FFF MALAGASY MAHOMBY

INGENIERIE ET MANAGEMENT DES ACTIONS DE DEVELOPPEMENT

----=====----
MENTION : DEVELOPPEMENT LOCAL ET INTERVENTION SOCIALE

MEMOIRE DE FIN D’ETUDE POUR L’OBTENTION DU DIPLOME DE LICENCE

PARCOURS : DEVELOPPEMENT ECONOMIQUE
CHANGER DE TITRE

«LA LUTTE CONTRE L’ABADONS SCOLAIRE POUR AVOIR

DE DEVELOPPEMENT DURABLE ».
(CAS DU CEG PHILIBERT TSIRANANA DE FANDRIANA, CISCO
FANDRIANA, DREN AMORIN ‘IMANIA)

Présenté par : RASOAMIHARY LALAO VOAHANGINIRINA Marie

Angeline

Sous la direction de Monsieur SOLA Gervais

Date :
ANNEE UNIVERSITAIRE 2023 – 2024
 FFF MALAGASY MAHOMBY

INGENIERIE ET MANAGEMENT DES ACTIONS DE DEVELOPPEMENT

----=====----
MENTION : DEVELOPPEMENT LOCAL ET INTERVENTION SOCIALE

MEMOIRE DE FIN D’ETUDE POUR L’OBTENTION DU DIPLOME

DE LICENCE
PARCOURS : DEVELOPPEMENT ECONOMIQUE

«LA LUTTE CONTRE L’ABADONS SCOLAIRE POUR AVOIR

DE DEVELOPPEMENT DURABLE ».
(CAS DU CEG PHILIBERT TSIRANANA DE FANDRIANA, CISCO
FANDRIANA, DREN AMORIN ‘IMANIA)

Présenté par : RASOAMIHARY LALAO VOAHANGINIRINA Marie

Angeline
Les Membres de Jury :
Président :
Examinateur :

Rapporteur : Monsieur SOLA Gervais

ANNEE UNIVERSITAIRE 2022-2023

 CURRICULUM VITAE

NOM: RASOAMIHARY LALAO VOAHANGINIRINA

PRENOMS : Marie Angeline
Née le : 08 février 1980
Sexe : Féminin
Nationalité : Malagasy
Situation de famille : Mariée
CIN : 102 032 007 284 du 17 septembre 1997 à Antananarivo
Adresse : 69 AN ANDAOBATO Fandriana
Contacte : 034 69 228 13
ETUDE FAITE
2024 : troisième année en FFFMM/ IMD-LD
1997 : BACC série A2
EXPERIENCE PROFESSIONNELLE :
2013 : Certificat de Fin de Formation Pédagogique pour les Enseignant Primaire
Mais 2015-2018 Directeur d’école de l’EPP Amoron’imania
Et 2018- a nos jours surveillant de niveau CEG fandriana
CONNAISSANCE LINGUSTIQUE
Malagasy : langue maternelle
Français écrit et parlé avec Diplôme DELF B1
Je déclare sur l’honneur l’exactitude des renseignements ci-dessus
Fait à FANDRIANA le 30 juillet 2024
L’intéressé

RELIRE ET CORRIGER TOUTES LES FAUTES D’ORTHOGRAPHE

 REMERCIEMENTS

Il m’est offert ici, par ces quelques lignes, la possibilité de remercier les personnes qui ont
contribué à la réalisation de ce mémoire. Mes remerciements s’adressent en particulier à :
 Monsieur RANDRIANANTOANDROTIANA Julien Marie Directeur de l’IMD qui
facilite notre parcours universitaire.
 Madame RAVAOARIVELO Clarisse, responsable de l’IMD de Fenerive-Est, pour sa
haute bienveillance
 Monsieur SOLA Gervais, formateur, mon encadreur, qui a dirigé notre travail et nous
a suivi de près avec patience.
Mes remerciements s’adressent également aux différents enseignants et personnels
administratives du collège pour leurs aides durant toutes mes recherches qui m’ont beaucoup
aidé de façon efficace et rigoureuse.
_ Enfin, je n’oublie pas mon épouse et ma famille pour leur soutien et leur patience. J’adresse
mes remerciements à tous mes proches et amis, qui m’ont toujours soutient et encouragée au
cours de la réalisation de ce mémoire.
_ Merci à toutes et à tous.
 AVANT PROPOS
« Ingénierie et Management pour les actions de Développement » est un Établissement
d’Enseignement Supérieur Privé pour les Acteurs de Développement Local, connu sous le
sigle « IMD-DL/FFF Malagasy Mahomby » était l’un des premiers Établissements privés
Malagasy de Formation Supérieure, placé sous la tutelle du Ministère de l’Éducation
Nationale et de recherche Scientifiques, qui a formé des agents et acteurs de développement
Local.
Pour accéder à la formation de techniciens supérieurs pour les actions de
développement local, ils effectuent des stages pratiques au sein d’une société, d’une
entreprise, d’une ONG, ou d’un service administratif de leur choix, dont leur activité est le
développement.
En effet, la réussite professionnelle de chacun dépendra de cela. Pour l’obtention du
diplôme de « Licence Professionnelle et Diplômes d’Ingénierie en Développement Local »
chaque étudiant saura faire de stage pratique et fait de soutenance de mémoire ou présentation
d’un mémoire de fin d’études pour qu’il puisse démontrer l’aptitude à utiliser leur acquis
durant plusieurs années d’études.
Sur cet œuvre, nous vous invitons d’être avec nous dans les trois grandes-parties de
notre recherche.
 LISTE DES ABREVIATION S
a : are
Ar : Ariary
BAC : Baccalauréat
BEPC : Brevet d’Etude de la Première Cycle
CEG ; Collège d’Enseignement Général
CEPE : Certificat d’Etude Primaire Elémentaire
CISCO : Circonscription Scolaire
CODIS : Conseil de Discipline
COVID :
DREN ; Directeur Régional de l’Education National
EPP : Ecole Primaire Public
F : féminin
Fkt : Fokotany
FOSEP : Fédération Omni Sport des Ecole Primaire
FRAM : Fikambanan’ny Ray aman-dRenin’ny Mpianatra
Ha : Hectare
M : masculin
N : Nord
ONU : Organisation des Nation Unis
OSSES : Office du Sport Scolaire de l’Enseignement Secondaire
RN : Route National
SVT : Science de la Vie et de la Terre
ZAP : Zone Administratif Pédagogique
 LISTE DES TABLEAUX
INSERER LES NUMEROS DE CHAPITRE AVANT LES NUMEROS DE TABLEAUX

Tableau N°01 : Répartition par âge et par sexe de la population dans la Commune Urbaine de
Fandriana (année 2015...........................................................................................................................7
Tableau N°02 : Répartition de la population par sexe :..........................................................................7
Tableau N°03 : Répartition de la population par classe d’âge................................................................7
Tableau n°4 directeurs successif..........................................................................................................11
Tableau N°5 : RAPPORT DE FIN D’ANNEE SCOLAIRE : 2023-2024.........................................................15
Tableau N° 6 : effectifs des abadons dans les trois dernières années..................................................16
Tableau N°7 : Tableau de fiche d’enquête..........................................................................................17
Tableau N°8 : nombre des accusés.......................................................................................................25
Tableau N° 9 Les acteurs économiques et les formations adéquates..................................................31
 LISTE DES FIGURE ET PHOTO
INSERER LES NUMEROS DE CHAPITRE AVANT LES NUMEROS DE FIGURES

Figure n° 1 carte de localisation de commune urbaine fandriana...........................5

Figure n°2 carte de la localisation du collège.......................................................................6
Photo n° 3 CEG Fandriana....................................................................................................................10
PHOTO N° 3 :eleves ceg........................................................................................................................21
Schéma : parents des élèves................................................................................................................29
 SOMMAIRE
Que les parties et les chapitres
TITRE DES PARTIES
Introduction...........................................................................................................................................1
CHAPITRE 1 : Monographie..........................................................................................................4
1.1 Localisation géographique.................................................................................................4
1.2 - carte de localisation de CEG Philibert Tsiranana de Fandriana.........................................6
CHAPITRE 2 : Cadre théorique de référence et la méthodologie...............................................13
2.1 cadre théorique de référence...........................................................................................13
2.2 Méthodologie de la recherche..........................................................................................14
2.3 l’enquête..........................................................................................................................16
CHAPITRE 3 : les résultats de la recherche.................................................................................19
3.1 la constatation des résultats.............................................................................................19
3.2 Les causes de l’abadons scolaire.......................................................................................20
CHAPITRE 4 : problème à rencontré...........................................................................................23
4.1 Sur les plans sociaux.........................................................................................................23
CHAPITRE 5 : LES EFFORES DEJA FAITS.......................................................................................28
5.1 La collaboration avec le projet «JEUNE LEADER »............................................................28
5.2 la collaboration avec le CFPF............................................................................................29
5.3 Collaboration avec la ressource éducative.......................................................................30
CHAPITRE 6 : solution proposée et suggestion...........................................................................30
6.1 Redynamisation des personnels ressource.......................................................................30
6.2 Installation de cantine scolaire au collège........................................................................32
6.3 Publication régulière du résultat de concours d’entre au collège ou CEPE......................33
6.4 stabilisation du système éducatif.....................................................................................34
6.5 Installations des matières techniques au collège ou réinstallation de parascolaire.........34
La conclusion........................................................................................................................................35
bibliographie...........................................................................................................................................I
Annexe...................................................................................................................................................II
table de matier......................................................................................................................................III
Résumer................................................................................................................................................VI
abstract................................................................................................................................................VII
famintinana.........................................................................................................................................VIII
 INTRODUCTION
Le développement durable est un développement qui répond aux
besoins du présent sans compromettre la capacité de générations futures
à répondre au leur. Nelson Mandelas dit : « L’éducation est l’arme le
plus puissante pour changer le monde ». Sachant que la finalité de
l’éducation à Madagascar établir par le ministère de l’éducation
nationale visent à instaurer l’amélioration qualitative de l’enseignement,
changement fondamentaux politiques, économiques de la nation.
Dans ce cas, l’enseignement dispenser les collèges doit avant tout
viser la formation d’un type d’individu autonome et responsable des
valeurs culturelles de son pays. L’indentification de soi, autre axe de
l’éducation doit déboucher sur l’épanouissement physique intellectuel et
moral. Former à la liberté de choix, le futur citoyen sera amené à
pratiquer à la voix culturelle de la communauté, aux progrès
scientifiques et aux bienfaits qui en résultent, promouvoir et protéger le
patrimoine culturel national, accéder à la production artistique littéraire
et apte à contribuer au développement économique et social de
Madagascar.
Mais la réalité existence ne correspond pas aux finalités
suscitées. Le programme scolaire qui ne s’adapte plus à l’évidence ayant
constaté, la qualification des enseignants pose problème. L’évolution
forte de la technologie détruit l’esprit et s’occupe beaucoup la mémoire
des plupart des élèves, il ne faut pas négliger aussi la pauvreté extrême
de beaucoup des parents d’élèves qui dérangent les élèves à continuer
normalement leurs études.
Pour cela, nous avons choisis comme thème de mémoire «La
lutte contre l’abadons scolaire pour avoir de développement durable ».
Cas du CEG Philibert Tsiranana de Fandriana, CISCO Fandriana, DREN
Amorin ‘Imania
Le contenu de ce mémoire se divise en trois grands partis :
- la première partie, nous allons voir la description de la zone de
recherche après le cadre théorique de référence et de la méthodologie de
recherche.
- Dans la deuxième partie, nous parlons l’analyse de résultat et
les problèmes rencontres.
- Dans le troisième partie, nous allons voir les efforts déjà fait et
après nous proposerons des quelque solution et des suggestions
Suivre le modèle de rédaction d’une introduction
PARTIE I :
PRESENTATION DU
MILIEU , CADRE THEORIQUE
ET METHODOLOGIE DE LA
RECHERCHE

Pour chaque partie :

Commencez par une introduction partielle et terminez par une
conclusion partielle
 1: Monographie (source des informations en note de
bas de page)

Pour commencer notre étude, il est nécessaire de mettre au point la zone

d’étude. Pour mieux présenter ce cadre, nous allons entamer la
description de la zone d’étude puis le cadre théorique de recherche et
enfin la méthodologie, le résultat de la recherche

1.1 Localisation géographique

Notre champ d’étude situé au CEG Philibert Tsiranana de Fandriana que

l’on trouve au FKT de Tsimialona, à la commune urbaine de
Fandriana, district de Fandriana, région d’Amoron’i Mania, province de
Fianarantsoa. Au champ éducatif, il se trouve au ZAP Fandriana 1,
SISCO Fandriana, DREN Amoron’i Mania

1.1.1 Description et localisation de la Région Amoron’ i Mania

La Région Amoron’i Mania se trouve dans la province de Fianarantsoa,

est encadré par la Région Vakinakaratra au Nord, Région Menabe à
l’Ouest, Région Antsinanana et Vatovavy Fitovinany à l’Est, et la
Région Haute Matsiatra au Sud.

1.1.2 Description et localisation du district de Fandriana

Le district de Fandriana se trouve au 43 km de la RN7, à l’Ikelikapona

vers le nord. Il est l’un de ces quatre souverains districts de la région
Amoron ‘i Mania. Il se trouve au nord du district d’Ambositra.
1.1.3 Description et localisation de la commune Urbaine de Fandriana

La commune urbaine de Fandriana est limitée par la région

Vakinakaratra au Nord, commune de Tsarazaza à l’ouest, le commune
de Sandrandahy, Sahamadio fisakana, et Milamaina au Sud et le
commune Tatamalaza et Miarinavaratra au Nord.
Figure n° 1 carte de localisation de commune urbaine
fandriana

Titre et source en dessous de chaque figure

1.2 - carte de localisation de CEG Philibert Tsiranana de Fandriana

Figure n°2 carte de la localisation du collège

Source : Google MAP, année ‘à mettre sur chaque source)

Le collège d’enseignement se trouve à 2km vers le sud de RN
41, pour précisément vers le sud de station JOVENNA Fandriana, à coté
de lycée d’enseignement général, au sommet de la FKT Tsimialona
1.2.1 Caractéristique, socio-économique

1.2.1.1 Situation démographique

Tableau N°01 : Répartition par âge et par sexe de la population dans la

Commune Urbaine de Fandriana (année 2015)
Moins de 5 [5 à10 ans] [10 à 18 [18 à 25 [25 à 45 [45 à 60 [+
ans ans] ans] ans] ans] ans
M F M F M F M F M F M F M
102 1455 2250 2320 3304 350 3006 3612 2334 2420 199 1812 204
0 2 6
Source COMMUNE URBAINE DE FANDRIANA, année

Interprétation en dessous de chaque tableau

Tableau N°02 : Répartition de la population par sexe :

Population totale Hommes Femmes
29232 14360 14872
Source : RGPH3, 2018.

Tableau N°03 : Répartition de la population par classe d’âge :

Ages 0-15 ans 16-18 ans 19-60 ans 60 ans et TOTAL

plus
Nombre 9091 4472 13447 2222 29232
Source : RGPH3, 2018

1.2.1.2 Problème démographique

D’après ces tableaux qui indiquent la situation démographique
dans la commune Urbaine de Fandriana. On a constaté les problèmes
suivant :
 De 5 à 45 ans, le sexe féminin domine la statistique ; en
particulier, la plupart des jeunes hommes quittent la ville pour rechercher
une vie meilleure que ce la, par exemple, aller vendre de confection à
Sambava, aller à Ambany Andrefana pour faire la riziculture.
Concernant la scolarisation, les filles dominent l’effectif à
l’école. En effet, face au problème de genre, il y a un trouble sur le plan
familiale, nombreux sont les femmes qui jouent les rôles de pères dans la
famille, en classe le taux de redoublement s’installe petit à petit.

1.2.1.3 Encadrement des jeunes

On ne constate que l’insuffisance de l’encadrement de la

jeunesse pour ne pas dire le manque des infrastructures sociales. Par
conséquence, des groupes des jeunes sont formés (sportif, jeux vidéo,
combat de coq,….) à titre informel. Influence par ces effet, les jeunes
étudiant du collège sont attirés le mercredi après midi et les jours fériés
pour participer aux jeux et entraine une forte d’augmentation de
l’abadons scolaire.

1.2.1.4 La vie économique de la commune

Fandriana est un peu isolé par rapport aux autres districts. Les
villages périphériques sont presque isolés pendant le période de pluie. La
pauvreté est donc remarquée. Beaucoup des jeunes sont obligés d’aider
leurs parents pendant la période de la riziculture appelée
« maintsoahitra ». L’absentéisme à l’école ayant de risque de l’échec
scolaire.
Le district de fandriana a de superficie de 2232 km2. Les
pluparts des gens vie en agriculture, et pratique la technique
traditionnelle, utilise les instruments traditionnels : herse, charrues,
angady. Il cultive toute sortes des culture vivrière comme les haricots, les
maniocs, les riz, les patates douce, les bred et légume. Mais les produits
agricoles ne sont pas suffisants pour satisfaire les besoin des habitants.
En ce qui concerne l’élevage, les gens pratiquent l’élevage des
bovins, des porcs, et des volailles. Et la technique utilisée aussi est
toujours de type traditionnel

1.2.1.5 Situation scolaire

1.2.1.5.1 Brèves histoires du CEG Philibert Tsiranana Fandriana

Le district de Fandriana étant reconnu sous le terme de « Fisakana tsa
hanom-boay » ce qui veut dire que la population de Fandriana se protège
contre l’attaque de caïmans d’où le CEG s’installe.
Selon la tradition orale, l’école est fondée en 1658, il avait des
étudiant en 1961 mai elle n’était pas terminée et fonctionnée, alors leurs
étudiants sont allés à l’EPP Ialasora pour étudier. Le fonctionnement de
cet établissement commençait en 1963, mais il était inauguré en 1961 par
le premier Président de la République, le CEG Fandriana dénommé CEG
Philibert Tsiranana.
Au début, il avait 40 ha de superficie, mais en raison de la
croissance d’autre école, comme l’EPP, lycée d’enseignement général et
lycée d’enseignement technique sa superficie reste 11ha 60a
A l’époque de la construction, il avait 2 bâtiments tels que l’un
était grande et avec étage qui avait un laboratoire, une grande salle
dortoir avec toilette, une grande salle de cuisine, une grande salle de
toilette, 6 salles à étudier, une salle à manger, une salle de stockage, 4
bureaux pou les personnels administratifs, une grande salle de
bibliothèque, et l’autre était basse en 4 salles à étudier.
Plus de ces 2 bâtiments, il y avait aussi de logement pour le
directeur qui construirait avec le bâtiment de l’établissement
Actuellement, ce collège contient plus de 30 salles mais seul
24 sont utilisées, assurés par 53 personnels dont 1gardien, 9 personnels
administratifs, et 42 personnels enseignants. Les 885 élèves inscrits pour
cet année scolaire sont repartissent en 6 salles de 3em, 6 salle de 4em, 6
salles de 5em, et 6 salle de 6e
Voici une photo de cet établissement, actuellement

Figure au lieu de Photo n° 3 CEG Fandriana

1.2.1.5.2 Les directeurs successifs
Durant de l’ouverture il y a 9 directeurs successifs
Tableau n°4 directeurs successif -
Noms Années
Joseph Passard 1960 - 1966

Jean A. Descoins 1967 - 1970

Rajaonarivelo Paul 1973 - 1976
Ratsimiseta Lanto 1978 - 1981
Ratsimbazafy Irenée Marie Jean 1981 - 1993
Ravoson Jean Marie Vianney 1993 - 2013
Randriamiharisoa Heriniaina 2014 - 2021
Andriamboavonjy Maminiaina 2021 -2022
Samuelson
Danielson Justin Asitoela 2022 - à ce jour
Source CEG Philibert Tsiranana de Fandriana

1.2.1.5.3 Infrastructure scolaire

Comme le SISCO de Fandriana est reconnu le plus grand
établissement dans la SISCO tant de lieu d’implantation que
l’infrastructure existant. Le CEG est donc choisi à chaque année scolaire
comme centre d’accueil. La SISCO organise chaque année une rencontre
sportive FOSEP pour les écoles primaires et OSSES pour les écoles
secondaires. Chaque organisation occupe au moins une semaine. En tant
que village de jeux, toutes les salles sont occupées par les athlètes et
entrainant évidemment l’annulation des cours.

1.2.1.5.4 Situation des élèves

1.2.1.5.4.1 Localisation et hébergement

La plupart des élèves est domiciliés au plus de 2km de
l’établissement avec une seul moyen de déplacement : le marche à pied.
Par conséquent, le taux de retard existe et entraine à l’absentéisme
volontaire
Face à l’éloignement, nombreux des élèves portent leurs repas
durant l’heure de repos midi, ils n’ont pas d’occupation pendant les deux
heurs. Il y a aussi, nombreux des parent qui doivent de procéder à une
localisation d’hébergement dans la ville pour les enfants. Les élèves sont
donc séparés de leurs parents. Ils gèrent tous seuls leurs propres vies.
Etant qu’adolescent, ils négligent leurs études à la maison, ils créent
d’autres activités souvent anti-pédagogiques. Les parents victimes sont
déçus de ce cas.

1.2.1.5.4.2 situation des parents

La plupart des parents d’élève sont paysans. La source de revenu vient
des produits agricoles, élevages, artisanaux et l’exploitation forestière.
Ils faites aussi de journée ou «sarakatsaha »pour gagner de l’argent. On
peut dire que leurs parents ne suffisent pas pour satisfaire leurs besoins.
 2: Cadre théorique de référence et la méthodologie

2.1 cadre théorique de référence (toutes les références bibliographiques en

note de bas de page)
Les élèves sont parmi les grands piliers de l’éducation. Sans
les élèves, l’école ne peut pas existe.
Alors nous allons voir l’éducation à Madagascar

2.1.1 L’éducation (référence en note de bas de page)

L’éducation est un art de former une personne, spécialement
un enfant ou un adolescent en développant ses qualités physique,
intellectuel et moral, de façon à lui permettre d’affronter sa vie
personnelle et sociale avec une personnalité suffisamment épanouie.
A Madagascar, l’éducation divise en 3 cycles :
L’école fondamentale qui se divise en deux parties. L’un le
préscolaire : les écoliers sont les enfants de 3 à 5 ans. C’est la période
d’éveil des cinq organes de sens pour les petits enfants. L’autre, après la
préscolaire, c’est l’école primaire. Les écoliers passent 5ans de scolarité
et obtiennent le premier diplôme académique CEPE. A la fin de l’école
primaire, les élèves doivent être de capable de lire, écrire et résoudre de
petite problèmes.
Après l’école primaire, c’est l’école secondaire du premier
cycle ou collège. L’enseignement secondaire Malgache est basé sur
quatre années, de la 6em à la 3em. Selon le Ministère de l’enseignement,
le niveau secondaire a pour but d’autonomiser les personnes, ainsi que
leur inculquer des valeurs patriotiques, garantes de l’unité nationale.
 En fin de la classe de 3em, les collégiens passent de
l’examen officiel et obtiennent de diplôme BEPC pour pouvoir d’entrer
au lycée.
Et le dernier cycle est l’enseignement au lycée. Le lycée est
divisé en deux type selon le choix des élèves, ni en lycée technique, ni en
lycée d’enseignement générale. En terminé l’étude au lycée, les élève
obtiennent le diplôme BACC selon de ses choix (le BACC de
l’enseignement général : SeriA1 ,ou A2, ou Seri C, Seri D, et le BACC
de l’enseignement technique : comme bac en ouvrage de boit, en
ouvrage métallique). Les élèves au lycée sont des enfants adolescents
âgée de 14 à 25 ans

2.1.2 l’abandon scolaire (référence en note de bas de page)

L’expression « abandons scolaire » signifie que l’élève a

quittée l’école de façon définitive sans savoir obtenu de diplôme.
Pourquoi les élèves abandons leur étude ? Les résultats
révèlent que les décrocheurs abandonnent l’école parce qu’ils ont perte
le gout de l’étude et qu’ils attribuent cette perte de motivation à des
raisons liée à l’école, aux enseignements, à leur attente non comblée, et
aux cours dispensés.
A ajouter des théories sur :
Pédagogie
Environnement scolaire
Echec scolaire
Réussite scolaire
Système éducatif

2.2 Méthodologie de la recherche

Les étapes de la recherche, l’echantillonnage, les méthodes et techniques, les limites de la
recherche
 Pour faire de la recherche, nous avons utilisé plusieurs outils
méthodologique afin d’aboutir dans les réalités et enrichir notre
recherche

2.2.1 l’entretien
Ces entretient ont été faits à partir des questionnaires préparés
auprès des titulaires de classe, et aux élèves. Ils visent à obtenir des
informations sur les causes de l’abandon.

2.2.2 Consultation des cahiers et des documents statistiques de

l’établissement
Cette méthode nous permit de mieux connaitre la situation
historique, situation scolaire du collège, aussi les réalités renfermant les
problèmes à rechercher en consultant les archives de rapport de
fréquentation des élèves, les rapports fin d’année et de la rentrée.

Ces tableaux sont des résultats à traiter et à analyser donc à déplacer

dans la partie II

Tableau N°5 : RAPPORT DE FIN D’ANNEE SCOLAIRE : 2023-2024

Classe 6éme 5éme 4éme 3éme Total

Sexe G F G F G F G F G F

Effectif de 132 143 108 114 95 116 80 108 415 481

début de
l’année
 Effectif de 124 133 97 107 86 108 77 101 384 450
fin de l’année

Abandon 12 9 16 7 9 9 5 9 42 33

Pourcentage 09,0 6,2 14,8 6,1 13,8 7,75 6,25 7,40 10,1 6,86
9 9 1 4 4 2
Admis en 96 114 86 105 71 90 66 90 319 399
classe
supérieur

Redoubleme 24 15 07 01 10 20 11 11 52 47
nt
Pourcentage 11,6 20 7,52 0,9 12,3 18,1 14,2 10,8 13,5 10,4
2 4 8 8 9 4 4
de
redoublement

Source + année + interpretation en dessous de chaque tableau

Tableau N° 6 : effectifs des abadons dans les trois dernières années

ANNEE EFFECTIFS NOMBRE POURCENTAG

SCOLAIR DEBUT FIN DE D’ELEVES E
E DE LA L’ANNEE EN
RENTRE SCOLAIR ABANDO
E E N
2021 – 9014 856 58 6,16%
2022
2022 – 859 798 61 7,12%
2023
2023 – 910 835 75 8,24%
2024
Source : CEG PHILIBERT TSIRANANA DE
FANDRIANA
2.3 l’enquête

2.3.1 l’enquêté auprès des parents

Cette action se fait sous forme d’entretien qui est une sorte de
conversation pour but d’avoir des donnés pertinentes sur les causes des
décrochages scolaires. Nous avons utilisé des questionnaires sous forme
d’enquêtes.

2.3.2 Enquête auprès de directeur et le surveillant général

Tableau N°7 : Tableau de fiche d’enquête

Effectifs des
MOIS Classe tenus Observation
élèves quittés
6em, 3em
Septembre 2

4em, 3em
Octobre 5

6em, 3em
Novembre 5
 4em, 3em
Décembre 5

6em, 5em, 4em, 2 remises à sa

Janvier 23
3em famille
1 remise à sa
Février 9 6em, 3em
famille
2 remises à sa
Mars 5 6em, 5em, 6em
famille
6em, 5em, 4em, 3 remises à sa
Avril 9
3em famille
1 remise à sa
Mai 7 6em, 4em
famille

Juin 1 3em

6em, 5em, 4em, 9 remises à sa

TOTAL 71
3em famille
Source : CEG PHILIBERT TSIRANANA DE
FANDRIANA

.
 PARTIE II :
PRESENTATION DES
RESULTATS DE RECHERCHE

Saut de page pour chaque nouveau chapitre

3: Les résultats de la recherche (à reformuler)

3.1 la constatation des résultats

3.1.1 situation de famille

_ Nombreux des élèves au CEG Philibert Tsiranana de
Fandrina n’ont pas de père légitime. Ils sont élevés par sa propre mère,
et elle débrouillera son avenir
_ Nombreux des écoliers adolescent vivent seul au loin de ses
familles et déménagent au près de l’établissement.
_ Ses familles sont presque des paysans, des gent qui
pratique au l’exploitation forestière comme charbon et la scierie, ils
vivent dans la misère.

2-1-1-2 le genre des élèves décrocheurs

Dans la statistique de l’établissement (photo de rapport de
fin d’année, photo N°2) :
 En classe de 6em et 5em la plupart des décrocheurs sont les
enfants redoublant et ils sont presque les garçons,
En classe de 4em, ils sont le même effectif et en classe de
3em, les filles sont nombreux que le garçon

3.1.2 le période
Chaque mois de l’année scolaire 20230-23-024, il y a des
élèves qui quittent l’école. Mais au période de soudure précisément au
mois de janvier, l’effectif est élevé, ici 23
Il y a aussi des élèves renvoyé dans la deuxième et le
troisième trimestre de l’année scolaire 2023-2024, il compte de neufs
élèves et le mois d’avril le plus nombreux. Ces élèves renvoyés sont
presque des garçons : ils sont huit garçons et une fille.
D’après le tableau N°6, dans les trois dernières années
scolaires, le taux d’abandons scolaire s’augmente toujours, et la
dernière année scolaire, il y a 75 abadons
Chaque sous chapitre doit être illustré par des tableaux ou
des figures ou des exemples

3.2 Les causes de l’abadons scolaire

3.2.1 Situation des élèves

3.2.1.1 Effet de la mondialisation et la technologie

A la faveur d’avancées technologiques spectaculaires dans les

domaines du transport et de communication, l’économie est devient

mondiale. Dernier progrès technique en date, l’internet a favorisé et

accéléré cette internationalisation des échanges et des informations.

 C’est ainsi qu’en théorie, au début du XXIe siècle, chaque pays est

en mesure d’établir des relations commerciales et économique avec le

reste de monde, y compris Madagascar. La relation multilatérale lancée

par l’ONU nous conduit à la mondialisation inévitable.

Par conséquence notre culture, notre tradition, dominées par la

mondialisation et entraines de disparaitre, des nouveaux medias en

particulier le vidéo et le téléphone portable recouvrent notre territoire :

une éducation sans éducateur. Le mimétisme, le vedettisme, les

différents produits cosmétiques, les jeux vidéo sont des virus qui

attaquent brutalement nos enfants, nos jeunes et même nos adultes.

En effet, les élèves pensent à un rêve impossible, négligent la

réalité sous leurs yeux : l’étude. Le pire c’est que le respect n’est plus

respecté, l’effet négatif toujours de la mondialisation.

Figure au lieu de PHOTO N° 3 :eleves ceg

Les élèves font des Facebook

Leur mémoire est condamné par le portable (4em II CEG
Fandriana)

3.2.1.2 Les crises d’adolescent

3.2.1.2.1 les conflits

La rivalité entre élèves et professeur ou élève et élèves est
remarquée dans les plupart des établissements, rivalité qui entraîne un
professeur de négliger l’existence des élèves victimes durant son cours
(renvoi temporaire).
 Durant l’absence des victimes, la cours continue et le professeur
profite de donner en classe les méthodes efficaces pour la réussite à
l’examen.
Ce cas entraine le dégout d’étudier à ces victimes.

3.2.1.2.2 la grossesse au jeune étudiant

Les collégiennes sont des enfants adolescent. Elles se
comportent comme les adultes, faire l’amour sans pensée de son étude,
et sans protection.
Elles tombent enceinte, la honte arrive et elles quittent l’école.

3.2.1.2.3 les drogues

Les adolescents préfèrent d’essayer à faire profiter tous les
plaisirs de vivre. Quelque collégien prend des drogues avant d’aller à
l’école. Il est têtu. Par conséquent, le confit entre élèves et le professeur
arrive. Il doit passer le CODIS, et le directeur prend la décision final de
le renvoyer.

3.2.1.3 Location et hébergement

Nombreux des écoliers de cet établissement deviennent à la
commune périphérique. Ils séparent avec ses parents et vivre seul.
Dans ce cas, ses parents subviennent à tous ses besoins, comme
l’argent de loyer, les nourritures, l’eau, la lumière.
Mais au moment de la période de soudure ou « maitsoahitra »,
les élèves passent des problèmes, car les subventions sont insuffisantes,
il est obligé de chercher sa nourriture, donc il est absent à l’école, mais
les cours continuent et enfin il appris des mauvaises notes à l’examen.
En effet le dégout de la scolarisation arrive, il fait le décrochage
scolaire.
3.2.2 Situation pédagogique

3.2.2.1 L’échec scolaire

Le lange d’enseignement dans le collège est le lange français.
En général, les élèves dans l’EPP au périphérique de la ville ont de faible
en français. Ils ont de difficultés dans l’apprentissage à cause de ce
manque de connaissance en lange français

3.2.2.2 Programme scolaire ne s’adapte pas à la réalité

De la sixième à la troisième, seules les deux matières SVT et
MALAGASY sont adaptés à la réalité où les élèves vivent. Le SVT qui
parle la biologie animale et la biologie végétale : réelle et concret.
Notre lange maternel aussi qui parle la littérature, les différents
coutume et traditions Malgache. Mais prenons par exemple l’Histoire et
Géographie. Est- ce que la révolution Russe est nécessaire pour les
élèves de Betroka ou de Tsarantanana ? Est –ce que le Monde Egyptien
est important pour les élèves de la sixième d’Ambositra et même
d’Antananarivo ? A quoi sert dans la vie courante la trigonométrie dans
un triangle si un élève n’ayant plus de possibilité de continus son étude ?
Est-ce- que la réaction entre le Fer et le Soufre peut utiliser dans le Sud
pour obtenir de l’eau potable ?
En tant que programme officiel et matière enseignée, les élèves
obligent de s’adapter à l’obligation mais l’ignorance et la paresse se
produit petit à petit.
Nombreux sont des élèves qui ne s’intéressent plus à la matière
qu’elles leurs donnent
D’après la consultation de document sur le tableau N° 6, on constat que
le taux d’abandons scolaire dans les trois dernières années ne s’arrête pas
à augmenter.
Après le passage du COVID 19, on sent que l’économie des
habitants à Madagascar a stagné, ce qui a un fort impact sur l’éducation.
 Situation de l’établissement
Renseignement sur les élèves, les parents, les enseignants, les
infrastructures, le taux d’abandon, taux de réussite….

4: problème à rencontré
établir un arbre des problèmes

4.1 Sur les plans sociaux

4.1.1 Sur le plan familial

Les élèves déscolarisés augmentent la charge familiale, car il
revient au sein de sa famille sans rein faire et ils sont des mineurs. Vu la
diminution du pouvoir d’achat, l’insuffisance de revenu, certain conflit
peut arriver. Il y a quelque parent qui décide de chercher du travail pour
leurs enfants. Il décide de placer leur enfant dans une autre famille pour
qu’il soit domestique ou pour garder le bétail avec des salaires très bas
par exemple 40000 AR par moi .Il ya d’autre parents qui négligent
totalement ce problème et choisissent de renvoyer leur enfant hors du
champ familial. La victime cherche aide au voisinage ou quitte sa famille
pour débrouiller seule.

4.1.2 L’augmentation des mères célibataires.

Selon la philosophie malagasy, c’est une honte dans la société
de cocher sans marie. Mais c’est vrai que les enfants sont une
bénédiction, mais c’est quand même un problème. Avoir des enfants
nécessite beaucoup de devoir et de responsabilités, or ces étudiant sont
 des mineur, ils n’ont pas de travail, ils n’ont pas de maturité, ils n’ont
pas de encore la maîtrise de soit.
Selon la santé, on a de risque de santé, outre les risques de
mortalité maternelle liés à la grossesse, ou l’accouchement, les jeunes
mères sont également susceptibles de contracter des infections
sexuellement transmissibles et de développement des effets
psychologique préjudiciable à leur santé

4.1.3 Sur le plant socio-économique

4.1.3.1 l’insécurité
A Madagascar, la déperdition scolaire est l’un des fléaux qui freine le
développement car les conséquences se manifestent directement dans la
société. En effet, nous avons constaté que les enfants déscolarisés sont
presque des adolescents âgés de 13 à 17 ans qui vivent dans la
délinquance, la prostitution, le banditisme,…. Fait négatifs dus aux
plusieurs réalités impliquées par les adultes responsables. D’ailleurs sous
la déception morale, la grossesse précoce peut être arrivée pour les
jeunes fille, et le banditisme pour les jeunes garçons. U ne enquête
auprès de la brigade nationale (Brigade des mineur) dans la Commune
urbaine de Fandriana confirme qu’il existe l’acte de banditisme (tableau
N°8), la prise et vente de drogue fais par les mineurs délinquants

Tableau N°8 : nombre des accusés

Accusés pour Accusés pour destruction de Accusés pour Accusés pour

braquage culture et du feu de brousse prise et vent de combat de rue
drogue
10 05 25 12
Source : Gendarmerie Nationale Fandriana
 Le responsable nous a expliqué que l’acte de banditisme
commence par une formation de groupe des bandits (mineur). Il est
essaient de boire et de fumer. IL organise une petite réunion clandestine
pou se former, s’informer, s’entrainer et de pratiquer l’acte de
banditisme à chaque fois où ils se rencontrent.
De même, une enquête faite auprès de Médecin Chef du Centre
Hospitalier de Référence de Fandriana, nous a montré que l’effet de la
déperdition scolaire provoque souvent de la grossesse précoce, de la
prise de la drogue et de la tentative de suicide. L’année 2022,14 jeune
fille de 14 à 17 ans sont déclarée enceintes, 03 sont mises aux tentatives
de suicide et 25 sont dépistées et constatées alcoolique.

4.1.3.2 L’augmentation des chômeurs

Actuellement, la modernisation de la technologie s’occupe
beaucoup les secteurs d’activités, l’informatique domine dans tous les
domaines de travail. Cela, on a besoin de connaissance, de diplôme, des
études.
Malheureusement, le jeune qui quitte l’établissement du collège
n’a aucun de diplôme CEPE, et actuellement sur le plan internationale,
ce sont les analphabètes car il ne connait rien sur le monde de
l’informatique.
Et à Madagascar, le diplôme le plus bas pour obtenir de travail
est le diplôme BACC et le collégien décroché n’a aucun diplôme CEPE,
alors il n’y aucun chance d’obtenir de travail. Alors il reste des salaires
journaliers comme le batelage, sarankatsaha.

Il ne faut pas confondre causes, impacts et problèmes

PARTIE III : DISCUSSION ET
SUGGESTIONS ET
RECOMMANDATION
 5: ANALYSEE ET VERIFICATION DES HYPOTHESES
LES EFFORES DEJA FAITS

5.1 La collaboration avec le projet «JEUNE LEADER »

Le projet jeune leader est né en 2013 à Fianaratsoa, il se
développe et s’effectuer aux 3 Régions dont la région Haut Matsiatra,
Région Amoron’i Mania et Région de vakinakaratra du l’année 2018
Depuis l’année 2018, on a de collaboration avec le DREN
Amoron’ i Mania et l’ONG Jeune Leader. Il envoyait de deux jeunes
avec compétence et bien formé au CEG Fandriana (l’une jeune fille et
l’autre jeune garçon) pour renfoncer l’éducation des jeune adolescents au
CEG.
Ils sont de bénévoles au collège. Ils prennent le cours de
l’éducation morale de classe de 6em, 5em, 4em.
Ce projet a pour but :
_ De diminuer le taux d’absentéisme à l’école, et les taux
d’abadons scolaire.
_ D’éviter la grossesse précoce chez la jeune fille
adolescente.
_ D’éviter les risque des délinquant comme de prendre de
drogue, les banditismes.
_ De résoudre leurres problèmes des élèves avec la
communication passive.
_ D’aider les parents d’élève à éduquer leurs enfants
adolescent.
Schéma : parents des élèves

Photo des jeunes leaders avec les parents des élèves

5.2 la collaboration avec le CFPF

Au sein du collège, le rôle du personnel administratif est très
important et le premier responsable est le chef d’établissement. On
rappelle que l’attribution du Directeur est de fixer le service de chacun
dans le respect de son statut et en considération des tâches qu’il a à
remplir dans l’intérêt des élèves et de l’établissement.
Il collabore avec le directeur du CFPF pour avoir de formation
professionnel pour les élèves comme la formation de pâtisserie, de
couture

5.3 Collaboration avec la ressource éducative

La ressource éducative est un projet du MEN qui collabore
avec l’alliance française.
Cette formation a pour objectif de :
_ l’avoir de renforcement en français ni pour les
enseignant ni pour les élève.
_ améliorer l’esprit de créativité chez les enfants au
collège : comme création de poésie, de
_ augmenter le gout de lire et d’écrire.
_ essayer de monter la motivation et le gout de
l’apprendre

Vos hypothèses sont-elles vérifiées

Faire des analyses FFOM
 6: solution proposée et suggestion
les suggestions doivent être en cohérence avec votre
problèmatique

6.1 Redynamisation des personnels ressource

Devant tous ces phénomènes, nous, enseignants, citoyen et
étudiant de l’IMD en profitant aussi ce stage professionnel et
l’expérience acquise durant la formation, avons l’initiative de recherche
des solutions adaptables à cette situation. En collaboration avec les
responsables locaux, les parents des élèves, les personnels enseignants
du CEG Fandriana, nous pouvons établir une formation d’adulte afin de
conscientiser, de former, de sensibiliser, d’aider les parents et les
enseignants pour diminuer le taux d’abadons.

6.1.1 Collaboration avec les responsables locaux

La participation effective des différentes entités les élus, les
Chef de service est un pilier de développement. Il est indispensable de
collaboration avec eux, or les autorités locales sont les premiers
responsables des développements locaux. Ils connaissent bien les
situations problèmes et les besoins de la population. Pour cela, notre
prochain projet sera de redynamiser tous les acteurs du développement
sous forme d’un atelier qu’on se représente comme ceci

Tableau N° 9 Les acteurs économiques et les formations adéquates

ACTEURS Gendarmerie Entités, Jeunes, Sociétés

Police élus, chef Femmes civiles
communale de service
Quartiers
mobiles
A Sécurité Bonne Vie Partenariat,
REDYNAMISE environneme gouvernanc sociale, Investissemen
R nt e, Approch t,
Participatio e Formation
n, genre
Coopératio
n
Source exacte
A partir de cette redynamisation, nous proposerons quelque
argument à chaque atelier. D’abord, concernent la sécurité, la
gendarmerie National organisera une formation pour la Police
communal, ainsi que les quartiers mobiles dans le but de consolider la
sécurité publique.
Puis concernant, la bonne gouvernance, les différentes entités
proposeront une coopération étroite qui vise à l’amélioration de
l’enseignement.
Ensuit concernent la vie sociale et genre, nous proposerons un
projet de création d’une association qui permet les femmes et les jeunes
de considérer la couture, la vannerie, l’art culinaire fondamentaux de la
population et qui se caractérisent principalement par une pauvreté
massive. Simple comme moteur du développement. Pour rehausser le
niveau de vie afin d’assure la scolarisation des enfants.
Et en ce qui concerne le partenariat, les investissements et la
formation, notre souhaite sera de rétablir une nouvelle main-forte entre
eux et les paysans afin d’améliorer l’infrastructure déjà existées tels
sont : les salles de classe, la bibliothèque, la salle d’œuvre, et le terrain
de sport et voir en même temps le prochain projet de développement.
Sachant que notre collège dont la structure économique, politique, et
sociale ne permet pas de satisfaire les besoins
 La problématique est déjà définie. Les acteurs et les concernées
sont cités ci-dessus, notre argument de redynamiser est les
responsables locaux.

6.1.2 collaboration avec le FRAM (association des parents d’élève)

Les enseignants, les élèves, les parents d’élèves sont des trois
collaborations inséparables. Alors, il faut unir les forces. Vu que c’est ne
pas tous à tait touts le membre de FRAM ont le même niveau : tant sur
le niveau intellectuel que des parents est nécessaire premièrement pour
mettre en relation tous les parent de élèves afin de se changer
d’expérience entre eux, deuxièmement pour développer la relation entre
FRAM et enseignant, en tant que partenaire, et que les disciplines de
l’école soient claire et connu par les parents d’élèves, et enfin pour aider
les parent face au difficulté de l’éducation de l’adolescent.
Parlons maintenant la FRAM qui, au niveau du collège, c’est le
premier partenaire matériel et financier. Vu aux formations des
enseignants, et les différentes sensibilisations pour améliorer la vie
scolaire des élèves, la FRAM prend en main les nécessaires pour les
élèves et pour les enseignants

6.2 Installation de cantine scolaire au collège

Par l’histoire de son établissement, à l’époque de Josephe
Plassard (directeur d’école de l’année 1960 à 196, IL avait de cantine
scolaire mais elle était vide plus tard.
Généralement, on les retrouve dans les écoles primaires, mais
quand ils ont faim, ce sont les même, il n’y a pas de petit ou grand.
Toute traverse période de soudure ou « maintsoahitra », ni les élèves à
l’EPP ni les élèves au CEG. Ils ont besoin de nourriture à ce moment là.
On dit aussi que dans le corps sain, on a l’esprit vif, tandis que
le proverbe Malagasy dit que « raha noana ny vatana mivezivezy ny
fanahy » ça veut dire qu’il n’y a pas de concentration dans le ventre
faim, et l’esprit ne fonctionne plus.
Par conséquent, la création de cantine scolaire est importante
pour les élèves au collège, il aide à améliorer son étude et encore la vie
quotidienne de son parent car cela suscite de l’inquiétude et de l’anxiété
à propos de la nourriture.
Quant au CEG Philibert Tsiranana de Fandriana, ce n’est pas
difficile d’y parvenir car il a déjà de la terre libre et disponible à cultiver
et peuvent produire de aliment nutritif.
Ce projet n’est pas possible quand on n’a plus un accord sérieux
avec le FRAM.

6.3 Publication régulière du résultat de concours d’entre au collège ou

CEPE
Le diplôme CEPE est le premier diplôme gagnant à l’élève
Malagasy. Il est important pour la motivation de petit enfant de l’école
primaire.
À la fin de l’école primaire, les élèves sont capables de lire,
d’écrire et de résoudre de petit problème.
Au collège, à déterminer au classe de 6em, il y encore des
enfants qui ne savent même pas écrire leur propre nom. Ils donc font
l’examen CEPE car il est inclus au collège. Alors le problème se trouve
dans correction de l’examen, il y a des enfants qui obtiennent des notes
de passage mais ils ne savent même pas comment passer l’examen
En général, le correcteur protège l’honneur de l’école, en
particulier le titulaire de classe et non l’avenir de l’enfant. Ils sont
heureux quand ils voient le taux de réussite élevé mais ils oublient que
combien de enfants quittent l’école plus tard à cause de le manque de
compétence.
 Face à cette situation, si tous les responsables de l’examen
CEPE font régulièrement leur travail, peut- être que la déperdition
scolaire sera arrêtée

6.4 stabilisation du système éducatif

Nelson Mandela dit : « l’éducation est l’arme la plus puissant
pour change le monde. » Donc pour assurer un développement durable, il
faut prioriser l’amélioration de l’enseignement.
Madagascar est un pays de l’océan Indien. Il a sa souveraineté,
ni il reste toujours au tiers monde, et notre objectif est toujours le
développer.
Cependant, la dépendance à longe terme au bailleur de fond est
considéré comme un défaut de développement parce qu’on doit suivre
leur ordre.
Cela se ressent en raison des instabilités de système éducatif,
mais nous seul savons ce qui est bien ou mal pour nous. Face à
l’éducation de nos enfant, nous les éduquons mais n’est pas eux. Alors,
nous devons établir des plans et des stratégies efficaces pour l’éducation
de notre génération, et nous ne les modifierons jamais, mais
reconstruirons en cas d’échec.

6.5 Installations des matières techniques au collège ou réinstallation de

parascolaire
Afin d’éviter le chômage élever à Madagascar, il serait bon que le cours
technique commence au collège. Cela conduit à la création de petite
entreprise pour ceux qui ne peuvent pas continuer leur étude à
l’université
 LA CONCLUSION
Ce travail de recherche que nous avons effectué sur la
diminution de taux d’abandons du CEG Philibert Tsiranana de
Fandriana, CISCO Fandriana, Région reconnue à la scolarisation, et qui
n’échappe pas au problème politique, nous permet de comprendre la
situation des enseignants au niveau de collège. Pourtant, à des
opportunités pour la diminution de taux d’abadons. Notre travail a
commencé par la question d’essayer de trouver tous les facteurs
provoquant une forte augmentation e taux d’abadons, afin de dégager
une solution adéquate. C’est la raison pour laquelle qu’on pose comme
thème « la diminution de taux d’abadons pour avoir de développement
durable ». Lors de traitement de ce thème, nous avons proposé trois
grandes parties :
Dans la première partie, on a deux chapitres : dans le premier
chapitre, on connait la localisation géométrique de la Commune Urbaine
de Fandriana et la caractéristique socio-économique de la commune, et
dans le deuxième chapitre nous parlons le cadre théorique de référence
de ce thème et les méthodes en pratiquant la recherche.
Dans la deuxième partie, on a deux chapitres encore, le
premier nous dissions les analyses de résultat de recherche et dans le
deuxième chapitre : les problèmes rencontrer.
Et dans la troisième partie, on a deux chapitre aussi, dans la
première chapitre nous disions les efforts déjà fait à améliorer et dans le
dernière chapitre : la proposition de solution à suggérer.
Afin de répondre la question : « quelle solution proposerons
pour le CEG Fandriana à résoudre la déperdition scolaire existe ? ».
Nous avons proposé de collaboration avec les responsables locaux et les
FRAM, l’installation de cantine scolaire au collège
 En ce qui concerne les solutions durables, nous proposerons au
ministère de stabilise le système éducatif dans notre pays et réinstaller la
matière technique comme discipline famokarana dans le PPO.
BIBLIOGRAPHIE
1- Ouvrage
1.1.1

BIBLIOGRAPHIE

Ouvrage

Programme scolaire MEN

Dictionnaire Larrousse

Dictionnaire Rakibolana

Mémoire

MIADANARIVO Marie Olga, etudes des impacts de l’absentéisme scolaire aux écoles Prim
, cas Ampatora.

RAZANAMAHASOA Tsiorisoa : Amélioration du taux de réussite au BEPC cas de CEG Philb

Tsiranana Fandriana

Webographie
A uniformiser, à www.réseau
étoffer, à numéroter
réussite montrial.com
 ANNEXE
A INSERER LES QUESTIONNAIRE
 TABLE DES MATIERES

Table des matières

CURRICULUM VITAE................................................................................................................................i
LISTE DES ABREVIATION S......................................................................................................................ii
Remerciement.......................................................................................................................................iv
Liste des tableaux...................................................................................................................................v
Liste des figure et photo........................................................................................................................vi
Sommaire.............................................................................................................................................vii
Introduction...........................................................................................................................................1
CHAPITRE 1 : Monographie..........................................................................................................4
1.1 Localisation géographique.................................................................................................4
1.1.1 Description et localisation de la Région Amoron’ i Mania..........................................4
1.1.2 Description et localisation du district de Fandriana....................................................4
1.1.3 Description et localisation de la commune Urbaine de Fandriana.............................4
1.2 - carte de localisation de CEG Philibert Tsiranana de Fandriana.........................................6
1.2.1 Caractéristique, socio-économique............................................................................7
1.2.1.1 Situation démographique......................................................................................7
1.2.1.2 Problème démographique......................................................................................7
1.2.1.3 Encadrement des jeunes.........................................................................................8
1.2.1.4 La vie économique de la commune........................................................................8
1.2.1.5 Situation scolaire....................................................................................................9
1.2.1.5.1 Brèves histoires du CEG Philibert Tsiranana Fandriana.....................................9
1.2.1.5.2 Les directeurs successifs.................................................................................11
1.2.1.5.3 Infrastructure scolaire.....................................................................................11
1.2.1.5.4 Situation des élèves........................................................................................11
CHAPITRE 2 : Cadre théorique de référence et la méthodologie...............................................13
2.1 cadre théorique de référence...........................................................................................13
2.1.1 L’éducation...............................................................................................................13
2.1.2 l’abadons scolaire.....................................................................................................14
2.2 Méthodologie de la recherche..........................................................................................14
2.2.1 l’entretien.................................................................................................................14
2.2.2 consultation des cahiers et des documents statistique de l’établissement
14
2.3 l’enquête..........................................................................................................................16
2.3.1 l’enquêté auprès des parents...................................................................................16
2.3.2 Enquête auprès de directeur et le surveillant général..............................................16
CHAPITRE 3 : les résultats de la recherche.................................................................................19
3.1 la constatation des résultats.............................................................................................19
3.1.1 situation de famille...................................................................................................19
2-1-1-2 le genre des élèves décrocheurs..................................................................................19
3.1.2 le période..................................................................................................................19
3.2 Les causes de l’abadons scolaire.......................................................................................20
3.2.1 Situation des élèves..................................................................................................20
3.2.1.1 Effet de la mondialisation et la technologie..........................................................20
 3.2.1.2 Les crises d’adolescent..........................................................................................21
3.2.1.2.1 les conflits.......................................................................................................21
3.2.1.2.2 la grossesse au jeune étudiant........................................................................22
3.2.1.2.3 les drogues......................................................................................................22
3.2.1.3 Location et hébergement......................................................................................22
3.2.2 Situation pédagogique..............................................................................................22
3.2.2.1 L’échec scolaire.....................................................................................................22
3.2.2.2 Programme scolaire ne s’adapte pas à la réalité..................................................23
CHAPITRE 4 : problème à rencontré...........................................................................................23
4.1 Sur les plans sociaux.........................................................................................................23
4.1.1 Sur le plan familial....................................................................................................23
4.1.2 L’augmentation des mères célibataires....................................................................24
4.1.3 Sur le plant socio-économique.................................................................................24
4.1.3.1 l’insécurité............................................................................................................24
4.1.3.2 L’augmentation des chômeurs..............................................................................25
CHAPITRE 5 : LES EFFORES DEJA FAITS.......................................................................................28
5.1 La collaboration avec le projet «JEUNE LEADER »............................................................28
5.2 la collaboration avec le CFPF............................................................................................29
5.3 Collaboration avec la ressource éducative.......................................................................30
CHAPITRE 6 : solution proposée et suggestion...........................................................................30
6.1 Redynamisation des personnels ressource.......................................................................30
6.1.1 Collaboration avec les responsables locaux..............................................................30
6.1.2 collaboration avec le FRAM (association des parents d’élève).................................32
6.2 Installation de cantine scolaire au collège........................................................................32
6.3 Publication régulière du résultat de concours d’entre au collège ou CEPE......................33
6.4 stabilisation du système éducatif.....................................................................................34
6.5 Installations des matières techniques au collège ou réinstallation de
parascolaire..................................................................................................................................34
La conclusion........................................................................................................................................35
bibliographie...........................................................................................................................................I
Annexe...................................................................................................................................................II
table de matier.......................................................................................................................................II
Résumer................................................................................................................................................IX
famintinanA............................................................................................................................................X
ABSTRACT..............................................................................................................................................XI
 RÉSUMER

La première partie de notre étude nous a permis de présenter la Commune Urbaine

Fandriana y compris le fkt Tsimialona que l’on trouve le CEG Philibert Tsiranana
fandriana
Aussi, nous avons évoqué dans cette partie les caractéristiques socio-économique
de cette commune y décrivant la vie sociale, l’encadrement des jeunes et la
présentation de cet établissement.
Cette partie, nous a aussi permit de mieux comprendre les cadres de référence de
cette étude et les approches adopter pour bien exploiter le résultat.

La deuxième partie qui suit va être axée sur l’analyse et interprétation des résultats.
Nous avons illustrée dans cette partie les raison pour lesquelles les enfants
abandonnent l’école et l’impact de l’abandon scolaire sur le plan familial et socio –
économique.

La troisième partie et dernier parties nous avons proposé des solutions pour
diminuer ou supprimer total l’abadons scolaire, collaboration avec les responsables
locaux
 FAMINTINANA

Ny tapany voalohany tamin’ny fandinihanay no nahafahanay nanolotra ny

kaominina Fandriana an-tanàn-dehibe ahitana ny fkt Tsimialona izay ahitanay ny
CEG Fandriana Philibert Tsiranana.
Noresahina tamin’ity ampahany ity ihany koa ny toetra ara-tsosialy sy ara-toe-
karenan’ity kaominina ity, nitantara ny fiainam-piarahamonina, ny fanaraha-maso
ny tanora ary ny fanolorana ity toeram-piasana ity.
Ity ampahany ity ihany koa dia namela anay hahatakatra bebe kokoa ny rafitra
fanovozan-kevitra amin'ity fandalinana ity sy ny fomba tokony hampiasana ny
vokatra azo.

Ny tapany faharoa manaraka dia hifantoka amin’ny fanadihadiana sy ny fandikana

ny vokatra. Amin'ity ampahany ity dia nasehontsika ny antony mahatonga ny ankizy
hiala an-tsekoly sy ny fiantraikan'ny fialana an-tsekoly eo amin'ny fianakaviana sy ny
lafiny ara-toekarena.

Ny tapany fahatelo sy farany dia nanolotra vahaolana hampihenana na

hanafoanana tanteraka ny fialana sekoly, fiaraha-miasa amin’ny tompon’andraikitra
any an-toerana.
 ABSTRACT

The first part of our study allowed us to present the Urban Municipality Fandriana
including the fkt Tsimialona which we find the CEG Philibert Tsiranana fandriana

Also, in this part we have discussed the socio-economic characteristics of this

municipality, describing social life, the supervision of young people and the
presentation of this establishment.

This part also allowed us to better understand the reference frameworks of this
study and the approaches to adopt to properly exploit the result.

The second part that follows will focus on the analysis and interpretation of the
results. In this part, we have illustrated the reasons why children drop out of school
and the impact of dropping out of school on the family and socio-economic level.

The third and final part we proposed solutions to reduce or completely eliminate
school dropouts, collaboration with local officials

EN 10 lignes et mettre dans une seule page les trois versions malagasy, française et
anglaise
Et il faut mettre les mots clés