Document d’information

ÉPREUVE MINISTÉRIELLE

Français, langue d’enseignement

2e année du secondaire

Écriture 132-208

Juin 2025
Coordination et rédaction
Direction de l’évaluation des apprentissages
Direction générale de la formation générale des jeunes
Direction générale principale de la pédagogie et des services à l’enseignement
Secteur de la réussite éducative et de la main-d’œuvre

Pour information
Renseignements généraux
Ministère de l’Éducation
1035, rue De La Chevrotière, 27e étage
Québec (Québec) G1R 5A5
Téléphone : 418 643-7095
Ligne sans frais : 1 866 747-6626

© Gouvernement du Québec
Ministère de l’Éducation

ISSN 1927-8438 (en ligne)

Dépôt légal – Bibliothèque et Archives nationales du Québec, 2024

 TABLE DES MATIÈRES

Introduction ................................................................................................................................... 4

1 Structure de l’épreuve ............................................................................................................ 5

1.1 Caractéristiques générales ............................................................................................. 5
1.2 Exemples de connaissances pouvant être mobilisées.................................................... 5
1.3 Documents constituant l’épreuve .................................................................................... 7

2 Conditions d’administration de l’épreuve ............................................................................... 8

2.1 Moment et durée ............................................................................................................. 8
2.2 Déroulement ................................................................................................................... 8
2.2.1 Préparation à l’épreuve......................................................................................... 8
2.2.2 Réalisation de la tâche d’écriture.......................................................................... 9
2.3 Rôle de l’enseignante ou de l’enseignant ..................................................................... 10
2.4 Matériel autorisé ou non autorisé .................................................................................. 10
2.5 Mesures d’adaptation .................................................................................................... 11

3 Modalités de correction de l’épreuve ................................................................................... 11

Annexe I Vue d’ensemble du déroulement de l’épreuve .................................................... 12

Annexe II Précisions relatives au Cahier de notes .............................................................. 13

Annexe III Grille d’évaluation – Échelle descriptive .............................................................. 14

Annexe IV Grille d’évaluation – Tableau de correspondance ............................................... 15

Annexe V Repères pour l’attribution d’une cote – Critère 4 ................................................. 16

Annexe VI Repères pour l’attribution d’une cote – Critère 5 ................................................. 17

Document d’information – Français, langue d’enseignement, 2e année du secondaire

INTRODUCTION

Ce document d’information présente des renseignements concernant l’épreuve ministérielle de

français, langue d’enseignement, de la 2e année du secondaire. Cette épreuve porte sur la
compétence disciplinaire Écrire des textes variés et a pour objectif d’accroître le suivi des
élèves en français écrit. Elle permet notamment :
• d’illustrer les exigences ministérielles au regard de la compétence à écrire à un
moment clé de la formation des élèves;
• de reconnaître les acquis des élèves;
• de fournir des données locales et nationales sur la compétence à écrire au terme de
la 2e année du secondaire pour permettre la régulation de système.

Dans cette perspective, le ministère de l’Éducation pourrait prélever et corriger un échantillon

de textes d’élèves afin de recueillir des données sur la compétence à écrire des élèves de la
2e année du secondaire. Les écoles touchées par cette mesure en seraient avisées au
printemps.

Chaque épreuve est basée sur le Cadre d’évaluation des apprentissages, la Progression des
apprentissages et le Programme de formation de l’école québécoise. De plus, durant
l’élaboration des épreuves, le Ministère tient compte de l’information recueillie à la suite de la
passation des épreuves des dernières années. Il sollicite aussi la collaboration d’enseignantes
et enseignants ainsi que de conseillères et conseillers pédagogiques représentant différents
milieux.

Les établissements scolaires sont tenus d’administrer l’épreuve ministérielle en totalité, selon
l’horaire officiel. Il est à noter qu’à compter de 2025, certains assouplissements seront apportés
au calendrier de passation. Ainsi, chaque établissement scolaire pourra réaliser les parties de
l’épreuve (préparation et rédaction) aux moments qui lui conviendront, à l’intérieur des périodes
indiquées dans l’horaire de la session d’examen.

Pour l’année scolaire 2024-2025, la pondération accordée à l’épreuve ministérielle de la 2e année

du secondaire sera de 20 %.

Ministère de l’Éducation 4
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1 STRUCTURE DE L’ÉPREUVE

1.1 Caractéristiques générales

L’épreuve ministérielle sert à évaluer la compétence à écrire et relève des familles de situations
Informer en élaborant des descriptions et Appuyer ses propos en élaborant des justifications.
Elle sollicite aussi la compétence à lire et à apprécier des textes variés ainsi que la compétence
à communiquer oralement.

Compétence évaluée Compétences sollicitées 1

— Écrire des textes variés — Lire et apprécier des textes variés

FAMILLES DE SITUATIONS : FAMILLE DE SITUATIONS :
Informer en élaborant des descriptions et S’informer en ayant recours à des textes
Appuyer ses propos en élaborant des courants
justifications — Communiquer oralement selon des
modalités variées
FAMILLE DE SITUATIONS :
Défendre une idée en interagissant oralement

Dans le contexte de cette épreuve, l’élève accomplit différentes activités préparatoires : une
discussion avec ses pairs, la lecture de textes courants ainsi que la sélection d’informations
qu’elle ou il note et organise dans son exemplaire du Cahier de notes. Ensuite, l’élève rédige un
texte d’environ 300 mots. Une activité d’intégration peut aussi être réalisée.

Les activités préparatoires ainsi que l’activité d’intégration se déroulent durant les périodes de
classe. La tâche d’écriture est, quant à elle, réalisée en gel d’horaire.

1.2 Exemples de connaissances pouvant être mobilisées

Réalisation de la tâche d’écriture

Dans le cadre de cette épreuve, l’élève aura à mettre en œuvre des processus et des stratégies
et à utiliser des notions et des concepts liés à la compétence disciplinaire Écrire des textes
variés. Le tableau qui suit n’est pas exhaustif : il fournit des exemples de connaissances qui
devraient avoir fait l’objet d’un apprentissage en cours d’année et qui pourraient être mobilisées
durant cette épreuve. Pour plus de détails, il faut consulter le Programme de formation de
l’école québécoise ainsi que la Progression des apprentissages.

1. Ces deux compétences ne font pas l’objet d’une évaluation.

Ministère de l’Éducation 5
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Exemples de connaissances pouvant être mobilisées

Planifier l’écriture de son texte
(Programme de formation de l’école québécoise : enseignement secondaire, premier cycle, p. 113 et 114;
Progression des apprentissages au secondaire, p. 8 et 9, sections 1.2 a, b, c, 1.3 a, b et 2.3 b; p. 19,
sections 1.2 a, b, 1.3 a, b)
− Cerner ses intentions et ses besoins
− Déterminer les caractéristiques à privilégier chez son destinataire
− Déterminer le contenu de son texte en faisant appel à diverses ressources (notes de
lecture, connaissances générales, expériences, sentiments, etc.)
− Sélectionner des éléments relatifs aux aspects et aux sous-aspects à privilégier
− Sélectionner des éléments relatifs aux faits, aux exemples ou aux données
susceptibles de fournir le meilleur appui
Rédiger son texte
(Programme de formation de l’école québécoise : enseignement secondaire, premier cycle, p. 115, 116 et 130 à
139; Progression des apprentissages au secondaire, p. 9, 10 et 11, sections 2.1, 2.2, 2.3 a, c, 3.1 a, b, c et 3.2 a,
b, c, d; p. 20 et 21, sections 2.3 a, b, 3.1 a, b, c, 3.2 a, b, c, d)
− Privilégier un mode d’organisation permettant de présenter des descriptions et des
justifications
− Assurer la cohérence du texte (pertinence de l’information, non-contradiction,
progression textuelle, reprise de l’information)
− Utiliser un vocabulaire précis et nuancé
− Utiliser une syntaxe et une ponctuation appropriées
− Respecter les normes relatives à l’orthographe d’usage et à l’orthographe
grammaticale
Réviser, améliorer et corriger son texte
(Programme de formation de l’école québécoise : enseignement secondaire, premier cycle, p. 117 et 118;
Progression des apprentissages au secondaire, p. 45 à 53; p. 55 à 61; p. 62 à 64; p. 67 et 68)
− Relire son texte en le considérant sous des angles différents (contenu, organisation,
point de vue)
− Vérifier si les structures des phrases et la ponctuation sont appropriées
− Vérifier l’application des règles de l’orthographe grammaticale et le respect des
contraintes de l’orthographe d’usage
Évaluer l’efficacité de sa démarche
(Programme de formation de l’école québécoise : enseignement secondaire, premier cycle, p. 118)

Prise de notes

Durant sa préparation, l’élève est appelé à prendre des notes dans le Cahier de notes pour que
soit facilitée la réalisation de la tâche d’écriture. Cette prise de notes lui demandera de mettre à
profit des stratégies liées à la compétence disciplinaire Lire et apprécier des textes variés ainsi
qu’à certaines compétences transversales, dont Exploiter l’information et Se donner des
méthodes de travail efficaces. Le tableau qui suit fournit des exemples de connaissances qui
devraient avoir fait l’objet d’un apprentissage en cours d’année et qui pourraient être mobilisées
durant cette épreuve. Pour plus de détails, il faut consulter les chapitres 3 et 5 du Programme
de formation de l’école québécoise.

Ministère de l’Éducation 6
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Exemples de connaissances pouvant être mobilisées

Lire et apprécier des textes variés
(Programme de formation de l’école québécoise : enseignement secondaire, premier cycle, p. 101 à 107)
− Prévoir une ou plusieurs façons de noter des éléments significatifs (réactions,
questions, associations, citations, concepts unificateurs)
− Dégager l’information nouvelle au fil de la lecture
− Relier au texte les éléments non verbaux (schéma, graphique, photographie, etc.)
Exploiter l’information
(Programme de formation de l’école québécoise : enseignement secondaire, premier cycle, p. 36 et 37)
− Recouper les éléments d’information provenant de diverses sources
− Dégager des liens entre ses acquis et ses découvertes
− Discerner l’essentiel de l’accessoire
Se donner des méthodes de travail efficaces
(Programme de formation de l’école québécoise : enseignement secondaire, premier cycle, p. 44 et 45)
− S’approprier la tâche et en évaluer la complexité
− Identifier les ressources disponibles
− Imaginer différentes façons de faire
− Adapter sa méthode de travail à la tâche et au contexte et réajuster ses actions au
besoin

1.3 Documents constituant l’épreuve

• Dossier préparatoire
• Cahier de notes
• Cahier de rédaction
• Texte définitif
• Guide d’administration et de correction
• Document complémentaire du Guide d’administration et de correction 1 (accessible
sur un site sécurisé du Ministère 2)
• Consignes à la personne responsable de l’administration des épreuves ministérielles
dans l’école
• Consignes à la personne responsable de la distribution du Dossier préparatoire et du
Cahier de notes (l’enseignante ou l’enseignant de français)
• Consignes à la surveillante ou au surveillant

1. Le Document complémentaire comprend des outils qui se trouvaient dans le document Outils d’évaluation (grille
d’évaluation; précisions pour chaque cote aux critères 1, 2 et 3; repères pour l’attribution d’une cote aux critères 4
et 5; réponses aux questions les plus fréquemment posées au sujet de l’épreuve) ainsi que dans le Guide
d’administration et de correction (tableaux-synthèses des erreurs à ne pas pénaliser dans le cadre de l’épreuve
ministérielle de 2e secondaire pour les critères 4 et 5; exemples types).
2. Pour obtenir les documents qui se trouvent dans ce site sécurisé, les enseignants sont invités à communiquer
avec la personne responsable de la sanction des études dans leur organisme scolaire.

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2 CONDITIONS D’ADMINISTRATION DE L’ÉPREUVE

2.1 Moment et durée

Les dates relatives à l’épreuve ministérielle sont indiquées dans l’horaire officiel de la session
d’examen de juin. L’établissement scolaire choisit la date de la réalisation de la tâche d’écriture
à l’intérieur de la période indiquée dans l’horaire de la session d’examen et s’assure que la
phase de préparation commence deux semaines ou moins avant cette date.

Environ trois semaines avant l’épreuve, la personne responsable de l’administration des

épreuves dans l’école distribue aux enseignantes et enseignants de français les documents
nécessaires à l’administration et à la correction de l’épreuve. L’enseignante ou l’enseignant
dispose de cinq jours ouvrables pour en prendre connaissance.

Durant les deux semaines qui précèdent l’épreuve, les élèves disposent d’environ trois heures
vingt minutes en classe pour effectuer les activités préparatoires. Le jour de l’épreuve, les
élèves ont trois heures pour réaliser la tâche d’écriture.

Par ailleurs, quinze minutes supplémentaires doivent être accordées aux élèves, si nécessaire,
en plus de la durée inscrite à l’horaire officiel de l’épreuve, comme cela est prescrit à la
section 4.3.7 du Guide de gestion de la sanction des études et des épreuves ministérielles.

En cours d’année, il serait pertinent d’attirer l’attention des élèves sur :

• la gestion du temps dans un contexte d’écriture à durée limitée;
• l’importance de réserver du temps à la révision et à la correction, étapes cruciales de
la rédaction d’un texte, qui permettent de vérifier la qualité de la description et de la
justification et le respect du code linguistique.

2.2 Déroulement

2.2.1 Préparation à l’épreuve

La phase de préparation, qui se déroule en classe, fait partie intégrante de l’épreuve

ministérielle; il incombe donc à l’élève de s’y engager sérieusement. Elle ou il doit choisir les
stratégies qui lui semblent les plus efficaces pour accomplir les tâches demandées et recourir
aux ressources qu’elle ou il juge les plus pertinentes.

Il est à noter que tous les documents (Dossier préparatoire, Cahier de notes, Cahier de
rédaction et Texte définitif) doivent demeurer dans la classe jusqu’à la réalisation de la tâche
d’écriture.

Il est interdit de transmettre toute information relative au contenu d’une épreuve ministérielle à
quiconque n’est pas directement concerné par son administration. Il est aussi interdit de
diffuser, d’adapter ou de traduire tout document de l’épreuve, en tout ou en partie, à quelque
moment que ce soit et par quelque moyen que ce soit, y compris par l’entremise des réseaux
sociaux.

Ministère de l’Éducation 8
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Deux semaines ou moins avant la date déterminée par l’établissement scolaire pour la
réalisation de la tâche d’écriture, l’enseignante ou l’enseignant remet à chaque élève un
exemplaire du Cahier de notes et du Dossier préparatoire. Ce dernier contient :
• la présentation de l’épreuve et du sujet;
• le destinataire;
• la tâche d’écriture;
• les activités d’exploration du sujet;
• le dossier de lecture, qui comporte trois textes courants principaux ainsi que des
textes complémentaires (encadrés, tableaux ou images).

Avant la lecture des textes, l’élève bénéficie d’un moment pour explorer le sujet traité dans
l’épreuve en répondant à des questions.

La lecture des textes proposés dans le Dossier préparatoire est une étape essentielle, car elle
permet à l’élève d’acquérir des connaissances sur le sujet en vue de répondre à la tâche
d’écriture.

Pendant la phase de préparation, l’élève note et organise dans son exemplaire du Cahier de
notes les informations du Dossier préparatoire jugées pertinentes ainsi que les réflexions et les
réactions suscitées par les textes. De plus, elle ou il y consigne les éléments susceptibles d’être
utiles pour planifier, vérifier et améliorer son texte. Au besoin, l’élève consulte la grille
d’évaluation utilisée pour la correction de sa production écrite qui se trouve dans ce même
cahier. Durant la phase de préparation, l’élève peut consulter ses notes de cours et un manuel
scolaire.

Avant le jour de la réalisation de la tâche d’écriture, l’enseignante ou l’enseignant doit vérifier le

Cahier de notes et s’assurer que celui-ci ne contient aucun texte rédigé à l’avance 1. Elle ou il
remet à la personne responsable de l’administration des épreuves ministérielles dans l’école une
enveloppe contenant tous les exemplaires du Cahier de notes pour chacun de ses groupes
d’élèves.

2.2.2 Réalisation de la tâche d’écriture

Le jour de la réalisation de la production écrite, l’élève rédige un texte d’environ 300 mots, dans
lequel elle ou il présente des éléments de description et de justification selon la tâche d’écriture
et le destinataire précisés dans le Dossier préparatoire.

Pour rédiger son texte, l’élève est appelé notamment à :

• utiliser des éléments de description et de justification appropriés à la tâche d’écriture;
• organiser son texte de façon appropriée;
• assurer la cohérence textuelle (pertinence, non-contradiction, continuité,
progression);
• recourir à ses connaissances linguistiques, dont celles acquises au 1er cycle du
secondaire;
• mobiliser des stratégies de révision et de correction pour améliorer son texte.

Après la passation de l’épreuve, l’enseignante ou l’enseignant peut faire un retour sur celle-ci
au moment jugé opportun.

Une vue d’ensemble du déroulement de l’épreuve est présentée à l’annexe I.

1. Des précisions relatives au Cahier de notes sont fournies à l’annexe II.

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2.3 Rôle de l’enseignante ou de l’enseignant

Dans un souci d’équité et de justice, il importe que les interventions soient de même nature et
de même envergure pour tous les élèves du Québec. Ainsi, l’enseignante ou l’enseignant doit
veiller à la mise en place de conditions favorables à l’engagement des élèves dans leur
préparation et dans l’accomplissement des tâches demandées et se conformer aux directives
contenues dans le Guide d’administration et de correction de l’épreuve. Par exemple, elle ou il
doit respecter le temps fixé pour la préparation des élèves en classe.

Les épreuves pour lesquelles l’enseignante ou l’enseignant, ou tout autre membre du

personnel, aurait outrepassé son rôle sont susceptibles d’être invalidées par le Ministère.

2.4 Matériel autorisé ou non autorisé

Le jour de la réalisation de la tâche d’écriture, l’élève a uniquement droit au matériel autorisé,

énuméré dans le tableau ci-dessous.

Matériel autorisé Matériel non autorisé

– Cahier de notes de l’épreuve – Tout appareil numérique (téléphone

intelligent, écouteurs sans fil, montre
– Tout dictionnaire usuel ou spécialisé
intelligente, etc.) qui permet la
unilingue français
communication, la navigation sur Internet,
– Grammaire ou code grammatical la traduction de textes, ou la création,
l’enregistrement ou la consultation de
– Recueil de conjugaison
données
– Dossier préparatoire
– Cahier de notes non conforme
– Tout document maison (notes de cours,
recueil de règles grammaticales, etc.)
– Tout document essentiellement destiné à
guider la démarche d’écriture
– Tout document essentiellement destiné à
présenter une méthode de révision de texte

L’utilisation de certains outils numériques (dictionnaires numériques, logiciels de traitement de

texte, etc.) est possible à certaines conditions. Les précisions à ce sujet sont données par la
Direction de la sanction des études.

Un élève qui est surpris en possession de matériel non autorisé durant la passation de
l’épreuve sera expulsé de la salle d’examen et déclaré coupable de tricherie. Cette règle
s’applique aussi dans le cas où un élève est en possession d’un appareil numérique qu’il
n’utilise pas ou qui est éteint.

L’élève peut apporter ses propres ouvrages de référence ou consulter ceux qui sont mis à sa
disposition par l’établissement scolaire. S’il apporte ses propres ouvrages de référence, il n’est
pas autorisé à les partager avec d’autres.

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2.5 Mesures d’adaptation

Pour faire la démonstration de leurs apprentissages, les élèves ayant des besoins particuliers
peuvent avoir accès à des mesures d’adaptation des conditions de passation des épreuves
ministérielles. Pour plus d’information au sujet de la mise en place de ces mesures, il faut
consulter les documents mis à la disposition du milieu scolaire par la Direction de la sanction
des études.

3 MODALITÉS DE CORRECTION DE L’ÉPREUVE

La correction de l’épreuve relève des organismes scolaires et se fait à partir de la grille

d’évaluation ministérielle. Cette grille à échelle descriptive comporte cinq critères conformes au
Cadre d’évaluation des apprentissages et est présentée à l’annexe III. Le tableau de
correspondance, fourni à l’annexe IV, permet de convertir les cotes obtenues en points. De
plus, des repères pour l’attribution d’une cote aux critères 4 et 5 sont fournis aux
annexes V et VI.

Note. – Dans le contexte des épreuves ministérielles, le Ministère accepte les graphies liées aux
rectifications orthographiques, tout comme les graphies traditionnelles.

Afin de s’assurer d’une compréhension commune de la grille d’évaluation, il est souhaitable que
les enseignantes et enseignants puissent en discuter au moment de la correction de l’épreuve.
L’analyse de quelques copies d’élèves permet à l’équipe enseignante de mieux cerner la qualité
attendue de la production selon les critères d’évaluation proposés pour cette épreuve.

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ANNEXE I
VUE D’ENSEMBLE DU DÉROULEMENT DE L’ÉPREUVE

Préparation Réalisation Intégration

Durée : environ 3 heures 20 minutes 1 Durée : 3 heures 2 (activités facultatives)

Présentation de l’épreuve et déroulement Réalisation de la tâche d’écriture Réflexion à la suite de la

réalisation de l’épreuve
o L’enseignante ou l’enseignant lit la présentation de l’épreuve ainsi que le o À l’aide de son exemplaire du
déroulement. Cahier de notes et des documents
o Individuellement ou en sous-
de référence autorisés, l’élève
Activités préparatoires groupe, l’élève effectue un
planifie, rédige, révise et corrige un
retour sur sa démarche.
texte d’environ 300 mots dans
Exploration du sujet Prise de notes lequel elle ou il présente des
o L’enseignante ou l’enseignant
éléments de description et de
o Individuellement ou en sous- o L’élève note et organise dans son peut animer une discussion en
justification.
groupe, l’élève réalise les exemplaire du Cahier de notes les s’appuyant sur les pistes de
activités d’exploration du sujet. informations du Dossier réflexion présentées dans le
préparatoire jugées pertinentes Guide d’administration et de
Note.− L’enseignante ou ainsi que les réflexions et les correction.
l’enseignant remet un réactions suscitées par les textes. Évaluation
exemplaire du Cahier de De plus, elle ou il y consigne les Autres activités possibles
notes à chaque élève. éléments susceptibles d’être utiles o L’enseignante ou l’enseignant (prolongements)
pour planifier, vérifier et améliorer corrige la version définitive du
Lecture des textes sur le sujet son texte. texte de l’élève (celle contenue o Des exemples d’activités de
dans le cahier Texte définitif) à prolongement sont proposés à
o L’élève lit (individuellement et Note.− Durant la réalisation de la l’aide des outils fournis dans le l’enseignante ou à l’enseignant
sans accompagnement de Guide d’administration et de dans le Guide d’administration
tâche d’écriture, l’élève
l’enseignante ou de correction. Elle ou il peut et de correction.
pourra recourir au Cahier
l’enseignant) les textes du également se référer aux
de notes. Par contre, la
dossier de lecture et repère les exemples types fournis dans le
consultation du Dossier
informations pertinentes. Document complémentaire du
préparatoire lui sera
interdite. Guide d’administration et de
correction.

Note. – Tous les documents (Dossier préparatoire, Cahier de notes, Cahier de rédaction et Texte définitif) doivent demeurer dans la classe jusqu’à la
réalisation de la tâche d’écriture. Par ailleurs, il est interdit de transmettre toute information relative au contenu d’une épreuve ministérielle à
quiconque n’est pas directement concerné par son administration. Il est aussi interdit de diffuser, d’adapter ou de traduire tout document de
l’épreuve, en tout ou en partie, à quelque moment que ce soit et par quelque moyen que ce soit, y compris par l’entremise des réseaux
sociaux.

1. Du temps supplémentaire peut être accordé aux élèves qui n’ont pas tout à fait terminé la lecture des textes et la prise de notes.
2. Quinze minutes supplémentaires doivent être accordées aux élèves, si nécessaire, en plus de la durée inscrite à l’horaire officiel de l’épreuve.

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ANNEXE II

PRÉCISIONS RELATIVES AU CAHIER DE NOTES

Pendant la phase de préparation en classe

L’élève note et organise dans son exemplaire du Cahier de notes les informations du Dossier
préparatoire jugées pertinentes ainsi que les réflexions et les réactions suscitées par les textes.

Notes. – L’élève peut noter et organiser les informations en fonction du texte à écrire.
Cette organisation peut prendre différentes formes (liste, tableau, schéma,
organisateur graphique, regroupement d’idées selon un ou plusieurs
aspects, etc.).

– Dans la mesure du possible, l’élève doit privilégier l’emploi de mots-clés ou

de citations. Du texte suivi peut également figurer dans le Cahier de notes
(réflexions, réactions, informations reformulées).

Elle ou il peut, au besoin, y inscrire les éléments susceptibles d’être utiles pour planifier, rédiger,
réviser et corriger son texte (champs lexicaux liés au sujet de l’épreuve; listes de marqueurs de
relation et d’organisateurs textuels; stratégies d’autocorrection; règles; notions et concepts
relatifs au genre de texte à écrire; etc.).

Avant le jour de la réalisation de la tâche d’écriture

L’enseignante ou l’enseignant de français vérifie le Cahier de notes de chacun de ses élèves.

Elle ou il doit alors se poser les questions suivantes :

• Un texte complet est-il déjà rédigé dans le Cahier de notes?

• Une partie de texte (introduction, paragraphe de développement, conclusion) est-elle

déjà rédigée dans le Cahier de notes?

Si la réponse à ces deux questions est non, le Cahier de notes est conforme aux règles en
vigueur.

Si la réponse à l’une ou l’autre de ces questions est oui, l’enseignante ou l’enseignant demande
à l’élève de retirer de son Cahier de notes tout élément non autorisé.

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ANNEXE III
GRILLE D’ÉVALUATION – ÉCHELLE DESCRIPTIVE
2e année du secondaire
Écrire des textes variés – Informer en élaborant des descriptions et Appuyer ses propos en élaborant des justifications
Critères A B C D E
1
Tient compte de la tâche Tient compte de la tâche Tient compte de la tâche Tient partiellement compte de Présente quelques éléments
 en présentant, de façon  en présentant des  en présentant des éléments la tâche sans tenir compte de la tâche
1. Adaptation à la situation personnalisée, des éléments éléments de description et de description et de  en présentant des éléments OU
de communication de description et de de justification pertinents; justification généralement de description ou de Abuse, dans tout le texte, de
(Pondération : 25 %) justification judicieux;  en utilisant des moyens pertinents; justification peu pertinents. passages cités ou copiés.
 en utilisant des moyens 2 appropriés.  en utilisant des moyens  en utilisant des moyens peu
efficaces. généralement appropriés. appropriés.
Organise son texte de façon Organise son texte de façon Organise son texte de façon Organise son texte de façon Présente ses propos sans
appropriée appropriée généralement appropriée généralement appropriée organisation évidente
ET ET ET ET OU
Assure la continuité au moyen Assure la continuité au Établit la continuité au moyen Utilise des substituts peu Cumule des informations sans
2. Cohérence du texte
de substituts 3 variés et moyen de substituts variés, de substituts variés ou inappropriés liens entre elles
(Pondération : 20 %)
appropriés généralement appropriés ET ET OU
ET ET Fait généralement progresser Fait peu progresser ses Abuse, dans tout le texte, de
Fait progresser 4 ses propos de Fait progresser ses propos de ses propos, malgré des propos ou le fait de façon passages cités ou copiés.
façon habile. façon adéquate. maladresses. inadéquate.
Utilise des expressions et des Utilise, la plupart du temps, Utilise des expressions et des Utilise plusieurs expressions Utilise des expressions ou des
mots précis, justes, variés et des expressions et des mots mots généralement appropriés, ou mots imprécis, impropres mots peu adaptés à la situation
3. Utilisation d’un
parfois recherchés. précis, justes et variés. même si certains sont ou répétés de façon abusive. d’écriture
vocabulaire approprié
imprécis, impropres ou OU
(Pondération : 10 %)
répétés. Abuse, dans tout le texte, de
passages cités ou copiés.
Construit et ponctue Construit et ponctue ses Construit et ponctue ses Construit et ponctue ses Construit et ponctue ses
4. Construction des correctement ses phrases sans phrases en faisant peu phrases de façon phrases en respectant peu les phrases en respectant rarement
phrases et ponctuation faire d’erreurs ou en en faisant d’erreurs. généralement correcte. normes. les normes
appropriées très peu. OU
(Pondération : 25 %) Abuse, dans tout le texte, de
passages cités ou copiés.
5. Respect des normes Orthographie ses mots sans Orthographie ses mots en Orthographie ses mots de Orthographie ses mots en Orthographie ses mots en faisant
relatives à l’orthographe faire d’erreurs ou en en faisant faisant peu d’erreurs. façon généralement correcte. faisant de nombreuses de très nombreuses erreurs
d’usage et à l’ortho- très peu. erreurs. OU
graphe grammaticale Abuse, dans tout le texte, de
(Pondération : 20 %) passages cités ou copiés.

1. La tâche d’écriture fait référence au texte à produire, à la prise en compte du destinataire et au nombre de mots demandé.
2. Les moyens sont des ressources (vocabulaire expressif, titre évocateur, différents types et constructions de phrases, figures de style, etc.) utilisées par l’élève pour susciter l’intérêt du destinataire.
3. Les substituts (synonymes, pronoms, termes génériques ou spécifiques, etc.) sont utilisés pour reprendre l’information. La variété du vocabulaire lié à la reprise de l’information est prise en compte
dans ce critère.
4. L’harmonisation des temps verbaux entre les phrases est prise en compte dans la progression des propos au critère 2; le système des temps verbaux à l’intérieur de la phrase est évalué au critère 4.

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ANNEXE IV
GRILLE D’ÉVALUATION – TABLEAU DE CORRESPONDANCE 1
2e année du secondaire

Écrire des textes variés – Informer en élaborant des descriptions et Appuyer ses propos en élaborant des justifications

Critères A B C D E

1. Adaptation à la
situation de 25 20 17 13 5
communication
(Pondération : 25 %)

2. Cohérence du texte 20 16 13 10 4
(Pondération : 20 %)

3. Utilisation d’un
vocabulaire 10 8 6 4 2
approprié
(Pondération : 10 %)

4. Construction des
phrases et
ponctuation 25 23 20 17 13 5 0
appropriées
(Pondération : 25 %)

5. Respect des normes

relatives à l’ortho-
graphe d’usage et à 20 18 16 13 10 4 0
l’orthographe
grammaticale
(Pondération : 20 %)

1. Dans le contexte de l’épreuve, le nombre de points attribué à chaque critère au moment de la correction doit correspondre au nombre de points indiqué à l’échelon choisi. Il n’est pas autorisé d’attribuer
d’autres valeurs que celles présentées dans ce tableau.
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ANNEXE V
REPÈRES POUR L’ATTRIBUTION D’UNE COTE 1 – CRITÈRE 4
CONSTRUCTION DES PHRASES ET PONCTUATION APPROPRIÉES – 2e année du secondaire

Cotes A B C D E

Nombre de mots Nombre d’erreurs 2

101 – 125 0 1-2 3-4 5-6 7 8-9 10 ou plus

126 – 150 0 1-2 3-4 5-7 8-9 10 - 11 12 ou plus
151 – 175 0 1-3 4-5 6-8 9 - 10 11 - 13 14 ou plus
176 – 200 0 1-3 4-6 7-9 10 - 12 13 - 15 16 ou plus
201 – 225 0 1-3 4-7 8 - 10 11 - 13 14 - 17 18 ou plus
226 – 250 0 1-4 5-7 8 - 11 12 - 15 16 - 19 20 ou plus
251 – 275 0-1 2-4 5-8 9 - 12 13 - 16 17 - 21 22 ou plus
276 - 300 0-1 2-4 5-9 10 - 13 14 - 18 19 - 23 24 ou plus
301 - 325 0-2 3-5 6 - 10 11 - 15 16 - 19 20 - 24 25 ou plus
326 - 350 0-2 3-5 6 - 10 11 - 16 17 - 21 22 - 26 27 ou plus
351 - 375 0-2 3-6 7 - 11 12 - 17 18 - 22 23 - 28 29 ou plus
376 - 400 0-2 3-6 7 - 12 13 - 18 19 - 24 25 - 30 31 ou plus
401 - 425 0-2 3-6 7 - 13 14 - 19 20 - 25 26 - 32 33 ou plus
426 - 450 0-2 3-7 8 - 13 14 - 20 21 - 27 28 - 34 35 ou plus
451 - 475 0-2 3-7 8 - 14 15 - 21 22 - 28 29 - 36 37 ou plus
476 ou plus 0-2 3-7 8 - 15 16 - 22 23 - 30 31 - 38 39 ou plus
Nombre de points 25 23 20 17 13 5 0

1. Les repères pour l’attribution d’une cote permettent à l’enseignante ou à l’enseignant de tenir compte du nombre de mots écrits par l’élève. Ils ont été établis pour l’évaluation des textes produits dans
un contexte où la durée est restreinte et les ressources, limitées.
2. Pour établir le nombre d’erreurs, l’enseignante ou l’enseignant doit s’en tenir aux exigences du niveau visé.

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ANNEXE VI
REPÈRES POUR L’ATTRIBUTION D’UNE COTE 1 – CRITÈRE 5
RESPECT DES NORMES RELATIVES À L’ORTHOGRAPHE D’USAGE ET À L’ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE – 2e année du secondaire

Cotes A B C D E

Nombre de mots Nombre d’erreurs 2

101 - 125 0 1-3 4-6 7-8 9 - 12 13 - 16 17 ou plus

126 - 150 0 1-4 5-7 8 - 10 11 - 14 15 - 19 20 ou plus
151 - 175 0 1-4 5-8 9 - 11 12 - 17 18 - 22 23 ou plus
176 - 200 0 1-5 6-9 10 - 13 14 - 19 20 - 25 26 ou plus
201 - 225 0 1-6 7 - 10 11 - 15 16 - 21 22 - 28 29 ou plus
226 - 250 0 1-6 7 - 11 12 - 16 17 - 24 25 - 31 32 ou plus
251 - 275 0-1 2-7 8 - 12 13 - 18 19 - 26 27 - 34 35 ou plus
276 - 300 0-1 2-7 8 - 13 14 - 19 20 - 28 29 - 38 39 ou plus
301 – 325 0-2 3-8 9 - 15 16 - 21 22 - 31 32 - 41 42 ou plus
326 - 350 0-2 3-9 10 - 16 17 - 23 24 - 33 34 - 44 45 ou plus
351 - 375 0-2 3-9 10 - 17 18 - 24 25 - 36 37 - 47 48 ou plus
376 - 400 0-2 3 - 10 11 - 18 19 - 26 27 - 38 39 - 50 51 ou plus
401 - 425 0-3 4 - 11 12 - 19 20 - 28 29 - 40 41 - 53 54 ou plus
426 - 450 0-3 4 - 11 12 - 20 21 - 29 30 - 43 44 - 56 57 ou plus
451 - 475 0-3 4 - 12 13 - 21 22 - 31 32 - 45 46 - 59 60 ou plus
476 ou plus 0-3 4 - 12 13 - 22 23 - 32 33 - 47 48 - 63 64 ou plus
Nombre de points 20 18 16 13 10 4 0

1. Les repères pour l’attribution d’une cote permettent à l’enseignante ou à l’enseignant de tenir compte du nombre de mots écrits par l’élève. Ils ont été établis pour l’évaluation des textes produits dans
un contexte où la durée est restreinte et les ressources, limitées.
2. Pour établir le nombre d’erreurs, l’enseignante ou l’enseignant doit s’en tenir aux exigences du niveau visé.

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