Le document présente un cadre pour une épreuve orale de leçon, divisée en deux parties : français et mathématiques. La partie français se concentre sur l'enseignement de la lecture et de l'écriture au CP, en mettant l'accent sur la correspondance entre graphèmes et phonèmes, tandis que la partie mathématiques aborde la résolution de problèmes de partage en GS. Chaque partie est accompagnée de documents de référence pour guider l'enseignant dans la préparation de ses leçons.
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Le document présente un cadre pour une épreuve orale de leçon, divisée en deux parties : français et mathématiques. La partie français se concentre sur l'enseignement de la lecture et de l'écriture au CP, en mettant l'accent sur la correspondance entre graphèmes et phonèmes, tandis que la partie mathématiques aborde la résolution de problèmes de partage en GS. Chaque partie est accompagnée de documents de référence pour guider l'enseignant dans la préparation de ses leçons.
Le document présente un cadre pour une épreuve orale de leçon, divisée en deux parties : français et mathématiques. La partie français se concentre sur l'enseignement de la lecture et de l'écriture au CP, en mettant l'accent sur la correspondance entre graphèmes et phonèmes, tandis que la partie mathématiques aborde la résolution de problèmes de partage en GS. Chaque partie est accompagnée de documents de référence pour guider l'enseignant dans la préparation de ses leçons.
Le document présente un cadre pour une épreuve orale de leçon, divisée en deux parties : français et mathématiques. La partie français se concentre sur l'enseignement de la lecture et de l'écriture au CP, en mettant l'accent sur la correspondance entre graphèmes et phonèmes, tandis que la partie mathématiques aborde la résolution de problèmes de partage en GS. Chaque partie est accompagnée de documents de référence pour guider l'enseignant dans la préparation de ses leçons.
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Épreuve orale de leçon –
Vague 1 Sujet 2 – Capucines
Table des matières
ÉPREUVE ORALE DE LEÇON – VAGUE 1 ..................................................................................................... 1
1. Partie français – Sujet ............................................................................................................................... 1
2. Partie français – Dossier .......................................................................................................................... 1
ÉPREUVE ORALE DE LEÇON – VAGUE 1 ..................................................................................................... 4
1. Partie mathématiques – Sujet................................................................................................................. 4
2. Partie mathématiques – Dossier ............................................................................................................ 4
1. PARTIE FRANÇAIS – SUJET
À l’aide des documents, vous présenterez une séance contextualisée mettant en lumière le rapport entre la lecture et l’écriture et prenant en compte la diversité des élèves. Cette séance visera la découverte de la lettre b et sa correspondance avec le phonème /B/ pour une classe de CP, période 3.
2. PARTIE FRANÇAIS – DOSSIER
Ce sujet comporte 4 documents.
• Document 1 : Extrait de programmes BO du 30 juillet 2020
Épreuve orale de leçon – Vague 1 Tous droits réservés
• Document 2 : Extrait du guide « Pour enseigner la lecture et l’écriture au CP » (pages
44/45)
• Document 3 : Extrait du guide « Pour enseigner la lecture et l’écriture au CP »
• Document 4 : Janine REICHSTADT, Jean-Pierre TERRAIL et Geneviève KRICK, « Je lis,
j'écris », Les Lettres bleues
• Document 1 : Extrait de programmes BO du 30 juillet 2020
Lecture et écriture sont deux activités intimement liées dont une pratique bien articulée ̀ un déchiffrage aisé et à une automatisation consolide l’efficacité. Au CP, les élèves parviennent à de l’identification des mots pour acquérir, au cours des trois années du cycle, une réelle autonomie dans la lecture de textes variés, dont les textes informatifs, adaptés à ̀ leur âge. Au CP, les élèves pratiquent, de manière concentrée dans le temps, des activités sur le code de l’écrit dont ils ont eu une première expérience en GS. Il s’agit pour les élèves d’associer lettres ou groupes de lettres et sons, d’établir des correspondances entre graphèmes et phonèmes.
L’apprentissage systématique de ces correspondances est progressivement automatisé à partir
de phrases et de textes que les élèves sont capables de déchiffrer. Ces activités de lecture, menées conjointement aux activités d’écriture, doivent être régulières et structurées. Ce sont des « gammes » indispensables pour parvenir à ̀ l’automatisation de l'identification des mots à la fin de l’année. L’automatisation du code alphabétique doit être complète à la fin du CP. L’identification des mots écrits est soutenue par un travail de mémorisation de formes ̀ transcrire les sons en lettres. orthographiques : copie, restitution différée, aptitude à
̀ lire, en lien avec le vocabulaire, la grammaire,
Écrire est l’un des moyens d’apprendre à l’orthographe et la compréhension. La multiplicité́ des entrainements, sous diverses formes, conduit à̀ une « automatisation progressive. »
• Document 2 : Extrait du guide « Pour enseigner la lecture et l’écriture au CP » (pages
44/45)
Entre la lecture et l’écriture, il y a un lien très étroit. Ne négligeons donc pas ce qu’implique ce rapport fécond dès les premiers apprentissages. Grâce à ̀ l’écriture, les élèves entrent dans une ̀ expérience de la langue qui les conduit à renforcer la perception des mots qu’ils rencontrent en lecture. Écrire un mot qu’ils savent lire leur permet d’en fixer l’orthographe, qui, à son tour, en conforte la lecture.
Liliane Spranger-Charolles exprime cette relation de la façon suivante : « Alors qu’il faut passer du graphème au phonème pour lire, pour écrire, il faut passer du phonème au graphème. La seconde opération est plus difficile que la première, particulièrement en français (...). Toutefois, au-delà̀ de ces différences, les similitudes entre apprentissage de la lecture et de l’écriture sont fortes. Ainsi, quel que soit le niveau scolaire, les corrélations entre lecture et écriture de mots sont très élevées : les enfants qui lisent bien les mots les écrivent également bien tandis que ceux qui les lisent difficilement les écrivent également difficilement. »
Partie français – Dossier 2 sur 8
Épreuve orale de leçon – Vague 1 Tous droits réservés
• Document 3 : Extrait du guide « Pour enseigner la lecture et l’écriture au CP »
Lors de l’étude d’un graphème, le professeur est amené à ̀ demander aux élèves d’écrire des lettres, des syllabes, des mots, puis des phrases. Il est important que le geste graphique s’automatise pour que les élèves se concentrent efficacement sur la tâche demandée. Dès l’étude du premier graphème [a], l’élève est amené à ̀ écrire en copiant avec modèle, puis sous la dictée. Ces deux activités se complètent et se complexifient tout au long de l’étude des graphèmes pour permettre l’écriture de syllabes, de mots, puis de phrases dès la troisième semaine d’apprentissage.
Pour favoriser la mémorisation, on demandera aux élèves de prononcer à voix haute ce qu’il copie. La copie est un exercice utile parce qu’elle centre le regard sur la succession des lettres et leur ordre et en ce sens permet la mémorisation des graphèmes, des syllabes et donc de l’orthographe des mots. D’abord, l’élève copiera lettre par lettre, puis progressivement, il découpera le mot en syllabes qu’il copiera en une seule fois. Il faudra veiller à ̀ bien apprendre les liaisons entre les lettres, ce qui favorisera l’écriture des syllabes. En fin de CP, et pour les petits mots, l’élève sera encouragé à écrire le mot en entier une seule fois.
• Document 4 : Janine REICHSTADT, Jean-Pierre TERRAIL et Geneviève KRICK, « Je lis,
j'écris », Les Lettres bleues
Partie français – Dossier 3 sur 8
Épreuve orale de leçon – Vague 1 Tous droits réservés
Épreuve orale de leçon –
Vague 1 Sujet 2 – Capucines
1. PARTIE MATHÉMATIQUES – SUJET
Construire et présenter le scénario pédagogique d’un atelier dirigé avec pour objectif la résolution d’un problème de partage avec recherche de la valeur d’une part, en classe de GS, période 5. La situation retenue pourra s’appuyer sur l’un des problèmes du document 3.2. Au regard du matériel disponible dans la classe (cf. : document 4), vous pourrez éventuellement préciser différentes stratégies de résolution.
2. PARTIE MATHÉMATIQUES – DOSSIER
Ce sujet comporte 4 documents.
• Document 1 : Extrait des programmes d’enseignement de l’école maternelle « Utiliser le
nombre pour résoudre des problèmes » et « Attendus de fin de cycle 1 »
• Document 2 : Acquérir les premiers outils mathématiques « Utiliser le nombre pour
résoudre des problèmes de partage », (DEGESCO, juin 2023)
• Document 3 : Repères de progressivité des problèmes de partage associés à des
exemples de situations à traiter en GS
• Document 4 : Matériels, outils et supports disponibles dans la classe
Partie mathématiques – Sujet 4 sur 8
Épreuve orale de leçon – Vague 1 Tous droits réservés
• Document 1 : Extrait des programmes d’enseignement de l’école maternelle « Utiliser le
nombre pour résoudre des problèmes » et « Attendus de fin de cycle 1 »
o « Utiliser le nombre pour résoudre des problèmes » (cf. : BO n° 25 du 24.06.2021)
o Extraits d’une fiche ressource d’accompagnement du programme pour les attendus
du cycle 1 (cf. : direction générale de l’enseignement scolaire, juin 2023)
Utiliser le nombre pour résoudre des problèmes : éléments de progressivité.
Utiliser le nombre pour résoudre des problèmes de partage.
Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle :
▪ Commencer à résoudre des problèmes de partage.
Des procédures mobilisables ou à enseigner :
▪ Distribution des objets un à un, deux à deux…
▪ Comptage sur les doigts.
▪ Représentation de la situation par le dessin et comptage.
▪ Procédures proches du calcul.
Situations repères pour observer les acquis des élèves tout au long de l’école maternelle :
L’enseignant fait évoluer les procédures des élèves en jouant sur plusieurs variables :
▪ Type de situations : recherche de la valeur d’une part ou du nombre de part.
▪ Choix des nombres : taille des nombres, relation entre les nombres.
Partie mathématiques – Dossier 5 sur 8
Épreuve orale de leçon – Vague 1 Tous droits réservés
▪ Objets disponibles ou pas.
▪ Objets proches ou éloignés.
▪ Présentation du problème : avec du matériel, une image, situation évoquée.
• Document 2 : Acquérir les premiers outils mathématiques « Utiliser le nombre pour
résoudre des problèmes de partage », (DEGESCO, juin 2023)
o Rechercher la valeur d’une part :
Partie mathématiques – Dossier 6 sur 8
Épreuve orale de leçon – Vague 1 Tous droits réservés
• Document 3 : Repères de progressivité des problèmes de partage associés à des
exemples de situations à traiter en GS
Objectif : Rechercher la valeur d’une part :
3.1 Repères de progressivité quant aux situations de partage
NIVEAU 1 NIVEAU 2 NIVEAU 3
GS/CYCLE 1 CP/CYCLE 2 CE1/CYCLE 2 Partage de nombres jusqu’à Partage de nombres jusqu’à Partage de nombres jusqu’à 30 avec énoncé donné à l’oral 100 avec énoncé illustré et 100 avec énoncé donné à et présenté avec des objets. donné à l’oral. l’écrit. (cf. : groupe de travail des référents mathématiques départementaux de l’académie de Dijon)
3.2 Exemples de situations-problèmes à proposer en classe de GS
N° 1
La maîtresse a 30 jetons. Elle les range dans 5 boîtes. Elle met autant de jetons dans chaque boîte. Combien de jetons y aura-t-il dans chaque boîte ?
Partie mathématiques – Dossier 7 sur 8
Épreuve orale de leçon – Vague 1 Tous droits réservés
N° 2
La maîtresse a 24 jetons. Elle les range dans 2 boîtes. Elle met autant de jetons dans chaque boîte. Combien de jetons y aura-t-il dans chaque boîte ?
• Document 4 : Matériels, outils et supports disponibles dans la classe
DOCUMENT 4A
Matériel pour manipuler :
Jetons et gobelets. DOCUMENT 4B
Supports : • Pour chercher, représenter, garder trace… • Exemple présenté avec support inducteur : 3 paniers et 9 pommes) DOCUMENT 4C
Bande ou file numérique sur le champ [1 ; 30] N :
• Dénombrer une collection • Réaliser une collection finie • Comparer des collections finies…
Comment enseigner efficacement la grammaire du CP au CM2 pour mieux comprendre et écrire la langue française ?: Les cents ciels (l’essentiel) de la grand-mère (grammaire)
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