M0 CFP Introduction Et Notes - Version Finale - Juillet 2021 - EDC - Sénégal

En partenariat avec
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Tous les droits sont réservés. Cette publication ne peut pas être
reproduite, vendue ou autrement disséminé'e sans le consentement
écrit d'Education Development Center (EDC}. Veuillez contacter le
Bureau des Affaires Légales. Apte au Travail est la version de Prêt au
Travail qui a été adaptée au contexte et aux réalités du système de
l'éducation et de la formation du Sénégal.
Ce guide est rendu possible grâce au soutien du peuple américain

par le biais de l'Agence des États - Unis pour le développement
international (USAID). Le contenu de ce manuel relève de la
seule respons abilité d’Education Development Center (EDC) et
ne reflète pas nécessairement les perspectives de l'USAID ou du
gouvernement américain.
y
Prêt Travail
PRO G R A MME D E PR É PA RATIO N À L'E MP LOI D 'E D C
Prêt au travail d'EDC (PaT) est un programme complet de

formation à la preparation au travail pour les jeunes. Le PaT aide
les jeunes à acquérir les compétences non techniques et les
compétences professionnelles nécess aires pour réussir à gagner
leur vie. Le PaT s‘aligne sur trois cadres de préparation au travail
reconnus à l'échelle internationale qui mettent l'accent sur les
compétences requises dans le milieu de travail d‘aujourd’hui.
Cette icône indique les activité's

d'apprentissage en milieu professionnel
qui permettent aux jeunes de pratiquer en
EN ENTERPRISE dehors de la classe. L‘apprentissage en milieu
professionnel est intégré au PaT pour donner
vie à l'apprentissage et exposer les jeunes à
de vrais milieux de travail et aux employeurs.
Les jeunes augmentent Ieur confiance en
soi alors qu‘ils tissent des relations avec les
employeurs et qu‘ils trouvent des premiÈ‘res
expériences de travail enrichissantes.
Les activités marquées de cette icône sont

des activités d'entrepreneuriat. PaT Business
P T développe les compétences de base des jeunes
en matière de création, de lancement et de
BUSINESS
gestion d'entreprise. Les jeunes développent
les compétences nécessaires pour devenir
des entrepreneurs prospères, notamment la
créativité, l'esprit critique, la persévérance, la
vision et la confiance.
Remerciements
Le programme d’employabilité et d’entreprenariat « Apte au travail » financé par la Fondation
Mastercard, est la version adaptée au contexte du Sénégal du programme « Prêt au Travail » de l’ONG
américaine Education Development Center (EDC). Il est mis en œuvre au Sénégal par EDC, en
partenariat avec le gouvernement du Sénégal. Après près de cinq ans de mise en œuvre, un processus
de révision du programme parti des « cellules pédagogiques APTE » des collèges d’enseignement
moyen (CEM) à l’atelier national de révision animé par des experts de l’éducation nationale, en
passant par des ateliers régionaux de synthèse des productions des cellules, a permis d’améliorer et
de stabiliser le contenu de ce programme.
Nous tenons à remercier toutes les « cellules pédagogiques » des 210 CEM, les participants aux
ateliers régionaux de synthèse ainsi que les experts qui, à chaque niveau qu’ils se situent, ont proposé
des améliorations de qualité. Nous saluons particulièrement la participation de qualité du Ministère
de l’Education nationale (MEN), de l’Inspection générale de l’Education et de la Formation (IGEF), de
la Direction de l’Enseignement moyen secondaire général (DEMSG), du Centre national d’Orientation
scolaire et professionnelle (CNOSP), de l’équipe d’EDC (International et Sénégal), des maîtres
formateurs, des professeurs craie en main et des ONG partenaires (Catholic Relief Services, Caritas
Kolda, Caritas Ziguinchor, Jeunesse et Développement, YMCA). Sans leur engagement et leur
détermination, ce programme n’aurait pas subi les améliorations attendues. Nous remercions
également Akazi Kanoze Access (AKA), qui a co-animé l'atelier d'adaptation initial, les sessions de
formation des maîtres formateurs au Sénégal et a apporté ses nombreuses années d'expérience au
processus.
Module introductif Guide des formateurs et formatrices
des modules et des séances

Module introductif
Séance 1 : Introduction à la formation
Séance 2 : Établissement des relations et renforcement de la confiance entre les apprenant(e)s
Séance 3 : Normes et exigences
Module 1 : Développement personnel

Séance 1 : Valeurs personnelles et compétences
Séance 2 : Fixation d’objectifs et élaboration de plans
Séance 3 : Stratégies d’acquisition de nouvelles compétences
Module 2 : Communication interpersonnelle

Séance 1 : Écoute et expression orale efficaces
Séance 2 : Coopération
Séance 3 : Service à la clientèle
Séance 4 : Rédaction de documents professionnels
Module 3 : Techniques de recherche et de conservation d’emploi

Séance 1 : Cartographie communautaire
Séance 2 : Techniques de recherche d'emploi
Séance 3 : Comportements et attitudes appropriés au lieu de travail
Module 4 : Leadership et collaboration

Séance 1 : Nous sommes tous des leaders
Séance 2 : Direction du travail en équipe / coopération en groupe
Séance 3 : Résolution de problèmes et prise de décision
Séance 4 : Citoyenneté active
Module 5 : Hygiène, santé et sécurité au travail

Séance 1 : Santé et bonnes pratiques d’hygiène
Séance 2 : Risques et sécurité dans le milieu de travail
Séance 3 : Situations d’urgence au travail
Module 6 : Droits et obligations dans le monde du travail

Séance 1 : Généralités sur les droits et les obligations
Séance 2 : Le harcèlement
Module 7 : Aptitudes financières

Séance 1 : Besoins financiers
Séance 2 : Bonne santé financière
Séance 3 : Épargne
Séance 4 : Gestion des dettes
Apte au travail ! | APTE-Sénégal Page 5

Séance 5 : Comptabilité et budget

Séance 6 : Exploration des services d’épargne et de prêts au Sénégal
Séance 7 : Plan d’aptitudes financières
Module 8 : Culture numérique

Séance 1 : Création de sa propre présence en ligne
Séance 2 : Citoyenneté numérique
Séance 3 : Recherche des ressources en ligne
Module 9 : Elaboration d'un plan d'affaires

Séance 1 : Introduction à l’entreprenariat
Séance 2 : Plan d’affaires
Séance 3 : Une activité commercial en pratique
Séance 4 : Compétences et aptitudes d’un(e) entrepreneur(e) et d'un(e) employé(e)

Notes à l’intention des formateurs(trices)

Aperçu et buts
APTE-Sénégal
Le projet d’amélioration des performances de travail et d’entreprenariat au Sénégal (APTE-Sénégal)

vise à institutionnaliser au Sénégal, à travers une phase pilote, les programmes en matière
d’employabilité des jeunes dans les sous-secteurs de l’éducation et de la formation professionnelle,
de la société civile et du secteur privé.
Objectifs Spécifiques
 Développer et implémenter un programme d’aptitude au travail et à l’entreprenariat dans
200 collèges (23 000 apprenant(e)s) à travers les directions nationales du Ministère de
l’éducation nationale (DESMG, DPRE et DFC) et les 6 Inspections d’Académie, avec une
coordination régionale menée par les partenaires régionaux (ONGs locales).
 Adapter et mettre en œuvre un programme d’aptitude au travail et un programme de

transition de l’école vers le travail dans 50 Centres de Formation Professionnelle et lycées
techniques (7000 apprenant(e)s) à travers les structures nationales du Ministère de
l’Emploi, de la Formation Professionnelle, de l’Apprentissage et de l’Insertion (MEFPAI).
 Développer la capacité de partenaires locaux-clés – institutions de la société civile et celles

du secteur privé – pour soutenir l’employabilité des jeunes et les programmes de
transition école-travail.
 Capitaliser et partager les informations sur les résultats du processus

d’institutionnalisation avec les parties prenantes en vue de répliquer l’initiative dans
d’autres régions du Sénégal.
Objectifs du programme
Le programme de base du Projet APTE-Sénégal a été développé pour donner aux jeunes les
connaissances, habiletés et attitudes de base nécessaires pour atteindre leurs objectifs personnels
et professionnels, trouver du travail et développer des habitudes et comportements sains au travail
qui leur permettront de réussir. Le programme se concentre sur :
0. Module d’introduction : faire une présentation des apprenant(e)s et des formateur(trice)s ;

créer un environnement d’apprentissage caractérisé par la collaboration, l’appui et la sécurité ;
donner un aperçu du module de base du programme aux compétences au travail et ses
objectifs ; se familiariser avec la nature et la structure du module du programme.
1. Développement personnel : identifier les valeurs personnelles, les compétences ainsi que les
points faibles à améliorer ; élaborer un projet personnel ; définir les stratégies à adopter pour

acquérir de nouvelles compétences selon les styles d’apprentissage ; comprendre l’introduction

au monde du travail.
2. Communication interpersonnelle : écouter et parler de manière appropriée ; participer à un

travail d’équipe ; effectuer une bonne prestation de service ; rédiger des documents
professionnels ; observer la communication interpersonnelle en milieu de travail.
3. Techniques de recherche et de conservation d’emploi : identifier les différents lieux de travail

et les opportunités dans la communauté locale à travers un exercice de cartographie ; appliquer
les techniques de recherche d’emploi ; adopter un comportement et des attitudes appropriées
en milieu professionnel.
4. Leadership et collaboration : définir les qualités et les styles d'un(e) leader efficace ; diriger une
équipe pour atteindre un objectif ; guider la résolution de problèmes et la prise de décision ;
développer les comportements d’un(e) citoyen(ne) actif(tive) ; identifier les différentes étapes
pour mener des interviews informatives dans un vrai lieu de travail.
5. Hygiène, santé et sécurité au travail : expliquer l’importance de l’hygiène personnelle et des

habitudes saines dans le milieu de travail ; appliquer les bonnes pratiques d’hygiène, de santé et
de protection de l’environnement ; identifier les situations à risques dans le milieu de travail ;
adopter une bonne conduite face aux situations d’urgence ; s’approprier des textes législatifs
relatifs à la sécurité et la santé en milieu de travail ; observer des lieux de travail et identifier les
problèmes de sécurité sur le lieu de travail .
6. Droits et obligations dans le monde du travail : connaître et appliquer le Code du travail ;

interpréter des notions de droits et d’obligations ; faire respecter ses droits en milieu de travail ;
respecter ses obligations en milieu de travail ; déterminer les mesures à prendre pour faire face
au harcèlement.
7. Aptitudes financières : déterminer ses besoins financiers ; optimiser ses ressources financières ;
planifier son épargne ; gérer ses dettes ; tenir une comptabilité et une budgétisation simplifiée ;
explorer les services d’épargne et de prêts au Sénégal ; réaliser des plans d’aptitudes
financières.
8. Culture numérique : créer sa propre présence en ligne ; développer un comportement

citoyen(ne) sur le Net ; trouver des ressources fiables en ligne.
9. Elaboration d’un plan d’affaires : identifier des activités économiques et des entreprises dans
leur localité ; choisir ses idées d’entreprise ; élaborer un plan d'affaires ; évaluer son potentiel
d’entrepreneur.
Note au(à la) formateur(trice) : Une annexe sur l’orientation professionnelle a été développé et
peut être utilisée au besoin. Cette ressource traite l’éducation à l’orientation, la réalisation du bilan
de compétence, et le projet professionnel.

Structure du programme
Le programme d’Amélioration des Performances de Travail et d’Entreprenariat au Sénégal (APTE-

Sénégal) comprend un guide des formateurs(trices)es et un cahier des apprenant(e)s.
Le guide des formateurs et formatrices contient les modules décrits ci-dessus, qui sont divisés en
séances et activités. Il y a 2 à 4 séances par module selon le nombre de thèmes qu’il faut couvrir et
chaque séance contient 2 à 6 activités. Chaque module a une autoévaluation initiale et une
autoévaluation finale. L’autoévaluation vise à refléter le niveau des connaissances et des
compétences qu’ont les apprenant(e)s sur les thèmes particuliers de la formation et aussi à leur
donner une idée des thèmes auxquels ils(elles) doivent s’attendre dans un module particulier. En
complétant de nouveau l’autoévaluation à la fin du module, les apprenant(e)s peuvent évaluer le
progrès accompli dans leur compréhension/leurs connaissances du contenu principal.
L’autoévaluation à la fin du module permet tout simplement aux apprenant(e)s d’être conscient(e)s
de leur progrès d’apprentissage. La post-évaluation du module est un test de 10 questions sur les
principaux concepts couverts dans un module. En outre, une documentation spécifique est requise
de la part des apprenant(e)s formant un cahier du travail qu’ils(elles) font tout au long de la
formation. La combinaison de la documentation, les post-évaluations et les observations des
formateur(trice)s tout au long des modules donnent une idée des connaissances acquises par les
apprenant(e)s et le progrès réalisé vers l’acquisition de nouvelles compétences qui les aideront à être
des membres productifs sur le marché du travail.
Chaque séance au sein d’un module commence par une activité d’introduction qui passe en revue
les matières couvertes antérieurement et introduit les sujets clés de la séance. Elle se termine par
une activité de révision de la séance, qui aide les apprenant(e)s à réviser les principaux concepts
couverts et aide le(la) formateur(trice) à évaluer leur niveau de compréhension.
Le cahier des apprenant(e)s, qui est aussi structuré autour des modules ci-dessus, contient des
informations de base sur divers thèmes ; les inventaires, les évaluations ou d’autres activités écrites
; ainsi que l’espace pour l’autoréflexion ou la rédaction faite tout au long de la formation. Les
objectifs du module et la documentation requise sont énumérés dans les encadrés au début de
chaque module. Le cahier est conçu pour être utilisé par tous les apprenant(e)s pendant et après
toutes les séances de formation, servant à la fois comme un cahier d’exercices et un livre de
référence.
Organisation des modules du guide des formateurs(trices)

Chaque module contient les informations suivantes :
 Les objectifs du module se trouvent tout au début dans une case texte
 Un tableau récapitulatif du module, qui comprend le nom de la séance, le nom de l’activité, la

durée requise et la documentation nécessaire.
 Documents requis à l’intention des apprenant(e)s : une liste de tous les travaux que les
apprenant(e)s doivent faire et terminer avant la fin du module.

 Matériel : liste de matériel nécessaires pour mener l’activité

 Inclusion
 Préparation : préparation nécessaires pour compléter les activités
Sociale  prévues dans le module.
 Autoévaluation : elle est organisée pour les apprenant(e)s au début

et à la fin du module afin d’avoir une idée de leurs connaissances et
compétences en lien avec les thèmes du module et du progrès accompli dans leur
apprentissage.
 Les noms des séances en haut de la page qui commence une nouvelle séance.
 Sujets clés : liste de tous les thèmes clés qui seront couverts durant une séance.
 Activités individuelles, comprenant chacune :
 Activité X : Nom et numéro de l’activité

Objectifs : les compétences et les connaissances que les apprenant(e)s vont acquérir d’ici
la fin de l’activité.
Durée : temps nécessaire pour mener l’activité
Méthodologie : énumère les différentes méthodes de formation à utiliser durant

l’activité
Matériel : tout le matériel nécessaire pour l’activité qui doit être rassemblé d’avance
Préparation :
 les choses que le(la) formateur(trice) devra faire d’avance pour préparer l’activité
Étapes
1. X mn : description, étape par étape, de ce qu’un(e) formateur(trice) doit faire pour mener
l’activité, incluant les instructions de base à l’intention des apprenant(e)s, les questions à
soulever et le contenu à enseigner.
Tout au long du manuel, il y a des conseils qui donnent des idées au formateur(trice) sur la
manière dont une activité pourrait être menée, sur les facteurs qu’il faut prendre en
considération quand on est en train de mener une activité, etc.
 Conseil  Ceci donne au formateur(trice) des idées sur la manière de rendre les
activités plus inclusives, en particulier en promouvant la sensibilité au genre,
ainsi que les facteurs qu’il faut prendre en considération pour mieux intégrer
les jeunes vivent avec handicap et ceux qui sont extrêmement vulnérables.

Il y a aussi des encadrés qui soulignent des opportunités

 INNOVATION d’innovation. Ils peuvent avoir l’intention d’encourager
les apprenant(e)s à penser « différemment », en les
amenant à être plus créatif(tive)s que d’habitude, en
donnant au formateur(trice) des suggestions pour aider
les apprenant(e)s à être innovateur(trice)s ou d’autres
conseils et commentaires. Ces encadrés sont des rappels pour les formateur(trice)s et les
apprenant(e)s qu’ils(elles) ont une grande aptitude pour innover et faire preuve de créativité tout
au long de la formation.
Outils de formation : Certaines activités demandent que les apprenant(e)s aient des informations
spécifiques avant de faire l’activité. La description d’un jeu de rôle et des rôles individuels en est un
exemple. Ils sont appelés Outil de formation X.X, peuvent être trouvés à la fin de l’activité et sont
aussi mentionnés dans l’énumération du matériel et de la préparation dans l’encadré gris au début
de l’activité. Ceux-ci ne figurent pas dans le cahier de l’apprenant(e), ils doivent donc être
photocopiés ou transcrits sur le tableau si une photocopieuse n’est pas disponible.
Supports : Les supports se trouvent à la fin de la plupart des activités et donnent aux apprenant(e)s
des informations sur un thème particulier. Ces supports comprennent les « Documents informatifs »
et les « Fiches de travail ». Ils sont munis de chiffres et d’un titre tel que Fiche de travail 1.5 :
Convictions sur soi ou Document informatif 1.3 : Comportements proactifs et réactifs et tous se
trouvent dans le cahier des apprenant(e)s. Les « Fiches de travail » contiennent des questions et
seront remplies par les apprenant(e)s. Les « Documents informatifs » contiennent des informations
utiles pour la référence des apprenant(e)s. Ces supports sont intégrés dans des activités et serviront
comme matériel de référence aux apprenant(e)s pour l’après-formation. Les supports sont aussi
mentionnés dans l’énumération du matériel et de la préparation dans l’encadré gris au début de
l’activité.
Réponses possibles : Des fois, il y a des réponses possibles en italiques pour assurer que les points
discutés sont aussi compréhensifs que possibles. Il faut laisser les apprenant(e)s trouver les réponses
d’abord, ensuite les guider vers d’autres réponses qu’ils n’ont pas encore données.
Post-évaluation du module : un test de 10 questions de type vrai ou faux et à choix multiples, donné
à la fin de chaque module.
Vouvoyer vs tutoyer
Dans les modules, « vous » est écrit en référence aux apprenant(e)s. Cependant, lors de
facilitation des activités dans chaque module, le(la) formateur(trice) est encouragé(e) à utiliser le
« tu » plutôt que le « vous » en s’adressant aux apprenant(e)s.
Utilisation du programme
En général, le programme est conçu de manière à ce que les modules soient bâtis sur des concepts
et compétences introduits dans des modules antérieurs. Cependant, les modules peuvent être
autonomes ; selon le contexte ou la situation dans laquelle on va utiliser le programme, on peut
assurer la facilitation des activités dans un module sans que les apprenant(e)s parcourent les modules

antérieurs. Les activités introductives et de révision aident les apprenant(e)s à se rappeler les
principaux concepts des modules pour qu’ils(elles) puissent aider à combler les lacunes. Cependant,
si les apprenant(e)s veulent une attestation pour le programme préparatoire au travail, ils(elles)
devront terminer tous les modules (à la fois dans la formation de base et la formation à l’emploi) et
remplir les conditions requises pour obtenir ladite attestation.
Le programme est conçu pour être utilisé par les jeunes des différents niveaux d’alphabétisation et
de formation. En tant que formateur(trice), il importe de connaître le niveau d’alphabétisation des
apprenant(e)s afin que les activités puissent être adaptées. En travaillant avec un groupe
d’apprenant(e) avec des niveaux d’alphabétisation plus bas, il importe d’adapter les activités pour
avoir moins de lectures et de rédactions individuelles. Par ailleurs, des informations écrites, comme
des scénarios, des études de cas ou des jeux de rôle, doivent toutes être lues à haute voix ou décrites
verbalement.
Puisque, en général, le programme prend en compte les apprenant(e)s venant de différents

contextes, il importe que le(la) formateur(trice) adapte les activités afin de mieux satisfaire les
besoins des apprenant(e)s. Par exemple, les jeux de rôle ou des scénarios peuvent être modifiées
pour tenir compte des situations qui seront familières aux apprenant(e)s dans la classe (y compris la
langue et les considérations culturelles). Ce programme comprend des exemples de zones rurales et
urbaines, mais le(la) formateur(trice) devra décider comment adapter le contexte selon la situation
des apprenant(e)s.
Approche participative à la formation et environnement

En travaillant avec les jeunes, il importe que le programme soit dispensé en utilisant des
méthodologies participatives et dans un environnement ouvert et tolérant. L’acceptation de la
création et le maintien d’un environnement d’apprentissage caractérisé par le respect mutuel et la
collaboration permettra aux apprenant(e)s de collaborer pleinement et de manière qui optimalise
leur apprentissage. En même temps, les normes doivent, au début, être établies avec les
apprenant(e)s et doivent refléter les règles et directives qu’on trouverait en milieu de travail– la
ponctualité, la régularité, le port de vêtements appropriés, la compréhension et l’ouverture envers
les contributions d’autrui, le respect d’autrui, le travail d’équipe, le sens de la responsabilité, etc.
Il importe également que l’environnement de la formation donne aux apprenant(e)s l’occasion de

jouer un rôle de leader. Par exemple, chaque séance commence par une réflexion sur les activités de
la séance antérieure. Une fois qu’ils(elles) s’habituent à cette activité de réflexion, les apprenant(e)s
peuvent prendre le rôle de diriger l’activité (avec un(e) collègue si cela est préférable) de manière
rotative. Il existe aussi, tout au long du programme, des opportunités de diriger un travail en groupe,
d’échanger avec un groupe élargi sur les résultats du travail fait en petits groupes, etc. Le(la)
formateur(trice) devra savoir qui participe et qui ne participe pas et trouver des façons d’équilibrer
la participation afin que ceux(celles) qui ont tendance à ni parler ni jouer un rôle de leader aient
l’opportunité de le faire.

Méthodologies d'enseignement
À travers l’utilisation d’une variété de méthodes d’enseignement actives et centrées sur
l’apprenant(e), le programme vise à tirer profit des connaissances et compétences existantes des
apprenant(e)s et à les renforcer. De plus, il offre l’opportunité d’acquérir de l’expérience pratique
dans divers thèmes sur les compétences à l’emploi. L’engagement actif des jeunes dans les activités
à travers les méthodes participatives et pratiques renforcera leurs niveaux de compétences et de
confiance pour travailler efficacement l et être des membres productifs au sein de leurs
communautés respectives. Vous trouverez dans le guide les types de méthodologies suivants :
Travailler en binôme : En introduisant une nouvelle activité ou en travaillant avec un grand groupe,
le(la) formateur(trice) peut juger utile de demander à deux personnes qui s’assoient côte à côté de
travailler ensemble ou d’échanger des idées sur un thème. Cette façon de procéder encourage la
participation de la part de ceux qui sont moins à l’aise de parler devant un grand groupe, donne aux
apprenant(e)s l’opportunité d’échanger leurs expériences et leurs idées avec autrui et aide à
renforcer la confiance entre apprenant(e)s au fur et à mesure qu’ils(elles) apprennent à mieux se
connaître. Le(la) formateur(trice) doit se souvenir de donner des instructions claires et de veiller à ce
que le temps prévu pour l’activité soit respecté.
Discussion en groupe restreint et élargi : Des discussions ont lieu dans chaque activité que ce soit en
groupes restreints ou élargis. En tant que facilitateur(trice), il importe d’être clair(e) sur le type de
tâche/de sujet de discussion, de veiller à ce que les apprenant(e)s restent concentré(e)s sur le sujet,
de s’assurer que chaque personne ait l’occasion de participer, de faire respecter le temps prévu pour
l’activité et de mesurer les niveaux d’énergie et d’intérêt des apprenant(e)s. Durant la discussion en
groupes restreints, il importe que le (la) formateur(trice) passe dans tous les groupes pour s’assurer
qu’ils(elles) aient compris la tâche et qu’ils(elles) ne s’écartent pas du sujet de discussion et de
mesurer leur compréhension du sujet. Pendant les discussions en groupes élargis, le(la)
formateur(trice) doit gérer le déroulement de la discussion, éveiller ceux qui ne sont pas en train de
participer et répéter ou résumer les principaux points de discussion.
Travail en groupe restreint : Beaucoup d’activités se font en groupes restreints afin de permettre
une participation maximale. En travaillant en groupes restreints, il importe de :
 Diviser les apprenant(e)s de différentes manières et en groupes de différentes tailles, selon

l’activité (et mélanger les groupes chaque fois pour que ce ne soient pas toujours les mêmes
individus qui travaillent toujours ensemble) ;
 Donner des instructions claires sur la tâche, le temps alloué, les objectifs et la manière dont
les résultats ou les réalisations seront rapportées à tout le groupe. Si les résultats étaient
présentés sur le tableau, il faudrait désigner une personne pour prendre les notes. Si les
niveaux d’alphabétisation sont faibles, privilégier la rétroaction verbale autant que possible ;
 Passer dans les groupes pour s’assurer qu’ils sont sur la bonne voie ;
 Bien gérer le temps, surtout quand les groupes restreints partagent le produit de leurs
discussions avec le grand groupe.
Travail individuel : Tout au long du programme, les apprenant(e)s vont s’impliquer dans plusieurs
travaux individuels, des autoévaluations, l’élaboration de plans d’actions, la rédaction de curriculum

vitae (CV) et de lettres de motivation. La plupart de ces travaux seront effectués directement dans le
cahier de l’apprenant(e).
Jeu de rôle : Les jeux de rôle offrent aux apprenant(e)s l’opportunité de pratiquer de nouvelles
compétences et attitudes dans l’environnement sécuritaire de la formation avant de les
expérimenter dans le monde réel. Les jeux de rôle peuvent être planifiés à l’avance avec un sketch
ou être développés par les apprenant(e)s autour d’un problème particulier. Ils peuvent être joués par
quelques personnes devant le grand groupe pour démontrer une compétence, une attitude ou une
situation, ou ils peuvent être joués en groupes restreints de trois personnes où les gens peuvent
alterner les rôles après une certaine période. Généralement, dans un groupe restreint, une personne
observe et donne une rétroaction constructive à d’autres membres du groupe. En jouant aux jeux de
rôle, il importe de donner aux apprenant(e)s des informations sur les objectifs du jeu de rôle, leurs
rôles spécifiques et un aide-mémoire pour la personne qui observe. Les jeux de rôle doivent toujours
être joués après d’autres activités et le(la) formateur(trice) peut diriger la discussion au moyen de
questions guidées et préparées d’avance.
Cercle intérieur/extérieur : C’est une variation des jeux de rôle joués dans un grand groupe où il y a
un cercle intérieur des acteurs(trice)s et un cercle extérieur des observateur(trice)s. Les mêmes
principes discutés sous le point concernant le jeu de rôle s’appliquent également ici. Cependant,
différentes tâches peuvent être attribuées aux observateur(trice)s, notamment observer une
personne en particulier ou prendre des notes sur un sujet quelconque.
Études de cas/scénarios : Les études de cas offrent aux apprenant(e)s l’opportunité de mettre en
pratique leurs connaissances nouvellement acquises afin d’identifier, analyser et résoudre un
problème. L’étude de cas peut être basée sur une situation de vie réelle ou être créée pour refléter
un problème auquel ils(elles) pourront faire face en milieu de travail. Les études de cas peuvent être
lues à haute voix aux apprenant(e)s ou leur être distribuées, selon leur niveau d’alphabétisation. Elles
peuvent aussi être complétées en groupes de deux personnes, en groupes restreints ou en grands
groupes. Les informations contenues dans le scénario doivent être clairement présentées et un jeu
de questions doit être fourni pour aider à guider les apprenant(e)s dans leur analyse. Le but ultime
de l’étude de cas est de générer des solutions possibles aux problèmes qui pourraient survenir au
moment où l’apprenant(e) est en train d’accomplir son travail.
Jeu : Les jeux sont une manière amusante d’apprendre de nouvelles informations ou d’appliquer des
informations nouvellement acquises. Ils peuvent être basés sur des jeux populaires ou inventés. Les
jeux peuvent introduire un élément de compétition et peuvent dynamiser le groupe. Les
apprenant(e)s doivent avoir une information claire sur les objectifs du jeu et la manière de le jouer.
Remue-méninges : Le remue-méninges est un élément intégral de la plupart des activités et il est

utilisé quand on veut que les apprenant(e)s génèrent des idées. Durant une séance de remue-
méninges, les apprenant(e)s échangent sur une seule idée à la fois et toutes les idées sont couchées
par écrit. Toutes les idées sont acceptées et ne doivent pas être jugées. Les apprenant(e)s discutent
des points après que la liste ait été générée et selon l’objectif de l’activité, ils(elles) pourraient ensuite
classer les idées afin de prioriser ou catégoriser leurs réponses.
Présentation : Les présentations sont une manière traditionnelle de donner l’information aux
apprenant(e)s et sont utiles lorsque d’autres méthodes participatives ne parviennent pas à faire
passer efficacement l’information qu’on essaie de donner. Il est préférable que les présentations

soient réduites au strict minimum et entrecoupées de méthodes plus participatives. Lorsqu’on est en
train de faire une présentation, il est préférable de planifier à l’avance, utiliser le moins de temps
possible et l’entrecouper de questions et réponses de la part des apprenant(e)s.
Discussion en panel : Les discussions en panel impliquent le recours aux personnes expérimentées
pour discuter d’un sujet particulier. L’occasion est donnée aux apprenant(e)s de poser des questions
et aux membres du panel de donner des informations basées sur leur expérience. Les membres du
panel peuvent être des experts dans un domaine particulier (par exemple : des propriétaires
d’entreprise, des spécialistes en développement des emplois) ou les apprenant(e)s eux(elles)-
mêmes, jouissant d’un type particulier d’expérience. Lorsqu’on doit inviter les gens de l’extérieur, il
importe de les contacter au moins une semaine à l’avance pour leur expliquer les objectifs de la
séance et le type d’informations qu’on souhaite qu’ils(elles) échangent avec les apprenant(e)s.
Images /dessins : Les images (ou les dessins) peuvent être utilisées de différentes façons pendant
une formation. Elles peuvent être créées par les apprenant(e)s pour refléter quelque chose
qu’ils(elles) ont apprise ou elles peuvent être utilisées comme support pédagogique par le(la)
formateur(trice) afin de générer la discussion sur un sujet particulier. Quand on utilise une ou des
images, on doit s’assurer qu’elles présentent clairement les problèmes qui sont communiqués et
qu’elles sont culturellement appropriées. Il faut donner aux apprenant(e)s les questions guidées
lorsqu’ils(elles) sont en train d’interpréter ou d’analyser une image.
Activités de réflexion - activités individuelles, guidées, tenir un journal : lorsque les apprenant(e)s
ont l’occasion de prendre du recul et de penser à leurs propres expériences, comportements et
attitudes. Les activités de réflexion peuvent être menées pendant ou à la fin d’une activité. La
réflexion peut être guidée par le(la) formateur(trice) s’il(elle) crée un environnement calme et
confortable et s’il(elle) pose aux apprenant(e)s une série de questions sur lesquelles ils(elles) sont
appelé(e)s à réfléchir.
Ces pensées peuvent être partagées avec d’autres apprenant(e)s après avoir accordé suffisamment
de temps pour la réflexion individuelle. Les activités de réflexion peuvent aussi avoir lieu à la fin d’une
activité, en appelant les apprenant(e)s à écrire dans leur cahier les idées basées sur les points
soulevés pendant une activité particulière.
Activités de révision : Les activités de révision prennent beaucoup de formes dans ce livre : ronde
(lorsque les gens tournent en rond en échangeant sur quelque chose qu’ils(elles) ont apprise durant
la séance), le jeu de compétition, jeu d’esprit, le lancement de la balle, les questions et réponses, etc.
Ces activités sont faites à la fin de chaque séance pour réviser les principaux sujets, concepts et idées
qui ont été couverts. Les activités de révision offrent aux apprenant(e)s l’occasion de se rappeler les
principaux points et au formateur(trice) l’occasion de mesurer le niveau de compréhension des
apprenant(e)s.
Le(la) formateur(trice), en plus de maîtriser ces différents types d’activités, doit se souvenir d’autres
choses au moment de la facilitation. La liste suivante énumère quelques éléments qui constituent un
aide-mémoire pour le(la) formateur(trice).
Lors de l’utilisation du programme « Prêt au travail », les formateur(trice)s doivent tenir en compte
des éléments suivants :

 Lors des activités, il est important de tenir compte des connaissances, compétences et
expériences de base des apprenant(e)s. Une fois engagés de cette manière, de nouveaux
concepts et compétences sont ensuite introduits au travers de l’activité. Souvent, à la fin
des activités, les apprenant(e)s ont la possibilité de s’engager dans quelques réflexions et
auto-évaluations.
 Les modules sont bâtis sur des concepts et compétences introduits dans des modules
antérieurs. Les activités d’introduction et de révision aident les apprenant(e)s à se souvenir
des points clés des modules antérieur.
 Cependant, les modules peuvent être considéré dans une manière autonome. C’est à dire,
selon le contexte ou la situation dans laquelle le programme est mené, la facilitation des
activités dans un module peut se réaliser sans que les apprenant(e)s parcourent les modules
antérieurs. Dans ces cas, il est fortement conseillé que les activités introductives et de
révision des principaux concepts des modules non parcourus sont présentées aux
apprenant(e)s avant qu’ils se lancent dans l’activité.
 Pour recevoir une attestation du programme « Prêt au travail » les apprenant(e)s devront
terminer tous les modules et activités, et respecter les conditions agrée pour obtenir ladite
attestation.
 Ce programme est conçu pour être utilisé par des jeunes avec des divers niveaux
d’alphabétisation, éducation et de formation. En tant que facilitateur, il est important de
connaître le niveau d’alphabétisation des apprenant(e)s afin d’adapter les activités à leur
niveau. Pour des jeunes qui ont des niveaux d’alphabétisation limité, les formateur(trice)s
doivent réduire les demandes de lectures et de rédaction individuelle. Dans ces cas, des
informations complémentaires aux activités, comme la présentation des scénarios, des
études de cas ou des jeux de rôle, doivent toutes être lues à haute voix ou décrites
verbalement.
 Il importe que le(la) formateur(trice) adapte les activités afin de répondre aux besoins et
buts des apprenant(e)s, tout en reflétant leur milieu et/ou contexte. Par exemple, les jeux
de rôle peuvent être modifiés pour refléter des situations familières aux jeunes
apprenant(e)s (ainsi que la langue et les considérations culturelles). Cette capacité
d’adaptation est particulièrement importante dans des zones rurales.
 En travaillant avec les jeunes, il est important que les formateur(trice)s utilisent des
méthodologies participatives dans un environnement ouvert et tolérant. La création et le
maintien d’un environnement d’apprentissage caractérisé par le respect mutuel et la
collaboration permettra aux apprenant(e)s d’engager pleinement et dans une manière qui
optimalise leur apprentissage.
 Les normes et « règles de jeux » doivent être établies avec les apprenant(e)s au début du
cycle du programme. Ces normes doivent refléter les règles et directives qu’on trouverait en
milieu professionnel – la ponctualité, la régularité, l’habillement appropriés, la
compréhension et l’ouverture envers les contributions et opinions d’autres, le respect
d’autrui, le travail d’équipe, le sens de responsabilité, etc.
 Il est important que l’environnement de la formation donne aux apprenant(e)s l’occasion de
jouer un rôle de leader. Par exemple, chaque séance commence par une réflexion sur les
activités de la séance antérieure. Un fois habitué(e)s à cette activité de réflexion, les
apprenant(e)s peuvent prendre le rôle de diriger l’activité (préférablement avec un(e)
collègue) de manière rotative. Il existe aussi, tout au long du programme, des opportunités
de demander aux apprenant(e)s de diriger des groupes de travail, de faciliter des échanges

en groupe élargi, de présenter du travail fait en petits groupes, etc.

 Le(la) formateur(trice) devra faire attention à ceux(celles) qui ne participent pas pour
trouver des approches à promouvoir ceux(celles) qui ont des tendances plus timide- de ni
parler ni jouer un rôle de leader- afin d’assurer que tous aient l’opportunité de le faire.
 L'apprentissage aura lieu dans la salle de formation, sur le lieu de travail et dans la
communauté. Il est donc essentiel que le(la) formateur(trice) réfléchisse à la manière de
maximiser l’apprentissage en tirant parti des divers lieux de formation et en prévoyant un
processus fluide entre eux(elles). Cela signifie un besoin d’encourager les apprenant(e)s à
observer le monde du travail qui les entoure et à prendre des initiatives pour pouvoir tirer
des enseignements des activités économiques dans leur communauté. Cela implique
également un besoin d’auprès le(la) formateur(trice) de développer une relation positive
avec les membres de la communauté et d’aider à établir des liens entre le monde du travail
et les apprenant(e)s.
 Des activités d’apprentissage basées sur le travail ont été intégrées au programme afin de
préparer les apprenant(e)s à apprendre sur le terrain, dans un environnement de travail
local. À la fin du programme, les apprenant(e)s auront la possibilité de participer à une
expérience de travail d’au moins 5 jours.
 Les formateur(trice)s sont encouragé(e)s à tester eux(elles)-mêmes les activités dans les
guides des formateur(trice)s afin de garantir une mise en œuvre sans complications de
l'activité avec les apprenant(e)s.
Aide-mémoire pour les formateurs et formatrices

En tant que formateur(trice), il importe de se rappeler de faire ce qui suit :
 Faire preuve de respect

 Écouter et observer
 Parler clairement
 Maintenir un contact visuel
 Écrire avec soin pour que tout le monde puisse voir
 Positionner les supports visuels pour que tout le monde puisse les voir
 Être flexible et ajuster l’approche si le besoin se fait sentir
 Faire preuve de patience
 Faire preuve d’ouverture et d’accessibilité
 Encourager la participation de tous les apprenant(e)s
 Donner une rétroaction positive à tous(toutes) les apprenant(e)s afin d’encourager la
participation
 Répéter et/ou reformuler les questions que l’on pose ou les points que l’on fait
 Répéter les points soulevés par les apprenant(e)s pour montrer qu’on écoute et s’assurer qu’on
a bien compris
 Écrire et répéter les instructions sur les activités en groupes restreints
 Poser des questions pour clarifier les points soulevés et explorer plus à fond
 Miser sur les expériences et connaissances des apprenant(e)s
 Lier les informations d’une unité à l’autre

 Connaître le niveau de compréhension et d’intérêt des apprenant(e)s

 Donner aux gens le temps de répondre aux questions
 Réorienter les commentaires et questions vers d’autres apprenant(e)s afin d’encourager la
discussion
 Bien gérer le temps
 Résumer les principaux points à la fin de chaque activité ou unité
 Être honnête : si on ne connaît pas la réponse à une question, il faut l’avouer et orienter
l’apprenant(e) vers l’endroit approprié ou vers une personne indiquée pour trouver
l’information (ou trouver l’information et la transmettre à l’apprenant(e) le jour suivant)
 Utiliser des activités brise-glace pour rendre les apprenant(e)s plus décontracté(e)s et
énergiques lorsque le groupe perd son entrain.
L’apprentissage en milieu professionnel

Qu'est-ce que l'apprentissage en milieu professionnel ? L'apprentissage structuré
dans un lieu de travail réel où il y a de vrais clients et interactions professionnel.
Apprentissage en milieu professionnel…

 Fournit aux apprenant(e)s des occasions d'apprendre et de mettre en pratique leurs
compétences professionnelles dans des lieux de travail grâce à une introduction au
monde du travail et à une expérience professionnelle.
 Donne aux apprenant(e)s la possibilité d’expérimenter différents types de travail et de
faire des choix de carrière plus éclairés.
 Assiste les apprenant(e)s à maîtriser de nouvelles compétences axées sur l'emploi afin de
les mieux préparer à un emploi pertinent et productif et à un travail indépendant.
Les activités d’introduction au monde du travail offrent des occasions d’observation et d’échange
avec des membres de différentes entreprises. Dans le programme « Prêt au travail » les apprenant(e)s
participent aux activités suivantes d’introduction au monde du travail :
 Activité du Module 1 : Apprendre le travail initial ; cette activité aide les apprenant(e)s à
comprendre l’introduction au monde du travail et expliquer la différence entre l’introduction
professionnelle et l'expérience professionnelle.
 Activité du Module 2 : Observer la communication interpersonnelle en milieu de travail ; cette
activité a pour objectif de permettre aux apprenant(e)s de faire une observation en petit
groupe.
 Activité du Module 3 : Cartographie communautaire ; cette activité aide les apprenant(e)s à
identifier les lieux de travail et les opportunités dans la communauté locale à travers un
exercice de cartographie.
 Activité du Module 4 : Entretien informatif dans un vrai lieu de travail ; cette activité aide les
apprenant(e)s à identifier les différentes étapes pour mener des interviews informatives
indépendants dans un vrai lieu de travail.

 Activité du Module 5 : Observation de groupe sur la sécurité en milieu de travail ; cette activité
aide les apprenant(e)s à observer des lieux de travail et identifier les problèmes de sécurité
sur le lieu de travail.
 Activité du Module 9 : Une activité commerciale en pratique ; cette activité aide les
apprenant(e)s à comment planifier conduire et gérer une activité pratique.

Module Introductif
Objectifs : À la fin du module, l’apprenant(e) doit être capable de :
 faire une présentation des apprenant(e)s et des formateurs(trices) ;

 créer un environnement d’apprentissage caractérisé par la collaboration, l’appui et la
sécurité ;
 donner un aperçu du module de base du programme aux compétences au travail et ses
objectifs ;
 se familiariser avec la nature et la structure du module du programme.
Aperçu du module introductif

Documents requis à l’intention des apprenant(e)s :
Ceci est une liste de toutes les tâches écrites que les apprenant(e)s doivent remplir. Le(la)
formateur(trice) mettra une coche sur les documents soumis et assurera le suivi de ceux sans
coche.
 Fiche de travail 0.1 : Contrat de participation (signé après une semaine)

 Espace d’écriture
Documents informatifs
 0.1 : Programme de base du projet APTE-Sénégal

 0.2 : Tableau d’aperçu du programme
 0.3 : Circuit de l’apprentissage en milieu professionnel
 0.4 : Continuum d’apprentissage en milieu professionnel
 0.5 : Comment renforcer la confiance
 0.6 : Format d’autoévaluation sur le module
Outils de formation
 0A : Images des modules

 0B : Explication des concepts d’apprentissage en milieu professionnel
 Activité 3 : Objectifs et aperçu de l’approche d’apprentissage en milieu

professionnel
Objectifs : À la fin de cette activité, l’apprenant(e) doit être capable de :

a. identifier les moyens par lesquels certains jeunes pourraient ne pas être
en mesure de participer pleinement à la formation et ce qui pourrait être
Apte au travai ! | APTE-Sénégal
fait pour mieux les inclure ; Page 21
b. comprendre les objectifs de l’approche d’apprentissage en milieu
professionnel;
 Activité  Durée
 Séance 1 : Introduction à la formation 3 heures 50 minutes
1 : Présentation et activité sur les attentes 1 heure 15 minutes

2 : Objectifs et aperçu du programme de base 40 minutes
3 : Objectifs et aperçu de l’approche d’apprentissage au milieu 1 heure 30 minutes
professionnel
4 : Programme de la formation et déroulement 25 minutes
 Séance 2 : Établissement des relations et renforcement 1 heure 50 minutes
de la confiance entre les apprenant(e)s
5 : Exercice de renforcement des relations au moyen du jeu 30 minutes
des chaises musicales
6 : Série d’activités de renforcement de la confiance 1 heure 20 minutes
 Séance 3 : Normes et exigences 2 heures 15 minutes
7 : Fixation des normes et règles de la formation 30 minutes

8 : Responsabilités de groupe 30 minutes
9 : Suivi de votre propre apprentissage 55 minutes
10 : Révision du module 20 minutes
Durée totale 7 heures 55 minutes

Séance 1 : Introduction à la formation

Sujets clés 
 Introductions et attentes
 Objectifs et aperçu du programme
 Programme de l’atelier et logistique
 Activité 1 : Présentation et activité sur les attentes

a. se présenter et se connaître mieux entre eux ;
b. identifier ses attentes de la formation ;
c. commencer à avoir une idée des principaux thèmes couverts dans le programme
Durée : 1 heure 15 minutes
Méthodologie : échange à deux, travail en groupes restreints, discussion en grand

groupe
Matériel : tableau, craies, éponge, images représentant les modules
Préparation :
 Faire des copies d’images se trouvant dans l’Outil de formation 0A : Image des
modules ou trouver d’autres images qui représentent différents modules. Selon le
nombre d’apprenant(e)s, il sera nécessaire de faire plus d’une copie pour chaque
image (Il y a 10 modules, donc 20 moitiés. Si vous avez plus de 20 apprenant(e)s, il
vous faudra faire des copies supplémentaires de certaines images des modules).
 Couper les images en deux morceaux (pas en ligne droite, mais sous forme de
pièces de casse-tête).
 Afficher sur un tableau les instructions pour l’activité.
 Réviser le Document informatif 0.1 : Programme de base du projet APTE-
Sénégal.
Étapes
1. 10 mn : Plier les moitiés d’images et les mettre dans un chapeau ou une boîte.
Souhaiter la bienvenue aux apprenant(e)s. Se présenter, ainsi que son rôle et exprimer de
l’enthousiasme d’accueillir tout le monde dans le programme qui va s’échelonner sur les
semaines à venir. Expliquer les buts de ce module introductif, à savoir : donner une vue
d’ensemble du contenu et de la structure du programme, ce qu’ils(elles) vont apprendre et
comment ils(elles) vont l’apprendre. À la fin de ce premier module, ils(elles) devraient

commencer à se sentir à l’aise entre eux ; savoir comment leurs attentes sont en phase avec
le contenu du programme ; connaître la vue d’ensemble du programme et se faire présenter
les méthodes qui seront suivies pendant l’enseignement et l’apprentissage.
2. 5 mn : Expliquer que le tout commencera par une activité de présentation qui permettra
d’apprendre à se connaître. Donner les instructions de l’activité avant de commencer :
Dire aux apprenant(e)s que chacun(e) choisira un morceau de papier plié dans le contenant.
Ce morceau de papier plié est la moitié d’une image. Chaque personne doit trouver la
moitié de l’image manquante. Faire cet exercice
 Conseil 
en circulant dans la salle et en essayant les
morceaux de casse-tête qui sont dans les mains
des différentes personnes. Lorsqu’un(e) Les formateur(trice)s, les invité(e)s ou
apprenant(e) trouve le morceau correspondant, les observateur(trice)s doivent aussi
la personne qui l’avait devient son partenaire. prendre part à cette activité pour
Avec son partenaire, ils(elles) doivent faire ce aider à développer un rapport et créer
qui suit (afficher les questions sur le mur et les un environnement décontracté et
lire ensemble) : ouvert.
 Les apprenant(e)s se présentent et partagent un élément sur leur passé et disent

pourquoi ils(elles) participent à la formation.
 Trouver deux choses qu’ils(elles) ont en commun (repas favori, musicien(ne), sport,
même second prénom, année de naissance, ….
 Discuter de l’image qu’ils(elles) ont et la manière dont elle se rapporte au
programme
 Discuter de leurs attentes du programme.
3. 10 mn : Demander aux apprenant(e)s de choisir un morceau de papier plié et de

commencer l’activité, en les informant qu’ils(elles) ont 10 minutes pour trouver le morceau
correspondant et pour répondre aux questions.
4. 25 mn : Après 10 minutes, rassembler le groupe. Inviter chaque apprenant(e)s à présenter

son partenaire et à partager l’image, les attentes et les 2 choses qu’ils(elles) ont en
commun.
Écrire leurs attentes au tableau au fur et à mesure que les apprenant(e)s les mentionnent.
Expliquer que les attentes seront aussi considérées pendant la deuxième activité lorsque les
objectifs et l’aperçu seront présentés, afin de voir là où les attentes seront réalisées ou non.
5. 5 mn : Demander aux groupes de deux ayant une même image de former un groupe (il doit
y avoir au moins deux groupes de deux qui ont un même dessin). Demander aux groupes de
deux de parler de leurs images et du thème qui y figure. Expliquer que chaque image
représente un thème qui sera couvert dans ce programme. Parler pendant 3 minutes des
questions suivantes : Selon vous, que pourrions-nous apprendre lorsque nous arriverons sur
ce thème ? Pourquoi, selon vous, ce thème est-il inclus dans cette formation ?

6. 20 mn : Demander à chaque groupe d’échanger leur image avec le grand groupe et donner
les exemples de ce que, selon eux, ils(elles) vont apprendre et pourquoi. Expliquer que dans
l’activité suivante, ils(elles) en apprendront davantage sur le contenu du programme.
Demander aux apprenant(e)s d’ouvrir leur cahier au Document informatif 0.1 : Programme
de base du projet APTE-Sénégal et discuter.
 Conseil 
Ce type de discussion rapide est

appelé un « Groupe buzz ». S’assurer
que la discussion est brève et bien
ciblée.

Outil de formation 0A : Images des modules
1. Développement personnel 2. Communication interpersonnelle

3. Techniques de recherche et de conservation 4. Leadership et collaboration

d’emploi

5. Hygiène, santé et sécurité au travail 6. Droits et obligations des employés et des

employeurs

7. Aptitudes financières 8. Culture numérique

9. Elaboration d’un plan d’affaires

 Document informatif 0.1 : Programme de base du projet APTE-Sénégal
Module 1 : Module 2 : Module 3 :

Développement personnel Communication interpersonnelle Techniques de recherche et
de conservation d’emploi

Leadership & Collaboration Hygiène, Santé et Sécurité au Droits et obligations dans le
travail monde du travail

Aptitudes financières Culture numérique Elaboration d'un plan
d'affaires

 Activité 2 : Objectifs et aperçu du programme de base

a. expliquer les objectifs de la formation ;
b. présenter le contenu et le déroulement du programme.
Durée : 40 minutes
Méthodologie : présentation des formateur(trice)s, discussion en grand groupe
Matériel : tableau, craies, éponge
Préparation :
 Réviser les objectifs et l’aperçu du tableau du programme avant la séance.
 Réviser le Document informatif 0.2 : Tableau d’aperçu du programme.
Étapes
1. 15 mn : Expliquer aux apprenant(e)s l’objectif global de la formation et les thèmes clés

de chaque module.
Le programme de base du Projet APTE-Sénégal a été développé pour donner aux

jeunes les connaissances, habiletés et attitudes de base nécessaires pour atteindre
leurs objectifs personnels et professionnels, trouver du travail et développer des
habitudes et comportements sains au travail qui leur permettront de réussir. Le
programme se concentre sur :
0. Module d’introduction : faire une présentation des apprenant(e)s et des

formateur(trice)s ; créer un environnement d’apprentissage caractérisé par la
collaboration, l’appui et la sécurité ; donner un aperçu du module de base du
programme aux compétences au travail et ses objectifs ; se familiariser avec la
nature et la structure du module du programme.
1. Développement personnel : identifier les valeurs personnelles, les
compétences ainsi que les points faibles à améliorer ; élaborer un projet
personnel ; définir les stratégies à adopter pour acquérir de nouvelles
compétences selon les styles d’apprentissage ; comprendre l’introduction au
monde du travail.
2. Communication interpersonnelle : écouter et parler de manière appropriée ;
participer à un travail d’équipe ; effectuer une bonne prestation de service ;
rédiger des documents professionnels ; observer la communication
interpersonnelle en milieu de travail.
3. Techniques de recherche et de conservation d’emploi : identifier les différents
lieux de travail et les opportunités dans la communauté locale à travers un

exercice de cartographie ; appliquer les techniques de recherche d’emploi ;

adopter un comportement et des attitudes appropriées en milieu
professionnel.
4. Leadership et collaboration : définir les qualités et les styles d'un(e) leader
efficace ; diriger une équipe pour atteindre un objectif ; guider la résolution de
problèmes et la prise de décision ; développer les comportements d’un(e)
citoyen(ne) actif(tive) ; identifier les différentes étapes pour mener des
interviews informatives dans un vrai lieu de travail.
5. Hygiène, santé et sécurité au travail : expliquer l’importance de l’hygiène
personnelle et des habitudes saines dans le milieu de travail ; appliquer les
bonnes pratiques d’hygiène, de santé et de protection de l’environnement ;
identifier les situations à risques dans le milieu de travail ; adopter une bonne
conduite face aux situations d’urgence ; s’approprier des textes législatifs
relatifs à la sécurité et la santé en milieu de travail ; observer des lieux de
travail et identifier les problèmes de sécurité sur le lieu de travail .
6. Droits et obligations dans le monde du travail : connaître et appliquer le Code
du travail ; interpréter des notions de droits et d’obligations ; faire respecter
ses droits en milieu de travail ; respecter ses obligations en milieu de travail ;
déterminer les mesures à prendre pour faire face au harcèlement.
7. Aptitudes financières : déterminer ses besoins financiers ; optimiser ses
ressources financières ; planifier son épargne ; gérer ses dettes ; tenir une
comptabilité et une budgétisation simplifiée ; explorer les services d’épargne et
de prêts au Sénégal ; réaliser des plans d’aptitudes financières.
8. Culture numérique : créer sa propre présence en ligne ; développer un
comportement citoyen(ne) sur le Net ; trouver des ressources fiables en ligne.
9. Elaboration d’un plan d’affaires : identifier des activités économiques et des
entreprises dans leur localité ; choisir ses idées d’entreprise ; élaborer un plan
d'affaires ; évaluer son potentiel d’entrepreneur.
2. 5 mn : Demander aux apprenant(e)s d’ouvrir leur cahier au Document informatif 0.2 :

Tableau d’aperçu du programme et expliquer la signification du tableau. Ils(elles)
peuvent le revoir en plus de détails durant leur temps libre.
3. 10 mn : Comparer les thèmes et compétences à couvrir selon les attentes des

apprenant(e)s vis-à-vis de la formation. Il faut reconnaître que vous ne pouvez pas
couvrir tous les éléments pendant cette formation.
4. 10 mn : Expliquer aux apprenant(e)s que les activités se trouvant dans les modules
sont conçues pour être participatives, actives et pratiques. De cette façon, ils(elles)
apprendront de nouvelles informations tout en s’amusant et auront la chance de
pratiquer de nouvelles compétences. Par exemple, demander au groupe de penser à
ce qu’ils(elles) ont fait lors de l’activité précédente. Demander d’énumérer ce
qu’ils(elles) ont fait.
(J’ai rencontré tout le monde en circulant dans la classe/salle/cours ; j’ai appris le

contenu de la formation en conversant avec d’autres camarades/ apprenant(e)s et en
recevant les informations de la part du (de la) formateur(trice), etc.)

Cette approche à l’apprentissage est appelée apprentissage actif ou apprentissage

participatif ou encore apprentissage par la pratique. Elle peut être une nouvelle
approche pour vous, mais c’est une approche utilisée couramment de par le monde
dans les programmes conçus pour les jeunes et jeunes adultes.
Répondre à toutes les questions que les apprenant(e)s pourraient avoir concernant le
programme.

 Document informatif 0.2 : Tableau d’aperçu du programme
Module du Résultats désirés pour les apprenant(e)s au Compétences clés enseignées Thèmes couverts
programme programme
Les apprenant(e)s comprennent leurs valeurs Identifier ses valeurs personnelles,  Identification des valeurs et
personnelles, leurs forces, leurs atouts, leurs ses compétences ainsi que ses points intérêts
défis ou leurs faiblesses et sont capables de faibles et points à améliorer  Identification et évaluation des
les utiliser ou les relever efficacement. compétences et qualités
Ils(elles) peuvent identifier les attitudes Développer de bonnes attitudes  Identification des attitudes
adéquates en milieu de travail pour les aider positives et négatives
Fixer d’objectifs
à s’améliorer dans l’avenir. Ils(elles) sont  Élaboration de plans de
capables de développer, de mettre en œuvre développement personnel
Planifier un travail
et d’évaluer le progrès accompli vers la  Adaptation aux changements -
réalisation d’objectifs personnels. Ils(elles) S’adapter aux changements Identification de ce qu’on peut
Module 1 :
peuvent s’adapter aux changements en étant contrôler au moment de la
Développement
capables d’identifier ce qu’ils(elles) peuvent Évaluer son progrès personnel planification pour l’avenir
personnel
contrôler dans leurs plans. Ils(elles)  Évaluation de son style
connaissent leur manière préférée Elaborer un projet personnel d’apprentissage
d’apprendre, prennent des initiatives pour  Stratégies d’apprentissage
apprendre de nouvelles compétences et Comprendre l’introduction au
monde du travail  Fixation d‘objectifs et
savent comment suivre leur propre progrès élaboration de plans
d’apprentissage. Ils(elles) comprennent d’apprentissage
Définir les stratégies à adopter pour
l’introduction au monde du travail et
acquérir de nouvelles compétences  Évaluation du progrès
expliquer la différence entre l’introduction
selon leurs styles d’apprentissage  Introduction au monde du
professionnelle et l'expérience
travail
professionnelle.
Module 2 : Les apprenant(e)s au programme sont Écouter et parler de manière  Compétences et stratégies
Communication capables de communiquer et de s’entendre approprié d’écoute
interpersonnelle avec les autres dans une variété

programme programme
d’environnements et à diverses fins. Ils(elles) Participer activement à un travail  Reconnaissance de la
peuvent parler et écouter activement et de d’équipe communication non verbale
façon appropriée dans des groupes de tailles  Façons de demander des
variées. Ils(elles) peuvent identifier la forme Effectuer une bonne prestation de clarifications
de communication la plus appropriée pour service  Méthodes pour parler avec
un message donné. Ils(elles) sont capables de clarté
Rédiger des documents
faire une observation en petit groupe.  Communication sur le lieu de
Ils(elles) sont capables de coopérer et de professionnels
travail
travailler efficacement au sein d’un groupe.
Donner et recevoir des instructions  Choses à faire et à éviter en
Ils(elles) sont également capables d’offrir un communicant
de manière efficace
bon service à la clientèle et de rédiger une  Personnalités et styles au sein
variété de documents professionnels et de Communiquer de façon efficace par d’un groupe
communiquer efficacement par email. En email  Comment coopérer et
outre, ils(elles) seront capables d’observer la travailler en équipe
communication interpersonnelle en milieu Observer la communication  Techniques pour travailler avec
de travail. interpersonnelle en milieu de travail les autres afin d’atteindre des
objectifs individuels et de
groupe
 Comment identifier et
pratiquer les compétences de
bon service à la clientèle
 Comment rédiger des
documents professionnels
Les apprenant(e)s sont capables d’identifier Appliquer les techniques de  Des comportements et
Module 3 :
les différents lieux de travail et les recherche d’emploi attitudes appropriés dans le
Techniques de
opportunités dans la communauté locale à milieu de travail
recherche et de
travers un exercice de cartographie. Ils(elles)  Gestion du temps

programme programme
conversation savent comment demander du travail et se Adopter un comportement et des  Équilibre entre le travail et la
d’emploi présenter pour l’emploi. Ils(elles) sont attitudes appropriées en milieu vie familiale
capables de vendre leurs capacités sur le professionnel  Reconnaître la violence basée
marché du travail à travers les entretiens sur le genre et le harcèlement
d’emploi et avec une réputation et une Gérer le temps  Cartographie communautaire
présence positives en ligne. Ils(elles) peuvent
construire un portfolio de leurs compétences Gérer la vie professionnelle et la vie
professionnelles, construire et maintenir des familiale
réseaux professionnels. Ils(elles) peuvent
Identifier les lieux de travail et les
démontrer une bonne gestion du temps et se
opportunités dans la communauté
présenter au service à temps. Ils(elles)
locale
démontrent le comportement et les
attitudes appropriés dans le milieu de travail
et comprennent que les entreprises ont des
politiques et procédures qu’il faut suivre.
Ils(elles) prennent l’initiative au travail et
assument la responsabilité de leur propre
travail et ils(elles) savent comment travailler
sous les ordres d’un ou d’une chef
hiérarchique qu’ils(elles) doivent respecter.
Ils(elles) sont capables d’identifier la violence
basée sur le genre ou le harcèlement dans le
milieu de travail.
Les apprenant(e)s sont capables de définir et Définir les qualités et styles d'un(e)  Qualités d’un(e) leader efficace
Module 4 : démontrer les caractéristiques et leader efficace  Styles de leadership
Leadership et comportements d’un(e) leader efficace.  Comment diriger un travail en
collaboration Ils(elles) reconnaissent qu’il existe différents équipe et comment travailler
styles de leadership et prennent ce facteur en groupe

programme programme
en compte quand ils(elles) dirigent et Diriger une équipe pour atteindre un  Étapes pour résoudre les
assistent les autres. Les apprenant(e)s sont objectif problèmes
capables de motiver et d’organiser les autres,  Techniques pour développer
ils(elles) peuvent guider des processus sains Motiver, encourager la participation une solution dite REAL (réaliste,
de résolution de problèmes et de prise de des membres de son équipe efficace, acceptable et logique)
décisions. Ils(elles) sont capables de conduire  Citoyenneté active
Guider la résolution de problèmes et
une équipe vers la réalisation de ses  Identification des besoins
objectifs. Ils(elles) peuvent appliquer leurs la prise de décision
communautaires selon les
compétences en leadership pour devenir de priorités
Développer les comportements
bons citoyen(ne)s s’ils(elles) le choisissent.
d’un(e) citoyen(ne) actif(tive)  Mobilisation de gens et de
Ils(elles) peuvent identifier les besoins ressources
communautaires selon les priorités et Identifier les différentes étapes pour  Entretien informatif dans un
mobiliser les gens ainsi que les ressources mener des entretiens informatifs vrai lieu de travail
localement pour un changement positif dans indépendants dans un vrai lieu de
leur communauté. Ils(elles) sont capables travail
d’identifier les différentes étapes pour
mener des interviews informatives dans un
vrai lieu de travail.
Les apprenant(e)s sont capables de décrire Appliquer les bonnes pratiques  De bonnes habitudes sanitaires
l’importance de l’hygiène personnelle et des d’hygiène, de santé et de protection  Hygiène et d’assainissement
habitudes saines dans le milieu du travail. de l’environnement  Risques au lieu de travail
Module 5 : Ils(elles) sont capables d’identifier les  Equipement et des vêtements
Hygiène, santé principaux dangers que l’on trouve au travail. Identifier les situations à risques convenables pour le travail
et sécurité au dans le milieu de travail
Ils(elles) sont capables d’identifier les  Comment prévenir des
travail situations qui pourraient mettre en danger accidents
les personnes au travail. Ils(elles) sont Adopter une bonne conduite face
aux situations d’urgence  Lois et pratiques en matière de
capables d’identifier les moyens de lutter santé et de sécurité
contre les accidents et les maladies lies au

programme programme
milieu de travail. Ils(elles) sont capables S’approprier des textes législatifs  Observation de groupe sur la
d’observer des lieux de travail et identifier les relatifs à la sécurité et la santé en sécurité en milieu de travail
problèmes de sécurité sur le lieu de travail. milieu de travail
Ils(elles) sont capables de réagir de manière
appropriée s’il y a une situation dangereuse,
un accident ou une urgence dans le milieu de
travail. Ils(elles) sont capable de bien
connaitre la législation relative à la sécurité
et la sante au milieu de travail.
Les apprenant(e)s sont capables de Identifier les droits et les obligations  Le Code du travail (points clés)
comprendre les concepts des droits et des dans le monde du travail  Manières appropriées de
obligations. Ils(elles) sont capables de bien prendre différentes mesures
connaitre les droits et les obligations des Expliquer les droits et les obligations au travail
employeurs(euses)s et employé(e)s au dans le monde du travail  Droits humains
Sénégal. Ils(elles) sont capables de savoir  Caractéristiques du
comment trouver des ressources et exercer Interpréter des notions de droits et
harcèlement et/ou du
Module 6 : leurs droits en milieu de travail. Ils(elles) sont d’obligations ;
harcèlement sexuel
Droits et capable de bien connaitre les pratiques, les
Faire respecter ses droits et  Qu’est-ce qu’il faut faire face à
obligations dans règles et les standards de sante et de sécurité
obligations en milieu de travail une situation de harcèlement
le monde du en milieu de travail. et/ou du harcèlement sexuel
travail
Identifier les caractéristiques et les
signes du harcèlement dans le
monde du travail
Déterminer les mesures à prendre

pour faire face au harcèlement

programme programme
Les apprenant(e)s comprennent les principes Analyser les besoins financiers  Besoin d’argent
et outils pour appuyer la gestion personnelle Analyser les dépenses  Bons principes de gestion
et familiale de l’argent. Ils(elles) sont Comprendre les institutions financière
capables de comprendre l’importance financières  Diminuer les dépenses
d’économiser et de réduire des dépenses.  Importance de faire des
Ils(elles) sont capables d’organiser et de Optimiser ses ressources financières épargnes
Module 7 : gérer les finances personnelles et celles du  Gestion de dettes
Aptitudes ménage. Ils(elles) sont au courant des Planifier son épargne ;  Tenir des registres et faire de la
financières structures et institutions financières budgétisation
disponibles localement. Gérer ses dettes  Notion de comptabilité de base
 Notion de budgétisation
 Les institutions financières
locales
 Planification financière pour
l’avenir
Les apprenant(e)s sont au courant des types Identifier les moyens de créer une  Types de présence sur le Net
de présence sur le Net et peuvent utiliser des présence en ligne  Principales caractéristiques et
stratégies fructueuses pour créer une stratégies pour une présence
présence et un compte email. Ils(elles) sont Identifier les bonnes pratiques en sur le Net
Module 8 :
capables de se présenter personnellement matière de sécurité lorsqu’on est en  Citoyenneté numérique :
ou professionnellement sur le Net. Ils(elles) ligne pour se protéger contre les sécurité, intimidation et
Culture
peuvent suivre les directives globales pour pirates informatiques, les escrocs, la agacement, propriété
numérique
assurer la sûreté et la sécurité, éviter cyberintimidation, etc. intellectuelle, orientation
l’intimidation et l’agacement et respecter la générale
propriété intellectuelle. Ils(elles) peuvent Trouver des ressources fiables en  Stratégies pour identifier les
identifier des ressources en ligne et sont ligne informations les plus fiables
capables d’identifier les informations les plus

programme programme
fiables. Ils(elles) sont capables de planifier, Développer un comportement  Recherche des ressources en
conduire et gérer une activité pratique. citoyen(ne) sur le Net ligne
Ils(elles) sont capables de créer leur propre  Narration numérique
histoire sur le Net.
Les apprenant(e)s doivent être capables Identifier des activités économiques  Caractéristiques et traits
d’identifier le rôle, les caractéristiques et les et des entreprises dans leur localité d’un(e) entrepreneur(e)
traits d’un(e) entrepreneur(e). Ils(elles)  Le rôle d’un(e) entrepreneur(e)
peuvent identifier et apprécier différents Choisir ses idées d’entreprise  Différents types de commerces
commerces se trouvant dans leur (localement)
communauté. Ils(elles) doivent être capables Elaborer un plan d'affaires  Expérimentation d‘idées
d’imaginer une idée d’activité qu’ils(elles) d’activités d’entreprenariat
Module 9 :
peuvent expérimenter. Ils(elles) peuvent Evaluer son potentiel  Élaboration d’un plan
Elaboration d’un
identifier les principales parties d’un plan d’entrepreneur d’affaires de base
plan d’affaires
d’affaires de base et sont capables d’en  Compétences d’employabilité
élaborer un. Ils(elles) peuvent évaluer leurs liées à l’entreprenariat
propres compétences pour voir s’ils(elles)  Autoévaluation pour être
doivent être prêt(e)s pour l’entreprenariat. entrepreneur(e)

 0A : Images des modules
 0B : Explication des concepts d’apprentissage en milieu professionnel
 Activité 3 : Objectifs et aperçu de l’approche d’apprentissage en milieu

professionnel

a. identifier les moyens par lesquels certains jeunes pourraient ne pas être
en mesure de participer pleinement à la formation et ce qui pourrait être
Apte au travai ! | APTE-Sénégal
fait pour mieux les inclure ; Page 21
b. comprendre les objectifs de l’approche d’apprentissage en milieu
professionnel;
c. avoir une idée du contenu et du déroulement de l’approche
d’apprentissage en milieu professionnel.
Durée : 1 heure 30 minutes
Méthodologie : présentation du formateur, discussion en grand groupe
Matériel : tableau, craies
Préparation :
 Lire les résultats attendus et l’aperçu du tableau du programme avant la
séance.
 Réviser le Document informatif 0.3 : Circuit de l’apprentissage en milieu
professionnel.
 Réviser le Document informatif 0.4 : Continuum d'apprentissage en
milieu professionnel.
Étapes
1. 10 mn : Expliquer qu’avant de traiter l’approche apprentissage en milieu

professionnel, il faut signaler que tout au long du programme, il existe des thèmes
pilier, tels que « inclusion sociale ». En guise d’introduction :
Indiquer que la formation tiendra compte des besoins, des priorités et des
expériences de tous(toutes) les apprenant(e)s, jeunes vivant avec un handicap et
jeunes les plus défavorisés) afin de garantir que tous bénéficient équitablement du
processus d'apprentissage.
Demander aux apprenant(e)s d’identifier les moyens par lesquels certains jeunes
pourraient ne pas être en mesure de participer pleinement et ce qui pourrait être
fait pour mieux les inclure. (Référer aux Notes à l’intention des formateurs et
formatrices pour plus d'informations sur l'inclusion sociale.)
2. 10 mn : Pour mieux introduire l’apprentissage en milieu de travail, demander aux

jeunes d’indiquer ce qui définit un lieu de travail (un milieu professionnel), en

posant les questions : « Qu’est-ce  Conseil 

qu’un lieu de travail ? Que se passe-t-il
dans un lieu de travail ? »
Referez-vous à l’explication des activités
d'apprentissage par le travail, Outil de
3. 10 mn : Utiliser les informations du
formation 0A, pour plus d'informations
Document informatif 0.3 : Circuit de
sur la terminologie de l’approche
l’apprentissage en milieu
d'apprentissage en milieu professionnel.
professionnel pour guider la
discussion. Leur donner quelques
minutes pour le lire en silence. Leur demander ensuite ce qu'ils voient.
Columba fait une observation, elle parle avec géant, il lui permet de confirmer son
choix de métier, elle étude, elle fait les stages différents et progressifs, elle met à jour
son CV, elle fait un choix sur ses prochaines étapes.
Expliquer : Vous suivrez un circuit similaire au cours de leur formation dans leur CFP.
Pendant Apte au travail, vous commencerez à faire des observations
professionnelles sur le lieu de travail et à parler aux employeurs.
Les activités PaT En Entreprise sont intégrées dans le programme Prêt au Travail
(Apte au travail au Sénégal). Vous verrez cette icône indiquant une activité liée à
l’apprentissage en milieu professionnel.
Ces activités donnent vie à l’apprentissage en dehors de la salle de classe. En

conjuguant le milieu du travail et les expériences pratiques avec une formation
théorique, vous serez mieux préparés à sécuriser un stage ou votre premier emploi.
De ce fait, vous vous familiarisez avec les véritables tâches professionnelles, vous
pouvez affiner votre projet de carrière et apprendre à créer votre propre réseau et à
mieux se faire connaître.
4. 10 mn : Utiliser les informations du Document informatif 0.4: Continuum

d'apprentissage en milieu professionnel pour mieux présenter et identifier les types
d'apprentissage en milieu professionnel. Focus sur l’introduction au monde du
travail et le stage d’imprégnation dans la boîte orange.
5. 10 mn : Discuter (en groupe élargi ou dans les groupes restreints (dépendant sur le
niveau de compréhension senti parmi les apprenants) des différents niveaux dans le
continuum de l'apprentissage en milieu de travail.
Discuter de la différence entre l’approche « apprendre en regardant et en voyant »

et « apprendre par la pratique ».
6. 35 mn : Jeux de rôles – Pour mieux développer la réflexion de la question « pourquoi

allons-nous faire de l'apprentissage en milieu professionnel ? » demander à 5
volontaires de vous aider en jouant divers rôles dans plusieurs scenarios décrivant
des jeunes à la recherche du travail. En tant qu’animateur(trice), vous jouez le rôle
de l’employeur(euse), utilisant les informations ci-dessous pour vous guider dans le

développement de votre caractèree. Les 5 volontaires jouent le rôle des jeunes à la

recherche de travail. Le(la) formateur(trice) explique à ces volontaires chaque
scenario à l’avance.
 Scenario 1 : Les jeunes sans expérience veulent travailler dans un atelier

d’apprentissage parce que cela semble amusant.
L'employeur(euse) ne veut pas de ces employé(e)s car ils(elles) n’ont aucune
expérience ou même connaissance du travail en question.
 Scenario 2 : Une jeune fille qui vend du Morinaga veut agrandir ses recettes
en installant et en cultivant son propre jardin.
Le propriétaire du plus grand champ de Moringa en ville, la laisse travailler
pendant une semaine parce qu'elle a de l'expérience et démontre de la
motivation pour accroitre ses connaissances dans le secteur.
 Scenario 3 : Les jeunes qui ont suivi la formation Apte au Travail veulent se
rendre dans un salon de beauté pour observer.
Puisque la formation Apte au Travail ! est reconnue parmi les acteurs
économiques communautaires comme une approche utile dans la
préparation des connaissances et comportements dans un milieu
professionnel, l'employeur(euse) comprend et donne une réponse positive à la
demande de l'observation.
 Scenario 4 : Des jeunes qui ont travaillé en tant que stagiaires pendant
plusieurs mois dans un garage automobile demandent au propriétaire de
travailler avec rémunération pendant les vacances.
En reconnaissant les efforts des jeunes, ainsi que leurs progrès techniques et
professionnels, l'employeur(euse) accepte et les autorise à travailler avec
salaire pendant la période prédéterminée.
Discuter du jeu de rôle à la lumière de « Ce que les employeurs(euses) cherchent

parmi les candidat(e)s » ainsi que de la manière dont les expériences de travail
profiteront aux jeunes.
7. 5 mn : Résumer l’approche en soulignant que l’approche d’Apprentissage en Milieu

Professionnel a comme objectifs :
 Rendre les jeunes plus aptes à l’employabilité

 Faciliter une expérience de travail, souvent établie comme critère minimum
par les employeurs(euses)
 Fournir une opportunité de développer et de tester des nouvelles
compétences
 Faciliter la prise de décision sur le secteur de travail à poursuivre
 Les préparer pour des apprentissages et stages en entreprise

 Document informatif 0.3 : Circuit de l’apprentissage en milieu

professionnel
Circuit de l’apprentissage
en milieu professionnel
1 2 3
Elle apprend les modules de

Coumba visite un atelier de Elle fait un entretien avec le gérant préparation au travail et quelques
mécanique automobile pour de l’atelier. Ce qui lui permet de éléments de compétence au
observer un mécanicien. conf rmer son choix de métier. centre de formation professionnelle.
6 5 4
Coumba fait un stage d’ajustement Elle fait un stage d’imprégnation

Elle fait un stage d’autonomisation de de 2 mois qui lui permet d’adapter de 1 mois dans l’atelier de mécanique
3 mois. Elle exerce les tâches du ses acquis scolaires aux réalités du automobile pour se familiariser avec
métier en toute autonomie. monde professionnel. les tâches du métier.
7 8 Option 1:
Coumba fait un stage d’incubation
pour s’orienter vers l’entrepreneuriat.
Option 2:
Coumba poursuit sa formation.
Coumba met à jour son
CV avec l’aide de la
cellule d’appui à l’insertion. Option 3:
Coumba cherche un emploi dans
une entreprise de mécanique
APTE-Sénégal
automobile en déposant son CV.
A la fin de chaque étape, Coumba retourne à l’institution d’ apprentissage pour évaluation et consolidation de l’ expérience.

 Document informatif 0.4 : Continuum d'apprentissage en milieu professionnel

Outil de formation 0B : Explication des concepts d'apprentissage en milieu

professionnel
Généralités
Les milieux professionnels varient en taille. Ils peuvent être des
entreprises familiales, des activités informelles de génération de
revenus, ou de très petites activités d'une seule personne. Un
milieu professionnel peut être une entreprise de taille moyenne
Milieux professionnels qui emploie peu de personnes, ou bien une entreprise plus
grande.
Les organisations communautaires et bénévoles sont aussi des
lieux de travail très utiles pour permettre aux jeunes d'acquérir
des compétences professionnelles.
L’introduction au monde du travail
Le(la) formateur(trice) emmène un groupe à visiter un lieu de
Visite de lieu de travail travail pour observer et s’informer des métiers et des lieux de
(visite d’entreprise) travail. Il doit y avoir une préparation en classe avant la visite, une
fiche d’information remplie par les apprenant(e )s au cours de la
visite, et un compte rendu structuré en classe par la suite.
Les apprenant(e)s observent pendant de courtes périodes (30
minutes) des activités professionnelles sur un lieu de travail. Ceci
peut être fait de manière informelle dans des espaces publics sans
demander la permission.
Observation en milieu Les apprenant(e)s visitent différents types de lieux de travail pour
de travail en apprendre davantage sur le comportement et l'aptitude au
travail, tout en voyant différentes options de métiers. Les
apprenant(e)s peuvent faire cela de manière autonome ou dans
un petit groupe (2 à 3 personnes maximum). Ils prennent des
notes pour discuter en classe.
Les apprenant(e)s mènent des entretiens informatifs dans des
lieux de travail au sein desquels ils ont fait de l'observation, et qui
Entretien informatif ont suscité leur intérêt. L'objectif est d'en apprendre davantage
sur les lieux de travail pour les guider dans la fixation de leurs
objectifs. Ils prennent des notes pour discuter en classe
C’est une opportunité de séjour de 1 à 3 jours dans un lieu de
Observation d’un travail afin de découvrir plusieurs tâches du métier en observant
employé au poste de un(e) employé(e) travailler et en lui posant des questions. Elle
travail (« Job donne une occasion de développer des relations avec les
Shadowing ») professionnel(elle)s en leur parlant, et d’en apprendre davantage
sur les options de carrière relatives au domaine d’étude de
l’apprenant(e).
Le Stage

Les apprenant(e)s passent un mois à travailler dans un lieu de

travail pour découvrir plusieurs aspects du métier. Pendant leur
Stage d'imprégnation séjour, ils(elles) passent par plusieurs postes de travail. Ce stage
leur permet de se familiariser avec les équipements, les outils et
les conditions de travail dans les différents compartiments de
l’entreprise.
Les apprenant(e)s passent un à trois mois dans un lieu de travail
pour pratiquer les tâches du métier qu’ils(elles) apprennent, sous
Stage d’ajustement ou la supervision d’un(e) employé(e) expérimenté(e). Ceci permet à
de mise au point l’apprenant(e) d’adapter les acquis scolaires aux réalités du
monde professionnel. Le stage d’adaptation peut se tenir à
plusieurs reprises pendant la formation de l’apprenant.
Les apprenant(e)s passent trois à six mois dans un lieu de travail
Stage pour une pratique, en toute autonomie, de leurs compétences
d'autonomisation techniques. Un tuteur a été identifié à l'avance pour guider le
processus, et il existe un accord sur la globalité des tâches que
l’apprenant(e ) devra effectuer.
L’insertion professionnelle peut se faire de plusieurs façons :
emploi salarié, auto-emploi.
Insertion socio-
L’emploi dans une entreprise pourrait nécessiter une série de
professionnelle
stage : stage de pré-embauche, stage d’adaptation et stage de
requalification.
C’est un contrat de stage par lequel, par le biais de l’encadrement,
de l’assistance et du parrainage, l’entreprise d’accueil prépare le
stagiaire à mener une activité professionnelle comme
Stage d’incubation entrepreneur.
Il répond à un besoin des diplômés d’acquérir une expérience leur
permettant de mieux s’adapter et d’être plus opérationnels.
Il s’adresse aux titulaires de diplômes de l’enseignement
technique et la formation professionnelle, et aux diplômés de
l’enseignement supérieur. Le stage d’adaptation vise à donner
Stage d’adaptation
aux stagiaires l’occasion d’acquérir une expérience pratique et
augmenter leur chance pour l’obtention d’un emploi. Sa durée
varie de 6 mois à 2 ans.
Consacre une période intermédiaire pour une perspective de
Stage de pré- recrutement selon une durée déterminé d’accord-parties.
embauche C’est un stage par lequel l’entreprise accueille le stagiaire en vue
d’une embauche définitive à l’issue du stage.
C’est celui par lequel l’entreprise d’accueil assure à un jeune
Stage de
diplômé, formé pour un métier donné, une qualification
requalification
supplémentaire lui permettant d’exercer un métier.

 Activité 4 : Programme de la formation et déroulement

a. décrire le calendrier de la formation ;
b. expliquer le déroulement de la formation.
Durée : 25 minutes
Méthodologie : présentation par le professeur/la professeur, discussion en grand groupe
Matériel : tableau, craie, éponge
Préparation :
 Préparer le calendrier de la formation.
 Préparer une feuille de présence.
 Dresser une liste de la logistique qui devra être couverte avec les apprenant(e)s.
Étapes
1. 10 mn : Expliquer aux apprenant(e)s que maintenant qu’ils(elles) ont une idée du

programme et des approches participatives qui seront
utilisées, il est temps de regarder le calendrier ainsi que  Conseil 
le matériel qui sera utilisé.
Il faut développer ledit
Donner aux apprenant(e)s le calendrier de la formation calendrier avant la formation.
qui montre les jours et les heures allouées aux séances, Celui-ci doit prendre en compte
les activités et les pauses. les jours et les heures pendant
lesquelles le(la) formateur(trice)
Il faut examiner tout le calendrier avec les rencontrera un groupe
apprenant(e)s et faire des modifications si nécessaires. particulier d’apprenant(e)s.
2. 15 mn : Couvrir toute la logistique liée à la formation : le temps pour les courtes pauses, les
pauses pour le déjeuner, l’emplacement des toilettes, la feuille de présence journalière, le
remboursement du transport (le cas échéant), etc. Répondre à toutes les questions que les
apprenant(e)s peuvent avoir au sujet de la logistique.

Séance 2 : Établissement des relations et renforcement

de la confiance entre les apprenant(e)s
Sujets clés 
 Travailler en équipe
 Renforcement de la confiance
 Activité 5 : Exercice de renforcement des relations au moyen du jeu des chaises

musicales
Objectifs : À la fin de cette activité, l’apprenant(e)s doivent être capable de :

a. bâtir une relation de confiance entre eux(elles) ;
b. commencer à travailler comme une équipe.
Durée requise : 30 minutes
Méthodologie : jeu, discussion en grand groupe
Matériel : tableau, craies, éponge, chaises
Préparation :
 Disposer les chaises en cercle (chaque personne doit avoir une chaise).
Étapes
1. 5 mn : Expliquer aux apprenant(e)s que, maintenant qu’ils(elles) ont appris à se connaître,

appris le contenu de la formation et qu’ils(elles) connaissent le calendrier du programme il y
aura des activités qui illustrent les compétences qui seront développées pendant les
semaines à venir.
Dire aux apprenant(e)s qu’ils(elles) vont  Conseil 

jouer le jeu des chaises musicales. Lorsque
le(la) formateur(trice) applaudit, joue de la
Prendre en compte les réalités religieuses
musique ou chante, ils(elles) doivent marcher
et culturelles : Si les apprenant(e)s ne
en faisant le tour du cercle de chaises.
sont pas à l'aise de faire l'exercice dans
Lorsqu’on arrête la musique, ils(elles) doivent
un groupe mixte, les séparer en 2 groupes
trouver une chaise sur laquelle s’asseoir.
- homme/femme.
Commencer le jeu.

2. 5 mn : Enlever quelques chaises et répéter le processus. Dire à tout le monde qu’ils(elles)

doivent s’asseoir sur une chaise lorsque la musique s’arrête (au début, les apprenant(e)s
vont probablement se bousculer pour trouver leur propre chaise, mais au bout du compte,
ils(elles) devront partager les chaises).
3. 5 mn : Enlever encore quelques chaises et répéter le processus jusqu’à ce qu’il soit

impossible que tout le monde trouve un endroit où s’asseoir. Encourager la créativité.
4. 10 mn : Discuter de l’activité en posant les questions suivantes :
 Qu’est-ce qui s’est passé dans l’activité ?

 Comment est-ce que les gens se sont sentis lorsqu’ils(elles) devaient partager une
chaise au début de l’atelier ?
 Quelles stratégies avez-vous utilisées pour avoir un plus grand nombre de personnes
sur les chaises et comment ces stratégies ont-elles été déterminées ?
5. 5 mn : Établir un rapport entre le travail d’équipe qu’il a fallu pour trouver un endroit où
tout le monde pouvait s’asseoir, le travail d’équipe qui sera nécessaire pour participer à la
formation et aussi le travail d’équipe dont ils(elles) pourraient être témoins dans leur travail
futur. Souligner que la formation sera un endroit où l’on s’appuie mutuellement et où l’on
travaille ensemble de différentes façons pour couvrir le matériel et acquérir de nouvelles
compétences.

 Activité 6 : Série d’activités de renforcement de la confiance

a. développer un respect mutuel, une ouverture, une compréhension et de
l’empathie envers l’autre ;
b. commencer à développer les compétences liées à la communication et au travail
d’équipe.
Durée : 1 heures 20 minutes
Méthodologie : activités en groupes restreints, travail à deux, discussion en grand groupe
Préparation :
 Préparer des bandes de tissu pour des bandeaux individuels.
 Faire le tour du lieu de formation pour décider du chemin qui sera proposé
pendant la promenade de confiance.
 Réviser Document informatif 0.5 : Comment renforcer la confiance.
Étapes
1. 5 mn : Expliquer que vous allez faire quelques activités amusantes, chacune demandant
l’attention de tous. Ces activités aideront à faire penser aux moyens utilisés pour travailler
ensemble lors de cette formation et à la manière de développer des bonnes compétences
liées à la communication et au travail d’équipe qui sont nécessaires partout en milieu de
travail. Trouver un bon endroit à l’ombre à l’extérieur.
Choisir 2 à 3 des activités suivantes pour 25 minutes au maximum :
2. 25 mn : Trust Rock (Balançoire de la

 Conseil 
confiance) – Demander aux apprenant(e)s de
former des groupes de deux personnes. Une
Ceux et celles qui rattrapent doivent
personne se tient debout devant une autre
toujours avoir les mains dans une position
personne. La personne se trouvant derrière
de repérage et une démarche stable pour
pose ses mains sur les épaules du partenaire
se retenir.
et commence à doucement balancer la
personne. La personne de devant, qui est en
train d’être balancée, doit rester droite et continuer le mouvement. La personne de derrière
doit toujours être prête à rattraper son partenaire et le pousser gentiment vers l’avant.
Après quelques minutes, il faut changer de position.
3. 10 mn : Trio Trust Fall (Chute de la confiance – 3 personnes) – Demander maintenant aux

apprenant(e)s de former des groupes de 3 personnes. Ils(elles) doivent se mettre en ligne,
les personnes de devant et derrière regardant la personne se trouvant au centre. La

personne au centre, gardant son corps rigide et ses bras sur le côté de son corps, se balance
vers l’avant et l’arrière entre les deux personnes, de plus en plus bas. Les personnes qui se
trouvent sur les côtés doivent s’assurer qu’elles tiennent et appuient la personne du milieu
pour qu’elle ne tombe pas. Après plusieurs va et viens de ce genre, ils(elles) changent de
position.
4. 20 mn : Scène du chemin de la vie 1 – Demander aux apprenant(e)s de trouver un nouveau

partenaire. L’un(e) d’entre eux(elles) doit avoir les yeux bandés. Ceux(celles) qui peuvent
voire doivent quitter leur partenaire temporairement pour recevoir des instructions
(ceux/celle qui ont les yeux bandés ne doivent pas entendre les instructions).
Instructions :
 Vous allez guider vos ami(e)s vers une promenade spéciale.
 Discutez avec eux du terrain, etc.
 Aidez-les en cas de difficultés. Leur sécurité repose entre vos mains.
 Nous marcherons sur une seule ligne, suivez-moi (formateur(trice)). Le co-
facilitateur(trice) sera derrière.
Le (la) formateur(trice) conduit le groupe à travers une série d’obstacles externes sur une
distance d’environ 50m. Le chemin doit être semé du plus grand nombre d’embûches
possibles.
Scène du chemin de la vie 2) : Dire au groupe qu’il est bénéfique pour les ancien(ne)s guides
d’avoir aussi l’opportunité d’être dirigé(e). Demander à ceux(celles) qui ont antérieurement
guidé les autres de mettre des bandeaux et appeler à part le groupe de personnes qui
voient pour recevoir des instructions.
Instructions :
 Vous allez guider vos ami(e)s à travers un voyage différent. Cette fois-ci, il n’est pas
permis de parler.
 Vous allez guider une autre personne que votre partenaire.
 Changez de partenaire toutes les 30 secondes.
 Ne parlez pas et ne vous annoncez pas aux personnes que vous guidez.
 Il faut marcher plus rapidement.
 Une seule ligne n’est pas nécessaire ; vous pouvez vous disperser.
 Leur sécurité se trouve entre vos mains. Il faut faire attention aux obstacles,
tranchées, trous dans le sol, etc.
 Cette activité durera seulement 5 à 10 minutes et va s’effectuer sur une distance plus
courte.
À la fin de l’activité, demander aux personnes dont les yeux sont bandés d’enlever les
bandeaux.
5. 10 mn : Demander aux apprenant(e)s d’ouvrir leur cahier au Document informatif 0.5 :

Comment renforcer la confiance. Vérifiez la compréhension en demandant les questions
suivantes :
 Quelles sont les qualités des bons membres de l'équipe ?

 Pourquoi l'honnêteté est-elle importante ?

 Pourquoi est-il important qu'un leader explique comment il prend ses décisions ?
 Que font les bons membres de l’équipe et les bons chefs si vous faites une erreur ?
 Comment les bons membres de l'équipe et les bons leaders communiquent-ils ?
6. 10 mn : Demander aux apprenant(e)s d’ouvrir leur cahier à l’Espace d’écriture de la Séance

2. Leur demander de penser et d’écrire au sujet de la question suivante : En tant que leader
dans votre vie privée ou professionnelle, que comptez-vous faire pour gagner la confiance
des autres ? Chaque apprenant(e)s échange ses idées avec une personne assise près de
lui(d’elle).

 Document informatif 0.5 : Comment renforcer la confiance

Plusieurs caractéristiques de bons membres d’équipe ont pour résultat la confiance des gens avec
lesquels ils(elles) travaillent :
 Honnêteté. Si vous êtes honnête, cela montre que vous êtes une personne digne de confiance.
 Fiabilité. Les gens fiables sont cohérents et stables. Ils(elles) tiennent leurs promesses.
 Impartialité. Être impartial(e) signifie faire des décisions non biaisées. Afin d’être vu(e) comme
impartial(e), un(e) leader doit clarifier les normes et prendre du temps pour expliquer les
processus de prise de décisions aux personnes affectées par elles.
 Esprit de compassion et d’encouragement. Les membres d’équipe et les leaders les plus dignes
de confiance sont ceux(celles) auxquel(elle)s nous pouvons parler de nos préoccupations et
frustrations parce qu’ils(elles) sont compatissant(e)s. Tant que nous essayons de faire de notre
mieux, ils(elles) vont nous donner leur appui, même quand nous commettons des erreurs.
 Ouverture. Les membres d’équipe peuvent renforcer la confiance en faisant preuve d’ouverture
envers les idées des autres, même si elles sont différentes des leurs.
 Compétence. Les membres d’équipe et les leaders fiables ont les compétences et les
connaissances pour s’acquitter de leurs responsabilités et d’atteindre de meilleurs résultats.
Ils(elles) sont capables de prendre des décisions en temps voulu.
 Fidélité. Les membres d’équipe et les leaders fiables montrent, par leurs actions, qu’ils(elles) sont
disposé(e)s à appuyer leurs collègues même quand ils(elles) commettent des erreurs ou sont en
périodes de crise.
 Bonne communication. Les membres d’équipe fiables sont capables de communiquer clairement.
Ils(elles) posent des questions pour s’assurer d’une bonne compréhension. Ils(elles)
communiquent en faisant apparaître toutes les qualités énumérées ci-dessus.

Séance 3 : Normes et exigences

Sujets clés 
 Fixation des normes de la formation
 Responsabilités de groupe
 Suivi du progrès de son propre apprentissage
 Activité 7 : Fixation des normes et règles de la formation

Objectif : À la fin de cette activité, l’apprenant(e) doit être capable d’établir des règles qui
vont promouvoir un environnement convivial et un climat de confiance propices à la
formation.
Durée : 30 minutes
Méthodologie : travail à deux, discussion en grand groupe
Préparation :
 Suspendre un tableau.
 Réviser la Fiche de travail 0.1 : Contrat de participation.
Étapes
1. 5 mn : Expliquer aux apprenant(e)s que pour créer et maintenir un environnement

compatissant, comme celui dont nous venons de faire l’expérience dans les activités sur les
chaises musicales et la confiance, il est nécessaire qu’ils(elles) identifient et s’entendent sur
certaines règles ou normes de la formation. Donner un exemple d’une norme comme « Il ne
faut pas interrompre la personne qui prend la parole »
Demander à chaque apprenant(e) de se tourner vers une personne qui se trouve près de
lui(d’elle) et d’échanger pendant 2 minutes quelques idées de normes.
2. 10 mn : Demander aux apprenant(e)s d’échanger leurs idées avec le grand groupe en écrivant
les normes sur le tableau au fur et à mesure qu’ils(elles) se mettent d’accord avec elles.
Les exemples de règles (normes) comprennent : être ponctuel(le), être présent(e) à la

formation, respecter les idées des autres, éteindre les téléphones cellulaires, ne pas utiliser les
téléphones cellulaires pendant les activités, une seule personne doit parler à la fois, tout le

monde doit participer aux activités, exprimer ses opinions, ne pas monopoliser la discussion ni
s’approprier l’activité mais donner aux autres la chance de participer, assurer la propreté et
l’ordre au lieu de formation, etc.
3. 15 mn : Souligner que la liste des normes qu’ils(elles) ont mises en place sont en fait les
normes que les gens suivent aussi en milieu de travail.
Puisque la réussite de cette formation dépend de la participation entière de tous, il importe

que nous réfléchissions ensemble sur nos propres responsabilités personnelles.
Dans certains programmes au Sénégal, les jeunes ont utilisé le terme « Contrat de
participation » pour exprimer leur engagement de rentabiliser leur participation tout en tirant
tous les avantages possibles.
Demander aux apprenant(e)s d’ouvrir leur guide à la Fiche de travail 0.1 : Contrat de
participation et lire à haute voix. Discuter de la signification de chaque déclaration. Croyez-
vous que vous pouvez être d’accord avec celle-ci ? Y a-t-il d’autres déclarations que vous
souhaiterez ajouter ?
Dire au groupe qu’à la fin de la première semaine, il leur sera demandé de signer le contrat
de participation, afin de signifier leur engagement à participer pleinement à la formation et
jusqu’au bout.

 Fiche de travail 0.1 : Contrat De Participation

Ce contrat de participation vous demande d’accepter ces cinq engagements comme directives pour
la participation de groupe.
Puisque je me soucie de moi-même et du groupe, j’accepte de :
1. Travailler ensemble avec mon groupe afin d’atteindre mes propres objectifs et ceux du
groupe. J’assisterai le groupe dans la réalisation de nos objectifs.
2. Être émotionnellement et physiquement sain(e) afin de m’occuper de ma propre sécurité et

celle du groupe. Ceci inclut avoir une attitude positive, respecter l’autre, éviter les répliques
cinglantes et suivre les directives.
3. Donner et recevoir une rétroaction honnête et écouter : Je serai franc(he) envers les autres
quant à mes pensées et sentiments et je prêterai attention à ce que les autres ont à me dire.
4. Évoluer pour essayer de nouvelles choses et sortir de ma zone de confort. Je prendrai des
risques desquels je peux apprendre.
5. M’amuser ! Je travaillerai, jouerai et m’amuserai en toute sécurité et avec une attitude

positive.
6. Participer à chaque séance afin de tirer le plus grand profit possible de cette formation. Je
serai régulier(e) et, si je dois m’absenter, j’informerai le(la) facilitateur(trice) de la raison de
mon absence.
Signature de l’apprenant(e)

 Activité 8 : Responsabilités de groupe

Objectif : À la fin de cette activité, l’apprenant(e) doit être capable d’identifier les tâches
individuelles et d’équipe qui seront menées tout au long de la formation.
Durée : 30 minutes
Méthodologie : présentation par le(la) professeur(re), discussion en grand groupe
Matériel : tableau , craies, éponge
Préparation :
 Réviser d’avance les rôles des membres de l’équipe afin de pouvoir les expliquer
clairement au groupe.
Étapes
1. 20 mn : Expliquer aux apprenant(e)s que la réussite de la formation dépendra de la

participation et de l’assistance de tous et toutes. Pour ce faire, nous formerons 4 à 5 groupes
chaque jour. Il sera alors demandé aux apprenant(e)s de choisir l’une des tâches ci-dessous
(sélectionner une tâche différente chaque jour).
Expliquer que chaque jour, une équipe sera responsable des tâches suivantes :
 Ouvrir et clore une réflexion – préparer  Conseil 
une activité d’ouverture/de clôture (ou
en inventer une) pour réviser les
Faciliter les apprenant(e)s à mener des
principaux concepts, identifier les
réflexions en veillant à ce qu’un(e)
lacunes, etc. En plus du contenu
formateur(trice)mène les réflexions le
couvert, elle doit inclure le feedback
premier jour afin de montrer le processus
d’une personne désignée comme les
à suivre. Il serait logique que le(la)
 et les 
de la formation. Cette formateur(trice) mène une activité de
personne présente un rapport sur le réflexion avec un membre de l’équipe
sentiment général des gens sur la base jusqu’à ce que les apprenant(e)s se
de ce qu’elle a observé et entendu sentent à l’aise avec l’exercice.
durant toute la journée.
 Activités de réveil après le déjeuner ou chaque fois qu’il y a un besoin
 Facilitateur/facilitatrice adjoint(e) – aider le (la)formateur (trice) dans toutes les
préparations si c’est nécessaire
 Chronométreur  – s’assurer que le temps alloué aux pauses et aux activités est
scrupuleusement respecté.
2. 5 mn : Expliquer qu’une autre responsabilité importante qu’ils(elles) auront en tant

qu’individus est de participer au travail en groupe. Souvent, le travail en groupe exige qu’une

personne pour conduire la discussion et qu’une autre prenne des notes. Chacun doit avoir
l’occasion d’exercer ces différents rôles.
3. 5 mn : Demander aux apprenant(e)s s’ils(elles) ont quelque chose d’autre à ajouter

concernant les responsabilités individuelles et de groupe pendant la formation.

 Activité 9 : Suivi de votre propre apprentissage

Objectif : À la fin de cette activité, l’apprenant(e) doit être capable d’expliquer comment
ils(elles) pourront évaluer leur progrès tout au long de la formation.
Durée : 55 minutes
Méthodologie : présentation par le(la) formateur(trice), discussion en grand groupe
Matériel : tableau craies, éponge , cahier de apprenant(e)s
Préparation :
 Réviser les différentes manières qui pourront être utilisées par les apprenant(e)s
pour examiner leur progrès à travers les autoévaluations, la satisfaction par
rapport à la documentation requise, les post-évaluations et les observations du(de
la) formateur(trice).
 Réviser le Document informatif 0.6 : Format d’autoévaluation sur le module.
Étapes
1. 25 mn : Expliquer aux apprenant(e)s que l’un des objectifs de chaque module est
qu’ils(elles) puissent être capables de faire le suivi de leur propre progrès d’apprentissage.
Chaque module contient des opportunités pour le faire. Décrire ces différents moyens :
 Autoévaluation au début et à la fin de chaque module : L’autoévaluation n’est pas

un test, mais elle aide les apprenant(e)s à comprendre les thèmes qui seront
couverts dans le module et aide à donner aux formateurs(trice)s une idée des
compétences, connaissances et de l’expérience que les apprenant(e)s ont déjà sur
les thèmes. Les apprenant(e)s utilisent cette même autoévaluation à la fin du
module pour évaluer comment ils(elles) ont progressé. (Montrer l’échantillon
figurant au Document informatif 0.6 : Format d’autoévaluation sur le module).
 Documentation : Vous trouverez différents types d’activités à travers chaque

module. Certaines activités exigeront que les apprenant(e)s produisent des
documents comme un curriculum vitae. Une autre documentation pourrait inclure le
remplissage d’un formulaire d’évaluation sur un thème spécifique. D’autres seront
des formulaires remplis par les coparticipant(e)s sur la performance d’un (e
)apprenant(e) dans un jeu de rôle. Il y a également du temps prévu pour
l’autoréflexion où le participant et la participante écrit quelque chose à la fin d’une
activité ou d’une séance. Les documents requis se trouvent dans un encadré au
début de chaque module dans le cahier de l’apprenant(e) (demander aux
apprenant(e)s d’ouvrir leur cahier à la première page du module introductif pour
voir un exemple de l’encadré sur la documentation requise).

 Post-évaluation : À la fin de chaque module, il y a une série de dix questions (de type
vrai ou faux et à choix multiple). Ceci aidera les apprenant(e)s ainsi que les
formateur(trice)s à évaluer le niveau de compréhension des apprenant(e)s.
 Observation du(de la) formateur(trice) : En utilisant un formulaire similaire au

formulaire d’autoévaluation, les formateur(trice)s rempliront un formulaire où
ils(elles) donnent leurs opinions sur le progrès accompli par l’apprenant(e). Le(la)
formateur(trice) discutera des résultats avec les apprenant(e)s sur une base
individuelle et, ensemble, ils(elles) décideront des étapes suivantes à suivre pour eux
et elles.
2. 5 mn : Expliquer aux apprenant(e)s que, au fur et à mesure qu’il(elles) parcourent les

modules, les méthodes d’autoévaluation deviendront une routine. Elles visent toutes à aider
les apprenant(e)s et non à les juger. Répondre à toutes les questions que les apprenant(e)s
pourraient avoir.
3. 10 mn : Demander aux apprenant(e)s de consulter le module introductif dans leur cahier.

Ils(elles) doivent, en équipe de deux, identifier ce qui se trouve dans le.
4. 10 mn : Demander aux équipes de deux de partager avec le grand groupe ce qu’ils(elles) ont
trouvé dans leur cahier. (Résultats attendus, documentation requise, titres des séances et
sujets clés, documents numérotés avec des informations sur les thèmes spécifiques, espace
d’écriture à la fin de chaque séance.)
Expliquer que les autoévaluations se trouvent au début et à la fin de chaque module, à

commencer par le module 1 (et non dans le module introductif)
5. 5 mn : Expliquer aux apprenant(e)s que le cahier de l’apprenant(e) est conçu de la même

manière pour chaque module. Le but du cahier de l’apprenant(e)s est de leur permettre de
faire diverses activités, remplir les formulaires d’autoévaluation pour les thèmes
spécifiques, écrire dans l’Espace d’écriture et utiliser les informations sur divers thèmes,
même après la formation. C’est un livre de référence ainsi qu’une œuvre résultant de leurs
efforts.

 Document informatif 0.6 : Format d’autoévaluation sur le module
Autoévaluation sur le module X
Cet exercice vous permet de vous évaluer par rapport aux différentes connaissances, attitudes et habiletés qui seront abordées dans ce
module. Le(la) formateur(trice) va lire une compétence énumérée dans la colonne de gauche et vous choisissez en cochant la case qui
correspond le mieux à votre situation actuelle. À la fin de ce module, le(la) formateur(trice) répètera cette même autoévaluation pour que
vous puissiez mesurer votre progression.
MON EXPERIENCE
1 2 3 4 5
CONNAISSANCES, ATTITUDES ET
HABILITÉS Je n’ai aucune J’ai peu de J’ai quelques J’ai beaucoup de J'ai beaucoup de
connaissance à connaissances connaissances à connaissances à connaissances à
ce sujet à ce sujet ce sujet pour ce sujet et je ce sujet et je peux
parfois le faire peux le faire le faire
correctement régulièrement correctement et
de façon
consistante
1.
2.
3.
4.

 Activité 10 : Révision du module

a. rappeler les principaux thèmes couverts dans chaque séance (introduction à la
formation, constitution d’équipes et renforcement de la confiance, normes et
exigences) ;
b. identifier différentes méthodes d’enseignement et d’apprentissage.
Durée : 20 minutes
Méthodologie : travail à deux, démonstration, discussion en grand groupe
 Préparation :
 Réviser les principaux thèmes couverts dans le module.
Étapes
1. 10 mn : Expliquer aux apprenant(e)s que nous sommes à la fin du module

introductif. Nous avons fait des activités relatives à l’introduction des apprenant(e)s
à la formation, à la constitution d’équipes et au renforcement de la confiance, ainsi
qu’à la fixation des normes et exigences.
Demander aux apprenant(e)s de travailler en équipes de deux et de penser à un ou

deux éléments qu’ils(elles) ont appris dans chacune des 3 séances. Il leur faudra
écrire et démontrer ce qu’ils(elles) ont appris (au moyen d’un jeu de rôle, de sketchs,
de gestes, etc.)
2. 15 mn : Demander à chaque équipe de deux d’échanger un élément par thème-clé

avec le groupe élargi. Leur demander de démontrer comment ils(elles) l’ont appris et
le reste du groupe peut deviner l’élément auquel ils(elles) font allusion.
3. 5 mn : Rappeler aux apprenant(e)s que lors de la formation une variété de méthodes

d’enseignement et d’apprentissage actives et participatives par nature seront
utilisées. Les apprenant(e)s apprendront les uns(e)s des autres, des
facilitateur(trice)s et de leur participation à une gamme élargie d’activités.

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Ce guide est rendu possible grâce au soutien du peuple américain

Prêt au travail d'EDC (PaT) est un programme complet de

Cette icône indique les activité's

Les activités marquées de cette icône sont

des modules et des séances

Module 1 : Développement personnel

Module 2 : Communication interpersonnelle

Module 3 : Techniques de recherche et de conservation d’emploi

Module 4 : Leadership et collaboration

Module 5 : Hygiène, santé et sécurité au travail

Module 6 : Droits et obligations dans le monde du travail

Module 7 : Aptitudes financières

Apte au travail ! | APTE-Sénégal Page 5

Séance 5 : Comptabilité et budget

Module 8 : Culture numérique

Module 9 : Elaboration d'un plan d'affaires

Apte au travail ! | APTE-Sénégal Page 6

Notes à l’intention des formateurs(trices)

Le projet d’amélioration des performances de travail et d’entreprenariat au Sénégal (APTE-Sénégal)

 Adapter et mettre en œuvre un programme d’aptitude au travail et un programme de

 Développer la capacité de partenaires locaux-clés – institutions de la société civile et celles

 Capitaliser et partager les informations sur les résultats du processus

0. Module d’introduction : faire une présentation des apprenant(e)s et des formateur(trice)s ;

Apte au travail ! | APTE-Sénégal Page 7

acquérir de nouvelles compétences selon les styles d’apprentissage ; comprendre l’introduction

2. Communication interpersonnelle : écouter et parler de manière appropriée ; participer à un

3. Techniques de recherche et de conservation d’emploi : identifier les différents lieux de travail

5. Hygiène, santé et sécurité au travail : expliquer l’importance de l’hygiène personnelle et des

6. Droits et obligations dans le monde du travail : connaître et appliquer le Code du travail ;

8. Culture numérique : créer sa propre présence en ligne ; développer un comportement

Apte au travail ! | APTE-Sénégal Page 8

Le programme d’Amélioration des Performances de Travail et d’Entreprenariat au Sénégal (APTE-

Organisation des modules du guide des formateurs(trices)

 Un tableau récapitulatif du module, qui comprend le nom de la séance, le nom de l’activité, la

Apte au travail ! | APTE-Sénégal Page 9

 Matériel : liste de matériel nécessaires pour mener l’activité

 Autoévaluation : elle est organisée pour les apprenant(e)s au début

 Activités individuelles, comprenant chacune :

 Activité X : Nom et numéro de l’activité

Durée : temps nécessaire pour mener l’activité

Méthodologie : énumère les différentes méthodes de formation à utiliser durant

Apte au travail ! | APTE-Sénégal Page 10

Il y a aussi des encadrés qui soulignent des opportunités

Apte au travail ! | APTE-Sénégal Page 11

Puisque, en général, le programme prend en compte les apprenant(e)s venant de différents

Approche participative à la formation et environnement

Il importe également que l’environnement de la formation donne aux apprenant(e)s l’occasion de

Apte au travail ! | APTE-Sénégal Page 12

 Diviser les apprenant(e)s de différentes manières et en groupes de différentes tailles, selon

Apte au travail ! | APTE-Sénégal Page 13

Remue-méninges : Le remue-méninges est un élément intégral de la plupart des activités et il est

Apte au travail ! | APTE-Sénégal Page 14

Apte au travail ! | APTE-Sénégal Page 15

Apte au travail ! | APTE-Sénégal Page 16

en groupe élargi, de présenter du travail fait en petits groupes, etc.

Aide-mémoire pour les formateurs et formatrices

 Faire preuve de respect