PRÉSENTATION

Paul Audi, Cyril Bedel

Presses Universitaires de France | « Cités »

2015/3 N° 63 | pages 11 à 12
ISSN 1299-5495
ISBN 9782130650881
© Presses Universitaires de France | Téléchargé le 14/09/2020 sur www.cairn.info par Frédéric Viguier (IP: 77.198.228.225)

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10 août 2015 11:34 - Revue cités n° 63 - Collectif - Revue cités - 175 x 240 - page 11 / 240

Présentation
Paul Audi et Cyril Bedel
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« L’écosystème qui a converti en quelques décennies des milliards d’êtres
humains au smartphone et à Internet a mis toute sa puissance de travail
et d’innovation au service d’un objectif : réinventer l’éducation1. » À en
croire Emmanuel Davidenkoff, cette réinvention reposerait sur un triple
changement de paradigme : 1) l’enseignement est de plus en plus assimilé
à un marché de l’apprentissage ; 2) le « consommateur d’école » a tendance 11
à prendre le pouvoir sur le citoyen usager du service public ; 3) les organi-
sations collaboratives se substituent progressivement aux structures pyra-
Présentation
midales qui dominent l’organisation scolaire et universitaire. Paul Audi
On sait qu’Internet a été créé par le monde universitaire pour lui-même et Cyril Bedel
(Berners-Lee), afin de faciliter la recherche et les échanges entre « pairs ». Que 

son adoption académique ait été lente n’a pas empêché les instances concer- 
nées de chercher à développer les « autoroutes de l’information » (Al Gore),
en décidant de soutenir le déploiement d’infrastructures qui permettent à de
gigantesques volumes de données de circuler plus ou moins librement. Le
monde de l’éducation, conscient que le savoir est un pouvoir, s’est très vite
intéressé aux perspectives que les innovations technologiques lui ouvraient. Et
c’est ainsi que de la modélisation mathématique de l’information (Shannon)
à la production de contenus disponibles (MIT), en passant par la création
d’algorithmes de recherche (Brin), ces innovations ont fini par bousculer
jusqu’à le modifier le champ de l’éducation et de l’apprentissage.
Sans doute les promesses initiales de contenus éducatifs en ligne ont-
elles déjà rejoint celles de la radio ou de la télévision, qui les ont précédées,

1. E. Davidenkoff, Le Tsunami numérique, Paris, Stock, 2014, p. 9.

cités 63, Paris, puf, 2015
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10 août 2015 11:34 - Revue cités n° 63 - Collectif - Revue cités - 175 x 240 - page 12 / 240 10 ao

pour ce qui est de la marginalité de leur emploi. Le simple visionnage

en ligne d’un cours filmé s’avère souvent inapproprié ou pour le moins
insuffisant à un apprentissage digne de ce nom. C’est ce qui explique que,
jusqu’à présent, Internet se soit largement développé en dehors du monde
de l’éducation. Pourtant, force est de constater que les échanges interin-
dividuels, les pratiques sociales et communicationnelles ont changé de
manière irréversible avec les usages numériques. Par exemple, la consoli-
dation sur Internet de contenus documentaires a progressivement conduit
les universitaires à substituer à la recherche en bibliothèque la recherche
en ligne. Quant à la génération des moins de 25 ans, qui a grandi avec
ces usages numériques et leurs codes, elle les a introduits dans les salles de
classe et les amphis d’université irrévocablement.
Mais, surtout, ce sont de nouvelles pratiques qui ont vu le jour depuis
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la création des MOOC (Koller), qui utilisent les technologies numériques
non plus seulement comme des supports de cours mais comme des outils
d’apprentissage. Ces outils ont pour effet de dématérialiser les protocoles
pédagogiques classiques (mémorisation, pratique, analyse, etc.), comme aussi,
du moins dans le meilleur des cas, d’enrichir les modalités d’enseignement
traditionnelles (amphi, salle de classe ou TD, apprentissage par projet, etc.).
12
Prenant acte de cette mutation en cours, nous nous attachons dans le
présent dossier à explorer quelques-unes des problématiques qu’elle re­
couvre. Pour ce faire, nous y donnons la parole à des experts reconnus
Dossier
L’Éducation
dans leurs disciplines, qui, pour certains, observent avec acuité l’ampleur
à l’âge de ces changements et, pour d’autres, participent également à leur géné-
du numérique ­ralisation. C’est ainsi qu’un praticien de l’enseignement en ligne nous fait
 part d’un retour d’expérience (Jeremy Adelman) ; un philosophe s’inter-

roge sur les enjeux « cosmopolitiques » auxquels renvoie la numérisation
des savoirs (Bernard Stiegler) ; un spécialiste des innovations pédagogiques
nous introduit aux transformations de l’enseignement (François Taddéi) ;
un chercheur en sciences de l’éducation revient sur les controverses actuel-
les, induites par ces changements (Matthieu Cisel) ; un entrepreneur dans
le secteur de l’enseignement en ligne analyse les fondements économiques
de celui-ci (Cyril Bedel) ; un neuroscientifique décrypte les processus
d’apprentissage observés par les sciences cognitives (Stanislas Dehaene) ;
un éditeur de contenus de savoir sur Internet réfléchit sur l’avenir du livre
(Stéphane Bureau). Enfin, le « Grand Article » nous propose une vision
prospective de l’éducation à l’âge du numérique (Nicholas Negroponte).
Nous remercions tous ces contributeurs d’avoir si généreusement parti-
cipé à la construction du numéro 63 de Cités.