C- MODULE 2 : LE SOUTIEN AUX APPRENTISSAGES

OBJECTIF GÉNÉRAL
Consolider les acquis des élèves en difficultés d’apprentissage

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES
o Identifier les difficultés spécifiques des élèves ;
o Combler les écarts d’apprentissage ;
o Redonner confiance en la capacité des élèves ;
o Encourager les élèves à progresser sur la voie de l'épanouissement intellectuel.
DÉFINITION

Le soutien aux apprentissages consiste à aider les apprenant.e.s à développer les compétences
attendues en mobilisant les stratégies pédagogiques appropriées. Ce soutien se déploie à
travers trois principales stratégies pédagogiques répondant de manière ciblée aux besoins
spécifiques de chaque apprenant.e : le renforcement, la récupération et la remédiation (les 3 R).

Le renforcement La récupération La remédiation

Ça va bien, mais il faut La maladie s’installe, il Le mal est profond, il

donner des vitamines faut une injection pour faut opérer pour enlever
pour rendre plus fort. soigner. l’infection.

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1. LE RENFORCEMENT
1.1 Définition
Le renforcement est une stratégie pédagogique mise en œuvre pour tous les apprenant.e.s au
cours du développement d’une compétence pour soutenir et consolider les acquis des
apprentissages.
Il se fait par le biais de pratiques et d’activités supplémentaires.

1.2 Mise en œuvre du renforcement

A l’aide d’exercices variés, l’enseignant revient de façon systématique sur les contenus
enseignés pour approfondir les acquis des apprenant.e.s.

Sa mise en œuvre est quotidienne, systématique et organisée dans toutes les classes du CP1 au
CM2. Il a lieu au cours de chaque activité pédagogique ou au cours d’une séance dédiée.
Pour ceux des apprenant.e.s qui n’ont pas réussi cette activité, l’enseignant.e doit les aider en
recourant à d’autres stratégies pédagogiques comme la récupération.

2. LA RÉCUPÉRATION

2.1 Définition
La récupération est une stratégie mise en œuvre pour les apprenant.e.s confrontés à une difficulté
moyenne d’apprentissage en vue de la corriger. Elle repose sur le principe qu’aucun apprenant.e ne
doit être laissé pour compte.

2.2 Mise en œuvre de la récupération

La récupération a lieu dès que l’enseignant.e décèle, après une évaluation formative, des
difficultés d’apprentissage chez des apprenant.e.s.
Il a l’obligation de soutenir ces apprenant.e.s en difficulté avant de poursuivre les
enseignements.

Les activités de récupération sont en lien avec celles de l’acquisition.

Pour la mise en œuvre, l’enseignant.e repartit la classe en deux groupes de travail.

- Groupe 1 : Les apprenant.e.s à récupérer

L’enseignant.e propose à ce groupe des activités ludiques spécifiques selon leur niveau de
difficulté. Il les accompagne et propose des explications supplémentaires.

- Groupe 2 : Les apprenant.e.s qui ont développé les habiletés/compétences

Pour les apprenant.e.s qui ont acquis les habiletés/compétences, l’enseignant.e leur propose des
activités d’approfondissement ou les amène à coacher leurs pairs qui rencontrent des
difficultés.

NB : Pour réussir une telle organisation, l’enseignant doit responsabiliser certains apprenant.e.s
ayant développé les compétences attendues pour encadrer leurs pairs les moins avancés.

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La mise en œuvre de la récupération est périodique et organisée dans toutes les classes du CP1
au CM2. Elle a lieu au cours d’une séance dédiée.

Il convient de proposer des séances de récupération de manière régulière afin de permettre aux
apprenant.e.s en difficulté de rattraper leur retard.

NB : La stratégie de la remédiation sera mise en œuvre du CE1 au CM2.

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 3. LE TABLEAU RÉCAPITULATIF DES ACTIVITÉS D’INSTALLATION, DE
RENFORCEMENT/ RECUPERATION
Installation Renforcement/ Outils de mise en
Activités Objectifs Récupération œuvre
Reproduire des signes
GRAPHISME
graphiques
Les posters
ENRICHISSEMENT Acquérir des mots
La description d’images images
DU VOCABULAIRE nouveaux
(Grands dessins)
DISCRIMINATION Développer la conscience -Le jeu de rimes
-La chaîne des mots Listes de mots
AUDITIVE phonologique
DISCRIMINATION Développer la perception Posters images
-La description d’images
VISUELLE visuelle (Grands dessins)

Installation Activités de renforcement/ Outils de mise en

Leçons Séances récupération œuvre
ACQUISITIONS -La lecture de la bande de lecture -Bande de lecture
SYSTÉMATIQUES - Le jeu « sauter sur la lettre » -Cartes lettres
1. Découverte, lecture
- Le jeu du panier -Panier
et écriture de la lettre
- Le jeu « retourner la carte » -Cartons
ou du groupe de lettres
- Le déménageur
- Le tableau magique
- La carte de syllabes
- tableau des
2. Formation, lecture - La lecture du tableau des syllabes
syllabes
et écriture de syllabes -Le jeu de bingo
-cartes lettres
-Le jeu du panier
- cartes syllabes
- Le jeu « retourner la carte »
- Le déménageur
- Le tableau magique
- La copie / la dictée de syllabes
3. Formation, lecture -La carte de mots
-cartes lettres
et écriture de mots -La compétition de création de mots
-cartes syllabes
-La copie / la dictée de mots
-tableau des
- Le déménageur
syllabes
- Le tableau magique
4. Lecture de phrases / -La carte de mots
textes -La lecture de paragraphes simples
Décodable
- Copie
- Dictée
5.Écriture de la lettre -La copie -Liste de lettres,
et du mot-clé -La dictée syllabes, mots
-Décodable
6. Lecture récréative -Lecture de contes -Livret de contes

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 1. Lecture de lettres ou - La lecture de la bande de lecture Bande de lecture
groupe de lettres - Sauter sur la lettre -Cartes lettres
- Le jeu du panier -panier
Retourner la carte -cartons
2. Lecture de syllabes -La carte de syllabes -carte lettres
-La lecture du tableau des syllabes -carte syllabes
-Le jeu de bingo -tableau des
-Retourner la carte syllabes
3. Lecture de mots -La carte de mots -carte lettres
RÉVISION -La compétition de création de mots -carte syllabes
-La copie / la dictée de mots (sur les -tableau des
ardoises) syllabes
4. Lecture de phrases - La carte de mots
- La lecture de paragraphes simples Livret de
- Copie paragraphes
- Dictée
5.Écriture de lettres, de -La copie -Liste de lettres,
syllabes, de mots -La dictée syllabes, mots
-Décodable
LETTRES MUETTES Étude de lettre muette Lettres muettes
/ et de mot-outil - Lecture de paragraphes
MOTS-OUTILS (Étude en une seule -Liste de mots
séance) Mots-outils -Décodable
-La compétition de création de mots
-Copie
-Dictée
LECTURE LOISIR ÉTUDE DE TEXTE La lecture de texte
LOISIR Décodable

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4. LES STRATÉGIES PÉDAGOGIQUES

Dans l’animation de la classe, diverses stratégies pédagogiques sont utilisées pour amener les
apprenant.es à acquérir les notions.

Certains apprenant.e.s s’exprimant avec plus d’aisance dans les petits groupes plutôt que dans le groupe
classe, l’enseignant.e doit varier ses stratégies pédagogiques.

Ces stratégies pédagogiques sont :

● Travail collectif (activités avec le groupe classe)

L’enseignant.e fait une démonstration claire et explicite de l’activité. Il s’assure que tous les
apprenant.e.s ont compris l’activité démontrée. Une fois que les apprenant.e.s ont effectivement
compris le déroulement de l’activité, ils sont répartis par petits groupes de travail.

● Travail de groupe (activités en petits groupes)

En petits groupes, les apprenant.e.s mettent en œuvre l’activité démontrée précédemment par
l’enseignant.e. Celui-ci s'assure que tous les apprenant.e.s comprennent le déroulement de l’activité.

● Travail individuel (activités individuelles)

L’enseignant.e invite les apprenant.e.s à mener individuellement l’activité. Il s’assure que les
apprenant.e.s exécutent effectivement les tâches qui leur sont confiées. L’enseignant.e va d’un.e
apprenant.e à un autre pour apporter son soutien en cas de besoin.

Ces stratégies pédagogiques aident l’enseignant.e à identifier les apprenant.e.s qui participent
activement, ceux qui ont besoin d’être encouragés et ceux à qui il doit accorder plus de temps pour les
aider à surmonter leurs difficultés.

4.1. Organisation des groupes-classes

La disposition des apprenant.e.s pendant les activités de renforcement et de récupération est essentielle.
Ils/elles doivent être assis soit en cercle soit en forme de U afin que la démonstration de l'activité par
l’enseignant soit visible par tous. Les activités peuvent se dérouler en classe ou en dehors de la classe
(dans la cour de l’école).

Toutes les activités se déroulent de manière à faire participer tous les apprenant.e.s.

4.2. Les outils et supports de mise en œuvre des activités de soutien aux apprentissages

- Document de formation ;
Les supports - Grands dessins ;
- Cartes graphèmes ;
- les grandes orientations didactiques et pédagogiques.
Les outils -Tableau des syllabes ;

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5. LE TABLEAU RÉCAPITULATIF ET DESCRIPTIF DES ACTIVITÉS DE RENFORCEMENT ET DE RECUPERATION

Nom de l’activité Objectifs Matériel Descriptif

- Améliorer la capacité Un poster- image L’enseignant présente le poster-image aux élèves et leur donne
Description d’images d’observation. représentant des objets, un temps d’observation.
-Enrichir le vocabulaire des personnages et des -Les élèves identifient des éléments de l’image (vêtements,
-Produire des phrases scènes de vie. couleurs, formes…)
-Ils produisent des phrases simples en utilisant les noms des
éléments identifiés (vêtements, couleurs, formes…)
-Comprendre le codage et le L’enseignant fait lire les voyelles, les consonnes et les lignes de
décodage de l’écriture Tableau des syllabes syllabes selon la progression.
Lecture du tableau -Créer des syllabes simples et
des complexes L’enseignant dispose les élèves en sous-groupes et organise
Syllabes -Produire des mots à partir de une compétition pour déceler les meilleurs lecteurs.
syllabes.
-Améliorer l’écriture script des Un tableau. -L’enseignant(e) porte au tableau des lettres, des syllabes, des
lettres. Un cahier, une ardoise, mots ou des phrases selon la séance.
Copie -Respecter la taille des lettres -Il lit les éléments portés au tableau
-Reproduire correctement des -Il fait lire les éléments portés au tableau.
lettres, des syllabes, des mots et des -Les élèves recopient les lettres, les syllabes, les mots ou les
phrases phrases écrits au tableau.
-Les voisins échangent leurs ardoises ou leurs cahiers
-Ils soulignent les fautes
À l’issue de l’activité, l’enseignant(e) détermine deux types de
champions (les élèves ayant fait le moins de fautes et ceux
ayant détecté le plus de fautes).
-L’enseignant aide les élèves à tracer correctement les lettres et
à corriger les erreurs.

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 Améliorer les capacités d’écoute et -Le Décodable -Les élèves écrivent des lettres, des syllabes, des mots ou des
Dictée d’écriture. -Un cahier ou une ardoise phrases selon la séance sous la dictée de l’enseignant(e).
-Les voisins échangent leurs ardoises ou leurs cahiers.
-Ils soulignent les fautes.
À l’issue de l’activité l’enseignant(e) détermine 2 types de
champions (les élèves ayant fait le moins de fautes et ceux
ayant détecté le plus de fautes).
-L’enseignant aide les élèves à corriger les éléments mal
orthographiés.
-Développer le goût de la lecture, -L’enseignant(e) lit une ou deux fois un paragraphe (ou court
-Acquérir une lecture autonome, Le Décodable texte) du Décodable.
Lecture de -Lire de façon fluide, -Les élèves écoutent et pointent du doigt les mots pendant la
paragraphes simples -Développer chez l’élève la lecture de l’enseignant(e).
compréhension d’un texte. -L’enseignant(e) demande : « Comment ai-je lu ? »
-Les enfants disent comment l’enseignant(e) a lu « vous avez lu
à voix haute, vous avez montré du doigt les mots…».
-L’enseignant pose une ou deux questions de compréhension
-L’enseignant(e) invite les élèves à lire comme lui et à
apprécier leur propre lecture.
NB : Il est nécessaire de donner l'habitude aux enfants
de commenter le style de lecture.
-L’enseignant(e) porte au tableau la consonne à l’étude et
Carte de syllabes -Former des syllabes, Le Décodable l’entoure.
-Lire des syllabes, -Il demande aux élèves de trouver des lettres déjà étudiées.
-Il écrit uniquement les voyelles autour du cercle portant la
consonne.
-Il invite les élèves à produire des syllabes par association de la

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 consonne et de la voyelle.
-Il les écrit autour du cercle, les lit et les fait lire.
- L’enseignant(e) écrit en ligne les syllabes trouvées, les lit
et les fait lire par les élèves.

Variante :
-L’enseignant(e) porte au tableau une syllabe formée de la
consonne à l’étude et d’une voyelle déjà étudiée puis l’entoure.
-Il demande aux élèves de trouver d’autres syllabes comportant
la consonne à l’étude et une voyelle déjà étudiée.
-Il écrit les syllabes trouvées autour de celle portée au
tableau et les fait lire.
- L’enseignant(e) écrit en ligne les syllabes trouvées, les lit et
les fait lire par les élèves.
-L’enseignant(e) porte au tableau un mot contenant la lettre ou
Le Décodable le groupe de lettres à l’étude et l’entoure.
Carte de mots -Produire des mots -Il demande aux élèves de trouver d’autres mots comportant la
-Lire des mots. lettre ou le groupe de lettres à l’étude.
-Enrichir le vocabulaire. -Il écrit les mots trouvés autour de celui porté au tableau.
-Il les lit et les fait lire.
-Stimuler l’imagination.
- L’enseignant(e) écrit en ligne les mots trouvés, les lit et les
-Construire des phrases simples.
fait lire par les élèves.
-Progressivement, les élèves pourront aussi créer oralement des
phrases avec les mots trouvés.

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 -L’enseignant(e) sélectionne et dispose dans un panier, des
-Reconnaître les lettres et les -Les cartes lettres, --les lettres ou des syllabes étudiées selon la séance.
Jeu du panier syllabes ; cartes syllabes -Les élèves assis en cercle se passent le panier en chantant.
- Lire les lettres et le syllabes ; -Un panier -Au signal de l’enseignant(e), l’élève détenant le panier, ferme
les yeux, tire une lettre ou une syllabe, la lit à voix haute et la
présente à ses pairs.
-L’élève qui n’arrive pas à lire la lettre ou la syllabe se fait
aider par ses pairs et le jeu se poursuit.
-Reconnaître les lettres, les syllabes -Les cartes lettres -L’enseignant(e) écrit des lettres ou des syllabes sur des
et leurs sons. -les cartes syllabes cartes selon la séance.
Retourner la carte -Stimuler l’attention et la mémoire. -tableau des syllabes - L’enseignant(e) présente les cartes une à une et les dispose à
l’envers au sol sans les lire. (6 ou 9 cartes)
- Il pointe du doigt une lettre ou une syllabe sur le tableau des
syllabes et invite un élève à la retrouver parmi les cartes
placées à l’envers au sol.
-L’élève retrouve la carte, la lit et la présente à ses pairs.
NB :
-Accorder une seconde chance à l’élève qui ne retrouve pas la
bonne carte.
-Poursuivre l’activité en repositionnant la carte au sol et au
même endroit.
-Après plusieurs manipulations, reprendre l’activité en
repositionnant les cartes.

Compétition
-Constituer des groupes et organiser une compétition.
Deux groupes sont opposés.
-Un élève de chaque groupe vient tirer une carte et la lit.

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 -Si la carte tirée et lue est la bonne, le groupe l’ayant trouvé la
conserve.
-La compétition prend fin quand il n’y a plus de carte à tirer.
-Le groupe qui aura le plus grand nombre de cartes à la fin de
la compétition est déclaré vainqueur.
NB : Lors de la compétition, l’élève qui joue n’a droit qu’à une
seule chance.
-Reconnaître les lettres, les syllabes Un cahier, une ardoise, un -L’enseignant(e) écrit 6 à 9 lettres ou syllabes au tableau.
et leurs sons. stylo, de la craie -L’enseignant(e) lit et fait lire les lettres ou les syllabes.
Jeu de Bingo -Écrire des lettres, des syllabes. -Il demande aux élèves de choisir parmi les 6 à 9 lettres ou
-Stimuler l’attention et la mémoire. syllabes portées au tableau 3 ou 4 et de les écrire sur leurs
ardoises.
-Il lit les lettres ou les syllabes et les fait lire par les élèves.
-Il entoure ou souligne une lettre ou une syllabe au tableau.
-L’élève qui a écrit la même lettre ou la même syllabe
l’entoure ou la souligne sur son ardoise ou dans son cahier.
-Il entoure ou souligne une 2ème lettre ou syllabe, puis une
3ème ou une 4ème en suivant le même procédé.
-L’élève qui entoure ou souligne toutes ses lettres ou syllabes
crie « bingo ! ».

Le jeu se poursuit jusqu’à ce que le dernier élève crie «

bingo!».
-Reconnaître les sons des -Les cartes lettres - L’enseignant(e) dispose des cartes lettres ou syllabes dans un
lettres ; -les cartes syllabes rectangle ou un carré subdivisé en 6 ou 9 cases.
Sauter sur les lettres/ -Reconnaître les syllabes NB : Il s’agit des lettres ou syllabes déjà étudiées et à l’étude.
les syllabes -Il demande à un élève de sauter sur la lettre dont il prononce le
son.

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 -L’élève a le droit de sauter 2 fois pour trouver la bonne lettre
ou la syllabe.
L’enseignant(e) invite le maximum d’élèves à s’exercer avant
de passer à la compétition.

Compétition
-les élèves viennent sauter par équipes sur les lettres ou les
syllabes que l’enseignant(e) ou leur pair dit à voix haute.
Sauter sur les lettres Sauter sur les syllabes

t a to la
o r po ri
p l pa la

-Reconnaître des lettres, des -Les cartes lettres, JEU AVEC LES LETTRES
syllabes et des mots -les cartes syllabes, -les L’enseignant(e) prépare deux tableaux de six(6) cases.
Tableau magique -lire des lettres, des syllabes et des cartes mots, Sur chaque tableau, il écrit les mêmes lettres.
mots -le tableau de lettres, de La lettre à l’étude occupe trois (3) cases sur les six (6).
-stimuler l’attention ; syllabes et de mots - L’enseignant(e) met les 6 cartes lettres du tableau 1 et les
-développer le sens de 6 cartes lettres du tableau 2 dans un sac (12 lettres).
l'observation ; - Les élèves sont assis en cercle.
- Deux élèves sont désignés pour mener le jeu.

Tableau Elève 1 Tableau Elève 2

r a r a
o r o r
r l r l

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 - L’enseignant(e) remet un tableau à chaque élève.
- A son signal, le premier élève désigné tire une carte sans
regarder dans le sac.
- Il la lit et la place sur la même lettre écrite sur son tableau.
- Il passe ensuite le sac au second élève qui en fait autant.

- L’élève qui tire une carte qu’il ne peut pas disposer sur
son tableau la remet dans le sac et on passe à l’autre élève.

- Le premier élève qui finit de disposer correctement ses

cartes sur son tableau est déclaré vainqueur.

JEU AVEC LES SYLLABES

Tableau Elève 1 Tableau Elève 2

ra ro ra ro
ri Ta ri ta
li To li to

Le jeu avec les syllabes ou les mots se déroule de la

même manière qu’avec les lettres.
Toutefois :
-pour les syllabes et les mots, ajouter deux intrus (mots ou
syllabes déjà étudiés ne figurant pas sur les tableaux) dans
le sac.
-aucun(e) mot ou syllabe ne doit être répété(e) sur le même
tableau.

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 -Reconnaitre les lettres et les syllabes Les cartes lettres -L'enseignant(e)trace deux couloirs avec une ligne de départ et une
Les cartes syllabes ligne d’arrivée commune.
Jeu du déménageur -Lire les lettres et les syllabes (en cursive et en script)
Cartons ou paniers

Départ Arrivée

-Il/elle met les mêmes cartes lettres ou cartes syllabes au même

nombre dans des cartons et les place sur la ligne de départ.

- Pour chaque couloir, Il /elle place un carton vide sur la

ligne d'arrivée.

-L'enseignant(e) dit une lettre ou une syllabe qui fait partie de celles
qui sont dans les cartons de la ligne de départ.

-Au signal de l'enseignant(e), les élèves déplacent une à une le plus

rapidement possible chacune des cartes portant la lettre ou la syllabe
lue du carton de la ligne de départ vers le carton de la ligne
d’arrivée.

L’élève qui déplace en premier toutes les cartes lettres ou les cartes
syllabes dit par l'enseignant(e) est déclaré vainqueur.

N .B : Les lettres sur les cartes doivent être écrites en script et en

cursive.

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 -Le grand groupe est divisé en équipes de travail.
-Former des mots qui ont un sens. Les cartes lettres -Chaque équipe reçoit des cartes lettres, cartes syllabes
Compétition de -Lire les mots (consonnes et voyelles) -Toutes les équipes reçoivent les mêmes cartes au même
création des mots nombre.
Les cartes syllabes -L’enseignant(e) explique les principes et les règles du jeu :
 former des mots qui ont du sens en associant des
cartes lettres, cartes syllabes ;
 une lettre ou une syllabe peut être utilisée plus d’une
fois;
 le chef de groupe note tous les mots trouvés par son
équipe dans son cahier ;
 les équipes disposent de 5 à 10 minutes pour former les
mots ;
 former autant de mots que possible à l’aide des cartes.

-À la fin du temps imparti à la production, le chef de chaque

groupe dit le nombre de mots trouvés.
L’enseignant(e) note dans le tableau le nombre total de mots
trouvés.
-Chaque chef lit à voix haute les mots trouvés par son groupe.
L’enseignant(e) note dans le tableau le nombre total de mots
ayant un sens.
L’équipe ayant produit le maximum de mots ayant un sens est
déclaré vainqueur.

N.B : Même si les élèves font des erreurs orthographiques,

l’enseignant (e) comptera comme juste le mot proposé s’il est

15
 phonétiquement correct, mais l’écrira avec la bonne
orthographe.

Variante
Pour les mots outils, l’enseignant répartit les élèves en équipe
de travail ;
-Il remet à chaque équipe 8 cartes mots dont 4 mots masculins
et 4 mots féminins.
-l’enseignant remet également à chaque équipe 12 cartes
portant des déterminants dont 6 féminins (la/une) et 6
masculins (le/un).
-Il invite les élèves à associer les déterminants qui conviennent
aux mots.

L’équipe ayant associé le maximum de déterminants qui

conviennent aux mots est déclarée vainqueur.
-Comprendre le principe des rimes. -Des listes de mots qui -L’enseignant(e) prononce une liste de mots qui riment. Ex :
-produire des mots qui riment. riment. planteur, chasseur, marcheur.
Jeu des rimes -Développer le sens de l’esthétique. -Il demande aux élèves : quand je dis : planteur,
chasseur marcheur, quel son vous entendez à la fin ?
-Les élèves répètent le son « eur ».
-Ils prononcent des mots qui se terminent par le son « eur ».
-Les élèves proposent à l’oral des listes de mots qui riment en
« eur ».

L’enseignant (e) fait poursuivre l’activité en guidant les

élèves à produire d’autres mots qui riment.

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 « -tion » : La récréation, l’addition, la multiplication…
« -age » : arrivage, déblocage, courage…

-Développer la conscience -L’enseignant(e) forme des groupes de travail.

Phonologique -Le premier groupe dit un mot à voix haute.
Chaîne des mots -produire des mots à l’oral Aucun - le groupe suivant propose un autre mot qui commence par le
dernier son du mot donné par le groupe précédent et ainsi de
suite.
-Le groupe qui rompt la chaine perd un point.

N.B : Le mot suivant débute par le son final du

mot précédent.

-Développer le goût de la lecture -Livret de contes LECTURE RÉCRÉATIVE

chez l’élève. -Historiette
Lecture de texte/conte -Décodable 1. Discussion autour du titre d’un texte
-Lire de façon courante et -Livres de la mini L’enseignant(e) dit le titre du texte /conte qu’il aura
expressive un texte. bibliothèque choisi dans la bibliothèque.
-Répondre aux questions de Il demande aux élèves à quoi ce titre leur fait penser.
compréhension liées au texte Toutes les hypothèses sont acceptées par l’enseignant(e).
-Développer la compréhension à
l’audition 2. Première lecture de l’enseignant(e)
L’enseignant(e) lit le texte en pointant du doigt chaque mot.
Les élèves écoutent attentivement
3- Compréhension
L’enseignant(e) identifie 2 ou 3 mots qu’il explique pour
faciliter la compréhension du texte.
L’enseignant(e) pose 3 questions de compréhension portant sur
les personnages, le lieu et les actions.

17
 4-Seconde lecture magistrale
L’enseignant(e) lit le texte en pointant du doigt chaque mot.
Les élèves écoutent attentivement.

5. Nouvelle discussion autour du titre du texte

L’enseignant(e) fait vérifier les hypothèses par les élèves. Celui
qui a émis l’hypothèse la plus plausible est félicité.

LECTURE LOISIR
1. Discussion autour du titre d’un texte
L’enseignant(e) dit le titre du texte qu’il aura choisi dans le
Décodable*.
Il demande aux élèves à quoi ce titre leur fait penser.
Toutes les hypothèses sont acceptées par L’enseignant(e).

2. Première lecture de l’enseignant(e)

L’enseignant(e) lit en pointant du doigt les mots du texte. Les
élèves écoutent attentivement
3- Compréhension
L’enseignant(e) identifie 2 ou 3 mots qu’il explique pour
faciliter la compréhension du texte.
L’enseignant(e) pose 3 questions de compréhension portant sur
les personnages, le lieu et les actions.

4-Seconde lecture magistrale

L’enseignant(e) lit le texte. Les élèves suivent dans leurs
Décodables en pointant du doigt chaque mot du texte.

18
 5. Lecture des élèves
L’enseignant(e) invite le maximum d’élèves à lire le texte.

6-Nouvelle discussion autour du titre du texte

L’enseignant(e) fait vérifier les hypothèses par les élèves. Ceux
qui ont émis les hypothèses les plus plausibles sont félicités.

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