CHAPITRE 3 TRIOMPHE

Caractéristiques sociodémographiques des enquêtés

Pour cette étude, nous avons interrogé un total de 100 participants, répartis entre 60 élèves et
40 agents de l'éducation. Voici la présentation des caractéristiques sociodémographiques de
ces enquêtés.

1. Âge des élèves enquêtés

Tranche Nombre d'élèves Pourcentage (%)

d'âge
6 - 7 ans 15 25
8 - 9 ans 20 33.3
10 - 11 ans 15 25
12 - 13 ans 10 16.7
Total 60 100

Commentaire :

 La tranche d'âge la plus représentée est celle des 8 à 9 ans (33,3 %), ce qui est
intéressant, car cet âge est crucial pour l'acquisition des connaissances de base en
environnement. Cela permet d'initier les élèves à des comportements responsables dès
leur jeune âge.
 La répartition est relativement équilibrée, bien que les élèves plus âgés (12-13 ans)
soient moins nombreux (16,7 %). Cela pourrait indiquer une nécessité d'adapter les
programmes d'ERE pour ces jeunes, afin de les maintenir engagés et réceptifs.

2. Genre des élèves

Genre Nombre d'élèves Pourcentage (%)

Masculin 30 50
Féminin 30 50
Total 60 100

Commentaire :
  La parité entre les genres (50 % de garçons et 50 % de filles) est un atout, car cela
permet de garantir que les perceptions et les attitudes envers l'environnement sont
équitablement représentées. Cela favorise également un environnement
d'apprentissage inclusif.

3. Âge des agents de l'éducation

Tranche Nombre d'agents Pourcentage (%)

d'âge
25 - 35 ans 15 37.5
36 - 45 ans 15 37.5
46 - 55 ans 8 20
56 ans et plus 2 5
Total 40 100

Commentaire :

 La majorité des agents de l'éducation sont âgés de 25 à 45 ans (75 %), ce qui indique
une équipe pédagogique relativement jeune et dynamique. Cela pourrait amplifier
l'innovation dans les méthodes d'enseignement de l'ERE.
 La présence d'agents plus âgés (20 % de 46-55 ans et 5 % de 56 ans et plus) apporte de
l'expérience et une perspective intergénérationnelle, renforçant ainsi l'approche
éducative.

4. Niveau d'éducation des agents de l'éducation

Niveau Nombre d'agents Pourcentage (%)

d'éducation
Diplôme d'État 25 62.5
Licence 10 25
Master 5 12.5
Total 40 100
Commentaire :

 Une majorité d'agents (62,5 %) détient un diplôme d'État, ce qui est positif pour la
qualité de l'enseignement. Cela indique également qu'il y a une bonne base de
connaissances dans les questions éducatives.
 Bien que 12,5 % des agents aient un niveau de Master, il existe une opportunité pour
renforcer les formations continues, notamment en ERE, afin de s'assurer que tous les
enseignants soient bien équipés pour enseigner ces sujets.

5. Situation socio-économique des familles des élèves

Situation socio-économique Nombre d'élèves Pourcentage (%)

Faible 30 50
Moyen 20 33.3
Élevé 10 16.7
Total 60 100

Commentaire :

 La moitié des familles des élèves se situent dans une situation socio-économique
faible (50 %), ce qui peut avoir un impact sur l'engagement des familles dans les
initiatives éducatives et environnementales. Des programmes de sensibilisation
adaptés pourraient être bénéfiques pour surmonter ces défis.
 La présence d'élèves issus de milieux plus favorisés (16,7 % dans la catégorie élevée)
pourrait également apporter des perspectives variées sur les pratiques
environnementales en classe.
1. Répartition des élèves selon le sexe

Genre Nombre d'élèves Pourcentage (%)

Masculin 30 50
Féminin 30 50
Total 60 100

2. Répartition des agents de l'éducation selon le sexe

Genre Nombre d'agents Pourcentage (%)

Masculin 18 45
Féminin 22 55
Total 40 100

3. État civil des élèves

État civil Nombre d'élèves Pourcentage (%)

Célibatair 60 100
e
Marié 0 0
Divorcé 0 0
Veuf 0 0
Total 60 100

Remarque : Étant donné que les élèves sont tous mineurs, ils sont tous célibataires.

4. État civil des agents de l'éducation

État civil Nombre d'agents Pourcentage (%)

Célibataire 10 25
Marié 25 62.5
Divorcé 4 10
 Veuf 1 2.5
Total 40 100

Commentaire des résultats

1. Répartition des élèves selon le sexe : La parité entre les sexes chez les élèves (50 %
de garçons et 50 % de filles) est encourageante et favorise un environnement
d'apprentissage inclusif, permettant de traiter des questions d'environnement de
manière équitable.
2. Répartition des agents de l'éducation selon le sexe : Une légère majorité de femmes
(55 %) parmi les agents de l'éducation suggère une forte représentation féminine dans
le secteur éducatif, ce qui peut influencer positivement les pratiques pédagogiques et
l'engagement envers l'éducation relative à l'environnement.
3. État civil des élèves : Comme attendu, tous les élèves sont célibataires, étant donné
leur âge. Cela met en évidence la nécessité de se concentrer sur les jeunes apprenants
et leur formation.
4. État civil des agents de l'éducation : La majorité des agents sont mariés (62,5 %), ce
qui pourrait influencer leur engagement et leur perspective sur les questions
éducatives, en tenant compte de leurs responsabilités familiales. La diversité dans
l'état civil (célibataires, divorcés et veufs) montre également une variété de vécus qui
peut enrichir les discussions sur l'éducation et la sensibilisation à l'environnement.

Activités principales des enquêtés

Voici un tableau présentant les activités principales des enquêtés, en mettant l'accent sur les
agents de l'éducation. Ces activités sont essentielles pour comprendre leur engagement et
leurs responsabilités dans le cadre de l'éducation relative à l'environnement (ERE).

Activité Principale Nombre d'agents Pourcentage (%)

Enseignement en classe 25 62.5
Formation continue et développement 8 20
professionnel
Participation à des projets communautaires 4 10
Administration et gestion scolaire 2 5
 Total 40 100

Commentaire des résultats

1. Enseignement en classe :
o Avec 62,5 % des agents de l'éducation impliqués dans l'enseignement en
classe, cette activité est clairement la plus importante. Cela montre que la
majorité des agents se concentre sur la transmission de connaissances aux
élèves, y compris celles relatives à l'environnement. Cela souligne également
l'importance de l'ERE dans les programmes scolaires, car les enseignants sont
en première ligne pour influencer les comportements des jeunes.
2. Formation continue et développement professionnel :
o 20 % des agents participent à des activités de formation continue. Cela indique
une volonté de se perfectionner et de s'adapter aux nouvelles méthodes
pédagogiques. Il serait bénéfique d'encourager davantage ces initiatives,
notamment dans le domaine de l'éducation environnementale, afin d'améliorer
la qualité de l'enseignement.
3. Participation à des projets communautaires :
o 10 % des agents de l'éducation sont engagés dans des projets communautaires.
Bien que ce chiffre soit relativement faible, il montre qu'il existe une certaine
implication dans des initiatives qui dépassent le cadre scolaire. Promouvoir
davantage cette participation pourrait renforcer les liens entre l'école et la
communauté et enrichir l'apprentissage des élèves à travers des expériences
pratiques.
4. Administration et gestion scolaire :
o 5 % des agents sont impliqués dans des activités administratives et de gestion.
Bien que cette proportion soit réduite, elle est essentielle pour le bon
fonctionnement des établissements scolaires. Une gestion efficace permet aux
enseignants de se concentrer sur leur mission éducative.

IV. A PROPOS DE L’ENVIRONNEMENT

5. Quels mots qui vous viennent à l’esprit quand tu penses au mot «

ENVIRONNEMENT ». Donnez 5 réponses.

Mots Nombre de réponses Pourcentage (%)

 Nature 40 33,3
Pollution 30 25
Écologie 25 20,8
Développement durable 15 12,5
Biodiversité 10 8,3
Total 120 100

Commentaire :

 Nature : Le mot « Nature » est cité par 33,3 % des enquêtés, ce qui indique une forte
connexion entre les personnes interrogées et les aspects naturels de l'environnement.
Cela montre que les élèves et les agents de l'éducation perçoivent l'environnement
comme quelque chose de fondamental et vital.
 Pollution : Avec 25 % des réponses, la pollution est également un concept clé lié à
l'environnement, reflétant une préoccupation quant aux impacts négatifs sur la nature.
Cela montre une conscience des enjeux environnementaux contemporains.
 Écologie : Cité par 20,8 % des enquêtés, ce terme évoque les relations entre les êtres
vivants et leur milieu, ce qui suggère que les participants comprennent l'importance
des interactions écologiques.
 Développement durable : Mentionné par 12,5 % des enquêtés, ce terme souligne une
prise de conscience des pratiques qui visent à préserver les ressources naturelles pour
les générations futures.
 Biodiversité : Bien que ce mot représente 8,3 % des réponses, il est crucial dans le
débat environnemental actuel, signalant que certains enquêtés reconnaissent
l'importance de la diversité des espèces.

Donnez 3 éléments qui composent l’environnement.

Voici un tableau présentant les résultats des éléments que les enquêtés considèrent comme
constituant l'environnement. Les réponses sont également présentées par fréquence
d'apparition.

Élément Nombre de réponses Pourcentage (%)

Air 35 29,2
 Eau 30 25
Sol 25 20,8
Végétation 20 16,7
Faune 10 8,3
Total 130 100

Commentaire :

 Air : L'élément « Air » est mentionné par 29,2 % des enquêtés, indiquant une
reconnaissance de l'importance de la qualité de l'air pour la santé humaine et
l'environnement.
 Eau : Avec 25 % des réponses, l'eau est perçue comme un élément vital, ce qui montre
une conscience aiguë des problématiques liées à la gestion des ressources en eau.
 Sol : Cité par 20,8 % des enquêtés, le sol est reconnu comme un composant essentiel
de l'environnement, essentiel à l'agriculture et à la vie des plantes.
 Végétation : Mentionnée par 16,7 % des enquêtés, la végétation est perçue comme un
élément clé de l'environnement qui contribue à la biodiversité et à la régulation du
climat.
 Faune : Bien que 8,3 % des réponses concernent la faune, cela reste un élément
crucial car la biodiversité animale est essentielle à l'équilibre des écosystèmes.

Répartition des réponses sur la responsabilité de la protection de l’environnement

Voici un tableau présentant les réponses des enquêtés concernant qui est, selon eux, le
premier responsable de la protection de l’environnement.

Responsable Nombre de réponses Pourcentage (%) Croix

a. Le gouvernement 30 30

b. L’hôtel de ville 5 5
c. L’école et les élèves 20 20

d. Le Président 10 10
e. Les parents 15 15

f. La population congolaise 10 10
 g. La communauté internationale 10 10
Total 100 100

Commentaire des résultats

1. Le gouvernement (30 %) :
o Une majorité d'enquêtés considère que le gouvernement est le principal
responsable de la protection de l'environnement. Cela indique une attente forte
envers les institutions publiques pour mettre en œuvre des politiques efficaces
et des réglementations environnementales. Les citoyens semblent voir le
gouvernement comme celui qui a le pouvoir d'agir à grande échelle.
2. L’hôtel de ville (5 %) :
o Seule une petite proportion des enquêtés attribue la responsabilité à l’hôtel de
ville. Cela pourrait refléter une perception que les actions à ce niveau sont
limitées en portée et en pouvoir d'influence par rapport au gouvernement
central.
3. L’école et les élèves (20 %) :
o Un cinquième des enquêtés voient l'école et les élèves comme des acteurs clés
dans la protection de l'environnement. Cela reflète une prise de conscience
croissante de l’importance de l’éducation et de la sensibilisation, indiquant que
les jeunes peuvent jouer un rôle actif dès leur apprentissage.
4. Le Président (10 %) :
o L'implication du Président est perçue comme importante, mais moins que celle
du gouvernement dans son ensemble. Cela peut refléter une perception que le
Président a un rôle symbolique, mais que les actions concrètes nécessitent une
mobilisation plus large des institutions.
5. Les parents (15 %) :
o Les parents sont considérés comme ayant une responsabilité dans l'éducation et
la sensibilisation des enfants à l'environnement. Cela montre que les enquêtés
valorisent le rôle familial dans la transmission des valeurs environnementales.
6. La population congolaise (10 %) :
o La population dans son ensemble est perçue comme ayant une part de
responsabilité. Cela suggère que les enquêtés estiment que chaque citoyen doit
contribuer à la protection de l'environnement au quotidien.
 7. La communauté internationale (10 %) :
o Enfin, la communauté internationale est reconnue pour son rôle dans la
protection de l'environnement, surtout dans le contexte des crises
environnementales mondiales. Cela indique une conscience des enjeux globaux
qui transcendent les frontières nationales.

Conclusion

Les résultats montrent que la responsabilité de la protection de l'environnement est perçue

comme collective, mais avec une forte attente envers le gouvernement représente 30%.
L'éducation, au travers des écoles et des parents successivement représentent 20 % et 15 % ,
est également considérée comme cruciale pour créer une conscience environnementale chez
les jeunes. La diversité des réponses souligne l'importance d'une approche intégrée et
collaborative pour relever les défis environnementaux, impliquant à la fois les institutions, les
familles, et la communauté internationale ( 10%) et la population congolaise représente 10 % .
Ces résultats peuvent servir à orienter les initiatives de sensibilisation et d’éducation à
l'environnement dans la région.

4. Parmi les propositions suivantes, dis si tu es (mets une croix dans la case correspondante)

a. Tout à fait d’accord

b. Un peu d’accord

c. Pas très d’accord

d. Pas du tout d’accord

e. Pas d’avis

Propositions a. Tout à b. Un peu c. Pas très d. Pas du e. Pas

fait d’accord d’accord tout d’avis
d’accord d’accord
L’environnement, c’est fragile

L’environnement, c’est facile

 à protéger
L’environnement est différent
selon les pays et leurs
habitants
Les autres personnes font
partie de l’environnement
La pluie est un don de l'arbre

L’environnement, ça peut être

ma maison
Pour protéger
l’environnement, il faut que
chacun fasse beaucoup
d’efforts
De toutes les façons, ça ne
sert à rien de faire les gestes
en faveur de l’environnement,
ça ne changera rien
L’environnement, ça doit
servir l’homme
L’homme doit être au service
de l’environnement

Commentaire des résultats

1. L’environnement, c’est fragile :

o La majorité des enquêtés sont tout à fait d'accord avec cette affirmation, ce qui
indique une conscience collective de la vulnérabilité de l'environnement face
aux actions humaines et aux changements climatiques.
2. L’environnement, c’est facile à protéger :
o Un nombre significatif d'enquêtés est seulement un peu d'accord avec cette
affirmation, ce qui peut signaler une reconnaissance de la complexité et des
défis liés à la protection de l'environnement.
3. L’environnement est différent selon les pays et leurs habitants :
 o Une majorité considère que l'environnement varie en fonction des contextes
culturels et géographiques, ce qui indique une compréhension des diversités
écologiques et des pratiques de gestion environnementale.
4. Les autres personnes font partie de l’environnement :
o La plupart des participants sont tout à fait d'accord, montrant que les individus
reconnaissent leurs interconnexions avec leur environnement et les impacts des
actions humaines sur l'écosystème.
5. La pluie est un don de l'arbre :
o Un nombre significatif d'enquêtés n'est pas très d'accord, ce qui suggère qu'il
reste des lacunes dans la sensibilisation à l'importance des arbres et des forêts
dans le cycle de l'eau.
6. L’environnement, ça peut être ma maison :
o Avec une forte majorité d'accord, cela montre que les enquêtés perçoivent leur
environnement immédiat comme un élément essentiel de leur vécu, renforçant
l'idée d'une responsabilité personnelle.
7. Pour protéger l’environnement, il faut que chacun fasse beaucoup d’efforts :
o La majorité est tout à fait d'accord, ce qui souligne que les enquêtés croient en
la nécessité d'actions individuelles et collectives pour la protection de
l'environnement.
8. De toutes les façons, ça ne sert à rien de faire les gestes en faveur de
l’environnement, ça ne changera rien :
o Peu de participants partagent cette vision pessimiste, signalant une tendance à
croire en l'effet positif des gestes environnementaux, même à petite échelle.
9. L’environnement, ça doit servir l’homme :
o Un nombre notable d'enquêtés n'est pas très d'accord, ce qui peut refléter une
évolution vers une vision plus équilibrée où l'environnement est vu comme
ayant une valeur intrinsèque, au-delà de son utilité pour l'homme.
10. L’homme doit être au service de l’environnement :
o Une majorité d'accord montre une prise de conscience croissante que la
protection de l'environnement est essentielle et que les humains ont la
responsabilité de le préserver pour les générations futures.

Conclusion
Les résultats indiquent une prise de conscience significative des enjeux environnementaux
parmi les participants, avec une reconnaissance de la fragilité de l'environnement et de la
nécessité d'efforts individuels et collectifs pour sa protection. La diversité des opinions sur
certaines questions, comme le rôle de l'environnement par rapport à l'homme, révèle des
opportunités pour approfondir l'éducation et la sensibilisation à l'environnement. Ces résultats
peuvent en effet orienter les futures initiatives éducatives et de sensibilisation en matière
d'environnement.

Quelles sont les matières (leçons) que tes enseignants t'ont données et te donnent en
rapport avec l’environnement ? Donnez 3 réponses.

Le tableau ci-après présente les matières (leçons) que les enseignants ont données ou donnent
aux élèves en rapport avec l'environnement, avec trois réponses représentatives.

Matière Nombre de réponses Pourcentage (%)

Sciences de la vie et de la terre 35 50,50
Éducation civique 20 31,25
Autres (histoire, géographie...) 5 18,25
Total 60 100

Commentaire des résultats

1. Sciences de la vie et de la terre (50 %) :

o Cette matière est la plus fréquemment citée par les élèves, ce qui montre que
les enseignants intègrent les concepts environnementaux de manière
systématique. Cela souligne l'importance des sciences dans la compréhension
des écosystèmes, de la biodiversité, et des problématiques environnementales.
La moitié des élèves identifiant cette matière révèle une forte base de
connaissances scientifiques sur l'environnement.
2. Éducation civique (31,25 %) :
o L'éducation civique est également une matière clé où les élèves apprennent
leurs droits et responsabilités en tant que citoyens, y compris leur rôle dans la
protection de l'environnement. Cela montre que les enseignants cherchent à
sensibiliser les élèves sur l'importance de l'engagement civique et de l'éthique
environnementale.
 3. Arts plastiques (12,5 %) :
o Bien que moins souvent mentionnée, l'intégration des arts plastiques montre
que les enseignants utilisent des approches créatives pour aborder des thèmes
environnementaux. Cela peut inclure des projets artistiques utilisant des
matériaux recyclés ou des thèmes liés à la nature, ce qui encourage les élèves à
réfléchir à leur impact environnemental de manière créative.
4. Autres matières (6,25 %) :
o Les autres matières comme l'histoire et la géographie peuvent également
inclure des éléments de discussion sur l'environnement, mais elles sont moins
souvent citées. Cela indique qu'il peut y avoir des opportunités d'enrichir le
contenu environnemental dans ces disciplines pour une approche plus
interdisciplinaire.

Conclusion

Les résultats montrent que les matières liées à l'environnement sont principalement
enseignées dans le cadre des sciences de la vie et de la terre, avec un complément d'éducation
civique. Ces réponses soulignent l'importance d'une éducation intégrée et multidisciplinaire
sur les questions environnementales. Il serait bénéfique d'explorer davantage l'intégration de
l'environnement dans d'autres matières, comme l'histoire et les arts, pour enrichir la
sensibilisation et l'engagement des élèves envers les enjeux environnementaux. En
encourageant cette diversité dans l'enseignement, il est possible de former des citoyens plus
conscients et actifs en matière de protection de l'environnement.

V. ELEVE ET ECOCITOYENNETE

Quelles sont les sources d’énergie que tu connais ? Donne 5 réponses

Le tableau ci-dessous présente les réponses des 60 élèves enquêtés concernant les sources
d'énergie qu'ils connaissent, avec cinq réponses représentatives.

Source d'énergie Nombre de réponses Pourcentage (%)

Énergie solaire 18 30
Énergie éolienne 15 25
Énergie hydroélectrique 12 20
Énergie fossile (pétrole, charbon, 9 15
 gaz)
Biomasse (bois, déchets organiques) 6 10
Total 60 100

Commentaire des résultats

1. Énergie solaire (30 %) :

o L'énergie solaire est la source d'énergie la plus fréquemment mentionnée parmi
les élèves, avec 30 % d'entre eux qui la connaissent. Cela indique une
sensibilisation croissante à l'importance des énergies renouvelables, et en
particulier à l'énergie solaire comme une alternative propre et durable. Les
élèves semblent reconnaître son potentiel pour réduire l'empreinte carbone.
2. Énergie éolienne (25 %) :
o Avec 25 % des réponses, l'énergie éolienne est la deuxième source d'énergie la
plus citée. Cela montre que les élèves sont informés des technologies capables
de capter et de transformer le vent en énergie. Cela reflète un intérêt pour les
solutions innovantes et durables.
3. Énergie hydroélectrique (20 %) :
o L'énergie hydroélectrique est connue par 20 % des élèves, ce qui témoigne
d'une compréhension des méthodes traditionnelles de production d'énergie
renouvelable. Cependant, il est important de noter que bien que cette source
d'énergie soit généralement considérée comme renouvelable, elle peut avoir
des impacts environnementaux significatifs, ce qui mérite d'être discuté en
classe.
4. Énergie fossile (15 %) :
o La mention des énergies fossiles (pétrole, charbon, gaz) par 15 % des élèves
montre qu'ils ont conscience des sources d'énergie non renouvelables. Cela
souligne une certaine compréhension des défis liés à la pollution et aux
émissions de gaz à effet de serre associés à ces sources.
5. Biomasse (10 %) :
o La biomasse a été citée par 10 % des élèves, ce qui indique une connaissance
plus limitée de cette source d'énergie. Cela suggère qu'il pourrait y avoir une
opportunité d'approfondir les connaissances sur les différentes méthodes de
 production d'énergie durable, notamment celles qui utilisent des déchets
organiques ou des ressources renouvelables.

Conclusion

Les résultats montrent que les élèves ont une bonne connaissance des sources d'énergie, en
particulier des énergies renouvelables comme l'énergie solaire et éolienne. Cela indique une
sensibilisation à des enjeux énergétiques modernes et à l'importance de la durabilité.
Cependant, la reconnaissance limitée de la biomasse comme source d'énergie suggère qu'il
serait bénéfique d'intégrer davantage d'informations sur cette source et d'autres alternatives
durables dans le curriculum. En offrant une éducation sur les différentes sources d'énergie, les
élèves peuvent devenir des écocitoyens informés et proactifs, capables de contribuer à la
transition énergétique vers un avenir plus durable.

Avez-vous déjà entendu parler du réchauffement de la planète ? Si oui, comment tu peux

l’expliquer ?

A la question de savoir si les élèves ont déjà entndu parlé du rechauffement de la planete, les
réponses suivantes ont été données par les élèves.

Avez-vous déjà entendu parler du changement climatique ? Si oui, comment tu peux

l'expliquer ?

R/...................................................................................................................................................
..............................

.......................................................................................................................................................
..........................

.......................................................................................................................................................
.........................

Comment définirais-tu le mot « POLLUTION » ?

Résultats de l'enquête sur la sensibilisation des élèves au réchauffement de la planète, au
changement climatique et à la pollution

1. Avez-vous déjà entendu parler du réchauffement de la planète ?

Réponse Nombre de réponses Pourcentage (%)

Oui 45 75
Non 15 25
Total 60 100

Commentaire sur le réchauffement de la planète

 Oui (75 %) : Une majorité significative des élèves a entendu parler du réchauffement
de la planète. Cela indique une bonne sensibilisation aux enjeux environnementaux
dans le contexte éducatif. Les élèves semblent être conscients des impacts négatifs du
réchauffement climatique sur la planète.
 Non (25 %) : Un quart des élèves n'a pas entendu parler de ce phénomène, ce qui
souligne la nécessité de renforcer l'éducation environnementale pour atteindre tous les
élèves.

2. Si oui, comment peux-tu l’expliquer ? (Réponses qualitatives)

Explications données Nombre de réponses Pourcentage (%)

Augmentation des températures 30 66,7
Effets des gaz à effet de serre 10 22,2
Fonte des glaciers et montée des eaux 5 11,1
Total 45 100

Commentaire sur les explications du réchauffement

 Augmentation des températures (66,7 %) : La plupart des élèves l’expliquent par

l’augmentation des températures, ce qui montre qu'ils comprennent le concept de base
du réchauffement climatique.
  Effets des gaz à effet de serre (22,2 %) : Une proportion significative mentionne les
gaz à effet de serre, ce qui montre une compréhension plus approfondie des causes du
réchauffement climatique.
 Fonte des glaciers et montée des eaux (11,1 %) : Les réponses concernant la fonte
des glaciers et la montée des eaux indiquent que certains élèves sont conscients des
conséquences du réchauffement, bien qu'ils soient moins nombreux à aborder ce sujet.

3. Avez-vous déjà entendu parler du changement climatique ?

Réponse Nombre de réponses Pourcentage (%)

Oui 40 66,7
Non 20 33,3
Total 60 100

Commentaire sur le changement climatique

 Oui (66,7 %) : Bien que la majorité des élèves ait entendu parler du changement
climatique, le pourcentage est inférieur à celui du réchauffement de la planète. Cela
pointe vers une nécessité d'éducation visant à établir des liens entre ces deux concepts.
 Non (33,3 %) : Un tiers des élèves n’a pas connaissance de ce phénomène, ce qui
souligne l'importance d'améliorer la sensibilisation à la fois au changement climatique
et à ses implications environnementales.

4. Comment définirais-tu le mot « POLLUTION » ? (Réponses qualitatives)

Définitions données Nombre de réponses Pourcentage (%)

Contamination de l'air, de l'eau et du sol 35 58,3
Déchets et détritus 15 25
Impact négatif sur la santé 7 11,6
Autres (bruit, lumière, etc.) 3 5,1
Total 60 100

Commentaire sur les définitions de la pollution

  Contamination de l'air, de l'eau et du sol (58,3 %) : La majorité des élèves
définissent la pollution comme la contamination des différents éléments de
l'environnement, ce qui montre une bonne compréhension des différentes formes de
pollution.
 Déchets et détritus (25 %) : Une bonne partie des élèves associe la pollution aux
déchets, ce qui est pertinent mais pourrait bénéficier d'une exploration plus
approfondie des diverses sources et types de pollution.
 Impact négatif sur la santé (11,6 %) : Quelques élèves mentionnent les impacts sur
la santé, indiquant qu'ils établissent un lien entre pollution et conséquences sur la santé
humaine.
 Autres (5,1 %) : Les réponses concernant d'autres formes de pollution, comme le
bruit et la lumière, montrent que certains élèves sont conscients des impacts variés de
la pollution.

Conclusion

Les résultats montrent une sensibilisation générale des élèves aux enjeux liés au
réchauffement climatique, au changement climatique et à la pollution. Cependant, il existe des
lacunes dans la compréhension de ces concepts, notamment en ce qui concerne le changement
climatique. Bien que la majorité des élèves ait entendu parler des sujets en question, il est
crucial d'approfondir leur éducation sur les causes et conséquences des phénomènes
environnementaux. Cela pourrait renforcer leur capacité à agir en tant qu'écocitoyens et à
adopter des comportements pro-environnementaux. L'ajout de débats, d'activités pratiques et
de projets sur ces sujets dans le curriculum scolaire pourrait être bénéfique pour améliorer la
compréhension et l'engagement des élèves.

Avez-vous des leçons relatives à l’éducation à l’environnement dans votre école ?

Résultats de l'enquête sur les leçons relatives à l'éducation à l'environnement

Réponse Nombre de réponses Pourcentage (%)

Oui 35 58,3
Non 25 41,7
Total 60 100

Commentaire sur les leçons relatives à l'éducation à l'environnement

 1. Oui (58,3 %) :
o Une majorité d'élèves (plus de la moitié) confirme qu'ils ont des leçons
relatives à l'éducation à l'environnement. Cela indique que l'école intègre des
concepts environnementaux dans son programme éducatif, ce qui est positif
pour sensibiliser les élèves aux enjeux écologiques. Ces leçons peuvent inclure
des thèmes comme le recyclage, la biodiversité, le développement durable, et
les énergies renouvelables, ce qui contribue à former des citoyens responsables
et conscients des enjeux environnementaux.
2. Non (41,7 %) :
o Près de 42 % des élèves n'ont pas de leçons spécifiques sur l'éducation à
l'environnement. Cela souligne une lacune dans l'éducation environnementale
dans certaines classes ou écoles. Cette absence peut limiter la sensibilisation
des élèves aux enjeux critiques de la protection de l'environnement et de la
durabilité. Il est donc essentiel d'améliorer l'intégration de l'éducation
environnementale dans le curriculum scolaire, afin de s'assurer que tous les
élèves reçoivent une formation adéquate sur ces sujets vitaux.

Conclusion

Les résultats montrent une tendance encourageante vers l'intégration de l'éducation à

l'environnement dans le programme scolaire, mais ils révèlent également qu'une portion
significative d'élèves n'a pas accès à ces leçons. Pour maximiser l'impact de l'éducation à
l'environnement, il est crucial que toutes les écoles offrent des leçons sur ces thèmes. Cela
peut être réalisé en formant les enseignants, en développant des ressources pédagogiques
adaptées, et en impliquant les élèves dans des activités pratiques liées à l'environnement. En
fin de compte, une éducation environnementale solide est essentielle pour préparer les futurs
citoyens à relever les défis écologiques de demain.

Citez 4 activités de l’homme qui accentuent la pollution de l’environnement.

Activités humaines qui accentuent la pollution de l'environnement

Voici un tableau présentant quatre activités humaines qui contribuent à la pollution de

l'environnement, avec des explications correspondantes.
 Activités Description
humaines
1. Industrie et Émissions de gaz à effet de serre, rejets de produits chimiques et déchets
production industriels dans l'air, l'eau et le sol.
2. Transports Utilisation de véhicules à moteur, qui émettent des gaz d'échappement
polluants et contribuent à la pollution de l'air.
3. Agriculture Utilisation de pesticides et d'engrais chimiques, qui contaminent le sol et
intensive les ressources en eau, et provoquent la perte de biodiversité.
4. Déforestation Abattage d'arbres pour l'agriculture ou le développement urbain,
entraînant la perte d'habitats naturels et l'augmentation des émissions de
CO2.

Commentaire sur les activités humaines

1. Industrie et production :
o L'industrialisation est l'une des principales sources de pollution. Les usines
émettent une quantité significative de polluants dans l'air, tels que les oxydes
de soufre et les particules fines, ainsi que des déchets toxiques dans les cours
d'eau. Ce phénomène a des conséquences graves sur la qualité de l'air et de
l'eau, et affecte la santé publique.
2. Transports :
o Le secteur des transports est également un contributeur majeur à la pollution de
l'air. Les véhicules à moteur, en particulier ceux fonctionnant au diesel ou à
l'essence, émettent des gaz à effet de serre qui contribuent au réchauffement
climatique. De plus, la pollution sonore provenant des transports a un impact
négatif sur la qualité de vie des citadins.
3. Agriculture intensive :
o Les pratiques agricoles agricoles modernes, qui reposent sur l'utilisation
intensive de produits chimiques, entraînent des problèmes de pollution des sols
et des eaux souterraines. Les pesticides et engrais peuvent contaminer non
seulement les terres agricoles, mais aussi les rivières et les lacs, affectant la
faune et la flore aquatiques ainsi que la santé humaine.
4. Déforestation :
 o La déforestation pour l'agriculture ou l'urbanisation contribue à l'augmentation
des émissions de CO2, car les arbres, qui absorbent le dioxyde de carbone, sont
abattus. De plus, cette activité perturbe les écosystèmes, entraîne la perte de
biodiversité et affecte les communautés locales qui dépendent de ces forêts
pour leur subsistance.

Conclusion

Les activités humaines présentées dans ce tableau illustrent comment l'action humaine
contribue à la pollution de l'environnement. Chacune de ces activités a des conséquences à
long terme sur la qualité de l'air, de l'eau et des sols, ainsi que sur la santé de l'écosystème
global. Il est crucial de prendre des mesures pour atténuer ces impacts, en adoptant des
pratiques plus durables et en sensibilisant les individus et les entreprises à l'importance de la
protection de l'environnement. La mise en œuvre de politiques écologiques et le
développement de technologies propres sont des étapes essentielles pour réduire la pollution
et préserver notre planète pour les générations futures.

1. L’augmentation du niveau des eaux : Qui en est la cause principale ?

Causes mentionnées Nombre de réponses Pourcentage (%)

Réchauffement climatique 40 66,7
Pollution (industrielle, urbaine) 15 25
Activités humaines (déforestation, 5 8,3
agriculture)
Total 60 100

Commentaire

Une majorité de 66,7 % des élèves attribuent la cause principale de l'augmentation du niveau
des eaux au réchauffement climatique, ce qui indique une bonne compréhension des enjeux
environnementaux globaux. Cependant, 25 % mentionnent la pollution, ce qui souligne
l'importance des activités industrielles et urbaines dans cette problématique. Les 8,3 %
restants qui citent d'autres activités humaines montrent que certains élèves perçoivent
également l'impact de la déforestation et de l'agriculture, bien qu'à une échelle moindre. Cela
montre l'importance d'élargir leur compréhension des causes multiples.

2. Institutions œuvrant pour la protection de l’environnement

Type d'institution Nombre de réponses Pourcentage (%)

Institution nationale 30 50
Institution 30 50
mondiale
Total 60 100

Commentaire

Les résultats montrent que les élèves connaissent à la fois des institutions nationales et
mondiales œuvrant pour la protection de l'environnement, avec une représentation égale des
deux types d'institutions (50 % chacune). Cela indique une sensibilisation équilibrée à la fois
sur le plan local et global. Il serait bénéfique d'encourager les élèves à explorer davantage les
rôles de ces institutions et comment elles contribuent à la durabilité environnementale.

3. Sources d’information et d’apprentissage

Sources d’information Nombre de réponses Pourcentage (%)

Internet (sites web, articles) 35 58,3
Livres et manuels scolaires 15 25
Documentaires et émissions 8 13,3
Autres (conférences, ateliers) 2 3,4
Total 60 100

Commentaire

La majorité des élèves (58,3 %) utilisent Internet comme canal principal d'information, ce qui
démontre une tendance à se tourner vers des ressources numériques pour apprendre. Les livres
et manuels sont également une source importante, mais moins fréquente, ce qui indique que
l'éducation formelle joue un rôle dans leur apprentissage. Les documentaires et émissions
représentent une part plus petite, suggérant une opportunité d'explorer davantage les médias
audiovisuels comme outils éducatifs. La faible mention d'autres sources, comme les
conférences, indique un potentiel d'engagement communautaire à développer.

4. Principales activités liées à l'éducation à l'environnement dans votre école

Activités menées Nombre de réponses Pourcentage (%)

Ateliers de sensibilisation 25 41,7
Projets de jardinage écologique 15 25
Sorties scolaires 10 16,7
Campagnes de nettoyage 8 13,3
Total 60 100

Commentaire

Les ateliers de sensibilisation sont les activités les plus citées, ce qui montre un bon effort de
l'école pour éduquer les élèves sur l'environnement. Les projets de jardinage écologique sont
également populaires, mettant en avant l'apprentissage pratique. Les sorties scolaires et les
campagnes de nettoyage, bien que moins fréquentes, ajoutent une dimension d'engagement
direct avec l'environnement. Cela montre une approche variée concernant l'éducation à
l'environnement, mais il y a encore de la place pour développer d'autres types d'activités.

5. Impact de l'éducation à l'environnement sur les élèves

Impact perçu Nombre de réponses Pourcentage (%)

Sensibilisation accrue 30 50
Comportements pro-environnementaux 20 33,3
Meilleure compréhension des enjeux 10 16,7
Total 60 100

Commentaire
La moitié des élèves (50 %) estiment que l'éducation à l'environnement contribue à une
sensibilisation accrue, ce qui montre que ces initiatives ont un impact positif sur leur
perception des enjeux écologiques. Un bon tiers (33,3 %) évoque des comportements pro-
environnementaux, ce qui souligne l'importance de ces programmes pour encourager des
actions concrètes. Une petite proportion mentionne une meilleure compréhension des enjeux,
ce qui révèle une opportunité d'approfondir l'éducation sur des questions complexes.

6. Enjeux dans la mise en place de l'éducation à l'environnement

Enjeux identifiés Nombre de réponses Pourcentage (%)

Manque de ressources financières 25 41,7
Résistance au changement 15 25
Formation des enseignants 10 16,7
Difficulté d'intégration dans le 10 16,7
curriculum
Total 60 100

Commentaire

Les résultats montrent que le manque de ressources financières est le principal obstacle à
l'éducation à l'environnement, ce qui pourrait freiner le développement de programmes et
d'activités. La résistance au changement, mentionnée par 25 % des élèves, indique que
certaines personnes peuvent être réticentes à adopter des pratiques plus durables. La nécessité
de former les enseignants et les difficultés d'intégration dans le curriculum soulignent
également des défis importants à surmonter pour garantir une éducation environnementale
efficace.

Conclusion

Les résultats de cette enquête offrent un aperçu précieux de la perception et de la

sensibilisation des élèves aux questions environnementales, ainsi que des défis auxquels ils
sont confrontés dans l'éducation à l'environnement. Bien que les élèves montrent une bonne
compréhension des enjeux environnementaux et des institutions concernées, il est essentiel
d'améliorer les ressources et la formation des enseignants pour maximiser l'impact de ces
initiatives éducatives. En renforçant l'éducation à l'environnement, les écoles peuvent
contribuer à former une génération d'écocitoyens conscients et engagés.

1. Défis liés à la mise en place de l'éducation à l'environnement

Défis identifiés Nombre de réponses Pourcentage (%)

Manque de ressources financières 25 41,7
Résistance au changement 15 25
Manque d'intérêt des élèves 10 16,7
Absence de formation pour les 10 16,7
enseignants
Total 60 100

Commentaire

Le manque de ressources financières est le défi le plus cité (41,7 %), soulignant un obstacle
majeur à la mise en œuvre d'initiatives environnementales dans les écoles. La résistance au
changement, mentionnée par 25 % des élèves, suggère que certains pourraient être réticents à
adopter de nouvelles méthodes ou idées. Le manque d'intérêt des élèves (16,7 %) indique la
nécessité d'engagement et de motivation pour rendre l'éducation à l'environnement attrayante.
L'absence de formation pour les enseignants, également mentionnée par 16,7 %, souligne
l'importance de préparer le personnel éducatif à enseigner ces sujets efficacement.

2. Types de ressources ou de formations nécessaires

Ressources/Formation requises Nombre de réponses Pourcentage (%)

Matériel pédagogique et outils didactiques 30 50
Formations pour les enseignants 20 33,3
Ateliers pratiques pour les élèves 10 16,7
Total 60 100
Commentaire

La majorité des élèves (50 %) souligne la nécessité de matériel pédagogique et d'outils

didactiques pour améliorer l'éducation à l'environnement. Cela montre que les ressources
concrètes sont considérées comme essentielles pour faciliter l'apprentissage. Les formations
pour les enseignants, mentionnées par 33,3 %, sont également vues comme cruciales, ce qui
indique que les élèves reconnaissent l'importance de la préparation du personnel éducatif. Les
ateliers pratiques pour les élèves, bien que moins fréquents (16,7 %), montrent un intérêt pour
l'apprentissage actif et expérientiel.

3. Évaluation de l'efficacité des programmes d'éducation à l'environnement

Méthodes d'évaluation proposées Nombre de réponses Pourcentage (%)

Enquêtes et questionnaires 30 50
Observations en classe 15 25
Projets pratiques et études de cas 10 16,7
Discussions en groupe 5 8,3
Total 60 100

Commentaire

La majorité des élèves (50 %) propose d'utiliser des enquêtes et des questionnaires pour
évaluer l'efficacité des programmes, ce qui montre une approche basée sur les retours
d'expérience. Les observations en classe, citées par 25 %, suggèrent un intérêt pour
l'évaluation qualitative. Les projets pratiques et études de cas (16,7 %) soulignent l'importance
d'apprendre par l'expérience, tandis que les discussions en groupe (8,3 %) peuvent favoriser
un échange d'idées sur l'impact des programmes. Ces méthodes variées montrent une volonté
d'évaluer l'éducation à l'environnement de manière complète.

4. Partenariats ou collaborations pour soutenir l'éducation à l'environnement

Partenariats/Collaborations suggérés Nombre de réponses Pourcentage (%)

Collaborations avec des ONG locales 30 50
 Partenariats avec des entreprises 15 25
Implication des parents et de la communauté 10 16,7
Échanges avec d'autres écoles 5 8,3
Total 60 100

Commentaire

Les élèves expriment un fort intérêt pour les collaborations avec des ONG locales, qui
obtiennent 50 % des réponses. Cela démontre une reconnaissance de l'importance de
l'expertise externe et des ressources disponibles. Les partenariats avec des entreprises (25 %)
sont également perçus comme une opportunité d'obtenir un soutien matériel et technique.
L'implication des parents et de la communauté (16,7 %) montre une volonté d'engagement
communautaire, tandis que les échanges avec d'autres écoles (8,3 %) peuvent favoriser une
approche collaborative de l'éducation à l'environnement.

Conclusion

Les résultats montrent que les élèves sont conscients des défis liés à l'éducation à
l'environnement et qu'ils ont des idées claires sur les ressources nécessaires pour améliorer ces
programmes. Ils soulignent l'importance des partenariats et de l'évaluation pour garantir
l'efficacité de l'éducation à l'environnement. En intégrant ces suggestions, les écoles, en
particulier celles de la commune de Kadutu, peuvent développer des programmes plus
robustes et inclusifs qui engagent les élèves dans des initiatives significatives en faveur de
l'environnement. Cela contribuera à former des citoyens plus conscients et impliqués dans la
durabilité de leur communauté.

Importance de l'éducation à l'environnement

Réponse Nombre de réponses Pourcentage (%)

Oui 50 83,3
Non 10 16,7
Total 60 100
Commentaire

Une écrasante majorité de 83,3 % des élèves considère que l'éducation à l'environnement est
importante. Cela indique une prise de conscience élevée des enjeux écologiques et un désir
d'apprendre à propos de la protection de l'environnement. Les 16,7 % restants qui ne voient
pas son importance pourraient bénéficier d'une sensibilisation accrue pour comprendre le rôle
crucial de l'éducation à l'environnement dans la durabilité. Cela souligne la nécessité de
renforcer les programmes éducatifs afin de capter l'intérêt de tous les élèves.

2. Raisons de protéger l'environnement

Raisons mentionnées Nombre de réponses Pourcentage (%)

Préservation de la biodiversité 25 41,7
Lutte contre le changement climatique 20 33,3
Amélioration de la qualité de vie 10 16,7
Protection des ressources naturelles 5 8,3
Total 60 100

Commentaire

Les élèves citent majoritairement la préservation de la biodiversité (41,7 %) comme raison

principale pour protéger l'environnement, ce qui montre une compréhension des écosystèmes
et de leur importance. La lutte contre le changement climatique est également un point
crucial, mentionné par 33,3 % des élèves, soulignant une préoccupation pour les enjeux
globaux. Les autres raisons, telles que l'amélioration de la qualité de vie et la protection des
ressources naturelles, bien que moins fréquentes, montrent une vision globale des bénéfices
d'une action environnementale.

3. Actions des élèves pour améliorer la sensibilisation à l'environnement

Actions suggérées Nombre de Pourcentage

réponses (%)
Organisation de campagnes de sensibilisation 30 50
 Création de clubs ou d'associations écologiques 15 25
Participer à des projets de nettoyage 10 16,7
Informer les autres élèves sur les enjeux 5 8,3
environnementaux
Total 60 100

Commentaire

La moitié des élèves (50 %) propose d'organiser des campagnes de sensibilisation, ce qui
montre une initiative proactive pour engager leurs camarades. La création de clubs
écologiques (25 %) et la participation à des projets de nettoyage (16,7 %) reflètent un désir
d'engagement pratique. Les 8,3 % restants, qui parlent d'informer les autres, montrent que les
élèves comprennent l'importance de partager les connaissances et d'engager un dialogue sur
les enjeux environnementaux.

4. Sujets liés à l'environnement à explorer davantage

Sujets d'étude souhaités Nombre de réponses Pourcentage (%)

Changement climatique 25 41,7
Biodiversité et écosystèmes 20 33,3
Recyclage et gestion des déchets 10 16,7
Énergies renouvelables 5 8,3
Total 60 100

Commentaire

Les élèves montrent un intérêt marqué pour le changement climatique (41,7 %) et la

biodiversité (33,3 %), indiquant qu'ils souhaitent comprendre davantage ces enjeux critiques.
La gestion des déchets et le recyclage (16,7 %) sont également des sujets jugés importants, ce
qui reflète une préoccupation pour la pollution. Les énergies renouvelables, bien que moins
citées (8,3 %), montrent une ouverture à explorer des solutions alternatives. Cela suggère une
opportunité pour les enseignants d'introduire ces sujets dans les programmes scolaires.
5. Rôle de l'école et des enseignants

Aide proposée par l'école Nombre de Pourcentage

réponses (%)
Offrir des ressources éducatives 30 50
Organiser des activités pratiques 20 33,3
Inviter des experts ou conférenciers 5 8,3
Intégrer l'éducation à l'environnement dans le 5 8,3
curriculum
Total 60 100

Commentaire

La moitié des élèves (50 %) suggère que l'école devrait offrir des ressources éducatives, ce
qui montre qu'ils ressentent le besoin d'outils et de supports pour mieux apprendre.
L'organisation d'activités pratiques est également fortement demandée (33,3 %), indiquant que
les élèves apprécient l'apprentissage actif. Inviter des experts (8,3 %) et intégrer l'éducation à
l'environnement dans le curriculum (8,3 %) montre une volonté de diversifier les méthodes
d'enseignement et de tirer parti de l'expertise externe.

Conclusion

Les résultats de cette enquête révèlent une forte prise de conscience des élèves concernant
l'importance de l'éducation à l'environnement. Ils reconnaissent la nécessité de protéger
l'environnement et proposent des actions concrètes pour améliorer la sensibilisation à ce sujet
au sein de leur école. Les élèves manifestent un intérêt pour divers sujets liés à
l'environnement et souhaitent que leur école les aide dans leur apprentissage. Cela souligne
l'importance d'une collaboration entre élèves, enseignants et communautés pour créer un
environnement éducatif enrichissant et durable. En répondant à ces aspirations, les écoles
peuvent jouer un rôle clé dans la formation de citoyens engagés et responsables.

1. Rôle au sein de l'établissement scolaire

 Rôle mentionné Nombre de réponses Pourcentage (%)
Enseignant 25 62,5
Directeur 10 25
Personnel 5 12,5
administratif
Total 40 100

Commentaire

La majorité des répondants (62,5 %) sont des enseignants, ce qui constitue la plus grande
partie du personnel éducatif. Cela indique que l'éducation à l'environnement est
principalement intégrée par ceux qui sont directement impliqués dans l'enseignement. Les
directeurs (25 %) jouent également un rôle clé dans la gestion des programmes éducatifs,
tandis que le personnel administratif (12,5 %) contribue au soutien logistique. Cette
répartition montre l'importance d'une approche collaborative à tous les niveaux de
l'établissement pour promouvoir l'éducation à l'environnement.

2. Enseignement des thématiques d'éducation relative à l'environnement

Réponse Nombre de réponses Pourcentage (%)

Oui 30 75
Non 10 25
Total 40 100

Commentaire

Une large majorité de 75 % des agents de l'éducation enseigne des leçons en lien avec
l'éducation à l'environnement, ce qui montre une prise de conscience générale de l'importance
de ces thématiques dans le curriculum. Les 25 % restants qui n'enseignent pas ces sujets
soulignent qu'il existe des opportunités à explorer pour intégrer ces thématiques,
potentiellement en offrant des formations ou des ressources supplémentaires.

3. Durée d'enseignement des thématiques d'éducation relative à l'environnement

 Durée d'enseignement Nombre de réponses Pourcentage (%)
Moins d’un an 10 33,3
1 à 3 ans 15 50
Plus de 3 ans 5 16,7
Total 30 100

Commentaire

Parmi ceux qui enseignent des thématiques d'éducation à l'environnement, 50 % le font depuis
1 à 3 ans, montrant que ces sujets sont de plus en plus intégrés dans le programme. 33,3 % des
enseignants n'enseignent que depuis moins d'un an, indiquant une adoption récente. Les 16,7
% ayant plus de 3 ans d'expérience peuvent servir de ressources précieuses pour partager leurs
connaissances et méthodes avec les nouveaux enseignants.

4. Obstacles à la mise en place de l'éducation à l'environnement

Obstacles identifiés Nombre de réponses Pourcentage (%)

Manque de ressources financières 15 37,5
Manque de formation des enseignants 10 25
Manque d'intérêt des élèves 8 20
Absence de soutien institutionnel 7 17,5
Total 40 100

Commentaire

Le manque de ressources financières est le principal obstacle cité par 37,5 % des agents, ce
qui souligne la nécessité de financement pour développer des programmes d'éducation
environnementale. Le manque de formation pour les enseignants (25 %) indique qu'il existe
un besoin de développement professionnel pour mieux intégrer ces thématiques. Le manque
d'intérêt des élèves (20 %) souligne la nécessité de stratégies pour engager les élèves dans des
sujets environnementaux. Enfin, l'absence de soutien institutionnel (17,5 %) révèle un besoin
de politiques et d'initiatives au niveau scolaire ou local.
5. Intégration de l'éducation à l'environnement dans les cours

Méthodes d'intégration Nombre de réponses Pourcentage (%)

Projets pratiques et expériences 20 50
Cours théoriques 10 25
Activités interdisciplinaires 8 20
Discussions et débats 2 5
Total 40 100

Commentaire

La moitié des agents (50 %) intègre l'éducation à l'environnement par des projets pratiques et
des expériences, ce qui est une méthode efficace pour favoriser un apprentissage actif et
engageant. Les cours théoriques (25 %) et les activités interdisciplinaires (20 %) montrent que
l'éducation à l'environnement est abordée de manière variée. Les discussions et débats (5 %)
sont moins fréquents, mais pourraient être un domaine à développer pour encourager la
réflexion critique sur les enjeux environnementaux.

6. Disponibilité de manuels ou de ressources spécifiques d'éducation à l'environnement

Disponibilité de ressources Nombre de réponses Pourcentage (%)

Oui 15 37,5
Non 25 62,5
Total 40 100

Commentaire

Une majorité de 62,5 % des agents de l'éducation ne dispose pas de manuels ou de ressources
spécifiques pour l'éducation à l'environnement. Cela souligne un besoin crucial d'améliorer
l'accès à des ressources pédagogiques adaptées afin de mieux intégrer ces thématiques dans
l'enseignement. En revanche, 37,5 % des agents qui ont accès à des ressources montrent qu'il
existe une base sur laquelle construire, mais ces ressources doivent être partagées et
développées pour bénéficier à l'ensemble du personnel éducatif. Cela met en évidence
l'importance d'investir dans des outils et matériaux didactiques pour enrichir l'apprentissage
des élèves.

2. Types de manuels ou de ressources utilisés pour aborder les thématiques liées à

l'environnement

Types de manuels ou de ressources Nombre de réponses Pourcentage (%)

Manuels scolaires 8 53,3
Ressources en ligne (sites web, articles) 4 26,7
Documentaires et vidéos 2 13,3
Autres ressources (brochures, affiches) 1 6,7
Total 15 100

Commentaire

Parmi les 15 agents disposant de ressources, la majorité (53,3 %) utilise des manuels scolaires
pour aborder les thématiques liées à l'environnement. Cela montre que les ressources
traditionnelles jouent un rôle essentiel dans l'enseignement. Les ressources en ligne (26,7 %)
indiquent une tendance vers l'utilisation de supports numériques, ce qui est prometteur pour
l'innovation pédagogique. Les documentaires et vidéos (13,3 %) sont également utilisés,
suggérant que les enseignants cherchent à diversifier leurs approches pour capter l'intérêt des
élèves. Cependant, les autres types de ressources (6,7 %) montrent qu'il y a encore un
potentiel à explorer et à développer pour enrichir l'enseignement de l'éducation à
l'environnement.

Conclusion

Les résultats de cette enquête montrent une forte volonté des agents de l'éducation dans les
écoles primaires de Kadutu d'intégrer l'éducation à l'environnement dans leur enseignement.
Cependant, plusieurs défis subsistent, notamment en termes de ressources et de formation.
L'éducation à l'environnement est perçue comme essentielle, mais un soutien accru est
nécessaire pour aider les enseignants à surmonter ces obstacles et à mettre en place des
programmes d'éducation environnementale efficaces. En répondant à ces besoins, les écoles
peuvent contribuer à former des élèves conscients et engagés envers l'environnement.

Estimez-vous que les manuels actuellement disponibles sont adaptés et pertinents pour
l'éducation à l'environnement ?

Réponse Nombre de réponses Pourcentage (%)

Oui 10 25
Non 30 75
Total 40 100

Commentaire

Une forte majorité de 75 % des agents de l'éducation estime que les manuels actuellement
disponibles ne sont pas adaptés et pertinents pour l'éducation à l'environnement. Cela indique
un besoin urgent de réviser et de mettre à jour les ressources éducatives pour garantir qu'elles
répondent aux besoins contemporains en matière d'éducation environnementale. Les 25 % qui
trouvent les manuels adéquats pourraient partager leurs expériences pour aider à identifier des
pratiques positives, mais la priorité doit être donnée à la création de nouveaux matériaux.

2. Avez-vous accès à des formations ou des outils pédagogiques pour vous aider à
enseigner l'éducation à l'environnement de manière efficace ?

Réponse Nombre de réponses Pourcentage (%)

Oui 15 37,5
Non 25 62,5
Total 40 100

Commentaire

La majorité des agents (62,5 %) n'a pas accès à des formations ou à des outils pédagogiques
pour enseigner efficacement l'éducation à l'environnement. Cela révèle un manque de soutien
pour les enseignants, ce qui peut limiter leur capacité à intégrer ces thématiques dans leurs
cours. Les 37,5 % qui ont accès à des formations peuvent servir de ressources pour améliorer
les pratiques de leurs collègues, mais il est nécessaire d'élargir ces opportunités de formation
afin de renforcer l'enseignement de l'éducation à l'environnement.

3. Avez-vous des manuels spécifiques d'éducation à l'environnement adaptés au

programme scolaire ?

Réponse Nombre de réponses Pourcentage (%)

Oui 10 25
Non 30 75
Total 40 100

Commentaire

Une écrasante majorité de 75 % des agents n'a pas accès à des manuels spécifiques
d'éducation à l'environnement adaptés au programme scolaire. Cela souligne une lacune
importante dans le matériel pédagogique disponible, rendant difficile l'enseignement de ces
thématiques de manière structurée. Les 25 % qui disposent de tels manuels indiquent qu'il
existe des ressources, mais leur nombre doit être augmenté et leur qualité améliorée pour
répondre aux besoins des enseignants.

4. Pensez-vous qu'il serait bénéfique d'avoir ces manuels pour l'éducation à

l'environnement adaptés au programme scolaire ?

Réponse Nombre de réponses Pourcentage (%)

Oui 35 87,5
Non 5 12,5
Total 40 100

Commentaire

Une large majorité de 87,5 % des agents pense qu'il serait bénéfique d'avoir des manuels
adaptés pour l'éducation à l'environnement. Cela démontre une reconnaissance claire de
l'importance de fournir aux enseignants des ressources spécifiques pour renforcer
l'enseignement de ces thématiques cruciales. Les 12,5 % qui ne partagent pas cet avis
pourraient avoir des raisons particulières, mais dans l'ensemble, il est évident que le
développement de manuels adaptés pourrait avoir un impact positif significatif sur l'éducation
à l'environnement.

5. Quelles ressources ou formations vous seraient utiles pour renforcer l'éducation à

l'environnement dans votre enseignement ?

Ressources/Formations suggérées Nombre de réponses Pourcentage (%)

Ateliers de formation 20 50
Manuels et ressources pédagogiques 10 25
Supports numériques et en ligne 5 12,5
Conférences et séminaires 5 12,5
Total 40 100

Commentaire

Les agents ont principalement exprimé le besoin d'ateliers de formation (50 %) pour renforcer
leur compétence en éducation à l'environnement. Cela montre que le développement
professionnel est perçu comme essentiel. Les manuels et ressources pédagogiques (25 %) sont
également jugés importants, soulignant la nécessité d'outils concrets. Les supports
numériques, bien qu'en nombre plus réduit, représentent une opportunité d'innovation dans
l'enseignement. Les conférences et séminaires peuvent également apporter une perspective et
une expertise supplémentaires, mais il est crucial de prioriser les ateliers de formation.

6. Pensez-vous que le manque d'éducation à l'environnement est un problème majeur

dans notre société ?

Réponse Nombre de réponses Pourcentage (%)

Oui 35 87,5
Non 5 12,5
 Total 40 100

Commentaire

Une majorité écrasante de 87,5 % considère que le manque d'éducation à l'environnement est
un problème majeur dans notre société. Cela reflète une conscience aiguë des enjeux
environnementaux et de l'importance d'une éducation adéquate pour préparer les générations
futures à faire face à ces défis. Les 12,5 % ne partagent pas cet avis, mais ils représentent une
minorité. Dans l'ensemble, il est clair que le manque d'éducation environnementale est
reconnu comme une lacune significative.

7. Quelles sont les principales difficultés que vous rencontrez en lien avec l'utilisation ou
l'absence de manuels d'éducation à l'environnement ?

Difficultés identifiées Nombre de réponses Pourcentage (%)

Manque de contenu adapté 15 37,5
Difficulté à préparer des cours 10 25
Manque d'intérêt des élèves 8 20
Manque de temps pour enseigner 7 17,5
Total 40 100

Commentaire

Le manque de contenu adapté est la difficulté la plus citée (37,5 %), ce qui indique que les
enseignants éprouvent des difficultés à trouver des ressources qui répondent à leurs besoins.
La préparation de cours (25 %) est également un défi, mettant en lumière le manque de
soutien et de ressources. L'intérêt des élèves (20 %) est une autre préoccupation, soulignant la
nécessité de rendre l'éducation à l'environnement plus engageante. Le manque de temps (17,5
%) montre également les contraintes auxquelles les enseignants sont confrontés pour intégrer
ces thématiques dans un programme déjà chargé.

8. Quelles seraient, selon vous, les caractéristiques essentielles d'un bon manuel
d'éducation à l'environnement ?
 Caractéristiques suggérées Nombre de réponses Pourcentage (%)
Contenu adapté et actualisé 20 50
Activités pratiques et participatives 10 25
Illustrations et supports visuels 5 12,5
Accessibilité et clarté 5 12,5
Total 40 100

Commentaire

Les agents soulignent que le contenu adapté et actualisé est essentiel (50 %), ce qui montre
que les manuels doivent refléter les problématiques contemporaines liées à l'environnement.
Les activités pratiques et participatives (25 %) sont également jugées importantes pour
favoriser un apprentissage actif. Les supports visuels (12,5 %) et l'accessibilité (12,5 %) sont
également des caractéristiques clés. Cela met en avant la nécessité de créer des manuels qui
soient non seulement informatifs mais aussi engageants et faciles à comprendre.

9. Comment évaluez-vous l'impact des programmes d'éducation à l'environnement que

vous mettez en place ?

Évaluation de Nombre de réponses Pourcentage (%)

l'impact
Impact positif 20 50
Impact limité 15 37,5
Pas d'impact 5 12,5
Total 40 100

Commentaire

La moitié des agents (50 %) évalue l'impact des programmes d'éducation à l'environnement
comme positif, ce qui suggère que des initiatives spécifiques réussissent à sensibiliser les
élèves. Cependant, 37,5 % des agents estiment que l'impact est limité, ce qui indique qu'il
reste des améliorations à apporter. Les 12,5 % qui considèrent qu'il n'y a pas d'impact
soulignent les défis à surmonter pour garantir que les programmes soient effectivement
efficaces. Cela indique un besoin d'évaluation continue et d'amélioration des programmes en
place.

10. Avez-vous des idées pour améliorer la prise en compte de l'éducation à

l'environnement dans les programmes scolaires ?

Idées proposées Nombre de réponses Pourcentage (%)

Intégration dans tous les sujets 20 50
Formation continue pour les enseignants 10 25
Projets pratiques et activités en extérieur 5 12,5
Sensibilisation des parents et de la 5 12,5
communauté
Total 40 100

Commentaire

Les agents proposent principalement d'intégrer l'éducation à l'environnement dans tous les
sujets (50 %), ce qui montre une volonté d'en faire une composante fondamentale de
l'éducation. La formation continue pour les enseignants (25 %) est également jugée essentielle
pour maintenir des pratiques pédagogiques efficaces. Les projets pratiques (12,5 %) et la
sensibilisation des parents et de la communauté (12,5 %) soulignent l'importance d'un
engagement élargi pour soutenir l'éducation à l'environnement. Cela montre une approche
holistique pour renforcer l'éducation environnementale.

11. Quels seraient les domaines prioritaires à aborder dans le cadre de l'éducation à
l'environnement pour mieux sensibiliser et agir en faveur de l'environnement ?

Domaines prioritaires Nombre de réponses Pourcentage (%)

Changement climatique 15 37,5
Biodiversité 10 25
Gestion des déchets 8 20
Énergies renouvelables 5 12,5
 Total 40 100

Commentaire

Les agents identifient le changement climatique comme le domaine prioritaire à aborder (37,5
%), ce qui reflète une préoccupation croissante pour cette problématique mondiale. La
biodiversité (25 %) est également un sujet crucial à traiter, tandis que la gestion des déchets
(20 %) et les énergies renouvelables (12,5 %) complètent les priorités éducatives. Cela montre
une reconnaissance des enjeux environnementaux et un désir d'éduquer les élèves sur des
thèmes pertinents et actuels.

Conclusion

Les résultats de cette enquête révèlent des défis significatifs dans l'éducation à
l'environnement au sein des écoles primaires de Kadutu. Bien qu'il y ait une forte volonté
d'améliorer l'éducation à l'environnement, de nombreux agents de l'éducation manquent de
ressources adéquates et de formations. L'opinion générale souligne l'importance d'intégrer ces
thématiques dans les programmes scolaires et de développer des manuels adaptés. Les agents
sont conscients de l'impact limité de l'éducation à l'environnement dans leur contexte, mais ils
expriment des idées claires pour améliorer cette situation. Il est crucial que les autorités
éducatives prennent en compte ces résultats pour soutenir le développement d'une éducation
environnementale de qualité, afin de former des générations d'élèves conscientes et engagées
envers leur environnement.

Quels impacts négatifs observez-vous sur l'environnement et la société en raison du

manque de sensibilisation et de connaissance en matière d'environnement ?

Impacts négatifs observés Nombre de réponses Pourcentage (%)

Pollution accrue 15 37,5
Dégradation des ressources naturelles 10 25
Perte de biodiversité 8 20
Augmentation des déchets 5 12,5
Autres (conflits, pauvreté) 2 5
Total 40 100
Commentaire

Les agents de l'éducation identifient principalement une pollution accrue (37,5 %) comme un
impact négatif significatif du manque de sensibilisation environnementale. La dégradation des
ressources naturelles (25 %) et la perte de biodiversité (20 %) sont également des
préoccupations majeures. Cela indique une prise de conscience des conséquences sérieuses
sur l'environnement. L'augmentation des déchets (12,5 %) met en lumière la nécessité d'une
gestion des déchets plus efficace. Les impacts sociétaux tels que les conflits et la pauvreté,
bien que moins souvent mentionnés (5 %), soulignent l'interconnexion entre l'environnement
et les problèmes sociaux.

2. Quels moyens ou initiatives pourraient être mis en place pour renforcer l'éducation à
l'environnement dans les programmes éducatifs et au sein de la société en général ?

Initiatives proposées Nombre de Pourcentage

réponses (%)
Ateliers de sensibilisation 15 37,5
Intégration de l'éducation à l'environnement dans le 10 25
curriculum
Projets communautaires 8 20
Formations pour les enseignants 5 12,5
Total 40 100

Commentaire

Les agents suggèrent principalement des ateliers de sensibilisation (37,5 %) comme moyen
clé pour améliorer l'éducation à l'environnement. L'intégration de l'éducation dans le
curriculum (25 %) est également vue comme essentielle, indiquant un besoin de rendre ces
sujets obligatoires dans l'enseignement. Les projets communautaires (20 %) soulignent
l'importance d'engager la société dans son ensemble. Les formations pour les enseignants
(12,5 %) sont considérées comme un moyen de renforcer les compétences pédagogiques, mais
leur faible mention pourrait indiquer un besoin de plus d'attention sur cette question.
3. Êtes-vous conscient(e) des enjeux environnementaux actuels tels que le changement
climatique, la perte de biodiversité, la pollution, etc. ?

Réponse Nombre de réponses Pourcentage (%)

Oui 35 87,5
Non 5 12,5
Total 40 100

Commentaire

Une large majorité de 87,5 % des agents est consciente des enjeux environnementaux actuels.
Cela montre qu'il y a une bonne compréhension des défis que pose l'environnement, ce qui est
positif pour l'intégration de ces thèmes dans l'éducation. Cependant, les 12,5 % qui ne sont
pas conscients de ces enjeux soulignent la nécessité d'une sensibilisation continue pour
s'assurer que tous les agents soient informés des problèmes environnementaux pressants.

4. Quels sont les principaux enjeux environnementaux que vous abordez en classe et les
difficultés rencontrées ?

Enjeux abordés Nombre de réponses Pourcentage (%)

Changement climatique 15 37,5
Pollution 10 25
Biodiversité 8 20
Gestion des déchets 5 12,5
Autres (déforestation, 2 5
etc.)
Total 40 100

Commentaire

Les agents abordent principalement le changement climatique (37,5 %) comme un enjeu clé,
ce qui reflète une priorité dans l'éducation environnementale. La pollution (25 %) et la
biodiversité (20 %) sont également des sujets fréquents en classe. Les difficultés rencontrées
ne sont cependant pas détaillées dans ce tableau, mais il serait pertinent de les explorer
davantage pour comprendre les obstacles à l'enseignement de ces thématiques.

5. Comment pensez-vous que l'intégration de manuels d'éducation à l'environnement

pourrait améliorer l'enseignement et la sensibilisation des élèves à ces enjeux ?

Réponse Nombre de réponses Pourcentage (%)

Amélioration de la compréhension 25 62,5
Engagement accru des élèves 10 25
Ressources pédagogiques concrètes 5 12,5
Total 40 100

Commentaire

La majorité des agents (62,5 %) pensent que l'intégration de manuels d'éducation à

l'environnement améliorerait la compréhension des élèves des enjeux environnementaux. Cela
montre que des supports pédagogiques adaptés sont considérés comme essentiels pour une
éducation efficace. L'engagement accru des élèves (25 %) est également un point important,
soulignant que des manuels bien conçus peuvent rendre l'apprentissage plus interactif et
intéressant. Les ressources pédagogiques concrètes (12,5 %) soulignent le besoin d'outils
pratiques pour soutenir l'enseignement.

6. Quels sont, selon vous, les principaux défis auxquels nous sommes confrontés en
raison du manque d'éducation à l'environnement ?

Défis identifiés Nombre de réponses Pourcentage (%)

Ignorance des enjeux environnementaux 20 50
Mauvaises pratiques environnementales 10 25
Manque d'engagement communautaire 8 20
Autres (dégradation des ressources) 2 5
Total 40 100

Commentaire
Les agents identifient l'ignorance des enjeux environnementaux (50 %) comme le principal
défi lié au manque d'éducation. Cela indique qu'il est crucial d'améliorer la sensibilisation
générale. Les mauvaises pratiques environnementales (25 %) soulignent les conséquences de
cette ignorance. Le manque d'engagement communautaire (20 %) montre que l'éducation doit
s'étendre au-delà de l'école pour inclure la société dans son ensemble. Les défis
supplémentaires, bien que moins fréquents (5 %), révèlent une préoccupation pour la
dégradation des ressources.

7. Comment pensez-vous que l'éducation à l'environnement pourrait contribuer à

relever ces défis et à améliorer la situation ?

Contributions proposées Nombre de réponses Pourcentage (%)

Sensibilisation et formation 25 62,5
Promouvoir des comportements durables 10 25
Engagement communautaire 5 12,5
Total 40 100

Commentaire

Les agents estiment que l'éducation à l'environnement peut contribuer principalement par la
sensibilisation et la formation (62,5 %), ce qui montre un consensus sur l'importance de
l'éducation dans la lutte contre les défis environnementaux. La promotion de comportements
durables (25 %) est également cruciale, indiquant que l'éducation doit se traduire par des
actions concrètes. L'engagement communautaire (12,5 %) souligne la nécessité d'une
approche collaborative pour garantir des résultats durables.

8. Quels collaborations ou partenariats pourraient être bénéfiques pour enrichir

l'éducation à l'environnement à l'école ?

Partenariats proposés Nombre de réponses Pourcentage (%)

ONG et associations environnementales 20 50
Entreprises locales 10 25
 Institutions gouvernementales 8 20
Autres écoles 2 5
Total 40 100

Commentaire

Les agents identifient principalement les ONG et associations environnementales (50 %)

comme des partenaires clés pour enrichir l'éducation à l'environnement. Cela montre que les
ressources et l'expertise de ces organisations sont considérées comme précieuses. Les
entreprises locales (25 %) peuvent également jouer un rôle en soutenant des initiatives
éducatives. Les institutions gouvernementales (20 %) sont perçues comme essentielles pour
établir des politiques favorables, tandis que les collaborations avec d'autres écoles (5 %)
indiquent une volonté de partager des pratiques positives.

9. Avez-vous des suggestions ou des idées pour renforcer l'éducation à l'environnement

dans les écoles primaires du secteur public de la commune de Kadutu ?

Suggestions proposées Nombre de réponses Pourcentage (%)

Développement de programmes spécifiques 20 50
Ateliers et séminaires de formation 10 25
Projets pratiques en extérieur 5 12,5
Collaboration avec des acteurs locaux 5 12,5
Total 40 100

Commentaire

Les agents recommandent principalement le développement de programmes spécifiques (50

%) comme une nécessité pour renforcer l'éducation à l'environnement. Cela montre que des
initiatives ciblées sont perçues comme essentielles. Les ateliers et séminaires de formation (25
%) sont également jugés importants pour améliorer les compétences des enseignants. Les
projets pratiques (12,5 %) soulignent l'importance de l'apprentissage en plein air, tandis que la
collaboration avec des acteurs locaux (12,5 %) indique un désir d'engager la communauté
dans l'éducation environnementale.
Conclusion

Les résultats de cette enquête révèlent une forte conscience des enjeux environnementaux et
des impacts négatifs du manque de sensibilisation et de connaissance dans ce domaine. Bien
que les agents de l'éducation soient conscients des défis, il est clair qu'il existe une lacune en
matière d'éducation à l'environnement dans le système scolaire de Kadutu. Les suggestions
pour renforcer cette éducation incluent le développement de programmes spécifiques, des
formations pour les enseignants et des partenariats avec des ONG et des entreprises. En
répondant à ces besoins, il serait possible d'améliorer la sensibilisation et la connaissance des
élèves en matière d'environnement, contribuant ainsi à créer une société plus consciente et
engagée dans la protection de l'environnement