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    expose didactique de francais

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    sur 5

    UNIVERSITE DE KOUDOUGOU BURKINA FASO

    ********** *******************
    ECOLE NORMALE SUPERIEURE Unité – Progrès – Justice
    ************ ********************
    FILIERE : IP Année scolaire : 2013-2014
    **********
    FORMATEUR : AMADOU TAMBOURA

    COHORTE « B » GROUPE N°4

    THEME : DIDACTIQUE DES


    DISCIPLINES DU
    Français

    LISTE DES MEMBRES DU GROUPE N° 4


    N° d’ordre Nom et prénom(s) N° matricule
    01 BAMOGO HAROUNA 1311-0074
    02 LOMPO KANFIDINI 1311-0164
    03 NADINGA DAHANI 1311-0075
    04 NEBIE YAMBA 1311-0174
    05 SANHOUIDI ALAIN 1311-0070
    06 SAWADOGO CHARLES.P 1311-0012
    07 SAWADOGO LARBA 1311-0024
    08 SAWADOGO LEOPOLD 1311-0022
    09 SAWADOGO W . JACQUES 1311-0102
    10 SAWADOGO YOUSSOUF 1311-0025

    CONSIGNE DE TRAVAIL :
    - Recensez cinq difficultés sérieuses liées spécifiquement à l’enseignement de la lecture
    au CP.
    - Dites pour chacune d’elles les raisons qui justifient la manifestation de la difficulté
    ciblées.
    - Trouvez pour chacune des difficultés recensées des actions concrètes pouvant
    contribuer à les résorber.
    - Montrez concrètement dans une fiche comment vous prenez en compte ces actions
    pour palier ces difficultés.

    PLAN DE L’EXPOSE

    INTRODUCTION

    I. DEFINITION
    II. DIFFICULTES
    III. CAUSES ET ACTIONS POUVANT CONTRIBUER A LES RESORBER
    IV. FICHE

    CONCLUSION

    INTRODUCTION
    La lecture est l’une des disciplines fondamentale enseignées à l’école primaire. Mais dans la
    pratique, son enseignement n’est pas sans difficultés. C’est pour tenter de remédier à ces
    difficultés que le groupe 4 se propose de réfléchir sur celles liées spécifiquement à
    l’enseignement de la lecture au CP à travers le plan énoncé plus haut.

    I. DEFINITION
    Le mot lecture signifie action de lire, de déchiffrer.
    Etymologiquement lire vient du latin « legere » qui signifie cueillir. On a pu comparer le
    lecteur à un cueilleur de fruit : en effet celui qui lit acquière des connaissances.
    Selon le petit Larousse illustré de 2012, lire c’est reconnaitre les signes graphiques d’une
    langue, former mentalement ou à haute voix les sons que ces signes ou leur combinaison
    représentent et leur associer un sens.
    A l’école élémentaire, la lecture est une discipline instrumentale enseignée dans toutes les
    classes. Au CP, elle est une initiation de l’enfant à la reconnaissance des sons : lettre, voyelle,
    consonne dont l’association constitue des mots et des phrases. Autrement dit, c’est déchiffrer,
    c’est comprendre.
    Ainsi définie, quelles difficultés peut-on rencontrer au cours de son enseignement au CP ?
    II. DIFFICULTES
    Elles sont nombreuses mais pour les besoins de notre activité nous retiendrons 5
    1. Confusion des homophones
    Les élèves confondent les signes qui se lisent de la même manière.
    Exemple : C et K, C et S, F et PH.
    2. Relation SIGNES- SONS- IDEES.
    L’enfant doit faire la conquête d’un symbolisme complexe à deux
    niveaux qui va des signes aux sons et des sons aux idées de façon à
    aboutir au passage direct des signes aux idées.
    3. Illustration des textes
    Les maitres éprouvent beaucoup de difficultés pour illustrer les
    textes d’étude
    4. La dyslexie
    L’enfant :
    - Confond les lettres à graphies voisines ainsi que divers sons.
    - Intervertit des lettres, en omet ou en ajoute d’autres.
    - Saute des syllabes et des mots et ponctue mal.
    5. Interférences linguistiques.
    L’accent de la langue maternelle déforme les sons de certains mots
    français.
    Voyons à présent les causes possibles de ces difficultés et les actions à mener pour les
    minimiser.

    III. CAUSES ET ACTIONS A MENER

    DIFFICULTES CAUSES ACTIONS A MENER

    Confusion des Les signes sont différents, se prononcent de la -Recenser lors de la séance le maximum
    homophones même manière mais ne peuvent pas se de mots contenant le son du jour et les
    substituer en écriture. garder aussi longtemps que possible au
    tableau pour d’éventuelles
    comparaisons.
    -Faire régulièrement des dictées de mots
    contenant des homophones.

    Relation signes- -Pauvreté du vocabulaire de l’enfant. -Lier langage et lecture.


    sons- idées -Défaut de concrétisation. -Insister sur la lecture des sons.
    -Manque de logique pour associer signes et -Insister sur les dictées de sons.
    sons.

    Illustration des -Manque de temps -Utiliser des illustrations déjà faites.


    textes -Maitre souvent peu doué -Faire appel à des bons dessinateurs.

    Dyslexie -Complexité de la langue -Faire preuve de patience en insistant sur


    -Age mental de l’enfant le problème de l’enfant
    -Dyslexie innée -Appliquer la pédagogie différenciée
    -Appliquer le tutorat.
    -veiller sur la bonne prononciation en
    s’attardant sur le problème de dyslexie.
    -Impliquer les élèves dans la correction.
    Interférences Absence de certains sons dans la langue -Insister sur la phonétique et la lecture
    linguistiques maternelle de l’enfant. Exemple de « CH », « des sons.
    GL »pour le Moore , « è » pour le gourmantché -veiller sur la bonne prononciation en
    s’attardant sur le problème
    d’interférence linguistique.

    IV. FICHE D’UNE LECON DE LECTURE AU CP

    COURS ET DIVISION : CP2


    SEANCE : 2 em séance du 1er jour
    THEME : Equivalences et sons liés
    TITRE : ph=f (fofana fait des photos)
    DUREE : 30mn
    OBJECTIFS SPECIFIQUES :A l’issu de la séance les élèves doivent être
    capables de :
    -citer des mots contenant le son « f »
    -lire les mots portés au tableau
    -repérer le son dans les mots
    -lire le son repéré
    -écrire le son repéré
    MATERIEL :
    -collectif : support au tableau (illustration, phrase de base), craie, bâton
    -individuel : ardoise, craie, éponge.
    DOCUMENTATION : livre de lecture CP2 (page 34), guide pédagogique à
    l’usage des maitres (pages 73,74).

    DEROULEMENT ACTION A MENER

    I) RAPPEL : Faire lire la phrase clef et le son du


    jour.
    Veiller à la bonne prononciation du son du jour.

    II) CHASSE AUX SONS : Nous allons rechercher Pour résoudre le problème de
    ensemble des mots contenant le son « f » confusion des homophones :
    - Lier autant que possible langage et
    1) Recherche des mots contenant le son étudié lecture.
    a) Exemples du maitre : la farine, le téléphone. - recenser le maximum de mots
    b) Exemples des élèves : Inviter les élèves à contenant le son du jour, et les garder
    donner des mots contenant le son « f » aussi longtemps que possible au
    tableau pour une bonne fixation des
    graphies.
    Pour résoudre le problème de liaison
    2) Ne retenir au tableau que les mots contenant les son-idée :
    sons déjà étudiés. - expliquer ou faire expliquer le sens
    des mots avant de les écrire.
    3) Lecture des mots écrits au tableau : -Veiller à la bonne prononciation en
    Le maitre lit à haute voix et fait lire les élèves. Corriger au fur et à s’attardant sur les problèmes de
    mesure les mauvaises prononciations. dyslexie et d’interférence
    linguistique. (pédagogie
    différenciée).
    - Impliquer les élèves dans la
    correction.
    4) Repérage par les élèves du son écrit au tableau.
    Faire montrer le son « f » dans les mots écrits au tableau puis
    l’encercler à la craie de couleur.
    5) Lecture du son repéré
    Le maître lit les sons repérés et les fait lire par les élèves.

    6) Ecriture du son « ph » par les élèves sur les ardoises Intégrer une dictée de 4 mots au
    Le maitre veille sur la bonne graphie du son. moins contenant le son étudié pour
    faciliter la liaison son- graphie.

    CONCLUSION
    En somme, comme nous l’avions souligné plus haut, nous retiendrons que
    l’enseignement de la lecture au CP n’est pas sans difficultés. Par ailleurs, nous reconnaissons
    que ces obstacles ne sont pas insurmontables dans la mesure où des solutions appropriées
    existent. Il appartient à tout pratiquant d’en tenir compte dans l’élaboration des fiches de
    lecture pour plus d’efficacité.

    BIBLIOGRAPHIE
    -Notre beau métier
    -Guide pédagogique à l’usage des maitres
    -Livre de lecture CP2
    -Programme officiel 1989-1990
    -Petit Larousse illustré 2012

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