Introduction :

Le texte support proposé, de son auteur X extrait de Y, appartient au genre de la nouvelle, objet
d’enseignement apprentissage de la troisième année du cycle secondaire collégial.
Il convient, alors, d’établir la conception d’une séquence didactique, guidée par les orientations
pédagogiques du français au collège, où convergent les diverses activités, autour de compétences
disciplinaires et transversales, trouvant leur réalisation ultime dans le projet de classe.

I- Planification de la séquence :
Cette planification vise à organiser les activités d’apprentissage de la séquence et à créer les liens
nécessaires à l’aboutissement de la compétence globale.

 Matière : Français Période : la nouvelle

 Niveau visé : 3éme année du cycle sec collégial
 Compétence globale : Comprendre et produire une nouvelle.
 Projet : Produire une nouvelle pour participer à un concours.
 Durée : 8 h (deux semaines)
 Séquence : la situation initiale et l’événement perturbateur.

Activité : Compétences visées : Durée :

Lecture 1  Dégager les caractéristiques essentielles du début d’une nouvelle. 1h
Langue 1  Savoir utiliser l’imparfait et le passé simple au début du récit : nouvelle. 1h
Oral 1  Décrire oralement pour exprimer un sentiment et créer une impression. 1h
Lecture 2  Identifier les caractéristiques de la situation stable. 1h
Langue 2  Décrire un personnage en utilisant une comparaison. 1h
Oral 2  Raconter oralement le début d’une nouvelle. 1h
Ecrire  Rédiger la situation initiale (le début) d’une nouvelle. 1h
Projet  Rédiger le début de la nouvelle du projet : la situation stable. 1h

Activité : Objectifs : Durée :

Evaluation  Evaluer les acquis des apprenants, en termes de compétences de la 2h
sommative séquence étudiée.
Remédiation  Remédier aux lacunes et erreurs répertoriées en phase d’évaluation. 2h

II- Gestion de la séquence d’apprentissage :

Il s’agit, en l’occurrence, de présenter les activités d’apprentissage de la séquence, de façon à faire

ressortir l’aspect de la gestion des contenus, ainsi que l’organisation didactique et la gestion du groupe
classe, dans ses interactions multiples.
Quatre séances feront l’objet de ce travail, cependant, il sera préconisé de montrer la cohérence
didactique et pédagogique de l’ensemble.
 Séance 1 : Lecture 1
Séquence : La situation initiale et l’événement inattendu
Niveau visée : 3éme ACSC Période : la nouvelle
Activité : LECTURE Durée : 1 h
Compétence globale : Comprendre et produire une nouvelle
Compétences spécifiques :
Amener les apprenants à :
- Dégager les caractéristiques essentielles du début d’une nouvelle.
- Comprendre le récit et identifier les indications spatio-temporelles.
- Distinguer les passages descriptifs et les actions des personnages.
Support : texte de l’examen
Prérequis : Reconnaitre une nouvelle – la notion de la narration et de la description – les indicateurs de
temps.
Matériel didactique : tableau, dictionnaire ou fiche vocabulaire, tableau syllabique, poster.

a- Déroulement :
Etapes : Ce que fait l’enseignant : Ce que fait l’apprenant : Matériel : Modalité : Durée
Mise en situation -Fait rappeler un -Suit et se rappelle ce Tableau
personnage de nouvelle personnage.
Collectif 3min
célèbre et son histoire.
-Annonce l’objectif : Lire -Comprend l’objectif et
le début d’une nouvelle et demande des précisions.
en dégager les
caractéristiques.
Observation et -Présente le texte support. -Prend connaissance du Un poster
-Fait relever l’auteur et la texte. grand format
découverte
source. -Relève l’auteur et la
-Fait observer un poster source. Collectif 5min
représentant le personnage
principal et lieu. -Observe et commente le
-Fait émettre une poster.
hypothèse de lecture.
-Emet des hypothèses.
Compréhension -Fait une lecture -Suit et souligne les -Texte
magistrale, avec consigne éléments demandés. Puis
/Construction de support
d’identifier le moment, les répond à la consigne.
sens lieux et les personnages. Individuel
-Fait faire des lectures -Fait la lecture
-Fiche Puis 25min
silencieuses des silencieuse de chaque
paragraphes : paragraphe : vocabulaire Collectif
-Fait relever des
informations sur le lieu et -Relève les informations
le portrait des personnages indiquées. -Tableau des
principaux.
syllabes
-Fait distinguer les
passages descriptifs et les -Indique les passages
actions des personnages. descriptifs et les actions
-Fait remarquer et relever des personnages.
les temps verbaux : -Relève et classe les temps
imparfait et passé simple. des verbes.
 -Met l’accent sur les -Identifie les phrases de
expressions qui renvoient stabilité.
au calme, à la stabilité.
-Fait faire des lectures -Fait une lecture vocale.
vocales.
Conceptualisation -Fait rappeler les éléments - Donne des synthèses et Tableau Collectif 15min
et synthèse étudiés et incite à remplir remplit le tableau.
un tableau synthèse des -Transcrit les traces écrites
caractéristiques du début sur son cahier.
de la nouvelle.
Prolongement -Proposer certains extraits - Réinvestir ses acquis Extraits de En Hors
de nouvelles et demander pour accomplir la tâche nouvelles binômes classe
aux apprenants d’en assignée. (photocopies)
dégager les
caractéristiques de la
situation initiale.

b- Gestion et approche pédagogique :

Interaction en classe : Espace classe Rythme des apprentissages
Apprenant/ Apprenant
Enseignant/ Apprenant
Différenciation :
-Amener les apprenants à émettre -Organisation classique de -Différencier les procédés
des hypothèses de lecture. l’espace classe, avec d’enseignement en fonction du
-Faire des feed-back aux réponses considération de lecteurs parfaitsniveau de chacun.
des apprenants. en têtes de rangs ou d’équipes -Adresser les questions simples aux
-Procéder à la confirmation des binômes avec paires (bon/ moins moins bons.
hypothèses. bon). -Procéder à la reformulation des
-Corriger les erreurs de diction ou consignes.
d’intonation. -Demander aux apprenants moins
-Recourir au renforcement -L’enseignant occupe le milieu de bons de lire des passages courts et
positif. la classe, de manière à gérer de paraphraser des réponses déjà
-Favoriser l’écoute mutuelle entre efficacement la séance (perçu de émises.
apprenants. tous, voix audible). -Varier les modes de
-Privilégier l’entraide et la questionnement (QCM, Vrai/Faux,
correction mutuelle. Q. fermés, Q. ouvertes…)
-Donner accès aux dictionnaires et
tableaux syllabiques.
 Séance 2 : Langue 2
Séquence : La situation initiale et l’événement inattendu
Niveau visée : 3éme ACSC Période : la nouvelle
Activité : Langue Durée : 1 h
Compétence globale : Comprendre et produire une nouvelle
Compétences spécifiques :
Amener les apprenants à :
- Décrire un personnage en utilisant une comparaison.
- Faire usage opportun des moyens de comparaison.
- Savoir établir des rapports d’égalité, de supériorité ou d’infériorité.
Support : Enoncés ou fragment de nouvelle.
Prérequis : La notion de description de personnage – l’emploi des adjectifs
Matériel didactique : tableau, manuel, portraits en images, extrait de nouvelle.

a- Déroulement
Etapes : Ce que fait l’enseignant : Ce que fait l’apprenant : Matériel : Modalité : Durée
Mise en situation Tableau Collectif 3min
Découverte/ Fragment Collectif 5min
compréhension de nouvelle 15min
Conceptualisation Tableau Collectif 10min

Appropriation Manuel En binômes 5min

Application / Portraits en Individuel 15min
images puis
remédiation
Collectif

b- Gestion et approche pédagogique :

Interaction en classe : Espace classe Rythme des apprentissages
Apprenant/ Apprenant
Enseignant/ Apprenant
Différenciation :
-Amener les apprenants à -Travail en classe flexible : -Différencier les procédés
participer à la construction de d’enseignement en fonction du
la notion. Disposer les tables de façon à obtenir niveau de chacun.
-Faire des feed-back aux trois catégories d’apprenants : -Adresser les consignes simples
réponses des apprenants. a- Une rangée horizontale, aux moins bons.
…. devant le tableau, pour les -Varier les supports : textes,
moins autonomes. phrases, images.
b- Des ilots de sous-groupes -Proposer des exercices de
pour les partiellement difficulté progressive.
autonomes. - Venir en aide aux apprenants en
c- Des tables individuelles au difficulté.
fond pour les plus autonomes. -Varier les types d’exercices :
-L’enseignant gère la séance en appariement, phrases lacunaires…
surveillant le travail des apprenants.
 Séance 3 : Oral 2
Séquence : La situation initiale et l’événement inattendu
Niveau visée : 3éme ACSC Période : la nouvelle
Activité : Oral Durée : 1 h
Compétence globale : Comprendre et produire une nouvelle
Compétences spécifiques :
Amener les apprenants à :
- Raconter oralement le début d’une nouvelle.
- Développer son écoute.
- Repérer les éléments essentiels dans un support.

Compétences transversales :
- S’identifier à un personnage de fiction.
- Tirer des leçons de l’expérience d’autrui.
- Faire preuve de coopération et de bienveillance.
- Acquérir des méthodes de travail : repérage d’informations, tri…
Support : Bande annonce d’un film : « Le papillon » de Philippe Muyl
Prérequis : la situation initiale - l’écoute attentive.
Matériel didactique : tableau, bande annonce, images,fiche, grilles.

a-Déroulement :
Etapes : Ce que fait l’enseignant : Ce que fait l’apprenant : Matériel Modalité Durée
: :
Mise en -Rappelle un film marocain avec -Se rappelle l’histoire du
une histoire vraisemblable. film.
situation -Incite les apprenants à exprimer Tableau Collectif 5min
-Exprime ses impressions.
leurs impressions sur les faits, les
héros… -Comprend l’objectif ou
-Communique l’objectif de la demande des précisions.
séance.
Observation et -Présente oralement le support -Suit et écoute.
de la leçon: Bande annonce du film. -Bande Individuel
écoute -Propose un premier visionnement, 5min
-Regarde la séquence, se annonce
avec la consigne de repérer : rappelle les éléments puis
Le titre du film, les acteurs, leurs indiqués, remplit la fiche. -Fiche collectif
rôles, la langue du film, le pays. technique
-Demande des suggestions sur le -Donne sa suggestion sur
thème de l’histoire. le thème.
Compréhension -Propose un deuxième -Regarde et écoute
visionnement et rappelle de faire attentivement.
/Construction -Bande 10min
attention aux paroles et à
de sens l’environnement sonore de la annonce
séquence.
-Fait indiquer les noms des -Relève les informations
personnages, le moment de la indiquées : Julien, Elsa, la
journée, la saison de l’action, les ville, la maison, la
différents lieux. campagne, le printemps…
-Demande de résumer l’histoire -Donne le résumé en une
en une seule phrase. phrase.
Entrainement Activité 1 : 15min
-Rejoint un groupe avec
-Fait former des petits groupes. ses camarades.
-Propose un troisième - Choisit une parmi les
visionnement, avec deux deux tâches suggérées.
consignes sur papier : - Regarde la séquence
1-A partir des séquences vidéo vidéo, relève les Sous
et des différents bruits entendus, informations oralement,
-Bande groupes
donnez des phrases qui décrivent partage et discute avec les
la ville, la campagne et la autres membres du groupe. annonce
maison du vieux Julien.
-Utilisez l’imparfait et les verbes
d’état.
2- A partir des physiques des
personnages, leurs vêtements,
leurs paroles et comportements,
décrivez chacun des personnages
principaux.
-Utiliser des comparaisons et
l’imparfait.
Mise en commun :
-Fait partager, en commun, les -Passe au tableau et
réponses des apprenants. partage sa réponse.

Activité 2 : 15min

-Proposer aux apprenants des -observe les images et

images extraites de la Bande écoute la consigne. Images
annonce, dans l’ordre des
actions.
-Consigne : -Discute et propose ses Individuel
a-Formulez une ou deux phrases réponses au sein du
pour définir l’action dans chaque groupe.
image (ce que font les
personnages).
b-Relier entre les phrases et -Raconte oralement le
racontez oralement le début de début du film devant le
ce film. groupe classe.

b-Gestion et approche pédagogique :

Interaction en classe : Espace classe Rythme des apprentissages
Apprenant/ Apprenant
Enseignant/ Apprenant
Différenciation :
-Encourager la prise de parole -Aménagement de l’espace classe en -Proposer divers procédés
des apprenants. ilots (sous-groupes), avec une d’expression langagière.
-Favoriser les échanges au disposition qui permet une bonne -Faire reformuler la consigne par
sein des groupes. visibilité pour l’enseignant. les apprenants.
-Amener les apprenants à se -Accompagner les apprenants en
consentir sur les modes de -Le travail consiste en la résolution difficulté dans leur réalisation.
résolution des problèmes, sur de problèmes ou la réalisation de -Demander aux moins bons de
le porte-parole du sous- tâches, sous la directive d’une grille paraphraser des énoncés de leurs
groupe, les ressources… d’autoévaluation :
-Créer une atmosphère (Entente, organisation, concentration, camarades et de construire des
d’écoute et de bienveillance. échanges sains, participation des phrases simples.
-Gérer les conflits entre membres, réalisation…) -Aider les apprenants à formuler
individus et les guider à se des énoncés.
fixer des règles d’échange. -Permettre aux apprenants de se
-Recourir au renforcement déplacer pour demander de l’aide.
positif.
-Privilégier l’entraide et la
coopération.

Séance 4 : Ecrire
………………………………………………………………………………………
III- Evaluation
L’étape évaluation est une opportunité pour l’enseignant de suivre la progression des apprenants, en
termes d’acquisition des compétences citées.
L’épreuve doit présenter ses items, conformément aux cadres de référence de l’évaluation du français
et à la base du tableau de spécification.
Je présente ici un tableau qui donne un aperçu global sur les activités de l’épreuve de français, la
nature des items et les divers modes de questionnement :

Le domaine La capacité : Nature des items : Type des items :

Lecture Identifier -Relever des éléments
appropriés.  Les items à réponses choisies :
-Sélectionner des informations - QCM
pertinentes. - Choix alternatifs.
-Reconnaitre des éléments - Appariement.
caractéristiques du texte. - Vrai / Faux.
Comprendre -Dégager un sens. - Tableau à compléter.
-Interpréter des idées.
-Faire des inférences, des  Les items à réponses
déductions. construites :
-Etablir des liens. - Réponses courtes.
Réagir -Juger/évaluer/se situer par
rapport au texte.
Langue Identifier -Identifier des éléments
linguistiques.
Appliquer -Appliquer des règles  QCM.
linguistiques.  Texte lacunaire.
 Appariement.
Etablir un -Etablir un rapport entre le fait  Transformation.
rapport de langue et le sens.  Substitution.
- Etablir un rapport entre un  Choix alternatif.
énoncé et une situation de
communication.
IV- Remédiation
Suite à la phase de l’évaluation, il est recommandé de procéder à une remédiation, basée sur les
résultats des apprenants. Les erreurs répertoriées seront classées et des séances de soutien sont à
concevoir.
Ma démarche consistera en la catégorisation des apprenants, dans un premier lieu, pour suggérer le
mode convenable, et dans un deuxième lieu à les diviser en groupes de besoins, selon leurs exigences
communes.
Catégorisation Remédiation Types d’erreurs Activités suggérées Supports et
des apprenants modes
Les bons élèves Perfectionnement Erreurs d’oubli, Exercice -Textes, livrets
Manque de d’approfondissement,
créativité… projets, exposé
Les élèves Consolidation Erreurs d’accord, -Rappel de
moyens Application de Exercices correctifs règles
règles,
orthographe… -Exercices
individuels sur
papier
Les élèves en Mise à niveau Grammaticale, Exercice de difficulté -Exercices
difficulté lexicales basique collectifs en
sous-groupes