INGENIERIE ET MANAGEMENT DES ACTIONS DE

DEVELOPPEMENT

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MENTION DEVELOPPEMENT LOCAL

PARCOURS DEVELOPPEMENT ECONOMIQUE

Mémoire de fin d’études pour l’obtention du diplôme de licence en

développement local
TECHNIQUE D’APPRENTISSAGE DE MATHEMATIQUES EN CLASSE CP1 :

CAS DE L’EPP AMPASIMBOLA , CISCO Vavatenina

Présenté par : RAZAFINDRAMIASA Vévé Alphonse

Date de présentation : 04 mai 2024

Dirigé par : SOLA Gervais

ANNEE UNIVERSITAIRE 2022- 2023

 INGENIERIE ET MANAGEMENT DES ACTIONS DE

DEVELOPPEMENT

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MENTION DEVELOPPEMENT LOCAL

PARCOURS DEVELOPPEMENT ECONOMIQUE

Mémoire de fin d’études pour l’obtention du diplôme de licence en

développement local
TECHNIQUE D’APPRENTISSAGE DE MATHEMATIQUES EN CLASSE CP1 :

CAS DE L’EPP AMPASIMBOLA , CISCO Vavatenina

Présenté par : RAZAFINDRAMIASA Vévé Alphonse

Date de présentation : 04 mai 2024

Membre du jury:

Président : RAVAOARIVELO Clarisse

Rapporteur : SOLA Gervais

Examinateur : HARINIRAINA Bemanarivo

ANNEE UNIVERSITAIRE 2022-2023

3
 CURRUCILUM VITAE

**********

I-ETAT CIVIL

Nom : RAZAFINDRAMIASA
Prénoms : Vévé Alphonse
Date et lieu de naissance : 23 Août 1981 à Sahatavy
Situation de famille : Marié
Nombre d’enfants à charge : 02
Adresse E. Mail : [email protected]
Contact Téléphonique : 034 70 834 32
II-DIPLOMES ACADEMIQUES

ANNEE DIPLÔME ET DISCIPLINE ETABLISSEMENT FREQUENTE

L3 - IMD Fénérive-Est Vavatenina
L2 - IFEM Vavatenina
L1 - IFEM Vavatenina
2010 BAC Lycée Vavatenina

III-FORMATIONS PROFESSIONNELLES
2021 jusqu’à nos jours : Enseignants à CEG AMBATOBE, ZAP Vavatenina Sud, CISCO
Vavatenina
IV-CONNAISSANCES LINGUISTIQUES ET INFORMATIQUES
 LANGUES :
Malagasy : langue maternelle
Français : lire, écrire, parler
Anglais : lire, écrire, parler
 INFORMATIQUE : Moyenne : Informatique bureautique Internet

V- PRINCIPALES QUALITES
 Assidu
 Dynamique
 Esprit d’ouverture, d’apprentissage et de recherche action
Je déclare sur l’honneur que les renseignements fournis ci-dessus sont vrais et sincères.
Fait à Fénérive-Est, le 25 janvier 2024
L’Intéressé

i
RAZAFINDRAMIASA Vévé Alphonse
 AVANT PROPOS
« Ingénierie et Management pour les actions de Développement » est un Établissement
d’Enseignement Supérieur Privé pour les Acteurs de Développement Local, connu sous le
sigle « IMD-DL/FFF Malagasy Mahomby » est l’un des premiers Établissements privés
Malagasy de Formation Supérieure, placé sous la tutelle de l’Enseignement Supérieur qui a
formé des agents et acteurs de développement Local.
Pour accéder à la formation de techniciens supérieurs pour les actions de développement
local, ils effectuent des stages pratiques au sein d’une société, d’une entreprise, d’une ONG,
ou d’un service administratif de leur choix, dont leur activité est le développement.
En effet, la réussite professionnelle de chacun dépendra de cela. Pour l’obtention du diplôme
de « Licence Professionnelle et Diplômes d’Ingénierie en Développement Local » chaque
étudiant saura faire de stage pratique et fait de soutenance de mémoire ou présentation d’un
mémoire de fin d’études pour qu’il puisse démontrer l’aptitude à utiliser leur acquis durant
plusieurs années d’études. Sur ce, nous vous invitons d’être avec nous dans la présentation
notre œuvre de recherche.

ii
 REMERCIEMENTS

Notre travail de mémoire est le relief de nos efforts et aussi les fruits de nos
études.
Nous tenons à remercier chaleureusement :
 Monsieur RANDRIANANTOANDRO Julien, Directeur de l’IMD (Ingénierie et
Management de Développement Local) /FFF Malagasy Mahomby Centre de Formation
Universitaire et Professionnel Fianarantsoa.
 Madame RAVAOARIVELO Mamisoa Clarisse, Responsable Administratif, qui a
facilité les procédures administratives,
 Monsieur SOLA Gervais, notre encadreur pédagogique qui malgré se diverse
occupation a manifesté un plaisir de nous orienter et corriger pendant l’élaboration de cet
ouvrage.
Notre reconnaissance va également à tous les enseignants de l’Établissement
IMD/FFF Malagasy Mahomby, Ils nous ont assuré avec générosité nos encadrements
théoriques et pratiques.
Nous remercions particulièrement :
 Tous mes collègues, qui ont collaboré avec nous pour appliquer la recherche et la
pratique de cette recherche.
 Les membres de jury qui ont eu l’amabilité de lire et d’évaluer ce travail, Merci de
votre dévouement dont nous sommes bénéficiaires.
Finalement, nous adressons agréablement nos vifs remerciements à ma famille qui a
apporté des soutiens moraux et financiers durant la réalisation de ce mémoire, ainsi
qu’à tous ceux qui ont participé de près ou de loin à la recherche que notre personne a
faite pendant nos études.

iii
 LISTE DES ABREVIATIONS

BACC : Baccalauréat

BEPC : Brevet d’Étude du Premier Cycle

CE : Cours Élémentaire

CEG : Collège d`Enseignement General

CEG : Collège d’Enseignement Général

CEPE : Certificat d’Étude Primaire Élémentaire

CISCO : Circonscription Scolaire

CM1 : Cours Moyen première année

CM2 : Cours Moyen deuxième année

CP1 : Cours Préparatoire première année

CP2 : Cours Préparatoire deuxième année

DREN : Direction Régionale de l’Éducation Nationale Analanjirofo

EC : École Communautaire

EPP : École Primaire publique

FRAM: Fikambanana’ny Ray Amandrenin’ny Mpianatra

IFEM: Institut de Formation des Enseignants à Madagascar

PCD : Plan Communale de Développement

RN : Route Nationale

ZAP : Zone Administrative Pédagogique

iv
 LISTE DES TABLEAUX

Tableau 2.1 : Ressources à mobiliser…………………………………………………………14

Tableau 2.2:Fiche de collecte………………………………………………………………....16

Tableau 3.3:Effectifs des élèves par niveau…………………………………………………..20

Tableau 1.4: Genre et classe des élèves………………………………………………………21

Tableau 3.5 : Matière et temps d’apprentissage en classe CP1………………………………24

Tableau 3.6:Corps du programme éducatif en CP1…………………………………………..25

Tableau 3.7:Répartition des thèmes et leurs contenus par niveau de cours…………………..26

Tableau 3.8:Méthode d’apprentissage du niveau du primaire CP1…………………………..26

Tableau 4.9:Notion d’enseigner du primaire…………………………………………………31

Tableau 4.10:Comparaison des approches pédagogiques suivant les paradigmes…………...32

Tableau 4.11:Progression de l’étude des figures planes……………………………………...33

v
 LISTE DES FIGURES

Figure 1.1 : Commune urbaine de Vavatenina……………………………………….…..……4

Figure 1.1: Enceinte de l’EPP Ampasimbola ……………………………………………….…8
Figure 2.3: Effectif des élèves de l’EPP AMPASIMBOLA………………………………….19
Figure 4.3:Coefficient de la discipline CALCUL………………………………………...….28
Figure 4.5 : Photos prise par l’auteur, 2024…………………………………………...……29
Figure 4.4:Sens et propriétés des 4 opérations du Primaire…………………………….……30

Figure 4.5:Enseignants de l’EPP AMPASIMBOLA durant l’apprentissage………………..34

vi
 SOMMAIRE

INTRODUCTION GENERALE
PREMIERE PARTIE : PRESENTATION DU CADRE GENERAL DE L’ETUDE ET
THEORIQUE
CHAPITRE I : PRESENTATION DE LA ZONE D’ETUDE
CHAPITRE II : CADRE THEORIQUE ET METHODOLOGIE DE RECHERCHE
DEUXIEME PARTIE : RESULTATS DE LA RECHERCHE
CONCLUSION DE LA DEUXIEME PARTIE
TROISIEME PARTIE : ANALYSES ET SUGGESTIONS
INTRODUCTION DE LA TROISIEME PARTIE
CHAPITRE V. : ANALYSES
CHAPITRE VI. : SUGGESTIONS
CONCLUSION DE LA TROISIEME PARTIE
CONCLUSION GENERALE

vii
 INTRODUCTION GENERALE

En Mathématiques, depuis la civilisation grecque, on rédige sous une forme

axiomatico-déductive qui semble couler de source. Or la construction du savoir n’a pas été
linéaire mais remplie d’erreurs, de fausses pistes et de tentatives infructueuses. De plus, on
expose rarement les questions qui ont précédé ces savoirs, que ce soit des questions de la vie
courante ou des demandes provenant d’autres domaines scientifiques 1. De la même façon, les
savoirs à enseigner, présentés suite à la transposition didactique sous forme de programmes
scolaires sont souvent décontextualisés. L’enseignement c'est l'action de transmettre des
connaissances à un élève. Il joue un rôle important dans la vie humaine. Il assure le
développement dans un pays.

Partout dans le monde, le système éducatif se heurte souvent à de obstacles que nous
désignons vulgairement par problèmes cruciaux de l’Éducation Enseignement apprentissage 2.
Il s’agit tout d’abord d’anomalie observées au niveau des matériels scolaires dits intrants
scolaire sur cas des manuels, des effets scolaires autres tels que les stylos, crayons, règles,
gommes, cahiers, que bon nombre des parents ne parviennent pas à fournir à leurs enfants
scolaires, dans les zones éducatives appartenant au tiers-monde ; bref, c’est purement ici des
problèmes de logistique.

L’éducation du primaire est un gage de développement du secteur éducatif

dans son ensemble, à tel point qu’il ne sera pas possible de réussir sa avoir passé à
l’enseignement de base. Dans le même temps, on remarque que, dans leur grande majorité des
tous les élèves de l’EPP Ampasimbola, ZAP Vavatenina Nord, CISCO Vavatenina, DREN
Analanjirofo ont perdu la curiosité mathématique, et beaucoup d’élèves ne voient souvent
aucun lien entre les cours de Mathématiques. Et les enseignants ont des difficultés sur
l’apprentissage de mathématique. Pourtant, actuellement, ce niveau connait un certain nombre
de blocage. Ce dernier se manifeste par un développement significatif de non maitrises des
apprenants sur la discipline Kajy. Sous cet angle, vu son importance au sujet de l’éducation
globale, et vu les responsabilités fondamentales des enseignants dans le cadre de la
participation au développement du secteur éducatif. Nous avons l’ambition de choisir notre

1
Barbin, E. (2006). Apports de l’histoire des mathématiques, 26, p. 20-28. IUFM de
l’Académie de Montpellier, France. DOI : 10.4000/trema.64
2
Ministère de l’Éducation Nationale, DCI (2015). Programme scolaire, p12

1
thème de recherche, axé sur « technique d’apprentissage de mathématiques en classe

CP1 : cas de l’EPP Ampasimbola , CISCO Vavatenina».

Notre objectif c'est pour améliorer l'enseignement d'apprentissage de Mathématiques et

pour que les élèves sont motivé de faire cette matière et participent effectivement dans la
construction de leur savoir.
A l’EPP Ampasimbola, la qualité de l'enseignement et de l'apprentissage des
mathématiques dans cet établissement afin de favoriser la réussite scolaire des élèves est
faible.
Ainsi une question se pose : Comment résoudre les difficultés des enseignants et des
apprenants durant l’enseignement apprentissage de la mathématique dans l’ l’EPP
Ampasimbola?
Pour répondre cette question nous avançons les hypothèses suivantes :
H 1 : Renforcer la formation continue des enseignants en mathématiques afin qu'ils
puissent mieux comprendre les concepts et les méthodes d'enseignement les plus efficaces

H 2: Mettre en place des programmes de soutien scolaire pour les élèves en difficulté
en mathématiques, en leur proposant des séances de tutorat ou des cours de rattrapage.

H 3 : Impliquer les parents dans le suivi de la scolarité de leurs enfants en

mathématiques, en leur fournissant des outils et des ressources pour les aider à les
accompagner à la maison.

Ce caractère scientifique du travail exige forcement l’utilisation d’un plan organisé. En

vue d’atteindre notre objectif et de répondre à ces questions, nous allons subdiviser ce travail
en trois grandes parties.

La première partie qui se réserve dans la présentation du cadre théorique du travail

auquel se rattache la recherche. La deuxième qui consiste à analyser, interpréter sur
l’exposition des résultats des recherches. La troisième et dernière partie qui se consacre à
déterminer les solutions et propositions d’amélioration jugées appropriées pour la résolution
des problèmes sur la technique d’apprentissage observés.

2
PREMIERE PARTIE : PRESENTATION DU
CADRE GENERAL DE L’ETUDE ET
THEORIQUE
 INTRODUCTION DE LA PREMIERE PARTIE
La présente étude vise à décrire la présentation de la commune urbaine de
Vavatenina, suivit du cadre théorique de l’étude et enfin la méthodologie de recherche.
Cependant, la technique d'apprentissage des mathématiques en classe de CP1 repose
principalement sur la manipulation.

3
CHAPITRE I : PRESENTATION DE LA ZONE D’ETUDE
Dans ce chapitre, nous allons voir la description géographique et historique de la ville
de Vavatenina et l’EPP Ampasimbola.
I.1. Description géographique
Avant de passer à la description de l’EPP Ampasimbola, il faut mentionner que le district
de Vavatenina, géographiquement, est l’un de district de la région Analanjirofo. Il se trouve
dans la partie Ouest de la dite région. Il est limité par:
District de Fénérive-Est, au nord jusqu´à l´Est ;
District de Toamasina II, au sud ;
District d’Amparafaravola, à l´ouest, un district dans la partie Est de la Région Alaotra
Mangoro.
La ville de Vavatenina est à 120 km au nord-ouest du district Toamasina I, centre de
la Région Atsinanana, et à environs 44 km par rapport à la ville de Fénérive-est. Pour y
joindre, il faut aborder le taxi-brousse.

Figure 1.1 : Commune urbaine de Vavatenina

Source : PCD Plan Communal de Développement) Vavatenina

4
 Concernant l´EPP Ampasimbola, elle est demeurée dans la ville de Vavatenina. Ce
domaine scolaire est situé dans la partie Est du centre ville, dans le quartier Ampasimbola,
parcelle N°18. Sa superficie est de 3 900m 2 dont 78 m de longueur et de 50 m de largeur. Il
est délimite par :
Au Nord : résidence du Chef de District et Brigade de la Gendarmerie Nationale;
A l´Est : quelques logements des habitants;
Au Sud : des arbustes et ‹‹Fiangonana Loterianina Malagasy (ou Église Luthérien
Malagasy) et
A l’Ouest: Lycée annexe Vavatenina.
On a précise que le domaine de cet établissement scolaire est divise en trois portails,
à savoir : l´ANKANINJAZA TAFITA, c´est le préscolaire ;l´annexe de cette EPP, dans le
domaine du KPSV ; et le grand établissement.
Au niveau de la circonscription administrative scolaire, l´EPP Ampasimbola est
appartient à la ZAP Vavatenina Nord, CISCO: Vavatenina, DREN : Analanjirofo.
I.2.Situation historique
I.2.1.Origine du nom VAVATENINA
Historiquement, la ville de Vavatenina a été crée environs l’année 1800. Dans le sens
étymologique, le nom de cette ville vient de la combinaison des deux mots
« VAVA+TENINA ». Le mot « VAVA » signifie la bouche ou l´ouverture et ce qu´on dit
vraiment entrée. Tandis que le mot « TENINA » c’est le genre des herbes avec laquelle on
construit le « Vavahady ». Le « Vavahady tenina » est situé dans le quartier Andamasina, un
lieu où exister la machine de transformation de café durant la période coloniale. Les habitants
des villages voisins appellent ce village « Vavahady tenina », pour rende facile cet
appellation ils fusionnent ces deux mots en un seul mot « VAVATENINA ».
I. 2.2.Historique de l’EPP Ampasimbola
I. 2.2.1.Généralités
Tandis que, l´EPP Ampasimbola est l´une de l´EPP dans de la ville de Vavatenina
après l’EPP Ankazomianko. Cette dernière est le plus ancienne que l´EPP Ampasimbola. En l
´an deux mille (2000), l´EPP Ankazomianko avait rencontré de problème de sureffectif des
élèves. Pour pouvoir acquérir les bon nombre des élèves dans la centre ville, les autorités
compétentes avaient pris la décision de créer d´un autre établissement scolaire dans ce lieu. A
ce moment, Monsieur Jean de la Croix IMPIRINA était Maire de la Commune Rurale de
Vavatenina. Il était découvre le terrain où l´on l´implantée.

5
 I.2.2.2.Préscolaire « ANKANIN-JAZA TAFITA »
En 2013, « ANKANIN-JAZA TAFITA », établissement du préscolaire à côté de
l’EPP Ampasimbola, est rattaché à elle. Selon l’histoire, cette préscolaire a été crée en 1986
à l’époque du Président Didier RATSIRAKA3. A cette époque La Damme de ce Président
appelé Madame Céline RATSIRAKA avait initié de créer les préscolaires dans quelques
districts de la Grande Île. Ces préscolaires est sous la disposition de leur partie politique
appelé AREMA. D’où cet établissement est nommé « ANKANIN-JAZA AREMA » ou
préscolaire l'Avant-garde de la Révolution Malgache (AREMA). Avant 2015, cet
établissement possède deux salles de classes fabriquées à partir des matériels locaux. A cette
année là, il a bénéficié d’une autre salle de classe en dur.
I.2.2.3.Directeurs d’école
Dès sa création, l´EPP Ampasimbola est dirigée par quatre Directeurs. Ils se
renseignent comme suites :
Le premier Directeur de l´EPP Ampasimbola est Monsieur ALBERT. Il porte d´IM
numéros 175 642 et a le grade ‹‹ Instituteur Catégorie II "C" de classe Principale
Exceptionnelle 2eme échelon››. Il était arrivé dans cet établissement à la date du 22 septembre
2001, pris le service le 25 septembre 2001. Il quitte cette poste le 02 février 2004.
Le deuxième Directeur de cet établissement est Monsieur Andrianarson
RAVELONATOANDRO. Il porte d´IM numéros 202 168 et le grade ‹‹ Instituteur Catégorie
II type "C" de classe Principale Exceptionnelle 2 eme échelon ››. Il était arrivé dans cet
établissement à la date du 26 janvier 2004, pris le service le 26 janvier. Il quitte cette poste le
10 janvier 2006.
Le troisième Directeur est Monsieur Pierre LAVASANGA. Il porte d´IM numéros
199 474 et le grade ‹‹ Instituteur Catégorie III "C" de classe Exceptionnelle 3 eme échelon B ››.
Il était arrivé dans cet établissement à la date du 09 Janvier 2006, pris le service le 10 janvier
2006. Il quitte cette EPP le 07 janvier 2014 pour prendre la direction à l´ EPP Ankazomianko.
La Directrice actuelle est Madame CLAUDETTE. Il porte d´IM numéros 269708 et le
grade ‹‹ Instituteur Catégorie III "C" de classe Principale 1 eme échelon ››. Elle a été le vice de
Monsieur Pierre LAVASANGA avant qu’il a affecté à l’EPP Ankazomianko.
I.2.2.4.Organisation générale
Sous cet angle nous voyons l’organisation humaine, sociale et celle du matériel
existe dans ledit établissement.

3
Président de la République de Madagascar en 1975 à 1991 et réélit en 1996 à 2002.

6
 I.2.2.5.Organisation humaine
Il faut d’abord présenter la structure de cet établissement dans l’organigramme ci-
dessous. Cette structure d’organisation qui résume l’hiérarchie des personnelles pour assurer
le déroulement de l’enseignement. Chacun a sa responsabilité. Il est certain que tout le
membre de la société n’est pas chef. Bien entendu qu’il y a un chef et leur subordonné.
I.2.2.6.Organisation sociale
Il faut d’abord rappeler que l’EPP Ampasimbola possède de nombreuse association,
entre autre, « Fikambanana’ny Ray Amandrenin’ny Mpianatra (FRAM) » ou l’association des
parents d’élèves, association des femmes de 8 mars, etc.
Pour la FRAM, elle participe au développement de l’établissement. Considérons par
exemple le cas de création ou réhabilitation des infrastructures comme la création du bâtiment
et divers aménagements. Il faut ajouter qu’elle assure aussi le bon fonctionnement de
l’établissement. Si l'on prend le cas de paiement des Enseignants Non Fonctionnaires ou ENF.
Il ne faut pas oublier que les personnels dans cet établissement ont forte cohésion sociale.
D’une part, ils se félicitent en cas des événements heureux. D’autre part, ils ses présentent de
condoléance en cas des événements malheureux, par exemple, s’il y a de décès au sein de la
famille de personnel ou dans la ville de Vavatenina.
I.2.2.7.Organisation des matériels
La première remarque importante que l’on peut faire est que l’EPP Ampasimbola
possède quatre (04) bâtiments en dure. Ils se divisent comme suit : un pour l’administration,
un pour le préscolaire et deux pour le primaire. Ce pour l’administration comporte trois salles
dont une est le bureau de la Directrice, une est ce des personnes administratifs et salle des
maîtres et l’autre le logement du gardien. Les deux autres sont réservés à la salle de classe.
Non seulement les bâtiments en dure mais aussi il y a un préfabriqué et ce construit par les
matériaux locaux. Ce dernier est pour le préscolaire. Enfin, l’EPP alloue le KPSV pour
augmenter leur salle de classe. Il faut préciser qu’elle dispose treize (13) salles de classes dont
dix (10) pour le primaire et trois (03) pour le préscolaire. Il ne faut pas oublier que cet
établissement dispose 176 table-banc. Ces table-banc sont distribués dans dix salles de
classes. Selon leur qualité, il y a de Bon Etat (BE) et ceux le Moyen Etat (ME).
I.2.3.Dans l’EPP Ampasimbola
I.2.3.1.Infrastructure
Du côté de l’infrastructure, l’EPP Ampasimbola a rencontré des problèmes sur : le
bâtiment, l’espace libre dans la cours et les mobiliers.

7
 I.2.3.2.Insuffisance de salle de classe
Nous avons vu dans la première partie, dans cet établissement, il n’y a que 13 salles
de classes, y compris les salles du KPSV baillent à cette école. Tandis que, les élèves dans cet
établissement scolaire sont répartis en 20 sections dont 3 pour le préscolaire et 17 pour le
primaire. Elles sont partagées comme suit : 3 pour le préscolaire et 10 pour le primaire. Il
s’ensuit que l’enseignant doit s’organiser le temps du travail : il y a du groupe qui travail du
matin et il y a qui travail après midi pour une semaine. Il s’échange à la semaine suivante.
Pour le vague matin, il prend le cours à 7 heures du matin jusqu’à midi et demi. Alors que le
vague de l’après midi rentre à midi et demi jusqu’à 18 heure. En plus, certaines salles de
classes sont non électrisées et il y a des tables à banc sont en mauvaise état.

Figure 1.6: Enceinte de l’EPP Ampasimbola

Source : Photos prise par l’Auteur, Janvier 2022
I.2.3.3.Objectifs et intérêts de la recherche
L’amélioration de la qualité interne et externe de l’enseignement figure
comme première vision de l’Etat et du Ministère de l’Éducation Nationale. La qualité interne
dans le sens où le savoir, le savoir-faire des élèves et de tout sujets de l’école s’affirment
positifs, et la qualité externe dans la mesure où les ressortissants de l’école puissent mettre en
œuvre à bon escients un savoir être par la pratique efficace et effective de leurs acquis dans
l’amélioration et le développement de son environnement social, économique et culturel 4. La
recherche est donc réalisée dans le but de promouvoir cette amélioration envisagée. Pour
4
Mineseb, (1999). Programme scolaire. Cnapmad, Antananarivo, Madagascar, p. 79.

8
parler des mathématiques, plus précisément d’arithmétique, nul ne saurait et ignorer qu’en
tant que discipline scientifique, elle constitue les moteurs dynamiques de la vie quotidienne.
En outre, la présente étude est effectuée pour marquer notre contribution à la dynamisation et
la promotion des actions régénératrices du système éducatif vers l’atteinte de ses objectifs.

a) Les différents types de préparation

Pour bien gérer l'enseignement/apprentissage un enseignant doit maîtriser les
préparations :

b) I.4.3.3.2.La préparation lointaine

Lecture des documents (les programme scolaire, guide du maître, livre élève). Élaboration
des répartitions (réparation annuelle, répartition trimestrielle, mensuelles, hebdomadaire et les
affichages obligatoires.

c) I.4.3.3.3.La préparation immédiate

Journal de classe
Fiche de préparation
Préparation mental

d) I.4.3.3.4.La nécessité d'une fiche de préparation

La nécessité d'une fiche de préparation est nécessaire pour :
Bien fixer l'objectif de la séance ou du cours ;
Bien respecter les étapes à suivre dans une séance d'enseignement / apprentissage ;
Préciser les activités d'apprentissage (enseignant, apprenant).
Déterminer pré- valablement les techniques et les stratégies d'd'animation qui
favorisent la participation active des élèves
Préciser les supports et matériels
Bien gérer la séance en précisant la durée de chaque étape.
Pouvoir améliorer les étapes mal passés.
Une fiche de préparation est nécessaire pour atteindre les objectifs dans le programme
scolaire. Les enseignants doit finir et atteindre tous les objectifs dans le programme scolaire
pour que les élèves n'ont pas de difficultés dans la classe suivante.

9
 I.4.4.Objectif de la recherche
I.4.4.1.Objectif générale
Notre objectif c'est pour améliorer l'enseignement / apprentissage de Mathématiques et
pour que les élèves sont motivé de faire cette discipline et participent effectivement dans la
construction de leur savoir.
I.4.4.2.Objectifs spécifique
Notre but ici est pour avoir des hautes qualités d'enseignement/apprentissage de
Mathématiques en d'autre terme, pour avoir de meilleur résultats de
l'enseignement/apprentissage de Mathématiques et pour changer le comportement des élèves
pour qu'ils n'ont pas fait seulement de récitation des leçons mais pour qu'ils seront appliqué
leurs leçons (savoir) dans la vie quotidien.
I.4.4.3 .Objectif pour les apprenants
Les élèves doit avoir : des savoir, savoir - faire et savoir être en Mathématiques

Savoir : connaître quelques choses, avoir connaissances à une chose.

Exemple dans la classe CP1: Savoir compter 1 jusqu'à 10

Savoir faire : habilité pour faire réussir ce qu'on entreprend

Exemple : connaître de compté des bâtonnets, des livres.
Savoir-être : connaissance des usages du monde et des égards de politesse que les hommes se
doivent en société
Exemple : savoir appliquer les connaissances dans la vie courante : savoir compter savoir
additionner, multiplier, diviser ...

I.2.5.Objectif pour les enseignants

Les enseignants doit avoir des motivations d'enseigner ayant d'esprit de créativité.
Connaître les techniques d'enseignement : l'approche, méthodes et les matériels utilisés.
I.2.2.1.Objectif de la matière
Les Mathématiques doivent amener l'élèves à :
Développer les habiletés intellectuelles et psychomotrices ;
Acquérir les concepts fondamentaux dans les domaines de la numération,
Maîtriser les stratégies et les automatismes de calcul
Acquérir une bonne méthodologie dans la recherche des solutions à des exercices ou
problèmes ;
Conjecturer, s'efforcer de prouver et de contrôler les résultats obtenus ;

10
 Développer les qualités d'expressions écrites et orale (clarté du raisonnement, soin
apporté à la présentation et la rédaction) ;
Acquérir une formation scientifique lui permettant de poursuivre des études et / ou de
s'intégrer dans la vie active et professionnelle.
I.2.5.2.Objectifs de l'enseignement des Mathématiques à l'école
Primaire
Au terme de l'enseignement primaire, l'élève doit être capable de (d’) :
Maîtrise les nombres et techniques opératoires de base y afférente : il additionne,
soustrait, multiplie et divise en utilisant les stratégies acquises ;
Utiliser les connaissances acquises dans le domaine de la géométrie pour reconnaître
dans le milieu où il vit les différentes formes essentielles ;
Maîtriser les relations entre les multiples et les sous - multiples des mesures de
longueur, de capacité, de masse, d'aire et de temps ;
Intégrer les notions de Mathématiques pour les réinvestir à chaque fois que les
circonstances les exigent.

11
CHAPITRE II : CADRE THEORIQUE ET METHODOLOGIE DE RECHERCHE
II.1.Cadre théorique
II.1.1.Quelques définitions
Mathématique est une Sciences qui étudient les êtres abstraits tels que les nombres, les
figures géométriques, les fonctions, les espaces, ct. Un professeur de mathématiques.5

Selon Petite la Rousse : Mathématiques c'est une science qui étudie les propriétés des
être abstraits (nombres, figures, géométries, etc.)
D'après WIKIPÉDIA : Les Mathématiques sont un ensemble de connaissances
abstraites résultats de raisonnement logique appliqués à des objets divers tels que les nombres,
les formes, les structures et les transformations.
II.I.2.Importance de Mathématique
II.I.2.1.Importance de l'enseignement du calcul
Le calcul présente un intérêt immédiate pour les enfants : savoir compter, savoir
additionner, multiplier, diviser, quelle utilités ! Cette adresse, tant en calcul oral qu'en calcul
écrit, n’est- elle pas indispensable dans la vie de chaque jour, qu'il s'agisse d'achats de ventes
ou d'échanges ? L'importance de l'horaire consacre à cet enseignement se justifierait donc
suffisamment par son utilités pratique.
II.I.2.2.Importance de Mathématiques sur le plan social
Aujourd'hui les Mathématiques sont une des matières les prisées de l'État pour sont
développement. Mais si nous nous intéressons aux Mathématiques dans une vie proche,
comment se dérouleront- elles ? Quels sont leurs avenirs proches ?
Les Mathématiques ont été utilisées de tout temps par différentes personnes.
Cependant ces dernières années elles ont été en pleine expansion. Cette expansion a permis de
grandes découvertes. Ces derniers ont été très utiles dans la robotique, les appareils
électroniques ont encore un bel avenir devant elles. Les Mathématiques ont un grand rôle dans
le développement indispensables pour les sciences physiques, et sont importantes pour les
sciences physiques, et sont importantes pour des domaines tels que la médecine, le commerce,
l'économie, la psychologie, les sciences biologiques.

Les Mathématiques sont donc nécessaires dans de nombreux programmes d'études. Vous
devez connaître les règles de base de conversion des poids, de la température ou tout

5
Dictionnaires HACHETTE encyclopédique, 1858 pages.

12
simplement pour additionner ou diviser les aliments. Pour acheter quelques choses, pour
savoir exactement ce que vous allez payer, ce que vous devez économiser, ce que vous devez
rembourser, le calcul des taux d'intérêt s's'avère important6.
Même si les caisses calculent le rendu monnaie toutes seules maintenant, en tant que
vendeur, il est important de s'exercer régulièrement au calcul mental.
Quelques informations
En pratiquant votre sport favori : Évaluer une distance, pour créer un effet, pour
calculer un angle.
En biologie : Les Mathématiques sont utiles pour trouver le nombre de molécules
produits dans une réaction chimique.
II.2.3.Sur le plan intellectuel
La recherche dont il va être question s'organise autour des relations entre niveau
d'intelligence, développement de la pensée logique, apprentissages mathématiques, en
fonction d'hypothèses que soulève la réflexion sur l'origine des différences individuelles.
Étudiée les Mathématiques est un excellent choix pour celle ou celui qui a le goût des
défis intellectuels et le sens de l'analyse et de l'allitération. En vous inscrivant en
Mathématiques, vous entrez dans une filière qui développera la rigueur scientifique et vous
ouvrira de nombreuses portes dans les professions stimulantes et variées. Nous vivons dans un
monde de science et de hautes technologies et une société basée sur l’information, cette
société a besoins de Mathématiques.
II.2.4.Acquis théorique
Pour atteindre cette objectif, il faut que les enseignants suivre des instructions
pédagogique comme renforcer les compétences professionnelles de base sur l'enseignement /
d'apprentissage des Mathématiques.
Pour renforcer cette compétence les enseignants doit maîtriser :
La planification des séquences d'enseignement / apprentissage en Mathématiques
La préparation d'une séance d'enseignement / apprentissage en Mathématiques
Animation d'une séance d'enseignement / apprentissage
Évaluation des acquis des apprenants en Mathématiques

6
Célestin Freinet Carnet de pédagogie pratique 326, , 6ème Edition 1973, 14 pages.

13
 II.2.4.1.Explication de la compétence
Cette compétences aide l'enseignant à identifier toutes les activités relatives à la
planification des séquences d'enseignement / apprentissage en Mathématiques.
II.2.4.2.Les ressources à mobiliser
Tableau 2.1 : Ressources à mobiliser
Ressources internes Ressources externes
- La technique d'analyse du programme de la discipline - Calendrier scolaire / civil
Mathématiques - Programme scolaire
- Les sous-disciplinent en Mathématiques : Arithmétique, - Emploi du temps.
Géométrie, Mesure
- Les objectifs / contenus de chaque sous - discipline
- Dosage de la planification selon le temps imparti
Source : Investigation personnelle, Janvier 2024
Les ressources à mobiliser sont d'une importance capitale pour la réalisation de tout
projet ou objectif. Que ce soit des ressources financières, humaines, matérielles ou
technologiques, leur mobilisation efficace et efficiente est essentielle pour assurer le succès
d'une entreprise, d'une organisation ou d'un projet.
II.2. Méthodologie de recherche
Qu'est ce que la méthodologie ? La méthodologie c'est l'étude de la démarche proposée
à une science organisée et rationnait pour atteindre ses objectifs.
Avant de commencer ; nous allons donner la définition du mot Mathématiques car
c'est le sujet principal de notre mémoire. Dans les différents dictionnaires que nous avons
observés, nous pouvons voir plusieurs types de notre mémoire.

D'après WIKIPÉDIA : Les Mathématiques sont un ensemble de connaissances

abstraites résultats de raisonnement logique appliqués à des objets divers tels que les nombres,
les formes, les structures et les transformations.
II.2.1. Mode d’échantillonnage
L'échantillonnage est le procédé par lequel nous construisons un échantillon.
Selon Darnon et al. (1991), l'échantillon étant défini comme un ensemble d'éléments à
observer tiré d'une population ou d'un univers.
Selon le dictionnaire LE PETIT LAROUSSE Grand Format, « échantillonner
c'est choisir un nombre limité des personnes qui seront interrogées au cours d'une enquête

14
par sondage en vue d'obtenir un résultat représentatif.»7 Et effectivement G. DE
LANDSHEERE affirme que l'échantillonnage est un « processus consistant à choisir un
nombre limité d'individus, d'objets ou d'événements dont l'observation permet de tirer des
conclusions applicables à la population entière à l'intérieur de laquelle le choix a été fait . »8
En général, la plupart des enquêtes ne peuvent pas être appliquées sur l'ensemble de la
population-mère ; QUIVY et COMPENHOUT nous mettent en garde en disant que « une
erreur très courante chez les jeunes chercheurs débutants consiste à choisir beaucoup trop
large ».9
Dans le cas de notre étude, Compte tenu de l'objectif de représentativité que nous
avons fixé pour cette étude, un soin particulier a été apporté à la constitution de l’échantillon.
Pour construire cet échantillon nous avons opté pour un échantillonnage aléatoire qui prend en
considération la taille (N=50).

II.2.2.Les techniques d'enquête et d'd'investigation durant la collecte des données

II.2.2.1.Enquête au près des élèves
Même si les nombres des enfants à chargé est variable au sein de l'établissement de
l'EPP Ampasimbola Vavatenina nous avons procédé à des enquête et d'investigation à base de
questionnement. Cela repose sur l'approche ci-après : préparation psychologique. Nous avons
quand même pu obtenir les données et les informations voulues : pas des questions d'utiliser
la phrase complexe à structures trop recherchées et de niveau trop haut, voir mal adapté au
tempérament des interlocuteurs.
Nous avons souvent remarqué qu’à mesure que les questions se succèdent trop de chose
à l'intérieure de leur vie privée : d'après l'analyse que nous avons fait à ce sujet, les majorités
des élèves n'ont pas eu des moyennes en Mathématiques.

II.5.1.2.Forme d'interrogations
Cette question c'est une façon de parler. Cela consiste à reformuler d'avance des questions
simples à faire répondre par des élèves et des enseignants qui ont accepté de le faire.

7
Le Petit Larousse, Grand format, Larousse Bordas, Paris, 1998, p.178.
8
G. DE LANDSHEERE, 1982, Introduction de la recherche en éducation, 5ème édition, Armand Colin,
Bourrelier, Paris, , p.382.
9
R. QUIVY et L. VAN CAMPENHOUDT, 1995, Manuel de recherche en sciences sociales, Dunod, Paris,
p.158.

15
 II.2.1.3.Les personnes ressource

 Les élèves : La collecte des données s'est avérée facile car ils nous ont bien avoué les
obstacles à la scolarisation.
 Au directeur d'école : Les collectes des donnés est facilement obtenu grâce à la
présence des documents et tableau affichés au bureau.
 Aux enseignants : Nous avons déjà des relations aux enseignants pendant notre stage
alors c'est aisé d'avoir des informations à eux.

II.2.1.4.Traitement méthodologie des recueillies

Après avoir recueillies les données nous avons traité pour faciliter leur d'exploitation et
adaptation aux besoins de l'élaboration de cette ouvrage.
Tableau n°3 : Fiche de collecte

Tableau 2.2:Fiche de collecte

Personnes
Niveau des questions Stratégie adoptées
ressource
Phrase simple et sans mots Savoir écouter, remercîment
1 Élèves
étranger
Question claire, précis et avec Respect, savoir écouter et
2 Enseignants
respect remerciement
Directeur Question claire, précis et avec Respect, savoir écouter et
3
d'école respect remerciement
Source : Investigation personnelle

La recherche sans méthodologie n'est pas une recherche. C'est pour cela que nous avons
fait cette méthode et faire les descentes sur terrain.
II.2.3. Limite de recherche
Le manque d'accès à des bases de données spécialisées et à des sources d'information
fiables limite la recherche et la collecte de données pertinentes. Cela entrave notre capacité à
mener des études approfondies et à obtenir des résultats précis et fiables. En conséquence,
cela limite la qualité des analyses et des conclusions tirées des données disponibles.

16
 CONCLUSION DE LA PREMIERE PARTIE
Dans la première partie de notre travail, nous avons présenté la Municipalité de
Vavatenina comme notre domaine d'étude. En ce qui concerne notre sujet, nous avons
identifié diverses notions fondamentales. Ces notions ont été examinées et approfondies tout
au long de notre recherche. Nous avons utilisé les méthodes suivantes dans notre
méthodologie de recherche : recherche documentaire et entretiens avec le maire et les
habitants qui sont principalement des commerçants, des fonctionnaires, des acteurs
économiques et des représentants des administrations.

17
DEUXIEME PARTIE : RESULTATS DE LA
RECHERCHE
 INTRODUCTION DE LA DEUXIEME PARTIE
Cette partie, nous avons mené une série d'entretiens et de questionnaires auprès d'un
échantillon représentatif de la population. Les résultats de notre enquête montrent que le
niveau la technique d'apprentissage des mathématiques varie considérablement d'un individu à
l'autre.

18
CHAPITRE III.LA PRÉSENTATION DES RÉSULTATS DE LA RECHERCHE
Dans cette partie, nous allons insister sur la méthode d'enseignement apprentissage de
mathématiques du primaire et les synthèses des données recueillis durant la recherche.

II.1.L’enseignement des mathématiques du primaire

L'école et les établissements d'enseignement et de formation veillent, dans le cadre
de leur fonction de qualification, à développer des compétences et des savoir-faire chez les
apprenants, en rapport avec leur âge et selon le cycle d'études. Les établissements de
formation professionnelle et de l'enseignement supérieur ont la charge de consolider ces
compétences10. A cette fin, l'école et les établissements de formation et d'enseignement
supérieur, sont appelés à faire acquérir aux apprenants l'aptitude à utiliser le savoir et le
savoir-faire acquis pour la recherche de solutions alternatives dans la résolution des
problèmes auxquels ils peuvent être confrontés à :

 S'adapter aux changements ;

 Prendre des initiatives et à innover ;
 Travailler en groupe ;
 Apprendre tout au long de leur vie.

Effectifs des éleves de l'EPP AMPAIMBOLA

1600 1386
1400 1203
1200
1000
800
600
400 183
200
0
Préscolaire Primaire TOTAL

Series1

Figure 7.3: Effectif des élèves de l’EPP AMPASIMBOLA

Source : Investigation personnelles, janvier 2024

Concernant les élèves, ils se repartissent dans cinq (5) classes de CP1 à CM2 et trois
(3) classes de maternels. Au total, ces élèves sont distribués dans vingt sections du primaire et
trois sections de maternels. Le tableau suivant représente l’effectif des élèves par niveau :

10
Barbin, E. (dir.) (2014). Les constructions mathématiques avec des instruments, Ellipses, Paris, p152

19
Tableau 3.3:Effectifs des élèves par niveau

Niveau Maternel
CP1 CP2 CE CM1 CM2 TOTAL
Sexe s
Garçons 62 84 89 71 85 111 502
Filles 68 83 67 65 65 117 465
Total 130 167 156 136 150 228 967

Source : Cahier statistique de l’EPP Ampasimbola, 2024

En primaire, l’objectif de l’enseignement du "calcul" est de : Favoriser le

développement des habilités intellectuelles et psychomotrices ; Faire acquérir les concepts
fondamentaux dans le domaine de la numération, de la géométrie et de la mesure ; Permettre
la maîtrise des stratégies et des automatismes de calcul pour résoudre des problèmes relatifs à
la vie courante. Si nous nous intéressons au programme de géométrie en classe primaire,
l’enseignement de la géométrie commence en CP2 (c'est-à-dire à partir de la deuxième année
du primaire).

II.2.L’arithmétique à l’école primaire

L’arithmétique est une sous discipline de la mathématique par l’incontournable
utilisation n des nombres. Cela justifie l’importance de l’arithmétique. D’autre part à tout le
temps, à toute action, en classe ou à la maison les élèves utilisent encore et toujours
l’arithmétique car la vie exige le savoir compter et le savoir calculer 11. Donc les résultats
scolaires dépendent beaucoup à l’enseignement apprentissage de l’arithmétique.

Dans la présente recherche, elle concerne la partie de la mathématique consacrée à

l’étude ou à l’apprentissage des nombres entiers et des nombres réel. Tels sont quelques-uns
des mots ou termes-clés que nous pensons être parmi les noyaux desquels dépendent et la
compréhension et la faisabilité technique de notre recherche. Voici le tableau qui montre la
réponse probable des situations des élèves de l’EPP Ampasimbola par genre en
mathématique.

11
Calabre, S. (2007). Ressources pour l’enseignement des mathématiques : conception, usage, partage ; p27, 41-
76.

20
 Tableau 2.4: Genre et classe des élèves

N° STATISTIQUE DES REPONSES RECEUILLIES

REPONSE
QU GENRE CLASSE
PROBABL
EST M F CP1 CP2 CE CM1 CM2
E
ION Nbr % Nbr % Nbr % Nbr % Nbr % Nbr % Nbr %
OUI 358 60 333 55 225 100 143 80 101 40 89 43 191 57
1 NON 239 40 273 45 0 0 36 20 153 60 120 57 145 43
TOTAL 597 100 606 100 225 100 179 100 254 100 209 100 336 100
256 43 230 38 122 54, 80 44, 99 38, 37 35, 151 44,
OUI
3 7 9 6 9
2 341 57 376 62 103 45, 99 55, 155 61, 67 64, 185 55,
NON
7 3 1 4 1
TOTAL 597 100 606 100 225 100 179 100 254 100 104 100 536 100
358 60 333 55 225 100 143 80 99 38, 37 35, 151 44,
CONTENT
9 6 9
MECONTE 239 40 273 45 0 0 36 20 155 61, 67 64, 185 55,
3
NTE 1 4 1
TOTAL 597 100 606 100 225 100 179 100 254 100 104 100 536 100
Source : Enquête au prés des élèves de toutes classe de l’EPP Ampasimbola 2024

II.2.1.Présentation des résultats

 Au niveau du genre masculin
- 60% des garçons aiment la mathématique et 40% qui disent le contraire.
- 43% des garçons ont eu de moyenne en mathématiques contre 57%.
-60% des garçons reconnaissent qu'ils sont contents de faire la discipline mathématique en
classe et 40% sont mécontent.
 Au niveau du genre féminin
-55% des filles aiment la discipline mathématiques et 45 % qui disent le contraire.
-38% des filles ont eu la moyenne contre 63%.
-55% des filles reconnaissent qu'elles sont contentes de faire la discipline mathématique en
classe et 45% sont mécontent.
 Au niveau de la classe
Classe C1 :

- 100% aiment la Mathématiques

-54,3% affirme qu'il y a eu de moyenne en mathématiques.
-100% sont content de faire la discipline Mathématiques en classe.

21
 Classe CP2 :
-80% aiment la Mathématiques
-44,7% l'ont avoir des moyennes en Mathématiques
-80% ressentent qu'ils sont contents de faire la Mathématiques en classe.
Classe CE :
- 40% aiment la Mathématiques
-38,9% représentent les taux de classe CE qui sont eu de moyenne au Mathématiques
-38,9% sont content de faire la Mathématiques en classe et 61,1% disent le contraire.
Classe CM1 :

-43% aiment la Mathématiques

-35,6% disent qu'ils sont eus de moyenne à la Mathématiques et 64,4% affirment qu'ils ne
sont pas eus de moyenne aux disciplines Mathématiques
-35,6% sont content de faire la discipline Mathématiques en classe et 64,4% sont mécontents.
Classe CM2 :

- 57% aiment la discipline Mathématiques

- 44,9% ont eu de la note plus de 10/20 et 55,1% disent qu'ils ont eu les notes
inférieures de 10/20.
- 44,9% affirment qu'ils sont contents de faire la Mathématiques en classe et 55,9%
disent le contraire.

II.2.2.Analyse et interprétation des résultats

 Au niveau du genre
Le tableau nous montre 55% de filles et 60% de garçons aiment la discipline
mathématiques cette situation semble être liée au fait que les majorités des élèves aiment la
mathématiques.

- 43% des garçons et 38% des filles ont eu de moyenne en contre 57% et 62%.
- 60% des garçons et 55% des filles déclarent qu'ils sont contents et 40% dés garçons
de même que 45% dés filles sont mécontent.
 Au niveau de la classe
Pour la classe CP1 le tableau nous montre que 100% des élèves CP1 aiment la
mathématique, 80% des élèves CP2 aiment cette discipline, 40% des élèves CE, 43% de la
classe CM1 et 57% de la classe CM2.

22
 D'après cette tableau 100% des élèves de CP1 sont content de faire la discipline
Mathématiques ; 80% dans la classe de CP2 ; 38,9% au classe de CE ; 35,6% au classe de
CM1 et 44,9% dans la classe de CM2 sont content de faire cette discipline la dite.

II.2.3.Les principaux buts

Les besoins en expertise enseignante vont ainsi bien au-delà de ce qui est en jeu dans
les pratiques d’enseignement traditionnelles. C’est la raison essentielle les enseignants doivent
avoir soif de formation qui les aideraient à élaborer des tâches susceptibles de permettre des
activités d’investigation mathématiquement productives, dans les contraintes qui sont celles
de la classe, les aider plus efficacement à jouer le rôle de guide et de médiateur qui est le leur
pour gérer ces activités de façon mathématiquement efficace12.

Ces formations seront donc axées non seulement sur les compétences professionnelles
mais aussi sur les compétences disciplinaires car nul ne saurait nier que l’exercice de la
profession requiert une connaissance approfondie des mathématiques visées par
l’enseignement

II.3.Les modèles d’apprentissages

Un enseignement efficace facilite l’apprentissage des élèves et que pour faciliter
l’apprentissage, il faudrait : engager les élèves dans des tâches de résolution de problèmes du
monde réel ; solliciter les connaissances préalables des élèves comme fondation de nouvelles
connaissances ; démontrer les nouvelles connaissances aux élèves (c’est-à-dire les enseigner
de façon explicite) ; que les élèves mettent en application les nouvelles connaissances ; faire
en sorte que les nouvelles connaissances soient intégrées dans le monde de l’élève13.

II.3.1.Exploitation des plages horaires

Voici comment exploiter les plages horaires journalières de l’emploi du temps selon le
niveau.

 Plage 1 : Séance d’apprentissage systématique, construction des savoirs, acquisition

de la notion à l’étude.
- Suggestions : A travers des questions précises, donner le temps à l’enfant de mieux
comprendre les situations d’apprentissage en vue de mobiliser les acquis qui vont lui
permettre de construire la notion du jour. Permettre aux enfants de s’impliquer effectivement
12
Baillat, G. (1997). Didactique, Discipline scolaire, Pédagogie. Dans : Recherche & Formation, N°25,
1997.
13
De Corte, E. (2010). Les conceptions de l’apprentissage au fil du temps. p.95-123.

23
 dans la construction des savoirs à travers des activités nombreuses et variées, d’investigation,
de recherche, de mise en commun, de validation et d’évaluation.

Tableau 3.5 : Matière et temps d’apprentissage en classe CP1

Kilasy
CP1
Taranja

ora feno tapakandr

o
1. Malagasy 8 8
2. Français 5 5
3. Kajy 5 5
4. Fanabeazana sy fampivelarana ny maha olo-mendrika 1 .30 1 .30
5. Fanabeazana ara-batana sy ara-panatanjahan-tena 1 0 .30
6. Tsianjery 1.20 0 .40
7. Hira. Mozika. Dihy 1 0 .20
8. Sary 1 0 .20
9. Fakan-drivotra 1 .40 1 .40
10. Sahanasa manodidina ny sekoly 2 2
Fitambarany 27 .30 25

Source : Programme scolaire

 Plage 2 : Séance d’approfondissement des notions de la séance du matin.

Renforcement des notions, pour une acquisition totale des habiletés.
- Suggestions : Permettre aux maîtres de consolider les savoirs de la séance de
contenus. Revenir rapidement sur les difficultés de certains élèves en vue de favoriser
l’acquisition totale et complète des habiletés. Il s’agit de donner assez de temps aux maîtres
pour faire participer le maximum d’élèves à la construction de leurs savoirs. On fait le rappel
des notions de la séance 1 et on propose des activités de consolidation des notions en rapport
avec les habiletés de la 1ere séance.

 Plage 3 : Séance d’évaluation, application de la notion dans des situations diverses,

fixation des habiletés et contenus. Cette séance va permettre aux élèves d’appliquer la
notion étudiée dans de nouvelles situations.

24
 - Suggestions : Amener les élèves à faire des productions dans les cahiers d’activités
ou d‘exercices. Noter les difficultés récurrentes

 Plage 4 : Séance de renforcement, de remédiation, et de soutien aux élèves en

difficultés.
- Suggestions : Consolidation des acquis de la semaine. Encadrement efficace des
élèves en difficulté d’apprentissage.

NB : L’augmentation du temps d’apprentissage permet : au maître d’amener tous les

élèves à une acquisition totale des notions mathématiques. Aux élèves d’avoir assez de temps
pour s’approprier les contenus à l’étude

II.3.2.Le corps du programme éducatif

Le corps du programme éducatif donne des informations sur

 La compétence En Mathématiques, trois compétences ont été retenues par niveau de

cours.
 Le thème : Il y a également trois thèmes, chacun étant en rapport étroit avec une
compétence. Un thème comprend plusieurs leçons.
Tableau 3.6:Corps du programme éducatif en CP1

Thème 1 : Structuration du milieu

CP1 Thème 2 : Activités pré numériques
Thème3 : Nombres et opérations
Thème1 : Nombres et opérations
CP2
Au Thème2 : Géométrie : Figures planes
CM2 Thème3 : Les grandeurs Mesurables
Source : Investigation personnelle 2024

II.3.3.Conception de l’apprentissage et de l’enseignement

Comme nous pensons enseignement-apprentissage et que nous voulons agir et
apporter des savoirs et savoir-faire au niveau du système éducatif malgache, faisons un aperçu
des conceptions sur l’apprentissage et sur l’enseignement.

II.3.4.Organisation des contenus

Répartition des thèmes et leurs contenus par niveau de cours

25
 Tableau 3.7:Répartition des thèmes et leurs contenus par niveau de cours
THEMES NIVEAUX CONTENUS
Organisation de l’espace
Structuration du milieu -Latéralisation
-Repérage
- Notion de droite et point
CP1 Activités pré numériques :
Activités pré numériques -Tri ; classement ; sériation ; rangement ;
comptine ; correspondances ; rythmes.
Nombres et opérations Les nombres de 0 à 20
Source : Investigation personnelle 2024

II.3.5.Conception de l’apprentissage
Apprendre c’est construire des connaissances au cours de son développement et c’est
parce que l’homme est actif qu’il acquiert des connaissances. Il ne suffit pas de voir, de
percevoir, mais il faut agir et expérimenter. Apprendre c’est avoir des outils conceptuels
(modèles théoriques) et expérimenter (situations)14.
En outre, l’apprentissage prend appui et fait référence à des conceptions existantes
(individuelles et collectives). Il n’opère pas par substitution des conceptions, de connaissances
pré existantes mais agglomération d’éléments nouveaux : les éléments nouveaux ne
remplacent pas ou ne s’insèrent pas dans une place pré existante mais donnent une nouvelle
forme générale.

Tableau 3.8:Méthode d’apprentissage du niveau du primaire CP1

Nombres à
Niveau Méthodes Matériel Habiletés
l’étude
Vision ou
- lire et écrire un nombre en chiffre et
0à6 imprégnation
en lettres - codé, dénombrer
globale
Relation « 1 de - lire et écrire un nombre en chiffre et
0
moins » en lettres - codé, décoder,
Cailloux, - lire et écrire un nombre en chiffre et
CP1 Relation « 1 de graines, en lettres - coder, décoder, -écriture
7 à 16
plus » capsules additive, -comparer avec le signe =,
> -ranger des nombres.
- lire et écrire un nombre en chiffre et
Groupement par en lettres - coder, décoder, -écriture
17 à 20
10 additive, -comparer avec le signe =,
> -ranger des nombres.
Source : Investigation personnelle 2024
Selon le point de vue socioconstructiviste, l’apprentissage est un acte social :
14
Irem de Lyon (2005). Expérimenter pour apprendre en mathématiques repères Irem N°60-Juillet 2005.

26
  au sein de l’école : confrontations entre pairs
 en dehors de l’école : contexte familial, environnemental
Il convient de toujours se souvenir que les élèves vivent un certain rapport au savoir
dans leur milieu familial avant d’être en contact avec le savoir scolaire. Il y a donc interaction
entre les expériences scolaires et personnelles et parfois même conflits.

L’environnement d’apprentissage joue un rôle important dans la performance des

élèves. Ils ont tendance à mieux faire dans un environnement orienté vers les résultats, où les
enseignants ont des attentes élevées pour tous et où les élèves peuvent profiter du processus
d’apprentissage. En outre, une bonne relation entre enseignants et élèves est essentielle pour
s’assurer que les besoins individuels des élèves peuvent être satisfaits.

27
CHAPITRE IV : ENSEIGNEMENT MATHEMATIQUE PROPREMENT DIT
IV.1. Conception de l’enseignement
Nous avons vu selon les différentes théories sur l’apprentissage que le rôle de
l’enseignant diffère selon le modèle adopté. Mais nous allons essayer de voir différentes
conceptions de l’enseignement selon les perspectives constructivistes et
socioconstructivistes15.
Premièrement, enseigner en termes d’intentions : un professeur essaie d’enseigner un
contenu à des élèves, sans pour autant qu’on soit sûr du succès de l’entreprise. L’enseignant
aurait l’intention ou la tâche de faire apprendre quelque chose à l’élève, et cette intention ou
cette tâche se réalisent, non pas dans n’importe quel contexte, mais dans celui particulier
d’une école, d’un programme scolaire, etc.
Deuxièmement, enseigner en termes de succès, ce qui entraîne une performance : un
professeur a enseigné (avec un certain succès) un contenu à des élèves. Notre société actuelle
exige de plus en plus de bonne performance et des bons résultats de l’enseignement.

Coefficient de la discipline CALCUL

Coefficient
3

2 2

1 1

CP1 CP2 CE CM1 CM2

Coefficient 1 1 2 2 3

Figure 4.8:Coefficient de la discipline CALCUL

Source : Investigation personnelle 2024
Il semble donc - disait-il - communément admis que l’on enseigne pour que les élèves
apprennent et que l’acte d’enseigner se fonde sur la prise en compte des connaissances des
élèves et des apprentissages qu’ils mettent en œuvre pour élaborer de nouvelles
connaissances.
15
Eric Albert et Isabelle CALIN IPAM guide pratique du maître Edicef 1993-Illustration, 672 pages.
Alberta Éducation (2016). Mathématiques Maternelle à 9e année. Canada.

28
 IV.1.1.Travail de l’élève
Même si les enseignants sont présents, les activités proposées font surtout appel aux
interactions entre les élèves. Développer le travail d’équipe fait partie des objectifs de l’option
MPS. Les élèves sont déjà par groupe, avec chaque enseignant, puis ils forment des sous
groupes de quatre ou six élèves. Ce travail en équipe est intéressant lorsque les élèves doivent
échanger des informations ou confronter des solutions. Certains groupes collaborent sans
opposition apparente. Parfois, un seul élève semble actif, les autres se contentant de suivre
sans contester, parfois le travail est équitablement partagé sans réel meneur et en n’étant
jamais en totale opposition.

Figure 4.9:Élevés en groupe

Figure 4.5 : Photos prise par l’auteur, 2024
Source : Cliché de l’auteur janvier 2024

IV.1.2.Enseignement des opérations

La politique de l’éducation pour tous a impliqué la démocratisation de l’enseignement
de telle sorte que de nombreuses écoles sont de plus en plus hétérogènes, créant des
environnements éducatifs plus complexes. Par suite des environnements pédagogiques
hétérogènes sont nés et les enseignants ne les acceptent pas si facilement car ils impliquent le
développement d’approches personnalisées, une tâche qui demande beaucoup plus de travail
et parfois même un changement de mentalité.

CP1

29
 Addition Soustraction

3 7 - 3 =4
7
4 + 3 = 7

Multiplication Division

2 X 4 ou 4 X 2 = 8
3
3
3

CP2 CM1
Figure 4.10:Sens et propriétés des 4 opérations du Primaire
Source : Investigation personnelle
En conséquence, le rôle de l'enseignant est décrit comme celui qui agit à titre de :
médiateur entre l'élève et les savoirs, il doit le stimuler, soutenir sa motivation intrinsèque et
exiger de lui le meilleur. Il lui revient de créer un environnement éducatif qui incite l'élève à
jouer un rôle actif dans sa formation, et d’exploiter la matériels didactique, et de l'amener à
prendre conscience de ses propres ressources, de l'encourager à les exploiter et, enfin, de le
motiver à effectuer le transfert de ses acquis d'un domaine disciplinaire à l'autre, de l'école à la
vie courante surtout en clase CP1 du primaire.

Tableau 4.9:Notion d’enseigner du primaire

ENSEIGNER c’est maîtriser les contenus à enseigner

30
 c’est communiquer
c’est modifier sa conception de l’apprendre
c’est rendre les apprentissages signifiants
c’est gérer des dispositifs
c’est faire vivre des valeurs
Source : Investigation personnelle

En bref, pour bien assumer son rôle qui est d’aider les élèves à développer leurs
capacités à traiter l’information et à organiser leurs connaissances, chaque enseignant devrait
adopter une bonne stratégie d’enseignement ou approche pédagogique qui laissent entrevoir
son objectif d’établir des buts bien délimités, de recourir à son répertoire de stratégies pour
atteindre ces buts, prévoir les problèmes, et d'évaluer le processus de planification et
d'enseignement à la fin de l’activité.
IV.1.2.1.Des approches pédagogiques
Pour atteindre l’objectif principal de l’enseignement, multiples approches
pédagogiques peuvent être mises en jeu mais nous allons nous intéresser aux approches
suggérées par les modèles que nous avons évoqués précédemment : l’approche par objectifs,
l’approche par compétences, l’approche par situations, l’approche explicitée.

D’une part, l’approche par objectif car actuellement c’est l’approche communément
préconisée par le ministère de l’éducation nationale Malagasy pour mener à bien
l’enseignement-apprentissage. D’autre part, nous pensons que les approches par compétences
et par situations méritent d’être vues puisque ce sont des approches initiées à Madagascar
mais très vite laissées pour différentes raisons : des enseignants non formés à l’innovation
donc une forte résistance au changement, des ressources matérielles, humaines et financières
insuffisantes.

Tableau 4.10:Comparaison des approches pédagogiques suivant les paradigmes

Approche pédagogiques centrées sur Approche pédagogiques centrées sur

l’apprenant l’enseignement

31
Théories sous-jacentes : constructivisme et Théories sous-jacentes : behaviorisme et
socioconstructivisme cognitivisme
L’élève est le premier responsable de ses L’enseignant est responsable des
apprentissages apprentissages de ses élèves

Les apprentissages sont présentées du Les apprentissages sont présentés du simple

complexe vers le simple à prit de tâches vers le complexe exigeant au départ la
complètes, conceptualisées et signifiantes maitrise de notions jugées essentielles.
Les apprentissage s’effectuent en fonction Les apprentissages s4effectuent en fonction
des gouts, dés choix, des intérêts de l’élève et d’un programme bien défini.
tiennent compte de son type d’intelligence,
de son rythme et de son style d’apprentissage

Évaluation est authentique L’évaluation est formative, sommative et en

vue de la certification.

Source : Investigation personnelle 2024

D’après ce tableau, Il existe plusieurs approches pédagogiques qui peuvent être

classées selon différents paradigmes.
IV.1.2.2.Progression de l’étude des figures planes
Ayant vu différents modèles d’apprentissage et quatre approches pédagogiques, nous
allons essayer de voir dans quelles mesures ils vont nous aider à mieux enseigner et apprendre
les mathématiques. Premièrement, « Apprendre les mathématiques C’est de résoudre des
problèmes en développant un raisonnement ; faire des prévisions ; apprendre et retenir.

Deuxièmement, « Apprendre les mathématiques .c’est entré dans la culture

scientifique » : Les mathématiques sont une science : Science des quantités, de l’espace et des
formes, des grandeurs. Les mathématiques sont une pratique : Elles sont un outil pour le
citoyen. Les mathématiques contribuent au développement général de la personne : –
initiative, imagination, autonomie, anticipation, aptitude à communiquer, à débattre, à
argumenter. Nous pensons qu’effectivement ces deux propositions répondent en grande partie
à l’essence même de l’apprentissage des mathématiques : résolution de problèmes et
développement de la personne. Voyons maintenant l’enseignement des mathématiques.

32
 Tableau 4.11:Progression de l’étude des figures planes

Nature
Carré Rectangle Triangle Cercle Matériel
Cours
Vue globale Vue globale Vue globale
CP1 à travers les à travers les à travers les
Matériel structuré
formes (tri et formes (tri et formes (tri et
classement) classement) classement)
Prise Cube Prise
CP2 d’empreinte d’empreinte Cube ; pavé droit
du cube du pavé droit
Source : Investigation personnelle

IV.2.L’enseignement-apprentissage des mathématiques

Il est unanimement reconnu que les mathématiques sont omniprésentes dans le
monde actuel, notamment dans les objets technologiques qui nous entourent ou dans les
processus d’échange et de communication, mais elles le sont généralement de façon invisible.
L’enseignement des mathématiques, dès le début de la scolarité, est nécessaire et accepté par
tous. Cependant, les résultats escomptés dans l’enseignement des mathématiques à la fin de la
scolarité de base, sont décevants.

IV.2.1.Quels rôles pour les enseignants

Le rôle de l’enseignante ou de l’enseignant est primordial puisque c’est
principalement elle ou lui qui communique les attentes élevées vis-à-vis de l’apprentissage de
l’élève. La logique serait alors d’affirmer que le rôle principal de l’enseignant est de proposer
des situations d’apprentissage centré sur des résolutions de problèmes afin de rendre les
élèves compétents16.

Il est alors du devoir de l’enseignant de favoriser et de mettre en place des conditions

d’apprentissage adaptées à ses élèves. Il doit aussi accompagner les élèves dans le processus
d’apprentissage. Cette lourde tâche implique de sa part une volonté de se former, de ne pas se
cantonner dans la routine.

Elle requiert des enseignants et enseignantes qualifiés capables :

 de faire des guidages appropriés des élèves et de mettre en place un contrat

didactique approprié ;

16
Boesen, J. et Helenius, O. (2009). Améliorer l’enseignement des mathématiques, 110, p. 59-77.

33
  de faire face à l’imprévu et d’identifier le potentiel mathématique d’idées et de
productions d’élèves non nécessairement anticipées ;
 d’aider les élèves à relier les résultats qu’ils ont obtenus dans un contexte
particulier avec les connaissances visées par l’institution, à la fois dans leur
contenu et dans leur forme d’expression.


Figure 4.11:Enseignants de l’EPP AMPASIMBOLA durant l’apprentissage

Source : Photos prise par l’auteur

IV.2.2.Quels rôles pour les élèves

Il est clair que seul l’élève est acteur de son apprentissage. Nous ne pouvons pas
apprendre à leur place et les recherches en théorie de l’enseignement-apprentissage montrent
qu’il n’y a pas de recettes miracles qui marcheraient pour tous car chaque apprenant a ses
caractéristiques propres et l’évolution technologique, environnementale, socio-économique
etc… accentue cette disparité. Ce qui ne nous empêche pas de se faire des idées des rôles que
devraient jouer les élèves dans le processus apprendre afin d’optimiser notre action dans l’acte
enseigner.

Les élèves devraient agir pour développer des compétences de base Ainsi, ils devront:

 Communiquer pour apprendre des concepts et pour exprimer leur compréhension.

(Compétence en communication) ;
 Établir des liens entre des idées et des concepts mathématiques, des expériences de la
vie de tous les jours et d’autres disciplines. (Compétence pour faire des liens) ;
 Développer le raisonnement mathématique. (Compétence en raisonnement).

34
  Développer de nouvelles connaissances en mathématiques et les appliquer pour
résoudre des problèmes. (Compétence en résolution de problèmes).Un des rôles de
l’élève aussi serait d’investir des efforts pour réaliser des apprentissages, un
investissement qui lui est rentable.

IV.2.3.Quels rôles pour les outils et ressources

On sait le rôle crucial que jouent les ressources mises à disposition des élèves comme
des enseignants dans tout effort fait pour améliorer l’enseignement et l’apprentissage et les
mathématiques n’y échappent bien sûr en rien ». Cette situation nous est bien familière quand
nous étions chargés d’études. Les ressources, comme les manuels qui sont conforment au
programme, n’existaient presque pas pour l’enseignement des mathématiques. Il est alors
compréhensible qu’ils ne traitent que les notions qu’ils maitrisent ou dont ils ont des
exercices.

Dans l’enseignement des mathématiques, les principaux buts sont de préparer les
élèves à : utiliser les mathématiques avec confiance pour résoudre des problèmes;
communiquer et raisonner en termes mathématiques; apprécier et valoriser les
mathématiques; établir des liens entre les mathématiques et leur mise en application;
s’engager dans un processus visant l’apprentissage à vie; devenir des adultes compétents en
mathématiques et utiliser les mathématiques pour contribuer à la société.

35
 CONCLUSION DE LA DEUXIEME PARTIE
Dans la deuxième partie de notre travail, d’abord, nous avons analysé les données
recueillis auprès de l’échantillonnage dans la commune urbaine de Vavatenina.
Cependant, beaucoup de problèmes ont été détectés lors de notre recherche. Ces
problème méritent d’être résolus afin d’améliorer l’enseignement de mathématique.
TROISIEME PARTIE : ANALYSES ET
SUGGESTIONS

37
 INTRODUCTION DE LA TROISIEME PARTIE
Face à la problématique soulevée dans notre étude, nous allons suggérer des solutions
pour améliorer la qualité de l'éducation. En mettant en œuvre ces suggestions, il est possible
d'améliorer la qualité de l'enseignement des mathématiques et de réduire les difficultés
rencontrées par les élèves dans cette matière.

37
CHAPITRE V. : ANALYSES
V.1. Insuffisance de formation continue des enseignants en mathématiques
V.1. 1. Absence des ateliers et des formations régulières
L'absence d'ateliers et de formations régulières a des conséquences négatives sur le
développement personnel et professionnel des individus. En effet, ces activités permettent
d'acquérir de nouvelles compétences, d'améliorer ses connaissances et de rester à jour dans
son domaine d'expertise. Elles offrent également l'opportunité d'échanger avec d'autres
professionnels, de partager des bonnes pratiques et de bénéficier de retours constructifs sur
son travail.
L'absence d'ateliers et de formations régulières conduit à un sentiment de stagnation et
de frustration chez les individus. En effet, en l'absence de nouvelles connaissances et de
nouvelles compétences, il peut être difficile de progresser dans sa carrière et d'atteindre ses
objectifs professionnels.
De plus, le manque de formation entraîne une perte de motivation et un
désengagement vis-à-vis de son travail. Par ailleurs, l'absence d'ateliers et de formations
régulières peut avoir un impact négatif sur la performance globale de l'entreprise. En effet, des
collaborateurs mal formés ou mal informés commettent des erreurs, prendre des décisions
inappropriées ou ne pas être en mesure de répondre efficacement aux besoins des clients. Cela
entraîne des retards dans les projets, des pertes financières et une détérioration de la réputation
de l'entreprise.
En conclusion, il est essentiel pour les entreprises de proposer des ateliers et des
formations régulières à leurs collaborateurs afin de favoriser leur développement personnel et
professionnel, de maintenir leur motivation et leur engagement, et d'améliorer la performance
globale de l'entreprise. Ces activités permettent aux individus de rester compétitifs sur le
marché du travail, de s'adapter aux évolutions de leur secteur d'activité et de contribuer de
manière significative à la réussite de l'entreprise.
V.1. 2. Absence de collaboration entre les enseignants
L'absence de collaboration entre les enseignants est un problème majeur qui peut avoir
des conséquences néfastes sur l'apprentissage des élèves. En effet, lorsque les enseignants ne
travaillent pas ensemble, ils peuvent manquer d'harmonisation dans leurs méthodes
pédagogiques, leurs évaluations et leurs attentes envers les élèves. Cela peut créer des
incohérences dans le suivi des élèves et les empêcher de progresser de manière optimale.

38
 De plus, le manque de collaboration entre les enseignants entraîne une mauvaise
communication au sein de l'équipe pédagogique. Les enseignants se sentent isolés dans leur
pratique et ne pas bénéficier du soutien et des conseils de leurs collègues. Cela conduit à un
sentiment de frustration et d'isolement, ce qui peut avoir un impact négatif sur leur motivation
et leur bien-être au travail.
Par ailleurs, l'absence de collaboration entre les enseignants nuit à la cohésion de
l'équipe pédagogique et à l'ambiance générale de l'établissement. En effet, lorsque les
enseignants ne travaillent pas ensemble, cela peut créer des tensions et des rivalités au sein de
l'équipe, ce qui peut affecter le climat de travail et la qualité de l'enseignement dispensé aux
élèves. Pour remédier à ce problème, il est essentiel de promouvoir la collaboration entre les
enseignants au sein de l'établissement. Cela peut se faire en organisant des réunions régulières
entre les enseignants pour discuter de leurs pratiques pédagogiques, partager leurs expériences
et leurs ressources, et élaborer des stratégies communes pour soutenir les élèves. Il est
également important de mettre en place des dispositifs de soutien et de formation pour les
enseignants afin de les aider à développer leurs compétences en matière de collaboration et de
travail d'équipe.
En conclusion, l'absence de collaboration entre les enseignants est un problème qui
peut avoir des répercussions importantes sur l'apprentissage des élèves, la cohésion de
l'équipe pédagogique et le climat de travail au sein de l'établissement. Il est donc essentiel de
promouvoir la collaboration entre les enseignants et de mettre en place des dispositifs de
soutien pour les aider à travailler ensemble de manière efficace et harmonieuse.
V.1. 3. Absence de participation à des conférences et des formations externes
L'absence de participation à des conférences et des formations externes peut avoir un
impact négatif sur le développement professionnel et personnel d'un individu. En effet, ces
événements offrent l'opportunité d'acquérir de nouvelles compétences, de rester à jour sur les
dernières tendances et avancées dans son domaine d'activité, et de tisser des liens avec
d'autres professionnels.
Tout d'abord, en ne participant pas à des conférences et des formations externes, un
individu risque de rester en marge des évolutions de son secteur d'activité. En effet, ces
événements permettent de découvrir de nouvelles techniques, méthodes ou technologies qui
pourraient être bénéfiques pour améliorer son travail. En ne se tenant pas informé des
dernières avancées, l'individu risque de stagner dans sa carrière et de perdre en compétitivité
par rapport à ses pairs.

39
 De plus, les conférences et les formations externes offrent une occasion unique de
rencontrer d'autres professionnels du même domaine, d'échanger des idées et de créer des
opportunités de collaboration. En ne participant pas à ces événements, l'individu se prive de la
possibilité de développer son réseau professionnel, ce qui peut être préjudiciable pour sa
carrière à long terme.
En outre, les conférences et les formations externes sont également des occasions de
se former sur des sujets spécifiques qui peuvent être bénéfiques pour l'individu dans son
travail quotidien. Que ce soit pour acquérir de nouvelles compétences techniques, pour
améliorer sa communication ou sa gestion du temps, ces événements peuvent être une source
précieuse d'apprentissage et de développement personnel.
En conclusion, l'absence de participation à des conférences et des formations externes
peut avoir des conséquences néfastes sur le développement professionnel et personnel d'un
individu.
Vérification de l’hypothèse 1
L'absence d'ateliers et de formations régulières a des conséquences négatives sur le
développement personnel et professionnel des individus. Il est essentiel d'investir dans la
formation continue des enseignants en mathématiques pour garantir un enseignement de
qualité et des résultats d'apprentissage positifs pour les élèves. Donc l’hypothèse 1 est vérifiée
V.2. Manque des programmes de soutien scolaire pour les élèves en difficulté en
mathématiques
V.2.1. Absence d’identification des élèves en difficulté
L'absence d'identification des élèves en difficulté est un problème majeur dans le
système éducatif. En effet, il est essentiel de repérer rapidement les élèves qui rencontrent des
difficultés d'apprentissage afin de leur apporter le soutien nécessaire pour qu'ils puissent
progresser et réussir. Cependant, dans de nombreux cas, les enseignants ne parviennent pas à
identifier ces élèves, ce qui peut avoir des conséquences graves sur leur parcours scolaire. Il
existe plusieurs raisons qui expliquent cette absence d'identification des élèves en difficulté.
Tout d'abord, les effectifs des classes sont souvent trop élevés, ce qui rend difficile
pour les enseignants de suivre individuellement chaque élève et de repérer ceux qui ont des
besoins particuliers.
De plus, les enseignants manquent parfois de formation et de ressources pour détecter
les signes de difficulté chez les élèves.

40
 Enfin, il peut y avoir une certaine stigmatisation autour des élèves en difficulté, ce qui
peut pousser les enseignants à ne pas les identifier par peur de les mettre en difficulté. Les
conséquences de cette absence d'identification des élèves en difficulté sont nombreuses. Ces
élèves risquent de décrocher scolairement, de perdre confiance en eux et de développer des
troubles du comportement. De plus, sans prise en charge adaptée, leurs difficultés risquent de
s'aggraver et de compromettre leur réussite scolaire à long terme. Ils peuvent également
souffrir d'un manque de motivation et d'estime de soi, ce qui peut avoir des répercussions sur
leur bien-être psychologique.
V.2. 2. Absence de séances de soutien
L'absence de séances de soutien a un impact négatif sur les élèves, en particulier ceux
qui ont des difficultés d'apprentissage ou qui ont besoin d'un soutien supplémentaire pour
réussir académiquement. En effet, ces séances de soutien offrent aux élèves la possibilité de
recevoir une aide personnalisée, de poser des questions et de clarifier des concepts qui n'ont
pas été compris en classe. En l'absence de ces séances, les élèves se retrouvent en difficulté à
comprendre le contenu des cours et à progresser dans leurs études.
De plus, les séances de soutien sont également l'occasion pour les élèves de renforcer
leur confiance en eux et de développer des compétences d'organisation et de planification. En
ayant un espace dédié pour poser des questions et recevoir de l'aide, les élèves se sentent plus
en confiance dans leur capacité à réussir et à surmonter les obstacles qui se présentent à eux.
De plus, en apprenant à organiser leur temps et à planifier leurs études, les élèves
peuvent développer des compétences essentielles pour réussir dans leur vie académique et
professionnelle.
Enfin, l'absence de séances de soutien peut également avoir un impact sur le bien-être
des élèves. En effet, le fait de ne pas avoir accès à un soutien supplémentaire peut créer un
sentiment de frustration et d'isolement chez les élèves qui ont des difficultés d'apprentissage.
Cela peut également entraîner une baisse de motivation et une augmentation du stress lié aux
études.
En conclusion, l'absence de séances de soutien peut avoir des conséquences néfastes
sur les élèves, tant sur le plan académique que sur le plan émotionnel. Il est donc essentiel que
les établissements scolaires mettent en place des séances de soutien pour offrir aux élèves
l'aide dont ils ont besoin pour réussir et s'épanouir dans leur parcours éducatif.

41
 V.2.3. Absence de méthodes pédagogiques adaptées
L'absence de méthodes pédagogiques adaptées a un impact significatif sur
l'apprentissage des élèves. En effet, chaque individu a son propre style d'apprentissage et ses
propres besoins en termes de méthodes pédagogiques. Lorsque les enseignants n'utilisent pas
des méthodes adaptées à la diversité des apprenants, certains élèves peuvent se retrouver en
difficulté et avoir du mal à assimiler les connaissances.

Tout d'abord, il est important de souligner que les méthodes pédagogiques

traditionnelles, telles que les cours magistraux et les exercices écrits, ne conviennent pas à
tous les élèves. Certains apprenants ont besoin d'une approche plus interactive et participative
pour mieux assimiler les informations. Par exemple, les élèves kinesthésiques ont besoin de
manipuler des objets ou de réaliser des expériences pour comprendre un concept, tandis que
les élèves visuels préfèrent les supports visuels tels que les schémas ou les vidéos.
De plus, l'absence de méthodes pédagogiques adaptées peut également nuire à la
motivation des élèves. En effet, lorsque les cours sont trop théoriques ou ennuyeux, les élèves
peuvent perdre l'intérêt pour la matière et se décourager. Cela entraîne une baisse de la
participation en classe, une diminution de la concentration et des résultats scolaires en baisse.
En conclusion, l'absence de méthodes pédagogiques adaptées peut constituer un frein
à l'apprentissage des élèves et nuire à leur motivation.
Vérification de l’hypothèse 2
Manque des programmes de soutien scolaire pour les élèves en difficulté en
mathématiques. Il est essentiel que les écoles et les autorités éducatives mettent en place des
initiatives pour soutenir les élèves en difficulté et les aider à réussir dans leur apprentissage
des mathématiques. L’hypothèse 2 est vérifiée
V.3. Manque d’implication des parents dans le suivi de la scolarité de leurs
enfants en mathématiques
V.3.1. Absence de Communiquer régulièrement avec les parents
L'absence de communication régulière avec les parents a de nombreuses conséquences
négatives sur le développement et l'apprentissage des enfants. En effet, les parents jouent un
rôle crucial dans la vie de leurs enfants et leur implication dans leur éducation est essentielle
pour assurer leur succès scolaire et leur bien-être général.
Tout d'abord, une communication régulière avec les parents permet de créer un lien de
confiance entre l'école et la famille. Les parents se sentent alors plus impliqués et concernés
par la vie scolaire de leur enfant, ce qui favorise une collaboration efficace entre les

42
enseignants et les parents pour soutenir l'apprentissage de l'enfant. En partageant des
informations sur les progrès, les difficultés et les réussites de l'enfant, les parents peuvent
mieux comprendre ses besoins et apporter un soutien adapté à la maison.
De plus, une communication régulière avec les parents permet de renforcer le
sentiment de sécurité et de soutien de l'enfant. Savoir que ses parents sont informés et
impliqués dans sa scolarité peut aider l'enfant à se sentir soutenu et encouragé dans ses efforts
d'apprentissage. Cela peut également renforcer sa confiance en lui et sa motivation à réussir à
l'école.
En outre, une communication régulière avec les parents permet de détecter rapidement
les problèmes ou les difficultés que l'enfant pourrait rencontrer à l'école. Les parents peuvent
partager des informations sur des événements ou des situations qui pourraient affecter le bien-
être de leur enfant, ce qui permet aux enseignants d'intervenir rapidement pour apporter un
soutien supplémentaire à l'enfant si nécessaire. Cette communication ouverte et transparente
entre l'école et la famille est essentielle pour assurer le bien-être global de l'enfant et favoriser
son épanouissement personnel et académique.
V.3.2. Absence de ressources aux parents
L'absence de ressources aux parents est un problème qui peut avoir de graves
conséquences sur le développement et le bien-être des enfants. Les parents jouent un rôle
crucial dans la vie de leurs enfants en leur fournissant les soins, l'éducation et le soutien dont
ils ont besoin pour grandir en bonne santé et s'épanouir. Cependant, lorsque les parents
manquent de ressources, ils peuvent avoir du mal à remplir efficacement ce rôle, ce qui peut
entraîner des conséquences néfastes pour leurs enfants.

Tout d'abord, l'absence de ressources aux parents peut se traduire par un manque de
connaissances et de compétences en matière d'éducation des enfants. Les parents qui ne
disposent pas des outils nécessaires pour répondre aux besoins de leurs enfants peuvent avoir
du mal à établir des routines saines, à gérer les comportements difficiles ou à soutenir le
développement cognitif et émotionnel de leurs enfants. Cela peut entraîner des retards de
développement, des problèmes de comportement et des difficultés d'apprentissage chez les
enfants, qui peuvent avoir des répercussions à long terme sur leur vie.

En outre, l'absence de ressources aux parents peut également être liée à des problèmes
tels que la pauvreté, le chômage ou la maladie, qui peuvent avoir un impact négatif sur
l'environnement familial et le bien-être des enfants. Les parents qui luttent pour subvenir aux
besoins de leur famille peuvent être confrontés à des niveaux élevés de stress, d'anxiété et de

43
dépression, ce qui peut nuire à leur capacité à être des parents attentionnés et présents pour
leurs enfants. De plus, les enfants issus de familles défavorisées sont plus susceptibles de
vivre dans des environnements instables et précaires, ce qui peut affecter leur sécurité, leur
santé et leur développement.

Enfin, l'absence de ressources aux parents peut également se manifester par un

manque de soutien social et communautaire.
V.3.3. Absence de pratique à la maison
L'absence de pratique à la maison a un impact significatif sur le développement des
compétences et des connaissances d'un individu. En effet, la pratique régulière est essentielle
pour renforcer les acquis et consolider les apprentissages réalisés en classe. Sans cette
pratique supplémentaire à la maison, l'élève risque de ne pas atteindre son plein potentiel et de
rencontrer des difficultés dans sa progression scolaire.
Tout d'abord, la pratique à la maison permet à l'élève de consolider les acquis réalisés
en classe. En répétant les exercices et les leçons à la maison, l'élève renforce sa
compréhension des concepts et améliore sa capacité à les appliquer dans des situations
variées. Cette pratique régulière lui permet également de mieux mémoriser les informations et
de les intégrer de manière plus durable dans sa mémoire à long terme.
En outre, la pratique à la maison permet à l'élève de développer son autonomie et sa
capacité à travailler de manière indépendante. En s'entraînant seul à la maison, l'élève apprend
à gérer son temps, à s'organiser et à résoudre les problèmes par lui-même. Ces compétences
sont essentielles pour réussir dans le monde professionnel et pour être capable de relever les
défis qui se présentent à lui tout au long de sa vie.
Enfin, l'absence de pratique à la maison peut également avoir un impact sur la
motivation de l'élève. En effet, en ne pratiquant pas régulièrement à la maison, l'élève peut
perdre l'intérêt pour la matière étudiée et se décourager face aux difficultés rencontrées en
classe. Cette perte de motivation peut entraîner une baisse des résultats scolaires et un
décrochage scolaire à long terme.
En conclusion, l'absence de pratique à la maison peut avoir des conséquences néfastes
sur le développement des compétences et des connaissances des élèves.

44
CHAPITRE VI. : SUGGESTIONS

Face à des problèmes dont les enseignants et les élèves du primaire sont victimes dans
cette partie nous allons proposer des solutions.
VI.1.Renforcer la formation continue des enseignants en mathématiques
La formation continue des enseignants en mathématiques est essentielle pour garantir
des pratiques pédagogiques de qualité et pour aider les enseignants à rester à jour avec les
dernières recherches et méthodes d'enseignement.
VI.1.1. Organiser des ateliers et des formations régulières
Les ateliers et formations peuvent être dispensés par des experts en mathématiques,
des conseillers pédagogiques ou des enseignants expérimentés. Ces ateliers et formations
permettent aux enseignants d'acquérir de nouvelles compétences et de rester à jour sur les
dernières avancées en matière d'enseignement des mathématiques. Ils offrent également aux
enseignants l'occasion d'échanger des idées et des bonnes pratiques avec leurs collègues, ce
qui peut les aider à améliorer leur enseignement. En organisant des ateliers et des formations
régulières, les écoles et les districts scolaires montrent leur engagement envers le
développement professionnel de leurs enseignants. Cela peut contribuer à améliorer la qualité
de l'enseignement des mathématiques dans les écoles, ce qui peut avoir un impact positif sur
la réussite des élèves.
De plus, les ateliers et formations peuvent également aider à renforcer la cohésion au
sein de l'équipe enseignante, en favorisant la collaboration et le partage des connaissances.
Cela peut créer un environnement de travail plus positif et favoriser une culture
d'apprentissage continu au sein de l'école.
En conclusion, organiser des ateliers et des formations régulières pour les enseignants
en mathématiques est un moyen efficace de soutenir le développement professionnel des
enseignants, d'améliorer la qualité de l'enseignement des mathématiques et de renforcer la
cohésion au sein de l'équipe enseignante. Cela peut avoir un impact positif sur la réussite des
élèves et contribuer à créer un environnement d'apprentissage stimulant et enrichissant pour
tous.
VI.1.2. Encourager la collaboration entre les enseignants
La collaboration entre les enseignants en mathématiques permet de favoriser l'échange
de bonnes pratiques et d'expériences, ce qui peut conduire à une amélioration significative de
l'enseignement et de l'apprentissage des élèves. En travaillant ensemble, les enseignants
peuvent bénéficier de différentes perspectives et approches pédagogiques, ce qui peut les

45
aider à mieux répondre aux besoins individuels des élèves et à adapter leur enseignement en
conséquence.
En outre, la collaboration entre les enseignants permet de mutualiser les ressources et
les compétences. Par exemple, un enseignant peut avoir développé une activité pédagogique
particulièrement efficace qu'il peut partager avec ses collègues, ou un autre enseignant peut
avoir une expertise spécifique dans un domaine mathématique particulier qu'il peut mettre à
profit pour aider ses collègues à améliorer leur enseignement. La collaboration entre les
enseignants en mathématiques peut également contribuer à renforcer le sentiment
d'appartenance à une communauté professionnelle. En travaillant ensemble et en partageant
leurs réussites et leurs difficultés, les enseignants peuvent se soutenir mutuellement et créer
un environnement propice à l'apprentissage continu et au développement professionnel.
Enfin, encourager la collaboration entre les enseignants en mathématiques permet de
créer une culture de l'innovation et de l'expérimentation dans l'enseignement des
mathématiques. En travaillant ensemble pour résoudre les problèmes rencontrés en classe, les
enseignants peuvent être amenés à essayer de nouvelles approches et à expérimenter de
nouvelles méthodes d'enseignement, ce qui peut conduire à des pratiques pédagogiques plus
efficaces et plus enrichissantes pour les élèves.
VI.1.3. Promouvoir la participation à des conférences et des formations externes
Participer à des conférences, des ateliers et des formations externes est essentiel pour
les enseignants en mathématiques afin de rester à jour sur les dernières tendances et
recherches dans le domaine de l'enseignement des mathématiques. Ces événements offrent
aux enseignants l'opportunité d'échanger des idées avec d'autres professionnels de l'éducation,
d'apprendre de nouvelles méthodes pédagogiques et de découvrir de nouvelles ressources
pour enrichir leurs cours. Les conférences et les ateliers permettent aux enseignants d'explorer
de nouvelles approches pédagogiques et de découvrir des outils technologiques innovants qui
peuvent améliorer l'apprentissage des élèves en mathématiques. En participant à ces
événements, les enseignants peuvent également se tenir au courant des dernières recherches
en matière d'enseignement des mathématiques et des meilleures pratiques pour aider les
élèves à réussir dans cette matière.
De plus, les formations externes offrent aux enseignants l'occasion de se former sur
des sujets spécifiques qui les intéressent ou qui correspondent à leurs besoins professionnels.
Par exemple, un enseignant en mathématiques pourrait choisir de suivre une formation sur
l'utilisation des jeux mathématiques en classe ou sur l'intégration de la programmation
informatique dans l'enseignement des mathématiques. Ces formations permettent aux

46
enseignants d'acquérir de nouvelles compétences et de renouveler leur approche pédagogique
pour mieux répondre aux besoins de leurs élèves.
Enfin, participer à des conférences et des formations externes permet aux enseignants
en mathématiques de rester motivés et engagés dans leur pratique professionnelle. Ces
événements leur offrent l'opportunité de se ressourcer, de partager leurs expériences avec
d'autres collègues et de renforcer leur réseau professionnel.
VI.2.Mettre en place des programmes de soutien scolaire pour les élèves
en difficulté en mathématiques
Il est essentiel de mettre en place des programmes de soutien scolaire pour les élèves
en difficulté en mathématiques afin de les aider à progresser et à surmonter leurs lacunes .
VI.2.1. Identification des élèves en difficulté
Il est également essentiel de prendre en compte les différentes causes possibles des
difficultés, telles que des lacunes dans les connaissances de base, des problèmes d'attention ou
de concentration, des troubles de l'apprentissage, ou encore des difficultés d'ordre
psychologique ou émotionnel. Une fois les élèves en difficulté identifiés, il est important de
mettre en place des interventions adaptées pour les aider à progresser. Cela peut passer par
des séances de soutien individualisées, des exercices supplémentaires ciblés, des outils
pédagogiques spécifiques, ou encore des adaptations dans la manière d'enseigner les
mathématiques. Il est également crucial d'impliquer les parents dans ce processus, en les
tenant informés des difficultés rencontrées par leur enfant et en les associant aux solutions
mises en place. Il est également important de suivre régulièrement les progrès des élèves en
difficulté, à travers des évaluations formelles ou informelles, des observations en classe, ou
encore des retours des enseignants et des parents. Cela permet de s'assurer que les
interventions mises en place sont efficaces et de les ajuster si nécessaire. Il est également
essentiel de garder à l'esprit que les progrès des élèves en difficulté peuvent être lents et
progressifs, et qu'il est important de les encourager et de les soutenir tout au long de leur
parcours.
En conclusion, l'identification des élèves en difficulté en mathématiques est une étape
essentielle pour les aider à progresser et à surmonter leurs obstacles. Cela nécessite une
approche individualisée, adaptée aux besoins spécifiques de chaque élève, ainsi qu'une
collaboration étroite entre les enseignants, les parents et les élèves eux-mêmes. En mettant en
place des interventions efficaces et en suivant régulièrement les progrès des élèves, il est
possible de les accompagner vers la réussite en mathématiques.

47
 VI.2.2. Mise en place de séances de soutien
La mise en place de séances de soutien pour les élèves en difficulté est une mesure
essentielle pour favoriser la réussite scolaire de tous les élèves. Ces séances permettent de
répondre aux besoins spécifiques des élèves en difficulté en leur offrant un accompagnement
adapté et personnalisé. Organiser des séances de soutien en petits groupes ou en individuel
permet de travailler de manière plus ciblée sur les besoins de chaque élève. En petit groupe,
les élèves peuvent bénéficier d'une dynamique de groupe qui favorise les échanges et la
collaboration entre pairs. En individuel, l'élève peut bénéficier d'un suivi plus personnalisé et
adapté à ses besoins spécifiques. Les séances de soutien peuvent être animées par des
enseignants spécialisés en mathématiques, qui ont une expertise dans le domaine et peuvent
proposer des méthodes pédagogiques adaptées aux besoins des élèves en difficulté. Ces
enseignants spécialisés peuvent également proposer des exercices supplémentaires, des fiches
de révision ou des outils pédagogiques pour aider les élèves à progresser. Par ailleurs, les
séances de soutien peuvent également être animées par des étudiants bénévoles, qui peuvent
apporter un regard neuf et une approche différente de l'enseignement. Ces étudiants peuvent
également partager leur expérience et leur parcours scolaire avec les élèves en difficulté, ce
qui peut les motiver et les encourager à persévérer dans leurs efforts. En conclusion, la mise
en place de séances de soutien en petits groupes ou en individuel pour les élèves en difficulté
est une mesure indispensable pour favoriser la réussite scolaire de tous les élèves. Ces séances
permettent d'offrir un accompagnement adapté et personnalisé aux élèves en difficulté, en
mobilisant des enseignants spécialisés en mathématiques ou des étudiants bénévoles pour les
aider à progresser dans leur apprentissage.
VI.2.3. Utilisation de méthodes pédagogiques adaptées
L'adaptation des méthodes d'enseignement aux besoins spécifiques des élèves en
difficulté en mathématiques est essentielle pour favoriser leur compréhension et leur
apprentissage. En effet, chaque élève a des capacités et des besoins différents, et il est donc
important d'adapter les méthodes pédagogiques en fonction de ces caractéristiques
individuelles. Une des méthodes les plus efficaces pour aider les élèves en difficulté en
mathématiques est l'utilisation de supports visuels. Les supports visuels permettent de
représenter de manière concrète les concepts abstraits des mathématiques, ce qui facilite la
compréhension des élèves. Par exemple, l'utilisation de schémas, de graphiques ou de
diagrammes peut aider les élèves à visualiser les problèmes mathématiques et à mieux les
comprendre.

48
 De plus, l'utilisation de manipulations concrètes est une autre méthode efficace pour
aider les élèves en difficulté en mathématiques. Les manipulations concrètes permettent aux
élèves de manipuler des objets physiques pour résoudre des problèmes mathématiques, ce qui
les aide à mieux comprendre les concepts mathématiques. Par exemple, l'utilisation de cubes
ou de pièces de puzzle peut aider les élèves à comprendre les opérations mathématiques de
manière plus concrète.
Enfin, l'utilisation de jeux éducatifs est une méthode ludique et efficace pour rendre les
concepts mathématiques plus accessibles aux élèves en difficulté. Les jeux éducatifs
permettent aux élèves d'apprendre en s'amusant, ce qui les motive et les encourage à s'investir
davantage dans leur apprentissage. Par exemple, des jeux de cartes, des jeux de société ou des
applications informatiques peuvent être utilisés pour renforcer les compétences
mathématiques des élèves de manière ludique.
En conclusion, l'adaptation des méthodes d'enseignement aux besoins spécifiques des
élèves en difficulté en mathématiques est essentielle pour favoriser leur réussite scolaire.

VI.3.Impliquer les parents dans le suivi de la scolarité de leurs enfants en

mathématiques
Il est essentiel d'impliquer les parents dans le suivi de la scolarité de leurs enfants en
mathématiques pour assurer leur réussite académique.

VI.3.1. Communiquer régulièrement avec les parents

La communication régulière entre les enseignants et les parents est essentielle pour
assurer la réussite des élèves en mathématiques. En effet, les parents sont les premiers
éducateurs de leurs enfants et leur implication dans l'apprentissage de ces derniers est
primordiale. En maintenant un dialogue ouvert et constant avec les parents, les enseignants
peuvent s'assurer que ces derniers sont informés des progrès de leur enfant, des difficultés
rencontrées et des moyens mis en place pour les surmonter.
Tout d'abord, la communication régulière permet aux parents de suivre de près les
progrès de leur enfant en mathématiques. En discutant des résultats des évaluations, des
devoirs et des travaux en classe, les enseignants peuvent informer les parents sur les forces et
les faiblesses de leur enfant dans cette matière. Cela permet aux parents de mieux comprendre
les besoins spécifiques de leur enfant et de les soutenir de manière adéquate à la maison.
Ensuite, la communication régulière permet aux enseignants de discuter des défis
rencontrés par l'enfant en mathématiques. En identifiant les difficultés spécifiques de l'élève,
les enseignants peuvent travailler en collaboration avec les parents pour trouver des solutions

49
adaptées. Par exemple, les parents peuvent être informés des exercices supplémentaires à faire
à la maison, des ressources en ligne disponibles ou des séances de soutien proposées par
l'école.
Enfin, la communication régulière permet aux enseignants et aux parents de collaborer
pour améliorer les compétences mathématiques de l'enfant. En discutant des objectifs à
atteindre, des stratégies pédagogiques mises en place en classe et des activités à réaliser à la
maison, les parents peuvent soutenir activement l'apprentissage de leur enfant. Cette
collaboration entre l'école et la famille renforce l'engagement des parents dans la scolarité de
leur enfant et favorise sa réussite en mathématiques.
VI.3.2. Fournir des ressources aux parents
Les enseignants ont un rôle crucial dans le soutien et l'accompagnement des parents
dans l'éducation de leurs enfants. En ce qui concerne les mathématiques, il est important de
fournir aux parents des ressources pédagogiques et des outils pratiques pour les aider à
soutenir efficacement leurs enfants dans l'apprentissage de cette matière souvent redoutée.
Tout d'abord, les enseignants peuvent partager des ressources pédagogiques telles que
des fiches d'exercices, des guides de révision et des manuels scolaires pour permettre aux
parents de suivre la progression de leurs enfants et de les aider à réviser les notions abordées
en classe. Ces ressources peuvent être adaptées en fonction du niveau scolaire de l'enfant et de
ses besoins spécifiques en mathématiques.

En outre, les enseignants peuvent recommander des outils en ligne tels que des sites
web éducatifs, des applications mobiles et des jeux interactifs pour rendre l'apprentissage des
mathématiques plus ludique et attrayant pour les enfants. Ces outils peuvent permettre aux
parents de proposer des activités variées et stimulantes à leurs enfants, tout en renforçant leurs
compétences en mathématiques de manière amusante.
En fournissant des ressources pédagogiques et des outils pratiques aux parents, les
enseignants les aident à jouer un rôle actif et positif dans l'éducation de leurs enfants en
mathématiques. Cette collaboration entre l'école et la famille est essentielle pour soutenir la
réussite scolaire des enfants et favoriser leur épanouissement personnel.

VI.3.3. Encourager la pratique à la maison

Encourager la pratique des mathématiques à la maison est essentiel pour le
développement des compétences de l'enfant dans cette matière fondamentale. Les parents
jouent un rôle crucial dans cet apprentissage en offrant un environnement favorable à la
pratique et en encourageant leur enfant à s'investir dans cette discipline.

50
 Tout d'abord, proposer des jeux mathématiques à ses enfants est une excellente façon
de les motiver à pratiquer. Les jeux de société, les applications éducatives ou les jeux en ligne
peuvent être des outils ludiques pour renforcer les connaissances mathématiques de l'enfant.
Ces jeux permettent à l'enfant d'apprendre de manière interactive et amusante, ce qui peut
stimuler son intérêt pour les mathématiques et le rendre plus réceptif à l'apprentissage.
Ensuite, les activités ludiques peuvent également être une bonne manière d'encourager
la pratique des mathématiques à la maison. Par exemple, les parents peuvent organiser des
sessions de cuisine où l'enfant doit mesurer les ingrédients, ou des activités de bricolage qui
nécessitent des calculs mathématiques. Ces activités pratiques permettent à l'enfant de voir
l'utilité des mathématiques dans la vie quotidienne et de les appliquer de manière concrète.
Enfin, proposer des exercices supplémentaires à son enfant peut l'aider à consolider ses acquis
et à progresser dans sa compréhension des mathématiques. Les parents peuvent trouver des
ressources en ligne, des livres de mathématiques adaptés au niveau de l'enfant ou même créer
des exercices personnalisés pour répondre aux besoins spécifiques de leur enfant. Il est
important de varier les types d'exercices (problèmes, calculs, géométrie, etc.) pour que l'enfant
puisse développer ses compétences de manière globale.
En conclusion, encourager la pratique des mathématiques à la maison est un
investissement précieux dans l'éducation de l'enfant. En proposant des jeux, des activités
ludiques et des exercices supplémentaires, les parents peuvent aider leur enfant à développer
ses compétences mathématiques tout en lui permettant de prendre du plaisir dans cette
discipline. Il est essentiel d'encourager et de soutenir l'enfant dans sa pratique, en valorisant
ses progrès et en lui offrant un environnement propice à l'apprentissage.

51
 CONCLUSION DE LA TROISIEME PARTIE
La technique d'apprentissage des mathématiques en classe de CP1 à l'EPP
Ampasimbola est axée sur la manipulation d'objets concrets, la résolution de problèmes et la
pratique régulière des notions enseignées. Les élèves sont encouragés à participer activement
en classe et à développer leur raisonnement mathématique à travers des activités variées et
ludiques. Cependant, des efforts supplémentaires pourraient être faits pour individualiser
l'enseignement et adapter les méthodes pédagogiques aux besoins spécifiques de chaque
élève. En outre, l'utilisation des outils numériques et des ressources en ligne pourrait être
envisagée pour enrichir l'enseignement et stimuler l'intérêt des élèves pour les mathématiques.

52
 CONCLUSION GENERALE
En conclusion, l’enseignement est parmi des services publics implanté dans la région
qui emploi et gère plusieurs personnels. Durant notre investigation, nous sommes conscients
que les enseignants rencontrent des difficultés dans la réalisation de leurs tâches. Ils n’ont pas
des compétences exigés de ce métier. Nous pouvons donc affirmer que ce thème nous a mène
d'analyser les cause et les techniques d’enseignement apprentissage de la discipline
mathématiques, et particulièrement la classe CP1 à l'école primaire dans l'EPP Ampasimbola,
ZAP Vavatenina Nord. Les enseignants souffrent de la passivité et de la faiblisse des élèves
en classe. Car ces apprenants ne participent pas dans la construction des leurs savoirs et ont
des mauvaises notes à l'examen par conséquent, ils ont un taux de réussite mois élevés à la fin
de chaque année scolaire.

Grâce à cette recherche nous savons bien que ces problèmes proviennent de difficultés
méthodologiques de la part des enseignants non seulement ils n'utilisent pas les matériel
didactiques, mais aussi, ils ne pratiquent pas la méthode participative et de la par des élèves
leur pauvreté et l'absence parfois.

La solution à ces problèmes concerne surtout des efforts pour l’existence du matériel
didactique au niveau de chaque établissement et la formation des enseignants. Les enseignants
doivent être maîtrisés les techniques et stratégie de la manipulation des matériel didactiques
dans le but de concrétiser l’enseignement surtout la classe débutante en CP1. C’est ainsi.
Nous avons fait comme projet la formation des enseignants sur l’amélioration de la pratique
des techniques d’apprentissage. Nous souhaitons dans ce projet la professionnalisation des
enseignants pour bien gérer et animer l’enseignement apprentissage de mathématiques suivant
le principe constructivisme. L’objectif est de renforcer leurs compétences en vue d’augmenter
leurs performances. C’est à dire la réussite scolaire. Aussi, pour que les enseignants soient
attentionnés par l'existence de matériel didactiques l’outil principal à la pratique dans leurs
écoles et surtout dans chaque établissement de la ZAP de Vavatenina Nord.

Notre hypothèse est simple et praticable. C'est pour cette raison que nous avons
organisé une formation des enseignants dont l'objectif est d'impliquer les enseignants dans la
construction de leurs savoirs sur la fabrication et utilisation de matériel didactique et sur la
pratique de méthode participative. De telles sortes que les élèves sont dynamiques et actifs.
Lors de cette formation nous avons suscité les enseignants d'abord à définir le matériel
didactique, ensuite à inventorier ceux qui sont adéquates au programme officiel, après à les

53
confectionner avec des fiches de fabrication et d'utilisation, et enfin à pratiquer une classe en
fonction d'une fiche bien élaborée et de matériel confectionné. Nous avons effectué la
réalisation de ce projet dans l'EPP Ampasimbola, ZAP Vavatenina Nord. Lors de notre
hypothèse nous avons considéré que la formation et la construction des matériels didactiques
est une solution adéquate et pertinente à l'amélioration de la technique d’apprentissage de la
discipline mathématiques en CP1.

Or dans l’enseignement de mathématiques, l’utilisation des matériels didactique est

très importante pour les apprenants et cela attire leurs attentions. L’idée est de favoriser
l’épanouissement des élèves pour leurs développements complets tels que les
développements intellectuels, physiques, cognitives, sensorielles et affectives.

Ainsi, il faut que l’enseignant pense toujours à cette situation. La première chose à
faire est de faire la préparation : la préparation matérielle, des support et outils de cours ; sans
oublier le choix des méthodes adéquates qui favorisent l’épanouissement des apprenants.
Laisser les apprenant manipule, touche, observe, voire. Pour terminer, nous espérons que les
problèmes soulevés seront résolus et les solutions proposées pourront être des éléments de
contribution importante pour l’amélioration qualitative de l’enseignement. Ce qui conduit à la
réussite scolaire qui a des impacts positive à l’environnement social. Est ce qu'il n'y a plus
d'autres solutions plus efficace que la formation des enseignants pour améliorer cette
situation ?

54
 BIBLIOGRAPHIE
I-OUVRAGES GENERAUX

1-Baillat, G. (1997). Didactique, Discipline scolaire, Pédagogie. Dans : Recherche &

Formation, p. 49/58.
2-Barbin, E. (2006). Apports de l’histoire des mathématiques, 26, IUFM de
l’Académie de Montpellier, France. p. 20-28.
3-Boesen, J. et Helenius, O. (2009). Améliorer l’enseignement des mathématiques, 110, p. 59-
77.
4-Calabre, S. (2007). Ressources pour l’enseignement des mathématiques : conception, usage,
partage ; p27, 41-76.
5-Célestin Freinet Carnet de pédagogie pratique 326, 6ème Edition 1973, 14 pages.
6-De Corte, E. (2010). Les conceptions de l’apprentissage au fil du temps. p.95-123.
7-Eric Albert et Isabelle CALIN IPAM guide pratique du maître Edicef 1993-
Illustration, 672 pages.
8-G. DE LANDSHEERE, 1982, Introduction de la recherche en éducation, 5ème édition,
Armand Colin, Bourrelier, Paris, 453 pages
9-Irem de Lyon (2005). Expérimenter pour apprendre en mathématiques repères Irem N°60,
69 pages

10-R. QUIVY et L. VAN CAMPENHOUDT, 1995, Manuel de recherche en sciences

sociales, Dunod, Paris, p.158.
II.
1-Alberta Éducation (2016). Mathématiques Maternelle à 9e année. Canada.
2-Dictionnaires HACHETTE encyclopédique, 1858 pages.
3-Le Petit Larousse, Grand format, Larousse Bordas, Paris, 1998, p.178.
4-Mineseb, (1999). Programme scolaire. Cnapmad, Antananarivo, Madagascar, p. 79.
5-Ministère de l’Éducation Nationale, DCI (2015). Programme scolaire, p12
III. WEBOGRAPHIE
ANNEXES
 ANNEXE I : ORGANIGRAMME DE L’EPP AMPASIMBOLA

DIRECTRICE

PERSONNELS ADMINISTRATIFS

2
2
RESPONSABLES DE 2 BIBLIOTHECAIRS
SECRETAIRES
STATISTIQUES

RESPONSABLES DE CLASSE

Préscolaire PS MS GS 8ème A B C D

11ème A B C 7ème A B C D

10ème A B C Sécurité

9ème A B C

P.S : Petite Section M.S : Moyen Section G.S : Grande Section

Source : EPP Ampasimbola, 2022

B
 ANNEXE II : FICHE TECHNIQUE DE FABRICATION D’UN MATÉRIEL DIDACTIQUE

Nom du Matériel :

A-Liste des besoins :

MATERIAUX / OUTILS QUANTITE

B- Étapes de fabrication :

Phases Matériaux /outils Opération à faire Description OBSERVATION

(schéma)

1) Préparation
des matériaux

2) Réalisation et
confection

3) Finition

4) Test
expriment

5) Réajustement
C- Manipulation et utilisation du matériel :

D- Entretien du matériel :

 Avant l’utilisation :
 Pendant l’utilisation :
 Après l’utilisation :

Source : Document d’accompagnement de FADEP Module FEMD

C
 ANNEXE III : LES TROIS PREMIER DU GROUPE LORS DE L’ENSEIGNEMENT
APPRENTISSAGE DE MATHÉMATIQUE DE L’EPP AMPASIMBOLA

1
2

3
Source : EPP Ampasimbola, 2022

D
 ANNEXE IV : PLAN DE MASSE DE L'EPP AMPASIMBOLA

Source : EPP Ampasimbola, 2022

E
 ANNEXE V : LES INFRASTRUCTURES PRIORITAIRES

Source: PCD (Plan Communal de Développement) de Vavatenina

F
 TABLE DES MATIERES

CURRUCILUM VITAE...................................................................................................................................... I

AVANT PROPOS............................................................................................................................................. II

REMERCIEMENTS.......................................................................................................................................... III

LISTE DES ABREVIATIONS............................................................................................................................. IV

LISTE DES TABLEAUX..................................................................................................................................... V

LISTE DES FIGURES........................................................................................................................................ VI

SOMMAIRE................................................................................................................................................. VII

INTRODUCTION GENERALE............................................................................................................................ 1

PREMIERE PARTIE : PRESENTATION DU CADRE GENERAL DE L’ETUDE ET THEORIQUE.....................................1

INTRODUCTION DE LA PREMIERE PARTIE..........................................................................................................3

CHAPITRE I : PRESENTATION DE LA ZONE D’ETUDE.........................................................................................4

I.1. DESCRIPTION GÉOGRAPHIQUE.............................................................................................................................4

I.2.SITUATION HISTORIQUE.......................................................................................................................................5
I.2.1.Origine du nom VAVATENINA........................................................................................................................5
I. 2.2.Historique de l’EPP Ampasimbola.................................................................................................................5
I. 2.2.1.Généralités......................................................................................................................................................5
I.2.2.2.Préscolaire « ANKANIN-JAZA TAFITA ».............................................................................................................6
I.2.2.3.Directeurs d’école............................................................................................................................................6
I.2.2.4.Organisation générale......................................................................................................................................6
I.2.2.5.Organisation humaine......................................................................................................................................7
I.2.2.6.Organisation sociale.........................................................................................................................................7
I.2.2.7.Organisation des matériels...............................................................................................................................7
I.2.3.Dans l’EPP Ampasimbola................................................................................................................................7
I.2.3.1.Infrastructure...................................................................................................................................................7
I.2.3.2.Insuffisance de salle de classe..........................................................................................................................8
I.2.3.3.Objectifs et intérêts de la recherche................................................................................................................8
I.4.4.Objectif de la recherche...............................................................................................................................10
I.4.4.1.Objectif générale............................................................................................................................................10
I.4.4.2.Objectifs spécifique........................................................................................................................................10
I.4.4.3 .Objectif pour les apprenants.........................................................................................................................10
I.2.5.Objectif pour les enseignants.......................................................................................................................10
I.2.2.1.Objectif de la matière.....................................................................................................................................10
I.2.5.2.Objectifs de l'enseignement des Mathématiques à l'école Primaire..............................................................11

CHAPITRE II : CADRE THEORIQUE ET METHODOLOGIE DE RECHERCHE........................................................12

II.1.CADRE THÉORIQUE..........................................................................................................................................12
II.1.1.Quelques définitions...................................................................................................................................12
II.I.2.Importance de Mathématique.....................................................................................................................12
II.I.2.1.Importance de l'enseignement du calcul........................................................................................................12
II.I.2.2.Importance de Mathématiques sur le plan social...........................................................................................12
II.2.3.Sur le plan intellectuel.................................................................................................................................13
II.2.4.Acquis théorique.........................................................................................................................................13
II.2.4.1.Explication de la compétence........................................................................................................................14
II.2.4.2.Les ressources à mobiliser.............................................................................................................................14

G
 II.2. MÉTHODOLOGIE DE RECHERCHE.......................................................................................................................14
II.2.1. Mode d’échantillonnage.............................................................................................................................14
II.2.2.Les techniques d'enquête et d'd'investigation durant la collecte des données...........................................15
II.2.2.1.Enquête au près des élèves...........................................................................................................................15
II.5.1.2.Forme d'interrogations..................................................................................................................................15
II.2.1.3.Les personnes ressource...............................................................................................................................16
II.2.1.4.Traitement méthodologie des recueillies......................................................................................................16
II.2.3. Limite de recherche....................................................................................................................................16
CONCLUSION DE LA PREMIERE PARTIE............................................................................................................17

DEUXIEME PARTIE : RESULTATS DE LA RECHERCHE........................................................................................ 2

INTRODUCTION DE LA DEUXIEME PARTIE........................................................................................................18

CHAPITRE III.LA PRÉSENTATION DES RÉSULTATS DE LA RECHERCHE...............................................................19
II.1.L’ENSEIGNEMENT DES MATHÉMATIQUES DU PRIMAIRE...........................................................................................19
II.2.L’ARITHMÉTIQUE À L’ÉCOLE PRIMAIRE.................................................................................................................20
II.2.1.Présentation des résultats...........................................................................................................................21
II.2.2.Analyse et interprétation des résultats.......................................................................................................22
II.2.3.Les principaux buts......................................................................................................................................23
II.3.LES MODÈLES D’APPRENTISSAGES.......................................................................................................................23
II.3.1.Exploitation des plages horaires..................................................................................................................23
II.3.2.Le corps du programme éducatif.................................................................................................................25
II.3.3.Conception de l’apprentissage et de l’enseignement..................................................................................25
II.3.4.Organisation des contenus..........................................................................................................................25
II.3.5.Conception de l’apprentissage....................................................................................................................26
CHAPITRE IV : ENSEIGNEMENT MATHEMATIQUE PROPREMENT DIT..............................................................28
IV.1. CONCEPTION DE L’ENSEIGNEMENT...................................................................................................................28
IV.1.1.Travail de l’élève........................................................................................................................................29
IV.1.2.Enseignement des opérations....................................................................................................................29
IV.1.2.1.Des approches pédagogiques.......................................................................................................................31
IV.1.2.2.Progression de l’étude des figures planes....................................................................................................32
IV.2.L’ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DES MATHÉMATIQUES......................................................................................33
IV.2.1.Quels rôles pour les enseignants................................................................................................................33
IV.2.2.Quels rôles pour les élèves.........................................................................................................................34
IV.2.3.Quels rôles pour les outils et ressources....................................................................................................35

CONCLUSION DE LA DEUXIEME PARTIE........................................................................................................ 36

TROISIEME PARTIE : ANALYSES ET SUGGESTIONS.........................................................................................37

INTRODUCTION DE LA TROISIEME PARTIE.................................................................................................... 37

CHAPITRE V. : ANALYSES.............................................................................................................................. 38

V.1. INSUFFISANCE DE FORMATION CONTINUE DES ENSEIGNANTS EN MATHÉMATIQUES......................................................38

V.1. 1. Absence des ateliers et des formations régulières....................................................................................38
V.1. 2. Absence de collaboration entre les enseignants.......................................................................................38
V.1. 3. Absence de participation à des conférences et des formations externes.......................................................39
V.2. MANQUE DES PROGRAMMES DE SOUTIEN SCOLAIRE POUR LES ÉLÈVES EN DIFFICULTÉ EN MATHÉMATIQUES.....................40
V.2.1. Absence d’identification des élèves en difficulté.............................................................................................40
V.2. 2. Absence de séances de soutien......................................................................................................................41
V.2.3. Absence de méthodes pédagogiques adaptées..............................................................................................42
V.3. MANQUE D’IMPLICATION DES PARENTS DANS LE SUIVI DE LA SCOLARITÉ DE LEURS ENFANTS EN MATHÉMATIQUES............42
V.3.1. Absence de Communiquer régulièrement avec les parents.......................................................................42
V.3.2. Absence de ressources aux parents................................................................................................................43

H
V.3.3. Absence de pratique à la maison...............................................................................................................44

CHAPITRE VI. : SUGGESTIONS....................................................................................................................... 45

VI.1.RENFORCER LA FORMATION CONTINUE DES ENSEIGNANTS EN MATHÉMATIQUES.........................................................45

VI.1.1. Organiser des ateliers et des formations régulières.......................................................................................45
VI.1.2. Encourager la collaboration entre les enseignants.........................................................................................45
VI.1.3. Promouvoir la participation à des conférences et des formations externes...................................................46
VI.2.METTRE EN PLACE DES PROGRAMMES DE SOUTIEN SCOLAIRE POUR LES ÉLÈVES EN DIFFICULTÉ EN MATHÉMATIQUES.........47
VI.2.1. Identification des élèves en difficulté.............................................................................................................47
VI.2.2. Mise en place de séances de soutien.............................................................................................................48
VI.2.3. Utilisation de méthodes pédagogiques adaptées...........................................................................................48
VI.3.IMPLIQUER LES PARENTS DANS LE SUIVI DE LA SCOLARITÉ DE LEURS ENFANTS EN MATHÉMATIQUES................................49
VI.3.1. Communiquer régulièrement avec les parents..............................................................................................49
VI.3.2. Fournir des ressources aux parents................................................................................................................50
VI.3.3. Encourager la pratique à la maison................................................................................................................50

CONCLUSION DE LA TROISIEME PARTIE........................................................................................................ 52

CONCLUSION GENERALE..................................................................................................................................53
BIBLIOGRAPHIE................................................................................................................................................55
ANNEXES............................................................................................................................................................A
TABLE DES MATIERES........................................................................................................................................G
RESUME..............................................................................................................................................................J
ABSTRACT........................................................................................................................................................... J
FINTINA...............................................................................................................................................................J

I
 RESUME
L'étude se concentre sur la manière dont les mathématiques sont enseignées en classe
de CP1 à l'EPP Ampasimbola. L'objectif est d'analyser les méthodes pédagogiques utilisées
pour faciliter l'apprentissage des élèves de ce niveau. L'accent est mis sur l'utilisation d'objets
concrets, de jeux et d'activités ludiques pour rendre les concepts mathématiques plus
accessibles et stimulants. Les résultats révèlent que les élèves sont plus engagés et motivés
lorsqu'ils sont impliqués activement dans leur apprentissage. Cette approche favorise le
développement des compétences mathématiques de manière plus efficace et durable.
En conclusion, l'utilisation de techniques d'apprentissage interactives et ludiques en
classe de CP1 à l'EPP Ampasimbola semble être bénéfique pour les élèves, les aidant à mieux
comprendre et maîtriser les concepts mathématiques.
Mot clé : mathématiques, apprentissage, développement, élèves, etc….
ABSTRACT
The study focuses on the way mathematics is taught in CP1 class at EPP
Ampasimbola. The objective is to analyze the teaching methods used to facilitate the learning
of students at this level. Emphasis is placed on the use of concrete objects, games and fun
activities to make mathematical concepts more accessible and stimulating. The results reveal
that students are more engaged and motivated when they are actively involved in their
learning. This approach promotes the development of mathematical skills in a more effective
and sustainable way. In conclusion, the use of interactive and fun learning techniques in the
CP1 class at EPP Ampasimbola seems to be beneficial for students, helping them to better
understand and master mathematical concepts.

Keyword: mathematics, learning, development, students, etc.

FINTINA
Miompana amin’ny fomba fampianarana ny matematika ao amin’ny kilasy CP1 ao
amin’ny EPP Ampasimbola ny fandinihana ny fomba fampianarana entina hanamorana ny
fianaran’ny mpianatra amin’ity ambaratonga ity hetsika mba hahatonga ny foto-kevitra
matematika ho mora azo sy manentana kokoa Ny vokatra dia mampiseho fa ny mpianatra dia
mirotsaka bebe kokoa sy mazoto rehefa mandray anjara mavitrika amin'ny fianarany ny
teknika fianarana ifanakalozan-kevitra sy mahafinaritra ao amin'ny kilasy CP1 ao amin'ny
EPP Ampasimbola dia toa mahasoa ny mpianatra, manampy azy ireo hahatakatra sy hahafehy
tsara ny foto-kevitra matematika

: matematika, fianarana, fampandrosoana, mpianatra, sns....