Differentes Situations de Remediation

On peut envisager trois champs d’action de la remédiation pédagogique :
A. Solliciter les des apprenants dans le déroulement du cours pour favoriser chez chacun d’eux une mobilisation à une activité cognitive de haut niveau et
éviter l’émergence de difficultés, de blocages, donc de besoins
B. Remédiation intégrée au déroulement normal du cours pour ne pas manquer de répondre à des besoins ponctuels qui peuvent apparaître.
C. Remédiation différée.
Dans chaque cas, il s’agit de prendre en charge des besoins d’apprenants précédemment repérés (observation en continue dans la classe, analyse des divers
travaux réalisés par l’apprenant, échange élève/enseignant). Il s’agit de répondre sur une durée donnée à des besoins identifiés et explicités. L’organisation en
petits groupes d’apprenants favorise des scénarios où chacun, sur cette durée, est stimulé pour des prises de conscience, une forte activité. Le but est que
l’élève gagne en autonomie et solutionne certaines difficultés identifiées
1. Intervention immédiate sur des besoins qui se 1. Pour des apprenants qui manifestent des
1. En début de séance, conduire les apprenants
manifestent dans le déroulement du cours. difficultés particulières, que l’on pense plus
à se rappeler ce qui a été fait à la séance faciles à prendre en charge, en petits
Alors que les apprenants poursuivent ce qui était
précédente. groupes, hors des heures de cours,
prévu, les apprenants vus en difficultés sont pris en
2. En cours d’apprentissage, alors qu’on vient charge. On peut préparer sur un temps spécifique
d’aborder un savoir ou une démarche Verbalisation de leurs difficultés. (déterminé) une ou plusieurs séances de
importante, conduire les apprenants à faire Associer chacun à un apprenant « qui a un peu plus remédiation:
le point sur ce qui a été appris (acquis). compris » pour chercher à comprendre : les deux en  Action à court terme :
tirent bénéfice (monitorat) Ou On cherche à agir sur des difficultés d’apprenants
3. Il s’agit de permettre à chaque apprenant de se que l’on peut résoudre en une ou deux séances.
questionner sur ce qu’il a compris et ainsi faire Face à « une » difficulté de certains, l’enseignant
donne à la classe le travail prévu, et à ceux repérés  Action à moyen terme :
en sorte qu’il ait mieux compris. On cherche à agir sur des difficultés d’apprenants
avec telle difficulté, il propose, en binôme, des
4. En fin de cours, conduire les apprenants à que l’on peut résoudre en 4 à 6 séances.
activités ciblées sur la difficulté à résoudre.
faire le point sur ce qu’on vient de L’expérience donne à penser que si les mêmes
2. Intervention préparée d’un travail en groupes
apprenants sont en remédiation toute l’année,
travailler : de besoins en cours ordinaire : celle-ci devient pour eux un rituel sans échéance
5. Qu’est-ce qu’il faut retenir ? qu’est-ce qu’il Après le repérage de différents types de difficultés et sans but.
faut savoir ? qu’est-ce qu’il faut savoir-faire ? chez les apprenants de sa classe, l’enseignant 2. Travail en atelier/groupes de besoins (2 ou 3
A quelle activité, vous pouvez contrôler que prépare une séance en ateliers de besoins : groupes) :
vous savez ou que vous savez faire ? A partir de 2 ou 3 plans de travail, tous les Permettre aux enseignants de faire profiter leurs
apprenants ont des activités adaptées à leurs besoins apprenants -apprenants en difficultés, mais aussi
6. Dans les apprentissages, promouvoir des (mais toujours liés à la maîtrise d’une compétence). les « bons » - en organisant jusqu’à 3 ateliers de
activités, de préférence complexes, qui Ici, chaque apprenant à un besoin ! La classe travail en séance de remédiation différée.
questionnent chacun sans être difficiles. fonctionne en sous-groupes ou binômes. Regrouper dans chaque atelier des élèves ayant
7. En fin de période, entraîner les apprenants à les mêmes difficultés –pour travailler les mêmes
faire le point sur tout ce qu’ils ont appris et objectifs et la même compétence - et leur associer
sur les activités qui pourraient être données en des élèves « moteurs ». Avantage : Garder tous
devoir. les élèves en classe et travailler 3 difficultés
simultanément.

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