Année scolaire : 2022/2023 Etablissement :

Niveau scolaire : 1A BAC Fiche pédagogique Professeur : BENBAASID HICHAM

Thème : Chimie Durée : 6 H

Conductimétrie
Compétence spécifique -Être capable de résoudre une situation-problème concernant la chimie, en
mobilisant ses ressources (savoir, savoir-faire, savoir être) liée à la conductimétrie.
Ressources Savoirs - Connaitre la notion de conductivité et conductance
- Connaitre que l’existence des ions nécessaire pour assurer la conductivité d’une
solution.
Savoir-faire - Être capable de mesure la conductivité d’une solution.
- Être capable d’utiliser la relation entre la conductance et la conductivité
Savoir-être Être conscient de danger du courant électrique.
Prérequis Notions de concentration molaire, le courant électrique et leur sens conventionnel,
la résistance et la conductance
Références Orientations pédagogiques, manuel scolaire, sites internet, Note 120

 Situation déclenchante

En hiver, près de l'école, un étang se formait près du poteau électrique. Lorsque les élèves sont partis, ils ont voulu jouer dans cet
étang, mais ils ont été soumis à un choc électrique.
 Déroulement Durée Activités d’enseignant Activités d’apprenant Outils Evaluation
didactiques
Situation - L’enseignant fait un rappel, en posant - Les apprenants
déclenchante des questions répondent aux
- L’enseignant demande aux apprenants questions d’enseignant
Que s’agit-elle la
de former des groupes de cinq - Les apprenants
concentration
personnes et de choisir un rapporteur de s’organisent sous forme molaire ?
groupe. des groupes C’est quoi un courant
- L’enseignant affiche la situation - Les apprenants électrique ?
déclenchante. observent la situation Data show Quelle est la source
15
- L’enseignant explique la situation déclenchante. PC de courant électrique
min déclenchante. dans un circuit
Manuel électrique ?
Quel est le sens
conventionnel du
courant électrique ?

Questionnement 10 - L’enseignant demande aux apprenants - les apprenants

min d’élaborer des questions appropriées au formulent des questions
situation déclenchante dans une durée appropriées à la
de 5 minutes. situation déclenchante
- L’enseignant dirige et oriente le travail à savoir :
des groupes. Pourquoi les élèves
- L’enseignant demande à chaque électrocutés lors de
rapporteur de groupe de passer au contacts avec l’eau ?
tableau pour écrire leurs questions - le rapporteur de
chaque groupe passe au
 tableau pour écrire le
fruit de leur travail
(questions)
Formulation 15 - L’enseignant invite les apprenants à - Les apprenants Data show
émettre formulent leurs
des hypothèses min PC
des hypothèses sur les questions hypothèses qui sont en
d’investigations. relation avec la Manuel
- L’enseignant encourage les apprenants question
- L’enseignant valorise les propositions d’investigation
et les prévisions des apprenants. - Les membres de
chaque groupe
discutent entre eux
pour avoir une réponse
commune sur le
questionnement
- Le rapporteur de
chaque groupe notera
l’hypothèse formulée
par son groupe.

Vérification des L’enseignant guide les apprenants lors Les apprenants Data show
Annexe 1 : Activité
hypothèses de l’expérience suivante : réalisent l’expérience, PC
et notent ses Manuel
observations
20
min
 a- Quelles sont les espèces
chimiques qui permettent de
conduire le courant électrique
dans la solution ?
b- Quelle est l’espèce chimique
responsable de la couleur bleue
à côté de la cathode ?
c- Quelle est l’espèce chimique
responsable de la couleur orange
à côté de l'anode ?
d- Déterminer l’élément chimique
qui s'est déplacé vers la cathode
et vers l’anode.
e- Déduire la nature du courant
électrique dans les électrolytes.
Structurer - L’enseignant conclue avec les Les apprenants notent Data show
des
apprentissages apprenants que : la conclusion dans leur PC
- Le courant électrique produit par le cahier Manuel
déplacement de porteurs de charge.
Dans les métaux : est un déplacement
15
des électrons libres dans le sens opposé
min
du sens conventionnel.
- Dans les électrolytes : est un double
déplacement des actions dans le sens
conventionnel et des anions dans
le sens opposé du sens conventionnel.
 Mobiliser les - L’enseignant présente les exercices Les apprenants Data show
apprentissages d’application puis il demande aux Annexe 2 : Exercice 1
répondent PC
apprenants de répondre aux exercices
Annexe 2 : Exercice 2
15 individuellement aux
min exercices puis ils
passent au tableau pour
partager leurs réponses

Réalisé par :
 BENBAASID HICHAM
 EL HOUMANI TAYEB
 OUTTALEB MOHAMED
 BAHSSINI YOUSSEF
 LAASSIRI ABDELALI
 ANNEXE 2
CONDUCTION DANS LES SOLUTIONS : exercices

Exercice 1
Choisir la (ou les) bonne(s) réponse(s)
1. Le passage du courant dans une solution est provoqué par
a. Agitation thermique
b. Les interactions entre les ions
c. La tension appliquée entre les deux plaques
2. Dans une solution ionique les porteurs de charges sont
a. Des ions
b. Des molécules d’eau
c. Des électrons
3. Lors de passage de courant dans une solution
a. Les anions et les cations se déplacent en sens inverse
b. Les cations se déplacent dans le sens du courant
c. Les anions se déplacent dans le même sens que les électrons dans le circuit extérieur
Exercice 2
Complétez les phrases suivantes par les mots convenables :
Charges électriques- électrons-ions- ions positifs- ions négatifs

Un courant électrique est un déplacement de……………... Dans un métal, ce sont les……………… qui se déplacent alors
que dans une solution, se sont les ……………qui se déplacer.
Les ………………se déplacent dans le sens conventionnel du courant (vers la borne - du générateur) et les……………..dans le
sens contraire (vers la borne + du générateur).