Planification d’une unité d’apprentissage

COURS : Éducation artistique Année 3e et 4e année ENSEIGNANT :

Domaines : Art dramatique et Arts visuels DURÉE : 405 minutes DATE:

ÉVALUATION DE L’APPRENTISSAGE
Évaluation sommative :
Arts visuels
Créer l’image picturale d’une créature imaginaire selon le style de Norval Morrisseau.
ATTENTE(S) :
À la fin de la 3e année, l’élève doit pouvoir :
Arts visuels
B1. produire diverses œuvres en deux ou trois dimensions en appliquant les fondements à l’étude et en suivant le processus de création
artistique.
B2. communiquer son analyse et son appréciation de diverses œuvres d’art en utilisant les termes justes et le processus d’analyse
critique.
B3. reconnaître la dimension sociale et culturelle des arts visuels ainsi que les fondements à l’étude dans diverses œuvres d’art d’hier et
d’aujourd’hui, provenant d’ici et d’ailleurs.
Art dramatique
r diverses produc A1. réaliser diverses productions dramatiques en appliquant les fondements à l’étude et en suivant le processus de création artistique.

CONTENUS D’APPRENTISSAGE:
Pour satisfaire aux attentes, l’élève doit pouvoir :
Arts visuels
B1.1 recourir au processus de création artistique pour réaliser une œuvre inspirée du style Norval Morisseau;
B1.2 créer une œuvre en deux dimensions, inspirée du style Norval Morisseau;
B2.1 recourir au processus d’analyse critique pour analyser et apprécier l’œuvre Thunderbird protects young (l’Oiseau-tonnerre protège
son petit) de Norval Morrisseau;
B2.2 analyser à l’aide des fondements à l’étude l’œuvre ``l’Oiseau-tonnerre protège son petit`` de Norval Morrisseau;
B3.4 relever des indices socioculturels dans les œuvres étudiées de l’artiste.
 Art dramatique
A1.1 recourir au processus de création artistique pour réaliser diverses productions dramatiques.
A1.2 donner une forme de représentation (p. ex., saynète) à des extraits de textes (p. ex., une histoire) provenant de la culture des
autochtones.
A1.3 interpréter les personnages en variant le temps et le lieu.

Intégration d’autres matières :

➢ Littératie : Communication orale et Écriture
➢ Sciences humaines et sociales

RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE CRITÈRE(S) D’ÉVALUATION INTENTION PÉDAGOGIQUE

Art dramatique Arts visuels Collaboration
J’écris un scénario de saynète en me Connaissance et Compréhension Communication
basant sur le conte de la naissance de CC1. J’identifie les éléments clés du style de Norval Morisseau: ligne, Apprentissage des concepts
l’oiseau-tonnerre. ligne de contour, forme, couleur, les principes esthétiques. artistiques et culturels
J’incarne un personnage et joue un rôle CC2. J’explique les éléments clés du style de Norval Morisseau: Expressions et créations
dans la présentation de la saynète. ligne, ligne de contour, forme, couleur, les principes esthétiques. artistiques
Arts visuels Habilité de la pensée critique
J’analyse et explique les éléments de HP1. Je planifie la réalisation de ma créature imaginaire en suivant
composition des œuvres de Norval le processus de création artistique : choix du sujet, exploration,
production et rétroaction.
Morrisseau.
HP2. J'analyse et je porte un jugement sur ma production en arts
Je crée une créature imaginaire en
visuels ou celle des autres en fonction de critères d’évaluation et
m’inspirant du style de Norval d’autoévaluation: les points forts et les aspects à améliorer.
Morrisseau. Communication
Je présente mon œuvre et mes idées en utilisant le vocabulaire
approprié aux arts visuels dans le but de m’exprimer et d'informer.
Mise en application
- Je représente une créature imaginaire selon style de Norval
Morrisseau.
- Je m’applique dans le coloriage de ma créature imaginaire et trace
les lignes de contour au marqueur noir une fois le coloriage terminé.
Grille d’autoévaluation (voir annexe 3)
Grille d’évaluation adaptée (voir annexe 4)
Accommodation aux élèves en difficulté :
- Il faut simplifier la tâche pour ces élèves;
- S’assurer de vérifier que la tâche est comprise;
- Revoir constamment les concepts étudiés;
- Donner un temps supplémentaire pour terminer le travail;
- Au lieu de seulement expliquer les étapes du projet de façon orale ou par écrit, on peut créer un référentiel visuel avec images pour
les élèves qui ont des difficultés d’apprentissage et qui en profiteraient.
- De plus, on pourrait demander aux élèves de nous expliquer les étapes dans leurs propres mots afin de nous assurer qu’ils ont bien
compris.
- Il faudrait aussi s’assurer que tout le monde comprend les termes employés dans les directives.
On peut ajouter ou enlever des étapes du projet pour faciliter la tâche ou bien pour rendre la tâche plus complexe. Par exemple, on
pourrait demander aux élèves plus habiles d’aller plus loin et d’écrire un conte au sujet de leur créature imaginaire.

STRATÉGIE D’ENSEIGNEMENT
Art dramatique
❖ Lire aux élèves et leur faire lire le conte de la naissance de l’oiseau-tonnerre (voir annexe 2).
❖ Faire dégager les grandes lignes du texte et demander aux élèves d’écrire ou de dessiner un scénario de saynète en se basant sur les faits
relevés dans le texte.
❖ Faire répéter le scénario aux différentes équipes constituées.
❖ Faire présenter la saynète aux élèves et filmer pendant leur prestation pour la rétroaction.

Arts visuels
❖ Introduire Norval Morrisseau pour permettre aux élèves de se familiariser avec l’artiste : les faits dans sa vie et ses origines.
❖ Faire l’analyse critique de l’œuvre de Morrisseau : ``L’oiseau-tonnerre protège son petit`` (voir annexe 3) pour permettre aux élèves de
comprendre le style de l‘artiste :
• Mettre l’accent sur les notions de ligne, de ligne de contour, de formes et de couleurs;
• Renforcer les notions de couleurs chaudes et froides;
• Parler de la culture et des traditions des peuples ojibwés (Études sociales).
❖ Questionner et faire des rétroactions lors de la réalisation des croquis de créature imaginaire par les élèves selon le style de Norval
Morrisseau;
❖ Questionner et faire des rétroactions lors de la réalisation des œuvres finales à partir des croquis réalisés;
❖ Questionner et faire des rétroactions lors de la présentation des œuvres finales par les élèves.
MATÉRIEL ET RESSOURCES PRÉVUS :

Ordinateur
iPad
Différents costumes
TBI
Crayons
Crayons de couleur
Pinceaux
Peinture
Feutre noir
Papiers de dessin

HABILETÉS D’APPRENTISSAGE ET HABITUDES DE TRAVAIL VISÉS :

Fiabilité: Esprit de collaboration:
Je termine mon travail à la fin de la période allouée. J’établis de bonnes relations avec mon coéquipier

ACTIVITÉS : CRÉATION D’UNE SAYNÈTE EN S’INSPIRANT DU CONTE DE LA NAISSANCE DE

L’OISEAU-TONNERRE.

JOURS 1, 2 et 3: CRÉATION D’UNE SAYNÈTE À PARTIR DU CONTE DE LA NAISSANCE DE L’OISEAU-TONNERRE

LEÇON EN 3 TEMPS Date : Durée :135 minutes

ÉVALUATION AU SERVICE DE L’APPRENTISSAGE
situation
Mise en

• Vérifier les connaissances antérieures des élèves sur les peuples autochtones.
• Poser les questions suivantes aux élèves :
AVANT - Quels sont les premiers habitants du Canada?
- Que sais-tu des autochtones?
15 • Ensuite, montrer l’image d’un totem comprenant une représentation de l’oiseau-tonnerre aux élèves (voir
minutes
annexe 1).
• Poser les questions suivantes aux élèves :
- Quel animal est représenté au sommet de ce totem?
- L’oiseau est-il en train de voler ou est-il assis? Pourquoi?
• Dire aux élèves que l’oiseau représenté sur le totem est appelé l’oiseau-tonnerre. Ajouter que l’oiseau-tonnerre
symbolise la suprématie et le pouvoir dans la culture des peuples autochtones. Expliquer les mots suprématie et
pouvoir. Ensuite, leur annoncer que le cours d’art dramatique d’aujourd’hui va se porter sur la légende de la
naissance de l’oiseau-tonnerre.

ÉVALUATION AU SERVICE DE L’APPRENTISSAGE ET ÉVALUATION EN TANT QU’APPRENTISSAGE

• Partager les résultats d’apprentissage avec les élèves (résultats d’apprentissage de l’art dramatique).
• Lire à voix haute l’histoire de la naissance de l’oiseau-tonnerre aux élèves (voir annexe 2). Ensuite, leur distribuer
le texte et leur demander de lire. Préciser qu’ils ou elles devront souligner les mots difficiles rencontrés dans le
texte.
• Définir les mots difficiles rencontrés par les élèves et en faire un mur de mots.
• Dégager les grandes lignes du texte avec les élèves et en faire le déroulement des événements.
• Les dieux du tonnerre donnèrent à un faucon très puissant, le pouvoir de les appeler quand il voulait,
car il était bon avec les autres animaux qui l’approchaient.
• Un jour, il les appela en respectant le rituel prescrit par les dieux et devint plus puissant.
• Aveuglé par la force et par le pouvoir qui lui furent donnés, le faucon devint très orgueilleux et arrêta
de respecter le rituel pour appeler les dieux.
PENDANT • Ayant constaté cela, les dieux décidèrent de lui faire payer son comportement orgueilleux et
irrespectueux.
• Comme punition, les dieux enlevèrent le faucon et furent de lui leur serviteur. Il devint donc l’oiseau-
Exploration

100 tonnerre qui apparait souvent aux êtres humains qui croient en son existence.
minutes • Écrire les grandes lignes du texte sur de grandes feuilles et les afficher au mur sous forme de
référentiel pour ce cours.
• Ensuite, identifier les différents personnages de l’histoire avec les élèves.
 • Expliquer les sens du personnage principal et du ou des personnages secondaires.
• Poser les questions suivantes aux élèves :
• Quel est le personnage principal de l’histoire?
• Quels sont les personnages secondaires?
• Le personnage principal est l’oiseau-tonnerre. Il est puissant et gentil avec les autres animaux. Il est devenu
orgueilleux après avoir reçu les pouvoirs de la part des dieux du tonnerre.
• Les personnages secondaires sont : les dieux du tonnerre et les autres animaux.
• Les dieux du tonnerre sont très puissants. Ils aiment les créatures humbles. Ils décident du devenir des êtres qui
vivent sur la terre.
• Les autres animaux sont les créatures témoins des évènements.
• Écrire tous les personnages sur de grandes feuilles et les afficher à titre de référentiel.

CHOIX DU SUJET ET EXPLORATION

• Former des groupes hétérogènes de 5 à 6 élèves par équipe.

• Présenter un modèle de texte de saynète et dégager ses caractéristiques avec les élèves pour leur permettre de
rédiger leur dialogue.
• Demander aux élèves d’écrire ou de dessiner le scénario d’une saynète en se basant sur l’histoire de la naissance
de l’oiseau-tonnerre.
• Demandez-leur de préciser les caractéristiques observables des personnages : leur rôle, leur apparence
physique, leur qualité, leur défaut, démarche, gestuelle et autres caractéristiques importantes. Aussi, les
apprenantes et apprenants doivent préciser le lieu et le temps où se déroulent les événements.
• Pendant que les élèves travaillent, circulez pour les diriger, vous assurer que tous les membres du groupe
participent et leur poser des questions pour comprendre ce qu’elles ou ils font.
• Inviter les élèves à visualiser les personnages qu’ils ou elles vont interpréter et à explorer les gestes, les paroles
et les déplacements qui incarnent bien ce personnage.
• Inviter les équipes une fois que vous auriez approuvé leur scénario et que les membres de l’équipe ont eu
l’occasion d’explorer leur personnage et les interactions avec les autres personnages, à entreprendre l’étape de
la production.

PRODUCTION
• Allouer suffisamment de temps pour la préparation et la répétition. Circuler d’une équipe à l’autre pour offrir
des suggestions sur la mise en scène, au besoin. Encourager les élèves à mémoriser leur texte tout au long de la
répétition.
 • Revoir, pendant les répétitions diverses techniques préparatoires à l’entrée en scène tels que la concentration, la
relaxation, le maintien et l’exercice de la voix. Conseiller aux élèves de varier l’intensité de leur voix pour mieux
incarner leurs personnages.
• Procéder à la mise en place de toutes les composantes et aux dernières répétitions.
• Inviter les équipes à présenter leur saynète à tour de rôle devant le groupe-classe.
• Filmer les présentations de chaque équipe.

RÉTROACTION
• Distribuer un iPad à chaque équipe et leur faire visionner leur prestation.
• Demander aux élèves de noter les suggestions qui les aideraient à améliorer leurs habiletés aux fins de
réinvestissement dans un autre projet en art dramatique.
• Faire présenter chaque groupe et leur demander de donner leurs points forts et points à améliorer devant le
groupe-classe.
• Demander aux autres élèves de poser des questions et/ou de donner une appréciation par rapport au travail de
l’équipe présentatrice.
• Faire une rétroaction par rapport au travail de chaque équipe.
OBJECTIVATION
• Faire un retour, en groupe-classe, sur les étapes du processus de création artistique. Les amener à décrire les
facteurs qui ont contribué à la réussite des productions. Par exemple : les interactions entre les personnages, le
Réinvestissement

message véhiculé, les dialogues entre les personnages, l’exploitation de l’espace, la gestuelle appropriée et la
Après tonalité de la voix adaptée au personnage.
• Animer une discussion portant sur les problèmes rencontrés et trouvez des solutions.
20
Minutes Dire aux élèves que l’oiseau-tonnerre représente un élément très important de la culture des peuples autochtones. Pour
cette raison, beaucoup d’artistes autochtones s’en inspirent dans leurs œuvres. Norval Morrisseau est parmi ces
derniers.
Annoncer aux élèves que le prochain cours va se porter sur l’analyse critique de l’œuvre L’oiseau-tonnerre protège son
petit de Norval Morrisseau. Ajouter qu’après l’analyse critique, elles et ils créeront l’image d’une créature imaginaire en
s’inspirant du style de Norval Morrisseau.
ACTIVITÉS : Analyse critique de l’Oiseau-Tonnerre protège son petit de Norval Morrisseau et
création d’une créature imaginaire selon le style de l’artiste.

JOURS 4 et 5: ANALYSE CRITIQUE DE L’OISEAU-TONNERRE PROTÈGE SON PETIT DE NORVAL MORRISSEAU

LEÇON EN 3 TEMPS Date : Durée: 90 minutes

ÉVALUATION AU SERVICE DE L’APPRENTISSAGE ET ÉVALUATION EN TANT QU’APPRENTISSAGE
• Évaluer les connaissances antérieures des élèves sur l’oiseau-tonnerre.
• Présenter l’œuvre l’oiseau-tonnerre protège son petit (voir annexe 5) de Norval Morrisseau aux élèves.
• Piste de questions à poser :
- Que te rappelle cette image?
Mise en situation

- Peux-tu deviner l’origine de l’artiste?

• Dire aux élèves que l’auteur de l’œuvre est un artiste autochtone du nom de Norval Morrisseau.
• Présenter Norval Morrisseau :
- Sa date et lieu de naissance;
AVANT - L’influence de sa croyance et des coutumes autochtones sur son œuvre;
• Sa formation artistique
20 • Dire aux élèves que Norval n’a jamais suivi de cours de dessin. Ensuite, ouvrir une discussion en posant la
minutes question suivante : comment penses-tu que l’artiste a appris à dessiner?
• Dire aux élèves que les artistes qui apprennent eux-mêmes à faire une forme d’art sans suivre de cours sont
appelés des artistes autodidactes.
Lien sur la biographie de l’artiste : https://www.encyclopediecanadienne.ca/fr/article/norval-morrisseau/
 (en complémentarité à cette partie, faire un cours sur les façons de se procurer de la nourriture, le logement, l’éducation
la croyance au sein du peuple ojibwé (peuple d’où est originaire Norval Morrisseau) au début des années 1800 en
Sciences humaines et sociales).
• Annoncer aux élèves que le cours du jour va se porter sur l’analyse critique de l’Oiseau-tonnerre protège son
petit de Norval morrisseau.
• Dire aux élèves que l’analyse critique va leur permettre de comprendre en détail le style de Norval Morrisseau,
et que connaissance leur servira dans la réalisation de leur créature imaginaire inspirée du style de l’artiste.
• Partager les résultats d’apprentissage avec les élèves.

ÉVALUATION AU SERVICE DE L’APPRENTISSAGE ET ÉVALUATION EN TANT QU’APPRENTISSAGE

RÉACTION INITIALE
DESCRIPTION/ANALYSE /APPRÉCIATION

• Cette image est-elle agréable à regarder? Pourquoi?

• Quel titre donnerais-tu à cette peinture?
• Donner le titre de l’œuvre aux élèves et leur dire que le nom ojibwé de Norval signifie oiseau-tonnerre de cuivre.
• Faire le lien avec la représentation fréquente de l’oiseau-tonnerre dans les œuvres de l’artiste.

DESCRIPTION
RÉACTION INITIALE/

• Demander aux élèves de bien observer la composition de l’image.

• Décris-moi les formes de lignes que tu vois sur cette image.
- Lignes - courbées, droites.
• Les lignes ont-elles la même épaisseur?
- Lignes – épaisses, moyennes et minces.
• Dire aux élèves que les lignes noires observées autour des formes sont appelées lignes de contour. Les lignes de
contour constituent une des caractéristiques majeures du style de Norval.
PENDANT
• Quelles sont les différentes figures géométriques que tu vois dans cette image?
55
• Comment sont les angles de ces figures?
minutes
- Formes – arrondies, ovales, petites, grandes, différentes figures arrondies.
• Cite-moi les couleurs primaires, secondaires et tertiaires sur cette image.
- Couleurs – primaires : jaune et bleu, secondaires : orangé, violet et vert.
• Classe les couleurs chaudes et froides dans cette image.
- Couleurs chaudes : jaune et vermillon
- Couleurs froides : vert, vert clair, violet, bleu, bleu clair.
• Dire aux élèves que les couleurs sont vibrantes dans les œuvres de l’artiste.
 • Demander aux élèves si l’oiseau a été représenté de face ou de profile. Pourquoi penses-tu qu’il est de face ou
de profile?
• Expliquer le sens du mot profile par des gestes aux élèves qui ne le comprennent pas.

ANALYSE OU INTERPRÉTATION
• Pourquoi penses-tu que l’artiste a choisi des couleurs brillantes pour créer son œuvre?
• Comment l’artiste a-t-il représenté les yeux des oiseaux dans l’image? Pourquoi?
• Dis-moi à partir de l’image, ce qui montre que l’oiseau est en train de protéger son petit.
• Pourquoi penses-tu que le petit a besoin de protection?
• Selon toi, pourquoi l’artiste a-t-il représenté les bouts de plumes de l’oiseau comme sous forme de griffes.
• Dire aux élèves que comme l’oiseau-tonnerre, ils doivent protéger les plus faibles contre l’intimidation et toute
forme d’injustice.
• Ouvrir une courte discussion sur l’intimidation en posant la question suivante : que feras-tu pour protéger une
ou un ami(e) qui est en train de se faire intimider?

APPRÉCIATION
• As-tu aimé ce tableau? Pourquoi?
• Le représenterais-tu de la même façon?
• Aimerais-tu voir d’autres tableaux de Norval Morrisseau?
• Présenter d’autres images d’œuvre de l’artiste (voir annexe 6) et afficher les au tableau pour que les élèves s’en
servent comme référence lors de l’unité d’apprentissage.
• Demander aux élèves de donner les liens entre le style de l’artiste et ses origines autochtones.

ÉVALUATION EN TANT QU’APPRENTISSAGE

OBJECTIVATION
• Comment sont les lignes dans l’œuvre que nous venons de voir?
• De quels types de couleurs est composée l’image?
• Comment sont les formes ?
Réinvestissement

• Écrire les réponses des élèves sur une grande feuille et la coller à l’endroit requis pour en faire un référentiel
Après pour cette unité d’apprentissage.
15
Minutes
JOURS 6 et 7 : CRÉATION D’UNE CRÉATURE IMAGINAIRE SELON LE STYLE DE NORVAL MORRISSEAU

LEÇON EN 3 TEMPS Date : Durée: 90 minutes

ÉVALUATION AU SERVICE DE L’APPRENTISSAGE

•
Mise en situation

Faire un rappel de la leçon précédente :

AVANT - Comment sont les lignes dans les œuvres de l’artiste?
10 - De quels types de couleurs est composée l’image? Quelles sont les couleurs chaudes et froides?
minutes - Comment sont les formes que tu as vues dans les œuvres de Norval Morrisseau?

ÉVALUATION AU SERVICE DE L’APPRENTISSAGE ET ÉVALUATION EN TANT QU’APPRENTISSAGE

• Dire aux élèves que le cours du jour va se porter sur la réalisation d’une créature imaginaire selon le style de
Norval Morrisseau. Leur dire qu’ils devront suivre les quatre étapes du processus de création artistique dans la
réalisation de leur créature imaginaire.
• Annoncer aux élèves que pendant la première partie de cette leçon (choix du sujet et exploration), ils feront les
croquis de leur créature imaginaire individuellement. Cependant, lors la deuxième partie (production
rétroaction), ils travailleront avec une ou un ami que l’enseignante ou enseignant prendra soin de choisir.
• Expliquer aux élèves qu’en équipe de deux, ils auront deux choix pour produire leur image finale :
Exploration

PENDANT 1. Choisir une des deux images faites sous forme de croquis et la reprendre sur la feuille de dessin pour la version
65 finale.
minutes 2. Composer une image finale à partir des deux images réalisées par les deux membres.
• Coconstruire les critères d’évaluation avec les élèves (voir critères d’évaluation au début).
• Faire ressortir par les élèves les éléments qui caractérisent le style de Norval Morrisseau en se focalisant sur les
couleurs, les formes, les lignes, la composition des images, la mise en page et les thèmes.
• Faire lire la grille d’autoévaluation (voir le tableau en annexe 3) et expliquer tous les points incompris aux élèves
qui éprouvent des difficultés de compréhension.
CHOIX DU SUJET ET EXPLORATION

• Regrouper les élèves en des groupes homogènes de deux.

• Dire à l’apprenante ou apprenant que son coéquipier(ère) actuel(elle) est celle ou celui avec qui il ou elle
réalisera son travail final.
• Afficher le sujet au TBI et demander à un ou une élève de le lire. (Énoncé de l’évaluation sommative)
• Demander aux élèves de réfléchir sur le sujet dans leur groupe respectif. (5min)
• Choisir 2 groupes volontaires pour expliquer ce qu’ils ou elles ont compris du sujet.
Piste de questions à répondre lors des explications:
- Selon toi qu’est-ce qu’une créature imaginaire? (C’est une créature qu’on ne peut pas retrouver dans la
nature. C’est le fruit de l’imagination.)
- Les créatures imaginaires dans les tableaux de Norval Morrisseau sont vues de profil ou de face ? ( La quasi-
totalité des créatures sont vues de profile).
- Quelles sortes de formes et de lignes vois-tu dans les créatures imaginaires de l’artiste?
• Distribuer des feuilles aux élèves et demander-leur de faire de façon individuelle le croquis de leur créature
imaginaire.
• Expliquer ce que c’est qu’un croquis.
• Dire aux élèves qu’ils ne doivent pas mettre de couleur dans leur croquis.
• Insister sur la mise en page du dessin. La composition doit recouvrir toute la surface de la feuille A4 distribuée.
• Pendant que les élèves travaillent, circuler pour prendre des notes sur les habitudes et habilités de travail pour
le remplissage des bulletins et autres.
• Poser des questions aux élèves pour les amener à expliquer oralement leurs idées en utilisant le vocabulaire
approprié au domaine des arts visuels.

Piste de questions :
- Pourquoi as-tu choisi de représenter telle ou telle créature ?
- Penses-tu que ta créature a été dessinée selon le style de Norval Morrisseau?
- Ta créature n’est-elle pas reconnaissable dans le nature ? Si oui, comment peux-tu la rendre imaginaire ?
- Les formes géométriques qui composent ta créature sont-elles arrondies? Les lignes sont-elles courbées ?
• Demander aux élèves qui éprouvent des difficultés d’aller observer les œuvres de l’artiste affichées au tableau à
titre d’exemple.
• Pour ceux ou celles qui n’ont pas d’idées, leur suggérer de s’inspirer des jouets qu’ils ou elles ont à la maison.
 ÉVALUATION EN TANT QU’APPRENTISSAGE

OBJECTIVATION
• Choisir deux élèves pour présenter leur croquis (voir les croquis réalisés par les élèves à l’annexe 7). Une ou
un qui a bien réussi selon style de Morrisseau et les recommandations que vous avez données, et une ou un
Après qui a beaucoup de progrès à faire.
Réinvestissement
• Demander-leur d’expliquer leur choix graphique, leurs points de réussite et leurs points à améliorer.
15 • Demander au groupe classe de donner son point de vue sur les travaux de leur pair.
Minutes • Faire une rétroaction sur les croquis des présentateurs et de tous les élèves en faisant ressortir les points de
réussite et les points à améliorer.
• Rappeler les éléments de la grille d’autoévaluation.

JOURS 8 et 9 : CRÉATION D’UNE CRÉATURE IMAGINAIRE SELON LE STYLE DE NORVAL MORRISSEAU (suite)

LEÇON EN 3 TEMPS Date : Durée: 90 minutes

ÉVALUATION AU SERVICE DE L’APPRENTISSAGE

• Faire un rappel du cours précédent.

•
Mise en situation

Demander aux élèves quels sont les critères à respecter pour que leurs dessins soient faits selon le style de
AVANT Morrisseau (grille d’autoévaluation).
5
minutes
 ÉVALUATION AU SERVICE DE L’APPRENTISSAGE ET ÉVALUATION EN TANT QU’APPRENTISSAGE
PRODUCTION ET RÉTROACTION

• Donner un peu de temps aux élèves qui n’ont pas réussi leur croquis pour apporter des améliorations.
• Expliquer aux élèves que le croquis ne représente qu’un brouillon et que la réalisation finale se fera sur une
feuille de dessin.
• Distribuer les feuilles de dessin pour la réalisation finale du travail.
• Demander aux apprenants(es) de se remettre avec leur coéquipier(ère) pour discuter et décider de l’image qu’ils
ou elles aimeraient représenter comme version finale de leur travail.
• Demander aux élèves de reproduire leur créature imaginaire sur les feuilles de dessin pour finaliser leur œuvre.
• Souligner qu’ils ou elles peuvent apporter quelques légères modifications à la version initiale faite sous forme de
croquis, mais l’idée originale devrait être conservée.
• Insister sur la mise en page de l’image : la composition doit recouvrir toute la surface de la feuille de dessin.
• Pendant que les élèves travaillent, circuler pour échanger avec eux en faisant des rétroactions et prendre des
notes sur leurs habitudes et habilités de travail.
• Donner plus de temps aux élèves en difficulté pour terminer leur travail.
Exploration

PENDANT
• Avant l’application des couleurs, faire un rappel sur les couleurs.
75
Pistes de questions :
minutes
- Quelles sont les couleurs primaires, secondaires et tertiaires que tu vois dans les œuvres de Morrisseau ?
- Cite-moi les couleurs chaudes et froides que tu retrouves dans les images de l’artiste.
• Dire aux élèves que les œuvres de Norval sont composées de couleurs vibrantes.
• Demander aux élèves de réfléchir sur la composition de couleur qu’elles ou ils aimeraient utiliser dans leur
création.
• Poser des questions aux élèves sur leur choix de couleurs.
Pistes de questions :
- Pourquoi as-tu choisi telle ou telle couleur pour cette partie de ton image ?
- Cette couleur est-elle froide ou chaude ? Est-ce une couleur primaire, secondaire ou tertiaire ?
- Penses-tu qu’il y a une harmonie entre les couleurs que tu as choisies ?

• Avant l’application des couleurs par les élèves, faire un modelage de coloriage aux crayons de couleur :
- Montrer aux élèves comment tenir proprement le crayon pour bien colorier;
- Insister sur la vitesse du mouvement du crayon;
- Dire et montrer aux élèves ce qu’on attend d’eux lors du coloriage.
• Lors du coloriage, circuler pour s’assurer que les consignes sont suivies pour éviter les travaux bâclés, car
nombre d’élèves ne sont pas patients en matière de coloriage.
• Dire aux élèves qu’ils peuvent colorier à deux ou à tour de rôle.
 • S’assurer que les deux membres travaillent en harmonie et accomplissent les mêmes volumes de travail.
• Observer et prendre des notes pour l’évaluation.
• Lorsque les élèves ont terminé le coloriage, faire un modelage sur l’utilisation du marqueur noir pour tracer les
lignes de contour noir.

• Une fois la tracée des lignes contours terminée, faire remplir la grille d’autoévaluation.

• Ensuite, demander à des élèves volontaires de présenter leur travail (voir quelques travaux réalisés par les
élèves en annexe 7).
Pistes de questions à répondre par les présentateurs :
- Quelle créature représente ton image?
- Quels sont les points de réussite de ton œuvre?
- Penses-tu que ton travail a été réalisé selon le style de Norval Morrisseau? Pourquoi?
- Quelles améliorations peux-tu apporter à ton image pour la rendre encore meilleure?
• Après chaque présentation, demander au reste des élèves de la classe d’exposer leur point de vue et de poser
des questions par rapport au travail des présentatrices ou présentateurs.

Après OBJECTIVATION
• Faire une rétroaction sur les travaux de tous les élèves.
Réinvestissement

10 • Faire rappeler les informations sur Norval Morrisseau et son style.

Minutes • Faire remplir la grille d’autoévaluation par les élèves.

Ressources :

➢ Ministère de l'Éducation de l'Ontario. (2009). Éducation artistique. Le curriculum de l’Ontario de la 1re à la 8e année.
http://www.edu.gov.on.ca/fre/curriculum/elementary/arts18b09currf.pdf
➢ Ministère de l'Éducation de l'Ontario. (2010). Faire croître le succès : Évaluation et communication du rendement des élèves fréquentant
les écoles de l’Ontario.
http://www.edu.gov.on.ca/fre/policyfunding/growSuccessfr.pdf
➢ Ministère de l'Éducation de l'Ontario. (2013). Le curriculum de l’Ontario : Études sociales de la 1re a la 6e année-Histoire et géographie 7e
et 8e année.
http://www.edu.gov.on.ca/fre/curriculum/elementary/sshg18curr2013Fr.pdf

➢ Ministère de l'Éducation de l'Ontario. (2006). Le curriculum de l’Ontario : Français de la 1re à la 8e année.

http://www.edu.gov.on.ca/fre/curriculum/elementary/language18currb.pdf

➢ https://www.encyclopediecanadienne.ca/fr/article/norval-morrisseau/
➢ https://www.google.ca/search?q=norval+morrisseau&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjFs_Ln-
O7bAhVCja0KHQb1DzYQ_AUICigB&biw=1350&bih=608
➢ https://fr.wikipedia.org/wiki/Oiseau-tonnerre