PDGK4101 M1

Modul 1
Hakikat Keterampilan Berbahasa

Dr. Yeti Mulyati, M.Pd.
PE NDA HULUA N
S ebagai seorang guru, kita memerlukan media bahasa dalam upaya

membelajarkan para siswa, dalam menjalani profesi dan kehidupan
sehari-hari. Kita perlu membaca buku-buku, jurnal, ensiklopedia, dan
laporan-laporan yang bermanfaat sebagai sumber materi ajar. Pada
kesempatan yang sama, kita perlu membuat catatan-catatan mengenai isi
bacaan tersebut dan mungkin pada kesempatan lain kita harus menulis
persiapan mengajar, menulis laporan, atau mungkin menulis makalah. Dalam
berbagai kegiatan, seperti rapat guru, di kelas, dan dalam berbagai
kesempatan, kita perlu mendengarkan pembicaraan guru lain, para siswa,
relasi, dan orang-orang yang berinteraksi dengan kita. Tentu saja pada
konteks tertentu kita perlu pula menyampaikan pikiran, perasaan, fakta atau
hal lainnya melalui berbicara. Jadi, jelas sekali bahwa kita perlu memiliki
keterampilan berbahasa yang memadai dalam beraktivitas sebagai guru dan
sebagai anggota masyarakat.
Agar Anda memperoleh pemahaman mengenai hakikat keterampilan
berbahasa Indonesia, melalui modul ini Anda akan diajak mempelajari
pengertian, manfaat, dan aspek-aspek keterampilan berbahasa tersebut.
Selanjutnya, Anda akan diajak menelaah kaitan antara keempat jenis
keterampilan berbahasa itu.
Dengan demikian, setelah mempelajari modul ini, Anda diharapkan

dapat menjelaskan:
1. pengertian/hakikat keterampilan berbahasa;
2. manfaat keterampilan berbahasa;
3. hakikat dari masing-masing aspek keterampilan berbahasa;
4. keterkaitan antaraspek keterampilan berbahasa.
Untuk memberi kemudahan bagi Anda dalam belajar, sajian modul ini
akan dibagi ke dalam 3 kegiatan belajar sebagai berikut.
1.2 Keterampilan Berbahasa Indonesia SD
Kegiatan Belajar 1 : Pengertian dan Manfaat Keterampilan Berbahasa.

Kegiatan Belajar 2 : Aspek-aspek Keterampilan Berbahasa.
Kegiatan Belajar 3 : Keterkaitan Antaraspek Keterampilan Berbahasa.
PETUNJUK CARA BELAJAR!
Untuk memperoleh pemahaman yang tuntas berkenaan dengan isi modul

ini, bacalah modul ini sambil mengasosiasikannya dengan pengalaman Anda
dalam berkomunikasi. Akan lebih baik lagi bila isi bacaan dikaitkan dengan
hasil pengamatan terhadap berbagai peristiwa komunikasi yang berlangsung
di sekeliling Anda. Kemudian, buatlah catatan-catatan penting atau komentar
pada halaman yang relevan. Tidak usah ragu pula untuk memberi tanda-
tanda, misalnya berupa garis bawah, tanda seru atau tanda lainnya pada
bagian-bagian yang dianggap penting serta tanda tanya pada bagian yang
belum Anda pahami dan perlu dikaji ulang.
Tentu saja Anda harus mengerjakan setiap latihan atau tugas yang
diberikan dalam modul ini. Tes formatif hendaknya Anda kerjakan seoptimal
mungkin setelah menyelesaikan modul ini. Gunakan rambu-rambu jawaban
untuk melakukan penilaian terhadap jawaban yang telah Anda berikan pada
tes formatif untuk mengetahui kemampuan Anda dalam menjawab soal
tersebut.
Apabila ada istilah yang belum dipahami, cermatilah glosarium pada
bagian akhir modul ini atau bukalah kamus istilah yang mungkin dapat
diperoleh di perpustakaan. Tentu saja Anda dapat memperkaya pemahaman
berkenaan dengan topik-topik yang dibahas dalam modul ini apabila Anda
membaca pula buku-buku atau sumber lain yang relevan.
Selamat mempelajari modul ini dengan baik!

PDGK4101/MODUL 1 1.3
Kegiatan Belajar 1
Pengertian dan Manfaat

Keterampilan Berbahasa
D alam berkomunikasi kita menggunakan keterampilan berbahasa yang

telah kita miliki, seberapa pun tingkat atau kualitas keterampilan itu.
Ada orang yang memiliki keterampilan berbahasa secara optimal sehingga
setiap tujuan komunikasinya mudah tercapai. Namun, ada pula orang yang
sangat lemah tingkat keterampilan berbahasanya sehingga menimbulkan
salah pengertian dalam berkomunikasi. Apa itu keterampilan berbahasa serta
manfaat apa saja yang bisa Anda petik darinya? Silakan Anda baca uraian
modul ini dengan saksama!
A. PENGERTIAN KETERAMPILAN BERBAHASA
Mari kita perhatikan kehidupan dalam masyarakat. Anggota-anggota

suatu masyarakat saling berhubungan dengan cara berkomunikasi. Secara
sederhana, proses komunikasi tersebut dapat digambarkan sebagai berikut.
Pengirim Penerima
(encoder) (decoder)
Trans-
Pesan encoding lambang Lambang decoding Pesan
misi
(bunyi/tulisan) (bunyi/tulisan)
Gambar 1.1
Diagram Komunikasi Satu Arah
Seperti digambarkan melalui diagram di atas, si pengirim pesan aktif

memilih pesan yang akan disampaikan, memformulasikannya dalam wujud
lambang-lambang berupa bunyi/tulisan. Proses demikian disebut proses
encoding. Kemudian, lambang-lambang berupa bunyi/tulisan tersebut
disampaikan kepada penerima. Selanjutnya, si penerima pesan aktif
menerjemahkan lambang-lambang berupa bunyi/tulisan tersebut menjadi
makna sehingga pesan tersebut dapat diterima secara utuh. Proses tersebut
disebut proses decoding. Jadi, kedua belah pihak yang terlibat dalam
komunikasi tersebut harus sama-sama memiliki keterampilan, yaitu si
pengirim harus memiliki keterampilan memilih lambang-lambang
(bunyi/tulisan) guna menyampaikan pesan, dan si penerima harus terampil
memberi makna terhadap lambang-lambang (bunyi/tulisan) yang berisi pesan
yang disampaikan si pengirim pesan.
Melihat proses komunikasi seperti dilukiskan di muka, keterampilan
berbahasa dapat dikelompokkan ke dalam dua kategori, yakni aspek reseptif
dan aspek produktif. Aspek reseptif bersifat penerimaan atau penyerapan,
seperti yang tampak pada kegiatan menyimak dan membaca. Sementara
aspek produktif bersifat pengeluaran atau pemroduksian bahasa, baik lisan
maupun tertulis sebagaimana yang tampak dalam kegiatan berbicara dan
menulis.
Dalam berkomunikasi, si pengirim mungkin menyampaikan pesan
berupa pikiran, perasaan, fakta, kehendak dengan menggunakan lambang-
lambang bunyi bahasa yang diucapkan. Dengan kata lain, dalam proses
encoding si pengirim mengubah pesan menjadi bentuk-bentuk bahasa yang
berupa bunyi-bunyi yang diucapkan, Selanjutnya, pesan yang diformulasikan
dalam wujud bunyi-bunyi (bahasa lisan) tersebut disampaikan kepada
penerima. Aktivitas tersebut biasa kita kenal dengan istilah aktivitas
berbicara. Di pihak lain, si penerima melakukan aktivitas decoding berupa
pengubahan bentuk-bentuk bahasa yang berupa bunyi-bunyi lisan menjadi
pesan sesuai dengan maksud si pengirimnya. Aktivitas tersebut biasa kita
sebut dengan istilah mendengarkan (menyimak).
Ada pula pengirim menyampaikan pesan itu dengan menggunakan
lambang-lambang berupa tulisan. Dalam proses encoding, si pengirim
mengubah pesan menjadi bentuk-bentuk bahasa tertulis, kemudian
dikirimkan kepada penerima. Aktivitas tersebut biasa kita sebut dengan
istilah menulis. Kemudian, si penerima dalam proses decoding berupaya
memaknai bentuk-bentuk bahasa tertulis itu sehingga pesan dapat diterima
secara utuh. Aktivitas tersebut kita kenal dengan istilah membaca.
Dalam kenyataan, aktivitas komunikasi dalam wujud berbicara,
mendengarkan, menulis, dan membaca tidaklah sesederhana gambaran pada
Gambar 1.1, yang bersifat satu arah. Komunikasi yang terjadi sering pula
bersifat 2 arah, seperti tergambar dalam Gambar 1.2 berikut ini.
A B
transmisi
pesan encoding lambang lambang decoding pesan
transmisi lambang encoding pesan

lambang encoding Lambang
Gambar 1.2
Diagram Komunikasi Dua Arah
Bahkan, komunikasi sering pula terjadi dalam wujud multiarah, seperti

digambarkan dalam diagram berikut ini.
B C D
Gambar 1.3
Diagram Komunikasi Multiarah
Komunikasi sesungguhnya terjadi dalam suatu konteks kehidupan yang

dinamis, dalam suatu konteks budaya. Dalam komunikasi yang
sesungguhnya, ketika melakukan proses encoding si pengirim berada dalam
suatu konteks yang berupa ruang, waktu, peran, serta konteks budaya yang
menjadi latar belakang pengirim dan penerima. Keberhasilan suatu
komunikasi sangat bergantung kepada proses encoding dan decoding yang
sesuai dengan konteks komunikasinya. Seseorang dikatakan memiliki
keterampilan berbahasa dalam posisi sebagai pengirim pesan (encoder), jika
dalam proses encoding ia terampil memilih bentuk-bentuk bahasa yang tepat,
sesuai dengan konteks komunikasi. Kemudian, ia dapat dikatakan memiliki
keterampilan berbahasa dalam posisi sebagai penerima pesan (decoder), jika
dalam proses decoding ia mampu mengubah bentuk-bentuk bahasa yang
diterimanya dalam suatu konteks komunikasi menjadi pesan yang utuh, yang
isi dan maksudnya sama dengan maksud si pengirimnya.
Seseorang dikatakan memiliki keterampilan berbicara apabila yang
bersangkutan terampil memilih bunyi-bunyi bahasa (berupa kata, kalimat,
serta tekanan dan nada) secara tepat serta memformulasikannya secara tepat
pula guna menyampaikan pikiran, perasaan, gagasan, fakta, perbuatan dalam
suatu konteks komunikasi tertentu. Kemudian, seseorang dikatakan terampil
mendengarkan (menyimak) apabila yang bersangkutan memiliki kemampuan
menafsirkan makna dari bunyi-bunyi bahasa (berupa kata, kalimat, tekanan,
dan nada) yang disampaikan pembicara dalam suatu konteks komunikasi
tertentu. Selanjutnya, seseorang dikatakan memiliki keterampilan menulis
bila yang bersangkutan dapat memilih bentuk-bentuk bahasa tertulis (berupa
kata, kalimat, paragraf) serta menggunakan retorika (organisasi tulisan) yang
tepat guna mengutarakan pikiran, perasaan, gagasan, fakta. Terakhir,
seseorang dikatakan terampil membaca bila yang bersangkutan dapat
menafsirkan makna dan bentuk-bentuk bahasa tertulis (berupa kata, kalimat,
paragraf, organisasi tulisan) yang dibacanya.
B. MANFAAT KETERAMPILAN BERBAHASA
Dapat dibayangkan apabila kita tidak memiliki kemampuan berbahasa.

Kita tidak dapat mengungkapkan pikiran, tidak dapat mengekspresikan
perasaan, tidak dapat menyatakan kehendak, atau melaporkan fakta-fakta
yang kita amati. Di pihak lain, kita tidak dapat memahami pikiran, perasaan,
gagasan, dan fakta yang disampaikan oleh orang lain kepada kita.
Jangankan tidak memiliki kemampuan seperti yang dikemukakan di atas,
kita pun akan mengalami berbagai kesulitan apabila keterampilan berbahasa
yang kita miliki tergolong rendah. Sebagai guru, kita akan mengalami
kesulitan dalam menyajikan materi pelajaran kepada peserta didik bila
keterampilan berbicara yang kita miliki tidak memadai. Di pihak lain, para
siswa pun akan mengalami kesulitan dalam menangkap dan memahami
pelajaran yang disampaikan gurunya. Guru tidak memiliki keterampilan
berbicara yang memadai, sebaliknya siswa tidak memiliki kemampuan
mendengarkan dengan baik maka proses komunikasi pun gagal dilakukan.
Begitu juga pengetahuan dan kebudayaan tidak akan dapat disampaikan
dengan sempurna, bahkan tidak akan dapat diwariskan kepada generasi
berikutnya apabila kita tidak memiliki keterampilan menulis. Sebaliknya, kita
tidak akan dapat memperoleh pengetahuan yang disampaikan para pakar

terdahulu apabila kita tidak memiliki keterampilan membaca yang memadai.
Banyak contoh lain yang menunjukkan betapa pentingnya keterampilan
berbahasa dalam kehidupan. Bagi seorang manajer misalnya, keterampilan
berbicara memegang peran penting. Ia hanya bisa mengelola karyawan di
departemen atau organisasi yang dipimpinnya apabila ia memiliki
keterampilan berbicara. Kepemimpinannya pun baru akan berhasil bila
didukung pula oleh keterampilan mendengarkan, membaca, dan juga menulis
yang berkaitan dengan profesinya. Sebaliknya, jabatan sebagai seorang
manajer tidak akan pernah dapat diraih apabila yang bersangkutan tidak dapat
meyakinkan otoritas yang berkaitan melalui keterampilannya berbicara dan
menulis.
Profesi-profesi di bidang hubungan masyarakat, pemasaran/penjualan,
politik, hukum (jaksa, hakim, pengacara) adalah contoh-contoh bidang
pekerjaan yang mensyaratkan dimilikinya keterampilan berbahasa, baik
aspek berbicara, menyimak, membaca, dan menulis. Masih banyak lagi
contoh lain yang tidak dapat disebutkan satu per satu di sini, yang
menunjukkan betapa pentingnya keterampilan berbahasa bagi berbagai aspek
kehidupan.
LA TIH A N
Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas,

kerjakanlah latihan berikut!
1) Berdasarkan pengalaman Anda berkomunikasi, di lingkungan sekolah,

keluarga atau dalam pergaulan Anda sehari-hari, pernahkah lawan bicara
Anda salah paham terhadap perkataan (isi pembicaraan) Anda? Apa
yang menjadi penyebab kesalahpahaman tersebut? Jelaskan!
2) Dalam membaca kadang-kadang kita menemukan 2 bahan bacaan
mengenai topik yang sama. Bahan bacaan yang satu sulit dipahami dan
tidak enak dibaca, sedangkan yang satunya mudah dipahami dan enak
dibaca. Mengapa demikian? Coba jelaskan!
3) Sebutkan beberapa profesi (selain yang sudah disebutkan di atas) yang
Anda ketahui memerlukan keterampilan berbahasa pada tingkat yang
memadai! Jelaskan pula alasannya!
Petunjuk Jawaban Latihan
1) Untuk mengerjakan latihan nomor 1 dan 2, gunakan teori komunikasi,

khususnya berkenaan dengan encoding dan decoding pesan.
2) Untuk mengerjakan latihan nomor 3, Anda perlu mengadakan
pengamatan sederhana melalui acara-acara di televisi atau mengadakan
pengamatan langsung ke perusahaan-perusahaan atau organisasi yang
ada di sekitar Anda
RA NG K UMA N
Keterampilan berbahasa ada empat aspek, yaitu keterampilan

menyimak, berbicara, membaca, dan menulis. Menyimak dan membaca
merupakan aspek reseptif, sementara berbicara dan menulis merupakan
aspek produktif. Dalam aktivitas berbicara, si pengirim pesan
mengirimkan pesan dengan menggunakan bahasa lisan. Sementara,
dalam menyimak si penerima pesan berupaya memberi makna terhadap
bahasa lisan yang disampaikan si penyampainya. Dalam kegiatan
menulis, si pengirim pesan mengirimkan pesan dengan menggunakan
bahasa tulis. Di pihak lain, dalam membaca si penerima pesan berupaya
memberi makna terhadap bahasa tulis yang disampaikan penulisnya.
Dalam mengirimkan pesan, antara lain si pengirim harus memiliki
keterampilan dalam melakukan proses encoding. Sebaliknya dalam
menerima pesan si penerima harus memiliki keterampilan dalam
melakukan proses decoding.
Keterampilan berbahasa bermanfaat dalam melakukan interaksi
komunikasi dalam masyarakat. Banyak profesi dalam kehidupan
bermasyarakat yang keberhasilannya, antara lain bergantung pada
tingkat keterampilan berbahasa yang dimilikinya, misalnya profesi
sebagai manajer, jaksa, pengacara, guru, penyiar, dai, wartawan, dan
lain-lain.
TE S F O RMA TIF 1
Jawablah pertanyaan berikut ini dengan jelas dan tepat!
1) Jelaskan yang dimaksud dengan proses komunikasi dalam

masyarakat! (Skor 2)
2) Jelaskan yang dimaksud dengan proses:

A. encoding; (Skor 2)
B. decoding. (Skor 2)
Berilah penjelasan dengan menggunakan diagram!
3) Apa yang terjadi apabila orang-orang yang memiliki profesi berikut ini
memiliki keterampilan berbahasa yang rendah? Jelaskan dampak dan
alasannya!
A. Kepala sekolah (Skor 2)
B. Pengacara (Skor 2)
Bandingkan jawaban Anda dengan kunci jawaban Tes Formatif 1 yang

tersedia di akhir modul ini. Berilah skor 2 pada setiap jawaban yang benar.
Dengan demikian, skor tertinggi adalah 10. Kemudian, untuk mengukur
tingkat keberhasilan belajar yang telah Anda capai dalam Kegiatan Belajar 1,
gunakan rumus berikut itu.
Jumlah Jawaban yang Benar

Tingkat penguasaan = 100%
Jumlah Soal
Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang
Apabila tingkat penguasaan Anda mencapai 80% atau lebih, Anda dapat
meneruskan dengan Kegiatan Belajar 2. Bagus! Jika masih di bawah 80%,
Anda harus mengulangi materi Kegiatan Belajar 1, terutama bagian yang
belum dikuasai.
Kegiatan Belajar 2
Aspek-aspek Keterampilan Berbahasa
S ehubungan dengan penggunaan bahasa, terdapat empat aspek

keterampilan berbahasa yang biasa digunakan untuk berkomunikasi,
yaitu mendengarkan (menyimak), berbicara, membaca, dan menulis. Tabel
berikut ini menyajikan keempat jenis keterampilan tersebut.
Tabel 1.1
Empat Jenis Keterampilan Berbahasa
Lisan Tulis
Reseptif Mendengarkan Membaca
Produktif Berbicara Menulis
A. MENDENGARKAN/MENYIMAK
Mendengarkan adalah keterampilan memahami bahasa lisan yang

bersifat reseptif. Yang dimaksud dengan keterampilan mendengarkan di sini
bukan berarti hanya sekadar mendengarkan bunyi-bunyi bahasa melalui alat
pendengarannya, melainkan sekaligus memahami maksudnya. Oleh karena
itu, istilah mendengarkan sering diidentikkan dengan menyimak. Istilah
mendengarkan/menyimak berbeda dari istilah mendengar. Meskipun sama-
sama menggunakan alat pendengaran, mendengarkan berbeda dengan
mendengar. Pada kegiatan mendengar tidak tercakup unsur kesengajaan,
konsentrasi, atau bahkan pemahaman. Sementara pada kegiatan
mendengarkan terdapat unsur-unsur kesengajaan, dilakukan dengan penuh
perhatian dan konsentrasi untuk memperoleh pemahaman yang memadai.
Dalam bahasa pertama (bahasa ibu), kita memperoleh keterampilan
mendengarkan melalui proses yang tidak kita sadari yang disebut dengan
proses aquisition (pemerolehan), bukan melalui proses learning
(pembelajaran). Oleh karena itu, kita pun tidak menyadari begitu
kompleksnya proses pemerolehan keterampilan mendengarkan tersebut.
Berikut ini secara singkat disajikan deskripsi mengenai aspek-aspek yang
terkait dalam upaya belajar memahami apa yang kita dengarkan dalam
bahasa kedua.
Ada dua jenis situasi dalam mendengarkan, yaitu situasi mendengarkan

secara interaktif dan situasi mendengarkan secara noninteraktif.
Mendengarkan secara interaktif terjadi dalam percakapan tatap muka dan
percakapan di telepon atau yang sejenis dengan itu. Dalam mendengarkan
jenis ini kita secara bergantian melakukan aktivitas mendengarkan dan
berbicara. Oleh karena itu, kita memiliki kesempatan untuk bertanya guna
memperoleh penjelasan, meminta lawan bicara mengulang apa yang
diucapkan olehnya, atau mungkin memintanya berbicara agak lebih lambat.
Contoh situasi-situasi mendengarkan noninteraktif, yaitu mendengarkan
radio, TV, film, khotbah, atau mendengarkan dalam acara-acara seremonial.
Dalam situasi mendengarkan noninteraktif tersebut, kita tidak dapat meminta
penjelasan dari pembicara, tidak bisa meminta pembicara mengulangi apa
yang diucapkannya, dan tidak bisa meminta pembicaraan diperlambat.
Berikut ini adalah keterampilan-keterampilan mikro yang terlibat ketika

kita berupaya untuk memahami apa yang kita dengar, yaitu pendengar harus:
1. menyimpan/mengingat unsur bahasa yang didengar menggunakan daya
ingat jangka pendek (short-term memory);
2. berupaya membedakan bunyi-bunyi yang membedakan arti dalam
bahasa target;
3. menyadari adanya bentuk-bentuk tekanan dan nada, warna suara dan
intonasi; menyadari adanya reduksi bentuk-bentuk kata;
4. membedakan dan memahami arti kata-kata yang didengar;
5. mengenal bentuk-bentuk kata yang khusus (typical word-order patterns);
6. mendeteksi kata-kata kunci yang mengidentifikasikan topik dan gagasan;
7. menebak makna dari konteks;
8. mengenal kelas-kelas kata (grammatical word classes);
9. menyadari bentuk-bentuk dasar sintaksis;
10. mengenal perangkat-perangkat kohesif (recognize cohesive devices);
11. mendeteksi unsur-unsur kalimat seperti subjek, predikat, objek,
preposisi, dan unsur-unsur lainnya (http://www.sil.org/lingualinks).
B. BERBICARA
Dalam keterampilan berbicara dikenal tiga jenis situasi berbicara, yaitu

interaktif, semiinteraktif, dan noninteraktif. Situasi-situasi berbicara
interaktif, misalnya terjadi pada percakapan secara tatap muka dan berbicara
melalui telepon. Kegiatan berbicara dalam situasi interaktif ini

memungkinkan adanya pergantian peran/aktivitas antara berbicara dan
mendengarkan. Di samping itu, situasi interaktif ini memungkinkan para
pelaku komunikasi untuk meminta klarifikasi, pengulangan kata/kalimat, atau
meminta lawan bicara untuk memperlambat tempo bicara, dan lain-lain.
Kegiatan berbicara dalam situasi interaktif ini dilakukan secara tatap muka
langsung, bersifat dua arah, atau bahkan multiarah.
Kemudian, ada pula situasi berbicara yang tergolong semiinteraktif,
misalnya dalam berpidato di hadapan umum, kampanye, khutbah/ceramah,
dan lain-lain, baik yang dilakukan melalui tatap muka secara langsung namun
berlangsung secara satu arah. Dalam situasi ini, audiens memang tidak dapat
melakukan interupsi terhadap pembicaraan, namun pembicara dapat melihat
reaksi pendengar dari ekspresi wajah dan bahasa tubuh mereka.
Beberapa situasi berbicara dapat dikatakan betul-betul bersifat
noninteraktif jika pembicaraan dilakukan secara satu arah dan tidak melalui
tatap muka langsung, misalnya berpidato melalui radio atau televisi. Pidato
kenegaraan yang disampaikan melalui siaran televisi atau radio termasuk ke
dalam jenis ini.
Berikut ini beberapa keterampilan mikro yang harus dimiliki oleh si

pembicara dalam melakukan aktivitas berbicara, antara lain:
1. mengucapkan bunyi-bunyi yang berbeda secara jelas sehingga pendengar
dapat membedakannya;
2. menggunakan tekanan, nada, serta intonasi secara jelas dan tepat
sehingga pendengar dapat memahami apa yang diucapkan pembicara;
3. menggunakan bentuk-bentuk kata, urutan kata, serta pilihan kata yang
tepat;
4. menggunakan register atau ragam bahasa yang sesuai dengan situasi
komunikasi dan pelaku komunikasi (hubungan antara pembicara dan
pendengar);
5. menyampaikan kalimat-kalimat utama (the main sentence constituents)
dengan jelas bagi pendengar;
6. berupaya mengemukakan ide-ide atau informasi tambahan guna
menjelaskan ide-ide utama;
7. berupaya agar wacana berpautan secara serasi sehingga pendengar
mudah mengikuti pembicaraan (http://www.sil.org/lingualinks).
Jika hal-hal yang harus diperhatikan oleh pembicara tadi kita

klasifikasikan, kita dapat mengelompokkan hal di atas ke dalam tiga aspek,
yakni (a) aspek isi pembicaraan; (b) aspek bahasa (bagaimana isi itu
disampaikan); dan (c) aspek performansi (gestur tubuh, mimik, dan ekspresi
dalam menyampaikan isi pembicaraan)
C. MEMBACA
Keterampilan membaca tergolong keterampilan yang bersifat aktif-

reseptif. Aktivitas membaca dapat dikembangkan secara tersendiri, terpisah
dari keterampilan mendengarkan dan berbicara. Namun, pada masyarakat
yang memiliki tradisi literasi yang telah berkembang, sering kali
keterampilan membaca dikembangkan secara terintegrasi dengan
keterampilan menyimak dan berbicara.
Keterampilan membaca terbagi ke dalam dua klasifikasi, yakni (a)
membaca permulaan, dan (b) membaca lanjutan. Kemampuan membaca
permulaan ditandai oleh kemampuan melek huruf, yakni kemampuan
mengenali lambang-lambang tulis dan dapat membunyikannya dengan benar.
Pada fase ini, pemahaman isi bacaan belum begitu tampak karena orientasi
pembaca lebih ke pengenalan lambang bunyi bahasa. Sementara pada
membaca lanjut, kemampuan membaca ditandai oleh kemampuan melek
wacana. Artinya, pembaca bukan hanya sekadar mengenali lambang tulis,
bisa membunyikannya dengan lancar, melainkan juga dapat memetik
isi/makna bacaan yang dibacanya. Penekanan membaca lanjut terletak pada
pemahaman isi bacaan, bahkan pada tingkat tinggi harus disertai dengan
kecepatan membaca yang memadai.
Keterampilan-keterampilan mikro yang terkait dengan proses membaca

yang harus dimiliki pembicara, adalah
1. mengenal sistem tulisan yang digunakan;
2. mengenal kosakata;
3. menentukan kata-kata kunci yang mengidentifikasikan topik dan gagasan
utama;
4. menentukan makna kata-kata, termasuk kosakata, dari konteks tertulis;
5. mengenal kelas kata gramatikal: kata benda, kata sifat, dan sebagainya;
6. menentukan konstituen-konstituen dalam kalimat, seperti subjek,
predikat, objek, dan preposisi;
7. mengenal bentuk-bentuk dasar sintaksis;

8. merekonstruksi dan menyimpulkan situasi, tujuan-tujuan, dan partisipan;
9. menggunakan perangkat kohesif leksikal dan gramatikal guna menarik
kesimpulan-kesimpulan;
10. menggunakan pengetahuan dan perangkat-perangkat kohesif leksikal dan
gramatikal untuk memahami topik utama atau informasi utama;
11. membedakan ide utama dari detail-detail yang disajikan;
12. menggunakan strategi membaca yang berbeda terhadap tujuan-tujuan
membaca yang berbeda, seperti skimming untuk mencari ide-ide utama
atau melakukan studi secara mendalam (http://www.sil.org/lingualinks).
D. MENULIS
Keterampilan menulis merupakan keterampilan yang bersifat aktif-

produktif. Keterampilan ini dipandang menduduki hierarki yang paling rumit
dan kompleks di antara jenis-jenis keterampilan berbahasa lainnya.
Mengapa? Aktivitas menulis bukanlah sekadar hanya menyalin kata-kata dan
kalimat-kalimat; melainkan menuangkan dan mengembangkan pikiran-
pikiran, gagasan-gagasan, ide, dalam suatu struktur tulisan yang teratur, logis,
sistematis, sehingga mudah ditangkap oleh pembacanya.
Sama seperti halnya dengan keterampilan membaca, keterampilan
menulis pun dapat diklasifikasikan ke dalam dua kategori, yakni (a) menulis
permulaan dan (b) menulis lanjutan. Menulis permulaan sesungguhnya
identik dengan melukis gambar. Pada fase ini, si penulis tidak menuangkan
ide/gagasan, melainkan hanya sekadar melukis atau menyalin
gambar/lambang bunyi bahasa ke dalam wujud lambang-lambang tertulis.
Pada awal-awal memasuki persekolahan, para siswa dilatih menulis
permulaan yang proses pembelajarannya sering disinergiskan dan
diintegrasikan dengan kegiatan membaca permulaan. Kegiatan menulis yang
sesungguhnya merupakan aktivitas curah ide, curah gagasan, yang
dinyatakan secara tertulis melalui bahasa tulis.
Berikut ini keterampilan-keterampilan mikro yang diperlukan dalam

menulis, di mana penulis perlu untuk:
1. menggunakan ortografi dengan benar, termasuk di sini penggunaan
ejaan;
2. memilih kata yang tepat;
3. menggunakan bentuk kata dengan benar;

4. mengurutkan kata-kata dengan benar;
5. menggunakan struktur kalimat yang tepat dan jelas bagi pembaca;
6. memilih genre tulisan yang tepat, sesuai dengan pembaca yang dituju;
7. mengupayakan ide-ide atau informasi utama didukung secara jelas oleh
ide-ide atau informasi tambahan;
8. mengupayakan, terciptanya paragraf, dan keseluruhan tulisan koheren
sehingga pembaca mudah mengikuti jalan pikiran atau informasi yang
disajikan;
9. membuat dugaan seberapa banyak pengetahuan yang dimiliki oleh
pembaca sasaran mengenai subjek yang ditulis dan membuat asumsi
mengenai hal-hal yang belum mereka ketahui dan penting untuk ditulis
(http://www.sil.org/lingualinks).
LA TIHA N
Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di

atas, silakan Anda mengerjakan latihan berikut ini!
1) Anda tentu sering mendengarkan berita yang disiarkan sebuah stasiun
televisi. Jelaskan hal-hal berikut:
A. mengapa aktivitas yang Anda lakukan itu bersifat reseptif;
B. jenis aktivitas berbicara yang dilakukan penyiar?
2) Sebagai mahasiswa, Anda sering melakukan kegiatan membaca.
Tergolong ke dalam jenis membaca yang mana yang Anda lakukan itu?
Jelaskan dan berikan alasannya!
3) Apa persamaan dan perbedaan aktivitas membaca dengan aktivitas
menyimak? Apa pula persamaannya? Jelaskan!
4) Mengapa keterampilan menulis digolongkan ke dalam keterampilan
yang bersifat produktif? Jelaskan!
5) Apa persamaan dan perbedaan aktivitas menulis dengan aktivitas
berbicara? Apa pula persamaannya? Jelaskan!
1) A. Aktivitas mendengarkan berita bersifat reseptif karena si pendengar

berupaya menerima dan memahami informasi yang disampaikan
oleh pembicara secara lisan.
B. Aktivitas berbicara yang dilakukan penyiar bersifat produktif dan

satu arah.
2) Aktivitas membaca tergolong ke dalam keterampilan reseptif karena
pembaca berupaya menerima/menyerap informasi yang disampaikan
penulis melalui bahasa tulis.
3) Aktivitas membaca dan menyimak sama-sama bersifat reseptif, antara
lain sama-sama memerlukan keterampilan mikro berupa pemahaman
makna kata dan kalimat. Membaca berupaya memahami informasi atau
gagasan dari bahasa ragam tulis, sedangkan mendengarkan berupaya
memahami informasi atau gagasan dari bahasa ragam lisan.
5) Aktivitas menulis dikatakan bersifat produktif, antara lain (misalnya)
sama-sama memerlukan keterampilan mikro berupa kemampuan
menghasilkan unsur kata dan kalimat. Namun, aktivitas menulis
menghasilkan bahasa ragam tulis, sedangkan berbicara menghasilkan
bahasa ragam lisan.
RA NG K UMA N
Keterampilan berbahasa terdiri atas 4 aspek, yakni keterampilan

mendengarkan (menyimak), berbicara, membaca, dan menulis.
Mendengarkan dan berbicara merupakan aspek keterampilan berbahasa
ragam lisan, sedangkan membaca dan menulis merupakan keterampilan
berbahasa ragam tulis. Mendengarkan dan membaca merupakan
keterampilan berbahasa yang bersifat reseptif, sedangkan berbicara dan
menulis bersifat produktif. Untuk menguasai keempat jenis keterampilan
berbahasa tersebut seseorang harus menguasai sejumlah keterampilan
mikro dari masing-masing aspek keterampilan tersebut.
TE S F O RMA TIF 2
Pilihlah satu jawaban yang paling tepat!
1) Keterampilan berbahasa ragam lisan yang bersifat produktif, yaitu .

A. menyimak
B. membaca
C. berbicara
D. menulis
2) Keterampilan berbahasa ragam tulis yang bersifat reseptif, yaitu .

A. berbicara
B. menyimak
C. menulis
D. membaca
3) Situasi mendengarkan dalam percakapan tatap muka biasa berupa .

A. mendengarkan secara interaktif
B. mendengarkan noninteraktif
C. menggunakan keterampilan mikro
D. mengenal perangkat-perangkat kohesif
4) Dalam mendengarkan, seseorang menggunakan keterampilan mikro

antara lain harus .
A. menggunakan bentuk-bentuk dan urutan kata
B. membuat dugaan seberapa banyak pengetahuan yang dimiliki
pembicara
C. menggunakan struktur kalimat yang tepat
D. membedakan dan memahami arti kata-kata
5) Dalam menulis, seseorang menggunakan keterampilan mikro, antara lain

harus .
A. merekonstruksi dan menyimpulkan situasi
B. mengurutkan kata-kata dengan benar
C. menebak makna dari konteks
D. menggunakan bahasa ragam tulis yang bersifat reseptif
6) Berikut ini adalah keterampilan mikro yang harus dikuasai seseorang

dalam mendengarkan, kecuali .
A. membedakan bunyi-bunyi yang membedakan arti
B. menyadari adanya reduksi bentuk-bentuk kata
C. memilih kosakata yang tepat
D. membedakan dan memahami arti kata-kata yang didengar
7) Keterampilan mikro berikut ini harus dikuasai seseorang dalam

membaca, kecuali .
A. menentukan kata-kata kunci yang mengidentifikasikan
topik/gagasan
B. menentukan makna kata-kata dari konteks
C. mengenal kelas kata
D. menggunakan struktur kalimat yang tepat
8) Agar dapat berbicara secara efektif, kita antara lain harus menguasai
keterampilan mikro, kecuali .
A. berupaya agar wacana berpautan secara serasi
B. berupaya agar kalimat-kalimat utama jelas bagi pendengar

C. menggunakan register yang sesuai
D. merekonstruksi dan menyimpulkan situasi
9) Keterampilan mikro yang harus dimiliki terkait dengan membaca

adalah.
A. menggunakan ejaan dengan benar
B. mengenal sistem tulisan yang digunakan
C. menggunakan bentuk kata dengan benar
D. memilih kata-kata yang tepat
10) Pernyataan yang benar berikut ini adalah .

A. menyimak dan berbicara merupakan keterampilan berbahasa lisan
yang bersifat reseptif
B. membaca dan menulis merupakan keterampilan berbahasa tulis yang
bersifat produktif
C. berbicara dan menulis merupakan keterampilan berbahasa yang
bersifat produktif dan langsung
D. keterampilan membaca dan menulis memiliki kaitan erat dalam
proses komunikasi
Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 2 yang

terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar.
Kemudian, gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan
Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 2.

Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang
Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat

meneruskan dengan Kegiatan Belajar 3. Bagus! Jika masih di bawah 80%,
belum dikuasai.
Kegiatan Belajar 3
Keterkaitan Antaraspek
Keterampilan Berbahasa
S ecara sederhana kita dapat merenungkan pertanyaan-pertanyaan berikut

ini, untuk melihat keterkaitan antaraspek keterampilan berbahasa dalam
kegiatan berkomunikasi. Mungkinkah kita melakukan aktivitas
mendengarkan tanpa ada yang berbicara (pembicara)? Mungkinkah kita
melakukan aktivitas membaca tanpa ada yang menulis (penulis)? Apakah
pengalaman kita dalam menyimak dapat membantu kita dalam melakukan
aktivitas berbicara dan pengalaman membaca dapat membantu kita dalam
menulis? Dalam upaya menjawab pertanyaan-pertanyaan sederhana itu, perlu
kita perhatikan hubungan di antara jenis-jenis keterampilan berbahasa
dimaksud.
A. HUBUNGAN BERBICARA DENGAN MENYIMAK
Menurut Brooks dalam Tarigan (1994:3), berbicara dan mendengarkan

merupakan kegiatan komunikasi dua arah yang bersifat langsung. Apabila
kita amati peristiwa-peristiwa komunikasi yang terjadi dalam masyarakat,
pernyataan Brooks itu benar untuk peristiwa komunikasi dalam situasi
interaktif, seperti diagram berikut ini.
A B
Gambar 1.4
Diagram Komunikasi Interaktif
Kegiatan komunikasi interaktif seperti dilukiskan dalam diagram di atas,

terjadi antarteman, antara pembeli dan penjual, atau dalam suatu diskusi
kelompok. Dalam hal ini, A berbicara dan B mendengarkan. Setelah itu
giliran B berbicara dan A mendengarkan. Namun, ada pula dalam suatu
konteks komunikasi itu terjadi dalam situasi noninteraktif, yaitu satu pihak
saja yang berbicara dan pihak lain hanya mendengarkan. Agar lebih jelas,
situasi komunikasi tersebut digambarkan dalam diagram berikut ini.
B, C, D, E
A F, G, H, I
Gambar 1.5
Diagram Komunikasi Noninteraktif
Aktivitas komunikasi seperti yang dilukiskan dalam Gambar 1.5 di atas,

misalnya dalam kegiatan khotbah di masjid, pidato dalam suatu acara
perayaan hari-hari besar, berkampanye, atau berbicara dalam suatu acara
siaran berita televisi. Di sini, hanya satu pihak yang berbicara. Pihak lain
hanya mendengarkan.
Dawson dalam Tarigan (1994:3) menjelaskan hubungan antara berbicara

dan mendengarkan, seperti berikut ini.
1. Ujaran biasanya dipelajari melalui proses mendengarkan dan proses
meniru. Dengan demikian, materi yang didengarkan dan direkam dalam
ingatan berpengaruh terhadap kecakapan berbicara seseorang,
2. Ujaran seseorang mencerminkan pemakaian bahasa di lingkungan
keluarga dan masyarakat tempatnya hidup, misalnya dalam penggunaan
intonasi, kosakata, dan pola-pola kalimat.
3. Upaya yang dilakukan untuk meningkatkan kemampuan mendengarkan
berarti pula membantu meningkatkan kualitas berbicara.
4. Bunyi suara yang didengar merupakan faktor penting yang berpengaruh
terhadap kemampuan berbicara seseorang (terutama anak-anak). Oleh
karena itu, suara dan materi pembicaraan yang berkualitas baik yang
didengar dari seorang guru, tokoh-tokoh, atau dari pemuka-pemuka
agama, dari rekaman-rekaman atau cerita-cerita yang bernilai tinggi,
sangat membantu anak atau seseorang yang sedang belajar berbicara.
Guna melengkapi pembicaraan kita mengenai hubungan antara berbicara

dan mendengarkan, berikut ini dipaparkan diagram hubungan tersebut
menurut Tarigan (1994:4) dengan beberapa modifikasi.
Menyimak: Sifat Berbicara:
langsung interaktif langsung/tak langsung
produktif
apresiatif interaktif
ekspresif
reseptif
fungsional
Gambar 1.6
Diagram Hubungan Berbicara dan Mendengarkan
B. HUBUNGAN MENYIMAK DENGAN MEMBACA
Seperti telah disinggung pada bagian terdahulu, mendengarkan dan

membaca sama-sama merupakan keterampilan berbahasa yang bersifat
reseptif. Mendengarkan berkaitan dengan penggunaan bahasa ragam lisan,
sedangkan membaca merupakan aktivitas berbahasa ragam tulis. Ini sejalan
dengan penjelasan yang dikemukakan oleh Tarigan (1994:4) melalui diagram
berikut ini.
mendengarkan lisan (hasil berbicara)
reseptif
(menerima informasi)
membaca
tulisan (hasil menulis)
Gambar 1.7
Diagram Hubungan Mendengarkan dan Membaca
Dalam Gambar 1.7, bukan hanya menggambarkan hubungan antara

mendengarkan dan membaca, melainkan juga memperlihatkan kaitan antara
menyimak dan berbicara serta membaca dan menulis.
Sehubungan dengan kaitan antara mendengarkan dan membaca ini,

Subyakto Nababan (1993:153) menjelaskannya dalam diagram sebagai
berikut.
Keterangan:
M1 = mendengarkan
M2 = membaca
Gambar 1.8
Diagram Mendengarkan dan Membaca
Melalui diagram di atas tampak jelas bahwa baik mendengarkan maupun

membaca merupakan kegiatan berbahasa yang bersifat reseptif.
Perbedaannya hanya pada objek yang menjadi fokus perhatian awal yang
menjadi stimulus. Pada mendengarkan fokus perhatian (stimulus) berupa
suara (bunyi-bunyi), sedangkan pada membaca adalah lambang tulisan.
Kemudian, baik penyimak maupun pembaca melakukan aktivitas
pengidentifikasian terhadap unsur-unsur bahasa yang berupa suara (dalam
mendengarkan) maupun berupa tulisan (dalam membaca), yang selanjutnya
diikuti dengan proses decoding guna memperoleh pesan yang berupa konsep,
ide atau informasi sebagaimana yang dimaksudkan oleh si penyampainya.
Apabila ditinjau dari sudut pemerolehan atau belajar bahasa, aktivitas
membaca dapat membantu seseorang memperoleh kosakata yang berguna
bagi pengembangan kemampuan mendengarkan pada tahap berikutnya. Jadi,
pengenalan terhadap kosakata baru pada aktivitas membaca akan dapat
meningkatkan kemampuan mendengarkan pada tahap berikutnya melalui
proses pengenalan kembali terhadap kosakata tersebut (http://www.sil.org/
lingualimks).
Sehubungan dengan proses pembelajaran bahasa, Tarigan (1994:4-5)
menyatakan bahwa mendengarkan pun merupakan faktor penting dalam
belajar membaca secara efektif. Petunjuk-petunjuk mengenai strategi
membaca sering disampaikan guru di kelas dengan menggunakan bahasa

lisan. Untuk itu, kemampuan murid dalam mendengarkan dengan
pemahaman sangat penting.
Dari uraian di atas, kita dapat mengajukan hipotesis bahwa terdapat
korelasi yang tinggi antara kemampuan mendengarkan dan membaca pada
kelas-kelas yang relatif tinggi. Apabila terdapat peningkatan pada
kemampuan yang satu maka akan diikuti dengan peningkatan pada
kemampuan yang lain (Tarigan, 1994:5).
C. HUBUNGAN MEMBACA DENGAN MENULIS
Telah dikemukakan pada bagian terdahulu bahwa baik membaca

maupun menulis merupakan aktivitas berbahasa ragam tulis. Menulis
merupakan kegiatan berbahasa yang bersifat produktif, sedangkan membaca
merupakan kegiatan berbahasa yang bersifat reseptif. Seseorang menulis
guna menyampaikan gagasan, perasaan atau informasi dalam bentuk tulisan.
Sebaliknya, seseorang membaca guna memahami gagasan, perasaan atau
informasi yang disajikan dalam bentuk tulisan tersebut.
Dalam menuangkan gagasan melalui kegiatan menulis, paling tidak
terdapat tiga tahapan yang dilakukan penulis, yakni perencanaan, penulisan,
dan revisi. Ketika si penulis menyusun perencanaan mengenai apa yang
hendak ditulisnya, sering kali dibutuhkan banyak informasi untuk bahan
tulisannya itu. Salah satu cara menghimpun informasi itu dilakukan melalui
aktivitas membaca. Aktivitas membaca dan menulis dapat diibaratkan
sebagai berikut. Sebelum bisa mengalirkan air dari gentong, seseorang harus
mengisi gentongnya terlebih dahulu dengan air. Tidak mungkin seseorang
dapat menuangkan air dari gentong jika gentongnya kosong. Aktivitas
pengisian air ke dalam gentong dapat disetarakan dengan kegiatan membaca.
Sementara aktivitas menuangkan air dari gentong dapat disetarakan dengan
kegiatan menulis.
Selanjutnya, dalam proses penulisan si penulis acap kali pula melakukan
bongkar-pasang untuk tulisannya itu. Di sana-sini dilakukan revisi untuk
bagian-bagian tulisan yang dirasanya tidak sesuai dengan gagasan yang akan
disampaikannya. Kegiatan bongkar-pasang tulisan ini diperlukan aktivitas
membaca, lalu menulis kembali secara berulang-ulang. Jadi, tampak jelas
bahwa kemampuan membaca penting sekali bagi proses menulis (Wray,
1994:96-97).
Sebaliknya pula, dalam kegiatan membaca, terutama dalam membaca

pemahaman atau membaca untuk kepentingan studi, sering kali kita harus
menulis catatan-catatan, bagan, rangkuman, dan komentar mengenai isi
bacaan guna menunjang pemahaman kita terhadap isi bacaan. Bahkan,
kadang-kadang kita merasa perlu untuk menulis laporan mengenai isi bacaan
guna berbagi informasi kepada pembaca lain atau justru sekadar memperkuat
pemahaman kita mengenai isi bacaan. Selain itu, mungkin pula kita terdorong
untuk menulis resensi atau kritik terhadap suatu tulisan yang telah kita baca.
Berdasarkan gambaran di atas, tampak jelas bahwa antara aktivitas membaca
dan menulis begitu erat kaitannya dalam kegiatan berbahasa.
D. HUBUNGAN MENULIS DENGAN BERBICARA
Anda tentu sering menghadiri acara seminar, bahkan mungkin pernah

menjadi pemakalahnya. Seorang pembicara dalam seminar biasanya diminta
menulis sebuah makalah terlebih dulu. Kemudian, yang bersangkutan diminta
menyajikan makalah itu secara lisan dalam suatu forum. Selanjutnya, peserta
seminar akan menanggapi isi pembicaraan si pemakalah tersebut.
Dalam berpidato pun (salah satu jenis aktivitas berbicara) seseorang
dituntut membuat perencanaan dalam bentuk tulisan. Untuk pidato-pidato
yang tidak terlalu resmi mungkin si pembicara cukup menuliskan secara
singkat pokok-pokok yang akan dibicarakan itu sebagai persiapan. Dalam
suatu pidato resmi (misalnya pidato kenegaraan), pembicara dituntut menulis
naskah pidatonya secara lengkap. Pidato kenegaraan biasanya dilakukan
melalui pembacaan teks naskah pidato yang sudah dipersiapkan sebelumnya.
Dalam kedua jenis aktivitas berbicara seperti yang dikemukakan di atas,
tampak jelas keterkaitan antara aktivitas menulis dan berbicara. Kegiatan
menulis dilakukan guna mendukung aktivitas berbicara. Bahkan dalam suatu
seminar, keempat aspek keterampilan berbahasa itu dilibatkan secara
simultan. Subyakto-Nababan (1993:153) dan Tarigan (1994:10) menjelaskan
bahwa baik berbicara maupun menulis merupakan kegiatan berbahasa yang
bersifat produktif.
Berbicara merupakan kegiatan berbahasa ragam lisan, sedangkan
menulis merupakan kegiatan berbahasa ragam tulis. Kemudian, kegiatan
menulis pada umumnya merupakan kegiatan berbahasa tak langsung,
sedangkan berbicara pada umumnya bersifat langsung. Ini berarti ada juga
kegiatan menulis yang bersifat langsung, misalnya komunikasi tulis dengan
menggunakan telepon seluler (SMS) dan dengan menggunakan internet

(chatting). Sebaliknya, ada pula kegiatan berbicara secara tidak langsung,
misalnya melalui pengiriman pesan suara melalui telepon seluler.
Subyakto-Nababan (1993:153) berupaya menjelaskan kaitan antara
menulis dan berbicara dengan menggunakan gambar diagram berikut ini.
Keterangan:
M: menulis
B : berbicara
Gambar 1.9
Diagram Menulis dan Berbicara
LA TIHA N
Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas,

kerjakanlah latihan berikut!
Amati suatu peristiwa komunikasi. Catatlah jenis-jenis aktivitas

berbahasa yang terjadi secara berurutan. Lalu, jelaskan hubungan jenis-jenis
aktivitas berbahasa yang Anda amati tersebut!
Peristiwa komunikasi, dapat terjadi di lingkungan keluarga, di tempat

kerja, di pasar atau di tempat-tempat lain. Jenis-jenis aktivitas berbahasa yang
terjadi, urutannya, serta hubungan antaraktivitas berbahasa dalam suatu
peristiwa komunikasi tergantung pada tujuan, topik, tempat, waktu, partisipan
yang terlibat, serta sarana yang digunakan dalam berkomunikasi. Misalnya,
peristiwa komunikasi itu terjadi di tempat kerja, seperti seorang sekretaris

yang menerima perintah dari manajernya. Jenis aktivitas berbahasa dan
urutannya dapat berupa berbicara, mendengarkan, dan menulis. Dalam hal
ini, misalnya manajer memberi perintah secara lisan (berbicara), sekretaris
mendengarkan dan menulis isi perintah. Jadi, manajer menggunakan
keterampilan berbicara yang bersifat produktif, sekretaris berupaya
memperoleh pemahaman terhadap isi pembicaraan melalui aktivitas
mendengarkan yang bersifat reseptif, kemudian menuliskan isi pesan pada
buku catatan (bersifat produktif). Selanjutnya, mungkin saja sekretaris itu
membaca kembali isi pesan yang telah ditulisnya itu agar tidak lupa. Dengan
demikian, ada empat jenis aktivitas berbahasa yang digunakan dalam
peristiwa komunikasi tersebut.
RA NG K UMA N
Berbicara dan mendengarkan/menyimak merupakan dua aspek

keterampilan berbahasa lisan yang berkaitan erat. Berbicara bersifat
produktif, sedangkan mendengarkan atau menyimak bersifat reseptif.
Dua aspek keterampilan berbahasa lainnya, yaitu menulis dan membaca.
Keduanya merupakan jenis keterampilan berbahasa ragam tulis.
Menulis merupakan kegiatan berbahasa yang bersifat produktif,
sedangkan membaca bersifat reseptif.
Dalam pemerolehan atau belajar suatu bahasa, keterampilan
berbahasa jenis reseptif tampak banyak mendukung pemerolehan bahasa
jenis produktif. Dalam suatu peristiwa komunikasi sering kali beberapa
yang bisa digunakan dalam komunikasi tulis. Dalam aktivitas
berkomunikasi, keempat aspek keterampilan berbahasa itu tidak
digunakan secara tunggal, melainkan digunakan secara bersama-sama
guna mencapai tujuan komunikasi.
TE S F O RMA TIF 3
Pilihlah:
A. Jika pernyataan (1) dan (2) benar.
B. Jika pernyataan (1) dan (3) benar.
C. Jika pernyataan (2) dan (3) benar.
D. Jika pernyataan (1), (2), dan (3) benar.
1) Orang yang tuli sejak lahir akan mengalami keterbatasan dalam

keterampilan .
(1) berbicara
(2) menulis
(3) menyimak
2) Diduga kemampuan mendengarkan memberi kontribusi positif terhadap

pengembangan kemampuan .
(1) membaca
(2) menulis
(3) berbicara
3) Pernyataan berikut ini yang salah adalah .

(1) kemampuan membaca berkontribusi positif dalam proses belajar
mendengarkan
(2) kemampuan membaca berkontribusi negatif dalam proses belajar
mendengarkan
(3) kemampuan membaca berkontribusi negatif dalam proses belajar
menulis
4) Keterampilan berbahasa yang bersifat reseptif adalah .

(1) membaca
(2) menyimak
(3) menulis
5) Berbicara merupakan keterampilan berbahasa yang digunakan dalam

komunikasi .
(1) tatap muka, reseptif, langsung dan tak langsung
(2) interaktif dan noninteraktif, langsung dan tak langsung
(3) noninteraktif, produktif, langsung dan tak langsung
6) Menulis merupakan keterampilan berbahasa yang dalam prosesnya pada

umumnya digunakan secara bersama-sama dengan keterampilan .
(1) berbicara
(2) menyimak
(3) membaca
7) Dalam sebuah seminar, peserta akan menggunakan keterampilan

berbahasa lain, yaitu .
(1) berbicara
(2) menyimak
(3) membaca
8) Keterampilan berbahasa berikut ini dapat digunakan secara bersama-

sama dalam komunikasi interaktif .
(1) mendengarkan dan membaca
(2) membaca dan menulis
(3) menyimak dan berbicara
9) Pernyataan berikut ini benar, kecuali .

(1) baik dalam mendengarkan maupun dalam membaca, seseorang
harus melakukan proses decoding
(2) dalam berbicara dan menulis seseorang harus melakukan proses
encoding
(3) menulis dan membaca adalah keterampilan berbahasa yang bersifat
produktif
10) Keterampilan mikro berikut ini digunakan baik dalam berbicara maupun
dalam menulis .
(1) memilih kata yang tepat
(2) menyusun kalimat
(3) memilih ragam bahasa yang tepat
Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 3

yang terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar.
Kemudian, gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan
Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 3.

Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang
Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat

meneruskan dengan modul selanjutnya. Bagus! Jika masih di bawah 80%,
belum dikuasai.
Kunci Jawaban Tes Formatif

Tes Formatif 1
1) Komunikasi adalah proses interaksi dalam kehidupan masyarakat berupa
aktivitas pengiriman dan penerimaan pesan. Dalam pengiriman pesan, si
pengirim melakukan proses encoding dan mengirimkannya kepada
penerima. Sebaliknya, dalam menerima pesan, si penerima melakukan
proses decoding.
2) A. Proses encoding
pesan encoding lambang bunyi (bunyi/tulisan)
B. Proses decoding
lambang bunyi (bunyi/tulisan) decoding pesan
3) A. Kepala sekolah tidak akan dapat memimpin sekolah secara efektif

karena dalam memimpin kepala sekolah antara lain perlu
mengoordinasi, memotivasi, dan membimbing guru secara lisan
atau melalui tulisan. Dalam hal ini, kepala sekolah, antara lain harus
memiliki keterampilan berbicara dan menulis.
B. Seorang pengacara yang memiliki keterampilan berbahasa yang
rendah tidak akan dapat memenangkan suatu persidangan di
pengadilan. Untuk memenangkan sidang di pengadilan, seorang
pengacara, antara lain perlu membaca berbagai undang-undang,
menulis materi pengaduan atau pembelaan, dan menyampaikannya
secara tertulis dan lisan di pengadilan.
Tes Formatif 2
1) C. Berbicara adalah aktivitas menyampaikan pesan-pesan dalam
berkomunikasi dengan menggunakan bunyi-bunyi yang dihasilkan
oleh alat ucap manusia (kegiatan produktif ragam lisan). Menulis
juga berupa aktivitas penyampaian pesan, namun menggunakan
media tulisan (kegiatan produktif ragam tulis).
Adapun menyimak dan membaca adalah keterampilan berbahasa
yang bersifat reseptif.
2) D. Alasannya, seperti pada soal nomor 1 di atas. Selain itu, menyimak

adalah keterampilan berbahasa ragam lisan.
3) A. Dalam percakapan tatap muka biasanya pendengar memiliki
kesempatan untuk bertanya, meminta tempo bicara diperlambat atau
memberi tanggapan lainnya. Situasi mendengarkan seperti itu
disebut situasi interaktif.
4) D. Mendengarkan adalah jenis keterampilan berbahasa yang bersifat
reseptif membedakan dan memahami arti kata-kata adalah jenis-
jenis keterampilan mikro yang bersifat reseptif. Jawaban lainnya
merupakan keterampilan mikro yang bersifat produktif.
5) B. Menulis adalah keterampilan berbahasa yang bersifat produktif.
Mengurutkan kata-kata dengan benar adalah keterampilan mikro
yang bersifat produktif. Jawaban A dan C bersifat reseptif,
sedangkan alternatif jawaban D mengandung pernyataan yang rancu
(kontradiktif).
6) C. Mendengarkan termasuk jenis keterampilan berbahasa yang bersifat
reseptif. Jawaban C merupakan keterampilan mikro yang bersifat
produktif.
7) D. Membaca termasuk jenis keterampilan berbahasa yang bersifat
reseptif. Jawaban D merupakan keterampilan mikro yang bersifat
produktif.
8) D. Berbicara termasuk aspek keterampilan berbahasa yang bersifat
produktif. Jawaban D merupakan keterampilan mikro yang bersifat
reseptif.
9) B. Membaca termasuk jenis keterampilan berbahasa yang bersifat
reseptif. Jawaban B merupakan keterampilan mikro yang bersifat
reseptif, sedangkan jawaban lainnya bersifat produktif.
10) D. Dalam proses menulis (pada tahap perencanaan dan revisi)
seseorang melakukan aktivitas-aktivitas membaca.
Tes Formatif 3
1) D. Orang yang tuli sejak lahir akan mengalami kesulitan dalam
menyimak, berbicara, dan menulis.
2) D. Apa pun jenis kemampuan berbahasa yang dimiliki akan
berkontribusi terhadap peningkatan kemampuan berbahasa yang
lain.
3) C. Kontribusi antarkemampuan berbahasa selalu bersifat positif.
4) A. Jelas.
5) C. Berbicara merupakan keterampilan berbahasa yang bersifat
produktif, dapat digunakan dalam situasi interaktif, semiinteraktif,
dan noninteraktif, secara langsung dan tidak langsung.
6) D. Orang dapat melakukan kegiatan menulis bersamaan dengan
membaca dan menyimak.
7) D. Jelas.
8) A. Tidak akan terjadi interaksi antara pendengar dengan pembaca.
9) A. Jelas.
10) D. Baik berbicara maupun menulis memerlukan kemampuan tersebut.
Glosarium
Berbicara : salah satu jenis keterampilan berbahasa ragam lisan
yang bersifat produktif.
Decoding : proses menafsirkan suatu pesan dalam bahasa, proses
pengubahan suatu kode menjadi makna.
Encoding : proses penyampaian pesan dalam bentuk lambang
(sandi).
Genre : genre dapat diartikan jenis sesuatu, misalnya genre
wacana (jenis organisasi wacana), genre sastra (jenis
karya sastra), genre tulisan (jenis tulisan: makalah,
artikel, surat niaga, memo, dsb.).
Intonasi : unsur bahasa yang berupa tekanan, nada, dan tempo.
Kohesi : suatu seri kalimat atau ujaran berhubungan secara padu
dalam menghasilkan wacana (teks) yang bermakna.
Kohesif : bersifat kohesi.
Komunikasi : pengiriman dan penerimaan pesan antara dua orang
atau lebih sehingga pesan yang dimaksud dapat
dipahami.
Konteks : istilah konteks dalam linguistik berarti fitur-fitur
. internal bahasa dan juga dapat berarti lingkungan yang
bersifat nonlinguistik sehubungan dengan penggunaan
suatu bahasa
Lambang : lambang disebut juga sandi. Dalam bahasa, wujud
lambang adalah bunyi dan tulisan.
Literasi : kecakapan berbahasa umumnya dikaitkan dengan
keterampilan membaca dan menulis
Membaca : salah satu jenis keterampilan berbahasa ragam tulis
yang bersifat reseptif.
Mendengarkan : salah satu jenis keterampilan berbahasa ragam lisan
(menyimak) yang bersifat reseptif.
Menulis : salah satu jenis keterampilan berbahasa ragam tulis
yang bersifat produktif.
Ortografi : tata tulis dalam suatu bahasa.
Partisipan : orang-orang yang berperan dalam suatu komunikasi.
Pesan : sesuatu informasi yang disampaikan dalam
komunikasi. Dalam komunikasi, pesan yang
disampaikan dapat berupa gagasan, pikiran, perasaan,
fakta, atau informasi lainnya.
Produktif : bersifat menghasilkan.
Register : variasi bidang pemakaian bahasa, misalnya ragam
bahasa di bidang komputer, ekonomi, linguistik, yang

memiliki ciri tertentu.
Reseptif : bersifat menerima.
Skimming : membaca cepat untuk mencari ide-ide utama.
Transmisi : penyampaian sesuatu (misalnya pesan) dengan
menggunakan jalur atau media tertentu.
Daftar Pustaka
Carter, Ronald. 1993. Introducing Applied Linguistics. London: Penguin
English. Four Basic Language Skills. Tersedia pada.
http://www.sil.org/lingualinks.
Subyakto-Nababan. 1993. Metodologi Pengajaran Bahasa. Jakarta:

Gramedia Pustaka Utama
Tarigan, Henry Guntur. 1979. Membaca sebagai Suatu Keterampilan

Berbahasa. Bandung: Penerbit Angkasa
Tarigan, Henry Guntur. 1994. Menyimak sebagai Suatu Keterampilan

Berbahasa. Bandung: Penerbit Angkasa.
Wray, David. 1998. Literacy & Awareness. London: Hodder & Stoughton
Educational.

PDGK4101 M1

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PDGK4101 M1

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PDGK4101 M1

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul 1

Hakikat Keterampilan Berbahasa

S ebagai seorang guru, kita memerlukan media bahasa dalam upaya

Dengan demikian, setelah mempelajari modul ini, Anda diharapkan

Kegiatan Belajar 1 : Pengertian dan Manfaat Keterampilan Berbahasa.

PETUNJUK CARA BELAJAR!

Untuk memperoleh pemahaman yang tuntas berkenaan dengan isi modul

Selamat mempelajari modul ini dengan baik!

Pengertian dan Manfaat

D alam berkomunikasi kita menggunakan keterampilan berbahasa yang

A. PENGERTIAN KETERAMPILAN BERBAHASA

Mari kita perhatikan kehidupan dalam masyarakat. Anggota-anggota

Seperti digambarkan melalui diagram di atas, si pengirim pesan aktif

transmisi lambang encoding pesan

Bahkan, komunikasi sering pula terjadi dalam wujud multiarah, seperti

Komunikasi sesungguhnya terjadi dalam suatu konteks kehidupan yang

B. MANFAAT KETERAMPILAN BERBAHASA

Dapat dibayangkan apabila kita tidak memiliki kemampuan berbahasa.

tidak akan dapat memperoleh pengetahuan yang disampaikan para pakar

Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas,

1) Berdasarkan pengalaman Anda berkomunikasi, di lingkungan sekolah,

Petunjuk Jawaban Latihan

1) Untuk mengerjakan latihan nomor 1 dan 2, gunakan teori komunikasi,

Keterampilan berbahasa ada empat aspek, yaitu keterampilan

Jawablah pertanyaan berikut ini dengan jelas dan tepat!

1) Jelaskan yang dimaksud dengan proses komunikasi dalam

2) Jelaskan yang dimaksud dengan proses:

Bandingkan jawaban Anda dengan kunci jawaban Tes Formatif 1 yang

Jumlah Jawaban yang Benar

Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali

Aspek-aspek Keterampilan Berbahasa

S ehubungan dengan penggunaan bahasa, terdapat empat aspek

Mendengarkan adalah keterampilan memahami bahasa lisan yang

Ada dua jenis situasi dalam mendengarkan, yaitu situasi mendengarkan

Berikut ini adalah keterampilan-keterampilan mikro yang terlibat ketika

Dalam keterampilan berbicara dikenal tiga jenis situasi berbicara, yaitu

melalui telepon. Kegiatan berbicara dalam situasi interaktif ini

Berikut ini beberapa keterampilan mikro yang harus dimiliki oleh si

Jika hal-hal yang harus diperhatikan oleh pembicara tadi kita

Keterampilan membaca tergolong keterampilan yang bersifat aktif-

Keterampilan-keterampilan mikro yang terkait dengan proses membaca

7. mengenal bentuk-bentuk dasar sintaksis;

Keterampilan menulis merupakan keterampilan yang bersifat aktif-

Berikut ini keterampilan-keterampilan mikro yang diperlukan dalam

3. menggunakan bentuk kata dengan benar;

Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di

Petunjuk Jawaban Latihan

1) A. Aktivitas mendengarkan berita bersifat reseptif karena si pendengar

B. Aktivitas berbicara yang dilakukan penyiar bersifat produktif dan

Keterampilan berbahasa terdiri atas 4 aspek, yakni keterampilan

Pilihlah satu jawaban yang paling tepat!

1) Keterampilan berbahasa ragam lisan yang bersifat produktif, yaitu .

2) Keterampilan berbahasa ragam tulis yang bersifat reseptif, yaitu .

3) Situasi mendengarkan dalam percakapan tatap muka biasa berupa .

4) Dalam mendengarkan, seseorang menggunakan keterampilan mikro

5) Dalam menulis, seseorang menggunakan keterampilan mikro, antara lain

6) Berikut ini adalah keterampilan mikro yang harus dikuasai seseorang

7) Keterampilan mikro berikut ini harus dikuasai seseorang dalam