Physique – Chimie

au cycle 4
Collège
 Les 3 nouveaux cycles
d’enseignement

Cycle 2 Cycle 3 Cycle 4

Apprentissages Consolidation Approfondissements

Fondamentaux
CP - CE1 - CE2 CM1 – CM2 – 6ème 5ème - 4ème - 3ème

Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture

s'acquiert durant l’ensemble de la scolarité obligatoire.
■Un ancrage au socle commun de connaissances, de
compétences et de culture

■Des programmes écrits par cycle qui permettent

■ des apprentissages moins linéaires,
une approche spiralaire
■ une construction des compétences et une
acquisition des connaissances dans la durée
 Le socle commun de connaissances,
de compétences et de culture
■ domaine 1 : les langages pour penser et communiquer
■ Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’écrit et à l’oral
■ Comprendre, s’exprimer en utilisant une langue vivante étrangère et, les cas
échéant, une langue régionale
■ Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages mathématiques,
scientifiques et informatiques
■ Comprendre, s’exprimer en utilisant les langages des arts et du corps
■ domaine 2 : les méthodes et outils pour apprendre
■ domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen
■ domaine 4 : les systèmes naturels et les systèmes techniques
■ domaine 5 : les représentations du monde et de l’activité
humaine
Les 3 registres d’enseignement
au cycle 4
Un programme thématique
Thème

Attendus de fin
de cycle

Connaissances
et compétences
associées

Et des repères de progressivité

Programme de physique – chimie au cycle 4
Compétences travaillées en
physique - chimie

Rappels :
D1 : Les langages pour penser et communiquer
D2 : Les méthodes et outils pour apprendre
D3 : La formation de la personne et du citoyen
D4 : Les systèmes naturels et les systèmes techniques
D5 : Les représentations du monde et l’activité humaine
 Compétences
travaillées

Objectif disciplinaire: Objectif général:

Attendus de fin de Composantes du
cycle socle commun
 5e
Caractériser le mouvement d’un objet.
Utiliser la relation liant vitesse, distance
et durée
dans le cas d’un mouvement uniforme.
» Vitesse : direction, sens et valeur.
» Mouvements rectilignes et circulaires.
» Mouvements uniformes et
mouvements dont
la vitesse varie au cours du temps en
direction
ou en valeur.
» Relativité du mouvement dans des cas
simples.
 5e 4e
Caractériser le mouvement d’un objet.
Utiliser la relation liant vitesse, distance
et durée
dans le cas d’un mouvement uniforme.
» Vitesse : direction, sens et valeur.
» Mouvements rectilignes et circulaires.
» Mouvements uniformes et
mouvements dont
la vitesse varie au cours du temps en
direction
ou en valeur.
» Relativité du mouvement dans des cas
simples.
 5e 4e 3e
Caractériser le mouvement d’un objet.
Utiliser la relation liant vitesse, distance
et durée
dans le cas d’un mouvement uniforme.
» Vitesse : direction, sens et valeur.
» Mouvements rectilignes et circulaires.
» Mouvements uniformes et
mouvements dont
la vitesse varie au cours du temps en
direction
ou en valeur.
» Relativité du mouvement dans des cas
simples.
 Pour élaborer une progression
• Identifier les compétences disciplinaires à travailler
pour atteindre les attendus de fin de cycle (chaque
élève à son meilleur niveau de maîtrise possible)

• Etablir une progressivité des apprentissages (par

niveaux par exemple mais pas forcément), utiliser les
repères de progressivité

• Associer des activités concrètes

• A l’intérieur des activités, identifier les « compétences

travaillées » (composantes du socle commun)
Les évolutions de contenu au cycle 4
 Mathématiques
au cycle 4
ème ème
5 , 4 et 3 ème

Approfondissement
Cycle 4 extrait BO spécial du 26 novembre 2015
Objectifs
Développer les six compétences majeures de
O1
l’activité mathématiques.

Apprendre aux élèves des réflexes intellectuels et

O2
des automatismes de calcul.
Initier les élèves à la démonstration et les former
O3
au raisonnement.

Développer son intuition en passant d’un mode de

O4
représentation à un autre.

Apporter des clés de décryptage d’un monde

O5
numérique en évolution constante.
Cycle 4 extrait BO spécial du 26 novembre 2015
 Compétences travaillées en
mathématiques
Compétences Domaines du socle
Chercher D2, D4
Modéliser D1, D2, D4
Représenter D1, D5
Raisonner D2, D3, D4
Calculer D4
Communiquer D1, D3
Cycle 4 extrait BO spécial du 26 novembre 2015
Rappel
D1 : Les langages pour penser et communiquer
D2 : Les méthodes et outils pour apprendre
D3 : La formation de la personne et du citoyen
D4 : Les systèmes naturels et les systèmes techniques
D5 : Les représentations du monde et l’activité humaine
 Programme de
mathématiques au cycle 4
Thèmes Attendus de fin de cycle
 Utiliser les nombres pour comparer, calculer et résoudre des
problèmes.
Thème A – Nombres et calculs  Comprendre et utiliser les notions de divisibilité et de
nombres premiers.
 Utiliser le calcul littéral.

 Interpréter, représenter et traiter des données.

Thème B - Organisation et gestion  Comprendre et utiliser des notions élémentaires de
probabilités.
de données, fonctions  Résoudre des problèmes de proportionnalité.
 Comprendre et utiliser la notion de fonction.
 Calculer avec des grandeurs mesurables ; exprimer les
résultats dans les unités adaptées.
Thème C - Grandeurs et mesures  Comprendre l’effet de quelques transformations sur des
grandeurs géométriques.
 Représenter l’espace.
Thème D - Espace et géométrie  Utiliser les notions de géométrie plane pour démontrer.
Thème E - Algorithmique et
 Écrire, mettre au point et exécuter un programme simple.
programmation

Cycle 4 extrait BO spécial du 26 novembre 2015

Présentation d’un thème
Indication sur socle
Attendus de fin de cycle

Connaissances et Exemples de situations, d’activités

compétences associées et de ressources pour l’élève Conception de classe

Mise en œuvre

Repères de progressivité Graduation des

apprentissages dans le
temps

Cycle 4 extrait BO spécial du 26 novembre 2015

Repères : Espace et géométrie
5ème
Les problèmes de construction 4ème
constituent un champ privilégié
de l’activité géométrique tout Le théorème de Pythagore 3ème
au long du cycle 4. est introduit dès la 4ème, et
est réinvesti tout au long Le théorème de Thalès est
Se familiariser avec les
fonctionnalités d’un logiciel de du cycle dans des situations introduit en 3ème, en liaison
géométrie dynamique ou de variées du plan et de étroite avec la
programmation pour construire l’espace. proportionnalité, les
des figures. fractions et l’homothétie,
La pratique des figures usuelles
Les translations, puis les mais aussi les
et de leurs propriétés, rotations sont introduites agrandissements et
permettant aux élèves de en milieu de cycle, en réductions.
s’entraîner au raisonnement et liaison avec l’analyse ou la
de s’initier petit à petit à la construction des frises, Les homothéties sont
démonstration. pavages et rosaces, mais amenées, en lien avec les
sans définition formalisée configurations de Thalès, la
La symétrie axiale a été
introduite au cycle 3. La en tant qu’applications proportionnalité, les
symétrie centrale est travaillée ponctuelles. fonctions linéaires, les
dès le début du cycle 4, en rapports d’agrandissement
liaison avec le parallélogramme. ou de réduction des
grandeurs géométriques.
Progression réaliste 3PréPRO

5ème 4ème

Durant la construction d’une progression sur un niveau de 3ème , afin de

respecter la logique de cycle, on veillera à réinvestir les notions du cycle
qui ont été abordées avant.

Pour cela, il faudra veiller à varier les types de tâches: questions

« flash », activités à prise d’initiative et tâches intermédiaires. Ces
activités sont détaillées dans le document d’accompagnement
« Types de tâches » publié sur Eduscol.
 Question
« flash »

Des activités
intermédiaires

Activités à
prise
d’initiatives