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Activité de lecture
 Phase pré pédagogique :

Objet : La demande d’emploi p:15.
Période V : La correspondance et le récit de vie.
Séquence1 : La correspondance administrative.
Compétence visée : Reconnaître les caractéristiques d’une lettre administrative.
 Phase pédagogique :
Mise en situation :
* Qu’est ce que la correspondance ?
* Quels sont les différents types de lettres que vous connaissez ?
Observation de support :
- Demander aux élèves de regarder le support.
- Sur quoi se support nous informe-t-il ?
- Dégager les paramètres situationnels de la lettre.
- Qui a écrit la lettre ? Quand ? Comment ?
- A qui cette lettre est écrite ?
- Le texte est constitué de combien de paragraphes ?
- Formuler des hypothèses de lecture :
* Est-ce que l’émetteur connaît le récepteur ?
* Est-ce qu’il y a une relation entre eux ?
* Quel est le registre utilisé dans cette lettre ?
Repérage / explication / lecture :
- Qui a envoyé la lettre ?
- Pourquoi a-t-elle envoyé cette lettre ?
- Que cherchent t-elle ?
- Par quoi commence la lettre ?
- Comment sont écrits ces deux mots ?
- Que reflète cette typographie ?
- Donc quelle est la relation qui relie le Deur et le Daire ?
- Comment appelle-t-on cette formule ? « Monsieur le Directeur » ?
- Dans le dernier paragraphe, il y a une formule « je vous prie… », Comment
l’appelle-t-on ?
Traces écrites élaborées par les élèves :
Activité de production écrite
Objet : La lettre administrative.
Séquence1 : La correspondance administrative.
Compétences visée : Rédiger des lettres administratives.
Déroulement de séance :
Mise en situation :
- Faire un rappel à propos du thème de la semaine.
- Dire aux élèves que notre tâche porte sur la rédaction d’une lettre à partir d’une
annonce.
 Phase Orale :
- Consigne : rédige une lettre de recrutement à partir d’une annonce.
- Ecrire l’annonce sur le tableau.
- Déterminer le schéma de la communication de cette lettre.
- Qui va rédiger la lettre ? A qui ? Dans quel but ? Quand ? OÙ ?
- Déterminer les différentes formules qu’il faut respecter :
* formule d’appel.
* formule d’attaque.
* Informations personnelles.
* formule finale.
* P.J : signature.
 Phase écrite :
- Demander aux élèves de rédiger la lettre.
- Pendant la réalisation des rédactions je corrige leurs travaux afin de les parfaire.
Traces écrites :
Date et lieu
Nom et adresse du destinateur
Nom et adresse du destinataire
Objet : demande d’emploi
Monsieur le directeur
J’ai l’honneur de bien vouloir m’accorder l’emploi que vous avez annoncé dans
l’opinion le 15 octobre 08, 1334.
Je porte à votre connaissance que je suis âgé de 30 ans, titulaire d’un diplôme
d’hôtellerie ayant déjà passé dans un poste similaire et parlé l’anglais couramment.
Dans l’attente d’une réponse favorable, veuillez, monsieur la directeur, agrée
mes respectueuses salutations.
Signé :
Activité de langue et d’orale
Objet : Les subordonnées relatives/ le schéma de la communication.
Période : La correspondance et le récit de vie.
Séquence : La correspondance administrative.
Capacité visée : - Maîtriser l’emploi des subordonnées.
- Dégager le schéma de la communication.
Grammaire : les subordonnées relatives
Observation du support :
- Quelle est la différence entre une phrase simple et une phrase composée ?
- Donnez – moi une phrase simple et une phrase composée ?
- Comment appelle-t-on le « que » ?
- Donnez – moi d’autres pronoms relatifs simples ?
- Comment appelle-t-on les phrases où il y a le « que » ?
- Relevez les propositions subordonnées relatives contenues dans cette lettre
administrative.
- A quel noms se rattachement ces propositions ?
- Est-ce qu’on peut supprimer la proposition subordonnée relative de ces phrases
complexes ?
- Quelle est la fonction de ces propositions subordonnées relative ?
- Comment appelle-t-on le nom qui est placé avant la proposition subordonnée
relative ?
- Attirer l’intention des élèves sur la différence entre la proposition subordonnée
relative et la complétive.
Appropriation :
Exercice 1 : p20.
Exercice2: p20.
Exercice 3: p20.
 Communication Orale :
- Une lettre fera l’objet de différentes questions posées sur les élèves au fur et à
mesure, chaque élément composant la lettre recevra l’expression qui lui convient.
- Demander aux élèves de faire attention aux règles de fond et de forme de la lettre
administrative.
Appropriation :
Tata, le 16 octobre 08
Ait Mbarek Driss
13 Rue Bani
84 000
Tata
} l’expéditeur
Le destinataire Monsieur le directeur de l’ISTA de Goulmime

Objet : demande d’inscription
J’ai l’honneur de vous demander de bien vouloir accepter mon inscription dans
votre établissement en gestion des entreprises.
Je vous porte à votre connaissance que je suis titulaire du Baccalauréat
sciences économique en 2008.
Dans l’attente d’une réponse favorable, veuillez accepter, monsieur le directeur,
mes respectueuses salutations.
P.J : pièces pointes
Traces écrites :
La lettre administrative faite en classe « ci-dessus » fera l’objet des traces
écrites.
Activité de communication
Objet : Autour du mot « correspondance ».
Période : La correspondance et le récit de vie.
Séquence : La correspondance administrative.
Compétence visée : Dégager le schéma de la communication.
Déroulement de la séance :
Mise en situation :
Parler du schéma de la communication en général. Qui parle ? A qui ? Quand ?
Où ? Dans quel but ?
Observation:
Ecrire le support sur le tableau :
- Le professeur utilise un carnet de correspondance.
- Il y a une correspondance entre ces deux objets.
- Madame de Sévigné entretient une correspondance avec sa fille.
- Un autocar assure la correspondance à la gare.
Lecture du support :
Au fur et à mesure les élèves doivent relever les différents sens du mot
« correspondance ».
Les phrases :
1- Carnet de notes.
2- Ressemblance / similitude.
3- Echange de lettre.
4- Changement.
Appropriation :
Exercice orale page 21.
Exercice écrit : à noter sur le cahier d’exercices, quel est le sens des mots
« correspondant » et « correspondre » dans les phrases suivantes :
1- Nous avons cessé de correspondre.
2- J’entretiens des relations amicales avec plusieurs correspondants.
3- Le numéro de votre correspondant a changé.
4- La télé a plusieurs correspondants dans tous les pays.
Traces écrites : feront l’objet du support écrit sur le tableau.
Objet : Document 1 p:60.
Séquence2 : le récit de vie.
Unité A : La Biographie.
Capacité visée : Rendre l’élève capable de repérer et de dégager les critères
d’une biographie.
Mise en situation :
Dans la séance précédente nous avons étudié les différents types d’une lette.
Phase de compréhension :
- Quel est le titre de ce texte ?
- Quel en est l’auteur ?
- D’où est extrait ce texte ?
- A travers les informations qui entourent le texte, devinez le sujet de ce dernier.
- A partir de la source du texte, dites à quelle catégorie de lecture s’adresse ce texte.
- Justifiez votre réponse par un indice du para texte.
- Quelle est l’origine de l’image qui accompagne le texte ?
- Est-ce qu’il y a un lieu entre elle et le texte ? Dites lequel.
Construire le sens :
- Quel est le rôle de la première phrase ?
- Comment s’organisme le reste du texte par rapport à la phrase initiale ?
- A quelle personne est raconté le texte ?
- Quels sont les temps utilisés ?
- Sur quoi avait été la maison du père de Thomas Edison ?
- Relevez la description de l’endroit ou Thomas Edison est né ?
- Comment s’appelle le père de Thomas Edison ?
- Quels sentiments éprouvait le père lorsque sa femme était en train d’accouches du
bébé ?
- Comment s’appelle la mère de Thomas Edison ?
- Combien il a de frère ?
- Relevez la qualité dont Edison faisait preuve dés sa prime enfance.
- Quelle est la personne que cette qualité – là ne laissait point ?
- Comment peut-on qualifier les goûts d’Edison lorsqu’il était encore enfant ?
- Qu’a – t-il eu l’idée d’entreprendre ?
- Quel a été le résultat de cette première tentative ?
- Parmi les propositions suivantes choisis celle qui correspond au schéma du texte :
a / b / c / p :61.
- Est-ce que l’auteur si est bien documenté avant de construire ce récit ? Justifiez
votre réponse.
Traces écrites page 61.
Activité de Langue /Communication
Objet : Les sensations p:62.
Capacité visée : Les élèves doivent être capables de reconnaître les mots et
les sensations renvoyant à des sensations.
Les élèves doivent être capable d’utiliser les mots et les expressions renvoyant
à des sensations.
Mise en situation :
Dans la leçon de langue et de communication précédente, nous avons étudié
les expressions circonstanciels et le discours rapporté.
Compréhension du support p62 :
- Quel est l’auteur du texte en question ?
- Quel en est la source ?
- Quel est le personnage principal de ce texte ?
- Quelle est la passion du jeune André ?
- Relevez la qualité dont il faut preuve en tant que lecteur.
- A quel champs lexical appartiennent les mots soulignés ?
- Employez – les dans des phrases précisent.
- Donnez les différents sens de ces mots ?
Appropriation :
Les sensations Exemples
La vue - scruter, observer, apercevoir…
- multicolore, pâle, éclatant…
- courbe triangulaire…
- harmonie, coloris, clarté…
L’ouie - ouïr, entendre, écouter, résonner…
- tintement, bruissement…
Le goût - savourer, déguster, siroter…
Le toucher - palper, effleurer, caresser, tâter,
gratter…
L’odorat - sentir, humer, flairer…
Exercice 1 p:62.
Exercice 4 (a / b) p: 63.
Activité d’orale
Objet : Activité 2 p:65.
Capacité visée : L’élève doit être capables de raconter la vie de quelqu’un.
Mise en situation :
Demander aux élèves de citer les caractéristiques de la biographie, déjà vues
dans la leçon de lecture.
Compréhension :
- L’élève doit donner ses impressions à propos du texte en question.
- L’élève doit donner son point de vue à l’égard du personnage principal.
- L’élève doit relever la principale qualité du personnage principal.
- Déterminer le rôle des autres personnages.
- Savoir l’impression de l’élève vis-à-vis l’autre personnage (l’institutrice).
- A la fin, L’élève doit lire le texte le texte d’une manière expressive de manière à
exprimer la patience, la passion et l’émotion.
Exploitation :
Activité 2 pages 65 :
Organisez les éléments biographiques suivants dans phrases cohérentes que tu
diras à tes camarades :
- Chaplin (sir Charles Spencer, dit Charlie) (Londres, 1889, Vevey, 1977).
- Cinéaste anglais.
- Acteur, réalisateur, scénariste et musicien.
- Notoriété (célébrité) rapide : courts métrages bien faits, personnage de Charlot
malmené mais drôle (crée aux Etats-Unis en 1913).
- Films importants dont : the kid (« le Grosse », 1921) ; les temps modernes,
1936…

Objet : Support p:63.
Capacité visée : Rédiger une biographie à partir f’éléments fournis.
Mise en situation :
Citer les caractéristiques de la biographie.
Compréhension :
- De qui parle-t-on dans cette biographie ?
- Quelle est sa nationalité ?
- Comment s’appelle sa femme ?
- Combien a-t-il d’enfant ?
- Relevez les différents écrits de Daudet, citées dans sa biographie.
- Quels aspects de la vie cet auteur abordent – elles ?
Phase écrite :
- Les élèves doivent construire un texte cohérent à partir des notes biographiques
fournies par le texte p66.
- Correction des rédactions.
- Lecture des rédactions.
- Rédiger sur le tableau une biographie, collectivement.
- Affinement.
Traces écrites :
Alphonse Daudet a épousé Julia Allard en 1867. leur voyage de noces les
conduira en Provence, ou, leur trois enfant (Léon, Lacien, Edmée) vont voir le jour.
Le public fit un accueil froid à ses deux lettres parues en deux temps dans le Figaro
en 1869. Daudet est atteint d’une maladie incurable en 1884.
Avant de rendre le dernier soupir en 1897, Daudet a publié trois (niveaux)
œuvres en 1888 (l’immortel / A travers ma vie et mes livres et souvenirs d’un homme
de lettres).
Objet : Document 3 p:69.
Unité A : L’autobiographie.
Capacité visée : L’élève doit être capable de reconnaître et de repérer les
indices de L’autobiographie.
Mise en situation :
Indiquer les critères de la biographie que nous avons étudiée dans l’unité
précédente.
Compréhension :
Lecture silencieuse :
- Quel est le titre du livre d’où est extrait ce texte ?
- Quelle est la nationalité de l’auteur ?
- En quelle langue est rédigée la version originale ?
- Quel est le genre littéraire de ce livre ?
Lecture magistrale :
- Quel est le pronom personnel utilisé dans le texte pour désigner le personnage
principal ?
- Quel est le personnage principal d’après la quatrième de couverture ?
- Quel est le temps verbal dominant dans ce texte ?
- Ce temps verbal montre –t-il une prise de distance ou une implication de la part de
l’auteur ?
QCM :
1- Taha Hussein est un :
* Ecrivain arabe.
* Ecrivain français.
* Ecrivain anglais.
2- Il est né :
* Au maroc.
* Dans un village de la Moyenne- Egypte.
* Au Caire.
3- IL a fait ses études :
* A l’université sidi Mohamed Iben Abdllah.
* Au collège Al Azhar.
* A l’université Islamique d’El Azhar.
4- Il était :
* L’organisateur de l’enseignement arabe en Egypte.
* L’organisateur de l’enseignement moderne en Egypte.
* Le directeur d’une Faculté en Egypte.
Etude de l’extrait :
- Par quoi le récit est – il lancé ?
- Par quoi est qualifiée la place du personnage entre les nombres de sa famille ?
- A quoi l’enfant se fiait – il pour définir la nature et la qualité de ces rapports ?:
* Dites à ce qu’il pensait ;
* à ce qu’il voyait autour de lui ;
- Est-ce qu’il a découvert qu’il est différent des autres ?
- En quoi consiste cette différence ?
- Relevez les expressions qui montrent que l’enfant est insatisfait de sa situation.
Recherche :
Les élèves devront effectuer des recherches sur un auteur et apporter son
autobiographie, autrement dit, apporter un texte ou un auteur parle de sa vie.
Traces écrites : je retiens p70.
Activité de langue et de communication

Objet : Persuader / convaincre p:70-72.
Capacité visée : Reconnaître et utiliser correctement différents moyens pour
persuader ou convaincre.
Mise en situation :
- Donnez moi des expressions qui indiquent les sensations.
Compréhension :
- Quelle est la tâche que la mère a exigée de son fils ? A quelle occasion ?
- Indiquez quelle a été la réponse du fils ?
- Comment justifie-t-il son attitude ?
- Relevez dans la rédaction de la mère une expression qui s’adresse à la sensibilité
de l’enfant et une autre qui s’adresse à sa raison.
- Pour quoi a-t-elle utilisé ces deux expressions ?
- Que fait la mère en disant ces deux expressions à son fils ?
Bilan :
Argumenter, c’est cherche à convaincre ou persuader quelqu’un d’une opinion.
Les arguments sont donc des moyens qui permettant de parvenir à cette fini :
persuader / convaincre.
Ex : Tu dois arrêter de fumer par ne pas être attend du concer.
Ex : J’ai la robe qu’il vous faut. Elle vous ira à ravir. Dés que vous l’aurez mise,
vous ne vous reconnaîtrez plus.
Appropriation :
Exercice 1 p:71.
Exercice 2 p:71.
Activité d’écrire
Objet : Support p:74.
Capacité visée : L’élève doit être capable de rédiger un texte à
autobiographique.
Mise en situation :
- Rappel à propos des critères de l’autobiographie.
Compréhension du support p74 :
- A quelle personne est rédigé ce texte ?
- A qui revoie le pronom utilisé pour narrer ?
- Qu’est –ce qui est évoqué dans ce texte ?
- A partir de quel élément déclencheur ?
- Relevez les temps verbaux employés.
- Indiquez le temps qui renvoie à la narratrice enfant et celui qui se rapporte à la
narratrice devenue adulte.
- quelle attitude adoptait la narratrice vis –à- vis de sa sœur ? Relevez toutes les
expressions ou phrases qui le montrent ?
- Qu’est ce qui fondait une telle attitude à ses yeux ?
Phase écrite :
Activité 2 p75 :
- A partir de cette activité, l’élève doit construire sa propre autobiographie.
- Passer entre les rangs pour guider les élèves et corriger leurs copies.
- Lectures des rédactions.
- Rédiger sur le tableau la meilleure autobiographie.
- L’affinement.
Traces écrites :
La rédaction finale fera l’objet des traces écrites.
Objet : Document 1 p : 76.
Unité A : Autobiographie.
Capacité visée : L’élève doit être capable de dégager les caractéristiques
autobiographiques.
Mise en situation :
- Faire un bref rappel à propos des critères de l’autobiographie.
Compréhension:
- Précisez s’il s’agit d’un extrait de roman, de conte ou de nouvelle. Justifiez votre
réponse à partir du texte de la quatrième de couverture.
- Indiquez le nom :
* de l’auteur.
* du narrateur.
* du protagoniste.
- Spécifiez les leçons qui unissent tous les personnages du texte.
- A quelle personne le texte est – il rédigé ?
- Observez les initiales du nom et du prénom de l’auteur et celles du nom et du
prénom du protagoniste puis dites ce que vous remarquez.
- « Etre dans le secret des dieux » Cette expression veut – elle dire : prier dieu dans
le secret le plus total ? Les voies du seigneur sont impénétrables ? Etre informé d’un
fait dont les autres ne sont pas au courant ?
- En vous référant au texte de la quatrième de couverture, relevez l’élément qui
justifie l’emploi de cette expression.
- A qui appartiennent les phrases allant de : « Comment habillera –t-elle son fruit »
jusqu’à « on a du goût » ?
- Ces phrases ont – elles été effectivement énoncées ou simplement « pensées » ?
- Dis comment tu perçois le ton adopté par le narrateur dans ces phrases.
- Quel est l’événement dont il est question dans ce texte ?
- Quel est le personnage que cet événement enthousiasme le plus ?
- A travers quoi essaie-t-il de manifester cet enthousiasme ?
- Cet enthousiasme est – il partagé par le personnage principal ?
- Relevez les expressions qui se rapportent à la redingote.
- Relevez une phrase qu’on répète souvent.
- Quel effet, cette répétition, produit – elle sur le narrateur ?
- Que constitue la dernière phrase du récit par rapport à la phrase introductive ?
- Quel est le temps verbal dominant dans ce récit ?
- Donnez un titre à ce récit.
Traces écrites : élaborées par les élèves.
Le roman autobiographique, l’auteur est différent du narrateur et du personnage
principal. Dans le texte étudié, le pronom « je » renvoie à Jacques Vingtras, le héros
et le narrateur, et non à Jules Vallès l’auteur du roman l’enfant.
Contrairement à l’autobiographie qui raconte des faits réels, le roman
autobiographique peut contenir des faits inventés utilisés parfois par l’auteur pour
donner une meilleure image de sa personne.
Activité de langue
Objet : La modalisation p : 78.
Unité A : Le roman autobiographique.
Capacité visée : L’élève doit être capable d’identifier et d’utiliser correctement
mes moyens de modalisation.
Compréhension du support p78:
- De quoi le narrateur ne se souvient – il plus ?
- Quels moyens a-t-il utilisé pour marquer son oublie ?
- Est-ce que le support existe réellement ou ce n’est qu’une imagination de la part du
narrateur ? Justifiez votre réponse en analysant les éléments de la phrase utilisée
par le narrateur.
- Dans la phrase : « Il prenait sans doute goût au heu ». Relevez l’élément qui
introduit une opinion du narrateur.
- Remplacez –la par un verbe d’opinion.
- Relevez la comparaison qui montre que le verbe est en train d’avaler le réseau.
- Quelle est la nature du mot « terriblement » ?
- Que cherche à marquer le narrateur en l’utilisant ?
- Relevez les auxiliaires et les semi –auxiliaires.
- Quel est le type de la phrase suivante : « J’étais dans les bras de mon père ! ».
- Quel sentiment peut-on en déduire ?
- Le semi –auxiliaire « devoir a été employé à deux reprises. Relevez celle ou il
exprime une obligation et celle ou il exprime l’idée de probabilité.
Appropriation :
Bilan :
On parle de modalisation quand un énonciateur prend position par rapport à ce
qu’il dit ou écrit.
Pour modaliser, il peut :
- Utilisé des termes exprimant une opinion ou un sentiment ;
- Evaluer (juger) de façon positive ou négative ;
- Recouvrir à des comparaison ;
- Faire appel à des auxiliaires de modalité ;
- Employer des phrases de types impératif, exclamatif ou interrogatif ;
- Se servir de figures de style.
Exercice 1 :
Dites quelle est la modalité de chacune des phrases suivantes :
1- Rachid part en voyage 5- Ah ! Quelle surprise !
2- Venez plus près ! 6- Cet enfant est sage
3- Ne cris pas ! 7- Ne comprenez-vous pas ?
4- Comme il faut froid !
Exercice 2 :
Transformez la phrase à la modalité entre parenthèses :
- Qu’il fait froid ! (Déclarative).
- Je suis content (Négative).
- Tu viendras demain (Interrogative).
- Vous écrivez la leçon (Impérative).
- Tu fais du bruit (Impérative + Négative).
- C’est beau (Exclamative).
- Vous comprenez bien (Interro-négative).
- Est – ce que c’est clair ? (Déclarative).
Activité orale
Objet : Support p : 80.
Capacité visée : - L’élève doit être capable de comprendre un roman
autobiographique.
- L’élève doit être capable d’échanger et de donner des points de vue à propos
du texte en question.
- L’élève doit être capable de lire de manière expressive.
Observation :
- Quel est l’auteur de ce texte ?
- A quelle personne est raconté ce texte ?
- Quels sont les personnages principaux de ce texte ?
- Est-ce que les deux personnages échangent de paroles entre eux ? Justifiez votre
réponse.
- Que demander le professeur à son élève ?
- Est-ce qu’il a appris ses articles ?
- Relevez l’expression qui le montre.
- Après, qu’est ce que, M. Le frère, ordonne de faire à l’élève ?
- Quel ton manifester par M. Le frère pour exprimer sa colère ?
- A quel temps sont conjugués les verbes dans ce texte ?
- Quel est le type de phrases qui domine dans ce texte ?
- Que pensez de l’attitude de M. Le frère envers l’élève ?
Expression :
1- À travers cette question l’élève doit faire un lien entre les doits de l’homme
enseignés par le professeur et son attitude vis – à – vis l’élève. De cette façon les
élèves vont donner leur points de vue afin d’aboutir à un véritable débat au sein de la
classe, ou, le professeur sera l’animateur.
2- Tu as été mon daté pour prendre la défense de cet enfant. Citez les
reproches que tu feras à M. Le frère sous forme de devoirs à respecter.
3- As – tu déjà été victime d’injustice toi aussi ? Si oui, racontes-en- les faits et
les circonstances à tes camarades tout en décrivant les sentiments que cela t’as
inspirés.
4- Lisez le texte à deux d’une manière expressive.
Activité de la production écrite
Objet : Support p : 81.
Capacité visée : - L’élève doit être capable de rédiger un texte ou il utilisera les
temps du récit et surtout la première personne du singulier « Je ».
Observation :
- Quelle est la nature de ce texte ?
- Quel est le genre de cette lettre ? Justifiez votre réponse.
- Quel est l’auteur de cette lettre ?
- Travail de recherche : Cherchez des informations sur la vie d’Albert Camus.
- A qui est destinée la lettre en question ?
- Précisez la fonction que remplissait le destinataire lorsqu’il enfant.
- Pourquoi lui as-t-il adressé cette lettre ?
- Quelle est la valeur qu’a cette personne chez l’auteur ?
- Relevez toutes les expressions qui mettent en évidence cette valeur.
Phase écrite :
A votre tour, vous rédigerez une lettre à une personne qui vous a énormément
aidé(e) à construire vote personnalité lorsque encore enfant. Vous lui rappellerez
quelques faits sans dévoiler votre identité.
Vous pourriez utilisez les expressions ou des phrases indiquées dans l’activité 1
p82.
- Correction des rédactions des élèves.
- Lecture des rédactions.
- Construire collectivement un texte cohérent sur le tableau.
- L’affinement.
Traces écrites :
Lundi 29 Décembre 2008
Cher dame,
Si je suis devenu ce que je suis devenu maintenant, c’est grâce à vous, à votre
générosité incessante tout au long de mon enfance. Vous étiez et vous resterez la
mère, la sœur, et l’amie qui est à l’origine de mon succès. Je ne trouverez pas de
mots assez expressifs pour vous remerciez, mais je vous dis : « Louée soit la
providence qui a permis à mon chemin de croiser le vôtre ».
Objet : Document p : 84.
Unité D : Le Journal intime.
Capacité visée : L’élève doit être capable d’identifier et de dégager les
caractéristiques et les enjeux d’un journal intime.
Mise en situation :
- Un bref rappel à propos des critères du roman autobiographique.
Compréhension:
- Quel est le nom de l’auteur ?
- Quel est le titre de l’ouvrage dont on a extrait les fragments ci – dessus ?
- En quel mois était composé cet ouvrage ?
-où a été rédigé cet ouvrage ?
- Qui est le narrateur de ces fragments ?
- Qui est le personnage principal de ces fragments ?
- A quelle personne ces propos sont – ils rédigés ?
- Par quoi commence chaque fragment ?
- Est-ce que ces indications sont dans un ordre chronologique ?
- D’après ces indications, dites sur combien de jours s’établit ce récit ?
- Le récit en question, comporte –t-il des faits anciens ou actuels ?
- Pourquoi le narrateur n’a rien pu écrire le mercredi le 16 août ?
- Dans quel état est – il ?
- Relevez la phrase d’un grand écrivain que le narrateur a insérée dans ce fragment
afin de se donner du courage.
- Est-ce que le narrateur aime le docteur LOzin ?
- Relevez les phrases qui le montrent.
- Quelle est la partie de ce fragment ? Qui relève du souvenir ?
- Relevez l’expression utilisée par le narrateur pour le préciser ?
- Expliquez pourquoi le narrateur n’a pas pu trouver le sommeil.
- A votre avis, pourquoi a – t – on mis le point d’interrogation mis entre parenthèses
juste après le mot musique.
- Indiquez le style dans lequel sont rédigées les éléments suivants : Après « klaxons,
départ, Ouf ! »?
- Composez des phrases en utilisant ces mots.
- Que veut dire l’auteur par T.B.J ?
- Qui a rédigé ce papier et dans quel but à votre avis ?
- Relevez une appréciation sur la qualité de son contenu.
- De qui le narrateur a reçu la visite dans le dernier fragment ?
- Quelle est la personne qui n’a pas pu cacher son vivre émotion ?
Traces écrites : p86.
Objet : Se situer, localiser dans le discours et dans l’espace p :
86/87/80.
Unité D : Le Journal intime.
Capacité visée : L’élève doit être capable de reconnaître et utiliser
correctement des moyens langagiers permettant de situer / localiser dans le discours
et dans l’espace.
Compréhension:
- Quelles sont les marquent de personne qui permettent de situer l’émetteur dans
son discours ?
- Quels sont les indices qui permettent de situer l’action dans le temps ?
- Quels sont les éléments qui permettent de localiser dans l’espace ?
- Relevez les temps utilisés.
- Indiquez le temps qui :
* Correspond au moment d’énonciation.
* Est antérieur au moment d’énonciation.
- Relevez un verbe qui associe le fait de dire à celui de faire.
Appropriation :
Exercice 1, 2,3 p : 87/88.
Exercice :
Trouvez les énoncés qu’on peut dire dans les situations suivantes :
Enoncés Situations
1- Tu montres à quelqu’un ou se trouve
l’hôpital.
2- Tu indiques à tes camarades la
librairie ou tu as acheté tes bandes
dessinées.
3- Un homme téléphone à sa femme
pour lui indiquer l’endroit ou il a posé ses
papiers.
4- Une mère indique à sa fille l’endroit ou
elle a rangé son collier.
Exercice :
Trouvez les situations dans lesquelles on peut utiliser les énoncés suivants :
Enoncés Situations
- La chambre 19 se trouve au deuxième
étage, prés de l’escalier.
- Accrocher ce tableau au dessus de la
commode, ce sera mieux à mon avis.
- C’est sur la ligne qu’il faut écrire, ni au
dessus, ni au dessous.
Traces écrites : « Je retins » p : 87.
r Phase pré pédagogique :
Objet : Document 1 p : 115 / 116.
Période V : L’Etude d’une œuvre.
Séquence1 : Le roman.
Capacité visée :
- L’élève doit être capable de dégager les principaux éléments d’une œuvre
intégrale.
- L’élève doit être capable d’émettre les premières hypothèses de lecture.
r Phase pédagogique :
Mise en situation :
- Faire un rappel à propos de tous les types de textes étudiés dans la période
précédente.
Compréhension:
- Faites correspondre à chaque partie de la couverture le nom qui lui convient :
illustration, éditeur, titre, de la collection titre de roman, nom de l’auteur.
- Quel élément de la couverture est mis en évidence ? Pourquoi ?
- Indiquez le genre littéraire auquel appartient chacun d’eux : conte, nouvelle, essai,
poésie, roman ou théâtre.
- Justifiez votre réponse en relevant des indices sur les documents.
- Quels éléments retrouves – tu dans tous ces documents ?
- Quelle différence existe t – elle entre les docs de la page 115 et ceux de la page
116 ?
- Dans le texte T.B, est ce que l’image annonce le thème du roman ?
- Quel est ce thème ?
- Comment T.B a – t – il définie le racisme à sa fille ?
- A quel type de littérature appartient le texte de Tahar. B ?
- Dans l’œuvre d’E.Orsenna :
* Relevez le nom du personnage principal et le genre du récit.
* Dites ou trouve – t – on ce même nom.
* Donnez une idée générale qui englobe le résumé de ce texte.
* Observez bien l’image et dites ou on peut trouvez ce genre de paysage.
Justifiez votre réponse.
- En observant le document relatif à la pièce de théâtre :
* Dites s’il s’agit d’une tragédie ou d’une comédie.
* Relevez les indices qui justifient votre réponse.
- Dans le document relatif au conte :
* Précisez le genre de récit auquel on peut s’attendre (réel ou imaginaire).
* Quels sont les avantages procurer par ce livre si on le lit ?
- A votre avis, que contient un recueil de poésie ? Est-ce que la façon de lire un
roman est ma même pour un poème ?
- A votre avis, qu’elle est la différence entre un poème, un roman et une nouvelle ?
- A votre avis, est ce qu’on peut trouvez théâtre ?
Traces écrites :
- Une œuvre intégrale est une œuvre complète qui a un début et une fin.
- Elle peut être un recueil de poésie, un essai, un roman, une pièce de théâtre, un /
des contes, une / des nouvelles.
- Des extraits sont des parties tirées de l’œuvre intégrale.
Activité de lecture (2)

Objet : Documents 2 et 3 p : 118 / 119.
Capacité visée : L’élève doit être capable de reconnaître les critères de la
première et de la quatrième page de couverture.
Mise en situation :
- Qu’est ce qu’une œuvre intégrale ?
- Citez les genres littéraires que présente une œuvre intégrale ?
Compréhension:
« L’élève est appelé à faire une comparaison entre le doc 1 et 2 ».
- A quoi correspond la 1ère de couverture :
* à un disque, une cassette, un CD, un livre.
- Est-ce que la couverture qu’est à droite, appartient également à un livre ?
- Quels sont les éléments qui composent la couverture à gauche ?
- Quel est la différence entre cette couverture et celle qui est à gauche ?
- Quel est la ressemblance qu’on peut dégager des deux docs ?
- Relevez de la couverture à gauche :
* Le titre de l’œuvre.
* Le nom de l’auteur.
* Le nom de la collection.
* La nature de l’illustration.
- Présentez oralement tous les éléments qui composent la couverture à gauche.
- Quelle place occupe l’utilisateur dans les deux couvertures ?
- Est-ce que les éléments des deux couvertures sont organisés de la même façon ?
- Présentez les éléments qui composent cette illustration : lieu, personnages, décor,
objets, habits…
- Est-ce que cette illustration se trouve dans la couverture à droite ?
- Dites, à quel genre d’histoire peut-on s’attendre ? Dans la couverture à gauche ?
- Que présente le texte qui est dans la couverture à droite ?
- De combien de paragraphe se compose ce texte ?
- A quoi correspond chaque paragraphe ?
- Quels sont les éléments mis en valeur dans chacune de ces parties ?
- A votre avis, qui peut être l’auteur de ce texte ? A qui s’adresse-t-il ? Quel est son
but ?
- A quoi renvoie la phrase écrite en italique ?
- Relevez tous les éléments figurants sur cette page?
- OÙ se situent les deux couvertures sur un livre ?
- Comment les appels-t-on ?
Traces écrites :
Sur la première de couverture, l’illustration prend généralement une grande
place et le texte se réduit à l’indication de l’auteur, du titre, de l’éditeur…
Sur la quatrième de couverture, on présente généralement un résumé de
l’ensemble (ou d’une partie) du livre puis une critique positive pour inciter le lecteur
potentiel à l’acheter.

Objet : Documents 4et 5 p : 120 / 121 / 122.
Capacité visée : L’élève doit être capable de reconnaître les composants d’une
table de matières.
L’élève doit être capable de saisir le rôle de la dédicace.
Mise en situation :
- Qu’est sont les infirmations que comportement la 1ère page de couverture ?
- Quelle est la différence entre la 1ère page de couverture ?
Compréhension: (Doc 1)
- Quels sont les éléments qui composent cette table des matières ?
- A quoi renvoient les chiffres indiqués ?
- Combien y a –t-il de chapitres dans chaque partie ? Que constatez – vous ?
- Relevez le premier et le dernier titre de chaque partie.
- Que remarquez – vous alors ?
- Regroupez les titres proposés par catégories relatives aux lieux, aux personnages,
aux temps, aux phénomènes naturels, à la famille, aux animaux, à des objets, à des
actions.
- Quelle évolution remarquez – vous ?
- Observez bien et comparez – le au titre du roman : quelle conclusion en tirez-
vous ?
S’exprimer :
En t’appuyant sur les pages de couvertures et sur la table des matières, essayez
d’imaginer l’histoire de sans famille et racontez – la à vous camarades ?
Traces écrites :
Elaborées par les élèves.

Objet : Document 5 p : 121.
Capacité visée : L’élève doit être capable de reconnaître les incipit.
Mise en situation :
- OÙ trouve –t-on une table des matières?
- De combien de parties se composent une table des matières ?
- Combien de chapitres se compose chaque partie ?
Compréhension:
- OÙ se situe cet extrait par rapport à l’ensemble du roman dont il est tiré ? Justifiez
votre réponse.
- Dans quelle partie se situe ce texte ?
- Dans quel chapitre se situe ce texte ?
* Dans le sens :
- Relevez le nom de l’auteur et celui da la personne à qu’il s’adresse.
- Quel lien et quel sentiment relient les deux personnes ?
* A partie du texte :
- Relevez les noms des différents personnages.
- Est ce que le nom du narrateur est indiqué ?
- A quelle personne s’exprime –t-il ?
- Qu’annonce le début du texte ?
- Repérez les lieux indiqués dans ce passage.
- Recopiez le tableau suivant sur ton cahier puis complétez-le pour préciser les liens qu’ont les
différents personnages avec ces lieux.
Liens Liens avec les personnages
- Relevez toutes les indications de temps contenues dans ce passage.

- Indiquez pour chacune de ces indications, les éléments d’informations qu’elle
apporte au récit.
- Quels sentiments lient le narrateur à sa mère nourricière ?
- Relevez les temps verbaux utilisés.
- Comment comprenez-vous le passage suivant : « Un procès, cela coûte fros-oui,
mais quand en le gagne » ?
- Résumez se passage.
Synthèse :
- Qui est l’auteur de ce texte ?
- Qui en est le narrateur ?
- Que remarquez – vous ?
- A quel genre de récit attendez – vous en lisant ce passage ?
- Comment s’appelle le début d’un roman ?
Traces écrites :

Objet : Document 6 p : 123 / 124.
Capacité visée : L’élève doit être capable de reconnaître les incipit.
Mise en situation :
- OÙ se situe le texte qu’on a étudié la dernière fois ?
- Quel en est le narrateur ?
- Comment s’appelle le début d’un roman ?
Compréhension:
- Combien de personnages avons – nous dans ce passage ?
- Comment s’appellent – ils ?
- Citez – ceux qui apparaissent pour la première fois ?
- Qui est Rémi ?
- Qui est Jérôme ?
- Que font les personnages dans ce passage ?
- Relevez le passage ou Mère Barberin et Jérôme sont en train d’échanger des
points de vue ?
- Quel sont le point de vue de Mère Barberin n et celui de Jérôme ?
- Quels sont les arguments présentés par chacun d’eux défendre son point de vue ?
- Relevez dans le passage les indices relatifs au moment ou se passe l’action.
- Relevez un passage descriptif à Jérôme.
- Quelle impression peut – on tirer de cette description ?
- Pourquoi Jérôme est-il en colère ?
- Quels sont les nouveaux éléments d’information que ce texte apporte par rapport
au texte précédent (au village) ?
- Les nouvelles informations constituent – elle des explications, des précisions ou
des éléments nouveaux ?
- Quelle nouvelle Rémi apprend – il ?
- Quels sentiments a –t-il envers Mère Barberin et envers Jérôme ? Pourquoi ?
Justifiez votre réponse en relevant les indices dans le texte.
- Après avoir lu tout le texte, revenez maintenant à sin début et essayez de
compléter la phrase de Jérôme : « Tu m’avais dit… » Et celle de Mère Barberine :
« Eh bien, oui, mais… ce n’était pas vrai, parce que… ».
Synthèse :
- Est-ce que ce passage apporte de nouvelles informations par rapport au
précédent ?
- Les quelles ?
- Que font les personnages dans ce passage ?
Traces écrites :
Elaborées collectivement.

Objet : Document 7.
Capacité visée : L’élève doit être capable de déterminer le statut du narrateur
dans l’histoire.
Mise en situation :
- Quels sont les personnages qu’on a vus pour la 1 ère fois dans le passage
précédent ?
- Que faisaient Mère Barberin et Jérôme?
Compréhension:
- Situez ce passage par rapport aux précédents.
- Quels les personnages qui font leur apparition pour la première fois ?
- Quel est le prénom de Barberin ?
- OÙ se passe l’action ?
- Justifiez votre réponse.
- Pourquoi Barberin et le maître du café causaient-il à demi – voix ?
- De parlaient – ils ?
- Présentez le vieillard à vos camarades :
* son nom.
* son aspect physique et vestimentaire, sa « profession » etc.
- En vous référant à la première de couverture, présentez les membres de la troupe
vitalis.
- Parmi les membres de la troupe de vitalis, quel est celui que Remi regarde avec
stupéfaction ? Pourquoi ?
- Que veut dire le mot « société » ?
- Pourquoi le vieillard d’intéresse à Remi ?
- Pourquoi veut – il le louer de Barberin ?
- Comment trouvez – vous la façon par laquelle Capi s’est présenté à la société ?
- Quel est le rôle ou le statut du chien Capi dans la troupe ?
- Que signifie « Zerbino » ?
- Que signifie « Dolce » ?
- Relevez le passage ou Remi décrit ce qu’il voit à propos du signor Uitalis.
- En se joignant à la troupe de Utalis à quel genre de vie Rémi doit – il s’attendre ?
Synthèse :
- A quelle personne est raconté ce texte ?
- Quel en est le narrateur ?
- Est-ce que le narrateur fait partie de l’histoire ?
- Quels sont les personnages des quels on a fait connaissance dans ce passage ?
Traces écrites :
Mise en situation :
- A quelle troupe a joint Rémi ?
- Quels sont les membres de cette troupe?
Compréhension:
- Situez le texte dans le roman.
- Quel est l’événement majeur qui est arrivé et qui consiste un bouleversement dans
la vie de Rémi ?
- En se disant « En avant ! », Rémi éprouve t-il de la peur, de la tristesse ou fait-il
preuve de courage et de détermination ?
- Pourquoi a –t-il cette réaction ?
- Qu’est ce que cela suppose la suite des événements ?
- Dans la 1ère partie de ce passage, Rémi exprime son avis sur la liberté.
- Quelle est son idée ?
- Comment la développe – t – il ?
- Est – elle la même que celle des autres enfants ?
- Explique la phrase suivante « si ces enfants font des sottises, ils ont derrière eux
quelqu’un pour leur tendre la main quand ils tombent ou pour les ramasser quand ils
sont à terre… » : au sens propre.
- Qu’est ce qui a forgé le caractère et la personnalité de Rémi ?
- Qui est Mattia ?
- Dans quel état Rémi l’a – t – il trouvé ?
- Quel sentiment éprouve-t-il pour lui ?
- Qu’a – t – il fait pour lui venir en aide ?
- Quelle demande Mattia fait – il à Rémi ?
- Relevez dans le texte une phrase exprimant la comparaison.
Traces écrites : Elaborées par les élèves.
Mise en situation :
- Quel est l’événement qui a marqué le texte précédent ?
- Quel est le personnages qui a joint la troupe de Rémi?
Compréhension:
- Observez le titre de ce passage et dis à quel autre titre il s’appose.
- Qu’est ce que cela suppose comme changement dans la vie de Rémi ?
Construire de sens :
- Relevez les indications de lieux, de temps et de personnages contenues dans ce
passage.
- Que constatez – vous ?
- Quels sont les changements intervenus dans la vie de Rémi ?
- Quel événement s’apprête-t-il à fêter ?
- Quel est le grand absent à cet événement ? Pourquoi ?
- Qui sont « le petit misérable » et « le pauvre cher vieux maître » ?
- Quel sentiment « le petit misérable » éprouve-t-il pour « le pauvre chez vieux
maître » ? Pourquoi ?
- Mattia est le prénom porté par deux personnages dans ce passage.
- Qui sont- ils ?
- Qu’est ce que cela prouve de la peut de Rémi ?
- Quel cadeau Rémi veut-il offrir à ses invités ? Pourquoi ?
- Quelles idées a Mattia ?
- Quel en est le but ?
- Pourquoi les années écoulées sont – elles à la fois « nombreuses et courtes » ?
- La richesse a permis à Rémi de réaliser beaucoup de choses sauf une laquelle ?
Traces écrites : Elaborées par les élèves

Objet : La subordonnée circonstancielle de temps.
Capacité visée :
- Identifier la subordonnée circonstanciel le de temps.
- Reconnaître ces caractéristiques.
- L’utiliser convenablement à l’oral et à l’écrit.
Support : Corpus de phrases.
Mise en situation :
Rappelez moi le type de subordonnée que vous avez déjà étudiés.
- Je termine mes devoirs avant à la maison (antériorité).
- Ai moment ou je prépare le repas la baby-sitter garde les enfants (simultanéité).
- Dés que vous aurez terminé, vous me préviendrez.
- Relevez la subordonnée et la principale dans chaque phrase ?
- Quelle idée ces phrases expriment – elles ?
- Expriment-elles la manière ? Le but ? Le temps ? A quoi les reconnaissez-vous ?
(La conj. de subordonné exprimant le temps).
1ère phrase :
- Quelle action exprime la principale par rapport à la subordonnée ? Exprime-t-elle
une action qui se passe avant la subordonnée ou bien après la subordonnée ? (Une
action qui se passe avant la subordonnée).
2ème phrase :
- Quelle est l’action exprimée dans la deuxième phrase ? Qu’est ce qui caractérise
les deux actions, celle exprimée dans la principale, et celle exprimée dans la
subordonnée ? (Ils se présentent en même temps). Comment appelle-t-on la durée
semblable de deux actions ? (La simultanéité).
3ème phrase :
- Qu’exprime la principale par rapport à la subordonnée ? Exprime-t-elle une action
qui se passe avant où après la subordonnée (après la subordonnée).
Conceptualisation :
La subordonnée circonstancielle de temps indique les circonstances qui
précédent souvent ou accompagnent l’action exprimée par la principale. Elle répond
à la question : quand ? Depuis quand ? Et assume la fonction du C.C. de temps.
Appropriation :
Phase orale :
Exercice : Dites si la subordonnée exprime l’antériorité, la postériorité ou la
simultanéité
1- Il s’est mis à pleuvoir comme nous partions.
2- Je suis restée dans la salle d’attente, jusqu’au moment ou la secrétaire m’a
appelle.
3- Avant que je ne prenne une décision, je veux encor réfléchir.
4- Après qu’il eut fait sa promenade matinale, il se remit à écrire.
5- Il bavarde pendant que j’explique la leçon.
Phase écrite :
Exercice : Exprimez un rapport d’antériorité de postériorité ou de simultanéité dans
les phrases suivantes :
1- Je fais mes devoirs, mon père (lire) le journal (tandis que).
2- Tu (être) admis dans ce centre de formation, tu dois réfléchir aussi à notre projet
(en attend que).
3- Il faut terminez les préparatifs, les invites (arriver) (avantage).
4- Il peut (travailler) nous discutions (pendant que).
5- Il (revenir), je lui annoncerai la bonne nouvelle (quand).
6- Je dois parvenir son médecin, le cas (s’aggraver) (avant que).
Activité de langue
Objet : La subordonnée circonstancielle de cause.
Capacités visées :
- Identifier la subordonnée circonstanciel le de cause.
- Dégager et comprendre ses principes caractéristiques.
- L’utiliser convenablement dans différentes situations de communication orales
et écrites.
Mise en situation :
- Que veut dire une subordonnée circonstancielle de temps ?
- Quelles sont ses caractéristiques principales ?
- J’étais très content parce que mon frère aîné me donnait la main et m’apprenait des
choses.
- Il n’a pas voyagé parce qu’il a manqué son avion.
- Repère, dans la phrase souligné, la proposition principale et les propositions
subordonnées ?
- Par quelle location conjonctive les propositions subordonnées sont-elles
introduites ?
- Quelle question faut-il poser pour les trouver ?
- Quel rapport la locution conjonctive exprime-t-elle entre les deux propositions.
Conceptualisation :
La subordonnée circonstancielle de cause indique la raison pour laquelle s’accomplie
fait exprime dans la proposition principale. Elle répond aux questions pourquoi ? A
cause de quoi ? Pour quelle raison ? Etc. Elle occupe toujours la fonction de
complément circonstanciel de cause :
Il n’a pas voyagé parce qu’il a manqué son avion. Complément circonstanciel de
cause
Appropriation :
Exercice 1 : Exprimez une idée de cause dans les phrases suivantes en utilisant les
moyens indiqués entre parenthèses :
1- Sa voiture a perdu l’équilibre, il roulait trop vite (parce que / comme).
2- Elle a maigri ; elle a suivi un régime sévère (c’est parce que… que).
3- Jim retrouve la violence de l’étranger, il se tient sur ses gardes (comme).
4- Le temps est favorable ; allons un tour en mer (puisque).
5- Il n’est pas allé au travail ; il n’a pas trouvé de moyens de transport (sous
prétexte).
6- L’accusé n’a pas de casier judiciaire ; il aura un sursis (attendra que, vu que).
Activité de langue
Objet : La subordonnée circonstancielle de lut.
Capacité visée :
- Identifier la subordonnée circonstancielle de but.
- Dégager et comprendre ses principes caractéristiques.
- L’utiliser convenablement dans différentes situations de communication orales
et écrites.
Mise en situation :
- Quelle est la subordonnée circonstancielle qu’on a étudiée la dernière fois?
- Par quoi se caractérise-t-elle ?
- On a enfermé le chien de crainte qu’il ne morde quelqu’un.
- Le vieil homme est sorti sa promenade.
- Repérer la proposition principale et la proposition subordonnée dans les deux
phrases.
- Par quelle locution conjonctive la subordonnée et elle introduite ?
- Quel mode cette conjonction appelle-t-elle ?
- A quelle question la subordonnée répond-elle ?
Conceptualisation :
La subordonnée circonstancielle de but indique dans quelle intention ou dans quel
s’effectue l’action de la principale. Elle est introduite par une conjonction de subordonnée ou
une locution conjonctive, et occupe toujours la fonction de complément circonstanciel de but.
Moyens Modes Exemples
Pour que, afin, que, de On a enfermé le chien de
crainte que, de peur que crainte qu’il de peur que…
(sujet de la principal Subjonctif afin qu’il ne morde pas…
différent du sujet de la
subordonnée).
Appropriation :
Exercice : Exprimez une idée de but dans les phrases suivantes en utilisant les
moyens indiqués :
1- La société civile s’active ; l’alphabétisme seras généralisée (pour que, afin que).
2- Le ministère de l’agriculture mobilise d’énormes moyens ; les criquets pèlerins
n’envahiront pas nos vergers (de peur que, de crainte que, pour que).
3- Tous les citoyens doivent s’impliquer ; nos villes deviendront un modèle de
propreté (pour que, afin que).
4- Je te prêterai mon appareil photographique (pour que, afin que).
Activité de langue
Objet : La subordonnée circonstancielle de conséquence et de
comparaison.
Capacité visée :
- Identifier la subordonnée circonstancielle de comparaison et de conséquence,
et les distinguer des autres subordonnées.
- dégager et comprendre leurs principales caractéristiques.
- L’utiliser convenablement dans différentes productions orales et écrites.
Mise en situation :
- Quelles sont les subordonnées circonstancielles qu’on a déjà à vues ?
- Quelles sont leurs principales caractéristiques ?
* La Conséquence :
- J’étais si joyeux que je chantais en marchent et en sautant, les yeux au ciel.
* Questions :
- Comment le sujet se sont – il ?
- Quel effet ce sentiment produit – il sur son comportement ?
- Relevez la proposition principale et la proposition subordonnée dans la phrase
soulignée.
- Quelle question faut-il poser pour trouver la principale ? Quelle idée exprime-t-elle
donc par rapport à la subordonnée ?
- La proposition subordonnée indique : La cause de la principale ? Le résultat de la
principale ? Le contraire de la principale ?
* La comparaison :
(Egalité) Il est aussi intelligent que son frère.
(Ressemblance) J’agirai comme j’ai toujours faits en pareille situation.
(Infériorité) La gazelle es moins rapide que le léopard.
(Supériorité) La voiture roule plus vite que la moto.
* Questions :
- Quel est le mot qui sert à exprimer la comparaison dans ces phrases ?
- Remplacez le par un autre du même sens.
- Dites s’il y a la supériorité, l’infériorité, la ressemblance, l’égalité, dans ces phrases.
Conceptualisation : (cf. tableaux)
Appropriation :
Exercice : Exprimez une idée de conséquence dans les phrases ci-dessous en
utilisant si… que, tellement… que, tel (le) +nom, d’un (e) tel (le)+ nom.
Exemple :
- Il est si gentil que tout le monde l’aime.
- Il est tellement gentil…
- Il est d’une telle gentillesse…
1- Ce lutteur est violent ; aucun adversaire n’ose le défier.
2- Le bruit st fort, il fait trembler les murs.
3- La planche est solide ; personne n’a réussi à la casser.
Exercice : Remplacez « comme » par d’autres moyens qui expriment un rapport de
ressemblance.
1- Elle travaille comme une fourmi infatigable.
2- Essaie de répéter comme je viens de dire.
3- Les deux vieillards se promènent dans le parc comme ils faisaient dans leurs
jeunesses.
4- C’est bien lui comme tu le vois.
5- Il se comporte comme un tyran avec ses enfants.
Activité de Langue B
Objet : Le champ lexical.
Capacité visée : L’élève doit être capable de réparer le champ lexical d’un mot.
Compréhension :
- Table, crayon, arbre, fer.
- Ecole, jardin, piscine, quartier, stylo.
- La vue, l’odorat, l’ouie, ciel, le toucher.
- Joie, tristesse, barbe, mélancolie.
- Trouvez l’intrus dans les classes de mots ci-dessus.

- Trouvez pour chaque classe les mots en rapport avec le bois, le lieu, la perception,
le sentiment.
- Comment appelle-t-on les mots qui se rapportent à une même notion ?
Conceptualisation :
Bilan :
Un champ lexical est l’ensemble des mots qui, dans un texte, se rapportent à
une même notion.
Cette notion peut être : un objet (table, crayon) un lieu (école, jardin…), une
activité (travail sport…), une perception (la vue, l’odorat…) une sensation (chaleur,
froid…).
Les mots d’un même champ lexical peuvent être des noms, des adjectifs
qualificatifs ou des verbes.
Application : Exercices 1, 2, 3, 4,5, p : 132.
Activité de Langue
Objet : Le champ sémantique l’inclusion / l’exclusion.
Capacité visée : L’élève doit être capable de réparer le champ sémantique d’un
mot.
L’élève doit être capable de définir le sens du mot « ou » dans une phrase (sens
inclusif ou exclusif).
Compréhension (support p135) le champ sémantique :
- Quels est le mot qui se répète dans les trois phrases ?
- Est-ce que ce mot, a le même sens dans ces phrases ?
- Qu’en concluez – vous ?
- A l’aide du dictionnaire, trouvez un autre sens du mot même.
- Comment appelle-t-on l’ensemble des sens qu’un mot peut avoir ?
Application :
Exercice p : 133 / 134.
Compréhension (support p134) l’inclusion / l’exclusion
- Quel est le mot qui se répète dans les trois phrases ?
- Est-ce qu’il a le même sens dans ces trois phrases ?
- Relevez les différentes significations que présente ce mot.
Application :
Exercice : p134.
Traces écrites :
Je retiens p : 133.
Je retiens p : 134.
Activité de Production écrite

Objet : Activité 1 p : 139.
Capacité visée : L’élève doit être capable de rédiger le compte-rendu et d’un
livre.
Phase Orale :
- Quel est le titre du livre sans famille ?
- Quel est le nom de son auteur ?
- Quel est son genre ?
- Qu’elle est sa collection ?
- Donnez une idée générale à propos de l’histoire du livre ?
- Quel en est le personnage principal ?
- Donnez votre point de vue à propos de l’histoire du roman ?
- Toutes les réponses vont être rédigé sur le tableau.
Phase écrite :
- Les élèves devront rédiger un compte-rendu du livre dans famille, en utilisant les
informations écrites sur le tableau.
- Les élèves liront leurs productions.
- La meilleure production sera transcrite sur le tableau.
- Affinement.
Traces écrites :
La production finale fera l’objet des traces écrites.
Activité Orale
Objet : Débat et devinettes.
Période 6 :
Séquence1 :
Capacité visée : Rendre l’apprenant capable de donner point de vue.
- Débat sur la famille :
* que veut dire « La famille » pour vous ?
* Quel est le rôle de la famille dans la construction de notre personnalité ?
* Est-ce que vous préférez vivre loin de votre famille ?
* Est-ce que vous faire des choses sans la pression de votre famille ?
* Pourriez-vous vivre loin de votre famille ?
1- Voici des situations au sein de la vie familiale :
* Ali, u, jeune garçon de seize ans. Il annonce au cours d’un repas en famille
qu’il va faire le tour du Maroc à motos, avec des amis.
* Le fils aîné rentre un soir et annonce qu’il va rompre ses études pour aider son
père à diriger son entreprise.
2- Réfléchis quelques instants aux situations ci-dessus, puis donne selon le rôle que
eu as choisi des réponses, des solutions qui te permettent de collaborer à résoudre
ces problèmes familiaux.
Jeu de devinettes :
1- Dans les administrations et les bureaux, je m’occupe des communications
téléphoniques et je tope des lettres à la machine, quel est mon métier ?
2- J’ai fait de longues études. Maintenant, je soigne les animaux et conseilles
les élèves.
3- Je suis chargé de faire des enquêtes policières pour des personnes qui
m’emploient et me paient. Je découvre le meurtrier.
4- Je suis chargée de veiller au confort et à la sécurité des passagers dans un
avion en vol.
5- Je suis spécialiste des soins de beauté. Je conseille pour le maquillage et les
crèmes à utiliser.
6- Je dois préparer les plans d’édifices et en diriger l’exécution.
Activité de Lecture
Objet : La nouvelle policière, document.
Capacité visée :
- Reconnaître les critères de la nouvelle policière.
- Identifier la structure de la nouvelle policière.
Observation :
- Lis à l’avance la nouvelle, cherche dans le dictionnaire le sens des mots que tu me
connais pas et recopies-les sur ton cahier.
- Le narrateur est-il l’auteur de la nouvelle ? Justifiez votre réponse.
- Quelle relation existe-t-il entre le narrateur et le détective Hercule ?
Construction du sens :
- Mettez en place la mise en place de l’intrigue en relevant :
* Le nom du lieu où se passe l’action.
* Le nom des personnages et leur statut social.
* L’événement qui va déclencher l’action.
- Résumez quelques phrases l’énigme ce cette nouvelle.
- Relevez les indices qui apportent des informations sur les circonstances du vol.
- Quelle sont les caractéristiques du bien ou s’est passé le vol ?
- Donnez le nom des suspects.
- Comment l’enquête progresse-t-elle ? Faites-en un petit résume.
- Qui semble avoir découvert la vérité ?
- Mettez en relation les faits observés par Hercules et ses déductions.
- Quelles sont les déductions que Hercules n’a pas révélées au narrateur ?
- Essayez de montrer le rôle des dialogues dans la nouvelle.
- Dégagez les traits de la personnalité d’Hercule. Relevez quelques expressions qui
justifient vos réponses.
Traces écrites :
Sous formes de « Synthèse faite par les élèves ».

Objet : Ecrire un compte rendu d’un film policier.
Capacité visée :
- Collecter des informations sur des films policiers.
- Etablir un compte rende d’un film policier.
Compréhension support p164 :
- Relevez les subordonnées hypothétiques de cet extrait de roman policier.
- Quels sont les temps et les modes employées dans la proposition principale et
dans la proposition subordonné conditionnelle ?
- La condition porte-t-elle sur le présent ou sur le passé ?
- Est – elle réalisée ou nom ?
Compréhension : (Je retins p164)
Appropriation :
Exercice Orale :
- Les élèves doivent donner ou former des phrases qui expriment ou condition tout
respectant les règles de la concordance e des temps.
Exercices écrits :
Exercice 1 p163.
Exercice 2 p165.
Activité de Langue
Objet : La subordonnée circonstancielle de condition.
Capacité visée :
- Reconnaître la subordonnée circonstancielle.
- Saisir la concordance des temps dans la subordonnée circonstancielle de
condition.
La phase Orale :
- Quelle est la structure de la nouvelle policière ?
- Que veut dire un enquêteur ?
- Quel est son rôle sans la nouvelle policière ?
- Que veut dire le récit à énigme ?
- Quelle est la fonction du dialogue dans la nouvelle policière ?
La phase écrite :
Activité 3 : p170
- Faites un petit compte rendu oral des films ou des séries policières télévisées que
vous connaissez.
- Ils élèves vont travailler en groupe pour réaliser ce compte rendu (trois groupes).
- Après avoir terminé la rédaction les élèves doivent lire leurs productions.
- Choisir la meilleure production et l’écrire sur le tableau.
- Affinent de la production.
Traces écrites :
La rédaction finale fera objet des traces écrit.
‫من‬ ‫تنسونا‬ ‫ال‬

‫دعواتكم‬

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Activité de lecture

 Phase pré pédagogique :

Le destinataire Monsieur le directeur de l’ISTA de Goulmime

Activité de production écrite

Activité de langue et de communication

Traces écrites : « Je retins » p : 87.

Activité de lecture (2)

Activité de lecture (3)

Activité de lecture (3)

- Relevez toutes les indications de temps contenues dans ce passage.

Activité de lecture (4)

Activité de lecture (6)

Activité de langue et de communication

- Trouvez l’intrus dans les classes de mots ci-dessus.

Activité de Production écrite

Activité de production écrite

‫من‬ ‫تنسونا‬ ‫ال‬

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