INTRODUCTION

0.1 CONTEXTE DE L’ETUDE

L’éducation est multiforme car elle prend en compte

plusieurs facteurs et exige le concours de nombreux
partenaires.
Si dès le bas âge, la responsabilité incombe aux seuls
parents (adultes) qui inculquent les fondements
rudimentaires de l’éducation aux plus jeunes, mais au fil de
temps, l’éducation devient très complexe surtout quand
l’enfant entre à l’école. Le milieu scolaire reçoit les enfants
issus de différents milieux et ayant des capacités des
aptitudes différentes les uns aux autres qui peuvent être
parfois source discrimination des uns envers les autres.
Sur ce, l’enseignant doit prendre en compte tous des
facteurs afin de permettre à tout enfant d’avoir accès à la
nature et à la qualité de l’éducation équivalent à sa
situation : c’est l’éducation inclusive sur laquelle est
orientée notre étude.

0.2 PROBLEMATIQUE

L’éducation est un des droits fondamentaux qui

permettent à l’enfant à devenir autonome et d’être
épanoui. Il revient à l’école d’organiser et de structurer la
manière dont cette éducation doit être inculquée afin
d’atteindre la finalité.
L’école étant une entreprise de service qui produit les
ressources humaines capables de promouvoir au
développement de la nature. Une politique éducative bien
élaborée doit être adoptée à cette fin.
L’éducation doit en principe rendre l’enfant autonome
et bien inséré dans la société. Malheureusement, beaucoup
d’enfants sont exclus de l’école et plusieurs causes sont à

~1~
la base, entres autres de l’école et plusieurs causes sont à
la base, entre autres la pauvreté, le handicap, la
discrimination, etc…
Au regard des certaines contraintes et problèmes
rencontrés au sein des écoles qui reçoivent les enfants
avec différentes aptitudes, notre travail part du constat
selon lequel beaucoup d’enseignant de l’école primaire des
écoles de la sous division de l’EDN Boma pensent que
l’éducation inclusive est difficile à être appliquée dans leurs
écoles, car on ne peut pas mélanger le type d’éducation à
tous les enfants à la fois, mais les enfants avec handicap
doivent être orientés vers les écoles éducation spéciale.
Quelques questions méritent d’être posées à savoir :
- Quels sont les problèmes liés à application de
l’éducation inclusive dans les écoles de Boma ?
- Quels sont les avantages de l’éducation inclusive ?

0.3 HYPOTHESE

Une hypothèse est une réponse provisoire que le

chercheur se propose avant que les résultats de l’étude
puissent la confirmer où l’infirmer.
En termes d’hypothèse, nous avons estimé que le
manque d’information et la politique en la matière, la
négligence empêchent l’application de l’éduction inclusive.
L’éducation inclusive permet la scolarité des enfants
sans discrimination de sexe, de conditions sociales, des
aptitudes physiques, etc.

0.4 CHOIX ET INTERET DU SUJET

Cette étude présente un triple intérêt :

- Sur le plan personnel, ce travail permet de renforcer
nos compétences managériales et élargir nos
connaissances ;
~2~
 - Sur le plan institutionnel, ce travail nous permet de
répondre aux exigences académiques qui exigent à
tout finaliste de mener une étude dans un domaine
donné
- Enfin, cette recherche nous permet de mettre à la
disposition de tout un document de référence au
travers, les résultats de conclusions de notre travail.

L’objectif poursuivi en amorçant cette étude est de

cerner la notion de l’éducation inclusive, démontrer la
contribution de la pratique de l’éducation inclusive pour
tous les enfants ; proposer des voies et moyens visant
l’amélioration de la qualité de l’éducation inclusive en
faveur de enfants afin de grandir leur intégration dans la
société

0.5 METHODOLOGIE DE LA RECHERCHE

Pour mieux orienter notre réflexion, nous avons utilisé

la méthode d’enquête sur le terrain, l’étude de cas, la
recherche documentaire, l’entretien et le questionnaire
d’enquête.

0.6 DELIMITATION DU SUJET

Tout travail doit être délimité de manière spatio-

temporelle. Dans l’espace, notre travail prend en compte
quelques écoles de la ville de Boma, tandis que dans le
temps, nous avons considéré plusieurs années, mais la
recherche s’appuie sur les avis recueillis auprès des
enseignants au cours de l’année 2021-2022.

0.7 DIVISION DU TRAVAIL

Hormis l’introduction et la conclusion notre travail

comporte trois chapitres, à savoir :
- Le premier qui concerne le cadre conceptuel et
théorique
~3~
 - Le deuxième orienté sur l’approche méthodologique
- Le troisième ou dernier chapitre est consacré à la
présentation, à l’analyse et à l’interprétation des
résultats de l’étude.

CHAPITRE PREMIER :
CADRE CONCEPTUEL ET THEORIQUE

1.1 DEFINITION DES CONCEPTS

Tout travail scientifique nécessite la clarification des

concepts de base pour faciliter la meilleure compréhension
du problème et résoudre les diverses connotations que
prennent les mots. De ce fait, dans le cadre de cette
recherche, nous allons définir les termes ci-après : pratique,
éducation et éducation inclusive.

1.1.1 Pratique

Une pratique (http://fr.wikipedia.org/wiki/pratique) est

une façon de procéder dans la réalisation d’une action ou
elle peut qualifier une action particulière.

Elle peut se pratiquer seul ou en groupe. Elle peut être

innée, issue de tradition, d’une religion, d’un métier.

On oppose traditionnellement la pratique à la théorie.

Mais la pratique recèle un savoir spécifique, savoir d’action
ou savoir en action qui se distingue de la théorie censée la
fonder ou en rendre compte et qui tient plus du l’action.

Dans le sens le plus courant, une pratique est toute

application des principes qui permettent d’effectuer
concrètement une activité, qui permet donc d’exécuter des
opérations, de se plier à des prescriptions.

Elle est à la fois la règle d’action et sa mise en œuvre.

Elle a une double dimension : d’un côté des gestes, les

~4~
conduites et les langages, de l’autre, les objectifs, les
stratégies (manière d’organiser une action pour arriver à
ses résultats) et les idéologies (système d’idées et vision du
monde) qui sont invoquées ; travailler sur les pratiques
permettant alors de connaitre les processus et les valeurs
qui guident nos actions dans le cadre du travail.
1.1.2 Education

L’éducation(http://www.toupie.org/dictionnaire/
Education.htm) est une action sociale ayant pour but de
transformer l’individu tant du point de vue cognitif que
pratique. Elle est de ce fait, considérée comme un des
priorités de l’action politique, qui constitue le facteur
primordial de tout développement d’une société.

Préoccupation de tous, sans doute, l’éducation attire

nécessairement l’attention particulière de toute la société,
et de tous les partenaires y impliqués. Dans le contexte de
réalisation des objectifs de l’éducation, l’école demeure de
plus en plus un cadre idéal, en dehors de la famille, où sont
dispensés les enseignements qui fournissent un savoir
recherché.

Grace à l’organisation et la gestion de l’école, permet

de rendre l’individu capable de maitriser et de mettre en
pratique les connaissances acquises afin de participer
activement et de répondre positivement aux besoins de la
société.

Afin d’atteindre cet objectif, il revient au pouvoir

organisateur de mettre sur pied une politique éducatives
scolaires. Ce qui favoriserait sans doute une relation
possible entre l’éducation et la société.

Dans le contexte d’un pays ayant des difficultés

d’ordres socio-économiques, les risques de traverser une
crise multiple sont grands et n’épargnent sans doute le
secteur de l’éducation. Les effets de cette crise peuvent se
manifester par la modicité et l’insuffisance des fonds
publics à y affectés. Le pays risque également de connaitre,
~5~
entre autres, l’institutionnalisation de la prise en charge de
l’éducation marquée par la participation active des parents,
le délabrement des infrastructures scolaires, le taux élevé
de la déperdition scolaire, l’inégalité d’accès à l’éducation,
etc.

Cette situation qui s’observe actuellement dans ces

pays en difficultés, suscite vivement des inquiétudes sur le
devenir de l’éducation en général et du système
d’enseignement avec ses problèmes et ses contradictions,
en particulier.

Toutefois, l’optimisme qui prévalait en ce qui concerne

le rôle moteur de l’éducation (de l’école, en particulier)
dans la transformation sociale laisse aussi place à un
scepticisme plis caractérisé.

Dans le domaine de l’éducation, on peut remarquer :

- La sélection sociale reste sévère et les différences
de participation au processus scolaire suivant les
classes sociales ne se réduisent pas ;
- Les groupes sociaux –économiquement défavorisés
continuent à souffrir de désavantages
indépendamment de leurs capacités intellectuels ;
- La durée et le niveau des études sont toujours
déterminés par l’origine sociale et les contraintes
d’ordre pédagogique et politique liées aux exigences
de la mondialisation de l’éducation.

L’éducation est l’action d’élever, de former un enfant,

un jeune homme ; ensemble des habiletés intellectuelles ou
mamelles qui s’acquièrent, et ensemble des qualités
morales qui se développent.

L’éducation peut être définie comme le processus de

socialisation des individus. En s’éduquant, la personne
assimile et acquiert des connaissances.

Etymologiquement, du latin ex-ducere, guider,

conduire hors. L’éducation est l’action de développer un
~6~
ensemble de connaissances et de valeurs morales,
physiques , intellectuelles, scientifiques… considérées
comme essentielles pour atteindre le niveau de culture
souhaitée. L’éducation permet de transmettre d’une
génération à l’autre la culture nécessaire au
développement de la personnalité et à l’intégration sociale
de l’individu.

L’éducation de l’enfant et de l’adolescent repose sur la

famille, l’école, la société, mais aussi sur des lectures
personnelles et sur l’usage des médias comme la télévision
ou Internet.

L’organisation de l’éducation et de l’enseignement a

longtemps été le monopole des religions qui ont ainsi pu
transmettre de génération en génération leur vision du
monde et de la morale. En France, inspirée par les
Lumières du XVIIIe siècle, l’émancipation de l’éducation par
rapport à la religion a commencé avec la Révolution et a
permis à l’Etat d’assumer progressivement au XIXe siècle
toutes ses responsabilités en matière d’instruction devenue
publique, laïque et gratuite.

L’éducation est, étymologiquement définie comme

l’action de « guider hors de » c’est-à-dire développer, faire
produire. Il signifie maintenant plus couramment
l’apprentissage et le développement des facultés
intellectuelles, morales et physiques, les moyens et les
résultats de cette activité de développement. L’éducation
humaine inclut des compétences et des éléments culturels
caractéristiques du lieu géographiques et de la période
historique.

Chaque pays dans le monde dispose de son propre

système éducatif, avec un rôle traditionnellement dévolu
aux parents d’un enfant ou à leur substitut) d’amener cet
enfant aux mœurs de l’âge adulte, et une intervention
souvent croissante des Etats.

~7~
 L’éducation est considérée comme un élément
important du développement des personnes, d’où le
développement d’un droit à l’éducation. Un système
éducatif performant est donc un avantage majeur. Selon
l’Unesco, en 2008, vingt-huit millions d’enfants étaient
privés d’éducation, en raison de conflits armés.

Le mot « éducation » est directement issu de la latine

éducation le même sens, lui-même dérivé de ex-ducere
(ducere signifie conduire, guider/commander et ex,
« hors de ») : faire produire (la terre), faire se développer
(un être vivant).

Le terme « éducation » peut se définir comme étant

un enseignement des règles de conduites sociales et
formation des facultés physiques, morales et intellectuelles
qui président à la personnalité

1.1.3 Importance de l’éducation

Dans la plupart des pays en développement, beaucoup
moins des filles vont à l’école que les garçons. Dans le
monde, une femme sur trois ne sait ni lire, ni écrire. Par
conséquent, s’ils sont pauvres, les parents ne voudront pas
dépenser pour la scolarisation des filles à leurs eux inutiles.

1.2 THEORIE SUR L’EDUCATION INCLUSIVE

1.2.1. Historique de l’éducation inclusive dans le

Monde

L’éducation inclusion prend ses origines dans les

politiques nationales et internationales. Ces politiques
visent à promouvoir l’égalité des opportunités pour chacun,
particulièrement ceux qui sont socialement et
économiquement marginalisés notamment les gens vivant
avec handicap. Cette tendance est apparue dans les
déclarations successives de l’ONU ; depuis 1948 avec la
convention des droits humains. Le principe de l’éducation
inclusive a été adopté dans la conférence mondiale qui
~8~
s’est tenue à SALAMANGA, cette conférence était basée sur
l’éducation inclusive et son cadre de travail, promouvoir les
lignes directrices claires et biens définies pour toutes les
organisations internationales et gouvernements. Ceci
permettrait de tracer les alternatifs d’aider les enfants
nécessitants une éducation spécialisée.

Cette politique fut renforcée par la conférence

mondiale de DAKAR, qui recrête la communauté entière à
œuvre en faveur de l’éducation pour tous les enfants à l’an
2015.

SALAMANGA a également demandé aux

gouvernements et leurs partenaires de s’assurer que leurs
écoles donnent l’éducation qualitative à tous les enfants
sans tenir compte de leurs conditions physiques,
intellectuelles, sociales, émotionnelles et linguistiques ou
de leur passé.

Cette déclaration insiste sur l’attention particulière à

ceux qui sont désavantagés du point de vue de l’éducation
entre autre les enfants de la rue, les enfants venant de la
population éloignée nomades, etc.

1.2.2 Education inclusive

Selon Thierry Chevalier (2010 .p. 15) désigne un

système éducatif qui tient compte des bessons particuliers
en matière d’enseignement et d’apprentissage de tous les
enfants et jeunes gens en situation de marginalisation et de
vulnérabilité : enfants de la rue, filles, groupes d’enfants
appartenant à des minorités ethniques, enfants issus de
familles démunies financièrement, enfants issus de
familles.

L’éducation Inclusive a pour objectif d’assurer à ces

enfants l’égalité des droits et des chances en matière
d’éducation. C’est une approche éducative basée sur la
valorisation de la diversité comme élément enrichissant du

~9~
processus d’enseignement-apprentissage et par
conséquent favorisant le développement humain.
L’éducation inclusive vise la dé-marginalisation de tous, en
valorisant la différence. L’éducation inclusive améliore les
conditions d’éducation pour Tous en développant une
pédagogie différenciée.

L’éducation inclusive vise le plein développement de

l’autonomie et de l’autodétermination des enfants et
principalement de ceux ayant des besoins particuliers.
Cette vision de l’éducation encourage l’ensemble de la
communauté à privilégier l’intégration de tous les enfants
dans les différentes sphères.

L’éducation inclusive cible tous les enfants de la

communauté en tenant compte des différences de chacun
d’eux.

CHAPITRE DEUXIEME :
APPROCHE METHODOLOGIQUE

Dans ce chapitre nous présentons premièrement le

champ d’étude et deuxièmement la démarche
méthodologique poursuivie dans ce travail afin d’atteindre
les objectifs assignés au départ.

2.1. PRESENTATION DU MILIEU D’ETUDE

2.1.1. Présentation de la ville de Boma
2.1.1.1. Historique de la ville de Boma

Sur le plan politique, l’histoire nous renseigne que

BOMA est la 2è capital de l’Etat Indépendant du Congo
après VIVI, et est devenue la 1ère capitale du Congo Belge
avant Léopoldville (Kinshasa) en 1923.

La ville de Boma doit son nom, comme les racontent

certains sages à « NE-MBOMA », chef du royaume SONGO
dont le siège étant au même endroit que l’actuel parquet
de Grande Instance. Or NE-MBOMA signifie
~ 10 ~
étymologiquement un boa pioncé, enroulé, prenant la
forme d’un anneau traduisant à cet effet la protection
assurée aux siens. C’est ainsi que d’autres historiens disent
que la localité qui porte aujourd’hui le nom de BOMA était
jadis entourée des marais où logeaient des serpents
appelés « MBOMA ». C’est sur base de ce fait qu’elle a été
nommée localité des MBOMA, ensuite territoire de BOMA et
enfin ville de BOMA. Cette ville portuaire de Boma, comme
nous le rapportent certains historiens, a été découverte par
le père missionnaire CAPUCIN SERAFINODA ORTONA qui, au
service du roi du Portugal, est venu à la rencontre et à la
conversion de la population habitant le long du fleuve
Congo de Boma au christianisme.

Outre cette controverse palpée au niveau de son

origine et de sa découverte, Boma eut le privilège d’être la
première capitale du Congo Belge et la deuxième de l’Etat
Indépendant du Congo jusqu’en 1923 ; et dans les années
soixante, elle avait le statut de territoire. Boma devint aussi
à la même période le chef-lieu du District du Bas-fleuve.

C’est dans les années septante que Boma comme

territoire avait retrouvé son statut de la ville par
ordonnance présidentielle n°71-178 du 23/07/1971. Jusqu’à
ce jour, la ville historique, touristique et portuaire de Boma
garde le même statut.

2.1.1.2. Situation géographique de la ville de Boma

La ville de Boma a une superficie de 76 Km2, elle est

subdivisée en trois (3) communes : NZADI, KABONDO et
KALAMU exempté le territoire de MOANDA qui ne dépend
plus de Boma et qui traite directement avec la province
(Matadi) depuis février 2018 ; une lettre avait été signée à
cet effet par le feu Jacques MBADU NSITU, Gouverneur de
province.

Les communes sont composées de 17 quartiers au

total. La carte géographique de cette ville dessinée par

~ 11 ~
l’équipe de l’Institut géographique du Congo, I.G.C en sigle,
montre que la ville de Boma est limitée :
- A l’Est par le territoire de SEKE-BANZA ;
- A l’Ouest par l’océan et le territoire autonome de
MOANDA ;
- Au Nord par le territoire de LUKULA ;
- Au Sud par la République populaire d’ANGOLA.

2.1.1.3. Le relief de la ville de Boma

Le relief de Boma est constitué généralement des

collines et plateaux séparés entre eux par des vallées. Ils
s’étendent entre le 3e et le 5e degré de latitude Sud et le
11e et le 13e degré de longitude Est.

2.1.1.4. Situation climatique

Boma est dans une zone tropicale avec deux saisons
de réalités contraires, à savoir :
- La saison pluvieuse qui est la plus longue par rapport à
la seconde. Elle couvre la période allant du 15 octobre
au 15 mai, soit 7 mois. Pendant ce temps, le climat
prend la tendance des milieux chauds ;
- La saison sèche, elle ne dure que 5 mois. Elle couvre le
reste des mois de l’année c’est-à-dire du 15 mai au 15
octobre, soit 5 mois. Pendant cette saison le climat
prend la tendance des zones tempérées.

a)Végétation

L’alternance saisonnière que connait la ville de Boma

permet à celle-ci d’avoir une bonne végétation variée telle
qu’une savane herbeuse, une savane boisée et une
mangrove. Elle renferme aussi des arbres fruitiers, des
plantes oléagineuses, des plantes à tubercules, les
céréales, etc.

La ville de Boma a un sol argilo-sablonneux mais aussi

fertile.

~ 12 ~
 b)Habitants et langues

Boma est une ville à diverses tendances tribales et

coutumières. Elle regroupe en son sein plusieurs groupes
ethniques tels que les Bakongo de Boma, les Bayombe, les
Bawoyo, les Basolongo, les Banianga, les Bandibu, les
Batandu et les originaires des autres provinces, sans
omettre des étrangers. La présence du port maritime dans
les jours passés, a drainé l’existence de plusieurs
entreprises publiques et privées dans la ville. Sa situation
géographique fait de Boma une ville cosmopolite. Trois
langues servent de communication, à savoir :
- Le Kikongo est la langue la plus parlée ;
- Le Lingala qui jouit d’une grande influence ;
- Le Français qui, depuis l’indépendance est la langue
officielle en RDC.

c) Mode de vie

La population Bomatracienne est une population qui

s’adonne quotidiennement à des activités diverses. Dans le
domaine du travail, par exemple, seule une minorité de
cette population est employée dans l’administration
publique et dans quelques entreprises de la place. La
majorité quant à elle, vu la rareté de l’offre de l’emploi sur
le marché, se livre à l’agriculture, au commerce et à la
création de petites unités de production telles que des
ateliers, des pharmacies, des cabines téléphoniques, des
boulangeries afin de subvenir à leurs besoins. Les activités
à l’informel prédominent actuellement dans la vie
quotidienne de la population Bomatracienne.

d)Situation Socio-économique de la ville de Boma

La ville de Boma dispose de plusieurs institutions

financières, économiques et sociales, ainsi que de plusieurs
~ 13 ~
formations médicales, des formations religieuses,
éducatives et sportives.

Elle compte également des entreprises, des banques,

des caisses d’épargne. Nous citons en guise d’exemple :
- la SCAM (Elbema), qui traite des noix palmistes pour
avoir l’huile de noix de palmiste ;
- Congo Oil qui est en pleine activité de transformation
des produits ;
- EGAL, commercialise les vivres frais, les grands
élevages ;
- KUNTUALA (ex- Carrigress) ;
- Des magasins pour les nationaux et pour les
expatriés ;
- RawBank, Afriland Bank, BGFI Bank, FBN Bank et deux
banques de l’Etat Congolais : la BCDC et la BCC la
mère de toutes les banques.

Parmi les entreprises étatiques, nous avons : l’OCC, la

CVM, la SCTP (ex ONATRA), la SNEL, la REGIDESO
auxquelles s’ajoutent les services public tels que : la
DGRAD, la DGDA, la DGI, la FPI, la PME, les affaires
économiques, etc.

Faute d’emplois, plusieurs se livrent aux activités

informelles : transport, restauration, fabrication de
carrosseries, tôlerie, garage, fabrication de briques cuites
et des pierres tombales, création des centres esthétiques et
le commerce ambulatoire ou vente des produits vivriers,
etc.

Du côté de l’enseignement, la ville de Boma a une

Sous-Division de l’EDN qui encadre neuf (9) différents
réseaux d’enseignement, à savoir :
1. Non conventionné ;
2. Conventionné Catholique ;
3. Conventionné Protestante ;
4. Conventionné Kimbanguiste ;
5. Conventionné Islamique ;
6. Conventionné Salutiste ;
~ 14 ~
 7. Conventionné EBNM ;
8. Conventionné ESECO ;
9. Conventionné Adventiste ;
10. Privés ;
11. ESU

2.1.1.5. Données démographiques

Tableau n°1 : Statistiques par entités – subdivisions
administratives (Hommes – Femmes – Garçons –
Filles).

Subdivisions
Hommes Femmes Garçons Filles Total %
administrative.
Commune de 26.66 31.00 30.46 29.06 117.2
KABONDO 30,8
3 6 7 5 01
Commune de 31.37 32.66 38.65 41.52 144.2
KALAMU 37,9
1 7 7 8 23
Commune de 26.09 28.24 31.41 33.42 119.1
NZADI 31,3
4 9 2 4 79
Total 84.12 91.92 100.5 104.0 380.6
100
8 2 39 17 03
Source : Bureau Mairie de Boma.

2.1.2 Présentation de la Sous-Division de

l’EDN/Boma

2.1.2.1. Localisation

Le bureau de la Sous-Division urbaine de Boma est

situé dans le quartier Boma-Ville sur l’avenue MAKHUKU
n°2 dans la commune de NZADI, district de Boma. Il est
borné au Nord par le parquet de Grande Instance de Boma ;
au Sud par le Lycée KIESE ; à l’Est par le quartier
Lotissement (avenue du plateau) et à l’Ouest par le tribunal
de Grande Instance de Boma.

~ 15 ~
 Son champ d’action s’étend sur les trois communes qui
composent la ville de Boma : Nzadi, Kalamu et Kabondo.

2.1.2.2. Historique de la Sous-Division Urbaine de

l’EDN/Boma

Il est pertinemment important de parler de la Sous-

Division urbaine de l’EDN/Boma d’une manière succincte,
bureau qui nous a accueillis durant la période de notre
recherche.

Avant le 31 décembre 1970, le service de l’éducation

nationale de Boma était représenté par l’inspection de
l’enseignement primaire ayant comme inspecteur Monsieur
MABANZA NOE.

Pendant tout ce temps, la quasi-totalité d’activités

pédagogiques, administrative et financières étaient dirigées
directement par la Division provinciale de l’éducation
nationale à Matadi.

Au début du mois de janvier 1971, le Bureau de

gestion des crédits de l’éducation nationale fut installé à
Boma avec la présence sur place d’un centre
d’ordonnancement.

Ce nouveau bureau de l’éducation nationale était situé

au bâtiment administratif de territoire de Boma actuel
Bureau communal de Nzadi et avant même que Boma ne
soit érigée en ville.

Son administration était assurée par Monsieur

BAMUINIDIO Athanase qui est resté le seul à avoir exercé
cette fonction qui avait comme champ d’action tout le
District du BAS-FLEUVE composé des territoires de BOMA,
SEKE-BANZA et TSHELA.

Poursuivant sa politique de rapprocher l’administration

des Etablissements scolaires, le Ministre de l’Education
Nationale avait projeté la création de deux Sous-Division
~ 16 ~
dans la province du Bas-Zaïre (KONGO CENTRAL), celle de
MBANZA-NGUNGU en 1973.

A l’installation de la Sous-Division de Boma en 1972,

toutes les écoles de cette juridiction (Boma), sans
distinction de réseaux d’enseignement, ont été confiées à
la gestion directe de la Sous –Division de l’EDN. Il s’agissait
de :

- 16 écoles primaires ;
- 6 écoles secondaires ;
- 1 école professionnelle officielle de métiers (actuel
ITP/Nzadi) ;
- 1 école infirmière (actuelle ITM Kabondo).

Parmi toutes ces écoles ci-haut citées, la majorité était

sous la coordination des communautés ou des
congrégations religieuses telles que :

1. Les frères des écoles chrétiennes pour le complexe

colonie scolaire (actuel IBM) ;
2. Les missionnaires du diocèse de Boma pour les écoles
subsidiées Catholiques ;
3. Les sœurs Franciscaines de Marie pour les complexes
KIEZILA et KIESE ;
4. La communauté protestante CEAC pour les écoles
subsidiées protestantes ;

En 1975, la Sous-Division de l’Education Nationale

(EDN) de Boma va être éclatée en deux administrations
distinctes à savoir : la Sous-Division de Boma et la Sous-
Division du Bas-Fleuve.

Cette nouvelle configuration avait permis la répartition

des écoles par territoire administratif dont les détails ci-
après :

1. La Sous-Division de l’Education Nationale de Boma

(SDN)
- La ville de Boma ;
~ 17 ~
 - Le territoire de SEKE-BANZA.
2. La Sous-Division de l’Education Nationale du Bas-
Fleuve (SDN) :
- Le territoire de MOANDA ;
- Le territoire de LUKULA ;
- Le territoire de TSHELA.

Le Ministère de l’Education Nationale, toujours dans le

souci de trouver des voies et moyens susceptibles
d’améliorer davantage le système de gestion des écoles et
arriver à doter dans chaque territoire administratif et ville
Urbaine avec l’appui du Gouvernement central d’un bureau
de la Sous-Division de l’enseignement, s’est permis en
1992, la scission de la Sous-Division de Boma en deux
Sous-Divisions :

1. La Sous-Division urbaine de Boma pour toutes les

écoles de Boma ;
2. La Sous-Division de Moanda pour toutes les écoles
ayant comme lieu d’implantation le territoire de
MOANDA.

Signalons en passant que de 1972 à nos jours, la Sous-

Division de Boma a connu douze (12) Sous-proved et un (1)
Sous-proved intérimaire et un (1) Sous-proved adjoint
(Sous-proveda) dans la nouvelle structure.

Le tableau suivant, présente la liste des chefs de Sous-

Division et d’un adjoint :

Tableau n°2
N Noms et Post-noms Années
°
1 BOKWE BOMBIMI Févr.1972-
Mai1972
~ 18 ~
 2 NTOLONDE IBOND OKOLE 1972 – 1974
3 DISASHI LIHADJI OMANJELA 1974 – 1978
4 ENTUKU BOKOMA 1978 – 1980
5 NZUNGU BAKISI 1980 – 1981
6 MANTUBA NGIMBI MBUMBU 1981 – 1991
7 NSILU MATONDO 1991 – 1992
8 NZINGA NGUVU 1992 (quelques
mois)
9 BAKAMBANA MAYIMBI 1992 – 2000
10 MASAMPU N’KHENGE (Intérimaire) 2001 – 2002
11 NZUZI YADI-YADI 2002 – 2009
12 MBOTEMUNZILA NDOMBASI 2009 – 2015
13 BUEYA NZUNGU Martine 2015 à nos jours
Source : Bureau administratif et financier ; Sous-Division
urbaine de l’EDN de Boma, 2022.

N.B : La Sous-Division urbaine de l’EDN/Boma avec la

nouvelle structure a maintenant un chef de Sous-
Division adjoint en la personne de Monsieur
DIWANTEZA MABANDULA de 2018 à nos jours.

En ce qui concerne la situation actuelle de

l’enseignement primaire et secondaire, la ville de Boma
compte dix réseaux dont 9 du secteur public et le
secteur privé, à savoir le non-conventionné, Catholique,
Protestant, Kimbanguiste, Islamique, Salutiste, EBNM,
ESECO, Adventiste et le secteur Privé.

Au cours de l’année scolaire 2021-2022, le nombre

d’écoles à Boma se comptait à 184 pour le niveau
primaire et à 121 pour le niveau secondaire.

L’ensemble des réseaux d’enseignement de l’EDN

de Boma comprend 121 écoles secondaires. Le secteur
privé renferme le plus grand nombre d’écoles suivi des
réseaux Catholique, Protestant, non-conventionné,
Kimbanguiste, EBNM, Islamique et Salutiste ; tandis
~ 19 ~
qu’ESECO et Adventiste n’ont aucune école secondaire
au sein de la Sous-Division.

~ 20 ~
 Tableau n°3 : Répartition statistiques des écoles secondaires organisées par
régime de gestion et année d’études pour l’année scolaire 2021-2022.

Enseignant
Ecole
Régime de 7e 8e 1ère HUM 2ème HUM 3ème HUM 4ème HUM Total s
s
Gestion GF F CL GF F CL GF F CL GF F CL GF F CL GF F CL GF F CL HF F
ENC 10 478 204 10 437 128 16 753 133 38 532 143 40 407 95 31 566 157 31 3179 910 172 255 28
ECCATH 14 1992 1075 33 1593 857 35 1565 450 50 1112 523 48 458 514 47 957 555 44 5227 4534 259 400 117
ECP 14 1090 585 27 1082 552 22 581 553 58 541 553 56 763 454 50 991 543 46 5850 3193 254 381 73
ECK 5 285 138 11 236 133 9 265 121 23 205 129 23 267 156 21 330 174 20 1566 913 157 152 29
ECI 1 96 55 2 82 43 2 78 49 4 51 21 4 52 25 4 49 23 3 458 227 19 24 1
ECS 1 93 55 2 71 42 2 45 34 3 61 29 3 34 24 3 50 36 3 334 220 16 23 6
ECF 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
CADV 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
EBNM 2 122 55 3 106 40 3 75 49 6 65 50 6 50 43 6 93 55 10 562 305 34 39 7
AUTRES 3 83 33 3 57 46 3 91 42 11 77 31 9 57 26 7 74 46 4 479 226 37 57 22
19 16
TOTAL PUBLIC 50 4239 2216 101 1654 1893 95 3654 1991 3 3130 1585 189 2630 1340 9 3120 1589 161 20707 10618 908 1366 283
15 15
EPA 71 1934 1026 62 1624 861 76 1607 577 5 1557 516 164 1535 559 3 2505 1345 157 10966 5787 827 1058 143
TOTAL 17 37 33
121 6173 3242 183 5318 2754 5501 2868 4687 2405 353 4266 2199 5728 2937 318 31673 16405 1735 2434 426
GENERAL 1 8 2

Source : Bureau de la Sous-Division Urbaine de l’EDN de Boma, 2022.

~ 21 ~
~ 22 ~
 2.1.2.3 Organisation et fonctionnement

La Sous-Division urbaine de l’EDN/Boma renferme en

son sein sept (7) services y compris le personnel d’appoint
du Sous-Proved. Ces différents services sont :

e)Personnel d’appoint

Le personnel d’appoint est celui qui travaille

directement avec le Sous-Proved. Il s’agit de :

 Huissier ;
 Sentinelle ;
 Chauffeur ;
 Travailleur.

f) Cellule des services Généraux

Ayant en son sein le service administratif et le service

des finances du bureau de la Sous-Division, cette cellule
coordonne les activités administratives et financières de
toute l’entité administrative appelée Sous-Division urbaine
de l’EDN/Boma. Elle reçoit et fait exploiter les différents
rapports de service qui proviennent des services
techniques (Inspection, Secope, et Sernie) et des bureaux
de coordinations des écoles conventionnées et privées
agréées.

Dans cette cellule, nous avons cinq (5) postes qui

sont :

 Chef de cellule (appelé Chef des Services

Généraux) ;
 Secrétariat ;
 Comptabilité ;
 Intendance ;
 Employé de bureau.

~ 23 ~
 g)Cellule de planification et statistiques scolaires

Cette cellule s’occupe de la planification et de la

couverture en statistiques des écoles. C’est ici que s’établit
la carte scolaire et qu’on en fait le suivi (création de
nouvelles écoles et/ou classes, fermeture des écoles non
viables, transformation des sections et/ou options,
délocalisation des écoles à risque, etc.) selon les besoins
manifestés par la population-cible, c’est-à-dire scolarisable.

Les différents postes qu’elle contient sont :

 Un chef de cellule ;
 Un chargé de la planification ;
 Un chargé des statistiques.

h)Cellule pédagogique

La cellule pédagogique supervise ou contrôle le

déroulement des enseignements dans toutes les écoles
publiques et les privées.

Les différents postes de cette cellule sont :

 Un chef de cellule ;
 Un chargé des programmes scolaires ;
 Le chargé de l’exploitation maternelle ;
 Le chargé de l’exploitation primaire ;
 Le chargé de l’exploitation secondaire ;
 Le chargé de l’exploitation professionnelle
spéciale ;
 Le chargé des statistiques.

i) Cellule de pension et rente de survie

Cette cellule s’occupe des agents qui sont pensionnés

ou retraités et assure le suivi de leurs dossiers à la fonction
publique, ainsi que la situation de survie en matière de
rémunération, sans oublier le cas des veuves et des
orphelins.
~ 24 ~
 Ici, nous avons les postes suivants :

 Le chef de service ;
 Le secrétariat ;
 L’exploitation.

j) Cellule d’identification des élèves

Cette cellule regroupe les éléments référentiels sur

l’identité de chaque élève sans discrimination des réseaux
et des secteurs tant public que privé agréé (tous les
réseaux confondus).

Les postes attachés à cette cellule sont :

 Le chef de service ;
 Le secrétariat ;
 La collecte des données ;
 Exploitation.

k)Cellule d’orientation scolaire et professionnelle

Faute d’agents qualifiés dans le domaine, nous avons

ici des agents remplissant toutes les tâches dévolues à
cette cellule qui sont :

 Un conseiller d’orientation principale de première

classe
 Un conseiller d’orientation et d’exploitation
 Cellule technique ;
 Le chef de cellule ;
 Chargé des sports scolaires et cultures ;
 Chargé du plan et construction ;
 Chargé du plan scolaire.

~ 25 ~
 2.1.2.4 Organigramme de la Sous-Division urbaine de Boma

SOUS-PROVED
SECRETARIAT

Cellule Cellule Cellule Cellule Cellule Cellule Cellule

Administratio Planificatio Pédagogiq Techniqu Pension Orientation Des
n et Finance n ue e et Rente scolaire Infrastructur
es

Service Technique BUREAUX DES PARTENAIRES DES

SECOPE, SERNIE, GESTIONNAIRES DES ECOLES PRIVEES
INSPECTION ECOLES AGREES
CONVENTIONNEES

Source : Service du personnel, Sous-Division Urbaine de l’EDN de Boma, 2022

~ 26 ~
2.2. METHODOLOGIE DE LA RECHERCHE

Dans cette partie nous allons décrire le processus

méthodologique qui a permis de recueillir les données
relatives à nos investigations sur le terrain. Il s’agit
principalement des données se rapportant à la population
d’étude, l’échantillon de l’enquête, les méthodes ainsi que
les techniques de la recherche.

2.2.1. Population d’enquête

La population d’enquête selon Puati Abiosende (2005-

2006) désigne « Ensemble d’éléments qui sont choisis
parce qu’ils possèdent tous une même nature ».

Grand Larousse (1963, p.673) c’est un groupe

d’individus visé par une étude statistique. Les unités qui
composent une Population sont appelées membres de la
population.

Dans toute recherche, l’étape consacrée à la précision

de la population d’étude revêt une grande importance
parce qu’elle permet d’identifier le sujet concerné par
l’étude.

Par rapport à cette étude, la population est constituée

du personnel enseignant de quelques écoles de la sous-
division de l’EDN/Boma.

2.2.2. Echantillon de l‘étude

L’échantillon est défini comme le fait de choisir un

ensemble d’individus, des choses ou d’éléments dont
l’observation permet de tirer des conclusions applicables à
la population entière à l’intérieur de laquelle le choix était
fait.

DELDINE et DEMOULIN (1994, p.23) définissent

l’échantillonnage comme une opération qui consiste à

~ 27 ~
prélever un certain nombre d’éléments qu’on veut observer
ou traiter.
Pour Chevry (1996, p.17), l’échantillon est une partie
de l’univers, un sous-ensemble auquel on se limite
éventuellement soit pour réduire le cout de l’enquête soit
quand la population toute entière est inaccessible.

Notre échantillon est un échantillon occasionnel dont

la taille est de 95 Enseignants.

2.2.2.1. Caractéristiques de l’échantillon

Tableau n°1 : Répartition de sujets enquêtés selon
leur sexe
N° Sexe f %
1 Masculin 76 80
2 Féminin 19 20
TOTAL 95 100
Source : Nous-même.
La lecture du tableau renseigne que 80% des sujets
enquêtés sont de sexe masculin, et 20% sont de sexe
féminin.

Nous notons que notre questionnaire d’enquête a touché

plus d’hommes que de femmes.

Tableau n°2 : Répartition des sujets selon l’âge.

N Age f %
°
1 De 25
à 34 16 16,8
2 De 35
à 44 20 21
3 De 45
à 54 27 28,4
4 De 55
à 64 23 24,3
5 De 65
et plus 9 9,5
TOTAL 95 100
Source : Nous-même.

~ 28 ~
Il se lit à travers le tableau ci-haut que 28,4% des sujets
enquêtés ont un âge variant successivement entre 45 et
54 ans ; 24% ont un âge compris entre 55 et 64 ans 21%
ont l’âge qui se situent entre 35 et 44 ans ; 16,8% se
situent entre 25 et 34 ans ; et enfin 9 sujets : soit 9,5% ont
l’âge variant entre 65 et plus.
Nous retenons que presque la moitié de la population
enseignante a l’âge actif ; c’est-à-dire l’âge où on peut
rendre des loyaux services à la société.

Tableau n°3 : Répartition des sujets enquêtés selon

leur ancienneté à l’école.
N Ancienneté f %
°
1 De 0 à 4 25 26,3
2 De 5 à 9 44 46,3
3 De 10 à 14 26 27,4
TOTAL 95 100
Source : Nous-même.
Il s’observe du tableau ci-dessus que 46,3% des sujets
enquêtés ont une ancienneté compris entre 5 et 9 ans,
suivi de 27% dont l’ancienneté à l’école varie
successivement entre 10 -14 ans et 25 sujets soit 26,3%
dont l’ancienneté se situe entre 0 et 4 ans.
Nous pouvons conclure que le personnel enseignant a une
certaine expérience. Donc l’école possède un personnel
expérimenté capable de rendre des loyaux services à l’Etat
congolais en matière de l’éducation de la jeunesse.

Tableau n°4 : Répartition des sujets enquêtés selon

les études faites
N° Niveau d’études f %
1 Licenciés 15 15,8
2 Gradués 51 53,7
~ 29 ~
 3 Diplômés d’Etat 29 30,5
TOTAL 95 100
Source : Nous-même.
Il se dégage du tableau 4 que 53,7% des sujets enquêtés
sont des gradués, 15,8%des sujets sont des licenciés, enfin
30,5% sont des diplômés d’Etat.
Nous pouvons dire que les écoles emploient plus des
gradués suivis des diplômés d’état et des licenciés.

~ 30 ~
 CHAPITRE TROISIEME :
PRESENTATION, ANALYSE ET INTERPRETATION
DES RESULTATS.

Le dernier chapitre de ce travail est consacré à

l’analyse des résultats auxquels nous sommes arrivés après
des données récoltées questions pour question.

3.1. PRÉSENTATION DE RÉSULTATS

Question 1 : Connaissez-vous l’éducation inclusive ?

Tableau n°5 : Réponse des enquêtés
Réponses Effectifs %
Oui 17 17,9
Non 78 82,1
Total 95 100
Source : Nous-même.
Sur les 95 sujets faisant partie de notre échantillon, 82,1%
déclarent connaitre l’éducation inclusive, alors que 17,9%
disent le contraire.
Ces données montrent, que quelques enseignants et
personnel des écoles interrogées ne connaissent pas
l’éducation inclusive.

Question 2 : Comment représentez-vous l’éducation

inclusive ?
Tableau n°6 : Représentation de l’éducation
inclusive
Réactions f %
L’éducation qui s’occupe de tous les
66 69,5
enfants sans discrimination
L’éducation qui s’occupe de tous les
12 12,6
enfants anormaux
L’éducation qui s’occupe de tous les
11 11,6
enfants abandonnés
~ 31 ~
 L’éducation qui s’occupe de tous les
6 6,3
enfants normaux
Total 95 100
Source : Nous-même.
Les informations ci-haut renseignent que 69,5%
représentent l’éducation inclusive comme l’éducation qui
s’occupe de tous les élèves sans discrimination ; 12,6% la
représentant comme l’éducation qui s’occupe des enfants
anormaux, 11,6% La représentent comme l’éducation qui
s’occupe des enfants abandonnés 4% la représentent
comme l’éducation qui s’occupe des enfants normaux.

Nous déduisons que l’éducation inclusive est cette

éducation qui s’occupe de tous les enfants sans
discrimination. Ce la est bon parce que chacune personne a
des talents, mais à des degrés différents.

Question 3 : L’éducation inclusive est-elle réellement

appliquée au sein de votre école ?
Tableau n°7 : Réponse des enquêtes
Réponses Effectifs %
Oui 76 80
Non 19 20
Total 95 100

Il s’observe que 80% disant que l’éducation inclusive au

sein de leurs écoles est une réalité, le 20% qui pensent le
contraire.

Nous pouvons retenir que les écoles pratiquent bel et bien

l’éducation inclusive, bien qu’elle ne soit pas totale. Cela
peut se justifier à partir de certaines contraintes, telles que
l’environnement, les moyens, la disponibilité des
enseignants, leur formation…

~ 32 ~
Question 4 : Comment appréciez-vous l’éducation inclusive
dans votre école ?
Tableau n°8 : Appréciation de l’éducation inclusive
Réactions f %
Excellente 29 30,5
Très bonne 38 40
Bonne 17 17,9
Assez bonne 11 11,6
Total 95 100

Les indications de ce tableau sont que 40% disent que

l’éducation inclusive est très bonne, 30,5% pensent qu’elle
est excellence, 17,9% pensent qu’elle est bonne et 11,6%
disent qu’elle est assez-bonne.

Nous constatons que la pratique de l’éducation inclusive

est très bonne. La politique de l’éducation inclusive dan
entreprises scolaires est à encourager, parce qu’elle
constitue au progrès de nos sociétés.

Question 5 : Quels sont les facteurs qui permettent

l’inclusivité au sein de votre école ?
Tableau n°9 : Facteurs de l’inclusivité
Réactions f %
Prise en compte de tous les enfants 40 42,1
Sensibilisation des parents 15 15,8
La diversité des apprenants 15 15,8
La socialisation des apprenants 15 15,8
L’intégration des enfants vivants avec 10 10,5
handicap
Total 95 100
Il se dégage du tableau ci-haut que : soit 42,1% pensent
que la prise en compte de tous les enfants est le facteur qui
~ 33 ~
permet l’exclusivité ; 15,8% : sensibilisation des
apprenants ; 15,8%, la socialisation des apprenants, 15,8%
et 10,5% ; l’intégration des enfants vivants avec handicap.

Nous pouvons retenir que la prise en compte de tous les

enfants est facteur de l’inclusivité.

Question 6 : A qui s’adresse l’éducation inclusive au sein

des écoles ?
Tableau n°10 : Réponses des enquêtés
Réactions f %
A tous les élèves 70 73,7
Aux élèves vivants avec handicap 11 11,6
Aux élèves normaux 10 10,5
A quelques élèves 4 4,2
Total 95 100
Il se dégage de ce tableau que 73,3% pensent que
l’éducation inclusive s’adresse à tous les élèves ; 11,6%
disent qu’elle successivement aux élèves vivants avec
handicap et aux élèves, 10,5% et 4,2% pensent qu’elle se
donne à quelques élèves.

Nous retenons que l’éducation inclusive s’adresse à tous

les élèves, quelques soient les différences sur le plan
mental, intellectuel, moral, spirituel.

Question 7 : L’éducation inclusive est recommandée par :

Tableau n°11: Recommandé de l’éducation inclusive
Réactions f %
L’UNESCO 60 63,1
L’ONU 11 11,6
L’OMS 9 9,5
Les Etats-Unis 9 9,5
Les parents 6 6,3
Total 95 100
Les indications de ce tableau sont que 63,1% pensent que
l’éducation inclusive est recommandée par l’UNESCO.
~ 34 ~
11,6% pensent que c’est par l’ONU ; 9,5% pensent
successivement aux Etats-Unis et à l’OMS ; 6,3% pensent
aux parents.

Nous pouvons retenir que l’éducation inclusive est d’abord

par l’UNESCO ; parce que c’est elle qui a la charge de
l’organisation de l’éducation partout au monde.
Question 8 : Pourquoi l’éducation inclusive ?
Tableau n°12 : Raison de l’éducation inclusive
Réactions f %
A cause de différents comportements 36 37,9
A cause des différences interindividuelles 19 20
A cause de la discrimination 26 27,4
A cause de la ségrégation raciale 14 14,7
Total 95 100

Les informations tirées du tableau ci-haut sont 37,9%

pensent que l’éducation inclusive se donne à cause de
différents comportements ; 20% pensent à la discrimination
sociale ; 27,4% évoquent des différences interindividuelles,
14,7% citent la ségrégation raciale.

Nous comprenons que l’éducation inclusive trouve sa raison

d’être dans des différences de comportements humains.
Pour contourner cet obstacle, l’éducation se présente
comme le remède approprié.

Question 9 : Quel est le rôle de l’éducation inclusive ?

Tableau n°13 : Rôle de l’éducation inclusive
Réactions f %
Intégration de toutes les filles et les fils 61 64,2
d’un Etat
Réduction des écarts entre les individus 30 31,6
Scolarisation des enfants normaux 4 4,2
Scolarisation des enfants riches - -
Total 95 100

~ 35 ~
Nous retenons que 64,2% pensent que rôle de l’éducation
inclusive c’est l’intégration de toutes les filles et les fils
d’un état ; 31,6% pensent à la réduction des écarts entre
les individus ; 4,2% citent la scolarisation des enfants
normaux.

Nous retenons que le rôle de l’éducation inclusive est

d’abord l’intégration de toutes les filles et fils d’un Etat.
Sachant que nul n’est inutile sur la terre, la prise en compte
de toutes les compétences serait l’une des solutions des
solutions de la réussite de nos entreprises.

Question 10 : Quels sont les avantages que présentent

l’éducation inclusive pour une nation ?
Tableau n°14 : Relations des enquêtés
Réactions f %
Le développement d’une société 47 49,5
L’implication de tous les enfants 30 31,6
Rééducation des analphabètes 10 10,5
Augmentation des capacités 8 8,4
d’apprentissage
Total 95 100

Le constat à tirer est que 49,5% pensent au développement

d’une société 31,6% pensent à l’implication de tous les
enfants ; 10,5% évoquent la rééducation des
analphabètes ; 8,4% pensent à l’augmentation des
capacités d’apprentissage.

Nous constatons que le développement d’une société peut

aussi provenir de la pratique de l’éducation inclusive dans
des institutions scolaires.

~ 36 ~
Question 11 : Quels sont les difficultés liées à la pratique
de l’éducation inclusive au sein de votre école ?
Tableau n°15 : Difficultés liées à la pratique
Réactions f %
Le manque de politique en la matière 30 31,6
La discrimination des autres catégories des
23 24,2
enfants
Pas de suivi de l’évolution des élèves à
21 22,2
l’école par les parents
Certains handicaps qui peuvent être
18 18,9
préjudiciables pour la salle de classe
Autres à préciser 3 3,1
Total 95 100

Il se dégage que 31,6% citent le manque de politique en la

matière come difficultés liées à la politique ; 24,2% pensent
à la discrimination des autres catégories des enfants ;
22,2% disent qu’il n’y a pas de suivi de l’évolution des
élèves à l’école par les parents ; 18,9% pensent à certains
handicaps qui peuvent être préjudiciables pour la salle de
classe ; 3,1% fait allusion à autre chose qu’il n’y a pas
précisé.

Nous disons que les difficultés liées à la politique de

l’éducation inclusive sont diverses, toutefois le manque de
la politique en la matière se présente comme la toute
première difficulté.

Question 12 : Etes –vous satisfait de l’éducation inclusive

au sein de votre école ?
Tableau n°16 : Satisfaction des enquêtés
Réponses Effectifs %
~ 37 ~
 Oui 81 85,3
Non 14 14,7
Total 95 100

Les résultats obtenus montrent que 85,3% des sujets

interrogés sont satisfaits de la manière dont l’éducation
inclusive est organisée au sein de leurs écoles respectives,
alors que 14,7% se disent non satisfaits.

3.2. INTERPRETATION DES RESULTATS DE L’ETUDE

Nous allons dans les lignes qui suivent présenter les

grands résultats de l’étude en vue des décisions :
- 69,5% d’enquêtés se représentent l’éducation
inclusive comme l’éducation s’occupe de tous les
élèves sans discrimination
- 80% de sujets estiment que l’éducation inclusive est
réelle
- 40% dénotent que l’éducation inclusive est très bonne
- 42,1% disent que la prise en compte de tous les
enfants est le facteur qui permet l’exclusivité au
collège Don Bosco
- 63,1% déclarent que l’éducation inclusive est
recommandée par l’UNESCO (tableau 11).

3.3. VERIFICATION DES HYPOTHESES

Les enseignants des écoles ciblées se représentent

l’éducation inclusive comme l’éducation qui s’occupe de
tous les élèves sans discrimination :

- Elle est pratiquée au sein de ces écoles ;

- L’éducation y est très bonne ;
- La prise en compte de tous les enfants est le facteur
qui permet l’exclusivité ;
- C’est l’UNESCO qui recommande l’éducation inclusive.

~ 38 ~
 Après analyse et interprétation des données de cette
recherche, il se dégage que les deux hypothèses sont
confirmées.

CONCLUSION

Notre étude a porté sur la « Pratique de l’éducation au

sein des écoles de la sous division de l’EDN/Boma ».

En entreprenant cette étude, nous nous sommes fixés

comme objectif :
- Cerner la nation de l’éducation inclusive ;
- Montrer la contribution de la pratique de l’éducation
inclusive pour tous les enfants, particulièrement
dans les écoles de Boma ;
- Proposer des voies et moyens visant l’amélioration
de la qualité de l’éducation inclusive en faveur des
enfants pour garantir leur intégration dans la
société.

Sur ce, notre préoccupation a tourné autour des

questions ci-après :
- Quels sont les problèmes liés à la pratique de
l’éducation inclusive au sein des écoles de la sous
division de Boma ?
- L’éducation inclusive a-t-elle une influence sur le
progrès des sociétés et le développement des
états ?

Face à ce questionnement nous avons répondu

provisoirement comme suit :
- Les problèmes liés à la pratique de l’éducation
inclusive seraient : le manque d’informations et la
politique en la matière, la négligence,
- De faire voir aux enfants que le handicap physique
n’est pas une punition de Dieu.
~ 39 ~
 -
La présente étude étant exploratrice ne contient pas
toutes les informations à la pratique de l’éducation
inclusive. Mais nous osons croire qu’elle constitue un
soubassement intéressant pour les curieux et chercheurs
dans ce domaine.

L’éducation inclusive aurait une influence sur le

progrès des sociétés et le développement des Etats.
Pour bien canaliser notre réflexion, nous avons recouru
aux méthodes d’enquête et d’étude de cas, mais aussi aux
techniques documentaires, d’entretien et d’analyse de
contenu.

Après analyse et interprétation des résultats de

l’étude, il s’avère que les deux hypothèses sont confirmées
au regard des résultats.

SUGGESTIONS

Aux autorités scolaires :

- Faire voir aux enfants handicapés qu’ils méritent
aussi l’éducation comme tous autres enfants, soit
disant, normaux ;
- Limiter les effectifs dans des classes de
recrutement ;
- Sensibiliser les parents ;
- Eviter certains jeux qui rendent les handicapés mal ;
- Mettre tous les enfants dans les mêmes catégories ;
- La prise en charge des élèves en situation de
handicap ;
- Le handicap physique ne constitue pas un obstacle
à l’apprentissage, ils doivent aussi accepter
d’inscrire les enfants vivant avec handicap ;
- Donner la chance aussi aux enfants pauvres qui
veulent étudier de payer les frais scolaires à
moindre coup ;
- Ne pas chasser les élèves, mais ; convoquer leurs
parents ;
- Eviter la discrimination des enfants ;
~ 40 ~
 BIBLIOGRAPHIE

I. OUVRAGES

1 Alter Educ (2004), Intégrer des enfants

. handicapés dans des activités extrascolaires, Paris,
Alt Ed.
2 Bloom (1979), Caractéristiques individuelles et
. apprentissages scolaires, Bruxelles, Labor.
3 Chevry (2021), La volonté, Paris, Gallimard.
.
4 Deldine (1984), Développement Psychologique
. de l’enfant, Paris, Belin.
5 Deloitte (2014), La diversité et l’inclusion au
. Canada, Quebec, Situation actuelle.
6 Donzel M (2019), Management inclusif, une
. approche fondamentale, Paris, PUF.
7 OCDE (1995), L’intégration scolaire des élèves à
. besoins particuliers, Paris, OCDE.
8 Thierry Chevrolier (1986), Les stéréotypes des
. valeurs de l’enfant handicapé chez l’enfant valide,
Paris, SL.

II. DICTIONNAIRES

1. Dictionnaire Hachette illustré (1989), Paris, Ed.

~ 41 ~
 Hachette.
2. Dictionnaire Larousse (1998), Paris, Larousse.

III. NOTES DE COURS ET AUTRES DOCUMENTS

1. Loi-Cadre n°004 du 11 Février 2014.

2. Luzaisa (2022), Cours d’Inadaptation scolaire, G3
ISP/Boma.
3. Tsasa Lubendo (2021), Cours de Psychologie de
l’enfant et de l’adolescent, G2 ISP/Boma.
4. Tsasa Lubendo (2022), Cours d’Orientation
Scolaire et Professionnelle, G3 ISP/Boma.

IV. WEBOGRAPHIE

o https://www.lematin.ma/scolarisation des
enfants sourds au Maroc, consulté le
13/03/2022.
o https://www.heksch./la scolarisation des
enfants vivant avec handicap auditif au Nord
Kivu, consulté le 13/03/2022.

~ 42 ~
 TABLE DE MATIERE

DEDICACE…………………………………………………………. i
REMERCIEMENTS………………………………………………... ii
ABREVIATIONS ET SIGLES...... iii
…………………………………. iv
LISTE DES
TABLEAUX……………………………………………
0. INTRODUCTION……………………………………………. 1
0.1 Perception du problème………………... 1
………………. 1
0.2 Problématique………………………………………… 2
… 2
0.3 Hypothèse………………………………………………. 3
.. 3
0.4 Objectifs et intérêt du 3
sujet……………………………...
0.5 Méthodologie de la
recherche…………………………..
0.6 Délimitation du
sujet……………………………….........
~ 43 ~
 0.7 Division du
travail………………………………….........
CHAPITRE I : CONSIDERATIONS GENERALES ET
THEORIQUES DE 4
L’ETUDE ……………………………….......... 4
1.1 Définition des concepts 4
fondamentaux…………………….. 5
1.1.1 Pratique………….. 8
………………………………………... 8
1.1.2 Education…………………. 8
……………………………..... 9
1.1.3 Importance de
l’éducation……………………………..…
1.2 Théorie sur l’éducation
inclusive………………………..…..
1.2.1 Historique de l’éducation inclusive dans le
monde…...
1.2.2 Education inclusive……………………...
………………..
CHAPITRE II : APPROCHE METHODOLOGIQUE………… 1
2.1 Présentation du milieu 0
d’Etude……………………………… 1
2.1.1 Présentation de la ville de 0
Boma………………………… 1
2.1.2 Présentation de la sous-division de 0
l’EDN/Boma…….. 1
2.2 Méthodologie de la 5
recherche………………………………... 2
2.2.1 Population 5
d’enquête…………………………………….. 2
2.2.2 Echantillon de l’étude…. 5
…………………………………. 2
5

~ 44 ~
CHAPITRE III : PRESENTATION, ANALYSE ET
INTERPRETATION DES RESULTATS……………….. 2
………... 9
3.1 Présentation des résultats des 2
données………………..……. 9
3.2 Interprétation des résultats de 3
l’étude………………………. 6
3.3 Vérification des 3
hypothèses…................................................... 6
CONCLUSION………………………………………………......... 3
. 7
SUGGESTION…………………………………………………… 3
… 8
BIBLIOGRAPHIE………………………………………………….. 3
TABLE DES 9
MATIERES…………………………………………... 4
ANNEXE……………………………………………………………. 1
4
3

~ 45 ~
ANNEXE

~ 46 ~
~ 47 ~