PEMEROLEHAN DAN PEMBELAJARAN BAHASA

27 Feb

Pemerolehan Bahasa Pertama

Pemerolehan bahasa (Language Acquisition) adalah proses manusia mendapatkan kemampuan

untuk menangkap, menghasilkan, dan menggunakan kata untuk pemahaman dan komunikasi.
Kapasitas ini melibatkan berbagai kemampuan seperti sintaksis, fonetik, dan kosakata yang luas.
Pemerolehan bahasa (akuisisi bahasa) merupakan proses yang berlangsung di dalam otak kanakkanak ketika dia memperoleh bahasa pertamanya atau bahasa ibunya. Pemerolehan bahasa
biasanya dibedakan dengan pembelajaran bahasa.
Bahasa yang diperoleh bisa berupa vokal seperti pada bahasa lisan atau manual seperti pada
bahasa isyarat. Pemerolehan bahasa biasanya merujuk pada pemerolehan bahasa pertama yang
mengkaji pemerolehan anak terhadap bahasa ibu mereka dan bukan pemerolehan bahasa kedua
yang mengkaji pemerolehan bahasa tambahan oleh anak-anak atau orang dewasa.
Pembelajaran bahasa berkaitan dengan proses-proses yang terjadi pada waktu seorang kanakkanak mempelajari bahasa kedua setelah dia memperoleh bahasa pertamanya. Jadi, pemerolehan
bahasa berkenaan dengan bahasa pertama, sedangkan pembelajaran bahasa berkenaan dengan
bahasa kedua (Chaer, 2003:167). Hal ini perlu ditekankan, karena pemerolehan memiliki
karakteristik yang berbeda dengan pembelajaran (Cox, 1999; Musfiroh, 2002)

Ada dua pengertian mengenai pemerolehan bahasa.Pertama, pemerolehan bahasa

mempunyai permulaan yang mendadak, tiba-tiba. Kedua, pemerolehan bahasa memiliki
suatu permulaan yang gradual yang muncul dari prestasi-prestasi motorik, sosial, dan
kognitif pralinguistik.

Ali (1995:77) mengatakan bahasa ibu adalah bahasa pertama yang dikuasai manusia
sejak awal hidupnya melalui interaksi dengan sesama anggota masyarakat bahasanya,
seperti keluarga dan masyarakat lingkungan. Hal ini menunjukkan bahasa pertama (B1)
merupakan suatu proses awal yang diperoleh anak dalam mengenal bunyi dan lambang
yang disebut bahasa.

Apabila dalam proses awal menunjukkan pemahaman dan penghasilan yang baik dari
keluarga dan lingkungan bahasa yang diperolehnya, proses pemerolehan bahasa
selanjutnya akan mendapatkan kemudahan. Tahapan-tahapan berbahasa ini memberikan
pengaruh yang besar dalam proses pemerolehan bahasa anak. Pemerolehan bahasa adalah
proses pemahaman dan penghasilan (produksi) bahasa pada diri anak melalui beberapa
tahap mulai dari meraba sampai fasih berbicara (Indrawati dan Oktarina, 2005:21).

Perkembangan pemerolehan bahasa anak dapat dibagi atas tiga bagian penting yaitu (a)
perkembangan prasekolah (b) perkembangan ujaran kombinatori, dan (c) perkembangan
masa sekolah. Perkembangan pemerolehan bahasa pertama anak pada masa prasekolah

dapat dibagi lagi atas perkembangan pralinguistik, tahap satu kata dan ujaran kombinasi
permulaan.

Pemerolehan Bahasa Kedua

Proses Pemerolehan Bahasa Kedua

Pemerolehan bahasa berbeda dengan pembelajaran bahasa. Orang dewasa mempunyai dua cara
yang, berbeda berdikari, dan mandiri mengenai pengembangan kompetensi dalam bahasa kedua.
Pertama, pemerolehan bahasa merupakan proses yang bersamaan dengan cara anak-anak
mengembangkan kemampuan dalam bahasa pertama mereka. Pemerolehan bahasa merupakan
proses bawah sadar. Para pemeroleh bahasa tidak selalu sadar akan kenyataan bahwa mereka
memakai bahasa untuk berkomunikasi.
Kedua, untuk mengembangkan kompetensi dalam bahasa kedua dapat dilakukan dengan belajar
bahasa. Anak-anak memperoleh bahasa, sedangkan orang dewasa hanya dapat mempelajarinya.
Akan tetapi ada hipotesis pemerolehan belajar yang menuntut bahwa orang-orang dewasa juga
memperoleh bahasa, kemampuan memungut bahasa bahasa tidaklah hilang pada masa puber.
Orang-orang dewasa juga dapat memanfaatkan sarana pemerolehan bahasa alamiah yang sama
seperti yang dipakai anak-anak. Pemerolehan merupakan suatu proses yang amat kuat pada
orang dewasa.

Pemerolehan dan pembelajaran dapat dibedakan dalam lima hal, yaitu:

1. Pemerolehan memiliki ciri-ciri yang sama dengan pemerolehan bahasa pertama, seorang
anak penutur asli, sedangkan belajar bahasa adalah pengetahuan secara formal,
2.

Pemerolehan secara bawah sadar, sedangkan pembelajaran sadar dan disengaja.

3. Pemerolehan bahasa kedua seperti memungut bahasa kedua, sedangkan pembelajaran

mengetahui bahasa kedua,
4. Pemerolehan mendapat pengetahuan secara implisit, sedangkan pembelajaran mendapat
pengetahuan secara eksplisit,
5.

Pemerolehan tidak membantu kemampuan anak, sedangkan pembelajaran menolong sekali.

Cara pemerolehan bahasa kedua dapat dibagi dua cara, yaitu pemerolehan bahasa kedua
secara terpimpin dan pemerolehan bahasa kedua secara alamiah.

1. Pemerolehan bahasa kedua secara terpimpin adalah pemerolehan bahasa kedua yang
diajarkan kepada pelajar dengan menyajikan materi yang sudah dipahami. Materi

bergantung pada kriteria yang ditentukan oleh guru. Strategi-strategi yang dipakai oleh
seorang guru sesuai dengan apa yang dianggap paling cocok bagi siswanya.
2. Pemerolehan bahasa kedua secara alamiah adalah pemerolehan bahasa kedua/asing yang
terjadi dalam komunikasi sehari-hari, bebas dari pengajaran atau pimpinan,guru. Tidak
ada keseragaman cara. Setiap individu memperoleh bahasa kedua dengan caranya
sendiri-sendiri. Interaksi menuntut komunikasi bahasa dan mendorong pemerolehan
bahasa. Dua ciri penting dari pemerolehan bahasa kedua secara alamiah atau interaksi
spontan ialah terjadi dalam komunikasi sehari-hari, dan bebas dari pimpinan sistematis
yang sengaja.

Pemerolehan Bahasa Kedua

1. Bagi sebagian besar anak Indonesia, bahasa Indonesia bukan bahasa pertama mereka,
melainkan bahasa kedua, atau ketiga.
2. Pengenalan/penguasaan bahasa Indonesia dapat terjadi melalui proses pemerolehan atau
proses belajar.
3. Proses pemerolehan terjadi secara alamiah, tanpa sadar, melalui interaksi tak formal dengan
orang tua dan/atau teman sebaya, tanpa bimbingan.
4.
Proses belajar terjadi secara formal, disengaja, melalui interaksi edukatif, ada bimbingan,
dan dilakukan dengan sadar.
5.
Bahasa Pertama (B1) dan Bahasa Kedua (B2) didapat bersama-sama atau dalam waktu
berbeda. Jika didapat dalam waktu yang berbeda, Bahasa Kedua (B2) didapat pada usia
prasekolah atau pada usia Sekolah Dasar.
6.
Bahasa Kedua (B2) dapat diperoleh di lingkungan Bahasa Pertama (B1) dan Bahasa Kedua
(B2). Jika diperoleh di lingkungan Bahasa Pertama, Bahasa Kedua dipelajari melalui proses
belajar formal; jika didapat di lingkungan Bahasa Kedua, Bahasa Kedua didapat melalui
interaksi tidak formal, melalui keluarga, atau anggota masya-rakat Bahasa Kedua.

Prinsip dan Metode Pengajaran B2

1.
Belajar Bahasa Kedua (B2) adalah belajar dalam konteks pemakaian bahasa yang
sebenarnya.
2.
Belajar Bahasa Kedua (B2) adalah belajar menggunakan Bahasa Kedua (B2) tersebut
dalam berbagai fungsinya.

3.

Siswa harus dilatih menggunakan bahasa secara tepat.

4.

Pengajaran bahasa perlu memperhatikan kebutuhan afektif dan kognitif pelajaran.

5.
Pemahaman Budaya Bahasa Kedua (B2) perlu ditumbuhkan dalam pengajaran Bahasa
Kedua (B2).
6.
Metode tata bahasa terjemahan tidak membuat siswa terampil menggunakan bahasa, tetapi
tahu tentang bahasa.
7.
Metode langsung diterapkan melalui kegiatan dialog, tubian pola, dan penerapan. Tubian
yang dilakukan mencakupi tubian pengulangan dan tubian respons.
8. Tujuan pengajaran bahasa komunikatif ialah agar siswa dapat berkomunikasi dalam
permaian bahasa yang sebenarnya dalam bentuk bahasa yang diterima. Dalam pelaksanaannya,
jika diperlukan Bahasa Kesatu (B1) dan penerjemahkan dapat digunakan. Tata bahasa diberikan.
9.
Pengajaran dengan respons fisik total menekankan penguasaan kemampuan menyimak
pada awal pelajaran. Pemahaman dan retensi paling baik dipelajari melalui gerakan fisik sebagai
respons terhadap perintah guru. Kegiatan berbicara baru dilakukan bila siswa sudah benar-benar
siap. Proses siswa dilaksanakan melalui langkah = latihan mendengarkan, produksi dan
membaca serta menulis.
10. Pendekatan alamiah dikembangkan berdasarkan keyakinan bahwa penguasaan bahasa lebih
banyak terjadi melalui proses pemerolehan secara alamiah yang digabungkan dengan teori
monitor dan Krashen. Pendekatan ini dalam penerapannya sangat mementingkan pemerolehan
kosakata.

Tahap Pemerolehan Bahasa

a. Kurang dari 1 tahun

Belum dapat mengucapkan kata-kata,

Belum menggunakan bahasa dalam arti yang sebenarnya

Dapat membedakan beberapa ucapan orang dewasa. (Eimas, lewat Gleason, 1985: 2,

dalam Zuchdi, 1996: 4

b. 1 tahun

Mulai mengoceh

Bermain dengan bunyi (bermain dengan jari-jari tangan dan kakinya)

Perkembangan pada tahap ini disebut pralinguistik. (Gleason, 1985: 2)
Ketika bayi dapat mengucapkan beberapa kata, mereka memiliki ciri-ciri

perkembangan yang universal.

Bentuk ucapan hanya satu kata, sederhana, mudah diucapkan dan memiliki arti

konkrit (nama benda, kejadian atau orang-orang di sekitar anak).

Mulai pengenalan semantik (pengenalan makna).

c. 2 tahun
Mengetahui kurang lebih memiliki 50 kata.
Kebanyakan mulai mencapai kombinasi dua kata yang dikombinasikan dalam
ucapan-ucapan pendek tanpa kata penunjuk, kata depan atau bentuk lain yang
seharusnya digunakan.
Mulai mengenal berbagai makna kata tetapi tidak dapat menggunakan bentuk bahasa
yang menunjukkan jumlah, jenis kelamin, dan waktu terjadinya peristiwa.
Mulai dapat membuat kalimat-kalimat pendek.
d. Taman Kanak-kanak

Memiliki dan memahami sejumlah besar kosa kata,

Mampu membuat pertanyaan-pertanyaan, kalimat majemuk dan berbagai bentuk

kalimat,

Dapat berbicara dengan sopan dengan orang tua dan guru.

e. Sekolah Dasar
Peningkatan perkembangan bahasa, dari bahasa lisan ke bahasa tulis,
Peningkatan perkembangan penggunaan bahasa.
f. Remaja

Penggunaan bahasa yang khas sebagai bagian dari terbentuknya identitas diri
(merupakan usia yang sensitif untuk belajar berbahasa) (Gleason, 1985: 6)
g. Dewasa
Terdapat perbedaan-perbedaan yang besar antara individu yang satu dengan yang lainnya
dalam perkembangan bahasa (sesuai dengan tingkat pendidikan, peranan dalam masyarakat, dan
jenis pekerjaan.

2. Perbedaan Bahasa Anak Laki-Laki Dan Perempuan

a. Anak Laki-laki
Ekspresi emosional cenderung menggunakan kata-kata kasar misalnya umpatan:
sialan, bedebah, dsb

Cenderung menggunakan bahasa secara langsung dan bersifat memberitahu, karena

laki-laki menganggap perannya dalam percakapan adalah pemberi informasi.

Kurang banyak berbicara, tetapi lebih banyak berbuat. Pada perkembangan ke
tingkat dewasa seorang ayah lebih banyak menggunakan perintah ketika berbicara
dengan anak laki-laki, dan lebih banyak menginterupsi pembicaraan anak
perempuannya.
b. Anak perempuan

Menghindari bahasa yang berisi umpatan dalam percakapan dan cenderung

menggunakan kata-kata yang lebih sopan: silakan, terima kasih, selamat jalan, dsb.
Ekspresi emosional yang digunakan lebih halus, misalnya: Oh sayangku, Ya Allah,
dsb.
Cenderung menggunakan bahasa tidak langsung dalam meminta persetujuan dan
lebih banyak mendengarkan. Perannya dalam percakapan adalah sebagai fasilitator.
Lebih banyak berbicara secara berpasangan dengan teman akrabnya dan saling
menceritakan rahasianya

Pembelajaran bahasa kedua

1. 1. Strategi Pembelajaran
Strategi Pembelajaran adalah apa-apa yang dipelajari atau apa-apa yang ada dalam pelajaran.
Macam-Macam Strategi Pembelajaran :
a. Strategi Metakognitif

Strategi yang melibatkan perencanaan belajar

Pemikiran proses pemikiran yang sedang berlangsung

Pemantauan produksi dan pemahaman

Evaluasi setelah kegiatan selesai

b. Strategi Kognitif
Yaitu strategi yang melibatkan tugas-tugas kognitif atau terbatas pada tugas-tugas pembelajaran
secara spesifik atau melibatkan materi pelajaran. Macam-macam strategi kognitif sebagai
berikut:

Revetisi

Melacak ulang

Berlaku penerjemahan

Mengelompokkan ulang

Mencatat/menulis gagasan utama baik secara lisan mauoun tulisan

Kata kunci

Konstektualisasi

Elaborasi

Transfer

1. c. Strategi Sosioafektif
Yaitu strategi yang terkait dengan interaksi sosial.
2. Strategi Komunikasi
Strategi Komunikasi adalah bagaimana secara produktif kita menyampaikan makna kepada
orang lain. Macam-macam strategi komunikasi yaitu:
a. Strategi Pengindaraan
Yaitu terkait dengan sintaksis / leksikal semantik.
b. Strategi Konvensatoris
Aprokasimasi : menggunakan istilah alternatif untuk mengungkapkan.
Menerjemahkan Harfiah
Alihkode: (mengalihkan bahasa ke-2 ke bahasa pertama)
Sinyal non linguistik (gerak tubuh) ekspresi wajah.
Meminta tolong / meminta bantuan terhadap lawan bicara kita (mengulang
kembali pertanyaan)
Mengulur waktu : memberi jeda waktu untuk berfikir yang akan disampaikan

Jenis-Jenis Strategi Pembelajaran (SP)

a. Berdasarkan komponen dalam program pengajaran.

1) Strategi pembelajaran berpusat pada guru (teacher ooriented)
- Peserta didik : sebagai objek pasif
- Guru : sebagi subjek aktif (dominan)
- Macam-macam tekniknya:
a)

Teknik ceramah

b)

Teknik team teaching

c)

Teknik sumbang saran

d)

Teknik demonstrasi

2) Strategi pembelajaran berpusat pada siswa (student oriented)

- Siswa : sebagai subjek aktif dominan
- Macam-macam tekniknya:
a)

Teknik inquiri

b)

Teknik diskusi

c)

Teknik kerja kelompok

d)

Teknik sosiodrama

e)

Teknik penyajian kasus / masalah

3) Strategi pembelajaran berpusat pada materi (material center strategis)

- Teknik-tekniknya :
a)

Teknik tutorial

b)

Teknik eksperimen

c)

Teknik demonstrasi

d)

Teknik kerja lapangan

b. Berdasarkan kegiatan pengolahan materi / pesan

1) Strategi pembelajaran Ekspositoris
Yaitu Strategi yang berbentuk penguraian (bahan tertulis/penjelasan lisan). Dalam strategi ini gru
lebih dominan atau aktif. Teknik-teknik Strategi pembelajaran ekspositoris yaitu: (a) teknik
simulasi, (b) teknik demonstrasi, dan (c) teknik ceramah.
2) Strategi pembelajaran Heuristik
Yaitu siswa diberi kesempatan untuk lebih dominan dalam pembelajaran dan mencari sendiri
informasi yang sedang dipelajari. Jadi dalam strategi ini siswa dituntut lebih dominan. Teknikteknik dalam strategi pembelajaran Heuristik yaitu: (a)Teknik Problem Solving, (b) Teknik
Inquiri, (c) Teknik Penemuan, dan (d) Teknik Eksperimen

c. Berdasarkan cara pengolahan atau memproses pesan / materi

1) Strategi Pembelajaran Deduksi
Yaitu strategi dari umum khusus, atau dari abstrak ke nyata, atau dari premis ke pemikiran
yang logis. Teknik dari strategi ini adalah teknik ceramah. Ada tiga langkah dalam strategi
pembelajaran deduksi yaitu:

Pengajar memilih pengetahuan yang akan diajarkan (memilih materi)

Pengajar memberi materi

Pengajar memberi contoh-contoh dan membuktikannya kepada peserta didik.

2) Strategi Pembelajaran Induksi

Yaitu strategi dari khusus ke umum, atau dari individual ke generalisasi. Jadi strategi ini
merupakan kebalikan dari strategi pembelajaran deduksi di atas. Ada 4 langkah dalam strategi ini
yaitu:

Pengajar memilih materi

Pengajar menyajikan contoh-contoh yang spesifik untuk dijadikan bahan penyusun

hipotesis

Bukti-bukti disajikan dgn maksud membenarkan / menyangkal

Menyimpulkan bukti

d. Berdasarkan cara memproses penemuan

1) Strategi Pembelajaran Ekspositoris.
2) Strategi Pembelajaran Discovery.