BAB II

LANDASAN TEORI DAN KAJIAN PUSTAKA

A. Landasan Teori

1. Guru dan Pendidikan Agama Islam

1.1. Pengertian

Suatu pendapat mengatakan bahwa guru adalah seseorang

yang megajar di depan kelas, di surau, di pesantren atau di

padepokan yang memiliki tugas dan tanggung jawab untuk

menjadikan muridnya pintar dan dapat membentuk karakter generasi

bangsa menjadi manusia yang berguna.

Lebih lanjut, Mulyana A.Z. dalam bukunya “Rahasia Menjadi

Guru Hebat”, mengatakan bahwa guru adalah orang pintar, pintar di

sekolah dan pintar di lingkungan masyarakat. Selian itu dia juga

memberikan petuah untuk menjadikan jabatan guru sebagai profesi.

Lebih jelasnya kalau profesi guru sudah melakat pada diri kita, maka

konsekwensinya kita harus dapat menjadi manusia yang penuh rasa

tanggung jawab; mempunyai keahlian sebagai guru mulai dari

penguasaan pedagogik, psikologi anak, penguasaan metode dan

model pembelajaran; mampu membangun inovasi pembelajaran

8
 yang sesuai; menguasai kurikulum dan implementasinya;serta dapat

menjaga korps guru dengan sebaik-baiknya.1

Berbicara masalah guru tentu selalu terkait dengan mata

pelajaran yang diampu. Pada sekolah menengah kejuruan, mata

pelajaran dibagi menjadi mata pelajaran wajib, mata pelajaran

kejuruan, muatan lokal dan pengembangan diri. Salah satu yang

masuk dalam kategori mata pelajaran wajib yaitu Pendidikan Agama

(Pendidikan Agama Islam).

Muhaimin berpendapat bahwa Pendidikan Agama Islam

bermakna upaya mendidikkan agama Islam atau ajaran Islam dan

nilai-nilainya agar menjadi pandangan dan sikap hidup seseorang.

Tujuan yang ingin dicapai dari aktifitas mendidikkan agama Islam

adalah untuk membantu seseorang atau sekelompok anak didik

dalam menanamkan dan /atau menumbuhkembangkan ajaran Islam

dan nilai-nilainya agar dijadikan sebagai pandangan hidupnya.

Pendapat di atas diperkuat oleh pendapat lain yang dikemukakan

oleh Abdul Majid dan Dian Andayani, yang menerangkan bahwa

pendidikan agama Islam adalah upaya sadar dan terencana dalam

menyiapkan peserta didik untuk mengenal, memahami, menghayati,

hingga mengimani ajaran agama Islam dibarengi dengan tuntunan

untuk menghormati penganut agama lain dalam hubungannya

dengan kerukunan antar umat beragama hingga terwujud kesatuan

1
ibid hal. 39

9
 dan persatuan bangsa. Pendapat Harun Nasution yang dikutip oleh

syahidin mengartikan tujuan PAI (secara khusus di sekolah umum)

adalah untuk membentuk manusia takwa, yaitu manusia yang patuh

kepada Allah dalam menjalankan ibadah dengan menekankan

pembinaan kepribadian muslim, yaitu pembinaan akhlakul karimah,

meski mata pelajaran agama tidak diganti mata pelajaran akhlak dan

etika.2

Kesimpulan yang dapat diambil dari beberapa pengertian di

atas yaitu pendidikan agama Islam segala upaya yang dilakukan

untuk membentuk pribadi muslim yang beriman dan bertaqwa

kepada Allah SWT, menciptakan manusia berbudi pekerti luhur dan

menjadi pribadi yang berkualitas.

Perpaduan antara profesi guru dan bidang ilmu Pendidikan

agama Islam melahirkan istilah profesi lain yang lebih spesifik yaitu

guru pendidikan Agama Islam. Guru pendidikan agama Islam inilah

yang diharapkan menjadi agen-agen perubahan, yang akan

membentuk karakter dan kepribadian peserta didik menjadi sosok

relijus dan berakhlak mulia sesuai dengan konsep materi-materi yang

diajarkan. Guru Pendidikan Agama Islam adalah Pilar utama

pembentuk karakter mulia para peserta didik.

2
Rahman Abdul. “ Pendidikan Agama Islam dan Pendidikan Islam – Tinjauan
Epistemologi dan Isi – Materi.” (Jurnal Eksis, 2012) 3.

10
 1.2. Proses Pembelajaran Pendidikan Agama Islam

Salah satu kunci keberhasilan pendidikan adalah suskesnya

proses pembelajaran. Proses pembelajaran yang terencana dnegan

matang dan terlaksana dengan baik akan menghasilkan outpun

pendidikan yang berkualiats, sebaliknya proses pembelajaran yang

tidak dirancang dengan matang dan berjalan dengan asal-asalan

hanya akan menjadi sebuah rutinitas tanpa bekas. Proses

pembelajaran merupakan kegiatan yang dilakukan guru mulai dari

perencanaan, pelaksanaan kegiatan sampai evaluasi dan program

tindak lanjut yang berlangsung dalam situasi edukatif untuk

mencapai tujuan tertentu. Menurut Nana Sudjana dikutip Siti Aini

Latifah dalam proses pembelajaran meliputi langkah-langkah pra

instruksional, instruksional dan evaluasi. Tahapan itu ditempuh agar

mampu mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.

Langkah-langkah tersebut berlaku pula pada mata pelajaran

Pendidikan Agama Islam.3 Lebih lanjut Siti menjelaskan tahapan-

tahapan yang dimaksud oleh Nana Sudjana dalam proses

pembelajaran yaitu sebagai berikut:4

a. Tahap Pra Instruksional

3
Latifah Siti Aini, “Proses Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Plus Assalam
Bandung”. (Jurnal Tarbawi Vol. 1, 2012) 3.
4
Latifah Siti Aini, “Proses Pembelajaran Pendidikan Agama Islam di SMP Plus Assalam
Bandung”. (Jurnal Tarbawi Vol. 1, 2012) 5.

11
 Tahap pra instruksional merupakan tahap awal dalam

proses pembelajaran. Tahap ini dilakukan pada saat memulai

pembelajaran yang meliputi mengecek daftar hadir siswa,

menanyakan materi pelajaran pada pertemuan sebelumnya,

memberikan kesempatan siswa untuk bertanya mengenai materi

pelajaran pada pertemuan sebelumnya, mengajukan pertanyaan

kepada siswa berkaitan dengan materi pelajaran pada pertemuan

sebelumnya dan mengulang bahan pelajaran yang telah

disampaikan secara singkat tetapi mencakup semua aspek bahan.

b. Tahap Instruksional

Tahap instruksional bisa dikatakan sebagai tahapan inti

sebuah proses pembelajaran. Tahap ini merupakan tahap

pemberian bahan pelajaran pada saat pembelajaran yang meliputi

beberapa kegiatan. Pertama, guru menjelaskan tujuan

pembelajaran yang harus dicapai siswa. Kedua, guru

menjelaskan materi pokok pembelajaran. Ketiga, guru

menggunakan alat peraga atau media yang memperjelas

pembahasan materi pelajaran. Keempat, guru mempersilakan

siswa bertanya dan menyimpulkan materi pelajaran.

c. Tahap Evaluasi

Meruapakan tahap akhir dalam proses pembelajaran. Tahapan ini

bertujuan untuk mengetahui keberhasilan tahap Instruksional.

Kegiatan yang dilakukan guru dalam tahap evaluasi ini

12
 diantaranya guru melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang

telah dilakukan. Selanjutnya guru mengajukan pertanyaan

kepada siswa mengenai materi pelajaran yang sudah disampaikan

pada tahap sebelumnya. Kemudian guru memberikan soal atau

tes untuk mengecek pemahaman siswa terhadap materi pelajaran

selain juga memberi pekerjaan rumah (PR). Terakhir guru

memberikan pokok materi pelajaran yang akan dibahas pada

pertemuan berikutnya.

Mencermati tahapan dalam proses pembelajaran yang

dikemukakan oleh Nana Sudjana tersebut, nampaknya hanya sebatas

menitik beratkan pada formalitas tahap pembelajaran, seperti halnya

proses pembelajaran pada mata pelajaran yang lain. Namun, dalam

konteks implementasi keilmuan agama Islam, seorang guru

pendidikan agama Islam hendaknya mampu mengeksplorasi

kemampuan peserta didik agar tidak hanya menguasai materi

pelajaran yang diukur dengan hasil evaluasi berupa tes, lebih dari itu

guru pendidikan agama Islam harus mampu membangkitkan

semangat beragama dalam kehidupan keseharian para perserta didik.

Proses belajar mengajar PAI hendaknya menitikberatkan pada

aspek perubahan sikap atau perilaku keberagamaan para peserta

didik. Mereka harus terjun langsung ke lapangan menerapkan ilmu

yang sudah dipelajari dalam kelas. Suatu contoh misalnya, pada

sebuah pertemuan telah dibahas materi sholat berjamaah dengan

13
 segala macam penjelasan. Seyogyanya tidak hanya berhenti pada

tataran penjelasan materi, namun harus ada praktek atau kegiatan

nyata sholat berjamaah yang dilaksanakan oleh satu kelas tersebut.

Peserta didik tidak hanya membutuhkan doktrin materi tetapi mereka

memerlukan pembiasaan, sehingga dari pembiasaan itulah mereka

akan menerapkan dalam kehidupan sehari-hari, tentu dengan

munculnya berbagai macam persoalan baru.

Sebuah konsep yang cukup menarik dikemukakan oleh Abdul

Rahman Shaleh dalam bukunya yang berjudul “Pendidikan Agama

dan Pembangunan Watak Bangsa”. Abdul mengatakan bahwa

pemebelajaran pendidikan agama Islam dilakukan dengan pemberian

pendidikan keagamaan yang metitik beratkan pada peningkatan

kemampuan afektif dan psikomotorik, yaitu dengan mempersiapkan

dan menumbuhkan akal dan rohani peserta didik sehingga dalam

kehidupan sehari-hari peserta didik mampu menentukan perilaku

yang mencerminkan ajaran Islam.5

2. Self Control dan Remaja

2.1. Pengertian Self Control

Pengendalian diri atau self control pada dasarnya adalah salah

satu bagian dari teori Konsep Diri (self concept). Untuk itu sebelum

membahas lebih jauh mengenai self control penulis akan

5
Shaleh Abdul Rahman, Pendidikan Agama dan Pembangunan Watak Bangsa, (Jakarta:
PT. Raja Grafindo Persada, 2005) 21.

14
 menguraikan terlebih dahulu mengenai self concept. Konsep diri

(self concept) adalah pandangan diri individu tentang dirinya sendiri,

yang meliputi pengetahuan tentang diri, penghargaan tentang diri

dan penilaian tentang diri.6 Menurut William D. Brooks konsep diri

adalah pandangan dan perasaan kita tentang diri kita sedangkan

Centi mengemukakan konsep diri (self-concept) tidak lain tidak

bukan adalah gagasan tentang diri sendiri, konsep diri terdiri dari

bagaimana kita melihat diri sendiri sebagai pribadi, bagaimana kita

merasa tentang diri sendiri, dan bagaimana kita menginginkan diri

sendiri menjadi manusia sebagaimana kita harapkan.7

Brian Tracy berpendapat bahwa self-concept memiliki empat

bagian utama yaitu: (1) Self Ideal (Diri Ideal), (2) Self Image (Citra

Diri), (3) Self Esteem (Harga Diri), dan (4) Self Control

(Pengendalian Diri). Keempat elemen tersebut merupakan satu

kesatuan yang membentuk kepribadian, menentukan apa yang biasa

dipikirkan, dirasakan, dan dilakukan serta akan menentukan segala

sesuatu yang terjadi kepada diri individu. Self Ideal adalah

komponen pertama dari Self Concept. Self ideal terdiri dari harapan,

impian, visi dan idaman. Self Ideal terbentuk dari kebaikan, nilai-

nilai, dan sifat-sifat yang paling dikagumi dari diri sendiri maupun

dari orang lain yang dihormati. Self Ideal gambaran tentang sosok

6
http://bk-fkip.umk.ac.id/2012/09/pengembangan-konsep-diri-melalui.html
7
http://belajarpsikologi.com/pengertian-konsep-diri/

15
 seseorang yang diharapkan mampu untuk ditiru dan diterapkan pada

kehidupan individu dalam segala bidang kehidupan. Bentuk ideal ini

akan menuntun seseoang dalam membentuk perilaku.

Bagian kedua Self Concept adalah Self Image. Bagian ini

menunjukkan bagaimana seseorang membayangkan dirinya sendiri

dan menentukan bagaimana akan bertingkah laku dalam satu situasi

tertentu. Kekuatan Self Image akan memulai semua perbaikan dalam

hidup.

Self Esteem adalah kemampuan seseorang dalam menyukai

dirinya sendiri. Seorang individu akan semakin baik bertindak dalam

bidang apapun manakala ia menyukai dirinya sendiri. Bagian ini

adalah komponen emosional dalam kepribadian seseorang.

Komponen-komponen pentingnya adalah bagaimana berpikir,

merasa dan bertingkah laku.8

Bagian yang keempat adalah Self Control (pengendalian diri)

Self Control atau Kontrol Diri merupakan suatu kecakapan individu

yang ada di lingkungan sekitar. Selain itu, juga kemampuan untuk

mengontrol dan mengelola faktor-faktor perilaku sesuai dengan

situasi dan kondisi untuk menampilkan diri dalam melakukan

sosialisasi kemampuan untuk mengendalikan perilaku, kecendrungan

menarik perhatian, keinginan mengubah perilaku agar sesuai untuk

8
http://bk-fkip.umk.ac.id/2012/09/pengembangan-konsep-diri-melalui.html

16
 orang lain, menyenangkan orang lain, selalu konfom dengan orang

lain, dan menutupi perasaannya.

Kartini dalam Kamus Lengkap Psikologi mengatakan bahwa

Self Control (kontrol diri) adalah kemampuan untuk membimbing

tingkah laku sendiri; kemampuan untuk menekan atau merintangi

dikemukakan oleh Herlina Siwi yang menyebut kontrol diri sama

dengan sebutan kontrol personal yang terdiri dari tiga jenis kontrol,
10
yaitu: pertama, Behavior Control (kontrol perilaku), yang terdiri

dari dua komponen, yaitu kemampuan mengatur pelaksanaan

(regulated administration) dan kemampuan memodifikasi stimulus

(stimulus modifiability). Kedua, Cognitive control (kontrol kognitif),

yang terdiri dari dua komponen, yaitu memperoleh informasi

(information gain) dan melakukan penilaian (appraisal). Ketiga,

Decisional Control. Yakni kemampuan seseorang untuk memilih

hasil atau suatu tindakan berdasarkan pada sesuatu yang diyakini

atau disetujuinya. Kontrol diri dalam menentukan pilihan akan

berfungsi baik dengan adanya suatu kesempatan, kebebasan atau

kemungkinan pada diri individu untuk memilih berbagai

kemungkinan tindakan.

9
Kartini Kartono, dalam Kamus Lengkap Psikologi (Jakarta: Raja Grafindo Persada,
1999), 38.
10
Zulkarnain.digitized by USU digital library 13 b, 2002.

17
 2.2. Pengertian Remaja

Olivia M. Kaparang dalam Journal Acta Diurma menjelaskan

bahwa remaja adalah suatu periode transisi dari masa awal anak-

anak hingga masa awal dewasa, yang dimasuki pada usia kira-kira

10 hingga 12 tahun dan berakhir pada usia 18 hingga 22 tahun. Lebih

lanjut mengutip buku yang ditulis oleh Monks, Olivia menjelaskan

bahwa secara global masa remaja berlangsung antara 12-21 tahun,

dengan pembagian 12-15 tahun merupakan masa remaja awal, 15-18

tahun merupakan masa remaja pertengahan, dan 18-21 tahun

merupakan masa remaja akhir.11

Desiani dalam Jurnalnya menjelaskan bahwa masa remaja

merupakan periode yang penting dalam rentang kehidupan manusia,

karena remaja bukan lagi seorang anak dan juga bukan orang

dewasa. Masa remaja sering juga disebut adolesensi (lat. Adolescere

= adultus; menjadi dewasa atau dalam perkembangan menjadi

dewasa).12 Lebih lanjut mengutip pernyataan Ausubel, menjelaskan

bahwa remaja adalah masa setelah pemasakan seksual atau yang

biasa disebut pubertas. Sedangkan menurut Panuju yang dikutip oleh

Desiani mengatakan bahwa masa remaja merupakan suatu masa

11
Kaparang, M. Olivia, Journal “Acta Diurma”. Vol.II/No.2/2013
12
Maentiningsih, Desiani. Jurnal : Hubungan Antara Secure Attachment dengan motivasi
Berprestasi Remaja, Maret 2008

18
 belajar yang luas meliputi bidang intelegensi, sosial, maupun hal-hal

yang berhubungan dengan kepribadian.13

2.3. Jenis dan Aspek Self Control

Menurut Fahrul Ladesang mengutip pernyataan Block dan

Block, menjelaskan ada tiga jenis kontrol diri, yaitu over control,

under control, dan appropriate control. Over control merupakan

kontrol diri yang dilakukan oleh individu secara berlebihan yang

menyebabkan individu banyak menahan diri dalam beraksi terhadap

stimulus. Under control merupakan suatu kecenderungan individu

untuk melepaskan impuls dengan bebas tanpa perhitungan yang

masak. Appropriate control merupakan kontrol individu dalam

upaya mengendalikan impuls secara tepat.14

Averill menjelaskan bahwa terdapat tiga aspek kontrol diri,

yaitu kontrol perilaku (behavior control), kontrol konitif (cognitive

control), dan mengontrol kepuasan (decisional control).

a. Kontrol perilaku (behavior control) merupakan tersedianya suatu

respon yang dapat secara langsung mempengaruhi atau

memodifikasi suatu keadaan yang tidak menyenangkan.

Kemampuan mengontrol perilaku ini diperinci menjadi

komponen, yaitu mengatur pelaksanaan (regulated

administration) dan kemampuan memodifikasi stimulus (stimulus

13
Ibid, hal 9.
14
http://ladesang.blogspot.co.id/2012/06/kontrol-diri-self-control.html

19
modifiality). Kemampuan mengatur pelaksanaan merupakan

kemampuan individu untuk menentukan siapa yang

mengendalikan situasi atau keadaan. Apakah dirinya sendiri atau

aturan perilaku dengan menggunakan kemampuan dirinya dan

bila tidak mampu individu akan menggunakan sumber eksternal.

Kemampuan untuk mengetahui bagaimana dan kapan suatu

stimulus yang tidak dikehendaki dihadapi. Ada beberapa cara

yang dapat digunakan, yaitu mencegah atau menjauhi stimulus,

menempatkan tenggang waktu diantara rangkaian stimulus yang

sedang berlangsung, menghentikan stimulus sebelum waktunya

berakhir dan membatasi intensitasnya.

Terkait dengan behaviour control, menurut Cervon dan

Pervin (2012:157) bahwa bagaimana seseorang menilai

kepribadian dalam suatu pendekatan behaviour, bahwa harus

memahami relasi antara perilaku dan lingkungan, seseorang tidak

mengukur orang dalam isolasi. Seseorang mengkukur respons

orang terhadap lingkungan berbeda. Pendekatan bahaviour

terhadap penilaian menekankan tiga hal (Cervon & Pervin, 2012:

157), yaitu: 1) Indentifikasi perilaku khusus, seringkali disebut

perilaku-perilaku target (target behaviours) atau respon-respon

target (target responses). 2) Identifikasi faktor lingkungan khusus

yang mendatangkan, mengisyaratkan, dan menguatkan perilaku-

20
 perilaku target. 3) Identifikasi faktor lingkungan spesifik yang

dapat dimanipulasi untuk mengubah perilaku.

Lebih lanjut ditegaskan oleh Kanfer dan Saslow (dalam

Cervon & Pervin, 2012: 157) bahwa contoh pengukuran dengan

pendekatan behavioral, misalnya sebuah pengukuran perilaku

mengenai watak kemarahan (temper tantrum) anak akan

mencakup definisi yang jelas dan objektif mengenai perilaku

temper tantrum pada anak, gambaran lengkap mengenai reaksi

orangtua dan orang lain yang mungkin dapat menguatkan perilaku

tersebut, dan sebuah analis mengenai potensi yang mendatangkan

dan menguatkan perilaku.

b. Kontrol kognitif (cognitive control) merupakan kemampuan

individu dalam mengolah informasi yang tidak diinginkan dengan

cara menginterpretasi, menilai, atau menghubungkan suatu

kejadian dalam suatu kerangka kognitif sebagai adaptasi

psikologis atau mengurangi tekanan. Aspek ini terdiri atas dua

komponen, yaitu memperoleh informasi (information gain) dan

melakukan penilaian (appraisal). Dengan informasi yang dimiliki

oleh individu mengenai suatu kadaan yang tidak menyenangkan,

individu dapat mengantisipasi keadaan tersebut dengan berbagai

pertimbangan. Melakukan penilaian berarti individu berusaha

menilai dan menafsirkan suatu keadaan atau peristiwa dengan

cara memperhatikan segi-segi positif secara subjektif.

21
 Terkait dengan cognitive control, di mana individu mampu

mengantisipasi keadaan atau peristiwa dengan cara yang positif.

Hal ini ditegaskan oleh Skinner (dalam Feist & Feist, 2011: 171)

bahwa penguatan positif setiap stimulus yang saat dimasukkan

dalam suatu situasi, meningkatkan kemungkinan bahwa suatu

perilaku akan terjadi disebut penguatan positif (positive

reinforce).

c. Mengontrol keputusan (decisional control) merupakan

kemampuan seseorang untuk memilih hasil atau suatu tindakan

berdasarkan pada sesuatu yang diyakini atau disetujuinya. Kontrol

diri dalam menentukan pilihan akan berfungsi, baik dengan

adanya suatu kesempatan, kebebasan, atau kemungkinan pada diri

individu untuk memilih berbagai kemungkinan tindakan.15

Terkait dengan decisional control menurut Skinner (dalam

Feist & Feist, 2011: 184), bahwa pada akhirnya perilaku

seseorang dikontrol oleh faktor-faktor lingkungan. Faktor-faktor

tersebut dapat ditegakkan oleh masyarakat, orang lain, atau diri

sendiri. Namun dalam hal ini bukanlah lingkungan dan bukan

kemauan bebas yang bertanggung jawab atas suatu perilaku

namun individulah yang berperan penting di dalamnya.

d. Emotional Control

15
http://psikologi.uin-malang.ac.id

22
 Hurlock (2005: 231) berpendapat bahwa salah satu aspek dari

pengendalian diri seseorang berupa pengendalian emosi

(emotional control) yaitu: kemampuan mengarahkan energi emosi

keseluruh ekspresi yang bermanfaat dan dapat diterima secara

sosial. Dengan cara menitik beratkan pada penekanan reaksi-

reaksi yang nampak terhadap rangsangan yang menimbulkan

emosi. Adapun hal yang perlu diperhatikan dalam pengendalian

emosi mencakup dua hal, yaitu: mengekspresikan emosi dalam

bentuk yang diterima secara sosial dan bimbingan terhadap aspek

mental yaitu cara mengatasi reaksi yang menyertai kemunculan

emosi.

Pendapat Hurlock tentang emotional control tersebut

memperkuat pendapat Averill tentang tiga aspek yaitu behaviour

control, cognitive control, dan decisional control. Sehingga empat

aspek tersebut merupakan suatu sistem yang saling terkait, karena

kemampuan seseorang dalam melakukan tindakan yang

dipilihnya ataupun seseorang dalam mengekspresikan emosinya

tentu saja hasil kemampuan seseorang dalam

mengolah informasi dari stimulus yang masuk melalui berbagai

keadaan yang dimodivikasi sedemikian rupa, sehingga hal

tersebut dapat mengontrol perilaku seseorang.

Rosenbaum (1993) (dalam Safaria, 2004:115)

mengembangkan model pengendalian diri bagi orang dewasa ke

23
dalam tiga tipe kendali diri yaitu „redresif, reformatif dan

eksperiensial’.

1. Pengendalian diri tipe redresif

Pengendalian diri tipe redresif berfokus pada fungsi untuk

mengoreksi proses pengendalian-diri. Pengendalian diri tipe

redresif ini berusaha untuk menghilangkan keadaan mengganggu

yang sedang dialami oleh individu. Sebagai

contoh seorang anak yang sedang mengalami kecemasan ketika

menghadapi ujian. Kecemasan tersebut akan mengakibatkan

individu tersebut tidak dapat berkonsentrasi dan tidak mampu

mengerjakan ujian secara optimal. Tugas terapis

atau konselor adalah membantu menghilangkan kecemasan

tersebut, sehingga individu yang bersangkutan mampu mencapai

prestasi optimal dalam mengerjakan ujian. ‟Metode kognitif

untuk kendali diri tipe redresif ini adalah self

talk, relaksasi, dan teknik imagery’ (Ronen, 1993, dalam Saffari,

2004:116).

2. Pengendalian diri tipe reformatif

Pengendalian diri tipe reformatif memiliki fokus pada hasil

jangka panjang, dengan tujuan untuk mencegah timbulnya

masalah pada masa depan klien

(preventif). Pengendalian diri reformatif memberikan tekanan

kepada konseli untuk menahan diri dari kenikmatan sesaat dan

24
 ketabahan menghadapi dalam stres. Contoh dalam pengendalian

tipe reformatif adalah jika seorang anak terbiasa

belajar dengan menghafal dalam mengerjakan suatu ujian, akan

diajarkan untuk mengubah kebiasaan yang kurang efektif tersebut.

Proses terapis akan diarahkan kepada pengusaan keterampilan-

keterampilan belajar yang lebih efektif, seperti 19

keterampilan perencanaan, pemahaman, membuat kesimpulan dan

keterampilan mengevaluasi materi pelajaran.

3. Pengendalian diri tipe eksperensia

Pada tipe pengendalian diri eksperensia, individu diarahkan

kepadapenerimaan dan pembukaan dirinya untuk bersedia

membuka diri terhadap pengalaman-pengalaman baru.

Rosenbaum (dalam Safaria, 2004:118) mendefinisikan kendali

diri eksperensial ini sebagai ‟kemampuan individu untuk menjadi

sensitif dan menyadari perasaan-perasaannya dan penghayatan

akan stimulasi dari lingkungan yang spesifik. Penekanan dalam

tipe eksperensial adalah kesediaan individu untuk membuka diri

terhadap pengelaman-pengalaman baru. Dengan kesediannya

dalam membuka diri, individu tersebut akan memperoleh

pengalaman-pengalaman baru yang dijadikannya sebagai tolak

ukur terhadap pengetahuan yang ia miliki sebelumnya. Hal ini

akan meningkatkan keadaan heterostastis dan memperkaya

pengalaman yang telah dimilikinya. Melihat tujuan tersebut

25
 Ronen (1993) dalam (Saffari, 2004:108) menambahkan, metode

yang digunakan untuk kendali diri tipe eksperensial adalah

relaksasi, hipnotis, mendengarkan musik, melukis, bercocok

tanam, memelihara binatang, atau menikmati hubungan sosial.

Terdapat beberapa aspek yang dimiliki oleh individu dalam

mengendalikan diri mereka. Individu yang mampu mengendalikan

diri adalah mereka yang dapat mengelola dengan baik informasi

yang diperoleh, mengendalikan stimulus, mengantisipasi suatu

peristiwa, menafsirkan suatu peristiwa dan mengambil sebuah

keputusan yang tepat. Aspek lain yang terdapat dalam pengendalian

diri seseorang meliputi kendali emosi, pikiran dan mental. Ketiga

aspek tersebut dapat diuraikan sebagai berikut:

1. Kendali emosi

Seseorang dengan kendali emosi yang baik, cenderung akan

memiliki kendali pikiran dan fisik yang baik pula.

2. Kendali pikiran

Jika belum apa-apa sudah berpikir gagal, maka semua tindakan

akan mengarah pada terjadinya kegagalan. Jika berpikir bahwa

sesuatu pekerjaan tidak mungkin dilakukan, maka akan berhenti

berpikir untuk mencari solusi.

3. Kendali fisik

26
 Kondisi badan yang fit merupakan salah satu faktor kunci dalam

menunjukkan kemampuan kita berfungsi dengan optimal (Roy

Sembel, 2003: 1-2).

Aspek dalam pengendalian diri tidak hanya sebatas dalam

mengendalikan perilaku, memperoleh informasi, menilai

informasi dan mengambil sebuah keputusan. Pengendalian diri

juga memiliki aspek lain yang meliputi aspek emosional, pikiran

dan fisik. Ketiga aspek tersebut saling berkaitan dan

mempengaruhi dalam pengambilan keputusan.

Aspek-aspek pengendalian diri yang digunakan dalam

penelitian ini adalah berdasarkan aspek-aspek pengendalian diri

menurut pendapat Averill (dalam Ghufron, 2011: 30) yaitu

pengendalian tingkah laku (behavior control), 25 pengendalian

kognitif (cognitive control), dan mengendalikan keputusan (decision

control).

2.4. Manfaat Self Control bagi remaja

Tanpa disadari, meskipun terlihat sederhana, namun upaya-

upaya untuk mengendalikan diri (self controlling) mampu

menuai banyak manfaat apabila kita berhasil untuk mengendalikan

diri. Diantara manfaat yang diperoleh dari keberhasilan seseorang

khususnya remaja dalam mengendalikan dirinya antara lain:

27
 b. Melalui pengendalian diri seseorang akan mampu untuk

meningkatkan kesabaran. Karena jika kita sedang dalam keadaan

marah, kita tidak sabar,tawakal,bersyukur dan lain-lain. Selain itu

pengendalian diri juga dapat meningkatkan komunikasi positif

dilingkungan masyarakat sehingga di peroleh suasana tenang.

c. Akan lebih dapat menimbangkan pencukupan kebutuhan hidup

yang sesuai dengankemampuan diri dan meningkatkan rasa

syukur atas nikmat yang di berikan oleh Tuhan kepadanya.

d. Dapat mengurangi rasa gelisah,cemas,iri dan tidak puas yang

dapat terjadi pada semua tingkatan.16

Luluk Ernawati menjelaskan seseorang yang melakukan

kontrol diri (mujahadah an-nafs) akan memperoleh manfaat dan

hikmah sebagai berikut :17

a. Hati semakin bersih dan tenang

b. Memperoleh kebahagiaan lahir dan batin

c. Diberi kemudahan oleh Allah SWT dalam mengerjakan amal

shaleh

d. Dijauhkan dari sifat-sifat tercela, seperti iri, dengki dan sombong

e. Dicintai Allah SWT dan sesama manusia

f. Mendapatkan hidayah yang sempurna dari Allah SWT

16
https://nuraini184.wordpress.com/2013/10/15/emosimarah-dan-pengendalian-diri/
17
http://pai-bp.blogspot.co.id/2014/08/manfaat-dan-hikmah-kontrol-diri.html

28
 Pengendalian diri yang sudah terbentuk akan berkembang

mencapai kemampuan yang lainnya, manakala anak sudah bisa

mengendalikan keinginankeinginannya maka anak tersebut akan bisa

mengarahkan dirinya untuk mengatur diri sesuai dengan situasi dan

kondisi yang lebih dibutuhkan. Kemampuan dalam mengatur diri

disebut dengan self regulation.

Pengendalian diri akan datang secara otomatis sebagai

konsekuensi dari tanggung jawab yang lebih besar. Sebagai contoh

ketika anak sudah sekolah, anak harus bangun pada waktu yang

ditetapkan, anak harus berangkat pada jam yang sudah diatur, anak

harus menyesuaikan diri dengan peraturan dan tata tertib sekolah,

berinteraksi dengan teman dan guru dengan baik, itu semua

menuntut pengendalian diri. Karena itu mengembangkan sistim

kendali diri yang terampil adalah salah satu prasyarat menjadi

individu yang efektif

Terkait dengan sistim kendali yang terampil, maka akan

memunculkan suatu perilaku yang adaptif. Perilaku yang adaptif

diartikan sebagai kemampuan di dalam mengimplementasikan

keterampilan yang diperoleh untuk dimanifestasikan ke dalam

kegiatan sehari-hari (Endang Rochayadi & Zaenal

Amin, 2005: 117). Perilaku adaptif perlu diterapkan dalam sebuah

pembelajaran, terutama pada anak tunarungu. Dalam proses

pembelajaran perlu dilakukan berbagai tindakan sebagai upaya

29
ajakan guru kepada siswa atas tugas-tugas belajar sebagai proses

untuk memperoleh kemampuan atau kecakapan dalam diri

anak. Oleh karena itu perlu dilakukan treatment melalui modelling

dan contoh.

Menurut Polloway dan Patton (dalam Mumpuniarti, 2007: 49-

50), terdapat 6 tahapan dalam pembelajaran untuk mencapai

kemampuan atau kecakapan tersebut, di antaranya:

(a) Tahap perolehan (acquisition), yaitu melalui pengajaran secara

langsung selanjutnya melancarkan melalui praktek nyata pada anak.

(b) Tahap ulangan (reversion), yaitu tahap memperkuat respon yang

benar dan mengabaikan atau menanggalkan kekeliruan pada saat

respon itu tidak benar. (c) Tahap kecakapan (proficiency), yaitu

tahap pembentukan keterampilan agar dapat digunakan secara

otomatis dan untuk membangun pengetahuan baru lainnya. (d) Tahap

mempertahankan (maintenance), yaitu tahap untuk mempertahankan

keterampilan yang telah lancar, sehingga pada tahap ini diperlukan

evaluasi daya ingat secara periodik dan juga perlu pengajaran

langsung bilamana diperlukan untuk memelihara ketepatan dan

kecepatan dari respon. (e) Tahap perluasan (generalization), yaitu

tahap untuk menggeneralisasikan pengetahuan yang dimiliki ke

dalam setting dan cara-cara yang berbeda, berbagai stimulan, latihan-

latihan lain dalam setting pengganti untuk dapat memelihara

prosedur yang sama. (f) Tahap penyesuaian (adaptation), yaitu tahap

30
pemecahan masalah dan pembelajaran penemuan, sehingga pada

tahap ini perlu disediakan kesempatan untuk aplikasi informasi lama

kepada problem dan situasi baru. Tahapan-tahapan untuk mencapai

kemampuan tersebut di atas dan agar dapat berjalan efektif maka

diperlukan suatu model untuk memberi contoh kepada

anak. Selain itu juga diperlukan suatu dorongan (prompt) sebagai

upaya untuk memacau keaktifan anak dalam merespon model yang

didemonstrasikan guru.

Berbagai upaya yang dilakukan tersebut di atas, maka

diharapkan anak akan memiliki kemandirian dalam belajar.

Kemandirian tersebut dapat dilihat dari pantauan tingkah laku anak

yang dimunculkan dalam penggunaan waktu belajar

yang telah ditentukan secara mandiri. Pantauan tingkah laku anak

yang dimunculkan dalam penggunaan waktu belajar yang telah

ditentukan secara mandiri. Pantauan tingkah laku yang boleh dan

tidak boleh dilakukan dapat dipantau dengan cara memberikan

perhatian dan tanda-tanda tertentu untuk mengurangi berbagai

tingkah laku yang tidak dikehendaki, Mumpuniarti (2007:

55-56) memberi gambaran beberapa cara yang dapat digunakan

antara lain sebagai berikut: (1) Menjauhkan situasi pembangkit, yaitu

upaya menjauhkan anak dari hal-hal yang dapat membangkitkan

tingkah laku yang tidak diinginkan. (2) Satiasi, yaitu mencegah

alasan yang menyebabkan munculnya tingkah laku

31
yang tidak dikehendaki atau dengan cara melebihkan sesuatu. (3)

Ekstingsi, yaitu cara mengacuhkan atau mengabaikan tingkah laku

yang tidak dinginkan, agar anak tahu bahwa tingkah laku yang

dilakukan tidak mendapat rerspon. (4) Menghukum, yaitu

memberikan sesuatu hal yang tidak dikehendaki/tidak

menyenangkan bagi anak sebagai upaya untuk penghindaran

pengulangan perilaku yang tidak diinginkan. (5) Pembiasaan tingkah

laku kebalikannya, yaitu membiasakan anak dengan perilaku-

perilaku yang diharapkan atas perilaku anak yang tiodak diharapkan.

(6) Memberikan sambutan, yaitu menghargai anak ketika anak dapat

menahan diri dari tingkah laku yang tidak dikehendaki.

Berdasarkan uraian di atas, bahwa manfaat pengendalian diri

mampu mengembangkan kemampuan self regulation dengan baik,

melalui pengaturan diri sehingga pencapaian sasaran dapat dicapai

dengan baik pula dan sebaliknya. Selanjutnya untuk membangun

kebiasaan atau kemampuan sesuai perilaku yang diharapkan, maka

dapat dilakukan melalui (a) contoh dan penjelasan untuk

membina kemampuan yang sederhana dan (b) analisis tugas untuk

membina kemampuan yang lebih komplek.

Dalam penelitian ini manfaat pengendalian diri pada HZ,

diharapkan dapat mengurangi atau mencegah perilaku-perilaku yang

tidak diharapkan seperti marah, menendang, tidak mau berbagi

dengan teman, suka menggigit, dan cenderung berperilaku agresif.

32
 Perilaku agresif dapat dipahami sebagai suatu perilaku yang

bertujuan untuk melukai orang lain, baik secara fisik maupun psikis.

Pengendalian diri yang dilakukan pada HZ akan dapat

memunculkan perilaku yang diharapkan seperti semangat dalam

belajar, berbagi, membantu teman, mengikuti instruksi guru dengan

patuh, dan mengerjakan tugas dengan baik. HZ sebagai anak

tunarungu memiliki keterbatasan dalam hal melakukan pengendalian

diri. Oleh karena itu diperlukan suatu tindakan ataupun cara untuk

diterapkan dalam upaya menghindarkan HZ dari perilaku-perilaku

yang tidak diharapkan. Pengendalian diri dapat terbentuk, di

antaranya melalui kegiatan modifikasi perilaku. Kegiatan modifikasi

perilaku (behaviour modification) secara umum didasarkan pada

psikologi behavioristik (Juang Sunanto, dkk, 2006: 2).

B. Kajian Pustaka

Ada beberapa penelitian yang telah membahas mengenai remaja dan

problematika guru terkait dengan pola kehidupan remaja. Salah satunya

penlitian yang dilakukan oleh Mukh. Nur Sikin. Penelitian ini menghasilkan

temuan tentang adanya nilai-nilai agama Islam di Sekolah, meliputi sholat

dhuha, sholat jama’ah dan membaca Al-qur’an melalui kegiatan ekstra

kulikuler keagamaan.18 Selanjutnya adalah tesis yang ditulis oleh Sriyati.

Penelitian yang dikerjakan pada tahun 2004 ini menghasilkan temuan tentang

18
Nur Sikin Mukh, Upaya Guru PAI dalam meningkatkan nilai-nilai Islam di SMU
Negeri 5 Yogyakarta. Tahun 2012

33
 pentingnya peranan guru PAI di SMK dalam menangani perilaku jelek siswa

melalui pembelajaran PAI. 19

Lebih menarik adalah penelitian kuantitatif yang dikerjakan oleh M.

Nur Ghufron. Peneliti berhasil menemukan fakta bahwa; satu,ada hubungan

negatif antara kontrol diri dengan prokrastinasi akademik; dua, ada hubungan

negatif antara persepsi remaja terhadap penerapan disiplin otoriter orang tua

dengan prokrastinasi akademik; tiga, ada hubungan negatif antara persepsi

remaja terhadap penerapan disiplin demokrasi orang tua dengan prokrastinasi

akademik; empat, ada hubungan positif antara persepsi remaja terhadap

penerapan disiplin permisif orang tua dengan prokrastinasi akademik .20

Sebuah Jurnal Pendidikan dengan judul yang ditulis oleh Lis Binti

Muawanah, Suroso dan Herlan Pratikto, menyimpulkan bahwa kematangan

emosi dan konsep diri adalah suatu komposisi. Kematangan emosi ada di

dalam konsep diri dan konsep diri ada di dalam kematangan emosi. Aspek

pengendalian diri di dalam konstruk kematangan emosi identik dengan aspek

konsep diri emosional di dalam konstruk konsep diri.21

Dijelaskan secara gamblang dalam sebuah penelitian yang dilakukan

oleh Iga Serpianing Aroma dan Dewi Retno Suminar bahwa terdapat

hubungan negatif antara tingkat kontrol diri dengan kecenderungan perilaku

kenakalan remaja. Semakin tinggi tingkat kontrol diri maka semakin rendah
19
Sriyati, Upaya Guru PAI dalam pembinaan Akhlak Siswa di SMK Muhammadiyah 2
Yogyakarta. Tahun 2004
20
Ghufron, M. Nur, Hubungan Kontrol diri, persepsi remaja terhadap penerapan
disiplin orang tua dengan prokrastinasi akademik. Tahun 2003
21
Muawanah, Lis Binti dkk, Jurnal : ”Kematangan Emosi, Konsep Diri dan Kenakalan
Remaja”Tahun 2012

34
 pule kecenderungan perilaku kenakalan remaja. Sebaliknya semakin rendah

tingkat kontrol diri, maka semakin tinggi kecederungan perilaku kenakalan

remajanya.22

Berdasarkan judul penelitian-penelitian yang mereka angkat, maka

penulis akan menguak lebih lanjut terkait dengan problematika remaja dan

upaya pencegahannya yaitu: Upaya Guru Pendidikan Agama Islam dalam

meningkatkan self control siswa di SMK Muhammadiyah 1 Trenggalek,hal

ini sebagai bentuk betapa urgen-nya self control bagi anak SMK.

22
Aroma, Iga Sepianing dkk, Jurnal :”Hubungan Antara Tingkat Kontrol Diri dengan
Kecenderungan Perilaku Kenakalan Remaja”Tahun 2002

35