Mas. Fr. 117

RÉPUBLIQUE ALGÉRIENNE DÉMOCRATIQUE ET POPULAIRE
MINISTÈRE DE L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR ET DE LA

RECHERCHE SCIENTIFIQUE
UNIVERSITÉ MOULOUD MAMMERI DE TIZI OUZOU

FACULTÉ DES LETTRES ET DES LANGUES
DÉPARTEMENT DE FRANÇAIS
Mémoire de Master
Filière : Langue et Littérature Françaises
Spécialité : Didactique des textes et du discours
Thème
La créativité de l’enseignant du FLE et
motivation des apprenants : cas de 3ème
année secondaire
Présenté par Dirigé par
BECHANE Nora M. MOUALEK. Kaci

AKLI Nacéra
Devant le jury composé de
M. AIT CHALLAL. Salah Maitre de conférence classe A Président
Mme. CHABOUR. Bahia Maitre assistante classe B Examinatrice
M.MOUALEK. Kaci Maitre de conférence classe A Encadreur
Promotion 2014-2015
Remerciements
Nous voudrions remercier premièrement notre directeur de recherche qui a évalué

notre travail.
Nous tenons à remercier les membres du jury qui ont accepté de lire et d’évaluer notre
travail et de bien vouloir participer à notre soutenance.
Nous remercions également tous nos enseignants du département de français qui nous
ont suivies tout au long de notre formation.
Nous remercions très profondément nos chers parents, nos sœurs et nos frères ainsi
que tous nos amis (e) pour leur soutien, leur affection et surtout leurs encouragements pour
réaliser notre travail.
Dédicace
Je dédie ce travail à mes parents, à mes sœurs, à mon frère et à tous mes
amis (e).
Nacera
Dédicace
Je dédie ce travail à mon père, à mes sœurs, à mes frères et à tous mes
amis (e).
Nora
Introduction générale
Pendant longtemps les méthodes d’enseignement du FLE se limitaient à la

mémorisation et à des exercices de répétition ou à des exercices qui n’admettaient qu’une
seule réponse. Ces méthodes proposaient un enseignement « imitatif ». Mais ces dernières
ont connu des changements en matière d’enseignement, qui ont pour soucis l’amélioration du
niveau des apprenants en langues étrangères.
Aujourd’hui les apprenants sont plus autonomes dans la construction du savoir
comme il est visé par la pédagogie de projet. Mais le rôle de l’enseignant en classe demeure
nécessaire et important. Selon PEETERS, Luc « l’enseignant qui s’apprête à concevoir une
stratégie pédagogique efficace doit être un homme-orchestre, simultanément technicien et
artiste. Technicien qui maitrise la matière de sa discipline, les théories de l’apprentissage et
les méthodes de travail .artiste qui crée les situations et anticipe les réactions du public lors
de la mise en œuvre » 1
L’enseignant est alors un agent important dans la classe et c’est à travers son
implication dans le cours avec des activités qui réunissent les objectifs pédagogiques du
programme scolaire, ainsi que celles qui attirent l’attention des apprenants afin qu’il arrive à
les motiver.
La motivation est un élément incontournable dans l’apprentissage. De ce fait plusieurs

facteurs entrent en jeu pour la favorisé afin qu’elle soit un point positif pour améliorer
l’apprentissage des apprenants.
Problématique
Notre travail est centré sur la créativité des enseignants du FLE et motivation des
apprenants en classe de 3ème année secondaire et pour éclairer cet intitulé de mémoire de
master nous posons la problématique suivante :
La créativité des enseignants peut-elle favoriser la motivation des apprenants ?
Cela nous amène à poser les questions suivantes :
- Les activités proposées par l’enseignant peuvent-elles motiver les apprenants de 3ème
année secondaire ?
1
PEETERS, Luc., (2005), méthodes pour enseigner et apprendre en groupe. Bruxelles, de Boeck, p.08
5
- Quelles sont les conditions qui suscitent la motivation lors des activités
d’apprentissage ?
Hypothèses de recherche
- L’enseignant multiplierait les projets en fonction des besoins de l’apprenant et ses
capacités à pouvoir les réadapter tout au long de son apprentissage.
- Les activités d’apprentissages permettraient de mesurer le degré d’implication et de
motivation des apprenants à vouloir réussir.
Choix du sujet
Etant des futures enseignantes de FLE notre préoccupation est d’amener l’apprenant à
participer en classe et à développer ses capacités intellectuelles, en s’intégrant dans des
activités afin de favoriser son autonomie pour atteindre les objectifs de l’apprentissage.
Nous devons ainsi savoir comment procéder pour motiver les apprenants. Nous nous
sommes alors intéressées à un point très essentiel qui est la motivation en contexte scolaire.
Nous nous somme également intéressé à ce thème de recherche car le français est une
langue vivante dans notre société. Elle est présente dans tous les domaines, en particulier
l’enseignement qui lui accorde de l’importance afin de la promouvoir et améliorer son statut
dans le milieu scolaire.
Objectif de recherche
L objectif de cette étude est de montrer que l’enseignant peut être créatif en proposant
des activités variées, ainsi offrir à l’apprenant l’opportunité de découvrir et d’apprendre tout
en étant autonome. Nous voulons à partir de notre étude communiquer l’idée que la création
d’activités variées mène les apprenants à mieux comprendre leurs leçons et à être plus
motivés.
Plan de travail
Notre travail sera divisé en deux parties : une partie théorique et une partie pratique
(méthodologique)
La partie théorique se constituera de deux chapitres. Le premier chapitre s’intitulera la
créativité de l’enseignant du FLE. Nous allons aborder la créativité, l’activité écrite et orale,
l’enseignement de FLE et la pédagogie de projet.
Dans le deuxième chapitre qui s’intitulera la motivation de l’apprenant. Nous allons
aborder la motivation dans son contexte général ainsi que ses deux types, puis dans son
contexte scolaire et enfin les principales causes de démotivation.
6
La partie pratique ou méthodologique sera composée de deux chapitres. Dans le

premier chapitre nous allons expliquer la méthodologie mise en place pour la récolte des
données.
Le deuxième chapitre sera consacré pour l’analyse du questionnaire et d’une l’activité
afin de vérifier les hypothèses proposées au début de notre travail.
Nous terminerons par une conclusion générale où nous allons confirmer ou réfuter nos
hypothèses de départ.
7
Chapitre I La créativité de l’enseignant du FLE
Introduction
L’enseignement du FLE est passé par plusieurs méthodes à savoir la méthode

traditionnelle, la méthode active, la méthode audio-orale et la méthode audio-visuelle. De nos
jours nous utilisons la pédagogie de projet qui favorise la participation active des apprenants.
Pour renforcer l’apprentissage du FLE l’enseignant fait appel à sa créativité pour présenter
des activités variées qui attirent l’attention de ses apprenants.
1- La créativité
1-1- Définitions
Le mot créativité vient du mot latin « creare » il a été adopté par l’académie française
au cours de sa première séance de l’année 1971 à la langue française. Vu la complexité de ce
phénomène plusieurs définitions lui sont attribuées car il est impossible de donner une
définition précise de la créativité même s’il ya eu de nombreuses tentative pour la trouver. De
fait, la recherche d’une définition de la créativité pourrait être une recherche en soi.
Nous dirons donc que la notion de créativité varie d’un auteur à un autre, mais pour
tenter d’éclairer la signification de ce terme nous avons pris quelques définitions :
Selon le dictionnaire de ROBERT, P c’est le « pouvoir de création, d’invention ».1
Donc pour Paul Robert la créativité c’est d’être capable de concevoir une nouvelle
idée ou de découvrir et d’élaborer quelque chose de nouveau.
Le dictionnaire Larousse la définie comme « capacité, d’imagination, d’invention, de

création»2 c’est le fait d’avoir du potentiel et de l’attitude pour pouvoir élaborer quelque
chose d’unique et de nouveau.
Toutes ces définitions sont d’accord sur le fait que la créativité est le fait de créer,
d’inventer, ou d’imaginer.
LUBART, T a donné une définition qui est admise par la plupart des chercheurs qui
peut être qualifiée de définition consensuelle
« La créativité est la capacité à réaliser une production qui soit à la fois nouvelle et
adaptée au contexte dans lequel elle se manifeste. Cette production peut être par exemple une
1
ROBERT, Paul., (1997), le petit Robert .Paris, Maury Imprimeur. p 505
2
LAROUSSE., (2003), dictionnaire de français .Paris cedex 06.p 279.
10
idée, une composition musicale, une histoire ou encore un message publicitaire. Par
définition une production nouvelle originale et imprévue elle se distingue de ce le sujet ou
d’autre personnes ont déjà réalisé. Elle peut être différente à différents niveaux. D’autre part,
une production créative ne peut être simplement une réponse nouvelle. Elle doit également
être adaptée, soit qu’elle doit satisfaire à différentes contrainte liées aux situations
spécifiques des personnes».1
La créativité est généralement associée à plusieurs domaines comme la construction

(l’architecture), le marketing (la publicité) et l’art (la musique, la peinture) etc.
Nous pouvons relier la créativité au domaine de la didactique en particulier à

l’enseignement du français langue étrangère.
Dans tout apprentissage nous avons besoin de créer de nouvelles stratégies pour
atteindre des objectifs en mettant en œuvre des démarches que nous jugeons plus efficaces
comme la créativité.
1-2-La créativité en didactiques des langues étrangères
La créativité est aussi présente dans la didactique en générale et en particulier

didactique des langues étrangères le FLE.
« Le phénomène de la créativité a touché également le domaine de la didactiques des

langues étrangères notamment la didactique du FLE. A partir de la fin des années 1970, le
BELC (le bureau pour l’enseignement de la langue et de la civilisation de la langue française
à l’étranger) propose d’introduire à tous les niveaux d’enseignement du FLE l’utilisation de
techniques de créativité dans la classe de langue ».2
Cette technique de créativité est introduite dans le but de rendre l’apprenant plus actif
dans sons apprentissage en travaillant sur différentes activités qui sont choisies par
l’enseignant en fonction des besoins des apprenants. De ce fait nous dirons que l’enseignant
est un levier dans l’enseignement/apprentissage. Il élabore des activités qui peuvent faciliter
la compréhension aux apprenants et qui les attirent vers l’apprentissage avec motivation.
1
LUBART, Todd., (2005), psychologie de la créativité. Paris, Armand colin. p10
2
LINHART, Corinne, créativité et enseignement précoce.
http://www.alliancerfto.it/IGM/ppt_créativité_et_enseignement_precoce_par_corinne_linhart_ppt (consulté le 25
juin 2015)
11
1-3-Créativité de l’enseignant en cours de FLE
Dans l’enseignement du FLE les enseignants sont généralement confrontés à plusieurs

problèmes qui peuvent être, de compréhension ou de démotivation des apprenants comme: le
manque d’intérêt envers une leçon ou envers un exercice ou une activité. Dans ce cas
l’enseignent peut faire appel à ses capacités intellectuelles pour remédier à ce genre
d’obstacles qui freinent l’enseignement et l’apprentissage. C’est ici donc que surgit la
créativité de l’enseignant.
Nous dirons que Le métier d’enseignement est un métier de création où l’enseignant

peut à travers son imaginaire créer des situations nouvelles suffisamment investies pour
amener ses apprenants vers l’apprentissage.
Pour rendre donc l’enseignement/apprentissage plus dynamique l’enseignant utilise de

nouveaux moyens conçus pour l’enseignement des langues étrangères et les élabore pour
présenter des activités qui vont répondre aux besoins des apprenants. La créativité serait selon
LUBART et PACTEAU « la capacité à réaliser une production qui soit à la fois nouvelle et
adaptée au contexte dans lequel elle se manifeste »1
Les moyens qu’utilisent l’enseignant pour aider ses apprenants à mieux comprendre
les leçons sont nombreuses et variées. Nous proposons quelques uns des plus exploités dans
ces dernières années.
- Le support audio : il pourrait être un enregistrement par magnétophone ou

d’un CD ou une séquence en français, puis l’utiliser durant le cours.
- Le support audio-visuel (vidéo): ce support est plus approprié pour
l’activité orale dans l’apprentissage du FLE car l’apprenant peut voir et
entendre ce qui l’aide à comprendre facilement.
2- C’est quoi une activité ?
L’activité est un exercice qui renforce l’apprentissage. Dans tout apprentissage il est
utile de vérifier si les apprenants ont compris ou non leurs leçons.
1
LUBART, T., PACTEAU, Ch, le développement de la créativité. http://www.sciencehumaine.com (consulté le
12 juin 2015)
12
Une activité peut être orale ou écrite :
2-1- Activités écrites

Dans ce genre d’activités il est demandé à l’apprenant de répondre à un exercice par
écrit. Le but est de savoir si les apprenants ont atteint certains objectifs de l’apprentissage
comme les règles de grammaire, de conjugaison, etc.
2-2-activité orale
Contrairement à l’activité écrite, dans l’activité orale il est demandé aux apprenants de
réaliser une production orale dans le but de véhiculer la langue française et de pouvoir
communiquer avec elle.
L’oral a toujours été présent dans l’apprentissage du français langue étrangère tels que
la lecture, le dialogue, la récitation etc. Il favorise la bonne communication entre l’enseignant
et les apprenants ainsi que le bon déroulement de l’acte pédagogique. Pour cela les
enseignants de FLE sont tenus de donner à l’oral beaucoup d’importance.
Nous allons présenter un tableau qui représente les capacités et les objectifs de
l’apprentissage de l’oral comme le préconise le ministère de l’éducation nationale de l’année
2006 dans la Commission Nationale des Programmes.
Capacités Objectifs d’apprentissage à l’oral
- Définir la finalité du message oral

- Activer des connaissances relatives à la situation de communication.
- Activer des connaissances relatives au domaine de référence dont on
doit parler.
- Sélectionner les informations nécessaires à partir d’une documentation
Planifier et pour faire son exposé.
organiser son - Choisir le niveau de langue approprié.
propos - Adapter son propos à son auditoire.
- Arrimer son propos au propos de l’interlocuteur.
- Assurer la cohésion du message pour établir des liens entre les
informations (en situation d’exposé).
- Utiliser adéquatement les supports annexes (en situation d’exposé).
- Prendre en compte les réactions non verbales de son interlocuteur pour
13
ajuster son propos (en situation d’interlocution).

- Respecter le temps imparti.
-Etablir le contact avec l’interlocuteur.
- Produire des phrases correctes au plan syntaxique (en situation
d’exposé).
- Utiliser le lexique adéquat à la thématique, à la finalité de l’oral.
- Maintenir une interaction en posant des questions pour négocier le sens
d’un mot, demander un complément d’information, demander une
Utiliser les explication, montrer son intérêt (« et alors ? » ; « et après ? »…).
ressources de la - Manifester ses réactions par l’intonation, par des interjections.
langue d’une - Reformuler les propos de l’autre pour vérifier sa compréhension.
façon - Reformuler son propre propos quand c’est nécessaire.
appropriée - Utiliser la syntaxe de l’oral.
- Soigner sa prononciation pour éviter que l’auditoire ne fasse des
contresens.
- Respecter le schéma intonatif de la phrase.
Nous proposons quelques exemples d’activités qui peuvent être réalisées en classe
lors de l’apprentissage du français langue étrangère.
- Le débat
Le dictionnaire de l’encarta junior 2009 définit le débat comme « un examen organisé

d’un problème, généralement oral, confrontant des opinions divergentes en vue d’un éventuel
accord.».1
Le débat dans une classe est le fait que les apprenants choisissent un sujet qui les
intéresse (sur le sport, la politique, la musique, la religion etc.) puis ils vont se mettre en deux
ou plusieurs (groupes) puis chacun va défendre son point de vue.
- L’exposé oral
L’exposé c’est le fait de réaliser une recherche sur un sujet et de rassembler des
informations nécessaires puis les présenter aux autres camarades de classe.
1
Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation
14
Le dictionnaire Larousse l’exposé serait « développement écrit ou oral dans lequel on

présente des fait, des idées.»1
- Le théâtre
Le théâtre peut aussi être un moyen d’apprentissage d’une langue étrangère. En effet il
permet d’apprendre les règles d’une langue en imitant un personnage.
3- L’enseignement du FLE en Algérie

La langue française est une langue présente dans la société algérienne depuis
longtemps. Pour des raisons historiques et politiques son enseignement a toujours été présent.
Cette langue a connu plusieurs changements depuis 1830 jusqu’à ce jour.
Depuis 2006 le français est enseigné dès la 3ème année primaire jusqu’à la 3èmeannée
du cycle secondaire.
La langue française occupe un statut très important dans notre société, car elle est
présente dans tous les domaines, en particulier dans l’enseignement supérieur.
Le français est l’une des langues vivantes dans le monde. Pour cela il est évident que
l’enseignement en langue française offre aux apprenants des opportunités comme :
- L’accès au savoir
- Connaitre la culture de l’autre notamment la culture francophone.
- Partager le savoir
- Pouvoir intégrer le processus de mondialisation.
- Etre intellectuel pour devenir un citoyen responsable.
- Pouvoir intégrer le domaine professionnel et social.
Pour enseigner la langue française plusieurs méthodes se sont succédé.
3- 1- Les méthodes d’enseignement du FLE

3-1-1- La méthode traditionnelle
La méthode traditionnelle dite aussi classique (grammaire/traduction) « la méthode
classique celle de la grammaire, du dictionnaire et de la traduction »2 c’est la méthode la plus
1
LAROUSSE., (1997), dictionnaire de française. Bordas. p164
2
GOUIN,F., (1880)., in PURREN, Christian., (1996), histoire des méthodologies de l’enseignement des langues.
Paris, Pollina. p 57.
15
ancienne et c’est celle qui a duré plus longtemps. Cette méthode a donné plus d’importance à
la structure et à la forme en mettant l’accent sur la grammaire et le vocabulaire en négligeant
la compréhension de l’oral. L’apprenant rencontre des règles de grammaire, il les apprend et
les appliquent dans la traduction des textes littéraires de la langue cible « on retrouve cette
méthode grammaire/traduction tout au long du XIX siècle aussi bien dans les manuels
scolaires, ou les traductions d’applications de règles ou de paradigmes grammaticaux
conservent un rôle essentiel, que dans les différents plan d’études, qui tous conservent la
traduction comme procédé d’enseignement/apprentissage. » 1
Cette méthode d’enseignement ne met aucun accent sur la parole et sur l’aspect
auditif, il domine par rapport à l’apprenant qui n’a pas le droit de s’exprimer dans la langue
cible, cette langue est acquise seulement pour traduire des textes.
L’importance donnée à l’écrit et les activités métalinguistiques s’appuyant plus sur

l’explication et la mémorisation des règles de langue que sur la pratique de discours.
3-1-2-La méthode directe
Elle est née juste après la méthode traditionnelle vers les années 1900 dans le but de
faciliter l’apprentissage de la langue étrangère qui est la langue française. Il s’est développé
un intérêt pour la manière dont les apprenants apprennent leur langue maternelle, afin de
changer les principes d’enseignement. Les élèves reproduisent donc ce qu’ils ont appris en
langue étrangère dans les conditions ou ils ont appris leur langue maternelle. Dans la classe
les apprenants et l’enseignant sont sensés ne pas parler en langue maternelle contrairement à
la méthode traditionnelle, car l’exposition à la langue étrangère et sa pratique constante
permet aux apprenants de la maîtriser mieux dans le but de communiquer. NIWICKER
HAUSSER a écris « Éviter la langue maternelle n’est pas la seule particularité de la méthode
directe. Nous allons appeler nouvelle méthode ou méthode directe celle qui évite :
- Le détoure par la langue maternelle,

- Le détoure par l’orthographe,
- Le détoure par des règles de grammaire superflues »2.
Donc l’apprenant peut accéder à la compréhension sans la traduction grâce à

l’enseignant qui montre un objet au même temps qu’il propose un énoncé dans la langue
1
PUREN, Christian., Ibid. p.5
2
PUREN, C, Op.cit, p.95
16
étrangère. Par exemple l’enseignant écrit sur le tableau et réalise l’énoncé suivant : j’écris sur
le tableau.
3-1-3-La méthode audio orale
C’est la troisième méthode d’enseignement apprentissage et la deuxième méthode qui

donne plus d’importance à la communication, elle se définie essentiellement par la langue
parlée sans insister sur la forme écrite et sur la grammaire. Des linguistes ont constaté que
parmi les caractéristiques de la langue, la primauté de l’orale sur l’écrit, c’est pour cela qu’ils
ont élaboré la phonétique comme un moyen pour comprendre les procédés de l’orale et de la
prononciation. La stratégie audio orale est dominée aussi par l’enseignant, car il n’y a pas de
vraie communication dans la classe, donc cette méthode est loin de but de l’enseignement
apprentissage qui est la communication.
La méthode audio orale considère la langue comme un fait d’habitudes qui repose sur
un modèle de stimulus réponse (dialogue). Ce modèle se fait sans apprentissage et la pratique
en classe. Elle considère la langue comme une construction mécanique d’éléments
interdépendants, mais séparables les uns des autres et de leurs conditions d’emploi dans le
discours.
3-1-4-La méthode audio-visuelle

La méthode audio visuelle est la plus récente dans l’enseignement apprentissage, c’est
celle qu’on emploie actuellement, elle s’est développée à partir des années 50, elle représente
une évolution très importante dans l’apprentissage des langues en générale et dans
l’enseignement du français langue étrangère en particulier.
Cette méthode donne de l’importance à la communication en insistant sur le sens que

sur la forme en refusant l’enseignement de la traduction et la grammaire ainsi que l’utilisation
de la langue maternelle des élèves. L’enseignement se fait appel à des ressources qui assurent
la communication tels que : les images, les gestes, l’intonation et le rythme du dialogue en
utilisant des personnages français vivants dans le dialogue.
La méthode audio visuelle comme la méthode audio orale s’intéresse à la

communication, elle sert à rendre l’élève maître du système et des règles de la langue, elle
sert aussi à développer les compétences de communication chez l’élève, c'est-à-dire elle vise à
17
rendre l’élève capable de communiquer dans n’importe quelle situation, soit dans la classe de
langue, soit dans des situations réelles.
Pour faciliter l’enseignement/l’apprentissage et aider le professeur à créer des

situations réelles dans la classe, l’enseignant utilise des moyens audio-visuels tels que la
télévision, la vidéo et des CD, mais le plus important est que l’apprenant soit exposée à des
réalités et qu’il se familiarise avec les rythmes et les sonorités des langues étrangères.
Nous pouvons dire donc que les méthodes d’enseignement ont évolué pour apporter de
nouvelles solutions pour mieux apprendre la langue française mais aussi apporter à
l’enseignant une certaine indépendance dans la manière d’expliquer les leçons à ses
apprenants comme l’utilisation des supports technologique comme le CD, l’ordinateur etc.
De nos jours l’enseignant peut donc être créatif dans son processus d’enseignement
afin d’apporter des solutions à travers de nouveaux supports pédagogiques quand ses
apprenants manifestent un désintérêt à une activité
« La créativité est la faculté de créer ou la capacité de création. Elle consiste à

trouver des méthodes ou des objets pour mettre en œuvre des tâches de façon différente ou
nouvelle, dans le but de satisfaire un propos. La créativité permet d’accomplir ce que l’on
souhaite de façon plus rapide, facile, efficace, efficiente ou économique ».1
A travers cette évolution des méthodes d’enseignement nous avons constaté que même
le rôle de l’enseignant et de l’apprenant a lui aussi évolué. De nos jours la variation des
manières à enseigner est très soutenue.
« la tendance actuelle des programmes scolaire à mettre l’accent sur la notion de

compétence vise notamment à inciter les enseignants(ou à leur rappeler si besoin en était) à
ne pas enseigner de manière strictement linéaire, cloisonnée ou morcelée des savoirs, savoir-
faire, ou savoir être mais au contraire à imaginer des situations d’apprentissage orientées
vers la résolution de problèmes ou la réalisation de projets qui fassent appel à l’intégration
et au transfert de ces savoirs, savoir-faire et savoir être ce qui n’exclut évidemment pas des
moments de structurisation et de fixation des acquis ».2
1
http://lesdefinition.fr/ (consulté le 01juin 2015)
2
TOMMASI, Laure., (2004-2005), la pédagogie de projet, l’exemple de création d’un album en grande section.
IUFM de Basse Normandie, Centre de Caen, p13.
18
Effectivement le français langue étrangère est enseignée par la pédagogie de projet.
4- La pédagogie de projet
La pédagogie de projet consiste à placer l’élève au cœur de l’apprentissage. Cette
pédagogie permet d’engendrer des apprentissages à travers la réalisation d’une production
concrète. Elle vise surtout à rendre les apprenants motivés.
« Il s’agit d’une forme de pédagogie dans laquelle l'apprenant est associé de manière
contractuelle à l’élaboration de ses savoirs. Le moyen d'action de cette pédagogie est fondé
sur la motivation des élèves, suscitée par l’aboutissement à une réalisation concrète, traduite
en objectifs et en programmation. Elle induit un ensemble de tâches dans lesquelles tous les
élèves peuvent s’impliquer et jouer un rôle actif, qui peut varier en fonction de leurs moyens
et intérêts. La mise en œuvre d’un projet permet d’atteindre des objectifs d’apprentissage
identifiables, figurant au programme d’une ou plusieurs disciplines, de développer des
savoirs, savoir-faire et savoir-être liés à la gestion de projet ainsi que la socialisation des
apprenants.»1
C’est-à-dire que la pédagogie de projet vise la participation active de l’apprenant dans

la construction du savoir.
4-1-Le projet
Le projet est une réalisation d’une production écrite ou orale. Ce projet est en principe
doit être choisi par l’apprenant puisqu’il s’agit de les impliquer personnellement, mais la
plupart du temps c’est l’enseignant qui le propose. Le projet peu être individuel ou collectif
- Le projet individuel est un projet réalisé par un seul apprenant (exposé)

- Le projet collectif est un projet réalisé en groupe d’apprenant (jouer une pièce
théâtrale).
Le projet a aussi une étendue temporelle, il peut être :

- un projet à long terme : il peut durer toute l’année scolaire. L’objectif de ce type de
projet est d’atteindre des objectifs centraux (atteindre une compétence entière).
1
Pédagogie de projet: pourquoi? Comment?
http://www.francparler.org/dossiers/projet_introduction.htm#projet1 (consulté le 15 septembre 2015)
19
- un projet à moyen terme : contrairement au projet à long terme, ici il n’atteint qu’une
unité d’apprentissage et que la suivante vient renforcer la précédente.
- le projet à court terme : c’est le plus facile à réaliser et qui ne demande pas beaucoup
de temps. C’est le fait de demander aux apprenants une petite recherche sur un sujet qu’ils
vont étudié (par exemple faire une recherche sur le réchauffement climatique).
4-2- Les projets dans le manuel scolaire de 3ème année secondaire
Nous allons présenter les projets du manuel scolaire de 3èmeannée secondaire (édition
2009 /2010), (le manuel est le même pour toutes les filières).
Projet 1: Réaliser une recherche documentaire puis faire une synthèse d’information.
Intentions Techniques
Objet d’étude Séquences
communicatives d’expression
Seq 1 : informer d’un fait La synthèse de
d’histoire. documents.
Seq 2 : introduire un Rédiger une synthèse
Exposer pour Texte et
témoignage dans un fait de documents.
manifester son document
d’histoire
esprit critique. d’histoire.
Seq 3 : analyser et
commenter un fait
d’histoire.
Projet 2: Organiser un débat puis en faire compte-rendu.
Intention Techniques
Seq 1:s’inscrire dans un Le compte-rendu
Dialoguer pour débat : convaincre. critique.
confronter des Le débat d’idées Seq 2: prendre position Rédiger un compte-
points de vue dans un débat: concéder et rendu.
réfuter.
20
Projet 3: Lancer un appel pour mobiliser autour d’une cause humanitaire.
Intention Techniques
communicative d’expression
Seq 1 : comprendre La lettre de
l’enjeu de l’appel et motivation.
Argumenter pour
L’appel le structurer.
faire faire réagir.
Seq 2: inciter son
interlocuteur à agir.
Projet 4: Rédiger une nouvelle fantastique.
Intentions Technique
Seq 1: introduire le
Raconter pour fantastique dans une
Une nouvelle
exprimer son nouvelle fantastique.
fantastique.
imaginaire. Seq 2 : exprimer son
imaginaire dans une
4-3-Le rôle de l’enseignant dans le projet:

Dans la pédagogie de projet c’est l’apprenant qui joue le rôle actif. Mais pour choisir
le projet il faut se limiter aux objectifs du programme scolaire, le rôle de l’enseignant dans
cette démarche est très important
PROULX, J a dit « …si l’apprentissage par projet et bel et bien une formule
« pédagogique », alors, dans sont utilisation, le pédagogue y trouve à la fois sa légitimité et
sa nécessité »1
C’est-à-dire que le rôle de l’enseignant n’est pas secondaire mais qu’il est très
important.L’enseignant doit aussi prendre en considération les intérêts des apprenants. Il
propose un projet mais avec une certaine manière à ce que les apprenants se l’appropries. Il
organise aussi le déroulement des différentes parties du projet et décide aussi du temps à
1
PROULX, Jean., (2004), Apprentissage par projet. Québec, R.U.P.Q, p35.
21
prendre et aussi de l’espace, il rappelle également à ses apprenants les consignes et les oriente
vers des pistes de recherches et aussi aide les apprenants à être chacun dans son rôle.
« L’enseignant a ici un rôle d’accompagnement pédagogique. Il est la pour leurs apporter des
outils variés et discuter avec les étudiants de la méthodologie. Il organise les apprentissages
nécessaires à la réalisation d’un projet, il aide à régler les problèmes des groupes, il s’assure
de l’aboutissement du projet et de sa présentation. »1
L’enseignant vérifie aussi si ses apprenants sont dans leur thème. TOMMASI, L
« Tout au long du projet, l’enseignant veille à la cohérence entre le travail accompli et celui
projeté et s’assure que ce qui est réalisé concorde avec ce qui a été annoncé »2
Donc l’enseignant fait un travail de suivi sur le projet des apprenants pour qu’ils
soient dans le thème et pour que ce thème du projet et le contenu se concordent.
4-4- Le rôle des apprenants dans le projet
Les apprenants dans l’apprentissage par projet participent à l’élaboration du projet et à

son organisation cette pédagogie les rend plus autonome dans leurs apprentissages. PROULX,
J a dit que « …l’apprentissage par projet est une formule pédagogique qui laisse une large
place à l’autonomie des apprenants ».3
Les apprenants vont dans ce cas faire des recherches sur internet par exemple. Ils
apprennent ainsi à trier et à sélectionner les informations dont ils auront besoin. Dans
l’apprentissage une certaine dynamique se crée et c’est se qui va motiver les apprenants à
prendre paroles, argumenter, et à défendre leurs points de vu.
La pédagogie de projet est donc positive dans l’apprentissage du FLE du fait qu’elle
offre à l’apprenant l’opportunité de jouer un rôle actif et d’être autonome dans la construction
du savoir.
1
Pédagogie de projet, http://www.educctrice.ens-lyon.fr/EducTice/recherchescenario/scenaTice/pedagogie-
active/pedagogie-de-projet (consulté le 01 octobre 2015)
2
TOMMASI, Laure., (2004-2005), la pédagogie de projet, l’exemple de création d’un album en grande section.
IUFM de Basse Normandie, Centre de Caen.
3
PROULX, Jean, Op.cit, p.83
22
4-5-Les étapes du projet

4-5-1-la phase de conception
Dans cette première étape, l’enseignant discute avec ses apprenants de l’intitulé du
projet. Dans tout apprentissage l’apprenant est porteur de capacités et de lacunes. L’action
didactique fera une évaluation diagnostique pour les repérer en faisant recours à un pré-test
Ainsi, l’apprenant pourra mobiliser ses acquis et pourra s’évoluer au fur et à mesure de
ses apprentissages.
4-5-2- la phase de réalisation

Pour réaliser le projet, l’enseignant utilise des méthodes, des stratégies, des supports,
proposé des activités et des exercices qui pourront aider à le concrétiser.
Pour cela le projet s’organise en séquences et chacune vise à transmettre un niveau de

compétence (en syntaxe, en vocabulaire etc.).
4-5-3- l’évaluation formative

Dans cette phase l’apprenant doit avoir acquit des savoirs qui lui permettront de
résoudre des situations complexes comme la réalisation de productions écrites et orales
individuellement en déployant les compétences linguistiques et communicatives qu’il a
acquit.
Conclusion
La créativité joue donc un rôle important dans l’enseignement /apprentissage du FLE.
Elle permet à l’enseignant d’intégrer de nouvelles techniques et de nouveaux sujets afin de
permettre à l’apprenant d’être autonome de son apprentissage.
Enfin, l’enseignant utilisera le projet comme un support pour développer son

enseignement et ainsi susciter l’intérêt et la participation de ses apprenants.
23
Chapitre II la motivation de l’apprenant
Introduction :
La motivation est parmi les caractéristiques affectives de l’apprenant, mais de

nombreux spécialistes la considèrent comme une caractéristique cognitive. Nous dirons qu’il
il ya une divergence dans les points de vue. Le point commun est que tous s’accordent sur le
fait que la motivation est un élément très important dans l’explication des comportements des
apprenants au cours de l’apprentissage.
1- La motivation :
La motivation est l’ensemble des facteurs déterminant l’action et le comportement
d’un individu pour atteindre un objectif. C’est la combinaison de l’ensemble des raisons
conscientes ou non conscientes, collectives et individuelles, qui incitent l’individu à agir au
sein d’un groupe.
« La motivation c’est l’ensemble des causes, conscientes ou inconscientes, qui sont à
l'origine du comportement individuel. » 1
La motivation pour LIEURY,A et FENOUILLET,F « La motivation est donc
l’ensemble des mécanismes biologiques et psychologiques qui permettent le déclenchement de
l’action, de l’orientation (vers un but, ou à l’inverse pour s’en éloigner) et en fin de
l’intensité et de la persistance; plus on est motivé et plus l’activité est grande et
persistante ».2
En psychologie la motivation c’est l’ensemble des facteurs dynamiques qui orientent
l’action d’un individu vers un but donné, qui déterminent sa conduite et provoquent chez lui
un comportement donné ou modifie le schéma de son comportement présent.
2-Les types de motivation

2-1-La motivation extrinsèque
La motivation extrinsèque est le fait que l’apprenant agit dans l’intention d’obtenir une
récompense et une estime, donc il n’apprend pas par désir et amour pour le savoir.
Les exemples de ce type de motivation sont nombreux. Nous citons les plus répondus :
- Travailler pour obtenir de bonnes notes ou pour éviter les mauvaises.
1
2
LIEURY, Alain., FENOUILLET, Fabian., (1997), la motivation scolaire. Paris, Dunod.
25
- Travailler pour faire plaisir à ses parents.
- Travailler pour avoir l’amour et l’estime de l’enseignant.
- Travailler pour avoir des récompenses de la part des parents ou des proches
(cadeaux, voyages etc.).
Nous pouvons donc dire que la motivation extrinsèque est gérable et dépend de
l’enseignant. Face aux élèves « faibles et démotivés », il peut :
- Leur exprimer sa confiance en leur capacité de réussir.
- Eviter de créer des situations compétitives dans lesquelles ils peuvent que perdre.
- Eviter de les ridiculiser devant leurs camarades de classe.
- Eviter de dramatiser leurs échecs.
- donner autant d’attention qu’aux élèves forts.
- Démontrer de l’enthousiasme à leur enseigner et de l’intérêt à leur réussite.
Nous pouvons donc dire qu’un premier facteur de motivation est l’attitude de
l’enseignant envers ses élèves.
2-2-La motivation intrinsèque
La motivation intrinsèque signifie que l’apprenant pratique une activité pour le plaisir
et la satisfaction qu’il en retire. Un apprenant est intrinsèquement motivé lorsqu’il effectue
des activités par volonté et par intérêt pour l’activité elle-même sans attendre de récompense,
ni chercher à éviter un quelconque sentiment de culpabilité.
La curiosité dans se type de motivation est un élément essentiel, car l’apprenant se

concentre sur une activité par volonté et désir de la faire et de la comprendre, c’est ce qui fait
que cet apprenant est autodéterminé.
Par contre, la crainte et la pression vont réduire cette autodétermination. Mais il y a

des facteurs qui peuvent favoriser cette motivation intrinsèque chez l’apprenant :
- Donner de l’attention à la tâche (activité).
- Faire des efforts pour travailler.
26
- Il faut persévérer pour arriver à l’objectif souhaité.
- Définir les stratégies de travail.
Nous dirons que même par rapport à la motivation intrinsèque, le rôle de l’enseignant
envers ses apprenants est un facteur essentiel pour leur motivation.
3- La motivation en contexte scolaire
La motivation scolaire c’est l’ensemble des déterminants qui poussent l’apprenant à :
- s’engager activement dans le processus d’apprentissage,
- Adopter des comportements qui les conduisent vers la réalisation de ces objectifs
d’apprentissage et à persévérer devant les difficultés.
Voici une définition proposé par VIAU, R «La motivation en contexte scolaire est un
état dynamique qui a ses origines dans les perceptions qu’un élève a de lui-même et de son
environnement et qui l’incite à choisir une activité, à s’y engager et à persévérer dans son
accomplissements afin d’atteindre un but ». 1
En effet, les perceptions que l’apprenant a de lui même, ont une importance sur la
motivation et c’est ce qui le conduit à choisir une activité qui attire son envie de la réaliser.
3-1-La dynamique motivationnelle

Le terme « dynamique » vient suggérer qu’il ne s’agit pas d’un phénomène stable
dans le temps mais d’un phénomène évolutif. Il est déterminé par la perception que l’élève a
de la tâche mais aussi du contexte dans lequel l’activité est réalisée.
La motivation naitra de cette interaction entre les perceptions et le contexte. Les

déterminants vont représenter les perceptions de l’apprenant : il s’agit de la manière dont il va
percevoir les activités d’enseignement et d’apprentissage qu’il doit accomplir. Les indicateurs
vont quant à eux permettre de mesurer le degré de motivation de l’élève. Plusieurs relations se
font ainsi au sein de la dynamique afin d’atteindre des objectifs.
1
VIAU, Rolland., (1994), la motivation en contexte scolaire. Québec, du Renouveau pédagogique Inc, p. 7
27
Et pour rendre compte de l’influence des activités R.VIAU (1999.p.31) a adopté un

modèle mettant en relation les déterminants et les indicateurs de la motivation des apprenants
à accomplir ces activités.
Déterminants Indicateurs
Perceptions : Engagement
Activité -de la valeur de cognitive
pédagogique l’activité. choix Apprentissage
-de sa compétence. Persévérance
-de la contrôlabilité.
La dynamique motivationnelle au regard des activités pédagogiques1
3-1-1- Les indicateurs de la motivation scolaire
Il y a quatre principaux indicateurs de la motivation scolaire qui sont : le choix de

s’engager, la persévérance, l’engagement et la performance.
a- Le choix de s’engager :
Cet indicateur concerne le choix que fait l’apprenant à s’engager dans une activité en
déployant des stratégies d’apprentissage, de faire des efforts pour avoir de la volonté de
travailler en collaboration avec l’enseignant, alors que s’il n’est pas motivé par activité il va
manifester des comportements qui montrent qu’il évite de la réalisé.
Ces comportements peuvent se manifesté par des questions inutiles, des déplacements
dans la classe, des demandes incessantes pour sortir etc.
b- La persévérance
La persévérance s’observe par le temps important que l’apprenant consacre à ses
activités scolaires pour bien les comprendre. Elle s’observe aussi par le comportement de
1
VIAU, Rolland., (1999), la motivation dans l’apprentissage du français. St-Laurent, de Renouveau
pédagogique, p. 31
28
l’apprenant lors du cours qui demande à l’enseignant de proposer plus d’exemples,

d’expliquer les points qui ne sont pas clair et facile à comprendre.
c- L’engagement
L’engagement chez les apprenants motivés se manifeste par la participation active
dans le cours. Si la méthode et les stratégies déployées par l’enseignant sont convenables et
qu’elles suscitent leur intérêt ils seront concentrés et engagés dans l’apprentissage.
Cet engagement de l’apprenant se manifeste aussi par des stratégies d’apprentissage

VIAU, R « les moyens utilisés par un élève pour acquérir, intégrer et se rappeler des points
de matière présentés en classe ». 1
Nous expliquons ces stratégies par, par exemple l’élève explique le cours avec ses
propres mots, faire des comparaisons avec d’autres concepts, etc.
d- La performance :
La performance est un indicateur de la motivation scolaire dans la mesure où,
habituellement, un apprenant motivé risque davantage de faire le choix de s’engager dans une
activité, de persévérer et d’utiliser des stratégies d’apprentissage et d’autorégulation qui
influenceront positivement sa réussite.
3-1-2- Les sources de la motivation scolaire :

Inévitablement, la motivation des apprenants est différente de l’un à l’autre. Elle peut
être influencée par différents facteurs comme la nature des tâches (par exemple l’activité
proposée par l’enseignant ou proposée dans le manuel scolaire) ou d’être influencée par
rapport aux intérêts personnels.
Parmi ces facteurs nous citons: la perception de soi, la perception de la valeur d’une
activité par l’apprenant, la perception de la contrôlabilité de l’apprenant face aux activités
proposées.
a- La perception de soi
La motivation de l’apprenant est la fonction de la compréhension qu’il a de lui-même
et de son environnement, et des notions mises à son apprentissage. Si l’apprenant arrive à
comprendre ses cours il aura confiance en lui-même, nous le retrouvons donc actif et
participant durant le déroulement des activités. Mais par contre si l’apprenant n’est pas attiré
1
VIAU, Rolland., (1994), la motivation en contexte scolaire. Québec, de Renouveau pédagogique INC, p. 78
29
par ces activités nous le retrouvons ni impliqué ni intéressé, alors il va se sentir exclu et c’est
ce qui le conduis à ce voir faible.
b- La perception de la valeur d’une activité scolaire par l’apprenant

La perception de la valeur d’une activité traduit le niveau d’intérêt de l’apprenant à
l’égard de cette activité. Nous pouvons rencontrer des apprenants qui s’engagent dans une
activité simplement pour le plaisir. D’autres apprenants s’engagent pour atteindre des
objectifs pédagogiques, pour pouvoir s’exprimer à propos de tel ou tel sujet. C’est en fait pour
se sentir autonome dans l’apprentissage.
c- La perception de contrôlabilité de l’apprenant face aux activités

proposées
La perception de contrôlabilité de l’apprenant témoigne du degré de contrôle que
pense avoir un apprenant sur le déroulement et l’issue d’une activité que l’enseignant lui
propose. En ce sens, pour être motivé à accomplir une tâche, l’apprenant doit croire qu’il
utilise une ou plusieurs stratégies qui lui permettront d’influencer son déroulement de son
apprentissage.
3-2- Les facteurs qui influencent sur la dynamique motivationnelle
Facteurs relatifs à la classe
Activités pédagogiques/évaluation /
Enseignant / Récompenses et sanctions /
Climat de la classe
Facteurs relatifs à la Dynamique Facteurs relatifs

vie de l’apprenant motivationnelle à l’institution
P.ex. : famille/ amis / P.ex. : règlements /
de l’apprenant
travail d’appoint / ect. horaires / ect.
Activités Activités
pédagogiques/évaluation/e pédagogiques/évalua
nseignant/ tion/enseignant/
Récompenses et sanctions Récompenses et
/climat de la classe Facteurs relatifs à la société sanctions /climat de
P.ex. : valeurs /marché de l’emploi / la classe
culture / ect.
Schéma des facteurs qui influence la dynamiques motivationnelle 1
1
VIAU, Rolland., (1999), la motivation dans l’apprentissage du français. St-Laurent, de Renouveau
pédagogique.
30
3-2-1-Les facteurs relatifs à la société :
L’apprenant est influencé au quotidien par son milieu social, il peut parfois se
préoccuper par d’autres centres d’attentions que celles qui concernent ses activités scolaires.
Aussi l’intérêt porté par les apprenants à l’égard des supports de loisirs (internet,
télévision, les jeux etc.) conditionne leurs attitudes et les incitent à négliger l’école et avoir
une conception négative envers l’apprentissage.
Comme l’explique VIAU, R « les facteurs qui précédent montrent à quel point le milieu
social peut contribuer à réduire la volonté des élèves à s’engager dans leurs études et de faire
preuve de persévérance ».1
Nous ne nions pas le fait que le milieu social peut avoir une influence positive sur la
motivation de l’apprenant telle que la disponibilité des ressources documentaires mise à la
disposition des apprenants, l’organisation d’activités culturelles offrant aux apprenants
l’occasion d’enrichir leurs connaissances, la création d’espaces leur permettant d’assouvir leur
curiosité (bibliothèques, musé, jardins etc.).
3-2-2-Les facteurs relatifs à l’apprenant

De part le temps qu’occupe l’école dans la vie de l’apprenant l’environnement familial
reste le lieu où il passe la majeure partie de son temps, des données comme l’aspect financier
ainsi que sa relation avec les parents sont à ne pas négliger peuvent constituer un facteur de
démotivation.
Il est de l’obligation des parents de préparer son enfant à s’introduire dans le milieu
scolaire car l’éducation qui lui transmet ainsi que les idées que lui lègue sont susceptibles de
le motiver. Sans négliger l’apport qu’exercent les amis souciant avec qui il passe la majorité
de son temps peut susciter la réussite de l’apprenant en s’intéressant à lui pour l’aider à
mieux s’investir dans son apprentissage.
3-2-3- Les facteurs relatifs à la classe
D’après les recherches menée sur la motivation à apprendre en contexte scolaire , nous
fait voir que les quatre facteurs qui influence la dynamique motivationnelle des apprenants en
classe sont les activités d’apprentissage que propose l’enseignant, l’évaluation qu’il impose,
1
Ibid., p.12
31
les récompenses et les sanctions qu’ il utilise et lui-même, de part surtout sa passion pour sa
matière et le respect qu’il porte a ses apprenants.
a- les activités pédagogiques

Nous distinguons deux types d’activités d’enseignement et les activités d’apprentissage :
 Les activités d’enseignement :

L’enseignant est l’acteur principal dont le rôle est de communiquer l’information à
l’apprenant, de ce fait l’exposé magistral est l’activité d’enseignement la plus connue et
probablement la plus utilisée.
Néanmoins ce type d’enseignement devient inefficace pour amener les apprenants à réfléchir
en profondeur pour leur faire acquérir des procédures (savoir-faire), de plus l’exposé suscite
rarement de l’intérêt chez l’apprenant pour la matière enseignée et ne permet pas de lui
inculquer des valeurs relatives au domaine d’étude.
 Les activités d’apprentissage :

Dans ce cas, l’apprenant devient l’acteur principal, son rôle n’est plus de recevoir des
informations mais de les utiliser pour résoudre les problèmes que l’enseignant lui propose.
L’activité d’apprentissage nécessite une motivation de la part de l’apprenant qui doit réaliser
seul ou en groupe à travers des exercices, des projets etc.
De ce fait, proposer une activité revient à combler des insuffisances chez l’apprenant,
attirer son attention, respecter ses besoins, ses désirs, ses intérêts et l’inciter à s’engager en
s’appuyant sur la nouveauté. La perception qu’a l’apprenant de la situation d’apprentissage
ainsi que des activités pédagogiques peut également amplifiée la motivation dans la mesure
où l’apprenant perçoit l’utilité de l’apprentissage.
MANNONI, P montre qu'une activité peut porter des significations qui poussent
l'étudiant à être motivé. Il écrit à ce sujet: « Il n'y a pas d'objet pour un sujet que dans la
mesure où celui- là est susceptible de revêtir une signification quelconque pour celui- ci. » 1
Le sens donné à un apprentissage aide l'apprenant à s'investir en fournissant un

effort pour accomplir une activité.
1
MANNONI, P., In BOUBIR BOUSTOUANE, N(2007)., « qualité motivationnelle » des activités d’apprentissages
préposée dans le module de français langue étrangère : cas des étudiants du département de langue arabe de
l’université d’Annaba., université BADJI Mokhtar Annaba.
32
Le but à son tour est nécessaire pour faire une action ou adopter un comportement.
Amener l'apprenant à viser un but renforce sa motivation et l'incite à réaliser des tâches en
toute autonomie telle qu’elle est expliquée par MANNONI, P « Tout individu, animal ou
humain, qui entreprend une activité, le fait dans une perspective finalisée, consciente ou
inconsciente. Si le but disparaît, l'activité s'éteint. »1
Sans viser un but ou percevoir l'utilité de la tâche proposée, l’apprenant ne fournira

aucun effort d'où le recours à « des stratégies d'évitement. »
Comme nous venons de le voir, une activité d'apprentissage doit respecter quelques
conditions pour être motivante. A présent, nous présentons ci-dessous les conditions de la
motivation proposées par Rolland Viau :
 Conditions devant être remplies par les activités

d’apprentissage pour susciter la motivation des apprenants :
Pour qu’une activité d’apprentissage puisse susciter la motivation des apprenants elle doit
comporter les conditions suivantes :
- être signifiante au yeux de l’apprenant et avoir du sens : cette

condition améliore la perception de la valeur qu’il accorde à une activité. Ainsi, plus une
activité est signifiante, plus l’apprenant la juge utile et intéressante.
- être diversifiée et s’intégrer aux autres activités : cette condition
améliore la valeur qu’il accorde à une activité, la perception que l’apprenant a du contrôle
qu’il exerce sur ses apprentissages, le sens et la cohérence de la tache avec les autres taches et
permet au même temps l’innovation pour ne pas s’ennuyer.
- représenter un défi pour l’apprenant :
Cette condition améliore la perception du sentiment de compétence et la perception de
l’activité.
- avoir un caractère authentique à ses yeux : cette condition améliore la
perception du sentiment de compétence ainsi que sa perception de la valeur de l’activité.
- exiger de la part de l’apprenant un engagement cognitif : cette
condition touche la perception que l’apprenant a de sa compétence, car elle lui demande de
1
Ibid
33
déployer toutes ses capacités pour réussir une activité, cette condition doit correspondre a son
niveau pour réussir.
- le responsabiliser en lui permettant de faire des choix : la possibilité de
faire des choix améliore donc la perception qu’a l’apprenant de sa capacité de contrôler ses
apprentissages.
- lui permettre d’interagir et de collaborer avec les autres : le
principe de collaboration, suscite généralement de la motivation chez la majorité des
apprenants car elle améliore la perception qu’ils ont de leur compétence et de leur capacité de
contrôler leurs apprentissages.
- avoir un caractère interdisciplinaire : pour qu’un apprenant puisse
réunir toutes les sources motivationnelles il est souhaitable que l’activité d’apprentissage soit
en lien avec d’autres cours.
- comporter des consignes claires : cette condition améliore la
perception du sentiment de compétence. elle diminue l’anxiété, le doute grâce à la
reformulation, a la vérification de la compréhension des consignes et aussi l’organisation
spatiale et temporelle précise.
- se dérouler sur une période de temps suffisante : il est important
d’allouer assez de temps pour la réalisation d’une activité car lorsqu’on pousse l’apprenant à
travailler rapidement celui-ci risque d’éprouver de l’insatisfaction.
b- l’évaluation
L’évaluation de l’enseignant entretient une relation étroite avec la motivation des
apprenants. Deux types d’évaluation sont à considérer, une, axée sur la performance de
l’apprenant, l’autre, sur le processus d’apprentissage.
- Evaluation axée sur la performance: dans ce cas l’apprenant considère qu’il a appris
parce qu’il a obtenu de bons résultats ainsi ce qui ont eu des notes élevées sont considérés
comme les meilleurs de la classe. Cela implique que les apprenants se comparent entre eux et
entrent en compétition et crée une relation étroite entre la réussite et les résultats.
Cette dernière fait que les apprenants faibles et moyens développent de l’anxiété en
laissant la scène aux meilleurs élèves de la classe.
- Evaluation axée sur le processus d’apprentissage: dans ce cas l’apprenant accorde de

l’intérêt pour le progrès accomplis qui est le principal critère d’appréciation, dans ce cas
34
l’apprenant qui éprouve de la difficulté pour l’apprentissage peut voir qu’il apprend sans pour
autant se comparer à ses camarades. Dans ce cas l’apprenant est conscient de l’effort à
accomplir pour réussir et sa perception du contrôle qu’il exerce sur ses apprentissages est
ainsi favorisée.
C - L’enseignant :
L’enseignant peut influencer la motivation de ses apprenants par la relation qu’il

entretient avec eux, son sens de l’honnêteté et d’équité, son respect des différences
individuelles (ex : le sexe), son empathie. De ce fait, sa part de responsabilité pour la
stimulation de ses apprenants est considérable VIAU, R note à ce sujet que « pour expliquer
leur intérêt pour un cours, les apprenants invoquent le fait que le professeur est captivant,
qu’il explique bien, qu’il est facile de comprendre ces explications, qu’il est motive,
souriant,… » 1
A travers l’analyse de ce commentaire nous pouvons affirmer que l’enseignant doit

adopter une suite de comportements en classe permettant de susciter l’intérêt de ses
apprenants, il influence ses apprenants de par sa compétence, sa motivation au travail et ses
traits de personnalité qui sont des sources pour les perceptions de l’apprenant.
L’enseignant peut aussi être une cause de démotivation de ses apprenants en se

comportant de façons partiale envers eux, en effet, plusieurs enseignant vont, par exemple, les
faire s’asseoir loin d’eux, les critiquer plus souvent que d’autres. Ces comportements prennent
souvent leur origine dans les perceptions négatives et le manque d’attente que les enseignants
entretiennent envers ses apprenants.
Et afin de remédier et créer une atmosphère favorable à l’élaboration du cours, des

consignes peuvent être d’une utilité à des enseignants qui sont face des apprenants faible ou
démotive, par exemple on les :
- les valoriser devant leurs camarades et éviter de les réprimander devant

ces derniers.
1
. VIAU, Rolland., (1999), la motivation dans l’apprentissage du français. St-Laurent, de Renouveau
pédagogique, p.25.
35
- leur donner autant d’attention (les interroger, répondre a leurs questions,

les guider, etc.)
- démontrer de l’enthousiasme à leur enseigner et l’intérêt pour leur
réussite.
4- Les principales causes de démotivation

Souvent les enseignants sont confrontés au problème de démotivation de leurs
apprenants lors de l’apprentissage. Cette démotivation serait due à plusieurs raisons:
4-1- La timidité
La timidité se traduit chez l’apprenant par un manque d’aisance parce qu’il a peur
d’être ridiculisé par ses camarades ou son enseignant s’il commet des erreurs. Dans
l’apprentissage du français, l’apprenant doit bien articuler, mais s’il n’a pas acquis cette
compétence il aura du mal à de prendre la parole.
4-2- Manque de confiance en soi

Quelques apprenants se voient faibles et nuls dans une matière notamment en français
langue étrangère, par conséquent ils ne participent pas durant le cours et se considèrent
comme exclus de la matière.
4-3- L’ennui
Selon le dictionnaire Encarta Junior 2009 l’ennui est définit comme suit: « impression
de l’lassitude due au manque d’intérêt ou d’occupation ».
Si l’apprenant n’aime pas la matière qu’il a à apprendre il va se sentir fatigué dès le
début de la séance. Nous aussi nous avions eu des matières que nous aimions le moins
comme, les mathématique, alors nous avions eu toujours l’impression que c’est une perte de
temps.
Si aussi une activité n’attire pas l’attention de l’apprenant, il ne va pas s’intéresser et

c’est ce qui va l’ennuyer durant toute la séance.
4-4- La relation de l’enseignant avec ses apprenants

Nous dirons que l’enseignant ne doit pas seulement avoir des compétences à
transmettre et des connaissances, mais il doit connaitre comment entrer en relation avec ses
apprenants
36
La motivation dans l’apprentissage se fait à partir de la relation de l’enseignant avec

ses apprenants. Ainsi nous apprenons mieux avec quelqu’un qu’on aime.
Il est évident que cette relation joue un rôle très important. En effet si l’enseignant
encourage son apprenant en lui faisant ressentir qu’il est capable de s’améliorer il sera plus
motivé. Mais par contre si l’enseignant sous-estime les capacités de l’apprenant, il le
démotivera, car il cherchera toujours à avoir de la valeur aux yeux de son enseignant pour être
plus confiant lors de l’apprentissage.
Conclusion
La motivation joue un rôle important dans le milieu scolaire car elle permet d’évaluer
l’engagement qu’a un apprenant pour son apprentissage. Nous avons essayé dans ce chapitre
de toucher aux différents points qui relèvent de la motivation en contexte scolaire à savoir la
dynamique motivationnelle et les facteurs qui influencent la motivation, nous avons aussi
abordé les principales causes de la démotivation.
37
Chapitre I : Présentation des repères méthodologiques.
Introduction
Notre étude s’inscrit dans le domaine de la didactique du FLE. L’objectif de notre

recherche est d’arriver à démontrer l’importance des activités proposées par les enseignants
eme
du secondaire afin d’inciter et motiver les apprenants de 3 année dans la réalisation de la
production orale.
Nous allons tenter de proposer une activité aux apprenants, cette dernière s’inscrira
dans une démarche selon le programme préconisé ainsi que la méthodologie du projet. Nous
tenterons de mesurer le degré de motivation et d’implication des apprenants dans l’activité
d’apprentissage proposée par l’enseignant.
Ce chapitre sera consacré à l’expérimentation des données, de même la présente

expérimentation porte sur l’un des grands volets de la didactique des langues, à savoir la
compétence de la production orale et dans le but d’avoir une idée plus approfondie sur la
pertinence des activités d’apprentissages réalisées en classe lors de la production orale et leur
impact sur la motivation des apprenants du secondaire.
Nous nous sommes appuyés pour l’efficacité de notre démarche sur une activité visant
à intégrer les apprenants dans une production inspirée par l’enseignante et approuvée par les
apprenants et après la réalisation de l’activité un questionnaire visant le respect des conditions
suscitant la motivation des apprenants à l’égard des activités.
1- Présentation de l’échantillon
1-1- Présentation du lieu d’expérimentation
Dans le but d’avoir une idée plus approfondie sur la créativité de l’enseignant et son
impact sur la motivation des apprenants de 3 ème année secondaire, nous avons mené une
expérimentation qui s’est déroulée dans un établissement d’enseignement secondaire, à
savoir le lycée Rabah STAMBOULI de Tizi-Ouzou de l’année 2015-2016.
1-2- Description de la classe d’expérimentation
Notre choix s’est porté sur une classe de 3ème année secondaire filière : science
expérimentale. Elle comprend 33 élèves de sexe différent dont 20 filles et 13 garçons.
Nous nous sommes référées au choix de l’enseignante de français qui nous a conseillé
de travailler avec une classe scientifique car elle correspond à nos attentes concernant
40
l’interaction, l’intérêt ainsi que la motivation des apprenants au cours de français. Elle affirme
aussi que cette dernière participe aux activités proposées en classe contrairement aux classes
de lettres et langues étrangères.
2- Identification du corpus
Nous avons proposé deux éléments de vérification l’un porte sur le rôle de
l’enseignant à l’égard de l’activité de la production orale, l’autre sera sur la motivation des
apprenants à réaliser des activités :
 Une production orale est une activité qui incite les apprenants à produire leur propre
avis pour un événement d’actualité qui a marquée la France le 13 novembre 2015
toute en insérant des témoignages.
 Un questionnaire distribué aux apprenants de la même classe afin d’évaluer le degré
d’implication et l’intérêt porté pour les activités d’apprentissage réalisées en classe.
Le choix de l’activité relève du programme mais inspirée par l’enseignante toute en

ayant l’approbation des ses apprenants. Ces derniers ont émis un intérêt pour le sujet à traiter
vu l’accessibilité des informations ainsi que l’impact produit sur les medias et les réseaux
sociaux. Et afin de mieux intégrer l’apprenant dans l’activité et pour une bonne
compréhension des consignes un ensemble de critères d’évaluations sont soumis à l’apprenant
pour mener à bien sa production. Ainsi que nous avons pu concrétiser l’activité en deux
séances une pour la présentation du sujet et des consignes, l’autre pour la production orale
exposée par les apprenants de 3ème année science expérimentale.
3- méthodes et matériels expérimentaux :

3-1- Présentation du questionnaire :
Afin d’étayer l’objectif de notre recherche, nous avons eu recours à un questionnaire

que nous avons distribué à 33 élèves de troisième année secondaire filière : science
expérimentale du lycée Rabah STAMBOULI de Tizi-Ouzou.
Le questionnaire est composé de dix questions fermées mode (QCM), Ces dernières
sont à choix multiples. Il est inspiré des travaux de Roland Viau qui sont fondées sur les dix
conditions qui suscitent les motivations des apprenants et qui se rapportent à l’ensemble des
activités d’apprentissages proposées par l’enseignant dans le cours. Ce dernier permet de
vérifier et évaluer si l’activité ou le projet remplit les conditions motivationnelles.
41
3-2- Présentation de l’activité
Afin de bien mener la séance et s’assurer du bon déroulement de l’activité nous avons
jugé utile de répartir les apprenants en groupes homogène de trois à quatre élèves de niveaux
différents afin de permettre au moins bon d’entre eux de bénéficier du savoir de son camarade
et aussi lui permettre de se sentir motiver ,capable de progresser et de pouvoir produire un
discours digne de lui même. Nous avons demandé à chaque groupe de produire une petite
présentation des faits qui ont touché la France le 13 novembre 2015 toute en donnant leurs
avis concernant cet évènement qui a marqué le monde entier à travers des témoignages
recueillit à travers la presse, réseaux sociaux, ou autres sources d’information. Des supports
ont été autorisés afin de faciliter à l’apprenant la concrétisation du travail à accomplir tels que
le dictionnaire, les journaux et aussi l’utilisation des portables à des fins purement informatif.
Des critères d’évaluations sont mis à la disposition des apprenants qui sont notés sur le
tableau pour leurs permettre d’être en parfaite accord avec les consignes assignées par
l’enseignant.
4- Description de l’activité proposée:
Le manuel scolaire de 3ème année secondaire préconise une approche fondée sur la
méthode de projets que l’apprenant peut réaliser seul ou en groupe .Notre public est une
classe de troisième année secondaire et pour ne pas perturber le déroulement des séances nous
nous sommes référées aux contenus et à l’objet d’étude le texte historique qui est le premier
projet à réaliser, notre travail s’est basé sur la deuxième séquence du projet qui est
d’introduire un témoignage dans un fait.
Nous jugeons utile de passer en vue brièvement sur la compréhension orale qui est
présentée par l’enseignante à travers un support audiovisuel aux apprenants dans le but
d’inculquer à ces derniers c’est quoi un témoignage, aussi l’habituer à la compréhension orale,
à l’écoute, prise de notes et à la synthétisation.
L’enseignante a pour objectif d’initier ses apprenants à une production orale et écrite
à travers un support écrit ou audiovisuel, un nombre de questions est présentées afin d’évaluer
leurs degré de compréhension.
42
Après que les apprenants de classe terminale aient assimilés les règles qui régissent la
compréhension orale vient le tour de la production orale qui relèvera du même contexte
abordé qui est le témoignage.
Notre objectif de travail s’articule autour de la production orale qui est une activité qui
permet à l’apprenant de développer ses capacités intellectuelles que se soit à l’oral ou bien à
l’écrit , de pouvoir s’exprimer oralement et de vaincre la peur de commettre des erreurs et
d’être traiter moins bon que ses camarades d’où l’intérêt de notre travail .
4-1 - Le déroulement de la séance
Notre travail va porter sur une activité de la production orale, elle s’est déroulée sur
deux séances de travail. La première est consacrée à la présentation de l’activité ainsi que de
sa réalisation, une deuxième est consacrée aux travaux de l’arole qui ont été présentées par
les groupes d’apprenants préalablement choisis.
4-1-1- Première séance
L’objectif de notre travail est d’amener les apprenants à réaliser une activité orale qui
selon nous devra susciter la motivation et l’intérêt de ces derniers.
Pour commencer la séance l’enseignante annonce le sujet du cours en leurs expliquant

l’objectif à atteindre ainsi que les critères d’évaluation. Il s’agira donc d’une activité de
production orale qui aura pour thème les événements qui ont touchés la France le 13
novembre 2015.
Après avoir annoncé le sujet à traiter elle demande à ses apprenants leurs avis à propos
de ce dernier et aussi s’ils étaient d’accord pour ce choix établit par l’enseignante et nous
même. Ce choix s’est fait après avoir analysé les discours qui régnaient entre camarades
quelques jours après l’évènement, nous avons remarqué une bonne interaction et des
témoignages de part et d’autres d’où le choix du ce sujet.
Le sujet de l’activité est transcrit au tableau par l’un des apprenants qui est le suivant :
« Le vendredi 13 novembre 2015, la ville des lumières s’est éteinte et s’est plongée dans
l’obscurité »
Et afin de concrétiser cette activité des consignes de travail ont été présentées comme suit :
43
 Répartissez-vous en groupe de réflexion pour débattre de ce phénomène barbare en

vous inspirant des témoignages présents sur scène lors de cet incident.
 Critères d’évaluation pour les interventions des apprenants :
- Exposez le thème d’une manière claire et précise ;
- Utilisez le discours direct ou indirect ;
- Utilisez le lexique adéquat à la thématique ;
- Manifestez vos réactions par l’intonation et des interjections ;
- Soignez la prononciation pour éviter les contres sens ;
- Produisez des phrases correctes au plan syntaxique.
Après que les apprenants aient recopié les consignes demandées par l’enseignante
rappelle les noms des élèves aux groupes respectives ayant travaillé depuis le début de l’année
scolaire et les invite à rejoindre chacun son camarade pour pouvoir travailler l’activité.
Le temps alloué pour l’activité était de 30mn, rappelons que la séance du cours de
français est d’une heure et vu l’impossibilité de terminer le travail, les apprenants ont réclamé
un peu plus de temps afin de le terminer. L’enseignante de sa part autorise ces derniers à le
continuer à la maison et l’expose à la prochaine séance.
L’activité orale s’est déroulée dans de bonnes conditions de complicités et de débats

entre camarades. Chacun d’eux proposait son idée, discutait des expressions à utiliser ainsi
que l’orthographe des mots. Les apprenants de leur part ont utilisé le dictionnaire ainsi que
journaux et portable pour s’inspirer et pouvoir collecter des informations concernant le thème
traité.
Et pour s’assurer du bon respect des critères et des consignes demandées,

l’enseignante effectue un tour des tables ou bien des groupes de travail afin de guider et
expliquer à ceux qui n’ont pas bien compris, elle les oriente aussi dans l’enchainement des
idées et le respect des règles de syntaxe.
4-1-2 – Deuxième séance
Une autre séance est programmée pour l’activité de production orale afin de présenter
les travaux des apprenants et pouvoir les évaluer par l’enseignant.
Avant de présenter l’activité au tableau l’enseignante donne à ses apprenants 10 mn

afin de finaliser l’activité avec leurs camarades, la synthétisation a prit un peu plus de temps
44
car ces derniers n’ont pas travaillé dessus et cela à cause de nombre de matières ainsi que la
préparation des devoirs. Nous avons constaté que certains des apprenants témoignent du
plaisir à débattre du sujet.
Après 20 mn de préparation et de synthétisation chaque groupe doit désigner un élève

ou deux qui va monter au tableau pour présenter le sujet de l’activité orale à ses camarades et
nous même ici présente.
Conclusion
Dans ce chapitre nous avons essayé de présenter quelques repères méthodologiques et

la démarche adoptée pour la réalisation de notre enquête, il a été question d’observer le
déroulement d’une séance de cours portant sur l’activité de l’oral suivi d’un questionnaire qui
nous servira d’appui pour savoir les conditions et le degré de motivation des apprenants à
l’égard de l’activité proposée par l’enseignante.
45
Chapitre II Analyse et interprétation des résultats du questionnaire et de l activité
Introduction
Ce chapitre nous permet de faire une lecture des résultats obtenus par le biais des
questionnaires remplis par les apprenants de 3ème année secondaire filière sciences
expérimentales récupéré au mois de novembre 2015.
Notre attention est portée sur trois objectifs qui consistent à analyser l’interaction et
les efforts fournis par l’apprenant lors de l’activité orale, elle consiste aussi à connaitre
l’opinion des apprenants sur la qualité motivationnelle des activités réalisées en classe de
terminale et à mesurer trois perceptions des apprenants à l’égard de l’activité. Pour analyser
les résultats nous avons utilisé des pourcentages pour chaque proposition et nous avons
considère la somme des deux propositions (toujours et souvent) renvoie à la condition
motivationnelle. Dans ce cas nous jugeons que la condition est motivante si elle atteint le
pourcentage de 60% et plus.
1- Analyse et interprétation des résultats du questionnaire

1-1- Analyse du questionnaire
1- Trouvez- vous que les activités réalisées lors de la production orale ont été
suffisamment expliquées par votre enseignant (e) afin que vous sachiez comment vous
y prendre?
Réponses Fréquence Pourcentage

toujours 13 39,39%
30 90,90%
souvent 17 51,51%
rarement 03 9,09%
03 9,09%
jamais 00 00
Nombre d’élèves 33 100%
47
9,09%
39,39%
toujours
souvent
51,51% rarement
jamais
Présentation et discussions des résultats
D’après les résultats obtenus, nous constatons que la moyenne des deux premières
propositions (toujours et souvent) est significative d’un taux de 90,90% qui est un taux
nettement supérieur à celui des propositions (rarement et jamais) qui est de 9,09%.
(30X 100) /33= 90.90 %. , (3X100)/33 = 9,09%
Cela nous amène à affirmer que la première condition à laquelle renvoie la dynamique
motivationnelle à l’égard du projet ou de l’activité soit respectée.
A travers les réponses obtenues par la majorité des apprenants nous pouvons dire que
l’enseignante a été claire dans la présentation des consignes pour la réalisation de l’activité
orale. Dans ce cas l’apprenant sait se que l’enseignant attend de lui, ainsi il ne perdra pas de
temps à chercher à comprendre se qu’il doit faire. Ces consignes peuvent contribuer à réduire
l’anxiété et le doute que certains apprenants éprouvent quant à leur capacité à accomplir se
qu’on leur demande.
48
2- Trouvez-vous qu’elles ont été assez diversifiées pour que vous accomplissiez
différentes taches ?

toujours 05 15,15%
27 81,81%
souvent 22 66,66%
rarement 04 12,12%
06 18,18%
jamais 02 6,06%
6,06%
15,15%
12,12%
toujours
souvent
66,66% rarement
jamais
La majorité des apprenants trouvent les activités proposées par l’enseignante qu’elles
étaient diversifiées et nécessitaient pour la plus part d’entre eux beaucoup de taches à
accomplir soit un pourcentage de 81, 81% pour les propositions (toujours et souvent) qui est
un chiffre important contrairement aux réponses émises pour les propositions (rarement et
jamais) qui est de 18,18% .D’après ces résultats nous pouvons affirmer que la condition à
laquelle se réfère la question est respectée.
Les apprenants ont été nombreux à répondre favorablement à la diversité des activités
proposées en classe lors des séances de l’orale par l’enseignante. Ils affirment que durant le
cours de français l’enseignante choisie les activités en fonction du programme et les réadapte
selon les besoins et le niveau de ses apprenants. Et d’après un témoignage d’un élève de la
classe de 3ème année secondaire filière sciences expérimentale science il déclare que
l’enseignante a une part importante dans la motivation et la planification des activités.
49
La diversité permet alors à l’apprenant de percevoir la valeur de l’activité et constater qu’elle

exerce un contrôle sur son apprentissage.
3- Trouvez-vous qu’elles avaient un rapport avec ce qui vous intéresse dans la vie et se
que vous voulez faire dans l’avenir ?

toujours 03 9,09%
11 33,33%
souvent 08 24,24%
rarement 13 39,39%
22 66,66%
jamais 09 27,27%
9,09%
27,27%
24,24%
toujours
souvent
rarement
39,39%
jamais
La valeur obtenue par les apprenants est significative pour les propositions (rarement
et jamais) qui est de 66,66% un taux supérieur comparé aux propositions (toujours et souvent)
qui est de 33,33%. Cela nous amène à dire que les activités proposées lors des séances de
l’orale ne suscite pas l’intérêt des apprenants et n’ont pour la majorité ne répondent pas a ses
préoccupations. Dans ce cas la condition qui relève de la motivation à l’ égard de l’intérêt
n’est pas respecter.
Nous constatons que les apprenants éprouvent peu d’intérêt pour les activités
proposées car elles ne s’harmonisent pas avec leurs projets personnels. Ils affirment aussi que
leurs réalisations se faisaient que pour des fins d’évaluation (la note) et d’apprentissage.
50
Ainsi l’apprenant perd en vue sa perception de la valeur l’activité et ne s’investira pas

d’avantage dans le cours.
4- Avez-vous eu la possibilité de faire des choix avec votre enseignant quant au sujet à
traiter et à la manière dont sera présentée l’activité ?

toujours 06 18,18%
15 45,45%
souvent 09 27,27%
rarement 07 21,21%
28 54,54%
jamais 11 33,33%
18,18%
33,33%
toujours
27,27% souvent
rarement
21,21%
jamais
Les résultats obtenus sont assez proche un taux de 45,45 % pour les propositions
(toujours et souvent) cela signifie que les apprenants ont eu des avis différents quant à la
possibilité de participer aux choix des activités réalisées en classe pour la séance de
production orale avec leur enseignante et un taux de 54,54% pour les propositions (rarement
et jamais). A travers les taux obtenus nous pouvons dire que la condition à laquelle se réfère
cette question n’a pas été respectée.
51
A travers les résultats obtenus nous constatons que la plus part des apprenants
n’éprouvent pas le sentiment d’être coopératifs à l’égard du choix des thèmes et à la manière
de procéder à la réalisation des activités proposées par l’enseignante.
Dans ce cas, la perception de contrôlabilité de ces apprenants diminue car ils jugent que
l’activité lui a été imposée et qu’elle ne suscite pas qu’il fasse des efforts.
5- Trouvez- vous que la complexité de l’activité peut représenter un défi pour que vous
vous engagiez encore plus ?

toujours 15 45,45%
26 78,78%
souvent 11 33,33%
rarement 04 12,12%
07 21,21%
jamais 03 9,09%
9,09%
12,12%
45,45% toujours
souvent
rarement
33,33%
jamais
Les résultats obtenus confirment que la complexité d’une activité peut représenter un
défit pour l’apprenant car cela lui permet de mieux s’engager dans son travail par un taux de
78,78% pour les propositions (toujours et souvent) qui nettement plus élevé à celui des
propositions (rarement et jamais) qui est de 21,21%. Se qui nous permet d’affirmer que la
condition a laquelle se réfère cette question est respectée.
D’après les résultats nous pouvons dire qu’une activité peut constituer un défit pour
l’apprenant dans la mesure où elle n’est ni trop facile ni trop difficile.
52
Dans ce cas l’apprenant éprouve le sentiment de confiance et sa perception de sa compétence

à réaliser une activité est réussie, il aura tendance à attribué son succès non pas au peu de
complexité de l’activité, mais à ses propres capacités et ses efforts.
6- Trouvez- vous qu’elles ont nécessité que vous fassiez des liens avec des notions déjà
apprises pour réussir?

toujours 12 36,36%
25 75,75%
souvent 13 39,39%
rarement 06 18,18%
08 24,24%
jamais 02 06,06%
6,06%
18,18%
36,36%
toujours
souvent
39,39% rarement
jamais
Les apprenants répondent favorablement à la question et affirment avoir eu recours à

des notions déjà apprises auparavant afin qu’ils réussissent les activités proposées. Le taux
obtenu par les propositions (toujours et souvent) a été de 75,75% nettement supérieur à celui
de 24,24% obtenu par les propositions (rarement et jamais). A travers les résultats nous
pouvons affirmer que la condition pour laquelle l’engagement cognitif de l’apprenant est
présente d’où sa motivation à accomplir son activité.
Les apprenants ont émis des réponses favorable cela prouve qu’ils sont motivés à
accomplir l’activité proposée. Nous pouvons dire ici ces apprenants s’engage sur le plan
cognitif et se ressource des acquis déjà apprit auparavant ainsi la perception qu’il a de sa
compétence est réussi.
53
7- Trouvez-vous qu’elles ont exigé que vous vous serviez des connaissances acquises
dans d’autres cours (histoire, géographie, sciences, philosophie, etc.) ?

toujours 08 24,24%
21 63,63%
souvent 13 39,39%
rarement 11 33,33%
02 36,36%
jamais 01 03,03%
3,03%
24,24%
33,33%
toujours
souvent
39,39% rarement
jamais
63,63% des apprenants affirment que travailler une activité exige le recours à d’autres
disciplines afin d’arriver à le concrétiser et enfin le présenter devant ses camarades. Par contre
les 36,36% des apprenants ne partagent pas le même avis que leurs camarades et trouvent que
travailler une activité en cours de français ne nécessite en aucun cas l’implication d’autres
disciplines. Les résultats obtenus pour les propositions (toujours et souvent) confirment la
condition pour laquelle se réfère la question et qu’elle est pour la plupart des apprenants un
point motivant pour la réalisation de l’activité proposée à l’oral.
D’après les résultats obtenus nous pouvant dire que le caractère interdisciplinaire qui
favorise la motivation est pour la plus part des apprenants un atout pour pouvoir enrichir leurs
connaissances et pouvoir toucher à d’autres domaines. De ce fait la langue française n est
qu’un outil de travail pour la réalisation d’autres activités et pouvoir s’ouvrir sur d’autres
horizons.
54
8- Trouvez-vous qu’elles se sont déroulées dans une atmosphère de collaboration avec

vos camarades de classe ?

toujours 17 51,51%
28 84,84%
souvent 11 33,33%
rarement 04 12,12%
05 15,15%
jamais 01 03,03%
3,03%
12,12%
toujours
51,51%
33,33% souvent
rarement
jamais
Le travail de groupe et la collaboration avec d’autres camarades à susciter de l’envie à

l’égard de l’activité, les taux de 84,84% obtenus pour les propositions (toujours et souvent)
montrent que les apprenants aiment travailler en groupe dans une atmosphère de collaboration
et de complicité, ces derniers affirment que le travail de groupe leur permet d’échanger des
idées, se sentir aidées par leurs camarades et aussi permet l’interaction afin de sortir du cadre
disciplinaire trop restreint. D’autres apprenants éprouvent la volonté de travailler seule sans
avoir recours à leurs camarades. Le taux obtenu reste peu significatif de 15,15% l’équivalent
de 5 a 6 apprenants que nous jugeons moins bons ou démotivés.
D’après les résultats obtenus nous constatons que les apprenants aiment travailler dans
une atmosphère de collaboration cela les amènent à atteindre un but commun, aussi profiter
des connaissances de leurs camarades afin de se sentir motiver. Dans ce cas l’apprenant use
de ses capacités à réaliser l’activité proposée et ses perceptions de la valeur de l’active et son
sentiment de compétence sera donc valorisée.
55
9- Trouvez-vous que, dans le cadre de ses activités, on vous a laissé assez de temps pour
que vous fassiez un bon travail ?

toujours 10 30,30%
28 84,84%
souvent 18 54,54%
rarement 05 15,15%
05 15,15%
jamais 00 00%
15,15%
30,30%
toujours
souvent
rarement
54,54%
jamais
La réalisation de l’activité d’apprentissage plus précisément la production orale

demande de la planification, de l’organisation et du temps. Dans ce sens, nous pouvant dire
que 84,84% des apprenants trouvent que l’enseignante consacre assez de temps pour la
réalisation de l’activité, les 15,15% des apprenants répondent rarement à ce critère ainsi nous
considérons cette poignée d’apprenants a notre avis ayant des difficultés soit à l’écrit ou bien
à l’oral cela les empêchent d’avancer plus rapidement si on les confrontent aux résultats
obtenus dans la question qui précède que le taux obtenu est similaire se qui nous amène à dire
que le fait de travailler seul ne permet d’avancer rapidement et de terminer l’activité dans un
temps précis.
D’après les résultats obtenus nous pouvons affirmer que l’enseignante veille à ce que
ses apprenants puissent réaliser l’activité en ayant le sentiment d’avoir tout fait ce qui va lui
procurer un sentiment d’efficacité, de confiance et de maîtrise du sujet sans pour autant le
56
démotiver. Dans ce cas l’apprenant éprouve de l’intérêt et aura un jugement positif sur sa
capacité de faire ce qui est exige de lui.
10- Les activités réalisées en classe ont-elles suscité pour vous ?
propositions Nombre Pourcentage

De l’intérêt par rapport au sujet 09 27,27%
De l’intérêt pour l’enseignant 00 00
De l’intérêt pour la note d’évaluation 06 18,18%
Un défi pour vous-même 18 54,54%
27,27% De l’intérêt par rapport au sujet
54,54% De l’intérêt pour la note

d’évaluation
18,18%
Un défi pour vous-même
Les apprenants considèrent l’activité comme un défi à réaliser pour pouvoir réussir ils
répondent favorablement à cette condition avec taux de 54,54%, l’intérêt pour le sujet ne
retient que 27,27% des apprenants, la note pour ces derniers reste secondaire pour ces dernier
car nous retrouvons peu d’apprenant ayant répondu.
D’après les résultats obtenus nous constatons que l’intérêt que porte l’apprenant à
l’égard de l’activité relève de sa motivation à accomplir une tache donnée sans pour autant se
soucier de l’évaluation qui reste secondaire à ses yeux. Dans ce cas l’apprenant exerce un
contrôle sur son apprentissage.
57
1-2-Interprétation des résultats du questionnaire
L’objectif de notre enquête à travers ce questionnaire est de déterminer la qualité

motivationnelle des activités de français et de décrire le profil motivationnelle des apprenants
de terminale. Elle est basée sur une perspective sociocognitive et s’appuie sur le modèle de
Viau et sur ses conditions de la motivation.
Le questionnaire nous a servi de guide pour la collecte des informations concernant le

profil de nos apprenants, leur intérêt pour les activités accomplis, l’implication ainsi que sa
motivation pour l’apprentissage.
Les résultats obtenus par le questionnaire montrent que les activités proposées aux
apprenants durant le cours de français ne remplissent pas toutes les conditions qui se
rattachent à la dynamique motivationnelle. Huit conditions sont donc respectées reste les
deux qui relève du choix des activités et celle pour l’intérêt qu’il porte sur cette dernière.
Et contre toute attente, les apprenants perçoivent positivement la valeur de l’activité et

se sentent capable de les faire. Malgré cela ils exercent moins de contrôle sur leur
accomplissement.
Nous constatons aussi que le fait de choisir son activité et de pouvoir s’en servir à des
fins intellectuelles et personnelles peut lui procurer l’envie de contrôler son apprentissage et
persévérer afin de réussir.
2- Analyse de l’activité de la production orale
Nous avons décrit précédemment l’activité orale proposée aux apprenants de

3ème année secondaire filière sciences expérimentales. Elle consistait à produire un
discours oral portant sur un fait d’actualité qui a suscitée leur attention en intégrant des
témoignages et si possible crée un débat constructif. Dans cette partie d’analyse nous
allons observer la présentation des apprenants sur les critères d’évaluation, ainsi que
l’intervention et l’interaction de chaque groupe.
Nous allons travailler sur deux groupes d’apprenants que nous jugeons
volontaire, inspirer de part leurs motivation à produire un sujet à l’oral et aussi aux
respects des conditions de production orale, ensuite nous allons donner une idée
générale sur les autres groupes, car nous avons jugé que ces derniers ont présenté
58
l’activité en faisant de la lecture et n’ont pas été spontanée à l’exposé . L’activité a été
pour la plus part d’entre eux une sorte de tâche qu’ils devaient accomplir sans pour
autant tenir compte de la présentation orale.
1er groupe d’apprenants : est constitué de quatre élèves de sexe masculin dont
le niveau varie pour chacun d’eux, d’où l’objectif assigné par l’enseignante et cela
dans le but de créer de l’interaction, des échanges de savoirs et d’idées.
Pour exposer le sujet un apprenant se présente au tableau et expose l’évènement

qui a duré l’équivalent de 5 à 10 mn. L’apprenant a exposé son travail sans prendre la
feuille, dans ce cas il a respecte une des consignes demandées à l’orale qui est la
spontanéité et la maitrise de la langue, aussi l’apprenant ne laisse pas apparaitre des
signes de timidité ou de peur. Dans l’ensemble l’apprenant a pu produire un discours
oral compréhensible où l’articulation des mots est présente, il a émis dans sa
production de l’intonation, des mimiques.
Des séquences de témoignages étaient présentées en utilisant des faits rapportés

ou des témoignages. L’apprenant présente ces derniers par l’utilisation du discours
rapportés (style direct et indirect) qu’il a collecté soit des journaux, journal télévise ou
internet. Des interventions ont été les bienvenues pour créer un débat et enrichir la
production et donner l’occasion à leurs camarades d’interagir avec eux sur le sujet et
crée ainsi un climat d’échanges d’idées.
A travers cet exemple nous pouvons dire que l’apprenant est inspiré par le sujet
et se sent en harmonie avec ses camarades et son enseignante. De plus il ne trouve
aucune difficulté à l’oral pour accomplir une activité. Dans ce cas ces critères peuvent
motiver l’apprenant et l’encourager d’avantage à accomplir des tâches plus complexes.
Un autre critère à développer celui de la création de supports crée par

l’enseignant dans le but de susciter la motivation de ses apprenants.
Nous pouvons affirmer ainsi pour qu’un apprenant puisse être motivé, il est du
devoir de l’enseignant de s’adapter et de chercher les besoins et les points faibles de
ces apprenants. D’où l’objectif recherché par notre enquête sur le terrain.
59
2ème groupe d’apprenants : il est constitue de deux apprenante qui ont aussi
présenté un exposé oral. Contrairement au groupe précédent, les deux filles ont
présentée un travail qui se limitait juste à lecture de la production écrite réalisée.
Malgré l’effort fourni le critère de l’oral n’est pas respecté car elles étaient attachées à
leurs copies.
Nous ne nions pas que ces filles aient omis un effort quant à la présentation des
témoignages et leurs implications dans le travail accompli.
Nous pouvons dire que l’activité d’apprentissage n’a pas le même impact sur
tous les apprenants car nous pouvons trouver de bons élèves qui excellent dans la
production écrite et d’autres ont un penchant pour l’oral.
Les penchants et les intérêts peuvent être diversifiés d’un cas à un autre selon
leurs besoins et leurs motivations à l’égard de la tâche accompli.
L’enseignant ne peut pas contrôler tous les paramètres pouvant susciter la

motivation, donc il est du devoir de l’apprenant de choisir et cibler ses besoins.
Sachant que d’autres facteurs peuvent subsister et entraver le chemin de sa réussite.
Conclusion
L’analyse du questionnaire nous a permis de relever les conditions suscitant la

motivation des apprenants concernant l’activité présentée en cours de français. Nous sommes
arrivées à dire que seul huit conditions ont été respectées parmi les dix proposés par le
questionnaire. Cela implique que l’enseignant ne peut pas satisfaire ou cibler les besoins de
ces apprenants car ils ne partagent pas les mêmes objectifs.
Nous pouvons aussi dire que la création d’un sujet relevant de l’actualité a permis aux
apprenants d’être motiver à réaliser le travail proposé. Cet intérêt relève donc, de la créativité
de l’enseignante à pouvoir créer des sujets pouvant favoriser la participation des apprenants à
l’activité de l’orale.
60
Conclusion générale
Conclusion général
Notre objectif dans ce travail est d’arriver à démontrer, qu’un enseignant créatif peut
aider ses apprenants à développer leurs capacités intellectuelles, en étant motivé à l’égard des
choix des activités proposées par l’enseignant.
La créativité doit alors mener l’enseignant à penser à l’utilisation de supports

pédagogiques, ainsi que des thèmes nouveaux qui s’accordent aux besoins et aux intérêts des
apprenants. De ce fait, l’apprenant se voit en harmonie avec les activités proposées, se qui lui
permettra de s’intégrer et de donner le meilleur de lui-même pour réussir.
Un apprenant motivé s’invertira amplement, s’impliquera d’avantage dans son

apprentissage. Et pour pouvoir confirmer nos hypothèses de travail concernant les conditions
motivationnelles et la créativité de l’enseignant. Nous nous sommes rapprochées auprès des
apprenants de 3ème année secondaire filière sciences expérimentales du lycée Rabah
STAMBOULI de Tizi-Ouzou afin de mener une enquête sur le terrain. Elle nous a permis
donc de collecter des informations précises sur le sujet.
Notre travail de recherche s’est subdivisé en deux parties. Le premier est un

questionnaire distribué aux apprenants et d’une activité réalisée en classe relevant de la
production orale. Il a été question d’un thème d’actualité, qui est proposé aux apprenants afin
de le présenter oralement devant toute la classe.
La collecte des résultats du questionnaire nous a permis, de constater que les activités
proposées en classe dans la production orale ne peuvent pas toutes remplir les conditions
nécessaires pour la motivation des apprenants, et cela Malgré les efforts fournis par
l’enseignant dans le but d’atteindre et cibler leurs besoins.
Cela ne nous empêche pas de dire que le fait de réunir huit conditions parmi dix
proposées est un point très positif, cela prouve que l’enseignant explique et arrive à être claire
dans la présentation des consignes. Et selon le taux obtenu qui est de 90,90%, cela implique
que les apprenants n’auront pas à chercher d’autres sources d’informations. Une autre
condition parmi les dix le temps allouée et l’esprit de groupe qui sont des conditions favorable
à l’aboutissement du l’activé à accomplir. Le taux obtenu pour ces deux conditions est
similaire de 84,84%. Qui reste favorable pour dire que notre objectif est presque atteint pour
la plus part des apprenants.
62
Conclusion générale
L’autre partie de notre travail, était consacrée pour l’activité de la production orale
qui a relevée de l’intérêt et de la motivation. Le choix du sujet par l’enseignant était le
bienvenu pour que chacun des apprenants développent ses capacités à l’orale et aussi donner
son point de vu. L’objectif était d’arriver à démontrer qu’un enseignant créatif de par sa
méthode et son choix des sujets, peut donner à l’apprenant la motivation, le désir de se
démarquer et réussir son apprentissage. Dans cette activité nous avons aussi relevé des
insuffisances quant aux conditions de la réussite de l’activité.
Nous concluons notre travail, en disant que malgré les efforts fournis soit, de la part
de l’enseignant ou bien de l’apprenant y aura toujours des insuffisances qui doivent être pris
en charge, car chacun développe sa motivation selon des conditions et des facteurs externe qui
lui sont présentés.
63
Ouvrages
LIEURY, Alain., FENOUILLET, Fabian., (1997), la motivation scolaire. Paris, Dunod.
LUBART, Todd., (2005), psychologie de la créativité. Paris, Armand colin.
PEETERS, Luc., (2005), méthodes pour enseigner et apprendre en groupe. Bruxelles, de
Boeck.
PROULX, Jean., (2004), Apprentissage par projet. Québec, R.U.P.Q.
PUREN, Christian., (1996), histoire des méthodologies de l’enseignement des langues. Paris,
Pollina.
VIAU, Rolland., (1994), la motivation en contexte scolaire. Québec, de Renouveau
pédagogique INC.
VIAU, Rolland., (1999), la motivation dans l’apprentissage du français. St-Laurent, de
Renouveau pédagogique.
WOLFS, José-Lui., (1996), méthodes de travail et stratégies d’apprentissage. Paris, 2eme
édition de Boeck.
Mémoire
MANNONI, P., In BOUBIR BOUSTOUANE, N (2007)., « qualité motivationnelle » des
activités d’apprentissages préposée dans le module de français langue étrangère : cas des
étudiants du département de langue arabe de l’université d’Annaba., université BADJI
Mokhtar Annaba.
TOMMASI, Laure., (2004-2005), la pédagogie de projet, l’exemple de création d’un album
en grande section. IUFM de Basse Normandie, Centre de Caen.
Sitographie
http://www.francparler.org/dossiers/projet_introduction.htm#projet1 (consulté le 15 septembre
2015)
http://www.alliancerfto.it/IGM/ppt_créativité_et_enseignement_precoce_par_corinne_linhart
_ppt (consulté le 25 juin 2015)
http://www.educctrice.ens-lyon.fr/EducTice/recherchescenario/scenaTice/pedagogie-
active/pedagogie-de-projet (consulté le 01 octobre 2015)
http://www.oasisfle.com/doc_pdf/document_d’accompagnement.progr_3e_a_s.pdf ( consulté
le 05 octobre)
http://lesdefinition.fr/ (consulté le 01juin 2015)
http://www.sciencehumaine.com (consulté le 12 juin 2015)
Dictionnaires
65
LAROUSSE., (1997), dictionnaire de française. Bordas.
ROBERT, Paul., (1997), le petit Robert .Paris, Maury Imprimeur.
LAROUSSE., (2003), dictionnaire de français .Paris cedex 06.279
Autre références
Manuel scolaire de français de 3ème année secondaire.
66
Résumé
Notre étude vise à évaluer la créativité de l’enseignant ayant pour but de stimuler le
développement et l’intérêt des apprenants de 3ème année secondaire envers un cours de
français, cela à travers des activités qui sont des tâches scolaires qui devront susciter le désir
d’accroitre la motivation des apprenants. Une meilleure connaissance des sources de la
motivation scolaire et de ses indicateurs permettent d’adopter des stratégies d’intervention
mieux ciblées pour la favoriser. pour cela il a été question dans notre enquête d’affirmer deux
hypothèses qui se rapportent l’une, à l’activité de la production orale réalisée par les
apprenants de 3ème année secondaire filière sciences expérimentales à savoir le lycée Rabah
STAMBOULI de Tizi-Ouzou et l’autre, à un questionnaire inspirée par Roland Viau
comportant les dix conditions qui suscitent la motivation des apprenants et afin de vérifier la
fiabilité des résultats, nous avons assisté à une activité de production orale présentée par les
apprenants et analysée par nous même dans le but d’affirmer notre première hypothèse
concernant la créativité de l’enseignant. Le questionnaire nous a aussi servi d’appui pour
démontrer les conditions suscitant la motivation des apprenants de 3 ème année secondaire. Les
résultats obtenus indiquent des perceptions plus au moins positif par rapport aux activités et
un meilleur engagement comportementale. Ils semblent être dans l’ensemble des points
positifs pour la réussite scolaire de l’apprenant.
Mots clés :
Créativité, activités d’apprentissage, motivation.

Table des matières
Introduction générale .............................................................................................................. 5
1. La problématique de la recherche……………………………………………………...5
2. Les hypothèses de la recherche………………………………………………………...6
3. Raison du choix de thème……………………………………………………………...6
4. Les objectifs de la recherche …………………………………………………………..6
5. Subdivision de travail…………………………………………………………………..6
Partie théorique
Chapitre I : la créativité de l’enseignant du FLE
Introduction .............................................................................................................................. 10
1-La créativité .......................................................................................................................... 10
1-1- Définitions ....................................................................................................................... 10
1-2-La créativité en didactique des langues étrangères….......................................................11
1-3-La créativité de l’enseignant en cours de FLE .................................................................. 12
2- C’est quoi une activité ?....................................................................................................... 12
2-1-Activité écrite .................................................................................................................... 13
2-2-Activité orale ..................................................................................................................... 13
3- L’enseignement du FLE en Algérie ..................................................................................... 15
3-1-Les méthodes d’enseignement du FLE.............................................................................. 15
3-1-1-La méthode traditionnelle............................................................................................... 15
3-1-2-La méthode directe ......................................................................................................... 16
3-1-3-La méthode audio-orale ................................................................................................. 17
3-1-4-La méthode audio-visuelle ............................................................................................. 17
4-La pédagogie de projet.......................................................................................................... 19
4-1-Le projet............................................................................................................................. 19
4-2-Les projets dans le manuel scolaire de 3emeannée secondaire............................................ 20
4-3-Le rôle de l’enseignant dans le projet ................................................................................ 21
4-4-Le rôle des apprenants dans le projet................................................................................. 22
4-5-Les étapes du projet ........................................................................................................... 23
4-5-1-La phase de conception ................................................................................................. 23
4-5-2-La phase de réalisation ................................................................................................... 23
68
4-5-3-L’évaluation formative ................................................................................................... 23
Conclusion................................................................................................................................ 23
Chapitre II : la motivation des apprenants

Introduction .............................................................................................................................. 25
1-Motivation............................................................................................................................. 25
2- Les types de motivation ....................................................................................................... 25
2-1-La motivation extrinsèque ................................................................................................. 25
2-2-La motivation intrinsèque .................................................................................................. 26
3-La motivation scolaire........................................................................................................... 27
3-1-La dynamique motivationnelle .......................................................................................... 27
3-1-1-Les indicateurs de la motivation scolaire ....................................................................... 28
a- Le choix de s’engager ................................................................................................. 28
b- La persévérance............................................................................................................ 28
c- L’engagement............................................................................................................... 29
d- La performance ............................................................................................................ 29
3-1-2-Les sources de la motivation scolaire............................................................................. 29
a- La perception de soi .................................................................................................... 29
b- La perception de la valeur d’une activité scolaire par l’apprenant............................... 30
c- La perception de la contrôlabilité de l’apprenant face aux activités proposées ........... 30
3-2- Les facteurs qui influencent sur la dynamique motivationnelle ....................................... 30
3-2-1-Les facteurs relatifs à la société ..................................................................................... 31
3-2-2-Les facteurs relatifs à l’apprenant ................................................................................. 31
3-2-3- Les facteurs relatifs à la classe ..................................................................................... 31
a- Les activités pédagogiques ......................................................................................... 32
b- L’évaluation ................................................................................................................ 34
c- L’enseignant ................................................................................................................ 35
4- Les principales causes de la démotivation ........................................................................... 36
4-1-La timidité.......................................................................................................................... 36
4-2-Manque de confiance en soi .............................................................................................. 36
4-3-L’ennui............................................................................................................................... 36
4-4-La relation de l’enseignant avec ses apprenants ................................................................ 36
Conclusion ............................................................................................................................... 37
69
Deuxième partie : Repères méthodologiques et analyse du corpus.
Introduction .............................................................................................................................. 40
1-Présentation de l’échantillon ................................................................................................ 40
1-1-Présentation du lieu d’expérimentation ............................................................................. 40
1-2- Description de la classe d’expérimentation ...................................................................... 40
2- Identification du corpus ....................................................................................................... 41
3- Méthodes et matériels expérimentaux.................................................................................. 41
3-1- Présentation du questionnaire ........................................................................................... 41
3-2- Présentation de l’activité .................................................................................................. 42
4- Description l’activité proposée ........................................................................................... 42
4-1- Le déroulement de la séance............................................................................................. 43
4-1-1- Première séance ............................................................................................................ 43
4 1-2-Deuxièmes séances ......................................................................................................... 44
Conclusion ............................................................................................................................... 45
Chapitre II : Analyse et interprétation des résultats du questionnaire et de l’activité
Introduction .............................................................................................................................. 47
1-Analyse et interprétation du questionnaire adressé aux apprenants...................................... 47
1-1-Analyse du questionnaire................................................................................................... 47
1-2-Interprétation des résultats du questionnaire ..................................................................... 58
2- Analyse de l’activité de la production orale ........................................................................ 58
Conclusion ............................................................................................................................... 60
Conclusion générale ............................................................................................................... 62
Références bibliographiques ................................................................................................. 65
Table des matières ................................................................................................................. 68
Annexes
70
Questionnaire destiné aux apprenants de 3eme année secondaire
Nous vous demandons de lire attentivement ce questionnaire et de répondre sincèrement aux

questions en indiquant la ou les réponses qui conviennent.
Sexe :
Féminin : Masculin :
Filière :
Résultat scolaire :
Très bon : bon : moyen : faible :
1- Trouvez- vous que les activités réalisées lors de la production orale ont été
suffisamment expliquées par votre enseignant (e) afin que vous sachiez comment vous
y prendre?
Toujours : souvent : rarement : jamais :
2- Trouvez-vous qu’elles ont été assez diversifiées pour que vous accomplissiez
différentes taches ?
3- Trouvez-vous qu’elles avaient un rapport avec ce qui vous intéresse dans la vie et se
que vous voulez faire dans l’avenir ?
4- Avez-vous eu la possibilité de faire des choix avec votre enseignant quant au sujet à
traiter et à la manière dont sera présentée l’activité ?
5- Trouvez- vous que la complexité de l’activité peut représenter un défi pour que vous
vous engagiez encore plus ?
6- Trouvez- vous qu’elles ont nécessité que vous fassiez des liens avec des notions déjà
apprises pour réussir?

7- Trouvez-vous qu’elles ont exigé que vous vous serviez des connaissances acquises
dans d’autres cours (Histoire, Géographie, Sciences, Philosophie, ect) ?
8- Trouvez-vous qu’elles se sont déroulées dans une atmosphère de collaboration avec

vos camarades de classe ?
9- Trouvez-vous que, dans le cadre de ses activités, on vous a laissé assez de temps pour
que vous fassiez un bon travail ?
10- Les activités réalisées en classe ont-elles suscité pour vous :
- De l’intérêt par rapport au sujet :
- De l’intérêt pour l’enseignant :
- De l’intérêt pour la note d’évaluation :
- Un défi pour vous-même :

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RÉPUBLIQUE ALGÉRIENNE DÉMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTÈRE DE L’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR ET DE LA

UNIVERSITÉ MOULOUD MAMMERI DE TIZI OUZOU

BECHANE Nora M. MOUALEK. Kaci

Devant le jury composé de

M. AIT CHALLAL. Salah Maitre de conférence classe A Président

Mme. CHABOUR. Bahia Maitre assistante classe B Examinatrice

M.MOUALEK. Kaci Maitre de conférence classe A Encadreur

Nous voudrions remercier premièrement notre directeur de recherche qui a évalué

Pendant longtemps les méthodes d’enseignement du FLE se limitaient à la

La motivation est un élément incontournable dans l’apprentissage. De ce fait plusieurs

La partie pratique ou méthodologique sera composée de deux chapitres. Dans le

L’enseignement du FLE est passé par plusieurs méthodes à savoir la méthode

Selon le dictionnaire de ROBERT, P c’est le « pouvoir de création, d’invention ».1

Le dictionnaire Larousse la définie comme « capacité, d’imagination, d’invention, de

La créativité est généralement associée à plusieurs domaines comme la construction

Nous pouvons relier la créativité au domaine de la didactique en particulier à

1-2-La créativité en didactiques des langues étrangères

La créativité est aussi présente dans la didactique en générale et en particulier

« Le phénomène de la créativité a touché également le domaine de la didactiques des

1-3-Créativité de l’enseignant en cours de FLE

Dans l’enseignement du FLE les enseignants sont généralement confrontés à plusieurs

Nous dirons que Le métier d’enseignement est un métier de création où l’enseignant

Pour rendre donc l’enseignement/apprentissage plus dynamique l’enseignant utilise de

- Le support audio : il pourrait être un enregistrement par magnétophone ou

Une activité peut être orale ou écrite :

2-1- Activités écrites

Capacités Objectifs d’apprentissage à l’oral

- Définir la finalité du message oral

ajuster son propos (en situation d’interlocution).

Le dictionnaire de l’encarta junior 2009 définit le débat comme « un examen organisé

Le dictionnaire Larousse l’exposé serait « développement écrit ou oral dans lequel on

3- L’enseignement du FLE en Algérie

Pour enseigner la langue française plusieurs méthodes se sont succédé.

3- 1- Les méthodes d’enseignement du FLE

L’importance donnée à l’écrit et les activités métalinguistiques s’appuyant plus sur

3-1-2-La méthode directe

- Le détoure par la langue maternelle,

Donc l’apprenant peut accéder à la compréhension sans la traduction grâce à

3-1-3-La méthode audio orale

C’est la troisième méthode d’enseignement apprentissage et la deuxième méthode qui

3-1-4-La méthode audio-visuelle

Cette méthode donne de l’importance à la communication en insistant sur le sens que

La méthode audio visuelle comme la méthode audio orale s’intéresse à la

Pour faciliter l’enseignement/l’apprentissage et aider le professeur à créer des

« La créativité est la faculté de créer ou la capacité de création. Elle consiste à

« la tendance actuelle des programmes scolaire à mettre l’accent sur la notion de

Effectivement le français langue étrangère est enseignée par la pédagogie de projet.

C’est-à-dire que la pédagogie de projet vise la participation active de l’apprenant dans

- Le projet individuel est un projet réalisé par un seul apprenant (exposé)

Le projet a aussi une étendue temporelle, il peut être :

4-2- Les projets dans le manuel scolaire de 3ème année secondaire

Projet 2: Organiser un débat puis en faire compte-rendu.

Projet 3: Lancer un appel pour mobiliser autour d’une cause humanitaire.

Projet 4: Rédiger une nouvelle fantastique.

4-3-Le rôle de l’enseignant dans le projet:

4-4- Le rôle des apprenants dans le projet

Les apprenants dans l’apprentissage par projet participent à l’élaboration du projet et à

4-5-Les étapes du projet

4-5-2- la phase de réalisation