INTÉGRER – SECOND DEGRÉ | CONCEVOIR SON ENSEIGNEMENT

FICHE DE PRÉPARATION D’UNE SÉANCE

Indications pour la remplir
DISCIPLINE :

TITRE DE LA SÉQUENCE : SÉANCE N° X TITRE : NIVEAU : PILIER DU SOCLE :

Penser en unités d’apprentissage (séquence) Le nombre de séances peut varier d’une séquence à l’autre.
permet d’anticiper et d’exprimer clairement ce que Il n’y a pas de règles prédéfinies.
l’on veut apprendre à ses élèves dans une Une séance n’implique pas à chaque fois une nouvelle
dynamique de progressivité. Aussi, la séquence situation à proposer aux élèves : la situation doit en effet
déclinée en séances n’est pas figée, mais elle évoluer en tenant compte des réactions, des réussites, des
évolue en fonction de ce qui se passe réellement erreurs et des difficultés rencontrées. Plutôt que proposer
en classe. une situation nouvelle, on peut modifier les variables de la
Si les objectifs à atteindre et les compétences situation initiale.
travaillées sont clairement définis au départ, ils
peuvent s’affiner au fur et à mesure du
déroulement des séances.
CONNAISSANCE(S) VISÉE(S) POUR LES COMPÉTENCE(S) VISÉE(S) :
ÉLÈVES :
Ce que l’on veut faire apprendre à ses élèves en
termes de savoirs.
CONNAISSANCES UTILES POUR LE PROFESSEUR : en lien avec la didactique de la discipline.

DÉROULEMENT : les indications données ci-dessous sont à adapter en fonction du domaine travaillé, des compétences visées, du niveau de la classe, et en tenant compte de la
diversité des élèves.
ACTIVITÉS PRÉVUES AUX DURÉE : CONSIGNES : MATÉRIEL ET SUPPORT ORGANISATION TRACES ÉCRITES :
DIFFÉRENTES PHASES : Chaque Écrire les consignes qui UTILISÉS : PÉDAGOGIQUE : Préciser la forme de la ou des
Mentionner les différents moments phase est seront données aux élèves Préciser les outils et les Préciser les lieux (classe ou trace(s) écrite(s) prévue(s).
de la séance d’apprentissage : minutée. au cours de la séance aide à supports d’apprentissage. autre). La trace peut être individuelle
moments clés visant à mettre les les intérioriser et assure une Pour que la séance se Préciser pour chaque phase : ou collective. Elle peut prendre
élèves en situation d’apprentissage. certaine maîtrise de la déroule dans des conditions plusieurs formes :
conduite des apprentissages. optimales, le matériel doit – l’organisation du travail :
Les activités peuvent s’inscrire regroupement collectif, travail en – un exercice d’application ou
dans : Veiller à une formulation être choisi avec soin et
adapté à chacun des élèves petits groupes ou atelier, travail d’entraînement pour vérifier la
– des phases de rappels, mises en explicite, claire et progressive individuel… compréhension, évaluer les
des consignes. La consigne (différenciation).
lien avec ce qui a déjà été fait ; – le mode de communication progrès ;
est une des conditions de
– des phases de découverte ; réussite des élèves dans bien privilégié : interactions – une synthèse : résumé ou
des activités scolaires. La prof/élève (sollicitations bilan des apprentissages pour

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– des phases de recherche consigne n’a de sens que par particulières, vérifications de la servir de point de départ à la
(questionnement à partir d’une rapport à un contenu. compréhension…), interactions séance suivante, conserver en
situation problème) ; Remarque : au-delà de élèves/élèves (coopération, mémoire découvertes,
– des phases d’approfondissement l’activité, il y a une dimension confrontation, critique, procédures et connaissances
et d’entraînement ; d’apprentissage qui doit être argumentation, validation…) établies ;
– des phases d’évaluation. claire pour l’enseignant Remarque : veiller à varier et – les différentes étapes et/ou le
comme pour l’élève. On fait alterner les modes de résultat d’une recherche
Chaque séance aboutira à un bilan pour apprendre… regroupement (situation problème) pour
fait avec les élèves. Le bilan doit confronter les procédures,
dépasser le simple constat. Il est fait Différenciation pédagogique :
préciser pour chaque phase les justifier et argumenter ses
pour mettre en place les choix.
remédiations, les régulations et aménagements pédagogiques
organiser les prolongements. et les aides prévus pour les Remarque : pour tout ce qui
élèves en difficultés. concerne la synthèse des
apprentissages, les élèves
doivent être associés à
l’élaboration de la trace écrite.
MODALITÉS D’ÉVALUATION :
L’évaluation est un outil d’aide aux apprentissages. Elle permet de recueillir, puis d’analyser des informations pour observer la progression de l’élève dans la compétence travaillée et le
cas échéant de valider cette compétence.
Pour chaque séance, l’évaluation permet :
– à l’enseignant :
- de recueillir des informations pour noter les progrès, réajuster la progressivité des apprentissages ou définir de nouveaux axes de travail ;
– à l’élève :
- d’avoir une conscience claire des objectifs visés et des résultats attendus,
- d’être associé à la construction de ses apprentissages. L’enseignant définit avec lui les critères de réussite de la tâche qui sont validés lors du bilan. L’élève peut faire état de ses
réussites et de ses difficultés.
À l’issue d’une séance, l’évaluation peut être constituée :
– d’un exercice d’application oral ou écrit qui montre si l’élève a compris. La notion étudiée devra être réinvestie et réévaluée à moyen et long terme ;
– de l’observation de l’élève en situation, en cours d’apprentissage, puis à l’issue de l’apprentissage.
BILAN PÉDAGOGIQUE ET DIDACTIQUE :
Noter les remarques concernant le fonctionnement de la séance (réactions des élèves aux différentes phases, obstacles rencontrés…).
Envisager, le cas échéant, les régulations nécessaires en matière de progressivité des apprentissages et d’organisation pédagogique.

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