, dan sikap
yang relevan.
13) Contoh analisis SKL, KI, dan KD
Fokus pertama bagi guru dalam menyiapkan pembelajaran adalah
melakukan analisis pada ketiga standar kompetensi yaitu SKL, KI, KD. Dari
hasil analisis itu akan diperoleh jabaran tentang taksonomi dan gradasi hasil
belajar yang berhubungan dengan materi pembelajaran, kegiatan
pembelajaran dan penilaian yang diperlukan. Tabel berikut adalah contoh
analisis dimaksud.

Tabel 1. 5 Analisis Keterkaitan Ranah Antara SKL, KI, dan KD untuk Mapel Pemeliharaan
Kelistrikan Kendaraan Ringan
Standar Kompetensi
Lulusan (SKL) Kompetensi Inti Kelas Kompetensi Analisis dan Rekomendasi
Kualifikasi XI Dasar *)
Ranah
Kemampuan
Sikap Memiliki 1. Menghayati dan 1.1. Lingkungan hidup KD 1.1 Dijaga
perilaku mengamalkan dan sumber daya memiliki gradasi
yang ajaran agama alam sebagai yang sesuai dengan
mencermin yang dianutnya. anugrah Tuhan tuntutan pada KI-1
kan sikap yang maha Esa yaitu Mengamalkan
orang harus dijaga ajaran agama yang
beriman, kelestarian dan dianutnya (termasuk
berakhlak kelangsungan A5 Nilai yang sudah
mulia, hidupnya. menjadi karakter)
berilmu, 1.2. Pengembangan
KD 1.2 Tidak
percaya dan penggunaan
merusak memiliki
diri, dan teknologi dalam
gradasi yang sesuai
bertanggun kegiatan belajar
dengan tuntutan
g-jawab harus selaras dan
pada KI-1 yaitu
dalam tidak merusak dan
Mengamalkan ajaran
berinteraksi mencemari
agama yang
secara lingkungan, alam
dianutnya (termasuk
efektif dan manusia
A5 Nilai yang sudah
dengan menjadi karakter)
lingkungan
2. Mengembangka 2.1. Menunjukkan sikap KD 2.1 Menunjukan
sosial dan cermat dan teliti
n perilaku (jujur, memiliki gradasi
alam serta dalam
disiplin, yang lebih rendah
dalam menginterpretasikan
tanggung jawab, dengan tuntutan KI-2
menempat dan mengidentifikasi
peduli, santun, yaitu termasuk A2
kan diri pemeliharaan sistem
ramah (merespon)
sebagai kelistrikan, sistem
lingkungan, sedangkan
cerminan pengapian, sistem
gotong royong, Mengembangkan
bangsa starter, sistem
kerjasama, cinta termasuk A5 karena
dalam pengisian
damai, Nilai yang sudah
pergaulan
responsive dan 2.2. Menunjukkan sikap menjadi karakter).
dunia. cermat dan teliti
proaktif) dan
menunjukkan dalam memahami
dan membaca

Standar Kompetensi
Ranah
Kemampuan
sikap sebagai simbol-simbol
bagian dari system kelistrikan,
solusi atas system pengapian,
berbagai system starter, KD 2.2 Menunjukan
permasalahan sistem pengisian. memiliki gradasi
bangsa dalam 2.3. Menunujukkan sikap yang lebih rendah
berinteraksi disiplin dan dengan tuntutan KI-2
secara efektif tanggung jawab yaitu termasuk A2
dengan dalam mengikuti (merespon)
lingkungan social langkah-langkah sedangkan
dan alam serta kerja sesuai dengan Mengembangkan
dalam SOP termasuk A5 karena
menempatkan Nilai yang sudah
diri sebagai menjadi karakter)
cermin bangsa
2.4. Menunjukkan sikap
dalam pergaulan
peduli terhadap
dunia
lingkungan melalui
kegiatan yang KD 2.3 Menunjukan
berhubungan memiliki gradasi
dengan yang lebih rendah
pemeriksaan, dengan tuntutan KI-2
perawatan dan yaitu termasuk A2
perbaikan sistem (merespon)
kelistrikan, sistem sedangkan
pengapian, sistem Mengembangkan
starter, sistem termasuk A5 karena
pengisian kendaraan Nilai yang sudah
ringan menjadi karakter)
KD 2.4 Menunjukan
memiliki gradasi
yang lebih rendah
dengan tuntutan KI-2
yaitu termasuk A2
(merespon)
sedangkan

Standar Kompetensi
Ranah
Kemampuan
Mengembangkan
termasuk A5 karena
Nilai yang sudah
menjadi karakter)
Penget Memiliki 3. Memahami, 3.3. Memahami sistem KD 3.3 Memahami

ahuan pengetahua menerapkan, starter memiliki gradasi
n faktual, dan yang lebih rendah
konseptual, menganalisis (C2) dibandingkan
prosedural, pengetahuan dengan tuntutan KI-3
dan faktual, yaitu Menerapkan
metakogniti konseptual, yang termasuk ke
f dalam ilmu prosedural, dalam C3
pengetahua dan (mengaplikasikan)
n, teknologi, metakognitif dan menganalisis C4
seni, dan berdasarkan
Rekomendasi:
budaya rasa ingin
Bisa ditambah KD baru
dengan tahunya
sebagai berikut:
wawasan tentang ilmu
pengetahuan, - Mensimulasikan
kemanusiaa
teknologi, seni, sistem starter
n,
kebangsaan, budaya, dan - Mendiagnosis
kenegaraan, humaniora kerusakan pada
dan dalam sistem starter
peradaban wawasan
terkait kemanusiaan,
penyebab kebangsaan,
serta kenegaraan,
dampak dan peradaban
fenomena terkait
dan penyebab
kejadian. fenomena dan
kejadian dalam

Standar Kompetensi
Ranah
Kemampuan
bidang kerja
yang spesifik
untuk
memecahkan
masalah.
Menga Memiliki 4. Mengolah, 4.3 Memelihara sistem KD 4.3
nalisis kemampuan menalar, dan starter sesuai Memelihara
Ketera pikir dan menyaji dalam operasional Tidak terdapat
tindak yang ranah konkret prosedur (SOP)
mpilan dalam gradasi
efektif dan dan ranah dimensi
kreatif dalam abstrak terkait psikomotorik
ranah
dengan kata kerja
abstrak dan
pengembangan operasional dan
konkret
sebagai
dari yang dikembangkan
pengembang dipelajarinya di setara dengan
an dari yang sekolah secara kata kerja
dipelajari di mandiri, operasional
sekolah bertindak Mengemas yang
secara secara efektif termasuk ranah
mandiri. dan kreatif, dan P3
mampu
melaksanakan
tugas spesifik
di bawah
pengawasan
langsung.
*) Diisi dengan taksonomi dan gradasi hasil belajar, jika KD tidak terkait dengan KI maka
dikembangkan melalui tujuan pembelajaran dan atau indikator pencapaian kompetensi.
*) Hasil analisis digunakan untuk mengerjakan pemaduan model pembelajaran dan
pendekatan saintifik.
*) Analisis dilakukan pada tingkat mata pelajaran.
Keterangan:
1. SKL dikutip dari Permendikbud Nomor 54 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan.
2. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar dikutip dari Permendikbud Nomor 60 Tahun 2014
tentang Kurikulum SMK/MAK dan lampirannya.

Tugas:
LK1: Buatlah analisis keterkaitan SKL, KI, dan KD untuk mata pelajaran yang
Saudara ampu.
c. Penetapan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

IPK adalah perilaku yang dapat diukur dan atau diobservasi untuk kompetensi
dasar (KD) pada kompetensi inti (KI)-3 dan (KI)-4, serta perilaku yang dapat
diobservasi untuk disimpulkan sebagai pemenuhan KD pada KI-1 dan KI-2,
dimana kedua-duanya menjadi acuan penilaian mata pelajaran. Indikator
perilaku sikap spiritual (KD dari KI-1) dan sikap sosial (KD dari KI-2) tidak perlu
dirumuskan sebagai indikator pada RPP, meskipun demikian perilaku sikap
spiritual dan sikap sosial tersebut harus dikaitkan pada perumusan tujuan
pembelajaran.
Rumusan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) menggunakan dimensi proses

kognitif (dari memahami sampai dengan mengevaluasi) dan dimensi
pengetahuan (fakta, konsep, prosedur, dan metakognitif) yang sesuai dengan
KD, namun tidak menutup kemungkinan perumusan indikator dimulai dari
serendah-rendahnya C2 sampai setara dengan KD hasil analisis dan
rekomendasi.
IPK dirumuskan melalui langkah-langkah sebagai berikut:
1) tentukan kedudukan KD dari KI-3 dan KD dari KI-4 berdasarkan gradasinya
dan tuntutan KI;
2) tentukan dimensi pengetahuan (faktual, konseptual, prosedural,
metakognitif);
3) tentukan bentuk keterampilan, apakah keterampilan abstrak atau
keterampilan konkret;
4) untuk keterampilan kongkret pada kelas X menggunakan kata kerja
operasional sampai tingkat membiasakan/manipulasi. Sedangkan untuk

kelas XI sampai minimal pada tingkat mahir/presisi. Selanjutnya untuk kelas
XII sampai minimal pada tingkat ‘menjadi gerakan alami’/artikulasi pada
taksonomi psikomotor Simpson atau Dave, dan
5) setiap KD dari KI-3 dan KD dari KI-4, minimal dijabarkan menjadi 2 IPK.
Banyaknya IPK untuk setiap KD di tentukan oleh karakteristik atau jenis
materi pembelajaran yang perlu dipelajari guna mencapai tuntutan setiap
KD
Berikut ini adalah contoh penjabaran KI dan KD ke dalam Indikator Pencapaian

Kompetensi (IPK) dan Materi Pembelajaran.
Tabel 1. 6 Penjabaran KI dan KD ke dalam Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) dan

Materi Pembelajaran, Mata Pelajaran : Pemeliharaan Kelistrikan Kendaraan Ringan
Materi
KI Kelas X Kompetensi Dasar IPK
Pembelajaran
1. Menghayati dan 1.1. Lingkungan hidup
mengamalkan dan sumber daya
ajaran agama yang alam sebagai
dianutnya. anugrah Tuhan
yang maha Esa
harus dijaga
kelestarian dan
kelangsungan
hidupnya.
1.2. Pengembangan
dan penggunaan
teknologi dalam
kegiatan belajar
harus selaras dan
tidak merusak
dan mencemari
lingkungan, alam
dan manusia
2. Menghayati dan 2.1. Menunjukkan
mengamalkan sikap cermat dan

Materi
Pembelajaran
perilaku jujur, teliti dalam
disiplin, tanggung menginterpretasik
jawab, peduli an dan
(gotong-royong, mengidentifikasi
kerja sama, toleran, pemeliharaan
damai), santun, sistem kelistrikan,
responsif dan sistem pengapian,
proaktif dan sistem starter,
menunjukkan sikap sistem pengisian
sebagai bagian dari 2.2. Menunjukkan
solusi atas berbagai sikap cermat dan
permasalahan teliti dalam
dalam berinteraksi memahami dan
secara efektif membaca simbol-
dengan lingkungan simbol system
sosial dan alam kelistrikan, system
serta dalam pengapian,
menempatkan diri system starter,
sebagai cerminan sistem pengisian.
bangsa dalam 2.3. Menunujukkan
pergaulan dunia. sikap disiplin dan
tanggung jawab
dalam mengikuti
langkah-langkah
kerja sesuai
dengan SOP
2.4. Menunjukkan
sikap peduli
terhadap
lingkungan
melalui kegiatan
yang
berhubungan
dengan
pemeriksaan,
perawatan dan
perbaikan sistem

Materi
Pembelajaran
kelistrikan, sistem
pengapian, sistem
starter, sistem
pengisian
kendaraan ringan
3. Memahami, 3.3 Memahami 1. Menjelaskan fungsi 1. Fungsi
menerapkan, sistem starter sistem starter dalam Sistem
menganalisis kendaraan starter
pengetahuan
2. Mengidentifikasi 2. Fungsi
faktual, konseptual,
macam-macam Motor
prosedural
Motor starter Starter
berdasarkan rasa
3. Membedakan 3. Macam-
ingin tahunya
macam-macam macam
tentang ilmu
Motor starter motor
pengetahuan,
4. Menunjukan starter
teknologi, seni,
budaya, dan komponen motor 4. Komponen
humaniora dengan starter sistem
wawasan 5. Menerangkan fungsi starter
kemanusiaan, dari komponen 5. Komponen
kebangsaan, motor starter motor
kenegaraan, dan 6. Menerangkan cara starter
peradaban terkait kerja motor starter 6. Cara kerja
penyebab motor
7. Menjelaskan cara
fenomena dan starter
merangkai rangkaian
kejadian, serta
sistem starter 7. Rangkaian
menerapkan
8. Mengklasifikasi sistem
pengetahuan starter
kerusakan yang
prosedural pada
terjadi pada motor 8. Kerusakan
bidang kajian yang
starter motor
spesifik sesuai
9. Menganalisis starter
dengan bakat dan
minatnya untuk kerusakan yang 9. Prosedur
memecahkan terjadi pada motor pembongka
masalah. starter ran dan
pemasanga
n motor

Materi
Pembelajaran
starter
10.Pemeriksaa
n
komponen
motor
starter
4. Mengolah, 4.3 Memelihara sistem 1. Mendemontrasikan 1. Prosedur
menalar, dan starter sesuai pemasangan pelepasan
menyaji dalam operasional rangkaian sistem dan
ranah konkret dan prosedur (SOP) starter pemasanga
ranah abstrak n motor
2. Mendemontrasikan
terkait dengan starter
pembongkaran dan
pengembangan dari pada
perakitan komponen
yang dipelajarinya engine
motor starter
di sekolah secara
3. Mengidentifikasi 2. Prosedur
mandiri, dan
kerusakan motor pembongka
mampu
starter ran dan
menggunakan
perakitan
metoda sesuai 4. Memperbaiki
komponen
kaidah keilmuan. komponen motor
motor
starter
starter
5. Menguji motor
3. Pemeriksaa
starter
n
komponen
motor
starter
4. Perbaikan
komponen
motor
starter
5. Pengujian
Motor
starter

Kurikulum 2013 mengharuskan dilakukannya analisis dan integrasi Muatan
Lokal dan Ekstrakurikler Keparmukaan pada setiap mata pelajaran. Integrasi
Muatan Lokal pada mata pelajaran dimaknai sebagai materi yang kontekstual
sesuai lingkungan sekitar dan atau topik kekinian.
Integrasi ekstrakurikuler Kepramukaan dimaknai dengan pemanfaatan kegiatan
Kepramukaan sebagai wahana aktualisasi materi pembelajaran, diawali dengan
menganalisis Kompetensi Dasar dari KD yang akan dipelajari apakah ada
kegiatan yang dapat dipraktikkan pada kegiatan ekstrakurikuler Kepramukaan.
Atas dasar analisis tersebut jika KD yang dipelajari dimungkinkan dapat
diintegrasikan pada kegiatan Kepramukaan, maka dapat tentukan bentuk
kegiatannya. Hasil analisis dikomunikasikan dengan pembina Pramuka pada
rapat dewan guru untuk dijadikan materi program aktualisasi pembinaan
ekstrakurikuler Pramuka yang dilakukan 2 jam/minggu.
Setiap pengampu mata pelajaran melakukan analisis pengintegrasian mata
pelajaran pada kegiatan aktualisasi kepramukaan. Lebih lanjut dikoordinasikan
pada tingkat satuan pendidikan sebagai bahan untuk penentuan kegiatan
aktualiasi ekstrakurikuler Kepramukaan.
Tugas:
LK2: Buat analisis keterkaitan antara KI, KD dengan materi dan Indikator
Pencapaian Kompetensi seperti contoh di atas dari pasangan KD-3
dan KD-4.
LK3: Buat analisis integrasi materi KD Mata Pelajaran yang Saudara
ampu dengan Muatan Lokal/nilai-nilai kontekstual dan
Ekstrakurikuler Kepramukaan.
d. Memilih dan mengorganisasikan materi dan bahan ajar

Materi pembelajaran adalah bagian dari isi rumusan KD, merupakan muatan
dari pengalaman belajar yang diinteraksikan diantara peserta didik dengan
lingkungannya untuk mencapai kemampuan dasar berupa perubahan perilaku
sebagai hasil belajar dari mata pelajaran.

Materi pembelajaran dikembangkan sesuai dengan tuntutan KD dari KI-3 dan
KD dari KI-4. Pengembangan materi pembelajaran bersumber pada materi
pokok dalam silabus dan materi buku teks, serta rumusan Kompetensi Dasar
yang termuat dalam KI-3 (pengetahuan) dan KI-4 (keterampilan) sesuai dengan
karakteristik peserta didik.
Materi pembelajaran dikembangkan dari materi pokok dalam silabus yang

memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam
bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi.
Materi pembelajaran dikembangkan berdasarkan KD dari KI-3 dan/atau KD dari
KI-4. Materi pembelajaran harus mencakup materi untuk pengayaan sebagai
pengembangan dari materi dasar (esensial), berupa pengetahuan yang diambil
dari sumber lain yang relevan dan dengan sudut pandang yang berbeda. Materi
dasar yang esensial merujuk pada lingkup materi yang tertuang pada KD.
Materi pembelajaran harus mengintegrasikan muatan lokal yang dimaknai

secara kontekstual sesuai dengan lingkungan sekitar atau topik kekinian. Juga
mengembangkan materi aktualisasi pada kegiatan kepramukaan yang
dimaksudkan untuk memanfaatkan kegiatan kepramukaan sebagai wahana
mengaktualisasikan materi pembelajaran.
e. Memilih model dan strategi pembelajaran

Langkah-langkah pembelajaran berpendekatan saintifik harus dapat dipadukan
secara sinkron dengan langkah-langkah kerja (syntax) model pembelajaran.
Model pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang digunakan sebagai
pedoman dalam melakukan pembelajaran yang disusun secara sistematis untuk
mencapai tujuan belajar yang menyangkut sintaksis, sistem sosial, prinsip reaksi
dan sistem pendukung.
Tujuan penggunaan model pembelajaran sebagai strategi bagaimana belajar

adalah membantu peserta didik mengembangkan dirinya baik berupa informasi,
gagasan, keterampilan nilai dan cara-cara berpikir dalam meningkatkan

kapasitas berpikir secara jernih, bijaksana dan membangun keterampilan sosial
serta komitmen (Joice & Wells).
Pada Kurikulum 2013 dikembangkan 3 (tiga) model pembelajaran utama yang

diharapkan dapat membentuk perilaku saintifik, perilaku sosial serta
mengembangkan rasa keingintahuan. Ketiga model tersebut adalah: model
Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning), model Pembelajaran
Berbasis Proyek (Project Based Learning), dan model Pembelajaran Melalui
Penyingkapan/Penemuan (Discovery/Inquiry Learning). Tidak semua model
pembelajaran tepat digunakan untuk semua KD/materi pembelajaran. Model
pembelajaran tertentu hanya tepat digunakan untuk materi pembelajaran
tertentu pula. Demikian sebaliknya mungkin materi pembelajaran tertentu akan
dapat berhasil maksimal jika menggunakan model pembelajaran tertentu.
Untuk itu guru harus menganalisis rumusan pernyataan setiap KD, apakah
cenderung pada pembelajaran penyingkapan (Discovery/Inquiry Learning) atau
pada pembelajaran hasil karya (Problem Based Learning dan Project Based
Learning). Penjelasan lebih lengkap tentang model strategi pembelajaran dapat
dipelajari pada Kompetensi Inti Guru Grade 2.
f. Menetapkan instrumen penilaian

Penilaian hasil belajar oleh pendidik memiliki tujuan untuk mengetahui tingkat
penguasaan kompetensi, menetapkan ketuntasan penguasaan kompetensi,
menetapkan program perbaikan atau pengayaan berdasarkan tingkat
penguasaan kompetensi, dan memperbaiki proses pembelajaran.
Penilaian hasil belajar oleh pendidik dilaksanakan dalam bentuk penilaian
otentik. Penilaian otentik merupakan pendekatan utama dalam penilaian hasil
belajar oleh pendidik. Penilaian otentik adalah bentuk penilaian yang
menghendaki peserta didik menampilkan sikap, menggunakan pengetahuan
dan keterampilan yang diperoleh dari pembelajaran dalam melakukan tugas
pada situasi yang sesungguhnya.

Penilaian hasil belajar oleh pendidik menggunakan acuan kriteria. Acuan kriteria
merupakan penilaian kemajuan peserta didik dibandingkan dengan kriteria
capaian kompetensi yang ditetapkan. Bagi yang belum berhasil mencapai
kriteria, diberi kesempatan mengikuti pembelajaran remedial yang dilakukan
setelah suatu kegiatan penilaian baik secara individual, kelompok, maupun
kelas. Bagi peserta didik yang berhasil dapat diberikan program pengayaan
sesuai dengan waktu yang tersedia baik secara individual maupun kelompok.
Program pengayaan merupakan pendalaman atau perluasan dari kompetensi
yang dipelajari. Acuan Kriteria menggunakan modus untuk sikap, rerata untuk
pengetahuan, dan capaian optimum untuk keterampilan.
Penilaian hasil belajar oleh pendidik untuk ranah sikap, ranah pengetahuan, dan
ranah keterampilan menggunakan skala penilaian. Skala penilaian untuk ranah
sikap menggunakan rentang predikat Sangat Baik (SB), Baik (B), Cukup (C), dan
Kurang (K). Sedangkan skala penilaian untuk ranah pengetahuan dan ranah
keterampilan menggunakan rentang angka dan huruf 4,00 (A) - 1,00 (D) dengan
rincian sebagai berikut:
Tabel 1. 7 Nilai Ketuntasan Sikap
Nilai Ketuntasan Sikap (Predikat)

Sangat Baik (SB)
Baik (B)
Cukup (C)
Kurang (K)

Tabel 1. 8 Nilai Ketuntasan Pengetahuan dan Keterampilan
Nilai Ketuntasan
Pengetahuan dan Keterampilan Huruf
Rentang Angka
3,85 – 4,00 A
3,51 – 3,84 A-
3,18 – 3,50 B+
2,85 – 3,17 B
2,51 – 2,84 B-
2,18 – 2,50 C+
1,85 – 2,17 C
1,51 – 1,84 C-
1,18 – 1,50 D+
1,00 – 1,17 D
Keterangan:
Penjelasan lebih rinci tentang penilaian dapat merujuk pada Standar Kompetensi Inti Guru Grade
8.
g. Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Berdasarkan Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses, RPP
adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau
lebih. RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan
pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD).
Setiap guru di setiap satuan pendidikan wajib menyusun RPP untuk kelas di
mana guru tersebut mengajar. Penyusunan RPP dilakukan sebelum awal
semester atau awal tahun pelajaran dimulai dan perlu diperbarui sesuai
perkembangan dan kebutuhan peserta didik.
Selanjutnya pengertian RPP di atas dirinci dan dipertegas dalam lampiran

Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran Pada Pendidikan
Dasar dan Pendidikan Menengah. Dalam Permendikbud tersebut dijelaskan
bahwa RPP merupakan rencana pembelajaran yang dikembangkan secara rinci
mengacu pada silabus, buku teks pelajaran, dan buku panduan guru.

Pengembangan RPP dapat dilakukan oleh masing-masing guru atau kelompok
guru mata pelajaran tertentu yang difasilitasi dan disupervisi oleh kepala
sekolah atau guru senior yang ditunjuk oleh kepala sekolah, atau melalui MGMP
antar sekolah atau antar wilayah yang dikoordinasikan dan disupervisi oleh
pengawas atau dinas pendidikan. Dalam mengembangkan RPP, guru harus
memperhatikan silabus, buku teks peserta didik, dan buku guru.
1) Komponen dan Sistematika RPP
Mengacu pada lampiran Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 tentang
Pembelajaran Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah, RPP
merupakan rencana pembelajaran yang dikembangkan secara rinci dari
suatu materi pembelajaran atau tema tertentu sesuai dengan silabus.
Komponen RPP mencakup : (1) identitas sekolah/madrasah, mata pelajaran,
dan kelas/ semester; (2) alokasi waktu; (3) KI, KD indikator pencapaian
kompetensi; (4) materi pembelajaran; (5) kegiatan pembelajaran; (6)
penilaian; dan (7) media/alat, bahan dan sumber belajar.
Contoh pengembangan komponen RPP untuk SMK secara operasional

diwujudkan dalam bentuk format sebagai berikut.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Sekolah : ….........................................
Mata Pelajaran : ….........................................
Kelas/Semester : ….........................................
Materi Pokok : ….........................................
Alokasi Waktu : ............................................
A. Kompetensi Inti
1. _______________
2. _______________
3. _______________
4. _______________
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi *)

1. _____________ (KD pada KI-1)
2. _____________ (KD pada KI-2)
3. _____________ (KD pada KI-3)
Indikator: __________________
4. _____________ (KD pada KI-4)
Indikator: __________________
C. Tujuan Pembelajaran
D. Materi Pembelajaran
(rincian dari Materi Pokok)
E. Model, Pendekatan, dan Metode
F. Alat, Bahan, Media, dan Sumber Belajar
G. Kegiatan Pembelajaran/Rancangan Pertemuan
1. Pertemuan Kesatu:
a. Pendahuluan/Kegiatan Awal (…menit)
b. Kegiatan Inti  Menerapkan 5M (...menit) **)
c. Penutup (…menit)
2. Pertemuan Kedua:
a. Pendahuluan/Kegiatan Awal (…menit)
b. Kegiatan Inti (...menit)
c. Penutup (…menit),
dan pertemuan seterusnya.
H. Penilaian
1. Jenis/teknik penilaian
2. Bentuk penilaian dan instrumen
3. Pedoman penskoran

Mengetahui ______________, _________
Kepala …….......................... Guru Mata Pelajaran,
NIP NIP
*) Pada setiap KD dikembangkan indikator atau penanda. Indikator untuk KD yang diturunkan
dari KI-1 dan KI-2 dirumuskan dalam bentuk perilaku umum yang bermuatan nilai dan sikap
yang gejalanya dapat diamati sebagai dampak pengiring dari KD pada KI-3 dan KI-4.
Indikator untuk KD yang diturunkan dari KI-3 dan KI-4 dirumuskan dalam bentuk perilaku
spesifik yang dapat diamati dan terukur.
**) Pada kegiatan inti, kelima pengalaman belajar tidak harus muncul seluruhnya dalam satu
pertemuan tetapi dapat dilanjutkan pada pertemuan berikutnya, tergantung cakupan
muatan pembelajaran. Setiap langkah pembelajaran dapat digunakan berbagai metode
dan teknik pembelajaran.
2) Langkah Penyusunan RPP

Penyusunan RPP dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut.
a) Analisis KI-KD untuk Indikator Pencapaian Kompetensi
Analisis KI-KD bertujuan untuk menentukan kedudukan dimensi
pengetahuan (faktual, konseptual, prosedural dan metakognitif) dan
dimensi proses kognitif (mengingat, memahami, menerapkan,
menganalisis, mengevaluasi dan mencipta) pada KD-3. Adapun analisis
keterampilan (KD-4) adalah untuk menentukan dimensi keterampilan
abstrak (mengamati, menanya, mencoba, menalar,
mengkomunukasikan) dan keterampilan konkrit (meniru, melakukan,
menguraikan, merangkai, momodifikasi dan mencipta). Analisis KI-KD
ini, diperlukan untuk memudahkan perumusan Indikator.

b) Merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi
 Indikator` merupakan penanda perilaku yang dapat diukur dan atau

diobservasi untuk pengetahuan (KD dari KI-3) dan perilaku
keterampilan (KD dari KI-4); perilaku yang dapat diobservasi untuk
disimpulkan sebagai pemenuhan sikap (KD dari KI-1 dan KI-2) yang
semuanya menjadi acuan penilaian mata pelajaran.
 Indikator perilaku sikap spiritual (KD dari KI-1) dan sikap sosial (KD
dari KI-2) tidak perlu dirumuskan sebagai indikator pada RPP, tapi
perilaku sikap spiritual dan sikap sosial harus dikaitkan pada
perumusan Tujuan Pembelajaran.
 Rumusan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) menggunakan
dimensi proses kognitif dan dimensi pengetahuan untuk
kompetensi pengetahuan, dan dimensi keterampilan abstrak atau
konkret untuk kompetensi keterampilan. Gradasi perumusan
indikator sesuai dengan kedudukan KD, namun tidak menutup
kemungkinan perumusan indikator dimulai dari kedudukan KD yang
setingkat lebih rendah sampai memenuhi tuntutan Kompetensi Inti
c) Merumuskan Tujuan Pembelajaran

Tujuan pembelajaran dirumuskan berdasarkan kompetensi dasar (KD-3
dan KD-4) dengan mengaitkan KD dari KI-1 dan KI-2. Perumusan tujuan
pembelajaran menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati
dan atau diukur, mencakup ranah sikap, ranah pengetahuan, dan ranah
keterampilan, yang diturunkan dari indikator atau merupakan jabaran
lebih rinci dari indikator.
Perumusan tujuan pembelajaran mengandung rumusan Audience,

Behavior, Condition dan Degree (ABCD) yaitu:
 Audience adalah peserta didik;

 Behaviour merupakan perubahan perilaku peserta didik yang
diharapkan dicapai setelah mengikuti pembelajaran;
 Condition adalah prasyarat dan kondisi yang harus disediakan agar
tujuan pembelajaran tercapai;
 Degree adalah ukuran tingkat atau level kemampuan yang harus
dicapai peserta didik.
Contoh:
Indikator Tujuan
3.1.1. Mengilustrasika 1. Melalui diskusi peserta didik
n proses mengilustrasikan proses terbentuknya
terbentuknya muatan dan besaran muatan listrik pada
muatan dan suatu bahan secara faktual dan konseptual
besaran muatan menurut kaidah kelistrikan dengan jujur
listrik pada suatu dan bertanggung jawab
bahan penghantar 2. Melalui eksperimen peserta didik
menentukan formulasi besaran arus listrik
pada suatu bahan penghantar secara
konseptual dengan jujur dan ber tanggung
jawab.
Rumusan tujuan pembelajaran tersebut akan menggambarkan:
Condition Audience
Melalui diskusi peserta didik mengilustrasikan proses

terbentuknya muatan dan besaran muatan listrik pada suatu
bahan secara faktual dan konseptual menurut kaidah kelistrikan
Degree criteria Degree Pengikat KI-1 dan

d) Mengembangkan Materi Pembelajaran
Dalam mengembangkan materi pembelajaran perlu memperhatikan
hal-hal berikut ini :
 Materi pembelajaran atau lingkup materi adalah bagian dari isi
rumusan Kompetensi Dasar (KD), merupakan muatan dari
pengalaman belajar yang diinteraksikan di antara peserta didik
dengan lingkungannya untuk mencapai Kemampuan Dasar berupa
perubahan perilaku sebagai hasil belajar dari mata pelajaran.
 Materi pembelajaran dikembangkan berdasarkan kesesuaian

dengan tuntutan KD dari KI-3 dan KD dari KI-4. Pengembangan
materi pembelajaran bersumber pada materi pokok dalam silabus
dan materi buku teks, serta rumusan Kompetensi Dasar yang
termuat dalam KI-3 (pengetahuan) dan KI-4 (keterampilan) sesuai
dengan karakteristik peserta didik.
 Materi Pembelajaran dikembangkan dari materi pokok dalam

silabus yang memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang
relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan
rumusan indikator pencapaian kompetensi;
 Materi pembelajaran dikembangkan berdasarkan KD dari KI-3

dan/atau KD dari KI-4. Materi pembelajaran harus mencakup materi
untuk pengayaan sebagai pengembangan dari materi dasar
(esensial), berupa pengetahuan yang diambil dari sumber lain yang
relevan dan dengan sudut pandang yang berbeda. Materi dasar
yang esensial merujuk pada lingkup materi yang tertuang pada KD.

e) Menetapkan Model, Pendekatan, dan Metoda
Model pembelajaran adalah suatu kegiatan pembelajaran yang
dirancang atau dikembangkan dengan menggunakan pola pembelajaran
(sintaks) tertentu, yang menggambarkan kegiatan guru dan peserta
didik dalam mewujudkan kondisi belajar atau sistem lingkungan yang
menyebabkan terjadinya proses belajar.
Pendekatan pembelajaran merupakan proses penyajian materi

pembelajaran kepada siswa untuk mencapai kompetensi tertentu
dengan suatu metode atau beberapa metode pilihan. Pendekatan
digunakan oleh pendidik untuk mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran agar peserta didik mencapai KD yang disesuaikan dengan
karakteristik peserta didik. Pendekatan pembelajaran yang digunakan
dalam pelaksanaan kurikulum 2013 adalah Pendekatan Saintifik yang
meliputi mengamati, menanya, mencoba, mengasosiasi, dan
mengkomunikasikan. Metode pembelajaran adalah cara untuk
mencapai tujuan pembelajaran.
f) Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan pembelajaran mencakup kegiatan pendahuluan, kegiatan inti,
dan kegiatan penutup, dikembangkan mengacu pada buku guru. Jika
masih ada kegiatan yang dinilai penting untuk dilaksanakan tetapi tidak
tercantum pada buku pedoman guru, kegiatan tersebut dapat
ditambahkan.
(1) Kegiatan Pendahuluan
Pada kegiatan pendahuluan, guru:
 mengkondisikan suasana belajar yang menyenangkan;
 menghubungkan kompetensi yang sudah dipelajari dan
dikembangkan sebelumnya berkaitan dengan kompetensi
yang akan dipelajari dan dikembangkan;

 menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan
manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari;
 menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan atau
strategi yang akan dilakukan, dan
 menyampaikan lingkup dan teknik penilaian yang akan
digunakan.
 pendahuluan yang dilakukan oleh guru dan peserta didik
harus terwujud dalam bentuk kegiatan.
(2) Kegiatan Inti

Merupakan kegiatan yang dirancang untuk memberikan
pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik
melalui interaksi antar peserta didik, antara peserta didik dan guru,
lingkungan, dan sumber belajar.
Kegiatan Inti merupakan pemaduan model belajar dan pendekatan

saintifik melalui kegiatan mengamati, menanya, mengeksplorasi,
mengumpulkan informasi/ mencoba, mengasosiasi, dan
mengomunikasikan (5M) disesuaikan dengan karakteristik
pernyataan KD dari mata pelajaran masing-masing. Kegiatan 5M
tersebut tidak harus terjadi sekaligus pada satu kali pertemuan,
tetapi disesuaikan dengan karakteristik materi yang sedang
dibahas. Pemaduan antara sintaks model dan aktivitas saintifik
telah dilakukan dalam bentuk matrik perancah, hasil pemaduan
tersebut tinggal dipindahkan ke dalam format RPP pada komponen
kegiatan inti yang berisikan aktivitas guru dan peserta didik
(Matriks perancah diuraikan lebih rinci pada materi Kompetensi
Inti Guru Grade 2).
Dalam setiap kegiatan pembelajaran, guru harus memperhatikan

perkembangan sikap peserta didik pada kompetensi dasar dari KI-1

dan KI-2, antara lain mensyukuri karunia Tuhan, jujur, teliti, kerja
sama, toleransi, disiplin, taat aturan, dan menghargai pendapat
orang lain.
(3) Kegiatan Penutup

Berisi kegiatan antara lain membuat rangkuman/simpulan
pelajaran, refleksi terhadap kegiatan yang sudah dilaksanakan,
serta merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk tugas
kelompok dan menyampaikan rencana pembelajaran pada
pertemuan berikutnya.
g) Menentukan Alokasi Waktu

Pada silabus dan atau dalam buku pedoman guru sesungguhnya alokasi
waktu untuk setiap KD atau materi pembelajaran sudah ditentukan, tapi
jika berdasarkan pengalaman lapangan ternyata pembagian waktu
tersebut dinilai belum tepat, maka guru dapat menata kembali.
Penataan KD dan alokasi waktu dilakukan pada langkah awal melakukan
analisis KD. Penentuan alokasi waktu mempertimbangkan hal-hal
berikut:
 Penentuan alokasi waktu pada setiap KD/materi didasarkan atas
jumlah minggu efektif dan alokasi waktu mata pelajaran per minggu
serta mempertimbangkan jumlah KD, keluasan, kedalaman, tingkat
kesulitan, dan tingkat kepentingan KD.
 Menyediakan waktu yang cukup leluasa bagi peserta didik untuk
berproses menyelesaikan tugas-tugas dan mengikuti prosedur yang
ditetapkan.
 Alokasi waktu yang dicantumkan pada silabus merupakan perkiraan
waktu rerata untuk menguasai KD yang dibutuhkan oleh peserta
didik yang beragam, karena itu guru masih dapat merincinya lebih
lanjut dalam RPP.

h) Menentukan Alat/Bahan/Media dan Sumber Belajar
Merupakan rujukan, objek dan/atau bahan yang digunakan untuk
kegiatan pembelajaran, berupa media cetak dan elektronik, nara
sumber, serta lingkungan fisik, alam, sosial, dan budaya sesuai dengan
petunjuk di buku guru dan buku peserta didik atau sumber lain yang
relevan.
i) Mengembangkan Perangkat Penilaian

Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam menyusun perangkat penilaian :
 Penilaian pencapaian KD peserta didik dilakukan berdasarkan
indikator.
 Penilaian menggunakan penilaian otentik berbentuk testulis dan
atau tes lisan, pengamatan kinerja, pengukuran sikap, penilaian
hasil karya berupa tugas, projek dan/atau produk, penggunaan
portofolio, dan penilaian diri.
 Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaian kompetensi yaitu
KD-KD dari KI-1, KI-2, KI-3, dan KI-4.
 Tindak lanjut hasil penilaian berupa perbaikan proses pembelajaran
berikutnya; program remedial bagi peserta didik yang pencapaian
kompetensinya di bawah ketuntasan, dan program pengayaan bagi
peserta didik yang telah memenuhi ketuntasan.
 Sistem penilaian disesuaikan dengan pengalaman belajar yang
ditempuh dalam proses pembelajaran. Misalnya, jika pembelajaran
menggunakan pendekatan tugas observasi lapangan maka evaluasi
harus diberikan baik pada proses misalnya teknik wawancara
maupun produk berupa hasil melakukan observasi lapangan.
Catatan:
Penilaian dan evaluasi hasil belajar diuraikan lebih rinci pada
Kompetensi Inti Guru Grade 8.

j) Telaah Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
Untuk mengetahui kelengkapan dan mutu RPP yang sudah disusun,
maka perlu dilakukan proses telaah RPP. Kegiatan ini diharapkan dapat
memperluas dan memperkaya pengetahuan guru dalam
mengembangkan RPP yang sesuai dengan SKL, KI, dan KD; Standar
Proses, menerapkan pendekatan saintifik dan model pembelajaran yang
relevan serta sesuai dengan prinsip-prinsip pengembangan RPP
Tugas:
LK4: Susunlah RPP berdasarkan hasil “Analisis KD Pengetahuan dan
Keterampilan” serta “Pemaduan Sintaks Model Pembelajaran dan Pendekatan
Saintifik”.
LK5: Lakukan telaah RPP yang sudah disiapkan teman sejawat Anda dalam
kelompok lain!
D. Aktivitas Pembelajaran
Aktivitas pembelajaran yang dilakukan untuk mempelajari modul ini adalah sebagai
berikut:
Aktivitas 1: Membaca isi materi (Mengamati)
Bacalah materi pembelajaran yang terdapat dalam modul ini, kemudian catatlah hal-
hal yang belum Anda pahami dari hasil membaca tersebut.
Aktivitas 2 : Tanya Jawab tentang materi (Menanya)
Dari hasil membaca materi pada kegiatan sebelumnya lakukan tanya jawab dengan
teman sekelompok ataupun dengan isntruktur/widyaiswara dari hal-hal yang belum
Anda mengerti dari konsep yang sudah dipelajari
Aktivitas 3 : Mengumpulkan informasi tentang materi (Mencoba)
Carilah informasi berkenaan dengan materi yang dipelajari. Informasi bisa didapat
dari sumber lain selain modul misalnya dari internet atau dari hasil wawancara
dengan narasumber yang dianggap mampu menjawab persoalan pada aktivitas 2
Aktivitas 4: Menganalisis informasi berkaitan dengan materi (Menalar)

Lakukan analisis terhadap informasi yang didapat pada aktivitas 3, kemudian olah
informasi tersebut sehingga diperoleh jawaban yang tepat terhadap persoalan yang
diberikan. Gunakan format Lembar Kerja yang sudah disiapkan.
Aktivitas 5: Mengkomunikasikan hasil diskusi (Mengomunikasikan)
Lakukan presentasi di depan kelas dan mintalah masukan dari teman-teman Anda
kemudian dari hasil masukan tersebut lakukan perbaikan terhadap permasalahan
yang telah dibuat sebelumnya.
E. Rangkuman
1. Berdasarkan Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Proses, RPP
adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau
lebih.
2. RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran
peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar (KD).
3. Rincian tentang RPP dijelaskan pada lampiran Permendikbud Nomor 103 Tahun
2014 tentang Pembelajaran Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
4. Pelaksanaan pembelajaran harus memenuhi beberapa unsur ilmiah, relevan,
sistematis, konsisten, memadai, aktual dan kontekstual, fleksibel, dan
menyeluruh.
5. Komponen RPP mencakup : (1) identitas sekolah/madrasah, mata pelajaran, dan
kelas/ semester; (2) alokasi waktu; (3) KI, KD indikator pencapaian kompetensi;
(4) materi pembelajaran; (5) kegiatan pembelajaran; (6) penilaian; dan (7)
media/alat, bahan dan sumber belajar
6. Untuk menghasilkan RPP secara utuh, maka dalam pengembangan dan

penyusunannya harus melalui beberapa tahap, antara lain:
a) Analisis KI-KD untuk Indikator Pencapaian Kompetensi.
b) Merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi.
c) Merumuskan Tujuan Pembelajaran,
d) Mengembangkan Materi Pembelajaran.

e) Menetapkan Model, Pendekatan, dan Metoda.
f) Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran.
g) Menentukan Alokasi Waktu.
h) Menentukan Alat/Bahan/Media dan Sumber Belajar..
i) Mengembangkan Perangkat Penilaian
F. Tes Formatif
1. Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran harus sistematis, jelaskan
maksudnya!
2. Jelaskan hubungan SKL, KI, dan KD!
3. IPK adalah perilaku yang dapat diukur dan atau diobservasi terhadap
kompetensi dasar (KD). Apakah IPK yang dicantumkan pada RPP diturunkan dari
seluruh kompetensi inti? bagaimana perulisannya pada RPP?
4. Buat rumusan tujuan pembelajaran yang mengandung unsur A-B-C-D !

G. Kunci Jawaban
1. Salah satu unsur unsur dalam perencanaan pembelajaran adalah unsur
sistematis, yang dimaksud adalah bahwa antara unsur yang satu dengan unsur
yang lainnya harus saling terkait, mempengaruhi, menentukan dan suatu dan
suatu kesatuan yang utuh untuk mencapan tujuan atau kompetensi.
2. SKL adalah profil kompetensi lulusan yang akan dicapai oleh peserta didik
setelah mempelajari semua mata pelajaran pada jenjang tertentu yang
mencakup ranah sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Kompetensi Inti
merupakan tangga pertama pencapaian yang dituju semua mata pelajaran pada
tingkat kelas tertentu. Penjabaran kompetensi inti untuk tiap mata pelajaran
dirinci dalam rumusan Kompetensi Dasar.
3. IPK perilaku sikap spiritual (KD dari KI-1) dan sikap sosial (KD dari KI-2) tidak
perlu dirumuskan sebagai indikator pada RPP, meskipun demikian perilaku sikap
spiritual dan sikap sosial tersebut harus dikaitkan pada perumusan tujuan
pembelajaran yang disusun berdasarkan KD dari KI-3 dan KD dari KI-4.
4. Contoh rumusan tujuan yang mengandung unsur A-B-C-D
Condition Audience Behaviour

condition audience behaviour
Melalui diskusi peserta didik mengilustrasikan proses terbentuknya muatan

dan besaran muatan listrik pada suatu bahan secara faktual dan konseptual
menurut kaidah kelistrikan dengan jujur dan bertanggung jawab
Degree criteria Degree Pengikat KI-1 dan KI-2

Lembar Kerja Kegiatan Belajar 1
LK1: Buatlah analisis keterkaitan SKL, KI, dan KD untuk mata pelajaran yang
Saudara ampu dengan menggunakan format di bawah ini.
ANALISIS SKL-KI-KD KURIKULUM 2013

Analisis Keterkaitan Domain Antara SKL, KI, dan KD untuk Mapel
....................................................
Standar Kompetensi Lulusan (SKL) Kompetensi Analisis dan

Kompetensi
Kualifikasi Inti (KI) Rekomendasi
Dimensi Dasar (KD)
Kemampuan Kelas X *)
1. Sikap 1.
2.

Kompetensi
Dimensi Dasar (KD)
2. Pengetahuan 3.

Kompetensi
Dimensi Dasar (KD)
3. Keterampilan 4.
*) Diisi dengan taksonomi dan gradisi hasil belajar, jika KD tidak terkait dengan KI maka
dikembangkan melalui tujuan pembelajaran dan atau indikator pencapaian kompetensi
LK2: Buat analisis keterkaitan antara KI, KD dengan materi dan Indikator Pencapaian
Kompetensi dengan menggunakan format di bawah ini.

INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI (IPK)
Penjabaran KI dan KD ke dalam Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) dan Materi
Pembelajaran.
Gradasi IPK
Kompetensi Inti (KI) Kompetensi Materi
IPK dan Materi
Kelas .. Dasar (KD) Pembelajaran
Pembelajaran
1. 1.
2. 2.
Gradasi IPK
Kompetensi Inti (KI) Kompetensi Materi
IPK dan Materi
Kelas ... Dasar (KD) Pembelajaran
Pembelajaran
3. 3.
4. 4.
LK3: Buat analisis integrasi materi KD Mata Pelajaran yang Saudara ampu dengan
Muatan Lokal/nilai-nilai kontekstual dan Ekstrakurikuler Kepramukaan.

PENGINTEGRASIAN MATERI PELAJARAN
Pengintegrasian Muatan Lokal pada Mapel dan pada Aktualisasi Kepramukaan.
Mata Pelajaran : .......................................................
Integrasi materi mata pelajaran

Kompetensi Integrasi Muatan Lokal ke
pada Aktualisasi Ekstra Kurikuler
Dasar dalam materi mata pelajaran
Kepramukan
3.
4.
LK4: Susunlah RPP berdasarkan hasil “Analisis KD Pengetahuan dan Keterampilan”

serta “Pemaduan Sintaks Model Pembelajaran dan Pendekatan Saintifik” dengan
format sebagai berikut:
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
SatuanPendidikan :
Kelas/Semester :
Mata Pelajaran :
Topik :
AlokasiWaktu :
A. Kompetensi Inti
B. Kompetensi Dasar
C. Tujuan Pembelajaran
D. Materi Pembelajaran
E. Pendekatan. Model dan Metode Pembelajaran
F. Alat, Bahan, Media, dan Sumber Belajar
G. Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu
Pendahuluan
Kegiatan Inti
Penutup
H. PENILAIAN HASIL BELAJAR

1. Penilaian Sikap
Instrumen dan Rubrik Penilaian, Rubrik Penilaian, Indikator PenilaianSikap.
2. Penilaian Pengetahuan
Kisi-kisi dan Soal, Opsi Jawaban, Instrumen dan Rubrik Penilaian
3. Penilaian Keterampilan
Instrumen dan Rubrik Penilaian Eksperimen di Laboratorium ........
Mengetahui, ....................,..................
Kepala SMK .... Guru Mapel,
.............................. ..............................
LK5: Lakukan telaah RPP yang sudah disiapkan teman sejawat Anda dalam kelompok
lain! Gunakan instrument berikut untuk proses telaah.
Petunjuk Kerja:
1) Kerjakan tugas ini secara kelompok. Kelompok pada tugas ini sama dengan
kelompok penyusun RPP.
2) Siapkan RPP dari kelompok lain yang akan ditelaah.

Langkah Kerja:
1) Pelajari format telaah RPP. Cermati maksud dari setiap aspek dalam format.
2) Cermati RPP hasil kelompok lain yang akan ditelaah.
3) Isilah format sesuai dengan petunjuk pada format telaah RPP.
4) Berikan catatan khusus atau alasan Anda memberi skor pada suatu aspek pada
RPP.
5) Berikan masukan atau rekomendasi secara umum sebagai saran perbaikan RPP
pada kolom yang tersedia.
Format Telaah RPP

Berilah tanda cek (V) pada kolomskor (1, 2, 3) sesuai dengan kriteria yang tertera pada
kolom tersebut. Berikan catatan atau saran untuk perbaikan RPP sesuai penilaian Anda
Isilah Identitas RPP yang ditelaah.
Nama Guru :.....................................................

Mata pelajaran :.....................................................
Topik/Subtopik :......................................................
Komponen Rencana Hasil Penelaahan dan Skor Catatan

No
Pelaksanaan Pembelajaran 1 2 3 revisi
Kurang Sudah
A Identitas Mata Pelajaran Tidak ada
Lengkap Lengkap
1. Terdapat: satuan
pendidikan, kelas, semester,
mata pelajaran jumlah
pertemuan
Kompetensi Inti dan
B
Kompetensi Dasar
1 Kompetensi Inti
2 Kompetensi Dasar
Sesuai
Sesuai
C. Perumusan Indikator Tidak Sesuai Seluruhny
Sebagian
a
1. Kesesuaian dengan

No
Kompetensi Dasar
2. Kesesuaian penggunaan
kata kerja opera sional
dengan kompetensi yang
diukur
3. Kesesuaian rumusan
dengan aspek
pengetahuan.
4 Kesesuaian rumusan
dengan aspek keterampilan
Sesuai
Perumusan Tujuan Sesuai
D. Tidak Sesuai Seluruhny
Pembelajaran Sebagian
a
1 Kesesuaian dengan KD
2 Kesesuaian dengan
Indikator
3 Kesesuaian perumusan
dengan aspek Audience,
Behaviour, Condition, dan
Degree
Sesuai
Sesuai
E. Pemilihan Materi Ajar Tidak Sesuai Seluruhny
Sebagian
a
1. Kesesuaian dengan KD
2. Kesesuaian dengan tujuan
pembelajaran
3 Kesesuaian dengan
karakteristik peserta didik
4 Keruntutan uraian materi
ajar
Sesuai
Sesuai
F. Pemilihan Sumber Belajar Tidak Sesuai Seluruhny
Sebagian
a
1. Kesesuaian dengan Tujuan
pembelajaran
2. Kesesuaian dengan materi

No
pembelajaran
3 Kesesuaian dengan
pendekatan saintifik
Sesuai
Sesuai
G. Pemilihan Media Belajar Tidak Sesuai Seluruhny
Sebagian
a
pembelajaran
2. Kesesuaian dengan materi
pembelajaran
3 Kesesuaian dengan
pendekatan saintifik
Sesuai
Sesuai
H. Model Pembelajaran Tidak Sesuai Seluruhny
Sebagian
a
pembelajaran
karakteristik materi
Sesuai
Sesuai
I. Metode Pembelajaran Tidak Sesuai Seluruhny
Sebagian
a
1 Kesesuaian dengan tujuan
pembelajaran
2 Kesesuaian dengan
karakteristik materi
3 Kesesuaian dengan
Sesuai
Sesuai
J. SkenarioPembelajaran Tidak Sesuai Seluruhny
Sebagian
a

No
1. Menampilkan kegiatan
pendahuluan, inti, dan
penutup dengan jelas
2. Kesesuaian kegiatan
dengan pendekatan
saintifik (mengamati,
menanya, mengumpulkan
informasi, mengasosiasikan
informasi,
mengkomunikasikan)
3 Kesesuaian dengan metode
pembelajaran
4. Kesesuaian kegiatan
dengan sistematika/
keruntutan materi
5. Kesesuaian alokasi waktu
kegiatan pendahuluan,
kegiatan inti dan kegiatan
penutup dengan cakupan
materi
K. Rancangan Penilaian Tidak Sesuai Sesuai Sesuai
Pembelajaran Sebagian Seluruhny
a
1 Kesesuaian bentuk, teknik
dan instrumen dengan
indikator pencapaian
kompetensi
2. Kesesuaian antara bentuk,
teknik dan instrumen
Penilaian Sikap
Penilaian Pengetahuan
Penilaian Keterampilan

No
Jumlah Skor
Masukan terhadap RPP secara umum

...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
............................................................................................................................................
.........................................................
Rubrik Penilaian Telaah RPP

Rubrik Penilaian RPP ini digunakan peserta pada saat penelaahan RPP peserta lain
dan digunakan fasilitator untuk menilai RPP yang disusun oleh masing-masing
peserta. Selanjutnya nilai RPP dimasukan kedalam nilai portofolio peserta.

Langkah-langkah penilaian RPP sebagai berikut:
1) Cermati format penilaian RPP dan RPP yang akan dinilai;
2) Berikan nilai pada setiap komponen RPP dengan cara membubuhkan tanda cek
(√) pada kolom pilihan (skor = 1) ,(skor = 2), atau (skor = 3) sesuai dengan
penilaian Anda terhadap RPP yang ditelaah atau dinilai;
3) Berikan catatan khusus atau saran perbaikan perencanaan pembelajaran;
4) Setelah selesai penilaian, hitung jumlah skor yang diperoleh; dan
5) Tentukan Nilai menggunakan rumus di bawah ini.
Skor yang diperoleh

Nilai  x4  ______
36 X 3
PERINGKAT NILAI
Amat Baik (AB) 3,51<AB≤4,00
Baik (B) 2,85<B≤3,50
Cukup (C) 1,85<C≤2,84
Kurang (K) ≤1,8

UJI KOMPETENSI
Petunjuk:
Berilah tanda silang (X) pada pilihan jawaban yang benar.
1. Kompetensi Inti pada ranah pengetahuan (KI-3) memiliki dua dimensi dengan
batasan-batasan yang telah ditentukan pada setiap tingkatnya.
1. Pada dimensi perkembangan kognitif kelas X dan kelas XI dimulai dari
memahami (C2), menerapkan (C3) dan kemampuan menganalisis (C4), untuk
kelas XII ditambah hingga kemampuan evaluasi (C5).
2. Pada dimensi perkembangan kognitif kelas X dimulai dari memahami (C2),
menerapkan (C3) dan kemampuan menganalisis (C4), untuk kelas XI dan kelas XII
ditambah hingga kemampuan evaluasi (C5).
3. Pada dimensi pengetahuan (knowledge) kelas X berupa pengetahuan faktual,
konseptual, dan prosedural, sedangkan untuk kelas XI dilanjutkan sampai
metakognitif.
4. Pada dimensi pengetahuan (knowledge) kelas X berupa pengetahuan faktual,
konseptual, dan prosedural, sedangkan untuk kelas XII dilanjutkan sampai
metakognitif.
5. Pada dimensi pengetahuan (knowledge) kelas X dan kelas XI berupa
pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural, sedangkan untuk kelas XII
dilanjutkan sampai metakognitif.
2. Menurut Permendikbud No. 103 Tahun 2014, komponen dari Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran memuat ....
A. Identitas sekolah/madrasah, mata pelajaran, dan kelas/semester; (2) tujuan
pembelajaran, (3) materi pembelajaran, (4)metode pembelajaran, (5)kegiatan
pembelajaran, (6) sumber belajar, dan (7) penilaian.

B. (1) identitas sekolah/madrasah, mata pelajaran, dan kelas/semester; (2)
kompetensi pembelajaran, (3) materi pembelajaran, pendekatan pembelajaran,
(4) kegiatan pembelajaran, dan (5) penilaian pembelajaran.
C. (1) identitas sekolah/madrasah, mata pelajaran, dan kelas/semester; (2)
kompetensi pembelajaran, (3) materi pembelajaran, (4) pendekatan
pembelajaran, dan (5) penilaian pembelajaran.
D. (1) identitas sekolah/madrasah, mata pelajaran, dan kelas/semester; (2) tujuan
pembelajaran, (3) materi pembelajaran, (4)metode pembelajaran, (5)sumber
belajar, dan (6) penilaian.
E. (1) identitas sekolah/madrasah, mata pelajaran, dan kelas/semester; (2) alokasi
waktu; (3) KI, KD indikator pencapaian kompetensi; (4) materi pembelajaran; (5)
kegiatan pembelajaran; (6) penilaian; dan (7) media/alat, bahan dan sumber
belajar.
3. Di bawah ini merupakan rambu-rambu penyusunan RPP, kecuali ….

A. RPP disusun guru sebagai terjemahan dari ide kurikulum dan berdasarkan
silabus yang telah dikembangkan pada tingkat nasional ke dalam bentuk
rancangan proses pembelajaran untuk direalisasikan dalam pembelajaran
B. RPP dikembangkan pada tingkat nasional dengan menyesuaikan apa yang
dinyatakan dalam silabus dengan kondisi pada satuan pendidikan baik
kemampuan awal peserta didik, minat, motivasi belajar, bakat, potensi
kemampuan emosi, maupun gaya belajar
C. RPP mendorong partisipasi aktif peserta didik untuk melaksanakan proses
belajar dan kerjasama
D. RPP sesuai dengan kurikulum 2013 untuk menghasilkan peserta didik sebagai
manusia yang mandiri dan tak berhenti belajar, proses pembelajaran dalam RPP
dirancang dengan terpusat pada peserta didik
E. RPP disusun guru sebagai terjemahan KI dan KD yang telah dikembangkan pada
tingkat nasional ke dalam bentuk rancangan proses pembelajaran untuk
direalisasikan dalam pembelajaran

4. Yang termasuk langkah pengembangan RPP yang tepat/ benar adalah:
A. Analisis KI dan KD untuk menetapkan Tujuan pembelajaran
B. Analisis KI dan KD untuk menetapkan materi pembelajaran
C. Analisis KI dan KD untuk menetapkan Indikator Pencapaian Kompetensi
D. Analisis KI dan KD untuk menetapkan model pembelajaran
E. Analisis KI dan KD untuk mengembangkan perangkat pembelajaran
5. Berikut ini adalah hal-hal yang berkaitan dengan perumuskan indikator pencapaian
kompetensi, kecuali...
A. Indikator merupakan penanda perilaku yang dapat diukur dan atau diobservasi
untuk pengetahuan (KD dari KI-3) dan perilaku keterampilan (KD dari KI-4);
perilaku yang dapat diobservasi untuk disimpulkan sebagai pemenuhan sikap (KD
dari KI-1 dan KI-2) yang semuanya menjadi acuan penilaian mata pelajaran.
B. Indikator perilaku sikap spiritual (KD dari KI-1) dan sikap sosial (KD dari KI-2)
dapat atau tidak perlu dirumuskan sebagai indikator pada RPP, tapi perilaku
sikap spiritual dan sikap sosial harus dikaitkan pada perumusan Tujuan
Pembelajaran
C. Rumusan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) menggunakan dimensi proses
kognitif (the cognitive process of dimention) dan dimensi pengetahuan
(knowledge of dimention) untuk kompetensi pengetahuan, dan dimensi
keterampilan abstrak atau konkret untuk kompetensi keterampilan
D. Pengembangan Indikator bersumber pada materi pokok dalam silabus dan
materi buku teks, serta rumusan Kompetensi Dasar yang termuat dalam KI-3
(pengetahuan) dan KI-4 (keterampilan) sesuai dengan karakteristik peserta didik
E. Gradasi perumusan indikator sesuai dengan kedudukan KD, namun tidak
menutup kemungkinan perumusan indikator dimulai dari kedudukan KD yang
setingkat lebih rendah sampai memenuhi tuntutan Kompetensi Inti

KUNCI JAWABAN
No. A B C D E
1 V
2 V
3 V
4 V
5 V

KEGIATAN BELAJAR 2 : TEKNIK PEMBUBUTAN BENDA KERJA
A. Tujuan Pembelajaran
Rumusan tujuan pembelajaran belum memuat unsur a,b c, dan d ( Audiens, behavior,
condition dan degree)
Setelah mempelajari materi ini, peserta diklat dapat:
a. Menjelaskan teknik pembubutan ulir
b. Menggunakan teknik pembubutan ulir
c. Menjelaskan teknik memperbesar lubang
d. Menggunakan teknik memperbesar lubang
e. Menjelaskan teknik merimer pada mesin bubut
f. Menggunakan teknik merimer pada mesin bubut
B. Uraian Materi
Teknik Pembubutan Benda Kerja
Yang dimaksud teknik pembubutan benda kerja adalah, bagaimana cara melakukan
berbagai macam proses pembubutan yang dilakukan dengan menggunakan prosedur
dan tata cara yang dibenarkan oleh dasar-dasar teori pendukung yang disertai
penerapan kesehatan, keselamatan kerja dan lingkungan (K3L) pada saat melaksanakan
proses pembubutan. Banyak teknik pembubutan yang harus diterapkan dalam proses
pembubutan diantaranya, bagaimana teknik pemasangan pahat bubut, meratakan
permukaan ujung benda kerja (facing), membuat lubang senter, membubut rata/ lurus,
mengalur, mengulir, memotong, menchamper, mengkartel, merimer dll.
1. Teknik Pembubutan Ulir

Proses pembubutan ulir pada mesin bubut standar, pada dasarnya hanyalah
alternatif apabila jenis ulir yang diperlukan tidak ada dipasaran umum atau jenis ulir
yan dibuat hanya untuk keperluan khusus. Mesin bubut standar didesain tidak hanya
untuk membuat ulir saja, sehingga untuk melakukan pembubutan ulir memerlukan

waktu yang relatif lama, hasilnya kurang presisi dan banyak teknik-teknik yang harus
dipahami sebelum melakukan pembubutan ulir.
Pembuatan ulir dengan jumlah banyak atau produk masal, pada umumnya dilakukan
atau diproses dengan cara diantaranya: pengerollan, pencetakan, pengepresan dan
diproses pemesinan dengan mesin yang desainnya hanya khusus digunakan untuk
membuat ulir sehingga prosesnya cepat dan hasilnya presisi. Dari berbagai cara yang
telah telah disebutkan diatas, pada proses pembuatannya harus tetap mengacu dan
berpedoman pada standar umum yang telah disepakati, yaitu meliputi nama-nama
jenis ulirnya, nama-nama bagiannya, ukurannya, toleransinya dan peristilahan-
peristilahannya sehingga hasilnya dapat digunakan sesuai keperuntukannya.
a) Bagian-bagian ulir
Pada Ulir terdapat beberapa bagian yang dengan peristilahan nama tertentu
diantaranya, pada bagian lingkaran ulir terdapat gang (pitch-P) dan kisar (lead-
L). Pengertian “gang” adalah jarak puncak ulir terdekat danpengertian
“kisar”adalah jarak puncak ulir dalalam satu putaran penuh (Gambar 2.1). Bila
dilihat dari jumlah ulirannya, jenis ulir dapat dibagi menajadi dua jenis yaitu: ulir
tunggal (Single thread) dan ulir ganda/majemuk (Multiple thread). Disebut ulir
tunggal apabila dalam satu kali keliling benda kerja hanya terdapat satu alur ulir
dan disebut ulir ganda/majemuk jika mempunyai lebih dari satu alur ulir dalam
satu keliling lingkaran.
Gambar 2. 1 Ulir ganda kanan

Bila dilihat dari arah uliranya, jenis ulir dapat dibagi menajadi dua jenis yaitu:
ulir kanan (righ hand screw thread) dan ulir kiri (left hand screw thread). Disebut
ulir kanan apabila dilihat dari posisi tegak alur ulirannya mendaki kekanan
(Gambar 2.2), dan disebut ulir kiri apabila arah ulirannya mendaki kekiri
(Gambar 2.3).
Gambar 2. 2 Ulir tunggal kanan dan arah ulir
.
Gambar 2. 3 Ulir tunggal kiri dan arah ulir
Selain itu ulir juga memiliki standar nama ukuran yang baku, diantaranya
diameter terbesar atau nomilal (mayor diameter), diameter tusuk (pitch
diameter) dan diameter terkecil atau diameter kaki (minor diameter). Nama ulir
bagian luar dan ulir bagian dalam dapat dilihat pada (Gambar 2.4). Sedangkan
mama-nama bagian ulir luar secara lengkap dapat dilihat pada (Gambar 2.5).

Gambar 2. 4 Nama-nama bagian ulir luar dan dalam
Gambar 2. 5 Nama-nama bagian ulir luar
b) Standar Ulir Untuk Penggunaan Umum

Didalam melakukan pembubutan ulir untuk penggunaan umum harus mengacu
pada standar yang telah ditetapkan pada gambar kerja. Terdapat macam-
macam standar ulir yang dapat dijadikan acuan, sehingga hasil penguliran
sesuai dengan tuntutan pekerjaan. Macam-macam standar ulir untuk
penggunaan umum diantaranya:

 Metrik V Thread Standard
Jenis ulirmetrik v thread standard atau biasa disebut ulir segitiga metrik, adalah
salah satu jenis ulir dengan satuan milimeter (mm) dengan total sudut ulir
sebesar 60º (Gambar 2.6). Selain itu ulir segitiga metrik memiliki kedalaman ulir
baut (ulir luar) 0,61343 P dengan radius pada dasar ulirnya 0,1 P dan kedalaman
ulir murnya (dalam) 0,54127 P dengan radius pada dasar ulirnya 0,07 P.
(Gambar 2.7).
Gambar 2. 6 Sudut ulir metrik

Gambar 2. 7 Kedalaman ulir standar metrik
Untuk operasional dilapangan, penulisan ulir metrik diberi lambang M yang
disertai diameter nominal dan gang/kisar ulirnya. Misalnya M 12x1,75 artinya:
standar ulir mertrik dengan diameter nominal 12 mm dan gang/kisarnya 1,75
mm.
 British Standard Whitworth(BSW) Thread

Jenis ulir British Standard Whitworth (BSW) Thread atau biasa disebut
ulirstandarwhitwhorth, adalah salah satu jenis ulir dengan satuan inchi (1 inchi=
25,4 mm) dengan total sudut ulir sebesar 55º, kedalaman ulir total 0,96 P,
kedalaman ulir riil 0,64 dan pada dasar dan puncak ulirnya memiliki radius
0,137 inchi. (Gambar 2.8).

Gambar 2. 8 Dimensi ulir withwhorth
Untuk operasional dilapangan, penulisan ulir whitworthdiberi lambang BSW

atau W yang disertai diameter nominal dan gang/kisar ulirnya. Misalnya W
½”x14 artinya: standar ulir whitworth dengan diameter nominal 1/2 inchi dan
jumlah gang/kisarnya 14 sepanjang satu inchi.

 British Standard Fine Thread (BSF)
Jenis ulir British standard Fine Thread (BSF), memiliki satuan dan profil yang
sama dengan jenis ulirstandar whitwhorth yaitu memiliki total sudut ulir
sebesar 55º, kedalaman ulir total 0,96 P, kedalaman ulir riil 0,64 dengan pada
dasar dan puncak ulirnya 0,1
 Unified National Coarse Thread (UNC)

Jenis ulir Unified National Coarse Thread (UNC), memiliki total sudut 60º
dengan kedalaman ulir baut (luar) 0,614 P dan kedalaman ulir murnya
(dalam) 0,54 P (Gambar 2.9).
Gambar 2. 9 Dimensi ulir Unified National Coarse Thread (UNC),
 Unified National Fine Thread (UNF)

Jenis ulir Unified National Fine Thread (UNC) memiliki profil yang sama dengan
Jenis ulir Unified National Coarse Thread (UNC), perbedaannya kisar ulirnya
lebih halus.

 British Association Thread (BA)
Jenis ulir British Association Thread (BA) atau bisa disebut ulir bola,memiliki
total sudut 47,5º dengan kedalaman ulir 0,6 P dan radius pada ujung ulir
memiliki radius 0,18 P (Gambar 2.10).
Gambar 2. 10 Dimensi ulir British Association Thread (BA)

c) Standar Ulir Untuk Penggunaan Transmisi Berat dan Gerak
Didalam melakukan pembubutan ulir untuk penggunaan transmisi berat dan
gerak harus mengacu pada standar yang telah ditetapkan pada gambar kerja.
Terdapat macam-macam standar ulir yang dapat dijadikan acauan, sehingga
hasil penguliran sesuai dengan tuntutan pekerjaan. Macam-macam standar ulir
untuk penggunaan umum diantaranya:
 Square Thread Form

Jenis ulir Square Thread Formatau biasa disebut ulir segi empat, adalah salah
satu jenis ulir dengan bentuk ulirnya segi empat denganbentuk sudut yang siku
(Gambar 2.11).

Gambar 2. 11 Dimensi ulir Square Thread Form
 Acme Trhead Form

Jenis ulirAcme Thread Formatau biasa disebut ulir acme, adalah salah satu jenis
ulir dengan bentuk ulirnya trapesium dan sudut ulirnya 29º dan lebar puncak
ulirnya 0,37 P (Gambar 2.12).
Gambar 2. 12 Dimensi ulir acme thread form

 Metrik ISO Trapezoidal Thread
Jenis ulirMetrik Iso Trapezoidal Threadatau biasa disebut ulir trapesium, adalah
salah satu jenis ulir dengan bentuk ulirnya trapesium dan sudut ulirnya 30º
(Gambar 2.13).

Gambar 2. 13 Dimensi ulir metrik iso trapezoidal tread
 Batres Tread
Jenis ulir Batres Treadatau biasa disebut ulir gergaji terdapat dua jenis yaitu,
pertama: ulir gergaji dengan sudut total ulirnya 45º dan kedalaman ulirnya 0,75
P (Gambar 2.12a), kedua: ulir gergaji dengan sudut total ulirnya 50º dan
kedalaman ulirnya sama yaitu 0,75 P (Gambar 2.12b).
Gambar 2. 14 Dimensi ulir metrik iso trapezoidal tread
d) Teknik Dasar Pembubutan ULir Segitiga

Pada proses pembubutan ulir segitiga selain harus mengikuti dan ketentuan
sebagaimana pada proses pembubutan lainnya, ada beberapa teknik dasar lain
yang harus dipahami sebelum melakukan pembubutan ulir. Beberapa teknik yang
mendasari proses pembubutan ulir tersebut diantaranya:

 Metoda Pemotongan Ulir Segitiga
Metoda Pemotongan ulir pada mesin bubut dapat dilakukan dengan tiga cara
diantaranya:
- PemotonganTegak lurus terhadap sumbu (dengan eretan lintang)
Yang dimaksud pemotongan ulir dengan cara tegak lurus terhadap sumbu
adalah, proses pembubutan ulir pemakanannya dilakukan dengan cara posisi
pahat ulir maju terus tegak lurus terhadap sumbu sehingga pahat bubut
mendapatkan beban yang lebih besar karena ketiga sisi mata sayat
melakukan pemotongan bersama-sama (Gambar 2.15). Keuntungan cara
pemotongan ulir seperti ini adalah, lebih cepat, halus dan mudah cara
melakukannya. Sedangkan kekurangannya adalah, beban pahat lebih besar
karena ketiga mata sayat pahat bubut serentak melakukan pemotongan dan
pahat cepat panas sehingga cenderung cepat rusak. Cara pemotongan
seperti ini disarankan hanya digunakan untuk pemotongan ulir yang memiliki
ukuran gang/kisar kecil.
Gambar 2. 15 Pembubutan ulir dengan cara tegak lurus
- Pemotongan Miring dengan menggeser eretan atas

Yang dimaksud pemotongan ulir miring dengan menggeser eretan atas
adalah, proses pembubutan ulir pemakanannya dilakukan dengan cara pahat
dimiringkan sebesar stengah sudut ulir dengan memiringkan dudukan pada
eretan atas (Gambar 2.16). Keuntungan cara pemotongan ulir seperti ini

adalah, beban pahat lebih ringan dan tidak cepat panas. Sedangkan
kekurangannya adalah prosesnya lebih lama dan hasil lebih kasar. Cara
pemotongan seperti ini disarankan hanya digunakan untuk pemotongan ulir
yang memiliki ukuran gang/kisar sedang.
Gambar 2. 16 Pembubutan ulir dengan cara memiringkan eretan atas
- Pemotongan Zig-zag
Yang dimaksud pemotongan ulir dengan cara zig-zag adalah, proses
pembubutan ulir dilakukan dengan cara pemakanan bervariasi yaitu
pemakanan sampai pada kedalaman ulir tidak hanya tegak lurus
menggunakan eretan lintang saja, melainkan pemakanan divariasi dengan
menggeser eretan atas sebagai dudukan pahat ulir arah kekanan atau kekiri.
(Gambar 2.17). Keuntungan cara pemotongan ulir seperti ini adalah hasil
pembubutan dan beban pahat ringan. Sedangkan kekurangannya adalah
prosesnya lebih lama dan prosesnya memerlukan ketrampilan khusus. Cara
pemotongan seperti ini disarankan hanya digunakan untuk pemotongan ulir
yang memiliki ukuran gang/kisar besar.

Gambar 2. 17 Metoda pemotongan ulir dengan cara zig-zag
 Pemotongan Ulir Kiri dan Kanan

Arah pemotongan ulir tergantung dari jenis ulirnya yaitu ulir kiri atau kanan.
Apabila jenis ulirnya kanan, arah pemotongan ulirnya dimulai start dari posisi
ujung benda kerja bagian kanan, dan untuk ulir kiri, arah pemotongan
ulirnya dimulai start dari posisi ujung benda kerja bagian kiri (Gambar 2.18).
Gambar 2. 18 Arah pemotongan ulir kanan dan kiri
 Kedalaman Pemotongan Ulir

Untuk mendapatkan kedalamam ulir yang standar pada proses pembubutan
ulir segitiga, perlu memiliki acuan yang standar agar prosesnya efisien dan
hasilnya dapat memenuhi sesuai tuntutan pekerjaan. Dari uraian materi
sebelumnya telah dijelaskan bahwa, kedalaman ulir segitiga jenis metris
untuk baud (ulir luar) kedalamannya sebesar “0,61 mm x Kisar”, dan untuk
murnya (ulir dalam) kedalamannya sebesar “0,54 mm x Kisar”. (Gambar
2.19). Ketentuan lain sebelum melakukan pemotongan ulir adalah, dengan

mengurangi diameter nominal ulir sebesar 1/10.K atau d ulir = D nominal -
(1/10 K).
Gambar 2. 19 Kedalaman pemotongan ulir metris
 Proses Pemotongan Ulir Segitiga

Proses pemotongan ulir segitiga pada mesin bubut dapat menggunakan dua
jenis pahat ulir yaitu pahat ulir mata potong tunggal atau majemuk.
Pemotongan ulir luar (baut) dengan pahat mata potong satu dan majemuk
dapat dilihat pada (Gambar 2.20) dan pemotongan ulir dalam (mur) dengan
pahat mata potong satu dan majemuk dapat dilihat pada (Gambar 2.21).
Gambar 2. 20 Pemotongan ulir luar dengan pahat mata

potong satu & majemuk

Gambar 2. 21 Pemotongan ulir dalam dengan
pahat mata potong satu & majemuk
e) Langkah-langkah Pembubutan Ulir Segitiga

Langkah-langkah dalam melaksanakan pembubutan ulir sigitiga adalah
sebagai berikut:
 Persiapan Mesin
Persiapan mesin sebelum melaksanakanpembubutan ulir diantaranya:
- Chek kondisi mesin dan yakinkan bahwa mesin siap digunakan
- Aktifkan sumber listrik dari posisi OF kearah ON
- Tetapkan besarnya putaran mesin dan arah pemakananan
- Persiapkan susunan roda gigi dalam kotak gigi (gear box) dan atur handel-
handelnya sesuai dengan jenis dan kisar ulir/gang yang akan dibuat
berdasarkan tabel yang tersedia pada mesin.
 Pelaksanan Pembubutan Ulir Segitiga

- Siapkan benda kerja, poros atau lubang dengan diameter yang
sesuai/diinginkan untuk dibuat ulir dan cekam benda kerja dengan kuat
- Topang/tahan ujung benda kerja dengan senter putar apabila benda kerja
yang akan diulir berukuran yang panjang.

- Laksanakan pembubutan benda kerja yang akan diulir sampai mencapai
diameter nominal ulirnya (dulir), dengan menggunakan rumus dulir = Dnominal -
(1/10 K)
- Apabila benda kerja sudah siap dilakukan penguliran, lanjutkan persiapan

pembubutan ulir dengandiawali menyetel ketinggian pahat ulir dan eretan
atas pada posisi sesuai ketentuan.

- Laksanakan pembubutan ulir dengan kedalaman pemakanan diperkirakan
tidak terlalu besar.
- Lakukan pengecekan kisar ulir dengan mal ulir sebelum dilanjutkan

penguliran, dan jika kisar ulir sudah sesuai pembubutan ulir dapat
dilanjutkan hingga selesai.

- Pada pembubutan ulir yang tidak menggunakan loceng ulir hanya dilakukan
untuk ulir yang pendek, pada saat mengembalikan pahat pada posisi awal
pemotongan, diperbolehkan dengan membalik arah putaran spindel dengan
kecepatan putar yang lebih tinggi. Hal ini dilakukan agar supaya prosesnya
lebih cepat.
- Untuk pembubutan ulir yang panjang akan efisien waktunya dengan
menggunakan loceng ulir. Fungsi lonceng ulir adalah untuk mengembalikan
posisi pahat ulir selalu pada alur penguliran setiap kali pemotongan. .
- Apabila pemakanan kedalaman ulir sudah tercapai sesuai perhitungan,
sebelum dilepas,cek atau coba dulu dengan kaliberulir (thread gauge)
- Apabila pengepasan ulir sudah standar sesuai ketentuan, benda kerja baru
boleh dilepas dari pencekamnya.
2. Pengeboran Pada Mesin Bubut

Pengeboran (drilling) pada mesin bubut adalah pembuatan lubang dengan alat potong
mata bor (Gambar 2.22). Proses pengeboran pada mesin bubut, pada umumnya
dilakukan untuk pekerjaan lanjutan diantaranya akan dilanjutkan untuk diproses:
pengetapan, pembesaran lubang (boring), rimer, ulir dalam dll. Masing-masing proses
tersebut memiliki ketentuan sendiri dalam menetapkan diameter lubang bornya,
maka dari itu didalam menentukan diameter bor yang akan digunakan untuk proses

pengeboran pada mesin bubut harus mempertimbangkan beberapa kepentingan
diatas.
Gambar 2. 22 Proses pengeboran pada mesin bubut
a) Persyaratan Pengeboran Pada Mesin Bubut

Untuk menghindari terjadinya mata bor patah dan pembesaran lubang pada proses
pengeboran di mesin bubut, ada beberapa persyaratan teknis yang harus dilakukan
sebelum melakukan pengeboran yaitu pada prinsipnya hampir sama dengan
persayarantan pada saat melakukan pembubutan permukaan dan membuat
lubang senter bor diantaranya:
- Penonjolan benda kerjanya tidak boleh terlalu panjang, dan untuk benda kerja
yang berukuran panjang harus ditahan dengan penahan benda kerja (steady
rest).
- Senter kepala lepas harus disetting kelurusannya/kesepusatannya terlebih
dahulu dengan sumbu senter spindel mesin yang berfungsi sebagai dudukan
atau pemegang benda kerja.
- Permukaan benda kerja sebelum dibuat lubang bor harus dibuat lubang
pengarah dengan bor senter

- Selain besarnya putaran mesin harus sesuai dengan perhitungan, arah
putarannya tidak boleh terbalik (putaran mesin harus berlawanan arah jarum
jam)
b) Langkah-langkah Pengeboran pada Mesin Bubut

Untuk mendapatkan hasil pengeboran sesuai dengan tuntutan pekerjaan, langkah-
langkah pengeboran pada mesin bubut adalah sebagai berikut:
 Persiapan Mesin Untuk Pengeboran

Persiapan mesin bubut sebelum melaksanakanpengeboran diantaranya:
- Cek kondisi mesin dan yakinkan bahwa mesin siap digunakan untuk
melakukan pengeboran
- Hitung putaran mesin sesuai dengan jenis bahan benda kerja dan diameter
mata bor yang digunakan
- Atur handel-handel mesin bubut, untuk mengatur besarnya putaran mesin
dan arah putarannya (putaran berlawanan arah jarum jam).
 Pelaksaan Pengeboran
- Siapkan benda kerja yang akan dilakukan pengeboran dan cekam benda
kerja dengan kuat. Untuk benda kerja yang berukuran pendek, pemasangan
benda kerjanya diusahakan tidak terlalu menonjol keluar dari mulut rahang
mesin bubut agar tidak bergetar.

- Topang/tahan ujung benda kerja pada ujungnya dengan penahan benda
kerja (steady rest) apabila benda kerja yang akan dilakukan pengeboran
berukuran relatif panjang.
- Ratakan permukaan ujung benda kerja sebelum membuat lubang senter bor.

- Laksanakan pembubutan lubang senter bor dengan besar putaran mesin
sesuai perhitungan, perhitungan putaran mesinmengacu padadiameter
terkecil bor senter yang digunakan. Hati-hati dalam melakukan pembubutan
lubang senter, karena bor senter rawan patah apabila terkena beban kejut
dan beban berat.
- Laksanakan pengeboran dengan kedalaman mengacu pada skala nonius

kepala lepas hingga selesai, dan jangan lupa gunakan air pendingin agar
mata bor tidak cepat tumpul
- Apabila sudah selesai melakukan pengeboran, sebelum benda kerja dilepas

lakukan pengukuran kedalamannya, dan apabila sudah yakin bahwa
kedalaman pengeboran sudah sesuai dengan tuntutan pekerjaan benda
kerja boleh dilepas dari pencekamnya.

3. Teknik Pembubutan Diameter Dalam (Boring)
Pembubutan diameter dalam atau juga disebut pembubutan dalam adalah proses
memperbesar diameter lubang pada benda kerja melalui pemotongan pada mesin bubut
yang sebelumnya dilakukan proses pengeboran. Jadi pembubutan dalam hanya bersifat
perluasan lubang atau pemotonganbagian dalam benda kerja (Gambar 2.23) .
Gambar 2. 23 Proses pembubutan diameter dalam
Pembubutan diameter dalam dapat dilakukan untuk menghasilkan diameter dalam yang
lurus atautirus (Gambar. 2.24). Untuk diameter yang lurus, pemotongannya dapat
dilakukan secara manual dan otomatis. Sedangkan untuk diameter yang tirus, hanya
dapat dilakukan secara manual dengan menggeser eretan atas kecuali menggunakan
perlengkapan tirus (taper attachment) baru dapat dilakukan pemotongan secara
otomatis.

Gambar 2. 24 Proses pembubutan diameter dalam lurus dan tirus
a) Persyaratan Pembubutan Diameter Dalam (Boring)

Untuk menghindari terjadinya getaran pada proses pembubutan diameter
dalam, ada beberapa persyaratan teknis yang harus dilakukan diantaranya:
- Pemasangan pahat bubut dalam harus kuat dan setinggi senter.
- Penonjolan benda kerjanya tidak boleh terlalu panjang, dan untuk benda
kerja yang berukuran panjang harus ditahan dengan penahan benda kerja
(steady rest).
- Sebelum dilakukan pembubutan lubang harus dilakukan pembuatan lubang
awal terlebih dahulu
- Selain besarnya putaran mesin harus sesuai dengan perhitungan, arah
putaran harus disesuaikan dengan posisi mata sayat pahat dalamnya

 Langkah-langkah Pembubutan Diameter Dalam
Untuk mendapatkan hasil pembubutan dalam sesuai dengan tuntutan pekerjaan,
langkah-langkah yang harus dilakukan adalah sebagai berikut:
 Persiapan Mesin
Persiapan mesin sebelum melaksanan pembubutan dalam diantaranya:
- Cek kondisi mesin dan yakinkan bahwa mesin siap digunakan untuk
melakukan pembubutan diameter dalam
- Hitung putaran mesin sesui dengan jenis bahan benda kerja dan diameter
lubang yang akan dibuat
- Atur handel-handel mesin bubut untuk mengatur besarnya putaran mesin
dan arah putarannya
 Pelaksaan Pembubutan Diameter Dalam

- Siapkan benda kerja yang akan dilakukan pembubutan diameter dalam dan
cekam benda kerja dengan kuat. Selanjutnya lakukan pengeboran dengan
tahapan seperti yang telah dibahas pada materi sebelumnya.
- Pasang pahat bubut dalam, sesuai jenis lubang yang akan dikerjakan. Untuk
lubang tembus gunakan pahat dalam yang berfungsi untuk memperbesar
lubang tembus, dan untuk lubangtidak tembus gunakan pahat dalam yang
berfungsi untuk memperbesar lubang tidak tembus

- Lakukan proses pembubutan diameter dalam dengan panjang pembubutan
kurang-lebih 3-5 mm, dengan tujuan untuk mengecek kedalaman
pemakanan apakah sudah sesuai setting pahatnya. Selanjutnya hentikan
mesin dan periksa diameternya pada tahap itu. Apabila diameter ukurannya
lebih kecil dari yang dikehendaki, kedalaman pahat perlu ditambah. Apabila
diameter ukurannya lebih besar dari yang dikehendaki, kedalaman pahat
perlu dikurangi. Ulangi proses pembubutan berikutnya dengan kecepatan
dan kedalaman sayat yang lebih kecil.
- Apabila sudah selesai melakukan pembubutan diametrer dalam, sebelum

benda kerja dilepas lakukan pengukuran diameternya, dan apabila sudah
yakin bahwa ukuran diameter dalam dan kedalamannya sudah sesuai
dengan tuntutan gambar kerja, benda kerja boleh dilepas dari pencekamnya.
4. Teknik Merimer Pada Mesin Bubut

Merimer adalah proses memperhalus dan memperbesar lubang dengan toleransi dan
suaian khusus sesuai tuntutan pekerjaan, yang prosesnya benda kerja sebelumnya
dibuat lubang terlebih dahulu.
Pembuatan lubang sebelum dirimer, untuk diameter sampai dengan 10 mm dianjurkan
diameternya dibuat lebih kecil dari diameter nominal rimer yaitu antara 0,15 ÷ 0,25 mm
dan untuk lubang diameter 10 mm keatas, dianjurkan diameternya dibuat lebih kecil dari

diameter nominal rimer yaitu antara 0,25 ÷ 0,60 mm. Tujuan dilakukan pengurangan
diamerter sebelum dirimer adalah, agar hasilnya lebih maksimal dan beban pada rimer
tidak terlalu berat sehingga memilki umur lebih panjang
Untuk mendapatkan hasil lubang sesuai toleransi dan suaian yang diinginkan, garis
sumbu rimer harus benar-benar sepusat dengan garis sumbu lubang yang akan direamer
(Gambar 2.44). Untuk merimer lubang lurus yang tembus, sebaiknya kedalamannya
dilebihkan kurang lebih 1/3 dari mata sayatnya (Gambar 1.45), hal ini dilakukan agar
lubang benar-benar lurus. Untuk mereamer lubang tirus, disarankan lubang yang akan
direamer sebelumnya dibuat bertingkat terlebih dahulu dengan tujuan agar rimer tidak
menerima beban yang berat (Gambar 2.46).
Gambar 2. 25 Kesepusatan garis sumbu lubang

dengan garis sumbu rimer
Gambar 2. 26 Posisi kedalaman pereameran lubang lurus

Gambar 2. 27 Pembuatan lubang bertingkat sebelum dirimer
Selain itu agar mendapatkan hasil yang maksimal (suaian dan kehalusan tercapai) dan
reamer yang digunakan awet, pada saat meramer harus menggunakan putaran mesin
yang sesuai dan selalu menggunakan air pendingin atau oli. Contoh pemasangan rimer
tangkai tirus pada kepala lepas dan penggunaan pada mesin bubut, dapat dilihat pada
(Gambar 2.47)
Gambar 2. 28 Contoh pemasangan rimer tangkai tirus pada kepala lepas dan penggunaan
pada mesin bubut
a) Menetukan Putaran Mesin dan Diameter Benda Kerja

Untuk menentukan putaran mesin pada saat mengkartel, gunakan putaran kurang-
lebih “¼” dari putaran normal atau nkartel= ¼ x nnormal, dengan tujuan agar supaya roll
dan porosnya tidak mendapat beban yang berat dan terjadi gesek yang tinggi. Untuk

mengurangi terjadinya gesekan antara roll dan poros, berikan pelumasan sebelum
katel digunakan.
 Menetukan Diameter Benda Kerja

Untuk mendapatkan diameter kartel sesuai dengan ukuran yang diharapkan,
sebelum dikartel diameter benda kerja terlebih dahulu dikurangi sebesar ±1/3÷1/2
kali kisar kartel atau Dkartel = D - (1/3 x Kisar kartel). Hal ini dapat terjadi karena
benda kerja akan mengembang pada saat dikartel. Dan jangan lupa pada saat
mengkartel selalu gunakan cairan pendingin, dengan tujuan mempermudah
pemotongan dan juga agar supaya kartel tidak panas.
 Langkah-langkah Mengkartel Pada Mesin Bubut
- Bubut diameter benda kerja sesuai ketentuan, yaitu: Dkartel = D- (1/3x Kisar
kartel).
- Pasang kartel dengan kuat dan setinggi senter sebagaimana pemasangan

alat potong pada proses pembubutan lainnya
- Atur putaran mesin sesuai ketentuan, yaitu nkartel = ¼ x nnormal.

- Lakukan pengkartelan dimulai pada ujung benda kerja, dengan cara posisi
kartel dimiring kurang lebih 3º-5º
- Gerakkan eretan lintang untuk memberikan pemakanan awal, sehingga roda
kartel menekan dengan stabil

- Laksanakan pengkartelan secara otomatis hingga mencapai panjang yang
dikehendaki. Jangan lupa gunakan pendingin pada saat mengkartel
- Netralkan gerakan otomatisnya, dan selanjutnya ukur diameter hasil

pengkartelan. Jika diameternya belum mencapai ukuran yang dikehendaki,
tambah kedalaman pengkartelan dengan cara penambahan pemakanannya
pada posisi spindel mesin hidup/berputar. Jangan lupa arah putaran
mesinnya tetap sama dan yang perlu dibalik hanya arah gerakkan
otomatisnya, yaitu dengan cara mengatur tuas pembalik arah poros
pembawa gerakan eretan memanjang. Selanjutnya lakukan kembali
pengkartelan secara otomatis hingga selesai.

C. Uraian Kegiatan/Aktivitas Pembelajaran
a. Mengamati
Teknik pembubutan pada benda kerja merupakan kegiatan yang dilakukan pada
mesin bubut untuk membuat berbagai bentuk benda kerja melalui berbagai
proses pembubutan.
Teknik pembubutan yang dapat dilakukan pada mesin bubut antara lain teknik
pembubutan muka, lurus dan bertingkat, tirus , alur, bentuk/profil, pemotongan,
penguliran, pengeboran, dan pengkartelan.
 Lakukan kegiatan pembubutan dengan seksama pada mesin bubut standar
dengan kelengkapannya, kemudian identifikasi kegiatan pembubutan
tersebut. Gunakan format 3.6a. di bawah untuk melakukan kegiatan
pengamatan.
No. Kegiatan Pembubutan Teknik pengoperasian pembubutan
1.
2.
3.
...
b. Menanya
Dari hasil kegiatan pembubutan yang telah dilakukan pada mesin bubut, apakah
ada teknik pengoperasian yang masih belum dipahami?. Catat dan diskusikan
segala sesuatu yang belum dipahami dengan teman. Buatlah identifikasi dari
masalah yang belum dipahami.
Saudara dapat menggunakan bantuan format untuk identifikasi masalah
menggunakan format 3.6b. berikut.

Teknik Pengoperasian Permasalahan yang masih belum
No.
(yang belum difahami) terpecahkan
1.
2.
3.
...
c. Mengumpulkan Informasi
Kumpulkan informasi-informasi tentang permasalahan teknik pembuatan benda kerja
pada mesin bubut. Informasi yang akan diperoleh berupa beberapa alternatif
jawaban dari masalah-masalah yang telah diajukan sebagaimana identifikasi masalah.
Informasi dikumpulkan dengan melalui diskusi, buku-buku referensi lainnya,
pembuktian, atau melalui internet yang layak dipercaya. Saudara dapat
menggunakan bantuan mengumpulkan informasi menggunakan format 3.6c. berikut.
No. Uraian Identifikasi Masalah Inventarisasi Informarmasi /Solusi
d. Mengolah Informasi
Lakukan pengidentifikasian dari hasil pengumpulan informasi yang telah dilakukan
sebagaimana pada kegiatan pembelajaran 3.6. sehingga akan dimunculkan hasil
informasi yang paling cocok untuk menjawab permasalahan-permasalahan
sebagaimana yang telah dimunculkan. Pengolahan informasi dlakukan dengan
berdasarkan hasil diskusi, pencarian referensi, hasil uji coba praktik, atau informasi
dari sumber internet yang layak dipercaya. Hasil olahan informasi sudah berbentuk
simpulan-simpulan yang berisi tentang jawaban dari permasalahan. Pada tahap ini,
seluruh tujuan pembelajaran yang dicanangkan sudah diperoleh sesuai dengan

tingkatan /gradasi pengetahuan, dan keterampilan. Sedangkan sikap yang terbentuk
secara tidak langsung akibat kegiatan yang dilakukan selama proses pembelajaran
diharapkan juga telah terhabituasi pada peserta.
e. Mengkomunikasikan
Demonstrasikan /presentasikan dari hasil yang telah diperoleh selama kegiatan
pembelajaran dihadapan instruktur /widyaiswara. Buatlah laporan secara tertulis,
serta bahan presentasi yang dapat disampaikan kepada instruktur /widyaiswara. Isi
dari laporan adalah menjawab seluruh tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan
sebelumnya, sekaligus menjelaskan tentang permasalahan dan solusi dari materi
yang telah dibahas. Dalam laporan, minimal terdiri atas tiga Bab, yaitu: Bab I.
Pendahuluan, Bab II. Pembahasan, dan Bab III. Kesimpulan.
Khusus untuk demonstrasi sebagai bentuk mengkomunikasikan, dilakukan dihadapan
instruktur /widyaiswara untuk melakukan praktik pembuatan benda kerja pada mesin
bubut berikut penggunaan perlengkapannya.
D. Penilaian Hasil Belajar

a. Penilaian sikap
Instrumen sikap hati-hati dan teliti terhadap penerapan teknik-teknik
pembubutan benda kerja pada mesin bubut
Nama :
Kelas :
Aktivitas Peserta didik
Peserta didik melakukan pembuatan benda kerja pada mesin bubut.
Rubrik Petunjuk:
Lingkarilah 1 bila aspek karakter belum terlihat (BT)
2 bila aspek karakter mulai terlihat (MT)

3 bila aspek karakter mulai berkembang (MB)
4 bila aspek karkter menjadi kebiasaan (MK)
Lembar Observasi
Skor
No. Aspek-aspek yang dinilai
BT MT MB MK
1. Menerapkan teknik pembubutan muka 1 2 3 4

Menerapkan teknik pembubutan lurus dan
2. 1 2 3 4
bertingkat
3. Menerapkan teknik pembubutan tirus 1 2 3 4
4. Menerapkan teknik pembubutan alur 1 2 3 4
5. Menerapkan teknik pembubutan bentuk/profil 1 2 3 4
Menerapkan teknik pemotongan pada mesin
6. 1 2 3 4
bubut
7. Menerapkan teknik pembubutan ulir 1 2 3 4
Menerapkan teknik pengeboran pada mesin
8. 1 2 3 4
bubut
9. Menerapkan teknik pengkartelan 1 2 3 4
( )
b. Penilaian Pengetahuan
Nama :
Kelas :

Soal Uraian
1. Jelaskan dengan singkat cara pembutan permukaan dan sebutkan jenis
peralatan yang digunakan.
2. Jelaskan dengan singkat cara pembutan lurus dan sebutkan jenis peralatan
yang digunakan.
3. Jelaskan dengan singkat cara pembutan tirus dan sebutkan jenis peralatan
yang digunakan.
4. Sebutkan macam-macam standar ketirusan dan jelaskan penggunaannya
5. Pembubutan tirus dengan diketahui: D= 50 mm, d= 44 mm, panjang
ketirusan l = 58 mm. Berapa penggeseran eretannya?
6. Jelaskan dengan singkat cara pembutan alur dan sebutkan jenis peralatan
yang digunakan
7. Jelaskan dengan singkat cara pembutan bentuk dan sebutkan jenis peralatan
yang digunakan
8. Jelaskan dengan singkat cara pemotongan pada mesin bubut dan sebutkan
jenis peralatan yang digunakan
9. Jelaskan dengan singkat bagian-bagian ulir secara umum
10. Ada beberapa standar ulir, sebuatkan dan jelaskan dimensinya
11. Metoda pemotongan ulir ada tiga cara, sebutkan dan jelaskan cara
pembuatannya
12. Jelaskan pengertian lambang ulir M 12x1,75.
13. Jelaskan pengertian lambang ulir W 15/8x16.
14. Bila dilihat dari bentuknya, jenis ulir ada beberapa macam. Sebutkan
minimal empat buah.
15. Jelaskan dengan singkat cara pembubutan diameter dalam dan sebutkan
jenis peralatan yang digunakan
16. Jelaskan dengan singkat cara mengkartel pada mesin bubut
17. Pada proses pembubutan harus menerapkan K3L. Jelaskan apa saja yang
harus dilakukan dan tidak boleh dilkukan pada saat melakukan proses
pembubutan

18. Sebutkan minimal empat buah standar ulir.
19. Metode pemotongan ulir ada tiga, sebutkan dan jelaskan!.
20. Bila diketahui jenis ulir M12x1,75. Berapa besar kedalaman penguliran pada
saat pembuatan ulir luar/baut dan ulir dalam/mur?.
Pedoman penilaian soal uraian:
No. Hasil Jawaban Skor
1 Menjawab secara lengkap terkait prosedur 10
4 Menjawab seluruh standar ketirusan dan dijelaskan 10
5 Menuliskan rumus, menghitung, jawaban benar 10
9 Menjawab secara lengkap terkait konsep 10

Jumlah Skor 200
Soal Pilihan Ganda:

Jawablah soal dibawah ini dengan memilih salah satu jawaban yang dianggap
paling benar dengan memberi tanda (X).
1. Perubahan geometri pahat bubut akibat lebih rendah pusat dengan sumbu
senter pada saat pembubutan muka, permukaan hasil pembubutan akan
menajdi...
a. Cembung
b. Cekung
c. Menonjol
d. Menyudut
2. Proses pembubutan permukaan yang memilki ukuran relatif panjang pada
ujungnya harus ditahan dengan...
a. Follow rest
b. Steady rest
c. Senter putar
d. Cekam mesin
3. Yang termasuk fungsi pembuatan lubang senter bor adalah....
a. Penagarah pahat bubut
b. Pengarah benda kerja
c. Penahan benda kerja

d. Pengarah pengeboran
4. Salahsatu persyaratan sebelum melakukan pembuatan lubang senter adalah..
a. Permukaan benda kerja rata
b. Ketinggian benda kerja setinggi senter
c. Putaran mesin serah jarum jam
d. Putaran mesin berlawanan jarum jam
5. Pembubuatan lurus diantara dua senter, jika senter tetap dan senter kepala
lepasnya tidak sepusat, akan berakibat....
a. Pembubutan tirus hasilnya tirus
b. Pembubutan tirus hasilnya lurus
c. Pembubutan lurus hasilnya lurus
d. Pembubutan lurus hasilnya tirus
6. Membubut tirus dengan memiringkan/menggeser eretan atas, rumus yang
dapat digunakan adalah….
Dd
a. tg α 
2l
Dd
b. tg α 
2l
Dd
c. tg α 
2l
D.d
d. tg α 
2l
7. Sebuah benda kerja akan dibubut tirus dengan menggeser eretan atas.
Diketahui diameter terbesar (D): 58 mm, diameter terkecil (d): 50 mm dan
panjang tirusnya (l): 60 mm. Maka pergeseran eretan atasnya adalah....
a. = 3° 38' 40,67”
b. = 3° 48' 50,67”
c. = 7° 25' 30,72”
d. = 7° 35' 40,72”

8. Membubut ulir luar M 12x0,75. Kedalaman ulirnya adalah…
a. 2,45 mm
b. 1,45 mm
c. 0,45 mm
d. 0,045 mm
9. Membubut ulir dalam M 14x2. Kedalaman ulirnya adalah…
a. 2,08 mm
b. 1,08 mm
c. 2,88, mm
d. 1,88 mm
10. Pada saat mengkartel, disarankan dalam menetapkan putaran mesin (n)
tidak boleh sama dengan pembubutan normal. Sebagai pendekatan dapat
menggunakan rumus.....
a. nkartel= ¼ x nnormal
b. nkartel = ½ x nnormal
c. nkartel= ¾ x nnormal
d. nkartel= 11/4 x nnormal
Pedomanpenilaiansoal pilihan ganda:
Pada soal 1 s.d. 10, apabila soal dijawab dengan benar, maka mendapatkan skor
masing-masing 10.
( )

KEGIATAN BELAJAR 3 : TEKNIK PENGEFRAISAN BENDA KERJA
Setelah mempelajari materi ini, peserta diklat dapat:
a. Melalui diskusi, peserta diklat dapat menerapkan macam-macam metode
pemotongan pada proses pengefraisan benda kerja secara disiplin, dan tanggung
jawab.
b. Melalui demonstrasi, peserta diklat dapat menggunakan macam-macam metode
pemotongan pada proses pengefraisan benda kerja sesuai SOP secara disiplin, dan
tanggung jawab.
c. Melalui diskusi, peserta diklat dapat menerapkan teknik pengefraisan rata sejajar
dan siku posisi mendatar (horizontal) secara disiplin, dan tanggung jawab.
d. Melalui demonstrasi, peserta diklat dapat menggunakan teknik pengefraisan rata
sejajar dan siku posisi mendatar (horizontal) sesuai SOP secara disiplin, dan
tanggung jawab.
e. Melalui diskusi, peserta diklat dapat menerapkan teknik pengefraisan rata sejajar
dan siku posisi tegak (vertical)secara disiplin, dan tanggung jawab.
f. Melalui demonstrasi, peserta diklat dapat menggunakan teknik pengefraisan rata
sejajar dan siku posisi tegak (vertical) sesuai SOP secara disiplin, dan tanggung
jawab.
g. Melalui diskusi, peserta diklat dapat menerapkan teknik pengefraisan bidang miring
secara disiplin, dan tanggung jawab.
h. Melalui demonstrasi, peserta diklat dapat menggunakan teknik pengefraisan bidang
miring sesuai SOP secara disiplin, dan tanggung jawab.
i. Melalui diskusi, peserta diklat dapat menerapkan teknik lubang senter borpada
mesin frais secara disiplin, dan tanggung jawab.
j. Melalui demonstrasi, peserta diklat dapat menggunakan tekniklubang senter
borpada mesin frais sesuai SO Psecara disiplin, dan tanggung jawab.
k. Melalui diskusi, peserta diklat dapat menerapkan teknik pengeboran pada mesin
frais secara disiplin, dan tanggung jawab.

l. Melalui demonstrasi, peserta diklat dapat menggunakan teknik pengeboran pada
mesin frais sesuai SOP secara disiplin, dan tanggung jawab.
m. Melalui diskusi, peserta diklat dapat menerapkan teknik merimer pada mesin frais
secara disiplin, dan tanggung jawab.
n. Melalui demonstrasi, peserta diklat dapat menggunakan teknik merimer pada mesin
frais sesuai SOPsecara disiplin, dan tanggung jawab.
o. Melalui diskusi, peserta diklat dapat menerapkan teknik memperbesar lubang
(boring) pada mesin fraissecara disiplin, dan tanggung jawab.
p. Melalui demonstrasi, peserta diklat dapat menggunakan teknik memperbesar
lubang (boring) pada mesin frais sesuai SOPsecara disiplin, dan tanggung jawab.
q. Melalui diskusi, peserta diklat dapat menerapkan macam-macam teknik
pengefraisan alur secara disiplin, dan tanggung jawab.
r. Melalui demonstrasi, peserta diklat dapat menggunakan macam-macam teknik
pengefraisan alur sesuai SOP sesuai SOP secara disiplin, dan tanggung jawab.
s. Melalui diskusi, peserta diklat dapat menerapkan K3L pada pada proses
pengefraisan secara disiplin, dan tanggung jawab.
B. Uraian Materi
Teknik Pengefraisan Benda Kerja
Yang dimaksud teknik pengefraisan benda adalah, bagaimana cara melakukan berbagai
macam proses pengefraisan benda kerja yang dilakukan dengan menggunakan prosedur
dan tata cara yang dibenarkan oleh dasar-dasar teori pendukung yang disertai
penerapan kesehatan, keselamatan kerja dan lingkungan (K3L). Pada saat melaksanakan
proses pengefarisan berbagai macam bentuk benda kerja, banyak teknik-teknik
pengfraisan yang harus diterapkan diantaranya, metoda pemotongandan berbagai
teknik pengefraisannya.

1) Teknik Pengefraisan Alur
a. Pengefraisan Alur V
Pengefrasian alur berbentuk V posisi horizontal/ mendatar, dapat
dilakukan dengan menggunakan pisau frais sudut(angle milling cutter) yang
besaran sudutnya disesuaikan kebutuhan pekerjaan (Gambar 3.1).
Hasilpengefraisan alur V, dapat diaplikasikan untuk membuat berbagai jenis
komponen/ peralatan, contohnya untuk membuat alur pada V block dan
magnetic V block (Gambar 3.2).
Gambar 3. 1 Proses pengefraisan alur V
Gambar 3. 2 Contoh alur V pada blok-Vdan magnetic v block
b. Teknik Pengefraisan Alur Tembus

Pengefrasian alur tembus, dapat dilakukan dengan posisi tegak
menggunakan pisau faris jari (endmill cutter) yang poses pengefraisannya
sebagimana ditunjukkan pada (Gambar 3.3).

Gambar 3. 3 Proses pengefraisan alur tembus
c. Pengefraisan Alur Pasak

Proses pengefraisan alur pasak pada mesin frais, dapat dilakukan dengan
berbagai cara diantaranya: dengan: pengefrasian dilakukan dengan posisi
horizontal menggunakan pisau frais side and face milling cutter (Gambar 3.4).
Pengefraisan dilakukan dengan posisi horizontal menggunakan pisau frais endmill
cutter yang pemegang pisaunya dipasang pada lubang spindle (Gambar 3.5) dan
pemotongan dilakukan dengan posisi vertikal menggunakan pisau frais endmill
cutter/ slote drill(Gambar 3.6)
Gambar 3. 4 Pengefraisan alur pasa posisi horizontal menggunakan pisau faris

side and farce milling cutter

Gambar 3. 5 Pengefraisan alur pasak posisi horizontal
menggunakan pisau frais endmill cutter
Gambar 3. 6 Pengefraisan alur pasak posisi vertikal

menggunakan pisau frais endmill cutter
d. Pengefraisan Alur - T
Proses pengefraisan alur-T (Gambar 3.7), hanya dapat dilakukan jika bidang yang
akan dibuat alur-T sebelumnya sudah terdapat alur lurus pada jalur sumbu yang
sama. Hal ini harus dilakukan karena, pisau alur-T hanya memiliki mata sayat pada
bagian bawah,atas dan sisinya (pada bagian batangnya tidak ada mata sayat).

Gambar 3. 7 Pengefrasian alur-T
- Fungsi alur-T
Pembuatan alur - T pada sebuah komponen mesin, pada umumnya
berfungsi untuk menempatkan mur –T yang akan digunakan untuk
melakukan pengikatan sebuah alat atau benda kerja (Gambar 3.8).
Gambar 3. 8 Contoh fungsi alur-T pada sebuah komponen mesin
- Proses Pengefrasian alur-T

Pada proses pengefrasian alur - T, jenis alat potong yang digunakan yaitu:
pisau jari (endmill cutter) digunakan untuk mengawali pembuatan alur
tegak lurus dan pisau alur-T(T-slote milling cutter)digunakan untuk
membuat alur-T.

Untuk mendapatkan hasil pengefraisan alur-T sesuai dengan tuntutan
pekerjaan, disamping kondisi mesin, perlengkapan dan alat potong yang
digunakan harus standar, proses pengefraisannya juga harus sesuai
prosedur operasi standar (POS). Adapun prosedur atau langkah-langkah
pengefarisan alur-T adalah sebagai berikut:
Persiapan:
Persiapan yang harus dilakukan sebelum melakukan pengefraisan alur - T
dapat mengacu pada proses-proses pengefraisan sebelumnya yaitu mulai
dari: persiapan mesin, pemasangan alat pencekam/ ragum, pemasangan
benda kerja, menagatur putaran dan feeding mesin.
Proses pengefraisan alur - T:

Sebelum melakukan pengeraisan alur-T, terlebih dahulu lakukan
pengefraisan alur tegak lurus dengan menggunakan pisau jari (endmill
cutter) - (Gambar 3.9), dengan lebar dan kedalaman sesuai tuntutan pada
gambar kerja. Untuk benda kerja dari bahan baja/logam (selain besi cor),
pada saat melakukan pemotongan selalu gunakan air pendingin agar
hasilnya maksimal/halus dan alat potong yang digunakan awet. atau tahan
lama.
Gambar 3. 9 Pengefraisan alur tegak lurus dengan pisau jari

Selanjutnya lakukan pengeraisan alur-T dengan menggunakan pisau frais
alur - T (Gambar 3.10), dan gunakan putaran mesin sebesar ± 1/3 putaran
mesin normal karena beban pisau lebih berat. Sebagaimana pengefraisan
alur tegak lurus, jikabenda kerja dari bahan baja/logam (selain besi cor),
pada saat melakukan pemotongan selalu gunakan air pendingin agar
hasilnya maksimal/halus dan alat potong yang digunakan awet atau tahan
lama.
Gambar 3. 10 Pengefraisan alur-T dengan pisau alur-T
Jika sudah selesai melakukan pengefarisan alur-T, lepas benda kerja dan
lakukan finising pada bagian atau bidang yang tajam menggunakan kikir
halus. Hal lain yang perlu diperhatikan adalah, sebelum meninggalkan ruang
praktek, bersihkan mesin, peralatan dan lingkungan kerja dari beram hasil
pemotongan, air pendingin dan kotoran lainnya. Jangan lupa memberi oli
pelumas pada bagian yang mudah berkarat.
e. Pengefraisan Alur Ekor Burung (Dove Tail Slote)

Proses pengefraisan alur ekor burung (Gambar 3.11), caranya sebagaimana
pengefraisan alur-T yaitu hanya dapat dilakukan jika bidang yang akan dibuat alur
ekor burung sebelumnya sudah terdapat alur lurus pada jalur sumbu yang sama.
Hal ini harus dilakukan karena, pisau alur ekor burung hanya memiliki mata sayat

pada bagian bawah,atas dan sisi miringnya (pada bagian batangnya tidak ada mata
sayat)).
Gambar 3. 11 Pengefraisan alur ekor burung
- Fungsi alur ekor burung

Pengefraisan alur ekor burung pada sebuah benda kerja/ komponen mesin,
pada umumnya berfungsi untuk memasangkan dua bidang alur ekor
burung (jantan dan betina) sebagai dudukan sekaligus pengikatan yang tidak
permanen atau masih tetap dapat bergerak/bergeser. Contoh alur ekor
burung pada sebuah komponen mesin (Gambar 3.12).
Gambar 3. 12 Contoh alur ekor burung

pada sebuah komponen mesin

- Proses pengefrasian alur ekor burung
Pada proses pengefrasian alur ekor burung,jenis alat potong yang
digunakan adalah: pisau jari (endmill cutter) digunakan untuk mengawali
pembuatan alur tegak lurus dan pisau alur ekor burung (dove tail
cutter)digunakan untuk membuat alur ekor burung.
Untuk mendapatkan hasil pengefraisan alur ekor burung sesuai dengan
tuntutan pekerjaan, disamping kondisi mesin, perlengkapan dan alat
potong yang digunakan harus standar, proses pengefraisannya juga harus
sesuai prosedur operasi standar (POS). Adapun prosedur atau langkah-
langkah pengefarisan alur ekor burungadalah sebagai berikut:
Persiapan:
Persiapan yang harus dilakukan sebelum melakukan pengefraisan alur ekor
burung dapat mengacu pada proses- proses pengefraisan sebelumnya yaitu
mulai dari: persiapan mesin,pemasangan alat pencekam/ ragum,
pemasangan benda kerja, mengatur putaran dan feeding mesin.
Proses pengefraisan alur ekor burung:

Sebelum melakukan pengeraisan alur ekor burung, terlebih dahulu
lakukan pengefraisan alur tegak lurus dengan menggunakan pisau jari
(endmill cutter) - (Gambar 3.13), dengan lebar dan kedalaman sesuai
tuntutan pada gambar kerja. Untuk benda kerja dari bahan baja/logam
(selain besi cor), pada saat melakukan pemotongan selalu gunakan air
pendingin agar hasilnya maksimal/halus dan alat potong yang digunakan
awetatau tahan lama.

Gambar 3. 13 Pengefraisan alur tegak lurus dengan pisau jari
Selanjutnya lakukan pengeraisan alur ekor burung dengan menggunakan

pisau frais dove tail milling cutter (Gambar 3.14), dan gunakan putaran
mesin sebesar ± 1/3 putaran mesin normal karena beban pisau lebih
berat.
Sebagaimanapengefraisan alur tegak lurus, jikabenda kerja dari bahan
baja/logam (selain besi cor), pada saat melakukan pemotongan selalu
gunakan air pendingin agar hasilnya maksimal/halus dan alat potong
yang digunakan awet atau tahan lama.
Gambar 3. 14 Pengefraisan alur ekor burung dengan dove tail milling cutter

Jika sudah selesai melakukan pengefarisan alur ekor burung, lepas benda
kerja dan lakukan finising pada bagian atau bidang yang tajam
menggunakan kikir halus. hal lain yang perlu diperhatikan adalah, sebelum
meninggalkan ruang praktek, bersihkan mesin, peralatan dan lingkungan
kerja dari beram hasil pemotongan, air pendingin dan kotoran lainnya.
Jangan lupa memberi oli pelumas pada bagian yang mudah berkarat.
2) Teknik Merimer Pada Mesin Frais.

Merimer pada mesin frais (Gambar 3.15) adalah salah satu proses memperbesar
dan menghaluskan lubang dengan ukuran suaian dantoleransi khusus
menggunakan alat potong yang disebut rimer.
Gambar 3. 15 Merimer pada mesin frais
Sebuah benda kerja dapat dilakukan perimeran, jika benda kerja tersebut
sebelumnya sudah terdapat sebuah lubang yang diameternya lebih kecil dari
diameter rimer yang digunakan. Dari berbagai sumber menginformasikan bahwa,
untuk merimer sampai dengan maksimal Ø 10 mm, pengurangan diameter
lubangnya adalah sebesar: 0,15 ÷ 0,25 mm dan untuk merimer lebih besar dari Ø
10 penggurangan diameter lubangnya sebesar: 0,25 ÷ 0,60 mm.

- Alat potong untuk proses merimer pada mesin frais
Untuk melakukan perimeran pada mesin frais, terdapat beberapa jenis alat
potong yang digunakan diantaranya: senter bor (drill centre) digunakan untuk
membuat lubang senter bor yang berfungsi sebagai pengarah pembuatan
lubang bor, mata bor (twist drill) digunakan untuk membuat lubang awal
sebelum dirimer, dan rimer mesin (machine reamer) digunakan untuk
merimer
- Proses merimer pada mesin frais

Untuk mendapatkan hasil perimeran pada mesin frais sesuai dengan tuntutan
pekerjaan, disamping kondisi mesin, perlengkapan dan alat potong yang
digunakan harus standar, dalam melaksanakan prosespengefraisannya juga
harus sesuai prosedur operasi standar (POS). Adapun prosedur atau
langkah-langkah merimer pada mesin frais adalah sebagai berikut:
Persiapan:
Persiapan yang harus dilakukan sebelum merimer pada mesin frais dapat
mengacu pada proses-proses pengefraisan sebelumnya yaitu mulai dari:
persiapan mesin, pemasangan alat pencekam/ ragum, pemasangan benda
kerja, mengatur putaran dan feeding mesin.
Proses merimer pada mesin frais:

Untuk mendapatkan pengarah dalam melakukan pengeboran, buat lubang
senter bor dengan titik senter sesuai tuntutan pada gambar kerja, dan jangan
lupa pada saat melakukan pemotongan selalu gunakan gunakan air pendingin
jika benda kerja dari bahan baja/logam (selain besi cor), agar hasilnya
maksimal dan alat potong yang digunakan awet/tahan lama

Gambar 3. 16 Pembuatan lubang senter sebagai pengarah pengeboran
Selanjutnya lakukan pengeboran dengan menggunakan mata bor yang ukuran
diameternya harus lebih kecil dari ukuran lubang yang akan dirimer. Untuk
merimer sampai dengan maksimal Ø 10 mm, pengurangan diameter
lubangnya adalah sebesar: 0,15 ÷ 0,25 mm dan untuk merimer lebih besar dari
Ø 10 penggurangan diameter lubangnya sebesar: 0,25 ÷ 0,60 mm.
Sebagaimana pada saat membuat lubang senter bor, atur kecepatan putar
mesin sesuai dengan perhitungan dan jangan lupa pada saat melakukan
pemotongan selalu gunakan gunakan air pendingin jika benda kerjanya dari
bahan baja/logam (selain besi cor), agar mendapatkan hasil yang maksimal
dan alat potong yang digunakan awet atau tahan lama
Gambar 3. 17 Pembuatan lubang bor sebelum dirimer

Selanjutnya lakukan perimeran dengan menggunakan rimer mesin yang
diameternya sesuai dengan tuntutan pada gambar kerja, dengan meggunakan
kecepatan putaran mesin ± 3/4 kali putaran mesin pada saat mengebor.
Sebagaimana pada saat membuat lubang senter dan mengebor, jangan lupa
pada saat melakukan pemotongan selalu gunakan gunakan air pendingin jika
benda kerja dari bahan baja/logam (selain besi cor), agar hasilnya maksimal
dan alat potong yang digunakan awet atau tahan lama.
Gambar 3. 18 Merimer pada mesin frais
Jika sudah selesai melakukan perimeran pada mesin frais, lepas benda kerja
dan lakukan finishing pada bagian atau bidang yang tajam menggunakan kikir
halus. hal lain yang perlu diperhatikan adalah, sebelum meninggalkan ruang
praktek, bersihkan mesin, peralatan dan lingkungan kerja dari beram hasil
pelumas pada bagian yang mudah berkarat.
3) Teknik Memperbesar Lubang Pada Mesin Frais

Memperbesar lubang (boring) pada meisn frais (Gambar 3.19), adalah salah satu
proses memperbesar lubang dengan menggunakan alat potong pembesar lubang
yang dinamakan boring head.

Sebuah benda kerja dapat diperbesar lubangnya, jika benda kerja tersebut
sebelumnya sudah terdapat sebuah lubang yang diameternya lebih kecil dari
diameter lubang yang akan dibuat.
Gambar 3. 19 Memperbesar lubang pada

mesin frais dengan boring head
Proses memperbesar lubang pada sebuah benda kerja dengan mesin frais, pada
umumnya dilakukan karena diameter alat potong untuk membuat lubang berupa
mata bor ukurannya tidak dapat mencapai ukuran diameter lubang yang
diinginkan, sehingga perlu dilakukan pembesaran lobang dengan alat potong
pembesar lubang (boring head).
- Alat potong untuk memperbesar lubang pada mesin frais
Untuk memperbesar lubang pada msin frais, terdapat beberapa alat potong
yang digunakan diantaranya: senter bor (drill centre) digunakan untuk
membuat lubang senter bor yang berfungsi sebagai pengarah pembuatan
lubang bor, mata bor (twist drill) digunakan untuk membuat lubang awal
sebelum diperbesar, dan boring head digunakan untuk memperbesar lubang.
- Proses memperbesar lubang pada mesin frais
Untuk mendapatkan hasil yang sesuai dengan tuntutan pekerjaan pada
proses memperbesar lubang dengan mesin frais sloting, disamping kondisi

mesin, peralatan dan alat potong yang digunakan harus standar, proses
pengefraisannya juga harus sesuai Prosedur Operasi Standar (POS). Adapun
prosedur atau langkah-langkah memperbesar lubang pada mesin frais adalah
sebagai berikut:
Persiapan:
Persiapan yang harus dilakukan sebelum memperbesar lubang pada mesin
frais dapat mengacu pada proses-proses pengefraisan sebelumnya yaitu mulai
dari: persiapan mesin, pemasangan alat pencekam/ ragum, pemasangan
benda kerja, menagatur putaran dan feeding mesin.
Proses memperbesar lubang pada mesin frais:
Untuk mendapatkan pengarah dalam melakukan pengeboran, buat lubang
senter bor dengan titik senter sesuai tuntutan pada gambar kerja, dan jangan
lupa pada saat melakukan pemotongan selalu gunakan gunakan air pendingin
jika benda kerja dari bahan baja/logam (selain besi cor), agar hasilnya
maksimal dan alat potong yang digunakan awet/tahan lama
Gambar 3. 20 Pembuatan lubang senter

sebagai pengarah pengeboran
Selanjutnya lakukan pengeboran dengan menggunakan mata bor yang ukuran

diameternya harus lebih kecil dari ukuran lubang yang akan dibuat (±1 mm)
dengan meggunakan kecepatan putaran mesin sesuai perhitungan.

Sebagaimana pada saat membuat lubang senter bor, jangan lupa pada saat
melakukan pemotongan selalu gunakan air pendingin. Jika benda kerja dari
bahan baja/logam (selain besi cor), agar hasil pemotongannya maksimal dan
alat potong yang digunakan awet atau tahan lama
Gambar 3. 21 Pembuatan lubang bor

sebelum memperbesar lubang
Setelah selesai melakukan pengeboran ganti alat potongnya dengan boring

head, dan selanjutnya lakukan seting untuk melakukan pemakanan dengan
mengendorkan terlebih dahulu baut pengikat yang terdapat pada rumah alat
potong.
Untuk menyetelbesarnya pemakanan (menambah/mengurangi), atur adjuster
yang terdapat pada alat tersebut menggunakan alat bantu kunci L (Gambar
3.22), dengan memperhatikan nilai angka dan garis-garis ketelitiannya atau
menggunakan dial indikator (Gambar 3.23). Setelah selesai seting
pemakanan, kencangkan kembali baut pengikat yang terdapat pada rumah
alat potong dengan kuat, agar posisinya tidak mudah berubah atau bergeser.

Gambar 3. 22 Seting pemakanan menggunakan kunci L
Gambar 3. 23 Seting pemakanan dengan dial indikator
Selanjutnya laksanakan proses memperbesar lubang dengan pemakanan

secara bertahap hingga mencapai diameter lubang sesuai dengan tuntutan
pada gambar kerja, dengan meggunakan putaran mesin ± 3/4kali putaran
mesin pada saat mengebor
Sebagaimana pada saat membuat lubang senter dan mengebor, jangan lupa
pada saat melakukan pemotongan selalu gunakan gunakan air pendingin jika
benda kerja dari bahan baja/logam (selain besi cor), agar hasilnya

pemotongannya maksimal dan alat potong yang digunakan awet atau tahan
lama.
Gambar 3. 24 Memperbesar lubang dengan boring head
Jika sudah selesai memperbesar lubang pada mesin frais, lepas benda kerja
dan lakukan finising pada bagian atau bidang yang tajam menggunakan kikir
halus. hal lain yang perlu diperhatikan adalah, sebelum meninggalkan ruang
paraktek, bersihkan mesin, peralatan dan lingkungan kerja dari beram hasil
pelumas pada bagian yang mudah berkarat

KEGIATAN BELAJAR 4 : SISTEM PEMBAGIAN PEMBAGIAN DENGAN KEPALA
PEMBAGI (DIVING HEAD)
Rumusan tujuan pembelajaran belum memuat unsur a,b c, dan d ( Audiens, behavior,
condition dan degree)
Setelah mempelajari materi ini, peserta didik dapat:
a. Menjelaskan system pembagian langsung dengan kepala pembagi.
b. Menjelaskan system pembagian sederhana dengan kepala pembagi.
c. Menjelaskan system pembagian sudut dengan kepala pembagi.
d. Menjelaskan system pembagian diferensial dengan kepala pembagi.
e. Menerapkan system pembagian langsung dengan kepala pembagi.
f. Menerapkan system pembagian sederhana dengan kepala pembagi.
g. Menerapkan system pembagian sudut dengan kepala pembagi.
h. Menerapkan system pembagian diferensial dengan kepala pembagi.
B. Uraian Materi
System Pembagian Dengan Kepala Pembagi
Sebagaimana telah dijelaskan pada materi sebelumya, mesin frais (milling machine)
adalah salah satu jenis mesin perkakas yang dapat digunakan untuk mengerjakan benda
kerja dengan berbagai bentuk termasuk benda kerja yang memiliki bentuk beberapa
bidang/sudut/alur beraturan, misalnya bidang berbentuk segi banyak beraturan, batang
dengan beberapa alur/lubang dan beberapa jenis roda gigi.
Untuk dapat mengerjakan benda-benda kerja tersebut diatas, mesin frais dilengkapi
dengan kepala pembagi dan kelengkapannya. Kepala pembagi ini berfungsi untuk
melakukan pembagian atau mengerjakan benda kerja yang berbidang-bidang tadi dalam
sekali pencekaman

a. Kepala Pembagi
Untuk dapat mengingat kembali materi yang telah dibahas pada mata pelajaran teknik
pemesinan frais 1, pada materi ini akan sedikit mengulas kembali tentang kepala
pembagi. Alat ini adalah salah satu perlengkapan mesin frais yang berfungsi untuk
membagi jarak-jarak lubang/alur, dan membagi bidang segi banyak beraturan atau
tidak beraturan dengan jumlah dan sudut tertentu dalam satu keliling lingkaran pada
pusat sumbu.
Kepala pembagi dibuat oleh pabrik dalam berbagai konstruksi dan keperluan
pekerjaan manufaktur yang mempertimbangkan kepraktisan penggunaannya dan
efisiensi waktu. Karena pada materi ini hanya menitik beratkan pada pembahasan
system pembagian, maka materi penggunaan kepala pembagi pembahasannya akan
disatukan dengan pembahasan materi tersebut.
b. Sistem Pembagian
Untuk mendapatkan hasil pembagian yang sesuai dengan tuntutan pekerjaan,
diperlukan adanya system atau cara pembagian yang dapat digunakan untuk
melaksanakan pembagian bidang tersebut. Terdapat beberapa cara pembagian yang
dapat digunakan untuk melakukan pembagian sebuah bidang diantarnya:
 Pembagian langsung (direct indexing)

 Pembagian sederhana (simple indexing)
 Pembagian sudut (angel indexing)
 Pembagian differensial (differential indexing)
 Pembagian sudut differensial (differential angel indexing)
Kelima cara pembagian tersebut diatas, merupakan tingkatan-tingkatan cara

pengerjaan, artinya cara yang kedua lebih sulit/rumit dari pada cara yang pertama,
cara yang ketiga adalah cara yang lebih sulit/rumit dari cara yang kedua, demikian pula
cara keempat adalah cara yang lebih dari pada cara ketiga. Cara kelima adalah cara
yang paling sulit/rumit dan digunakan apabila keempat cara yang lainnya tidak dapat

dilaksanakan. Pada materi ini hanya akan dibahas sestem pembagian langsung dan
sederhana.
1) Pembagian Langsung
Yang dimaksud dengan pembagian langsung adalah, salahsatu cara membentuk
atau membagi benda kerja menjadi beberapa bagian atau bidang dengan cara
membagi secara langsung yang dilakukan dengan memutar spindel kepala pembagi
yang mengacu pada alur-alur atau lubang-lubang yang terdapat pada pelat/piring
pembagi.
Untuk dapat mengingat kembali materi tentang kepala pembagi dengan
pelat/piring beralur – V dan berlubang yang telah dibahas pada materi
sebelumnya, alat tersebut dapat dilihat pada (Gambar 4.1).
Gambar 4. 1 Kepala pembagi dengan pelat/piring beralur dan berlubang.

Pelat/piring pembagi dengan alur V pada umumnya memiliki jumlah alur bervariasi
dengan jumlah alur genap maupun ganjil (Gambar 4.2). Dalam menetapkan pelat
pembagi berjumlah alur tertentu, tergantung dari jumlah pembagian yang akan
dilakukan.
Gambar 4. 2 Pelat/piring pembagi dengan alur V (genap dan ganjil)
Contoh penggunaan pelat pembagi beralur 32 dapat dipergunakan untuk

pembagian berjumlah: 2, 4, 8, 16 dan 32. Untuk mempermudah menempatkan
posisi yang baru, pada umumnya pelat pembagi mempunyai angka jumlah
pembagian yang dapat dibuat. Rumus untuk pembagian langsung adalah:
Sedangakan pelat pembagi dengan lubang-lubang, mempunyai satu lingkaran lubang

dan terdapat pula angka-angka yang menyatakan nomor lubang itu. Cara kerjanya
sama dengan plat pembagi beralur V, hanya saja fungsi pengunci indeks diganti
dengan pen indeks.
Contoh:
Sebuah benda kerja bulat akan dibuat menjadi 8 (enam) bidang segi beraturan,
dengan kepala pembagi langsung yang pelat pembaginya mempunyai alur 32.
Hitung agar supaya mendapatkan pembagian yang sama.

Jawab:
Jadi untuk mengerjakan setiap bidang, maka spindel kepala pembagi (benda kerja)
diputar sebanyak 4 alur, dan pengunci indeks dimasukkan pada alur keempat bila
dihitung dari tempat semula. Atau sebaiknya, pengunci indeks ditempatkan pada
angka yang sesuai dengan pembagian yang dikehendaki.
2) Pembagian Sederhana
Melakukan pembagian dengan pembagi dengan pelat/piring beralur – V dan
berlubang, jumlah pembagian dan sudut putarnya sangat terbatas. Untuk jumlah
pembagian dan sudut putar banyak, digunakan kepala pembagi universal
sebagimana terlihat pada (Gambar 4.3).
Gambar 4. 3 Kepala pembagi universal

Kepala pembagi jenis ini terdiri dari dua bagian utama yaitu, roda gigi cacing dan
ulir cacing (Gambar 4.4). Perbandingan antara jumlah gigi cacing dengan ulir cacing
disebut ratio. Ratio kepala pembagi pada umumnya 1:40 dan 1:60, akan tetapi

yang paling banyak digunakan adalah yang rationya 1:40. Artinya adalah, satu
putaran roda gigi cacing memerlukan 40 putaran ulir cacing.
Gambar 4. 4 Kepala pembagi universal

Dalam pelaksanaannya untuk membuat bidang atau segi beraturan, kepala
pembagi universal dapat digunakan untuk pembagian langsung. Namun apabila
pembagian tidak dapat dilakukan dengan system pembagian langsung,
pembagiannya dapat dilakukan menggunakan bantuan pelat/piring pembagi
(Indexsing plate) yang diputar dengan engkol kepala pembagi (Indexs Crank) dan
dibatasi dengan lengan/gunting penepat (Gambar 4.5).
Gambar 4. 5 Pelat/piring pembagi dengan lengan/gunting penepat

Fungsi dari indexsing plate ini adalah untuk menempatkan pemu-taran/pembagian
benda kerja yang diinginkan. Dengan lubang-lubang yang ada pada indeksing plate
itulah dapat menempatkan pembagian benda kerja sesuai dengan yang diinginkan.
Dengan demikian, semakin banyak lingkaran lubang yang ada, makin banyak pula
kemungkinan benda kerja dapat membuat segi nberaturan lebih banyak.
Pembuatan/pembagian benda kerja yang dapat dilaksanakan dengan lubang-
lubang yang ada, inilah yang disebut pembagian sederhana. Sedangkan engkol
pembagi (indexs crank) berfungsi untuk memutar batang ulir cacing. Lengan
penempat gunanya untuk menempatkan pen indeks. Pada beberapa kepala
pembagi, ulir cacing dapat diputar lepas dari roda gigi cacing.
Kepala pembagi universal biasanya dilengkapi dengan 3 buah pelat pembagi, tetapi
ada juga yang hanya mempunyai 2 buah. Jumlah lubang setiap lingkaran harus
dipilih untuk pembagian yang mungkin dibuat dalam hubungannya dengan ulir
cacing pada kepala pembagi.
Dibawah ini ditunjukkan beberapa contoh indexcing plateset untuk beberapa jenis
mesindiantaranya:
Mesin frais Accera:

Keping I : 15; 18; 21; 29; 37; 43
Keping II : 16; 19; 23; 31; 39; 47
Keping III : 17; 20; 27; 33; 41; 49
Mesin frais Brown & Sharpe:

Keping I : 15; 16; 17; 18; 19; 20
Keping II : 21; 23; 27; 29; 31; 33
Keping III : 37; 39; 41; 43; 47; 49
Mesin frais Hero:

Keping I : 20; 27; 31; 37; 41; 43; 49; 53.
Keping II : 23; 29; 33; 39; 42; 47; 51; 57.

Mesin frais Vilh Pedersen:
Keping I : 30; 41; 43; 48; 51; 57; 69; 81; 91; 99; 117.
Keping II : 38; 42; 47; 49; 53; 59; 77; 87; 93; 111; 119.
Apabila diketahui perbandingan antara jumlah gigi cacing dengan ulir cacing
(rationya) = 40 : 1 atau i = 40 : 1, berarti 40 putaran ulir cacing atau putaran engkol
pembagi, membuat satu putaran roda gigi cacing atau benda kerja. Untuk T
pembagian yang sama dari benda kerja, setiap satu bagian memerlukan:
Keterangan:
Nc = putaran indeks
i = angka pemindahan (ratio)
T = pembagian benda kerja
Perlu diketahuai bahwa, apabila pembagian yang dikehendaki lebih dari 40, ulir
cacing diputar kurang dari satu putaran, dan bila pembagian kurang dari 40, ulir
cacing diputar lebih dari satu putaran.
Contoh :
Sebuah benda kerja akan dibuat alur berjumlah 18 bagian yang sama (Gambar
4.6). Hitung nc , apabila i = 40 : 1
Gambar 4. 6 Pembagian alur jumlah 18

Jawaban:
Pengertiannya adalah: Eengkol kepala pembagi diputar sebanyak dua putaran

penuh, ditambah 4 (empat) lubang pin indeks pada piring pembagi yang jumlahnya
18 (delapan belas), untuk setiap bagian alur benda kerja.
3) Pembagian Sudut
Pembagian sudut adalah salah satu cara pembagian bidang yang ditentukan oleh
sudut dari pusat lingkaran sampai dengan sudut yang dikehendaki.
Untuk kepala pembagi dengan ί = 40 : 1, maka setiap putaran ulir cacing akan
memutar benda kerja 1/40 putaran, atau :
360
Nc   9
40
Bila kepala pembagi dengan ί = 60 : 1, maka setiap putaran ulir cacing akan
360
Nc   6
60
sudut yang diminta x ratio
Jadi Nc 
1 putaran benda kerja dalam derajat
α .i
Nc 
360
Keterangan:
i = angka pemindahan
α = sudut yang diminta
Contoh soal 1 :
Sebuah pelat akan dibuat alur dengan sudut (α) sebesar 45º sebagaimana terlihat
pada (Gambar 4.7). Hitung putaran kepala pembagi untuk mendapatkan sudut
teresebut!.

Gambar 4. 7 Alur dengan sudut (α) sebesar 45º
Jawaban contoh soal 1:

Untuk membuat sudut 45º dengan ί = 40 : 1, maka engkol kepala pembagi diputar
sebesar:
α.i 45 x 40
Nc    5 putaran
360 360
Pengertiannya adalah: Untuk mendapatkan sudut sebesar 45º, maka engkol diputar
sebanyak 5 putaran penuh.
Contoh soal 2:
Sebuah pelat akan dibuat alur dengan sudut (α) sebesar 40º sebagaimana terlihat
pada (Gambar 4.8). Hitung putaran kepala pembagi untuk mendapatkan sudut
teresebut!
Gambar 4. 8 Alur dengan sudut (α) sebesar 40º

Jawaban:
Untuk membuat sudut 40˚ maka engkol kepala pembagi diputar :
α . i 40 x 40 40
Nc   
360 360 9
4 8
 4  4 putaran
9 18
Pengertiannya adalah: Untuk mendapatkan sudut sebesar 40º, maka Jadi 4 putaran
engkol penuh ditambah 8 lubang (bagian) pada lingkaran lubang 18.
Contoh 3 :
Untuk membuat sudut 61˚ 20’ dengan ί = 40 : 1, maka engkol kepala pembagi
diputar :
α . i 61 20'
Nc  
360 90
(61 x 60' )  20' 3680'
 
540' 540'
184
  6 22 27 putaran
27
Pengertiannya adalah: Untuk mendapatkan sudut sebesar 61˚ 20’, maka engkol
kepala pembagi diputar 6 putaran penuh ditambah 22 lubang (bagian) pada
lingkaran lubang berjumlah 27.
4) Pembagian Differensial
Cara pembagian differensial ini dilakukan bila pembagian dengan cara yang sudah
dibicarakan diatas tidak dapat dilakukan, sehingga ditempuh dengan cara
pembagian differensial. Pada cara ini, pelat index tidak dimatikan pada waktu
memutar engkol kepala pembagi. Jadi pelat index bergerak berputar melalui roda
gigi payung atau roda gigi helix ke pelat index. Akan tetapi hal ini tidak dapat
dilaksanakan pada pengefraisan dengan kepala pembagi pada posisi vertikal dan
pengefraisan helic.

Gambar 4. 9 Alur pembagian differensial.
Cara pembagian differensial menggunakan angka pembagi (bayangan) yang dapat

dibagi dengan lubang-lubang yang ada pada piring pembagi. Angka pembagi/
bayangan (T1) tidak lebih besar dari 17% angka pembagi yang sebenarnya (T) atau
angka yang pembagi yang dikehendaki.
Langkah-langkah yang harus dilakukan pada cara pembagian differensial adalah
sebagai berikut :
- Menentukan angka pembagi bayangan (T1)
- Menghitung putaran engkol kepala pembagi
i
Nc 
T1
- Menghitung roda gigi pengganti
- Menentukan arah putaran dari piring pembagi
Rumus untuk menghitung/ mencari roda gigi pengganti :
i  ik 1
R (T  T )
T1

ί = angka pemindahan roda cacing dan alur cacing (ratio)
ίk = angka pemindahan roda gigi payung
T1 = angka pembagi (bayangan/perumpamaan)
T = angka pembagi yang dikehendaki (sebenarnya)
Putaran piring pembagi ditentukan oleh hasil perhitungan (T1-T). Jika T1 > T atau
T1 - T adalah positif (+), maka putaran piring pembagi akan berputar searah
dengan putaran engkol kepala pembagi (ke kanan).
Bila T1 < T atau T1 - T adalah negatif (-), maka putaran piring pembagi akan
berlawanan arah dengan engkol kepala pembagi (ke kiri).
Untuk mendapatkan putaran yang berlawanan ini harus ada roda gigi antara
sebagai pembalik arah.
Catatan :
Alasan piring pembagi harus ikut berputar adalah:
Jika engkol kepala pembagi diputar makin jauh, maka pembagian yang dibuat akan
semakin sedikit. Sebaliknya jila engkol kepala pembagi diputar makin dekat, maka
pembagian yang dibuat makin banyak. Jadi dengan ikut berputarnya piring
pembagi, maka akan menambah atau mengurangi sudut putar engkol kepala
pembagi yang berarti juga akan menambah atau mengurangi pembagian.
Contoh:
Akan dibuat roda gigi dengan jumlah gigi (T) = 49, dengan kepala pembagi : ί = 40 :
1 dan ίk = 40 : 1
- Roda gigi yang tersedia: 24, 28, 32, 36, 40, 44, 48, 56, 64, 72, 86, 100, dan 127
- Jumlah lubang pada pelat index yang tersedia: 15,17, 18, 19, 20, 21, 23, 27, 29,
31, 33, 37, 39, 41, 43, 47, dan 49.

Penyelesaian :
- Putaran index (Nc)
Karena roda gigi yang akan dibuat (T) = 49, maka diambil T1 = 48 maka :
i 40 5 15
Nc  1
  
T 48 6 18
Jadi Nc = 15 lubang (bagian) pada piring pembagi dengan lubang 18
- Roda gigi pengganti (R)
i  ik 1
R (T  T )
T1
40.1  40
 (48  49) 
48 48
Jadi driver (Z1) = 40, dipasang pada poros yang satu sumbu dengan benda kerja.
Driven (Z2) = 48, dipasang pada poros yang satu sumbu dengan roda gigi
payung.
Arah putaran piring pembagi :
Karena T1 < T atau T1 – T adalah negatif (-) maka piring pembagi akan berputar
berlawanan dengan putaran engkol kepala pembagi.
Jadi antara Z1 dan Z2 harus dipasang roda gigi antara untuk membalik arah. Bila
piring pembagi berputar berlawanan arah berarti akan menambah sudut putar
1
sebesar putaran, sehingga gigi yang akan terjadi adalah :
48
1
48  (  48)  48  1  49 gigi.
48 \
5) Pembagian Differensial Sudut
Pembagian differensial sudut dilakukan bila dengan cara pembagian sudut seperti
yang telah dibicarakan diatas tidak dapat dilaksanakan.
Contoh :
Sebuah benda kerja akan dibagi hingga setiap bagian membentuk sudut = 32˚50’.
Mesin frais diketahui i = 40:1 dan ik= 1:1.

Jawab:
- Angka pembagi yang dikehendaki (T)
360 360  60' 21600' 2160
T   
3250' 32  60'  50' 1970' 197
1960
Untuk mempermudah perhitungan, angka pembagi (T’) ditetapkan  .
197
- Putaran index (Nc)
i 40 40  197 197 1
Nc   1960   4
T ' 197 1960 49 49
Jadi engkol kepala pembagi diputar 4 kali putaran penuh, ditambah 1 lubang
pada pelat index berlubang 49.
- Roda gigi pengganti (R)
i  ik 1 40  1 1960 2160
R (T  T )  1960 (  )
T' 197 197 197
40  197  200  200
 ( ) ( Angka 200 didapat dari 2160  1960  200)
1960 197 49
200 2  100 8 100 64 100
     
49 77 28 7 28 56
Jadi roda gigi pengganti yang digunakan :

Z1 = 64 Z3 = 100
Z2 = 28 Z4 = 56
Karena T1 < T maka putaran piring pembagi berlawanan arah dengan engkol
kepala pembagi.

C. Rangkuman
Kepala Pembagi:
kepala pembagi. Alat ini adalah salah satu perlengkapan mesin frais yang berfungsi
untuk membentuk lingkaran/radius, membagi jarak-jarak lubang/alur, dan membagi
bidang segi banyak beraturan atau tidak beraturan dengan jumlah tertentu dalam satu
keliling lingkaran pada pusat sumbu.
Terdapat beberapa jenis kepala pembagi diantaranya: kepala pembagi dengan alur V,
kepala pembagi dengan pelat pembagi, kepala pembagi dengan penggerak roda
cacing dan ulir cacing, Kepala pembagi dengan roda gigi cacing yang dilengkapi dengan
piring pembagi, kepala pembagi universal.
System Pembagian:
Untuk mendapatkan hasil pembagian yang sesuai dengan tuntutan pekerjaan,
diperlukan adanya system atau cara pembagian yang dapat digunakan untuk
melaksanakan pembagian bidang tersebut. Terdapat beberapa system/cara
pembagian yang dapat digunakan untuk melakukan pembagian sebuah bidang
diantarnya: pembagian langsung (direct indexing), pembagian sederhana (simple
indexing), pembagian sudut (angel indexing), pembagian differensial (differential
indexing), dan pembagian sudut differensial (differential angel indexing).
 Pembagian Langsung
Yang dimaksud dengan pembagian langsung adalah, salahsatu cara membentuk
atau membagi benda kerja menjadi beberapa bagian atau bidang dengan cara
membagi secara langsung yang dilakukan dengan memutar spindel kepala pembagi
yang mengacu pada alur-alur atau lubang-lubang yang terdapat pada pelat/piring
pembagi.
Pelat/piring pembagi dengan alur V pada umumnya memiliki jumlah alur
bervariasi dengan jumlah alur genap maupun ganjil (Gambar 2.3). Dalam
menetapkan pelat pembagi berjumlah alur tertentu, tergantung dari jumlah
pembagian yang akan dilakukan.

Contoh penggunaan pelat pembagi beralur 32 dapat dipergunakan untuk
pembagian berjumlah: 2, 4, 8, 16dan 32. Untuk mempermudah menempatkan
posisi yang baru, pada umumnya pelat pembagi mempunyai angka jumlah
pembagian yang dapat dibuat. Rumus untuk pembagian langsung adalah:
Sedangakan pelat pembagi dengan lubang-lubang, mempunyai satu lingkaran

lubang dan terdapat pula angka-angka yang menyatakan nomor lubang itu. Cara
kerjanya sama dengan plat pembagi beralur V, hanya saja fungsi pengunci indeks
diganti dengan pen indeks.
 Pembagian Sederhana
Melakukan pembagian dengan pembagi dengan pelat/piring beralur – V dan
berlubang, jumlah pembagian dan sudut putarnya sangat terbatas. Untuk jumlah
pembagian dan sudut putar banyak, digunakan kepala pembagi universal
sebagimana terlihat pada.
Kepala pembagi jenis ini terdiri dari dua bagian utama yaitu, roda gigi cacing dan
ulir cacing. Perbandingan antara jumlah gigi cacing dengan ulir cacing disebut ratio.
Ratio kepala pembagi pada umumnya 1:40 dan 1:60, akan tetapi yang paling
banyak digunakan adalah yang rationya 1 : 40. Artinya, satu putaran roda gigi
cacing memerlukan 40 putaran ulir cacing.
Dalam pelaksanaannya untuk membuat bidang atau segi beraturan, kepala
pembagi universal dapat digunakan untuk pembagian langsung. Namun apabila
pembagian tidak dapat dilakukan dengan system pembagian langsung,
pembagiannya dapat dilakukan menggunakan bantuan pelat/piring pembagi
(Indexsing plate) yang diputar dengan engkol kepala pembagi (Indexs Crank) dan
dibatasi dengan lengan/gunting penepat.
Kepala pembagi universal biasanya dilengkapi dengan 3 buah pelat pembagi, tetapi
ada juga yang hanya mempunyai 2 buah. Jumlah lubang setiap lingkaran harus

dipilih untuk pembagian yang mungkin dibuat dalam hubungannya dengan ulir
cacing pada kepala pembagi.
Apabila diketahui perbandingan antara jumlah gigi cacing dengan ulir cacing
(rationya) = 40 : 1 atau i = 40 : 1, berarti 40 putaran ulir cacing atau putaran engkol
pembagi, membuat satu putaran roda gigi cacing atau benda kerja. Untuk T
pembagian yang sama dari benda kerja, setiap satu bagian memerlukan:
Keterangan:
Nc = putaran indeks
i = angka pemindahan (ratio)
T = pembagian benda kerja
 Pembagian Sudut
Pembagian sudut adalah salah satu cara pembagian bidang yang ditentukan oleh
sudut dari pusat lingkaran sampai dengan sudut yang dikehendaki.
Untuk kepala pembagi dengan ί = 40 : 1, maka setiap putaran ulir cacing akan
360
Nc   9
40
Bila kepala pembagi dengan ί = 60 : 1, maka setiap putaran ulir cacing akan
360
Nc   6
60
sudut yang diminta x ratio
Jadi Nc 
1 putaran benda kerja dalam derajat
α .i
Nc 
360
Keterangan:
i = angka pemindahan
α = sudut yang diminta

 Pembagian Differensial
Cara pembagian differensial ini dilakukan bila pembagian dengan cara yang sudah
dibicarakan diatas tidak dapat dilakukan, sehingga ditempuh dengan cara
pembagian differensial. Pada cara ini, pelat index tidak dimatikan pada waktu
memutar engkol kepala pembagi. Jadi pelat index bergerak berputar melalui roda
gigi payung atau roda gigi helix ke pelat index. Tetapi hal ini tidak dapat
dilaksanakan pada pengefraisan kepala pembagi posisi vertikal dan pengefraisan
helic.
Cara pembagian differensial menggunakan angka pembagi (bayangan) yang dapat
dibagi dengan lubang-lubang yang ada pada piring pembagi. Angka pembagi/
bayangan (T1) tidak lebih besar dari 17% angka pembagi yang sebenarnya (T) atau
angka yang pembagi yang dikehendaki.
Langkah-langkah yang harus dilakukan pada cara pembagian differensial adalah
sebagai berikut :
- Menentukan angka pembagi bayangan (T1)

- Menghitung putaran engkol kepala pembagi
i
Nc 
T1
- Menghitung roda gigi pengganti
- Menentukan arah putaran dari piring pembagi
Rumus untuk menghitung/ mencari roda gigi pengganti :
i.ik 1
R (T  T )
T1
ί = angka pemindahan roda cacing dan alur cacing (ratio)
ίk = angka pemindahan roda gigi payung
T1 = angka pembagi (bayangan)
T = angka pembagi yang dikehendaki (sebenarnya)
Putaran piring pembagi ditentukan oleh hasil perhitungan (T1-T). Bila T1>T atau T1-
T adalah positif (+), maka putaran piring pembagi akan berputar searah dengan
putaran engkol kepala pembagi (ke kanan).

Bila T1<T atau T1-T adalah negatif (-), maka putaran piring pembagi akan
berlawanan arah dengan engkol kepala pembagi (ke kiri).
Untuk mendapatkan putaran yang berlawanan ini harus ada roda gigi antara
sebagai pembalik arah.
 Pembagian differensial sudut
Pembagian sudut dilakukan bila dengan cara pembagian sudut seperti yang telah
dibicarakan diatas tidak dapat dilaksanakan.
Contoh: sebuah benda kerja akan dibagi hingga setiap bagian membentuk sudut
= 32˚50’
360 360 x 60' 21600
Disini berarti : T   
3250' 32 x 60'  50' 1970'
2160

197
1960
Diambil : T'
197
i 40 40 x197 197
maka : Nc   1960  
T ' 197 1960 49
Nc  4 1 49
atau : Nc = 4 putaran engkol kepala pembagi 1 lobang (bagian) pada piring
pembagi lobang 49.
i x ik 1 40 x1 1960 2160
R (T  T )  1960 (  )
T' 197 197 197
40 x197  200  200
 ( )
1960 197 49
200 2 x100 8 100 64 100
   x  x
49 7 x7 28 7 28 56
Jadi roda gigi pengganti yang digunakan :
Z1 = 64 Z3 = 100
Z2 = 28 Z4 = 56
Karena T1 < T maka putaran piring pembagi berlawanan arah dengan engkol kepala
pembagi.

D. Tugas
a. Buat ringkasan terkait materi teknik membuat alur T, alur ekor burung, alur bagian
dalam, merimer dan memperbesar lubang pada mesin frais.
b. Jelaskan dengan singkat apa yang terjadi jika dalam membuat alur T, alur ekor
burung, alur bagian dalam, merimer dan memperbesar lubang pada mesin frais
tidak seuai dengan prosedur operasi standar (POS)
E. Test Formatif
a. Jelaskan dengan singkat fungsi alur-T pada sebuah komponen mesin!.
b. Sebutkan dua jenis alat potong yang digunakan untuk membuat alur-T pada mesin
frais dan jelaskan fungsinya.
c. Jelaskan dengan singkat langkah-langkah membuat alur-T pada mesin frais
d. Jelaskan dengan singkat fungsi alur ekor burung pada sebuah komponen mesin!.
e. Sebutkan dua jenis alat potong yang digunakan untuk membuat alur ekor burung
pada mesin frais dan jelaskan fungsinya.
f. Jelaskan dengan singkat langkah-langkah membuat alur ekor burung pada mesin
frais
g. Jelaskan dengan singkat fungsi alur pasak pada sebuah komponen mesin!.
h. Sebutkan dua jenis bahan alat potong yang digunakan untuk membuat alur pasak
pada mesin frais sloting dan jelaskan cara pengikatannya
i. Jelaskan dengan singkat langkah-langkah membuat alur pasak pada mesin frais
sloting
j. Jelaskan dengan singkat pengertian merimer pada mesin frais!.
k. Terdapat beberapa jenis alat potong yang digunakan untuk merimer pada mesin
frais dan jelaskan fungsinya.
l. Jelaskan dengan singkat langkah-langkah merimer pada mesin Frais
m. Jelaskan dengan singkat pengertian memperbesar lubang pada mesin frais!.
n. Terdapat beberapa jenis alat potong yang digunakan untuk memperbesar lubang
pada mesin frais dan jelaskan fungsinya.
o. Jelaskan dengan singkat langkah-langkah memperbesar lubang pada mesin Frais!.

c. Penilaian Hasil Belajar (Keterampilan)
Soal Praktek 1:
Latihan Membubut Rata dan Bertingkat
1. Peralatan:
a. Mesin bubut dan perlengkapanya
b. Pahat bubut rata
c. Mistar sorong
d. Kikir halus
2. Bahan:
Baja lunak MS  1” x 196 mm
3. Keselamatan Kerja
 Periksa alat-alat sebelum digunakan
 Simpan peralatan pada tempat yang aman dan rapih selama dan sesudah
digunakan
 Gunakan alat-alat keselamatan kerja pada sat praktikum
 Operasikan mesin sesuai SOP
 Pelajari gambar kerja, sbelum melaksanakan praktikum
 Laksanakan pengecekan ukuran secara berulang sebelum benda kerja
dinilaikan

Gambar Kerja 1:

Lembar Penilaian Proses 1:
Hasil
Penilaian Keterangan
Tahapan Uraian Kegiatan
Ya Tidak
Persiapan Memahami SOP
Menyiapkan alat keselamatan kerja
Menyiapkan gambar kerja
Menyiapkan mesin dan kelengkapannya
Menyiapkan alat potong sesuai kebutuhan

kerja
Mengkondisikan lingkungan kerja
Proses Menerapkan SOP
Menerpakan prinsip-prinsip K3
Membaca dan memahami gambr kerja
Menyimpan perlengkapan mesin sesuai SOP
Menyimpan alat potong sesuai SOP
Menyimpan alat ukur sesuai SOP
Memasang dan menggunakan perlengkapan

mesin sesuai SOP
Menggunakan alat potong sesuai SOP
Menggunakan alat ukur sesuai SOP
Menggunakan putaran mesin sesuai SOP
Menggunakan feding mesin sesuai SOP
Mengopersikan mesin sesuai SOP

Akhir Membersihkan dan merawat alat ukur
Kegiatan
Membersihkan mesin dan perlengkapannya
Membersikan merawat alat potong
Membersih lingkungan kerja dan sekitarya
Memberi pelumas pada bagian mesin sesuai

SOP
SISWA: GURU PEMBIMBING:
Nama : Nama :
Tanda Tangan : Tanda Tangan :

Lembar Hasil Produk 1:
LEMBAR PENILAIAN Kode :
Mulai tgl :
MEMBUBUT RATA DAN BERTINGKAT Dicapai :
Waktu
Standard :
Nilai
SUB KOMPONEN Maks Yang
dicapai
URAN:
Panjang 100 15
Diameter 37 20
Diameter 35 20
Diameter 30 20
Kesikuan bidang bertingkat 4
Kesejajaran bidang (3 6 Keterangan
bidang)
Kesepusatan 5
Sub total 90
TAMPILAN:
Kehalusan permukaan N7 5
(5 bidang )
Kerataan hasil facing 2
Penyelesaian/finising 3
Sub total 10
TOTAL 100 Nilai hasil Nilai akhir:
persentase:
Nama : Nama :

Soal Praktek 2 :
Latihan Membubut Tirus dan Champer
1. Peralatan:
a. Mesin bubut dan perlengkapanya
b. Pahat bubut rata dan champer
c. Mistar sorong
d. Kikir halus
2. Bahan:
a. Periksa alat-alat sebelum digunakan
b. Simpan peralatan pada tempat yang aman dan rapih selama dan
sesudah digunakan
c. Gunakan alat-alat keselamatan kerja pada sat praktikum
d. Operasikan mesin sesuai SOP
e. Pelajari gambar kerja, sbelum melaksanakan praktikum
f. Laksanakan pengecekan ukuran secara berulang sebelum benda kerja
dinilaikan

Gambar Kerja 2:

Penilaian Hasil Proses 2:
Hasil Penilaian
Tahapan Uraian Kegiatan Keterangan
Ya Tidak

kerja
Menyimpan perlengkapan mesin sesuai SOP
Memasang dan menggunakan perlengkapan
mesin sesuai SOP
Kegiatan
Membersihkan mesin dan perlengkapannya
Memberi pelumas pada bagian mesin sesuai
SOP
Nama : Nama :

Penilaian Hasil Produk 2:
Mulai tgl :
MEMBUBUT RATA DAN BERTINGKAT
Dicapai :
Waktu
Standard :
Nilai
SUB KOMPONEN Maks. Yang
dicapai
UKURAN:
Ø 36 12
Ø 33 12
Ø 28 12
Panjang 50 12
Panjang 25 12
Champer 2,5x45º 4
Champer 2x45º 4 Keterangan
Champer 1,5x45º 8
(2 buah)
Sudut 3º 14
Sub total 90
TAMPILAN:
Kehalusan permukaan N7 (5 5
bidang )
Kehalusan permukaan 4
champer N7 (4 bidang)
Sub total 10
TOTAL 100 Nilai hasil persentase: Nilai akhir:

Nama : Nama :
``

Soal Praktek 3:
Latihan Mengebor dan Mengkartel
c. Peralatan:
 Mesin bubut dan perlengkapanya
 Senter bor
 Pahat bubut rata dan Champer
 Bor Ø 12, Ø 16 dan Ø 20
 Mistar sorong
 Cekam bor
 Kartel
 Kikir halus
d. Bahan:
e. Keselamatan Kerja
digunakan
 Laksanakan pengecekan ukuran secara berulang sebelum benda kerja
dinilaikan

Gambar Kerja 3:

Penilaian Hasil Proses 3:
Hasil
Tahapan Uraian Kegiatan Penilaian Keterangan
Ya Tidak

kerja
Menyimpan perlengkapan mesin sesuai

SOP
Memasang dan menggunakan

perlengkapan mesin sesuai SOP

Kegiatan Membersihkan mesin dan
perlengkapannya
Memberi pelumas pada bagian mesin

sesuai SOP
Nama : Nama :

Penilaian Hasil Produk 3:
Mulai tgl :
MEMBUBUT RATA DAN BERTINGKAT
Dicapai :
Waktu
Standard :
Nilai
dicapai
UKURAN:
Ø Kartel 35 12
Champer 2x45º 8
(2 bidang luar)
Champer 2x45º 4
(1 bidang dalam)
Ø Bor 20 4
Ø Bor 16 4
Ø Bor 12 4 Keterangan
Panjang 45 13
Panjang 30 13
Panjang 15 13
Kartel P 1,5 15
Sub total 90
TAMPILAN:
Kehalusan permukaan bor N7 6
(3bidang )
Profil kartel 2
Sub total 10
persentase:

Nama : Nama :

Soal Praktek 4:
Latihan Membubut Ulir dan Membubut Dalam
1. Peralatan:
1) Mesin bubut dan perlengkapanya
2) Pahat bubut rata, alur, champer dan ulir
3) Bor diamter 20
4) Mistar sorong
5) Bor diameter 14
2. Bahan:
digunakan
 Laksanakan pengecekan ukuran secara berulang sebelum benda kerja dinilaikan

Gambar Kerja 4:

Lembar Penilaian Proses 4:
Hasil
Tahapan Uraian Kegiatan Penilaian Keterangan
Ya Tidak

kerja
Menyimpan perlengkapan mesin sesuai

SOP
Memasang dan menggunakan

perlengkapan mesin sesuai SOP

Kegiatan Membersihkan mesin dan
perlengkapannya
Memberi pelumas pada bagian mesin

sesuai SOP
Nama : Nama :

Lembar Penilaian Produk 5:
Mulai tgl :
MEMBUBUT RATA DAN BERTINGKAT Dicapai :
Waktu
Standard :

dicapai
UKURAN:
Ø 20 4
Ø 26 14
Ø 23,5 12
Ø 26 10
Panjang 45 12
Panjang 35 12 Keterangan
Panjang 16 14
Panjang 3 8
Champer 1,5x45º 4
Sub total 90
TAMPILAN:
Kehalusan permukaan 8
bor N7 (4 bidang )
Sub total 10
persentase:
Nama : Nama :

LAMPIRAN
LAMPIRAN 1.
TABEL ULIR METRIS
DiameterNominal DiameterDasar
Ulir Metris Kisar Ulir (mm)
(mm) Ulir(mm)
M3 3 2,29 0,5
M4 4 3,14 0,7
M5 5 4,02 0,8
M6 6 4,77 1
M8 8 6,47 1,25
M10 10 8,16 1,5
M12 12 9,85 1,75
M16 16 13,55 2
M20 20 16,93 2,5
M24 24 20,32 3
M30 30 25,71 3,5
M36 36 31,09 4
M42 42 36,48 4,5
M48 48 41,87 5
M56 56 49,52 5,5
M60 60 65,31 6
M64 64 56,61 6
M68 68 59,61 6
(Drs. Daryanto “Bagian-bagian Mesin” Halaman 19)

LAMPIRAN 2.

LAMPIRAN 3.
TABEL KECEPATAN PEMAKANANPAHAT BUBUT HSS.
Sumbodo Dkk, “Teknik Produksi Mesin Industri”. Halaman 293)
LAMPIRAN 4.

LAMPIRAN 5.
TABEL KECEPATAN PEMAKANAN UNTUK PROSES BOR
Kecepatan Pemakanan
Diameter Mata Bor (mm)
(mm/putaran)
0,02 ÷ 0,05 <3
0,05 ÷ 0,1 3÷6
0,1 ÷ 0,2 6 ÷ 12
0,2 ÷ 0,4 12 ÷ 25
(Education Departemen Of Victoria, 1979, 132)

DAFTAR PUSTAKA
Widarto, (2088), Teknik Pemesinan Juilid 1, Direktorat Pembinaan Sekolah

Menengah Kejuruan. Direktirat Jendral Manajemen Pendidikan
Dasar dan Menengah, Departemen Pendidikan Nasional.
Wirawan Sumbodo dkk, (2008).Teknik Produksi Mesin Industri jilid II. Direktorat
Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan. Direktirat Jendral
Manajemen Pendidikan Dasar dan Menengah, Departemen
Pendidikan Nasional.
BM. Surbakty, Kasman Barus (1983). Membubut
C.Van Terheijden, Harun (1985). Alat-alat Perkakas 2.
Daryanto (1987). Mesin Pengerjaan Logam, Bandung : Tarsito
Jhon Gain,(1996). Engenering Whorkshop Practice. An International
................(1975). Machining in a chuck or with a faceplate 3-5, Canberra :
Department of Labour and Immigration.
…………..(1975). Turning Between Centres, 3-3, Canberra : Department of
Labour and Immigration.
…………..(1975). Thread Cutting 3-6, Canberra : Department of Labour and
Immigration.
C.Van Terheijden, Harun . Alat-alat Perkakas 3.
Daryanto (1987). Mesin Pengerjaan Logam, Bandung : Tarsito.
Thomson (.. . . . . . .) AustraliaFitting and Machining Volume 2 Publishing
Company. National Library ofEducation Department Victoria.


Teknik Mesin - Teknik Pemesinan - Teknik Pemesinan Bubut Dan Frais 3 - Kelompok Kompetensi 4 PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Teknik Mesin - Teknik Pemesinan - Teknik Pemesinan Bubut Dan Frais 3 - Kelompok Kompetensi 4 PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Teknik Mesin - Teknik Pemesinan - Teknik Pemesinan Bubut Dan Frais 3 - Kelompok Kompetensi 4 PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

TEKNIK PEMESINAN BUBUT DAN FRAIS 3

PAKET KEAHLIAN : TEKNIK PEMESINAN

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

DIREKTORAT JENDERAL GURU DAN TENAGA KEPENDIDIKAN

Jakarta, Desember 2015

Sumarna Surapranata, Ph.D

TEKNIK PEMESINAN BUBUT DAN FRAIS 3 i

DAFTAR ISI ................................................................................................................................... ii

TEKNIK PEMESINAN BUBUT DAN FRAIS 3 ii

TEKNIK PEMESINAN BUBUT DAN FRAIS 3 iii

Gambar 2. 1 Ulir ganda kanan ................................................................................................ 70

TEKNIK PEMESINAN BUBUT DAN FRAIS 3 iv

Gambar 3. 1 Proses pengefraisan alur V ............................................................................... 111

TEKNIK PEMESINAN BUBUT DAN FRAIS 3 v

TEKNIK PEMESINAN BUBUT DAN FRAIS 3 vi

Tabel 1. 1 Perkembangan Keterampilan Simpson dan Dave .................................................. 17

TEKNIK PEMESINAN BUBUT DAN FRAIS 3 vii

TEKNIK PEMESINAN BUBUT DAN FRAIS 3 1

2. Perlengkapan yang perlu disiapkan

TEKNIK PEMESINAN BUBUT DAN FRAIS 3 2

TEKNIK PEMESINAN BUBUT DAN FRAIS 3 3

Kompetensi Inti Guru

TEKNIK PEMESINAN BUBUT DAN FRAIS 3 4

teknik penjepitan benda kerja proses

pembubutan pada proses pembubutan

muka (facing), pembubutan.  Kedalaman

pekerjaan. pemasangan alat

20.23.6. Melakukan teknik potong pada

pembubutan rata, proses

sesuai dengan tuntutan pembubutan

20.23.7. Melakukan teknik pembubutan:

pembubutan bertingkat - Membubut

TEKNIK PEMESINAN BUBUT DAN FRAIS 3 5

pembubutan tirus - Membubut

20.23.3. Melakukan teknik bentuk/ profil

pembubutan bentuk - Memotong

TEKNIK PEMESINAN BUBUT DAN FRAIS 3 6

20.30. Mengoperasikan 20.30.1. Menetapkan cutting  Kecepatan potong

pemakanan pada proses  Penerapan K3L

TEKNIK PEMESINAN BUBUT DAN FRAIS 3 7

TEKNIK PEMESINAN BUBUT DAN FRAIS 3 8

KEGIATAN PEMBELAJARAN 1: PERENCANAAN PEMBELAJARAN

B. Indikator Pencapaian Kompetensi

TEKNIK PEMESINAN BUBUT DAN FRAIS 3 9

Dalam prakteknya, pengembangan perencanaan pembelajaran harus

TEKNIK PEMESINAN BUBUT DAN FRAIS 3 10

Terkait dengan pendapat di atas, Oemar Hamalik (1980) mengemukakan tentang

a. Rencana adalah alat untuk memudahkan mencapai tujuan.

TEKNIK PEMESINAN BUBUT DAN FRAIS 3 11

d. Rencana harus dibuat secara terperinci.

e. Rencana yang baik jika berkaitan dengan pemikiran dalam

f. Rencana yang dibuat oleh guru harus bersifat sederhana.

h. Dalam rencana khususnya rencana jangka panjang perlu

Dengan demikian, kendatipun mungkin tidak semua persyaratan di atas

Berdasarkan uraian di atas, maka perencanaan pembelajaran itu harus

c. Mengembangkan alternatif-alternatif pembelajaran yang akan

TEKNIK PEMESINAN BUBUT DAN FRAIS 3 12

Merujuk pada prinsip-prinsip perencanaan pembelajaran di atas, maka pelaksanaan

TEKNIK PEMESINAN BUBUT DAN FRAIS 3 13