Fiches 1 Bac Module 1 La Boîte A Merveilles

ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS
AU SECONDAIRE QUALIFIANT
FICHES PÉDAGOGIQUES DE FRANÇAIS

1ère ANNÉE BAC
(Toutes les filières)
MODULE 1 : LE ROMAN AUTOBIOGRAPHIQUE

(LA BOÎTE À MERVEILLES)
Préparé par : Saïd EL ALAMI

2019-2020
Cet ouvrage est un droit d’auteur de Saïd El Alami. Il est formellement interdit de le partager
sur le web ou sur les réseaux sociaux. Toute publication ou reproduction expose son sujet à des
poursuites judiciaires.
PRISE EN CHARGE DES DROITS D’AUTEUR PAR UN AVOCAT
Nature du document : Niveau : 1ère Bac (Toutes Module 1 : La Boîte à Merveilles Durée de l’activité : 2h
Fiche pédagogique les filières)
Nom de l’enseignant : Compétence(s) : Lire et produire un récit autobiographique
--------- Projet : Produire un récit autobiographique
Activité : Phase préparatoire Séquence 1 : Entrée à l’œuvre
Titre : Autour de l’œuvre « La Boîte à Merveilles » Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Identifier le paratexte et les personnages
Tableau, images, dessins, autobiographies…
S+upport : La Boîte à Merveilles de l’œuvre « La Boîte à Merveilles »
Prérequis :
- Le paratexte – L’illustration – La 1ère de couverture – La 4ème de couverture – Les personnages – L’autobiographie
Etapes de Tâches de Tâches de

Consignes de l’enseignant Durée
l’activité l’enseignant l’apprenant
I. MISE EN 1. Qu’est-ce qu’une autobiographie ? auto : soi-même, - Mettre
l’apprenant dans - Se rappeler
SITUATION bio : la vie, graphie : écrire, c’est raconter sa vie
le bain
personnelle… thématique 05 min
2. Comment s’appelle la personne qui raconte ? un
narrateur - Annoncer - Mobiliser
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier le paratexte l’objectif ses prérequis
et les personnages de l’œuvre « La Boîte à Merveilles »
II. OBSERVATION
10 min
1. Quel est le titre de l’œuvre que nous allons étudier ?La

Boîte à Merveilles - Faire observer - Observer
2. Quel en est l’auteur ? Ahmed Sefrioui les éléments
aidant à la - Décortiquer
3. Que représente l’illustration (l’image) ? l’image
compréhension le support
représente un quartier populaire, deux femmes en haïk, du support
un petit enfant à côté d’une porte traditionnelle
4. Quel est le genre de cette œuvre ? un récit
autobiographique - Faire émettre - Anticiper le
des hypothèses contenu d’un
5. D’après les informations relevées, quel sera le thème texte
principal de cette œuvre ? la solitude, car l’enfant est
seul, il ne joue pas avec les autres enfants…
III.
COMPRÉHENSION
Travail hors-
GLOBALE Vue générale sur l’œuvre La Boîte à Merveilles classe :
Biographie de l’auteur : - Constituer des - Faire des

Ahmed Sefrioui est né à Fès en 1915 et mort en 2004, il groupes de 4 à 5 recherches
élèves pertinentes
est de parents berbères arabisés. Il a fréquenté l’école
coranique puis le collège Moulay Driss. Il a exercé
plusieurs emplois : interprète journaliste pour le quotidien
nationaliste “Action du peuple”; sous-directeur du musée
Al Batha à Fès puis fonctionnaire aux ministères de la - Chaque groupe - Respecter
s’occupe d’une les consignes
culture , de l’éducation nationale et du tourisme à Rabat.
recherche qu’il faites par
Son parcours littéraire est beaucoup plus important, avec présentera l’enseignant
à son actif : devant les élèves
“Le chapelet d’ambre” en 1949.
” Le jardin des sortilèges” en 1981
” La maison de servitude” en 2001
- L’enseignant - Vérifier les
Résumé de l’œuvre : consulte les informations
La boîte à merveilles présente une séquence sur la vie recherches faites collectées et
par les élèves, les erreurs et
d’enfance d’Ahmed Sefrioui. Pour un va et vient entre le
vérifie les présenter le
narrateur adulte et le narrateur enfant, le lecteur entre informations travail à
dans son monde solitaire qui, malgré quelques timides collectées, l’enseignant
amitiés, ne semble compter comme véritable ami que sa corrige les pour le
boîte à merveilles. erreurs et revérifier
approuve le
Le narrateur relate aussi ses journées au Msid auprès du
travail
Fqih et de ses condisciples et présente le monde de Da
Chouafa et les habitudes de ses habitants.
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Personnages :
Le narrateur : le personnage principal caractérisé par sa
solitude et sa capacité d’inventer des mondes
fantastiques. Sidi Mohammed a six ans, son seul ami c’est
la boîte qui contient des objets hétéroclites.
Les objets de la boîte à merveilles: objets hétéroclites qui
Pendant la 100 min
n’ont d’importance que pour le narrateur, l’enfant les présentation :
considère comme ses « véritables amis » .
La mère du narrateur : (Lalla Zoubida):la mère du
narrateur prétend être descendante du prophète et s’en
vante. Elle croit aux superstitions. Âgée de vingt-deux ans,
elle se comporte comme une vieille femme avec sa
bouche généreuse et son nez court.
Le père du narrateur (Abdeslem):il exerce le métier de
- Organiser le - S’organiser
tisserand, il a la quarantaine. Il est aimé par son fils. Il est travail des
d’origine montagnarde. groupes
La Chouafa : (voyante):elle habite le rez-de-chaussée de la
maison où habite le narrateur. Appelée tante Kenza, elle
exerce le métier de voyante qui la rend très connue dans
le quartier.
Zineb : fille de Driss El Aouad et Rahma, détestée par Sidi
Mohammed que ce dernier trouve bête. Elle est plus âgée
d’un an que le narrateur.
Rahma:la femme de Driss El Aouad et mère de Zineb, elle
occupe le 1er étage. Le narrateur la décrit comme une - Faciliter le - Présenter le
femme charmante et souriante. travail en travail
Driss El Aouad:fabricant de charrues, il a à peu près le intégrant les correctement
TICE
même âge que le père du narrateur (la quarantaine).
Époux de Rahma et le père de Zineb.
Fatma Bziouya:la femme d’Allal habitant le 2ème étage
partagé avec la famille du narrateur.
Allal le jardinier:l’époux de Fatma Bziouya travaillant
comme jardinier.
Le Fqih:un homme barbu et maigre, il fait l’objet de
cauchemars pour Sidi Mohammed avec sa baguette de
cognassier avec laquelle le fqih distribue des coups au
hasard.
Driss:un apprenti de MaalemAbdeslem surnommé le - Intégrer les
teigneux. Il est serviable. - Corriger les TICE pour
Lalla aicha:ancienne voisine de la famille du narrateur, erreurs faciliter la
elle prétend être une Cherifa. Le narrateur la déteste compréhen
-sion par les
parce qu’elle inspire le dégout. Elle a deux pièces au 2ème
interlocuteurs
étage dans l’impasse de zenkatHajjama.
Moulay Larbi:le mari de Lalla Aïcha. Il fabrique des
babouches. Il a eu des litiges avec Abdelkader son associé
qui était avant son ouvrier. Il s’est remarié avec la fille
- Ajouter des
d’Abderrahman le coiffeur. détails jugés
Sidi Mohammed ben Tahar:un coiffeur qui habitait le importants
quartier du narrateur. Sa mort provoqua de la fièvre et du
délire chez Sidi Mohammed.
Abdallah:c’est un épicier très aimé malgré le peu de
clients. Sa boutique est située à Haffarine son domicile
n’est pas connu. Le narrateur est fasciné par les récits
fantastiques d’Abdallah racontés par son père.
Hammoussa:c’est le camarade de classe du narrateur. Son
vrai nom est Azouze Berrada. - Répondre
Si Abderrahmane:le coiffeur de MaalemAbdeslem. Le aux questions
père du narrateur a l’habitude de couper les cheveux chez - Ouvrir un débat des élèves
ce dernier. Le narrateur n’aime pas trop Abderrahmane sur le travail
présenté
parce qu’il sait qu’un jour il sera chargé de le circoncire.
Sidi El Arafi:un voyant chez qui la mère du narrateur se
rend avec Lalla Aïcha pour le consulter, il habite le
quartier Seffah.
Salama:la marieuse professionnelle, elle a la voix d’un
homme.
Zhor : Une voisine de Lalla Aïcha.
Lalla Khadija:la femme de l’oncle Othman, elle est plus
jeune que lui.
L’oncle Othman:Un vieillard mari de Lalla Khadija et - Faire des
ancien maître de M’barka. synthèses avec la
M’barka:ancienne esclave de l’oncle Othman. participation des
Lalla fattoum: la caissière du bain maure élèves
Paratexte :
L’image : un enfant seul au milieu des femmes qui
passentsans accorder de l’importance à sa présence. Le
regardtriste de l’enfant révèle déjà sa solitude et sa peine.
Le titre : mis en gras et parfois d'une couleur qui
attirel'attention. Il est souvent situé au milieu de la page
etparfois informe sur l'histoire ou le contenu du livre. - Participer à
La Boîte à Merveilles : le titre est composé de deux l’élaboration
d’une
nomsreliés par une préposition (phrase nominale)
synthèse
Boîte ou boîtier : fabriqué de bois, de métal ou
duplastique. C'est un petit coffret fermé où on cache
quelque chose, parfois nos objets intimes et secrets.
Merveilles : objets magiques, qui ne sont pas
simples.Dans le roman, il s’agit d’une boîte où le petit
Sefrioui range des objets usés, qui sont d’une
grandeimportance pour lui parce qu’ils constituent le
monde de ses rêveries et de son imaginaire du à
sasituation d’enfant seul et unique dans sa famille.
La Boîte à Merveille est un véritable ami du narrateur. Elle
contenait des boules de verre, des anneaux
de cuivre, un minuscule cadenas sans clef, des clous à tête
dorée, des encriers vides, des boutonsdécorés, des
boutons sans décor, un cabochon (bouchon en verre ou
en cristal de forme arrondie) deverre à facettes offert par
Rahma et une chaînette de cuivre rongée de vert-de-gris
offerte par LallaZoubida et volée par le chat de Zineb.
Le sous-titre : Roman : Récit fictif. L’auteur incite le
lecteur à faire part de son imagination, à prendreen
considération que La Boîte à Merveilles est avant tout une
fiction avant d’être une autobiographie.
Le nom de l'auteur : Ahmed SEFRIOUI, personne réelle,
auteur de l'œuvre La Boîte à Merveilles.
La maison d'édition : librairie des écoles.
www.bestcours.net
Nature du document : Niveau : 1ère Bac Module 1 : La Boîte à Merveilles Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique (Toutes les filières)
Activité : Lecture méthodique Séquence 2 : Lire et produire l’incipit d’un récit autobiographique
Titre : L’incipit Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Identifier les caractéristiques de l’incipit d’un
Tableau, images, dessins, pc, projecteur,…
Support : La Boîte à Merveilles, Ahmed Sefrioui récit autobiographique
Prérequis :
- L’autobiographie – L’incipit – La description – L’auteur – Le narrateur – L’imparfait

Support :
Le soir, quand tous dorment, les riches dans leurs chaudes couvertures, les pauvres sur les marches des boutiques ou
sous les porches des palais, moi je ne dors pas. Je songe à ma solitude et j’en sens tout le poids. Ma solitude ne date pas
d’hier. Je vois, au fond d’une impasse que le soleil ne visite jamais, un petit garçon de six ans, dresser un piège pour
attraper un moineau mais le moineau ne vient jamais. Il désire tant ce petit moineau ! Il ne le mangera pas, il ne le
martyrisera pas. Il veut en faire son compagnon. Les pieds nus, sur la terre humide, il court jusqu’au bout de la ruelle
pour voir passer les ânes et revient s’asseoir sur le pas de la maison et attendre l’arrivée du moineau qui ne vient pas. Le
soir, il rentre le cœur gros et les yeux rougis, balançant au bout de son petit bras, un piège en fil de cuivre.
Nous habitions Dar Chouafa, la maison de la voyante. Effectivement, au rez-de-chaussée, habitait une voyante de
grande réputation. Des quartiers les plus éloignés, des femmes de toutes les conditions venaient la consulter. Elle était
voyante et quelque peu sorcière. Adepte de la confrérie des Gnaouas (gens de Guinée) elle s’offrait, une fois par mois,
une séance de musique et de danses nègres. Des nuages de benjoin emplissaient la maison et les crotales et les guimbris
nous empêchaient de dormir, toute la nuit.
Je ne comprenais rien au rituel compliqué qui se déroulait au rez-de-chaussée. De notre fenêtre du deuxième étage,
je distinguais à travers la fumée des aromates les silhouettes gesticuler. Elles faisaient tinter leurs instruments bizarres.
J’entendais des you-you. Les robes étaient tantôt bleu-ciel, tantôt rouge sang, parfois d’un jaune flamboyant. Les
lendemains de ces fêtes étaient des jours mornes, plus tristes et plus gris que les jours ordinaires. Je me levais de bonne
heure pour aller au Msid, école Coranique située à deux pas de la maison. Les bruits de la nuit roulaient encore dans ma
tête, l’odeur du benjoin et de l’encens m’enivrait. Autour de moi, rôdaient les jnouns, les démons noirs évoqués par la
sorcière et ses amis avec une frénésie qui touchait au délire. Je sentais les jnouns me frôler de leurs doigts brûlants ;
j’entendais leurs rires comme par les nuits d’orage. Mes index dans les oreilles, je criais les versets tracés sur ma
planchette avec un accent de désespoir.
Les deux pièces du rez-de-chaussée étaient occupées par la Chouafa principale locataire. Au premier étage habitaient
Driss El Aouad, sa femme Rahma et leur fille d'un an plus âgée que moi. Elle s'appelait Zineb et je ne l'aimais pas. Toute
cette famille disposait d'une seule pièce, Rahma faisait la cuisine sur le palier. Nous partagions avec Fatma Bziouya le
deuxième étage. Nos deux fenêtres faisaient vis-à-vis et donnaient sur le patio, un vieux patio dont les carreaux avaient
depuis longtemps perdu leurs émaux de couleur et qui paraissait pavé de briques. Il était tous les jours lavé à grande eau
et frotté au balai de doum. Les jnouns aimaient la propreté. Les clientes de la Chouafa avaient dès l'entrée une bonne
impression, impression de netteté et de paix qui invitait à l'abandon, aux confidences - autant d'éléments qui aidaient la
voyante à dévoiler plus sûrement l'avenir.
Il n'y avait pas de clientes tous les jours. Aussi inexplicable que cela puisse paraître, il y avait la morte-saison. On ne
pouvait en prévoir l'époque. Brusquement, les femmes cessaient d'avoir recours à des philtres d'amour, se
préoccupaient moins de leur avenir, ne se plaignaient plus de leurs douleurs des reins, des omoplates ou du ventre,
aucun démon ne les tourmentait.
La Chouafa choisissait ces quelques mois de trêve pour s'occuper de sa santé propre. Elle se découvrait des maux que
sa science ne pouvait réduire. Les diables l'hallucinaient, se montraient exigeants quant à la couleur des caftans, l'heure
de les porter, les aromates qu'il fallait brûler dans telle ou telle circonstance. Et dans la pénombre de sa grande pièce
tendue de cretonne, la Chouafa gémissait, se plaignait, conjurait, se desséchait dans des nuages d'encens et de benjoin.
I. MISE EN 1. Est-ce qu’il vous est arrivé de sentir un jour seuls ? - Mettre
SITUATION oui/non
le bain 05 min
2. Le sentiment de la so thématique - Mobiliser
litude est-il bon ou mauvais ? mauvais - Annoncer ses prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les l’objectif
caractéristiques de l’incipit d’un récit autobiographique
II.
IDENTIFICATION
10 min
Situation du passage :
1. Situez ce passage par rapport à l’œuvre : - Faire observer - Observer
Ce passage est extrait de La Boîte à merveilles, un roman les éléments
autobiographique écrit par Ahmed Sefrioui en 1952 et aidant à la - Décortiquer
publié en 1954. du support
Cet extrait se situe dans l’incipit. Le narrateur
présente les personnages et la cadre spatiotemporel.
III. HYPOTHÈSES Lectures silencieuses + Lecture magistrale
DE LECTURE
1. Qui parle dans le 1er paragraphe ? le narrateur
2. Quel narrateur (enfant ou adulte) ? Pourquoi ? adulte, - Faire émettre - Émettre des 05 min
car il raconte les événements au présent de narration des hypothèses hypothèses
3. Dans la 2ème partie, que décrit le narrateur ? le lieu (Dar sur les idées du sur les idées
texte du texte
Chouafa) et les personnages
4. Sur quel personnage insiste-t-il ? Pourquoi ? la
voyante, car il est attaché au monde imaginaire…
IV. AXES DE
LECTURE A. Un narrateur adulte :
1. A quelle personne est écrit le texte ? à la 1ère personne - Faire identifier - Identifier la
2. A quel temps les événements sont racontés ? le soir la personne personne
3. Que fait le narrateur quand tout le monde dort ? lui il employée dans employée
la narration dans la
ne dort pas
narration
4. De quoi souffre-t-il ? de la solitude
5. Le narrateur est-il un enfant ou un adulte ? un adulte - Faire indiquer - Indiquer le
6. Qu’est-ce qui le montre ? le présent de narration, le type du type du
narrateur dans le narrateur
« Ma solitude ne date pas d’hier » « un enfant de six
texte dans le texte
ans »… 20 min
7. S’agit-il d’un récit ou d’un discours ? un discours - Faire identifier - Trouver des
8. Pourquoi ? l’usage des temps verbaux de discours le le portrait moral phrases
présent et le futur du narrateur renvoyant au
portrait moral
9. Que veut-il faire du moineau ? le prendre comme ami
du narrateur
10. A quoi est-il attaché quand il était enfant ? au monde
des jnouns et des démons…
- Reconnaître
B. Description de Dar Chouafa :
- Faire identifier le lieu décrit
le lieu décrit dans le texte
1. Par quel personnage commence-t-il la description ? la dans le texte
voyante - Énumérer
2. Pourquoi ? car il est attaché au monde des jnouns et - Faire énumérer les
les personnages personnages
des diables
décrits dans le décrits dans
3. Indiquez les familles qui habitent chaque étage ? la support et leur le support et
voyante au rez-de-chaussée, Rahma au 1 er étage, La degré leur degré
famille du narrateur et Fatma Bziouya au 2ème étage d’importance d’importance
- Faire indiquer - Indiquer les
4. Quelle est la fonction de la description dans l’extrait ?
les caractéristi-
informative caractéristiques ques de
5. A quelle partie du récit appartient le texte ? l’incipit de l’incipit dans l’incipit dans
6. De quoi se caractérise l’incipit dans un récit le récit le récit
rétrospectif (autobiographique) ? la présentation des rétrospectif rétrospectif
personnages, du temps, du lieu,… la description, l’usage
de la 1ère personne, le narrateur peut-être à la fois enfant
et adulte…
V. TRACES
ÉCRITES le narrateur, sa famille, la voyante,
Personnages
Rahma, Fatma Bziouya,
Lieu Dar Chouafa
Temps le soir
Type du texte narratif descriptif
Cet extrait se situe dans l’incipit. Le
Situation du
narrateur présente les personnages
passage - Participer à
et la cadre spatiotemporel. - Elaborer le
tableau et la l’élaboration
- Le narrateur adulte évoque sa du tableau et
synthèse avec la 15 min
solitude d’enfance et dont il souffre participation des de la
toujours. élèves synthèse
Axes de lecture
- Description de Dar Chouafa montre
l’attachement du narrateur au - Recopier
monde mystérieux.
Synthèse :
Dansun récit autobiographique,l’incipit se caractérisepar
la présentationdes personnages, du temps, du lieu,… la
description, l’usage de la 1ère personne, le narrateur
peut être à la foisenfant et adulte…
Nature du document : Niveau : 1ère Bac (Toutes les Module 1 : La Boîte à Merveilles Durée de l’activité : 1h
Fiche pédagogique filières)
Activité : Langue Séquence 2 : Lire et produire l’incipit d’un récit autobiographique
Titre : L’énonciation Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Distinguer le moment de l’énonciation du
Support : La Boîte à Merveilles, Ahmed Sefrioui moment des faits
Prérequis :
- Le récit autobiographique – L’énoncé – L’énonciation – Le présent – L’imparfait – Le discours
Support :
1- « …moi je ne dors pas. Je songe à ma solitude et j’en sens tout le poids. Ma solitude ne date pas d’hier. Je vois, au fond
d’une impasse que le soleil ne visite jamais, un petit garçon de six ans, dresser un piège pour attraper un moineau mais le
moineau ne vient jamais.»
2- « Je ne comprenais rien au rituel compliqué qui se déroulait au rez-de-chaussée. De notre fenêtre du deuxième étage,
je distinguais à travers la fumée des aromates les silhouettes gesticuler … Je me levais de bonne heure pour aller au
Msid. … Autour de moi, rôdaient les jnouns, les démons noirs évoqués par la sorcière et ses amis avec une frénésie qui
touchait au délire. Je sentais les jnouns me frôler de leurs doigts brûlants ; j’entendais leurs rires comme par les nuits
d’orage. Mes index dans les oreilles, je criais les versets tracés sur ma planchette avec un accent de désespoir. »
Ahmed Sefrioui, La Boîte à Merveilles
I. MISE EN 1. Qu’est-ce qu’un énoncé ? c’est une phrase, une - Mettre
SITUATION parole…
le bain 05 min
2. Qu’est-ce qu’une énonciation ? c’est l’ensemble des thématique - Mobiliser
circonstances qui encadrent la production d’un énoncé - Annoncer ses prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Distinguer le moment l’objectif
de l’énonciation du moment des faits
II. OBSERVATION
- Faire observer - Observer

1. De combien de textes il s’agit dans le support ?2 textes les éléments 05 min
2. D’où sont-ils extraits ? La Boîte à Merveilles, Ahmed aidant à la - Décortiquer
Sefrioui compréhension le support
du support
3. A quelle personne sont écrits les deux textes ? à la 1ère
personne du singulier (je)
4. Qu’est-ce que cela veut dire ? le narrateur fait partie
des personnages…
III.
- Demander aux - Relever les
COMPRÉHENSION 1. Tirez du texte 1 les indices de l’énonciation : les
élèves de relever indices de
pronoms personnels : je, moi… - l’adjectif possessif : ma, les indices de l’énonciation
indice de temps : hier … l’énonciation dans le texte
2. A quel temps sont conjugués les verbes du 1 er texte ? dans le texte
au présent (dorment, dort, date, vient…)
- Demander - Indiquer le
3. A quel moment renvoie ce temps-là ? au moment
d’indiquer le temps
présent, moment de l’énonciation, moment d’écriture du temps dominant dominant sur
récit sur chaque chaque 20 min
4. Le narrateur dans ce cas, est-il enfant ou adulte ? extrait extrait
adulte
- Faire préciser le - Préciser le
5. Quel est l’objectif du narrateur à travers ce choix ? type type
expliquer des faits, commenter des souvenirs, ajouter d’énonciation d’énonciation
dans chaque dans chaque
des détails sur son passé, …
extrait ainsi que extrait ainsi
6. A quel temps sont conjugués les verbes du 2 ème texte ? le type du que le type
à l’imparfait narrateur du narrateur
7. A quel moment renvoie ce temps-là ? au moment des
faits, des événements
8. Le narrateur dans ce cas, est-il enfant ou adulte ?
enfant
IV.
- Faire - Conceptuali-
CONCEPTUALISA- Le moment de l’énonciation renvoie au moment
conceptualiser ser les
TION d’écriture du récit, les événements sont racontés au les expressions expressions
présent. Le narrateur explique, commente son passé… de but et le de but et le 05 min
Le moment des faits renvoie au temps des événements mode verbal mode verbal
vécus et racontés par un narrateur enfant. Les verbes utilisé utilisé
sont conjugués à l’imparfait et au passé simple.
V. Demander aux élèves de faire les exercices suivants :

APPROPRIATION
EXERCICE 1 :Classez au le tableau ci-dessous le moment - Demander aux
de l’énonciation et le moment des faits à partir de élèves - Effectuer les
l’extrait suivant : d’effectuer une tâches
J'avais peut-être six ans. Ma mémoire était une cire suite d’exercices demandées
fraîche et les moindres événements s'y gravaient en
images ineffaçables. Il me reste cet album pour égayer ma
solitude, pour me prouver à moi-même que je ne suis pas
encore mort.
A six ans j'étais seul, peut-être malheureux, mais je
- Guider les
n'avais aucun point de repère qui me permît d'appeler élèves vers les 15 min
mon existence : solitude ou malheur. bonnes réponses
Moment de l’énonciation Moment des faits
EXERCICE 2 :Cherchez d’autres extraits dans La Boîte à

Merveilles et précisez-en les types d’énonciation :
V. TRACES
ECRITES Phrases Moment Narrateur
J'avais peut-être six ans des faits enfant
Il me reste cet album
d’énonciation adulte - Elaborer le - Participer à
pour égayer ma solitude tableau et la l’élaboration
synthèse avec la du tableau et 10 min
Synthèse : participation des de la
Le moment de l’énonciation renvoie au moment élèves synthèse
d’écriture du récit, les événements sont racontés au

- Recopier
présent. Le narrateur explique, commente son passé…
Le moment des faits renvoie au temps des événements
vécus et racontés par un narrateur enfant. Les verbes
sont conjugués à l’imparfait et au passé simple.
Activité : Lecture analytique Séquence 2 : Lire et produire l’incipit d’un récit autobiographique
Titre : Le portrait des personnages Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Identifier le portrait des personnages
Support : La Boîte à Merveilles, Ahmed Sefrioui - Identifier le rôle du discours dans le récit
Prérequis :
- L’autobiographie – La description des personnages – Le récit – Le discours – Les fonctions du discours

Support :
Le mardi, jour néfaste pour les élèves du Msid, me laisse dans la bouche un goût d’amertume. Tous les mardis sont
pour moi couleur de cendre. Il faisait froid, ma nuit avait été peuplée de cauchemars. Des femmes échevelées
menaçaient de me crever les yeux, m’envoyaient au visage les pires injures. Parfois, l’une d’elles me balançait à travers la
fenêtre et je m’enfonçais lourdement dans le vide. Je criai. Une main, combien douce, se posa sur mon front. Le matin, je
me rendis au Msid selon mon habitude.
Le Fqih avait son regard de tous les mardis. Se yeux n’étaient perméables à aucune pitié. Je décrochai ma planchette et
me mis à ânonner les deux ou trois versets qui y étaient écrits. A six ans, j’avais déjà conscience de l’hostilité du monde
et de ma fragilité. Je connaissais la peur, je connaissais la souffrance de la chair au contact de la baguette de
cognassier. Mon petit corps tremblait dans ses vêtements trop minces. J’appréhendais le soir consacré aux
révisions. Je devais, selon la coutume, réciter les quelques chapitres du Coran que j’avais appris depuis mon
entrée à l’école.
A l’heure du déjeuner, le maître me fit signe de partir. J’accrochai ma planchette. J’enfilai mes babouches qui
m’attendaient à la porte du Msid et je traversai la rue. Ma mère me reçut assez froidement. Elle souffrait d’une terrible
migraine. Pour enrayer le mal, elle avait les tempes garnies de rondelles de papier copieusement enduites de
colle de farine. Le déjeuner fut improvisé et la bouilloire sur son brasero entama timidement sa
chanson. Lalla Aïcha, une ancienne voisine, vint nous rendre visite. Ma mère la reçut en se plaignant de ses maux
tant physiques que moraux. …
- Qu’a-t-il ton fils ? demanda-t-elle. Et ma mère de répondre :
- Les yeux du monde sont si mauvais, le regard des envieux a éteint l’éclat de ce visage qui évoquait un bouquet de roses.
Te souviens-tu de ses joues qui suaient le carmin ? et de ses yeux aux longs cils, noirs comme les ailes du corbeau ? Dieu
est mon mandataire, sa vengeance sera terrible.
- Je peux te donner un conseil ; dit Lalla Aïcha : montons tous les trois cet après-midi à Sidi Ali Boughaleb. Cet enfant ne
pourra pas supporter le Msid ; si tu lui faisais boire de l’eau du sanctuaire, il retrouverait sa gaîté et sa force.
Ma mère hésitait encore. Pour la convaincre Lalla Aïcha parla longuement de ses douleurs de jointures, de ses jambes qui
ne lui obéissaient plus, de ses mains lourdes comme du plomb, des difficultés qu’elle éprouvait à se retourner dans son
lit et des nuits blanches qu’elle avait passées à gémir comme Job sur son grabat. Grâce à Sidi Ali Boughaleb, patron des
médecins et des barbiers, ses douleurs ont disparu.
- Lalla Zoubida, c’est Dieu qui m’envoie pour te secourir, t’indiquer la voie de la guérison, je vous aime, toi et
ton fils, je ne retrouverai jamais le goût ni de la nourriture, ni de la boisson si je vous abandonne à vos
souffrances. Ma mère promit de visiter Sidi Ali Boughaleb et de m’emmener cet après-midi même.
I. MISE EN 1. Quels sont les personnages déjà vus dans l’incipit de - Mettre
SITUATION La Boîte à Merveilles ? le narrateur, sa famille, la l’apprenant dans - Se rappeler
le bain 05 min
Chouafa, Rahma, Fatma Bziouya… thématique - Mobiliser
2. A quel personnage le narrateur donne-t-il - Annoncer ses prérequis
importance ? àla voyante l’objectif
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier le portrait
des personnages/Identifier les rôles du discours dans le
récit
II.
IDENTIFICATION
DU TEXTE
10 min
Situation du passage :
1. Situez ce passage par rapport à l’œuvre :
les éléments
Ce passage est extrait de La Boîte à merveilles, un roman aidant à la - Décortiquer
autobiographique écrit par Ahmed Sefrioui en 1952 et compréhension le support
publié en 1954. du support
Cet extrait se situe juste après la dispute entre Lalla
Zoubida et Rahma, la voisine du 1er étage, à cause du
linge. Rahma a choisi de sécher son linge au patio, un
lundi, ce jour-là est réservé pour Lalla Zoubida.
III. ÉTUDE DE Lectures silencieuses + Lecture magistrale
TEXTE
1. Quel jour de la semaine raconte le narrateur ? un
mardi - Faire identifier - Indiquer le
2. Comment il a décrit ce jour-là ? néfaste le portrait moral portrait moral
3. Par quoi commence la veille du mardi ? par des des personnages des
personnages
cauchemars
4. Pourquoi cette journée est dure pour le narrateur ? car
le Fqih est très sévère ce jour-là avec ses élèves.
5. Relevez du texte le portrait moral du Fqih : regard de
tous les mardis, ses yeux ne portent aucune pitié, sévère,
violent (la baguette de cognassier)… - Faire indiquer - Repérer les 20 min
6. Comment est le personnage de Sidi Mohammed face à les indices du indices du
cet incident ? c’est un personnage faible, fragile, dialogue de dialogue de
souffrant et peureux l’extrait l’extrait
7. Qu’est-ce qui le montre ? la récitation correcte des
versets coraniques pour éviter d’être puni
8. Comment Sidi Mohammed trouve-t-il sa mère lors de
son retour chez lui ? souffrante d’une migraine
9. Quelle visite reçoivent-ils ? Lalla Aicha
10. Tirez du texte les indices du discours ? les tirets,
l’interrogation, l’exclamation, la 1ère et la 2ème
personne du singulier, le présent, l’impératif…
11. Que demande Lalla Aicha de Lalla Zoubida ? visiter - Faire préciser la - Préciser la
fonction du fonction du
Sidi Ali Boughaleb (un sanctuaire)
dialogue dans le dialogue dans
12. Pour quel objectif ? pour se guérir texte en le texte en
13. Comment trouvez-vous les deux femmes ? l’illustrant par l’illustrant par
ignorantes, superstitieuses, naïves,… des exemples des exemples
14. Quelle est donc la fonction du dialogue dans le
texte ? informative, additive (il complète le récit)
IV. TRACES Personnage Description
ÉCRITES le narrateur, faible et fragile,
Sidi Mohammed
souffrant, peureux…
regard redoutable, dur et sévère,
Le Fqih
violent…
mère du narrateur, souffrante,
Lalla Zoubida
ignorante, superstitieuse, naïve…
Lalla Aicha ignorante, superstitieuse, naïve… - Elaborer le
tableau et la - Participer à
synthèse avec la l’élaboration 15 min
participation des du tableau et
élèves de la
synthèse
- Recopier
Synthèse :
Le dialogue a une fonction informative, il sert à :

informer sur l'action : sur la situation : le lieu, le
moment, les personnages ; sur le rôle du personnage ;
peindre le personnage : le langage des personnages
reflète leur rang social, leur caractère et leur rôle dans
l'action.
Activité : Langue Séquence 2 : Lire et produire l’incipit d’un récit autobiographique
Titre : La comparaison, la métaphore, la Objectif(s) :
personnification - Identifier quelques figures de style ; la
Outils pédagogiques :
Tableau, images, dessins, dictionnaire,… comparaison, la métaphore, la personnification
Support : La Boîte à Merveilles, Ahmed Sefrioui
Prérequis :
- Le sens propre – Le sens figuré- La comparaison – La métaphore – Les outils de la comparaison

Support :
1- Je vois, au fond d’une impasse que le soleil ne visite jamais, un petit garçon de six ans…
2- …j’entendais leurs rires comme par les nuits d’orage.
3- … la bouilloire sur son brasero entama timidement sa chanson.
4- Les lendemains de ces fêtes étaient des jours mornes, plus tristes et plus gris que les jours ordinaires.
5- Le soir, il rentre le cœur gros
6- …sa femme Rahma et leur fille d'un an plus âgée que moi.
I. MISE EN 1. Quelles sont les figures de style que vous avez déjà - Mettre
SITUATION étudiées ? aucune/la comparaison, la métaphore…
le bain
2. Quel rôle joue une figure de style dans un récit ? elle thématique - Mobiliser 05 min
donne plus de sens et de beauté à la phrase ses prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier quelques - Annoncer
figures de style ; la comparaison, la métaphore, la l’objectif
personnification
II. OBSERVATION

les éléments 05 min
1. De combien de phrases il s’agit dans le support ?6 compréhension le support
phrases du support
2. D’où sont-elles extraites ? La Boîte à Merveilles,
Ahmed Sefrioui
3. Dans la phrase 1, le soleil visite quelqu’un, le verbe
« visiter » a-t-il un sens propre ou figuré ? figuré
III.
- Demander aux - Identifier les
COMPRÉHENSION 1. Dans la phrase 1, le soleil peut-il visiter quelqu’un ?
élèves figures de
non d’identifier les style dans
2. Pourquoi ? car ce n’est pas un être humain figures de style chacun des
3. Quel nom donne-t-on à cette figure de style ? une dans chacun des énoncés du
personnification énoncés du support en
support en mobilisant les
4. Sur quoi consiste-t-elle ? donner aux objets, aux
mobilisant leurs connaissances
lieux… un caractère humain connaissances antérieures
5. De quelle figure de style il s’agit dans les phrases 2 et antérieures
6 ? une comparaison 20 min
- Demander aux - Définir
6. Relevez les outils de comparaison employés : comme,
élèves de définir chaque figure
plus…que chaque figure de de style
7. Dans la phrase 5, précisez la figure de style employée ? style trouvée trouvée dans
la métaphore dans et de et de donner
8. La bouilloire peut-elle vraiment chanter ? Le donner des des exemples
exemples de de l’œuvre en
lendemain peut–il avoir un visage triste ? non
l’œuvre en question
9. Alors de quelle figure de style il s’agit dans les phrases question
3 et 4 ? une personnification
IV.
CONCEPTUALISA- La comparaison est une figure de style qui consiste à
conceptualiser la ser la
TION rapprocher deux éléments (le comparé et le comparant) comparaison, la comparaison,
à l’aide d’un outil de comparaison (comme, tel que, métaphore et la la métaphore
pareil à, identique à, plus…que, moins…que, aussi…que, personnification et la 05 min
on + verbe dire…) chez les élèves personnificati
on
La métaphoreest une comparaison sans outil.
La personnification est le fait de donner un aspect
humain aux objets, aux lieux, aux animaux, …
APPROPRIATION
EXERCICE 1 :Précisez les figures de style dans les phrases - Demander aux
suivantes : élèves
1- Un pigeon disait des mots si jolis. d’effectuer une
2- Ma mémoire était une cire fraiche. suite d’exercices - Effectuer les
tâches 15 min
3- Une lampe à pétrole identique à celle de notre voisine.
demandées
4- Les objets ne me reconnaissaient plus.
5- Le bruit de ses narines me rappela le son de la
trompette de Ramadan. - Guider les
élèves vers les
6- Les petites flammes dansaient.
bonnes réponses

Merveilles et relevez-y les figures de style étudiées :
V. TRACES
ECRITES Phrases Figure de style
Ma mémoire était une cire
Métaphore
fraîche.
Une lampe à pétrole identique à - Elaborer le - Participer à
Comparaison tableau et la l’élaboration
celle de notre voisine.
Les petites flammes dansaient. Personnification participation des de la
élèves synthèse
Synthèse :
La comparaison est une figure de style qui consiste à - Recopier
rapprocher deux éléments (le comparé et le comparant)

à l’aide d’un outil de comparaison (comme, tel que,
pareil à, identique à plus…que, moins…que, aussi…que,
on + verbe dire…)
La métaphoreest une comparaison sans outil.
La personnification est le fait de donner un aspect
humain aux objets, aux lieux, aux animaux,…
Activité : Travaux encadrés Séquence 2 : Lire et produire l’incipit d’un récit autobiographique
Titre : Exposé (La voyance) Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Présenter oralement un exposé sur la
Support : La Boîte à Merveilles, Ahmed Sefrioui voyance
Prérequis :
- La méthode de recherche – Les techniques de présentation d’un exposé – L’argumentation

I. MISE EN 1. Quel est le personnage qui a attiré l’attention du - Mettre
SITUATION narrateur dans notre dernier texte de lecture ? la
le bain 05 min
Chouafa (la voyante) thématique - Mobiliser
2. Pourquoi ? car la Chouafa est en contact avec le - Annoncer ses prérequis
monde des jnouns et des diables, le monde qui fascine le l’objectif
narrateur
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Présenter oralement
un exposé sur la voyance
II. OBSERVATION
- Observer 05 min
- Faire observer
1. Avec-vous déjà connu une maison de voyance ? oui les éléments - Décortiquer
2. Pouvez-vous préciser le type des clients des voyants ? aidant à la le support
tout le monde, surtout les femmes compréhension
3. Pour quelle raison ? Ils/elles veulent connaître du support
l’avenir, cherchent un mari, le changement de situation…

III. Faire lire la consigne suivante plusieurs fois ;
COMPRÉHENSION
ET DÉCOUVERTE Consigne : « Présentez oralement un exposé sur la - Faire lire la - Lire la
voyance. Analysez les causes du phénomène et ses consigne consigne
conséquences sur l’individu et la société.»
- Faire dégager - Dégager les

1. Quels sont les mots-clés de la consigne ?Présentez,
les mots-clés de mots-clés de 10 min
oralement, un exposé, sur la voyance, analysez, les la consigne la consigne
causes, et ses conséquences, sur l’individu, la société, …
2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ? - Expliquer aux - Comprendre
élèves la tâche la tâche
Présenter oralement un exposé sur les causes et les
demandée demandée
conséquences de la voyance
IV. PRODUCTION - Le travail se fait en groupe de 4 à 5 élèves.
ET TRANSFERT
travail des élèves
- Pendant la phase préparatoire, les élèves effectuent
leur recherche et présentent le travail au professeur
pour tout objectif de vérifications et de remarques.
- Expliquer les - Comprendre
critères de la les critères de
- Pendant la présentation, l’enseignant corrige les erreurs
réalisation du la réalisation
des élèves, les aide vers des idées pertinentes, les travail du travail
encourage à utiliser les TICE pour mieux se faire
comprendre, ouvre un débat et discute collectivement le
sujet de l’exposé.
Exemple de production :
La voyance
1. Définition : - Réaliser une
recherche sur
La voyance est l'art de pouvoir deviner le passé, le
un des
présent et bien sûr l'avenir. Elle a pour but de percevoir thèmes du
des informations dans le temps, le passé ou l’avenir et module
l’on attend, généralement, des réponses à des questions
que l’on se pose. On utilise différents moyens pour
connaître le futur, il y a le tarot, l’astrologie, la
cartomancie, les lignes de la main ou encore la boule de - Présenter
cristal. oralement un
2. La voyante entre la vérité et le mensonge : exposé
De nos jours, nombreux sont ceux qui fréquentent la
voyante pour prédire l’avenir et trouver des solutions
aux souffrances qui les désagrègent. Quels sont les
secrets de ces femmes qui prolifèrent de jour en jour ? - Maîtriser la
prononciation
La voyante ou «Chouafa» est une femme qui prétend
, la voix, le
prédire l’avenir. Ce personnage est-il vraiment hors du regard et les 35 min
commun? Possède-t-il des miracles qui lui permettent de gestes
connaître ce que les autres ignorent ? Quels sont les
secrets de ces femmes? La voyante recourt à plusieurs
procédés pour «prédire» l’avenir de ses «patients» et
pour les soigner. Elle pose un voile vert et rarement noir
sur le visage et lorsqu’un homme ou une femme se
présente devant elle, elle jette de l’encens dans le
brasero et commence à parler en s’adressant à son
«patient». A la fin, le visiteur dépose une petite somme
d’argent devant elle sans oublier les conseils qui lui ont
été donnés par la voyante et grâce auxquels il résoudra
ses problèmes. Souvent, les voyantes qui mettent des
voiles, restent toujours dans l’anonymat. Il y a un autre
type de « Chouafates» qui recoure aux cartes qu’elles
étalent devant le visiteur.
yassinekasmi.e-monsite.com
Critères Oui Non

- Avons-nous présenté l’exposé ? - Valoriser le -
- Avons-nous analysé le phénomène travail des élèves S’autoévaluer
correctement ?
- Avons-nous utilisé les TICE ?
- Avons-nous maîtrisé la voix, la
posture, les gestes…?
Activité : Production écrite Séquence 2 : Lire et produire l’incipit d’un récit autobiographique
Titre : L’incipit Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Produire l’incipit d’un récit autobiographique
Support : Consigne portée au tableau
Prérequis :
- La structure narrative – Les caractéristiques de l’incipit – La description – L’imparfait – Elaborer un canevas

I. MISE EN 1. Qu’a-t-on étudié dans cette séquence ? l’incipit de La - Mettre
SITUATION Boîte à Merveilles
le bain 05 min
2. Quel âge a le narrateur enfant ? 6 ans thématique - Mobiliser
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Produire l’incipit d’un - Annoncer ses prérequis
récit autobiographique l’objectif
II. OBSERVATION
- Faire observer - Observer 05 min

1. Qui raconte les événements dans l’incipit déjà étudié les éléments
dans cette séquence ? le narrateur aidant à la - Décortiquer
2. Quel type de narrateur raconte les faits au présent ?
du support
un narrateur adulte
3. Quel type de narrateur raconte les faits à l’imparfait ?
un narrateur enfant
COMPRÉHENSION
ET DÉCOUVERTE Consigne : « Vous avez étudié dans cette séquence les - Faire lire la - Lire la
caractéristiques de l’incipit autobiographique. Elaborez consigne consigne
un canevas d’un récit autobiographique et imaginez-en
un incipit cohérent.»
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ?Vous avez, la consigne la consigne
étudié, les caractéristiques, de, l’incipit,
autobiographique, élaborez, un canevas, d’un récit, - Expliquer aux - Comprendre
autobiographique, et, imaginez-en, un incipit cohérent, élèves la tâche la tâche
demandée demandée
…
2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ?
Produire le canevas et l’incipit du récit autobiographique
IV. PRODUCTION - Le travail se fait en groupes de 4 à 5 élèves.
ET TRANSFERT
- Dans un 1er temps, les élèves de chaque groupe
élaborent et se mettent d’accord sur un seul canevas.
L’enseignant en choisit la meilleure et la porte au
tableau. - Comprendre
les critères de
- Dans un 2ème temps, les élèves, en groupes,
la réalisation
produisent un incipit en respectant le canevas déjà du travail
élaboré collectivement.
Pendant l’entrainement, l’enseignant invite les élèves à : - Expliquer les

- différencier les types de narrateur. critères de la
- utiliser les indices de description. réalisation du
- différencier le moment de l’énonciation du moment des travail
faits.
- raconter des événements dans un état stable. - Concerter
avec ses
Exemple de production : camarades de
groupe
1- Le canevas :
Personnages Le narrateur Ahmed, sa mère, son père,

Aicha la voisine et sa fille Malika, les - Elaborer
collective-
voisins du village… ment un
Lieu un village de l’Atlas canevas du
Temps vers 1685, le soir récit autobio-
Situation Vie tranquille du narrateur au village, le graphique
initiale narrateur est un enfant de 7 ans, il

passe le temps au Msid et joue le reste
du temps avec ses amis
Evénement Un jour, Malika la fille des voisins est
perturbateur perdue dans la foule, lors d’une fête.
Péripéties évanouissement de Aicha la mère de
Malika, le narrateur est content car il
n’aime pas Malika, on reste 15 ans sans 55 min
bonnes nouvelles…
Solution et Retour de Malika, mariée, un enfant
situation Sa famille est heureuse, le narrateur est
finale heureux aussi, il a changé de
sentiments envers Malika…
2- L’incipit du récit autobiographique :
Le soir, quand tout le monde regarde l’actualité du jour

à la télé en blanc et noir, moi je n’y vais. J’ouvre mon
coffre en bois que je garde toujours, et j’y cherche mon
album photos. Cet album est pour moi ce que vaut un
trésor pour un pirate. Je ne le perds jamais. Aujourd’hui, - Rédiger
l’incipit du
ma main tombe sur une précieuse photo.
récit
J’étais un enfant de 7 ans, l’école était lointaine, nous
fréquentions le Msid. Nous vivions, mon père, ma mère
et moi, dans une petite maison bâtie en pierres et en
argile de couleur rougeâtre. Mes parents étaient des
vrais paysans, tout le village faisait la même chose : le
travail de la terre. Notre voisine Aicha était veuve, elle
avait une fille plus âgée que moi, elle s’appelait Malika,
je ne l’aimais pas car elle avait l’air de Aicha Kandecha.
Le Fqih, un homme obèse dans les cinquantaines, avait
l’air accueillant ce jour-là car tout le monde lui apporta
« reb3iya », relatif à un présent donné au Fqih le jour de
mercredi. Après le Msid, le reste de la journée se passait
dans le jeu et les escapades.
Critères Oui Non

- Avons-nous élaboré le canevas du
récit autobiographique ?
- Valoriser le -
- Avons-nous rédigé l’incipit du récit
travail des élèves S’autoévaluer
autobiographique ?
- Avons-nous différencié les types de
narrateur ?
- Avons-nous présenté une situation
stable?
Activité : Lecture méthodique Séquence 3 : Lire et produire l’événement perturbateur d’un récit autobiographique
Titre : L’événement perturbateur Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Identifier les caractéristiques de l’événement
Support : La Boîte à Merveilles, Ahmed Sefrioui perturbateur d’un récit autobiographique
Prérequis :
- Le récit autobiographique – La structure narrative – Les verbes d’action – Le passé simple

Support :
Mon père s’annonça à la porte d’entrée de la maison. Il arrivait plus tôt que d’habitude. Pendant qu’il grimpait l’escalier,
ma mère s’empressa d’allumer la lampe à pétrole. Notre chambre fut inondée de lumière jaune. Mon père entra. Il vint
se pencher sur moi. Ses orbites creusaient deux trous noirs dans son visage qui me parut pâle et fatigué. Il me toucha
doucement le front, hocha la tête et me tourna le dos sans rien dire.
Ma mère disposa la petite table basse pour le dîner. Ce fut, je crois, le dîner le plus triste de leur vie. De mon lit,
j’apercevais le plat de faïence brune. Je n’arrivai pas à identifier la nourriture qui s’y trouvait. Je savais qu’il y avait une
sauce au safran, des légumes et de la viande. L’odeur du safran me donnait des nausées. Mon père et ma mère, chacun
abîmé dans ses pensées, ne mangeaient pas, ne parlaient pas.
Le chat de Zineb surgit de l’invisible, s’avança à pas feutrés de la table, regarda les formes immobiles des deux convives
et miaula d’étonnement. Il miaula timidement, d’une voix plaintive, serrant sa queue entre ses pattes de derrière et
rentrant son cou dans ses épaules. Son miaulement s’étouffa dans l’atmosphère comme dans un tampon de coton. La
frayeur s’empara de lui. Il écarquilla ses yeux jaunes, rabattit ses oreilles en arrière, cracha un horrible juron et s’en alla
tous poils dehors.
Mes parents n’avaient pas remué le petit doigt, n’avaient pas ouvert la bouche. Une angoisse de fin du monde
s’appesantit sur toutes choses. Je fondis en sanglots. Mon père se secoua de sa torpeur et me demanda :
-Où as-tu mal, mon enfant ?
Tout hoquetant, je lui répondis :
- Je n’ai pas mal, mais pourquoi ne parlez-vous pas ?
- Nous n’avons rien à dire. Repose-toi et ne pleure plus. Ma mère se réveilla à son tour, prit la table et se dirigea vers sa
cuisine. Elle revint, les mains chargées du plateau et des verres pour le thé. Elle trouva mon père debout, se préparant
déjà pour dormir.
- Tu ne prends pas de thé ? lui demanda ma mère.- Non, et dorénavant, tu feras attention à ne pas trop gaspiller ton
sucre.- Suis-je une femme qui gaspille ?
-Telle n’est pas ma pensée. Je veux simplement te dire qu’à partir de demain, il nous sera difficile d’avoir du sucre et du
thé tous les Jours.
Ma mère devint toute pâle. J’ouvris grands mes yeux pour ne rien perdre de la scène. Elle posa le plateau, se redressa,
regarda mon père bien en face.
- Je pressens un grand malheur, dit-elle d’une voix brisée.
Mon père resta silencieux, les paupières baissées. Brusquement, un claquement sonore me fit sursauter dans mon lit,
me tira un gémissement de douleur. Ma mère s’était appliqué sur les joues ses deux mains avec la force du désespoir.
Elle s’assit à même le sol, s’acharna sur son visage, se griffa, se tira les cheveux sans proférer une parole. Mon père se
précipita pour lui retenir les mains. Ils luttèrent un bon moment. Ma mère s’écroula face contre terre.
- 0 femme ! Ne crains-tu plus la colère de Dieu ? dit doucement mon père. Aie confiance en sa miséricorde. Dieu ne nous
abandonnera pas. Ce qui nous arrive, arrive tous les jours à des milliers de musulmans. Le croyant est souvent éprouvé.
J’ai perdu dans la cohue des enchères aux haïks tout notre maigre capital. J’avais mis l’argent dans un mouchoir. J’ai dû
laisser le mouchoir tomber par terre, croyant le glisser dans ma sacoche.
I. MISE EN 1. Est-ce qu’il vous est arrivé de perdre votre argent ? - Mettre
SITUATION oui/non
le bain 05 min
2. Quel sera votre sentiment si vous perdez une grande thématique - Mobiliser
somme d’argent (500 dhs par exemple) ? le regret, le - Annoncer ses prérequis
chagrin, la tristesse… l’objectif
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les
caractéristiques de l’événement perturbateur d’un récit
autobiographique
II.
IDENTIFICATION
10 min
Situation du passage : - Faire observer - Observer

1. Situez ce passage par rapport à l’œuvre : les éléments
autobiographique écrit par Ahmed Sefrioui en 1952 et compréhension le support
du support
publié en 1954.
Cet extrait se situe juste après le retour de Si
Abdeslam, le père de Sidi Mohammed, du travail de
façon inhabituelle.
DE LECTURE
1. Qu’est-ce qui arrive à Sidi Mohammed ? il est malade
2. Qu’est-il arrivé au père du narrateur ? il a perdu son - Faire émettre - Émettre des 05 min
capital des hypothèses hypothèses
3. Quelle est la réaction de Lalla Zoubida ? elle pleure, sur les idées du sur les idées
texte du texte
elle est triste
4. Comment le père essaye-t-il de la calmer ? en lui
montrant que c’est un destin de Dieu
5. Comment le lecteur est informé ? à travers le dialogue
IV. AXES DE
LECTURE A. Un air de tristesse :
1. Relevez les indices de tristesse sur le portrait physique - Faire identifier

du père :deux trous noirs dans son visage, pâle et fatigué le champ lexical - Identifier le
2. Tirez du texte le champ lexical de la tristesse : trous de la tristesse champ lexical
dans le texte de la tristesse
noirs, fatigué, pâle, le plus triste, plaintive, mal, malheur,
dans le texte
s’acharna, voix brisée…
3. Pourquoi la famille du narrateur était triste ? la - Faire relier - Relier
maladie de Sidi Mohammed, la perte du capital l’événement du l’événement
texte avec des du texte avec
4. Sachant que Si Abdeslam s’est bagarré avec un dellal à
incidents des incidents
propos de l’achat des bracelets pour sa femme. Quelle antérieurs du antérieurs du 20 min
relation peut avoir cet incident avec cette tristesse ? les récit récit
bracelets selon Lalla Zoubida est une malédiction, un
porte-malheur sur la famille…
5. Pourquoi le père ne prend-il pas le thé comme
d’habitude ? parce qu’il veut que sa femme économise le
sucre et le thé
- Faire repérer - Repérer les

B. Un grand malheur : perte du capital :
les événements événements
préparant la préparant la
1. Relevez du texte des phrases qui renvoient aux perturbation perturbation
préparatifs de l’événement perturbateur : Ma mère
devint toute pâle - J’ouvris grands mes yeux - Elleposa le - Faire énumérer - Énumérer
les effets de les effets de
plateau, se redressa, regarda mon père - Je pressens un
l’événement l’événement
grand malheur, dit-elle,…. perturbateur sur perturbateur
2. Montrez l’effet de l’élément perturbateur sur le les personnages sur les
personnage de Lalla Zoubida : Ma mère s’était appliqué personnages
sur les joues, Elle s’assit à même le sol, s’acharna sur son
visage, se tira les cheveux sans proférer une parole…
3. Quel type de verbes utilise le narrateur dans les
phrases relevées ? A quel temps ? des verbes d’actions, - Identifier les
au passé simple - Faire identifier indices de la
les indices de la perturbation
4. Les phrases dans la 2ème partie sont-elles longues ou
perturbation dans le récit
courtes ? courtes dans le récit
5. Comment l’argent est-il perdu ? « J’ai dû laisser le
mouchoir (où se trouve l’argent) tomber par terre,
croyant le glisser dans ma sacoche. »
V. TRACES
ÉCRITES le narrateur, la mère Lalla Zoubida,
Personnages le père Moulay Abdeslam, le chat de
Zineb…
Lieu Dar Chouafa
Temps le soir
Type du texte narratif
Cet extrait se situe juste après le
Situation du retour de Si Abdeslam, le père de - Elaborer le - Participer à
passage Sidi Mohammed, du travail de façon du tableau et
inhabituelle. participation des de la
- Le narrateur est malade, il ne va élèves synthèse
pas au Msid, ses parents sont
inquiets sur lui. - Recopier
Axes de lecture
- Evénement déstabilisant : le père
perd son capital et sa famille est
ruinée.
Synthèse :
Dansun récit autobiographique, la perturbation se
caractérisepar un incident qui change le cours des
événements.Les phrases sont courtes, l’action est
rapide,le passé simpledomine sur le récit.
Activité : Langue Séquence 3 : Lire et produire l’événement perturbateur d’un récit autobiographique
Titre : Les registres du texte
Outils pédagogiques : Objectif(s) :
Tableau, images, dessins, dictionnaires,… - Repérer les registres du texte dans un récit
Prérequis :
- Les champs lexicaux – La catégorie des mots – Vocabulaire de sentiments – Vocabulaire tragique

Support :
1-Mon père resta silencieux, les paupières baissées. Brusquement, un claquement sonore me fit sursauter dans mon lit,
me tira un gémissement de douleur. Ma mère s’était appliqué sur les joues ses deux mains avec la force du désespoir.
Elle s’assit à même le sol, s’acharna sur son visage, se griffa, se tira les cheveux sans proférer une parole. Mon père se
précipita pour lui retenir les mains. Ils luttèrent un bon moment. Ma mère s’écroula face contre terre.
- 0 femme ! Ne crains-tu plus la colère de Dieu ? dit doucement mon père. Aie confiance en sa miséricorde. Dieu ne nous
abandonnera pas. Ce qui nous arrive, arrive tous les jours à des milliers de musulmans. Le croyant est souvent éprouvé.
J’ai perdu dans la cohue des enchères aux haïks tout notre maigre capital. J’avais mis l’argent dans un mouchoir. J’ai dû
laisser le mouchoir tomber par terre, croyant le glisser dans ma sacoche.
2-Je continuais à pousser des cris prolongés. Elles essayèrent de me consoler. Ma mère me dit : - Arrête ! Sidi
Mohammed, on retrouvera Zineb, arrête ! Tu vas te faire mal aux yeux avec toutes ces larmes. Hoquetant, je lui
répondis : - Cela m’est égal qu’on ne retrouve pas Zineb, je pleure parce que j’ai faim ! Ma mère me saisit par le poignet
et m’entraîna, courroucée.
3- Tout à l’heure, après les ablutions rituelles, il sera vêtu pour la dernière fois de blanc. Des hommes le porteront sur
leur tête sur une confortable civière en bois de cèdre et iront l’enfouir dans la terre humide. La terre se refermera pour
l’éternité sur Sidi Mohammed ben Tahar, le coiffeur. Je rêvais à tout cela, accoudé à la balustrade de notre fenêtre. Une
grande tristesse m’envahit. La fatigue s’empara de mes membres. Je demandai à ma mère la permission de m’allonger
sur le grand lit. Elle accepta. Je me jetai dessus et continuai à penser à l’enterrement du coiffeur. Je le voyais,
étroitement cousu dans sa cotonnade blanche, rigide sur sa civière recouverte d’un toit, voyager sur une mer de têtes
enturbannées, dans un concert de litanies et d’invocations. J’avais déjà vu passer dans la rue des cortèges
d’enterrement.
I. MISE EN 1. Quel sentiment domine sur notre dernier texte de - Mettre
SITUATION lecture ? la tristesse, le malheur
le bain
2. Quel sentiment vous avez pour les personnages thématique - Mobiliser 05 min
souffrants ? la pitié… ses prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Repérer les registres - Annoncer
du texte dans un récit l’objectif
II. OBSERVATION

du support
1. De combien de textes il s’agit dans le support ?3 textes
2. D’où sont-ils extraits ? La Boîte à Merveilles, Ahmed
Sefrioui
3. Qui raconte dans les 3 extraits ? le narrateur enfant
Sidi Mohammed
4. Peut-on trouver le même champ lexical dans les 3
extraits ? non, il y a des champs lexicaux différents
III.
- Demander aux - Identifier le
COMPRÉHENSION 1. Sachant que le texte 1 est déjà étudié en lecture, quel
élèves champ lexical
sentiment règne sur l’extrait ? le chagrin, le malheur d’identifier le dominant
2. A cause de quoi ? la perte du capital (argent) champ lexical dans chacun
3. Quel sentiment cela éprouve chez le lecteur ? la pitié dominant dans des extraits
4. De quelle tonalité s’agit-il donc dans le texte 1 chacun des
extraits
(l’adjectif venant du mot pitié) ? pathétique
5. Dans le texte 2, tout le monde pour la disparition de
Zineb, sauf le narrateur qui pleure pour autre chose.
Laquelle ? la faim - Faire indiquer - Indiquer 20 min
l’effet produit l’effet produit
6. Qu’est-ce que ce comportement du narrateur éprouve
chez le lecteur chez le
chez le lecteur ? le rire, c’est une réaction drôle dans chaque lecteur dans
7. De quel registre de texte s’agit-il donc dans l’extrait 2 ? texte chaque texte
comique
8. Dans le texte 3, quel est le champ lexical qui domine
- Demander aux - Définir la
sur le texte ? Relevez des expressions comme exemple :
élèves de définir tonalité dans
la mort (ablutions, blanc, revêtu, civière, l’enterrement, la tonalité dans chacun des 3
litanies, invocations, cortèges…) chacun des 3 textes
9. A quel registre renvoie ce champ lexical ? tragique textes
IV.
CONCEPTUALISA- Le registre, la tonalité ou le ton du texte est l’effet
conceptualiser la ser la
TION produit par le texte sur le lecteur (le rire, la pitié, comparaison, la comparaison,
l’admiration…). Il y a plusieurs type de registres ; métaphore et la la métaphore
- Comique (le rire) personnification et la 05 min
- tragique (la mort) chez les élèves personnificati
on
- pathétique (la pitié)
- lyriques (les sentiments)
- épique (le courage)
- fantastique (le mystérieux)…
APPROPRIATION
EXERCICE 1 :Précisez les registres dans les extraits
suivants :
1-Dans un souk très fréquenté, tenait boutique Sidi... (J’en
ai oublié le nom). C’était un homme pieux, honnête et
courtois envers tout le monde. Chaque fois qu’un cortège
funèbre traversait le souk, ce saint personnage prenait ses
babouches les enfilait en hâte, et accompagnait le mort
jusqu’au cimetière. Un jour, vinrent à passer deux
- Demander aux
croquemorts transportant la civière où gisait le cadavre
élèves
d’un mendiant que personne n’accompagnait.chap. 5 d’effectuer une
2-Elles étaient une vingtaine qui manifestait bruyamment suite d’exercices
leur douleur. Par terre, il y avait des matelas et des nattes.
D’autres pleureuses arrivaient, s’annonçaient dès l’entrée - Effectuer les
tâches
par des cris stridents. Celles qui étaient déjà à la maison
demandées 15 min
leur répondaient par d’autres vociférations. La femme du - Guider les
coiffeur, la voix enrouée, gémissait, se donnant de élèves vers les
grands coups du plat de la main, sur les joues et sur bonnes réponses
les cuisses. Le spectacle me fascinait au point d’oublier le
but de ma visite. J’étais venu pour pleurer et je ne pleurais
pas.chap.5
3-La Chouafa choisissait ces quelques mois de trêve pour
s’occuper de sa santé propre. Elle se découvrait des maux
que sa science ne pouvait réduire. Les diables
l’hallucinaient, se montraient exigeants quant à la couleur
des caftans, l’heure de les porter, les aromates qu’il fallait
brûler dans telle ou telle circonstance. Et dans la
pénombre de sa grande pièce tendue de cretonne, la
Chouafa gémissait, se plaignait, conjurait, se desséchait
dans des nuages d’encens et de benjoin.
chap. 1
Merveilles et relevez-y les différents registres étudiés :
V. TRACES
ECRITES Vocabulaire Registre
triste, malade, fatigué, souffrant, pâle,
pathétique
pleurait, se griffait….
ablutions, blanc, civière, l’enterrement, - Elaborer le - Participer à
tragique tableau et la l’élaboration
litanies, invocations, cortège…
la voyante, sorcellerie, diables, benjoins, participation des de la
fantastique
démons,… élèves synthèse
Synthèse : - Recopier
Le registre, la tonalité ou le ton du texte est l’effet
produit par le texte sur le lecteur (le rire, la pitié,
l’admiration…). Il y a plusieurs type de registres ;
- Comique (le rire)
- tragique (la mort)
- pathétique (la pitié)
- lyriques (les sentiments)
- épique (le courage)
- fantastique (le mystérieux)…
Activité : Travaux encadrés Séquence 3 : Lire et produire l’événement perturbateur d’un récit autobiographique
Titre : Exposé (Le voisinage) Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Présenter oralement un exposé sur les
Support : La Boîte à Merveilles, Ahmed Sefrioui voisins entre hier et aujourd’hui
Prérequis :
I. MISE EN 1. Quels sont les thèmes que vous avez découverts - Mettre
SITUATION jusqu’à maintenant dans La Boîte à Merveilles ? la
le bain 05 min
solitude, la voyance, la visite des sanctuaires, la thématique - Mobiliser
superstition, le voisinage… ses prérequis
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Présenter oralement - Annoncer
un exposé sur les voisins entre hier et aujourd’hui l’objectif
II. OBSERVATION
- Observer 05 min
- Faire observer
1. Quel est le lieu principal où se déroulent les
les éléments - Décortiquer
événements dans La Boîte à Merveilles ? Dar Chouafa aidant à la le support
2. Indiquez les voisins de de la famille du narrateur : compréhension
Tante Kenza la voyante, Rahma, Fatma Bziouya, Lalla du support
Aicha ancienne voisine
3. Quelle est la voisine qui émerveille le plus le
narrateur ? la Chouafa Kenza
COMPRÉHENSION
ET DÉCOUVERTE Consigne : « De nature, les marocains sont solidaires. Ils - Faire lire la - Lire la
entretiennent des relations avec leurs voisins. Présentez consigne consigne
oralement un exposé où vous développez comment la
relation avec les voisins a changé entre hier et
aujourd’hui. »
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ?De nature, les la consigne la consigne
marocains,solidaires, entretiennent, des relations, avec,
leurs voisins, présentez, oralement, un exposé, vous - Expliquer aux - Comprendre
développez, comment, la relation, les voisins, a changé,
demandée demandée
entre, hier et aujourd’hui, …
Présenter oralement un exposé sur les voisins entre le
passé et le présent
ET TRANSFERT - Pendant la phase préparatoire, les élèves effectuent
des élèves, les aide vers des idées pertinentes, les - Expliquer les - Comprendre
comprendre, ouvre un débat et discute collectivement le travail du travail
Le voisinage entre hier et aujourd’hui
Introduction
Certains pensent que les voisins, aujourd’hui, ne sont
plus ce qu’ils étaient autrefois; ils aidaient les vieux, les
veuves et se comportaient bien avec les enfants et
- Réaliser une
qu’aujourd’hui, chacun ne pense qu’à ses propres
recherche sur
intérêts. Cela est-il vrai ? Pourquoi ce changement dans un des
la relation de voisinage ? thèmes du
Développement : module
Autrefois, les moyens de divertissement interne tels
que la télévision étaient rares. Les gens donc avaient plus
de temps et communiquaient plus entre eux. Ils
s’invitaient même sans occasion et parlaient autour d’un - Présenter
plateau de thé, ou bien simplement devant les portes oralement un
exposé
des maisons.
D’un côté, les femmes ne travaillaient pas beaucoup à
l’extérieur. Elles avaient donc plus de temps et pouvaient
ainsi aller chez les voisins, rendre service et aider ceux ou
celles qui ont en besoin. Ainsi, les gens se connaissaient - Maîtriser la
prononciation
mieux et avaient confiance les uns en les autres.D’un
, la voix, le
autre côté, la population des quartiers était moins regard et les
nombreuse. Les gens se rencontraient souvent et se gestes
connaissaient bien. Et quand le besoin d’aide à une
personne se fait sentir tout le monde accourait et faisait
35 min
de son mieux.
Aujourd’hui, les choses ont changé. La vie est devenue
chère et la femme est obligée de sortir du foyer pour
travailler. Les gens sortent très tôt le matin et reviennent
tard le soir. Ils ne se voient donc que rarement. Et quand
ils sont chez eux, ils sont fatigués, se reposent devant la
télé et se couchent tôt. Ils n’ont donc pas le temps de
voir leurs voisins ni de leur parler et souvent ils ne savent
même pas ce qui se passent à côté. En outre, avec
l’exode rural, les quartiers sont envahis de nouveaux
habitants avec de nouvelles valeurs, de nouvelles
habitudes et de nouvelles coutumes. Par ailleurs,
l’augmentation du crime et de la consommation de la
drogue font que les gens deviennent de plus en plus
méfiants.
Conclusion
Pour conclure, je pense que ce qui a provoqué ce
changement ce n’est pas la nature des gens mais ce sont
ces différents facteurs dont j’ai parlé plus haut.
http://maxifrancais.com/les-voisins
Critères Oui Non
- Avons-nous présenté l’exposé ?
- Valoriser le -
- Avons-nous analysé le sujet travail des élèves S’autoévaluer
correctement ?
Activité : Production écrite Séquence 3 : Lire et produire l’événement perturbateur d’un récit autobiographique
Titre : L’événement perturbateur Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Produire l’événement perturbateur d’un récit
Support : Consigne portée au tableau autobiographique
Prérequis :
- La structure narrative – Les caractéristiques de l’événement perturbateur – Les verbes d’action - Le passé simple
Etapes de Consignes de l’enseignant Tâches de Tâches de Durée

I. MISE EN 1. Qu’a-t-on étudié dans cette séquence ? l’élément - Mettre
SITUATION perturbateur de La Boîte à Merveilles
le bain 05 min
2. De quoi se caractérise cette partie ? un évènement thématique - Mobiliser
soudain, phrases courtes, actions rapides, passé simple… ses prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Produire l’événement - Annoncer
perturbateur d’un récit autobiographique l’objectif
II. OBSERVATION

les éléments
1. Quel est l’événement qui a perturbé la stabilité du compréhension le support
du support
récit dans le précédent texte de lecture ? Moulay
Abdeslam perd son capital, sa famille est ruinée
2. Quelle était la réaction de sa femme Lalla Zoubida ?
Elle pleure, elle est triste, elle se griffe le visage…
COMPRÉHENSION
caractéristiques de l’événement perturbateur dans un consigne consigne
récit autobiographique. Imaginez, à partir du canevas
déjà élaboré, une perturbation pour votre histoire.»
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ?Vous avez la consigne la consigne
étudié, les caractéristiques, l’événement perturbateur,
dans, un récit autobiographique, imaginez, à partir du - Expliquer aux - Comprendre
canevas, déjà élaboré, une perturbation, pour, votre, élèves la tâche la tâche
demandée demandée
histoire, …
Produire l’événement perturbateur du récit
autobiographique
ET TRANSFERT
- L’enseignant rappelle ses élèves les personnages, les
lieux, le temps ainsi que l’événement qui créera la
perturbation dans le récit.
- Les élèves, en groupes, produisent un événement
perturbateur pour le récit tout en respectant le canevas
déjà élaboré collectivement.
Pendant l’entrainement, l’enseignant invite les élèves à : critères de la les critères de
- respecter la consigne.
travail du travail
- utiliser des figures de style déjà étudiées.
- insérer le registre pathétique dans le récit.
- Concerter
avec ses
camarades de
groupe
Le jour du 03 mars 1985 arriva, c’était un jour glorieux
pour les marocains, ils célébraient avec des jours et nuits
de chants et de danses la fête du trône, la fête de la
montée du sultan au pouvoir.
Je me préparais à l’événement depuis des mois, j’avais - S’intégrer
dans le
acheté des vêtements neufs depuis une semaine
groupe
d’avance, j’économisais de l’argent pour jouir des jeux et
des sucreries qu’offraient les tentes installées à quelques
kilomètres de notre village. Dès midi, tout le monde
- Proposer
quitta le village, il devint vide comme une cruche. Les
des idées
troupeaux appelaient leurs maîtres pour réclamer de la
nourriture, personne ne répondit !
Nous arrivâmes sur place, une centaine de tentes 55 min
installées, des marchés partout, et des concerts - Rédiger la
perturbation
d’Ahidouss dans tous les coins. La foule devint intense, je
du récit
trouvais des difficultés à marcher et à suivre mes
parents. Soudain dans ce vacarme, une voix de plainte et
de pleurs surmonta ; - Insérer des
figures de
- Malheur à moi, malheur à moi ! Aujourd’hui je ne
style et le
passerai pas la nuit chez moi ! réclama Aicha en sanglots. registre
La foule, acharnée, la supplia de l’informer sur la pathétique
cause de ses plaintes. Elle arriva enfin à les instruire : sa
fille Malika était perdue dans la cohue. On se dispersa,
on chercha partout, on le réclama aux haut-parleurs…
Aucune trace de Malika. Il paraît que la terre l’avait
avalée !
-
Critères Oui Non
- Valoriser le S’autoévaluer
- Avons-nous rédigé l’événement travail des élèves
perturbateur du récit
autobiographique ?
- Avons-nous utilisé des figures de
style ?
- Avons-nous intégré le registre
pathétique dans le récit?
Activité : Lecture méthodique Séquence 4 : Lire et produire les péripéties d’un récit autobiographique
Titre : Les péripéties Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Repérer les péripéties et identifier leurs
Support : La Boîte à Merveilles, A. Sefrioui caractéristiques dans un récit autobiographique
Prérequis :
- Le récit autobiographique – La structure narrative – Le rythme du récit – Le passé simple – Le conditionnel
Etapes de Consignes de l’enseignant Tâches de Tâches de Durée

Support :
Mon père nous quitta le surlendemain à l’aube. Il partit, avec pour tout bagage, une sacoche de berger, en palmier nain,
dont il avait fait l’acquisition la veille, une faucille neuve et un sac en toile, avec une fermeture à coulisse. Ma mère
l’avait confectionné dans un morceau de haïk de coton et l’avait bourré de provisions : olives noires, figues sèches, farine
grillée et sucrée, deux pains parfumés à l’anis et dix qarchalas. Nous appelons ainsi des petits pains ronds sucrés,
parfumés à l’anis et à la fleur d’oranger et décorés de grains de sésame.
J’étais réveillé quand mon père partit. Ma mère lui fit quelques recommandations et resta après son départ, prostrée sur
son lit, le visage caché dans ses deux mains. J’eus la sensation que nous étions abandonnés, que nous étions devenus
orphelins.
Tout le monde dans le quartier devait être au courant de nos ennuis matériels et du départ de mon père. Ils
manifesteraient à notre égard une pitié ostentatoire plus humiliante que le pire mépris. Mon père parti, nous restions
sans soutien, sans défense.
Le père, dans une famille comme la nôtre, représente une protection occulte. Point n’est besoin qu’il soit riche, son
prestige moral donne force, équilibre, assurance et respectabilité.
Mon père venait le soir seulement à la maison, mais il semblait que toute la journée se passait en préparatifs pour le
recevoir. Je comprenais ce qui tourmentait ma mère, ce matin, dans la lumière du jour à peine naissant. Elle se rendait
compte dans le tréfonds de son cœur que ses préparatifs seraient vains.
Personne le soir ne pousserait plus notre porte, n’apporterait de l’extérieur la suave odeur du travail, ne servirait de lien
entre nous et la vie exubérante de la rue. Pour ma mère et pour moi, mon père représentait la force, l’aventure, la
sécurité, la paix. Il n’avait jamais quitté sa maison ; les circonstances qui l’obligeaient ainsi à le faire prenaient dans notre
imagination une figure hideuse.
La maison se réveillait peu à peu, saluait le soleil et ses bruits familiers. Je me sentais mieux ce matin. Je m’assis dans
mon lit. Ma tête ne pesait rien sur mes épaules, mes bras n’étaient agités d’aucune fièvre.
- Maman, dis-je, est-ce que c’est long un mois ?
Ma mère se secoua de sa torpeur, regarda à droite, puis à gauche, comme pour reconnaître l’endroit où elle se trouvait
et me fixa avec des yeux étonnés.
- As-tu parlé, Sidi Mohammed ?
- Oui, maman ; je te demande si un mois est long.
- Un mois dure un mois, mon fils, mais pour nous, le mois à venir sera une éternité.
I. MISE EN 1. Est-ce qu’il vous est arrivé un jour de quitter vos - Mettre
SITUATION parents pendant les vacances ? oui/non
le bain 05 min
2. Quel sera votre sentiment si vous quittez vos parents thématique - Mobiliser
ou vice-versa ? le manque, la nostalgie,… - Annoncer ses prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Identifier les l’objectif
caractéristiques de l’événement perturbateur dans un
récit autobiographique
II.
IDENTIFICATION
10 min
Situation du passage : - Faire observer - Observer

1. Situez ce passage par rapport à l’œuvre : les éléments
autobiographique écrit par Ahmed Sefrioui en 1952 et
du support
publié en 1954.
Cet extrait se situe juste après le jour où Sidi
Abdeslam, le père du narrateur, a perdu son capital. Sa
famille est ruinée.
DE LECTURE
1. Quelle est la décision prise par le père après la perte
de son capital ?quitter sa famille, aller chercher un - Faire émettre - Émettre des
travail ailleurs des hypothèses hypothèses
2. Sachant que le père ramènera une faucille. Quel sur les idées du sur les idées
texte du texte 05 min
travail exercera-t-il ? la moisson du blé dans les champs
3. La famille est-elle déjà habituée au départ du père ?
non, c’est la première fois
4. Quelle conséquence attendez-vous de ce départ ? la
famille reconnaîtra la valeur du père dans une famille
5. A travers le dialogue, quel sentiment éprouve la
mère ? la distraction
IV. AXES DE
LECTURE A. Le départ du père :
1. Relevez dans le texte le champ lexical du voyage : nous - Faire identifier

quitta, partit, bagage, provisions, une sacoche, départ… le champ lexical - Identifier le
2. Quels sentiments éprouve la famille vis-à-vis de ce du voyage dans champ lexical
le texte du voyage
départ ? le chagrin, l’abandon
dans le texte
3. Quelle sera, selon le narrateur, la réaction des voisins
envers cet incident ? la pitié
4. Quelle tonalité domine sur la 1 ère partie du texte ? - Faire relever les - Repérer les
différents différents
lyrique
sentiments dans sentiments
5. La mère a préparé des provisions pour le voyage du le texte et définir dans le texte 20 min
père. Qu’est-ce que cela signifie pour vous ? l’amour, le la tonalité et définir la
soutien de la femme à son mari, même dans les dominante tonalité
moments difficiles… dominante
B. La valeur du père au sein de la famille :
1. Quelle est la valeur d’un père dans une famille selon

Sidi Mohammed et sa mère ? De quel type de narrateur il
- Faire identifier - Identifier
s’agit dans la phrase relevée ? une protection occulte. dans l’extrait la dans l’extrait
Point n’est besoin qu’il soit riche, son prestige moral valeur du père la valeur du
donne force, équilibre, assurance et respectabilité - la au sein de la père au sein
force, l’aventure, la sécurité, la paix… - narrateur adulte famille de la famille
marocaine marocaine
2. Dans le texte, l’auteur utilise le conditionnel
- Indiquer la
accompagné de la négation. Relevez-en quelques - Faire préciser la valeur du
exemples et précisez sa valeur : ne pousserait, valeur du conditionnel
n’apporterait… - valeur : la probabilité conditionnel dans le récit
dans le récit
3. Que demande Sidi Mohammed à sa mère ? si un moins
est long
4. Pourquoi le mot « mois » ? car c’est la durée du
voyage du père pour ramasser de l’argent - Énumérer
5. «le mois à venir sera une éternité. » le sens de cette - Faire énumérer les
les caractéristi-
phrase vous paraît-il logique ? non, c’est de l’exagération caractéristiques ques des
6. Relevez dans le texte une suite de phrases. Faites des des péripéties péripéties
remarques sur la taille des phrases et le temps verbal dans le récit dans le récit
employé : « Ma mère se secoua de sa torpeur, regarda à
droite, puis à gauche, comme pour reconnaître l’endroit
où elle se trouvait et me fixa avec des yeux étonnés. » -
des phrases simples et courtes – le passé simple
V. TRACES
ÉCRITES Personnages Sidi Mohammed, sa mère, son père
Lieu Dar Chouafa
Temps l’aube
Situation du jour où Sidi Abdeslam, le père du
passage narrateur, a perdu son capital. Sa
famille est ruinée. - Elaborer le - Participer à
- Le départ du père pour aller du tableau et
travailler dans les champs laisse un participation des de la
grand chagrin chez la famille du élèves synthèse
Axes de lecture
narrateur.
- Une dimension sociale : la valeur - Recopier
du père dans une famille marocaine.
Synthèse :
Dans le récit autobiographique, les péripéties se
caractérisentpar la vitesse des actions, les phrases
courtes, le passé simple, une tonalité lyrique/pathétique,
un champ lexical et des figures de style spécifiques…
Activité : Langue Séquence 4 : Lire et produire les péripéties d’un récit autobiographique
Titre : L’hyperbole Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Repérer l’hyperbole dans un énoncé
Tableau, images, dessins, dictionnaire,…
Prérequis :
- Le sens propre – Le sens figuré – L’exagération – L’enchaînement des événements dans La Boîte à Merveilles

Support :
1-Tout le monde dans le quartier devait être au courant de nos ennuis…
2- … mais il semblait que toute la journée se passait en préparatifs pour le recevoir.
3- Personne le soir ne pousserait plus notre porte.
4- Il n’avait jamais quitté sa maison.
5- Ma tête ne pesait rien sur mes épaules.
6- … le mois à venir sera une éternité.
I. MISE EN 1. « Je meurs de faim ». Est-ce que le locuteur est - Mettre
SITUATION vraiment mort ? non, c’est juste l’exagération
le bain
2. Qu’est-ce que cela signifie ? une grande faim thématique - Mobiliser 05 min
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Repérer l’hyperbole ses prérequis
dans un énoncé - Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION

1. De combien de phrases il s’agit dans le support ?6 du support
phrases
2. D’où sont-elles extraites ? La Boîte à Merveilles,
Ahmed Sefrioui
3. Dans la dernière phrase le père s’absentera-t-il
vraiment une éternité ? non
4. De quelle figure de style il s’agit ? l’hyperbole
III.
COMPRÉHENSION 1. Dans la phrase 1, est-ce que « tout le monde » peut
élèves figures de
être vraiment au courant de ce qui s’est passé à la famille d’identifier style dans
du narrateur ? non l’hyperbole dans chacun des
2. Quel est donc l’effet recherché par l’hyperbole dans la chacun des énoncés du
phrase ? l’amplification, la majorité des voisins et des énoncés support en
mobilisant les
proches sont au courant…
connaissances
3. Dans la phrase 2, tous les moments de la journée se antérieures
passent vraiment en préparatifs ? non
4. Quelle est l’idée que l’auteur cherche à exprimer ? le 20 min
retour du père est chaleureux, l’amour du père…
5. Compléter le tableau suivant en cherchant l’effet
recherché par l’hyperbole dans chaque énoncé : - Demander aux - Définir
Phrase Effet de l’hyperbole élèves de définir l’effet
l’exagération, les gens ne donneront plus l’effet recherché recherché
3 chez le lecteur chez le
valeur à la famille du narrateur. de l’œuvre par lecteur de
l’exagération, le père est très attaché à sa l’usage de cette l’œuvre par
4
famille. figure de style l’usage de
5 l’exagération, la guérison de l’enfant. cette figure
de style
l’amplification, le mois du départ du père
6
sera très long dans l’imaginaire de la mère.
IV.
CONCEPTUALISA- L’hyperbole est une figure de style qui consiste à donner
conceptualiser ser
TION à un objet, une personne ou une idée… une valeur l’hyperbole et l’hyperbole et 05 min
exagéréequi dépasse sa forme normale. L’effet recherché ses effets ses effets
peut être donc l’exagération, l’amplification… recherchés chez recherchés
l’interlocuteur chez le
destinataire
APPROPRIATION
EXERCICE 1 :Précisez les phrases comportant une - Demander aux
hyperbole et indiquez-en l’effet recherché : élèves
1- Elle posait mille questions à ma mère. d’effectuer une
2- Il me descendit sous son bras comme un paquet. suite d’exercices - Effectuer les
tâches 15 min
3- Ma mère se précipita, folle d’inquiétude.
demandées
4- Mes belles robes avaient souffert de la boue.
5- Depuis trois ans que nous habitions ensemble, elles
avaient répété les mêmes phrases chaque matin. - Guider les
élèves vers les
6- Des siècles passèrent.
bonnes réponses
Merveilles et relevez-y l’hyperbole ainsi que l’effet
recherché :
V. TRACES
ECRITES Hyperbole Effet recherché
Elle posait mille questions à l’amplification (elle
ma mère. pose trop de questions)
Ma mère se précipita, folle l’exagération (grande - Elaborer le - Participer à
d’inquiétude. inquiétude)
participation des de la
Synthèse : élèves synthèse
L’hyperbole est une figure de style qui consiste à donner
à un objet, une personne ou une idée… une valeur - Recopier
exagérée qui dépasse sa forme normale. L’effet
recherché peut être donc l’exagération, l’amplification…
Activité : Travaux encadrés Séquence 4 : Lire et produire les péripéties d’un récit autobiographique
Titre : Exposé (Les rôles du père) Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Présenter oralement un exposé sur les rôles du
Support : Consigne portée au tableau père au sein d’une famille
Prérequis :
I. MISE EN 1. Quels sont les thèmes que vous avez découverts dans - Mettre
SITUATION le dernier texte de lecture ? le voyage, la valeur du l’apprenant dans - Se rappeler
le bain 05 min
père… thématique - Mobiliser
2. Annoncer l’objectif de la leçon : Présenter oralement ses prérequis
un exposé sur les rôles du père au sein d’une famille - Annoncer
l’objectif
II. OBSERVATION
05 min
les éléments
1. Quelle est la valeur du père pour la famille du aidant à la - Décortiquer
narrateur ? une protection occulte. Point n’est besoin compréhension le support
qu’il soit riche, son prestige moral donne force, équilibre, du support
assurance et respectabilité
2. Quelle est la valeur du père pour Sidi Mohammed : la
force, l’aventure, la sécurité, la paix
3. Quand est-ce qu’on ressent la valeur du père ? après
son départ, son décès, son absence…
COMPRÉHENSION
ET DÉCOUVERTE Consigne : « Dans l’extrait précédent, vous avez reconnu - Faire lire la - Lire la
la valeur du père pour la famille du narrateur. Présentez consigne consigne
oralement un exposé où vous développez les rôles du
père au sein de la famille d’aujourd’hui. »
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ?Dans, l’extrait
précédent, vous avez, reconnu, la valeur du la consigne la consigne
père,présentez, oralement, un exposé, vous développez,
les rôles, du père, au sein, de la famille, d’aujourd’hui, … - Expliquer aux - Comprendre
demandée demandée
Présenter oralement un exposé sur les rôles du père au
sein d’une famille marocaine actuelle
ET TRANSFERT - Pendant la phase préparatoire, les élèves effectuent
des élèves, les aide vers des idées pertinentes, les - Expliquer les - Comprendre
comprendre, ouvre un débat et discute collectivement le travail du travail
Le rôle du père
dans la famille marocaine d'aujourd’hui
Considéré comme le pilier de la famille, la place du père

a évolué à travers le temps même dans les sociétés
- Réaliser une
patriarcales et les familles les plus conservatrices. recherche sur
Aujourd’hui, les relations entre les générations ont un des
changé, partout dans le monde. thèmes de
l’œuvre
35 min
Si son rôle, était autrefois cantonné à subvenir aux
besoins matériels de sa famille et veiller à faire respecter
les règles à la maison. Il en est autrement de nos jours
car au-delà d’assumer les responsabilités, les nouveaux - Présenter
oralement un
ou jeunes papas se sont impliqués davantage dans
exposé
l’éducation des enfants.
La place du père dans la famille est primordiale puisque

sa simple présence dans la vie des enfants permet de leu
- Maîtriser la
définir leurs limites. Ce qui est inhérent à leur
prononciation
développement et leur équilibre émotionnel. Le père , la voix, le
devrait être un exemple pour ses enfants. C’est avant regard et les
tout un époux aimant et compréhensif qui respecte la gestes
mère et l’aide à établir les règles communes d’éducation
et d’apprentissage. Non seulement la présence mais
l’implication du père dans les tâches de la vie
quotidienne permet d’approfondir les relations
familiales.
www.2m.ma
Critères Oui Non

- Avons-nous présenté l’exposé ?
- Avons-nous développé le sujet - Valoriser le -
correctement ? travail des élèves S’autoévaluer
Activité : Production écrite Séquence 4 : Lire et produire les péripéties d’un récit autobiographique
Titre : Les péripéties Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Produire les péripéties d’un récit
Prérequis :
- La structure narrative – Les caractéristiques des péripéties – Les registres du texte – L’hyperbole

I. MISE EN 1. Qu’a-t-on étudié dans cette séquence ? les péripéties - Mettre
SITUATION de La Boîte à Merveilles
le bain 05 min
2. De quoi se caractérise cette partie ? une suite thématique - Mobiliser
d’événements où le personnage cherche une solution, les ses prérequis
phrases courtes, le registre lyrique, lexique et figures de - Annoncer
style spécifiques,… l’objectif
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Produire l’événement
perturbateur d’un récit autobiographique
II. OBSERVATION

les éléments
1. Indiquez les péripéties étudiées dans le dernier texte aidant à la - Décortiquer
de lecture : ruine de la famille, départ du père avec une compréhension le support
bonne provision, décide travailler dans les champs, du support
tristesse de la famille…
2. Quelle tonalité domine sur le texte ? lyrique
3. Quelle figure de style occupe une bonne place ?
l’hyperbole
COMPRÉHENSION
caractéristiques des péripéties dans un récit consigne consigne
autobiographique. Imaginez, à partir du canevas déjà
élaboré, des péripéties cohérentes pour votre histoire.»
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ?Vous, avez, la consigne la consigne
étudié, les caractéristiques, des péripéties,un récit
autobiographique, imaginez, à partir, du canevas, déjà, - Expliquer aux - Comprendre
élaboré, des péripéties, cohérentes, …
demandée demandée
Produire les péripéties du récit autobiographique
ET TRANSFERT
travail du travail
- utiliser l’hyperbole.
- insérer le registre lyrique dans le récit.
- Concerter
avec ses
Après un siècle de recherches en vain, Aicha revint camarades de
chez elle, cette fête pour elle devint deuil. Le jour groupe
suivant, on déclara la disparue à la brigade la plus
proche. Les gendarmes la cherchaient partout, même
55 min
sous la terre, dans les puits les plus profonds car on
réclamait Malika morte ou vivante. Mais toujours - S’intégrer
aucune trace ! dans le
groupe
Les années passèrent et la blessure de Malika se
propageait dans le cœur de sa mère. On avait donné
plusieurs autres enfants mais sans l’oublier. Sa vie
devint, de plus en plus sombre. - Proposer
Des voix disaient qu’elle était morte, d’autres des idées
prétendaient l’avoir vue travailler à Fès. Sa mère gardait
toujours l’espoir, elle pleurait jours et nuits. Chaque fête
de Aid El Kébir, elle montait la terrasse, attendait sa - Rédiger les
venue. péripéties du
récit
- Mon cœur me dit qu’elle viendra, un oiseau n’oublie
jamais son nid, disait-elle avec beaucoup de certitude.
Après une convocation du chef des gendarmes à - Faire usage
propos de Malika, Aicha et tout le village se déplacèrent du registre
à la brigade pour avoir de ses nouvelles. En lui montrant lyrique et
l’hyperbole
une photo, hélas ce n’était pas elle !
dans le texte
Critères Oui Non

-
- Avons-nous rédigé les péripéties du - Valoriser le S’autoévaluer
récit autobiographique ? travail des élèves
- Avons-nous utilisé l’hyperbole dans le
récit ?
- Avons-nous intégré le registre lyrique
dans le récit?
Activité : Lecture méthodique Séquence 5 : Lire et produire la situation finale d’un récit autobiographique
Titre : La situation finale Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Repérer la solution d’un récit
Support : La Boîte à Merveilles, Ahmed - Identifier les caractéristiquesde la fin d’un récit
Sefrioui autobiographique
Prérequis :
- Le récit autobiographique – La structure narrative – La chute du récit – Le passé simple – Le conditionnel

Support :
Installé sur les genoux de mon père, je lui racontais les événements qui avaient meublé notre vie pendant son
absence. Je les racontais à ma façon, sans ordre, sans cette obéissance aveugle à la stricte vérité des faits qui rend les
récits des grandes personnes dépourvus de saveur et de poésie. Je sautais d’une scène à une autre, je déformais les
détails, j’en inventais au besoin. A chaque instant, ma mère essayait de rectifier ce que j’avançais ; mon père la priait de
nous laisser en paix. Les voisines faisaient à haute voix des vœux pour que notre bonheur soit durable et notre santé
prospère. Des you-you éclatèrent sur la terrasse. Des femmes venues des maisons mitoyennes manifestaient ainsi,
bruyamment, la part qu’elles prenaient à notre joie. Ma mère ne cessait de remercier les unes et les autres. Driss El
Aouad arriva de son atelier. Sa femme le mit au courant du retour de mon père. Il appela :
- Maâlem Abdeslam ! Nous sommes très heureux de te voir de retour parmi les tiens.
- Monte un instant, Driss.
Driss, le fabricant de charrues, avait le même âge que mon père. Tous les deux frisaient la quarantaine. Ils se
connaissaient depuis longtemps et s’estimaient beaucoup. Driss El Aouad monta chez-nous. Les deux hommes, après les
salutations d’usage, discutèrent familièrement. Ils parlèrent de la qualité des récoltes, des prix des denrées, des amis
communs. Driss dit à mon père :
- Tu viens d’arriver et peut-être même les gens de ta maison ne le savent-ils pas encore. Le divorce entre Moulay Larbi et
la fille du coiffeur a été prononcé hier devant notaire.
- Louange à Dieu ! Moulay Larbi va pouvoir enfin retrouver la tranquillité de l’âme, la paix des hommes bénis. Je savais
que la folie de Moulay Larbi serait passagère. N’est-ce pas folie de vouloir, conduire plusieurs attelages à la fois ? Il est
déjà si difficile de s’entendre avec une seule femme, de vivre en harmonie avec les enfants de sa chair. Moulay Larbi a
goûté au fruit amer de l’expérience, le voici de nouveau parmi les hommes normaux, il convient d’en louer le Seigneur.
Ma mère m’appela à voix basse :
- Sidi Mohammed ! Viens chercher le plateau.
J’allai la retrouver à la cuisine. Le plateau pesait lourd à mes bras d’enfant. Je m’acquittai de cette fonction avec un
certain orgueil. Mon père versa le thé.
La conversation des deux hommes reprit. Elle se transforma peu à peu en ronronnement. La fatigue envahit mes
membres. Je me sentis triste et seul. Non ! Je ne voulais pas dormir, je ne voulais pas pleurer. Moi aussi, j’avais des amis.
Ils sauraient partager ma joie. Je tirai de dessous le lit ma Boîte à Merveilles. Je l’ouvris religieusement. Toutes les figures
de mes rêves m’y attendaient.Fès, 1952.
I. MISE EN 1. Quel sentiment aurez-vous lors du retour de quelqu’un - Mettre
SITUATION que vous aimez bien ? la joie, le bonheur…
le bain 05 min
2. Imaginez-vous que le père du narrateur reviendra avec thématique - Mobiliser
le même capital perdu ? oui, c’est possible… - Annoncer ses prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Repérer la solution l’objectif
d’un récit - Identifier les caractéristiques de la fin d’un
récit autobiographique
II.
IDENTIFICATION
10 min

Situation du passage : les éléments
1. Situez ce passage par rapport à l’œuvre :
Ce passage est extrait de La Boîte à merveilles, un roman du support
autobiographique écrit par Ahmed Sefrioui en 1952 et
publié en 1954.
Cet extrait se situe juste après le retour du père d’un
voyage de travail à la campagne. Moulay Larbi se sépare
de sa deuxième femme et revient à Lalla Aicha.
DE LECTURE
1. Après un mois de travail, qu’arrive-t-il à Si Abdeslam ?
il est de retour chez lui
- Faire émettre - Émettre des
2. Quel sentiment manifeste la famille et les voisins ? la
des hypothèses hypothèses
joie sur les idées du sur les idées
3. Comment vous semble la solution du récit ? logique, texte du texte 05 min
convenable…
4. Comment vous imaginez la fin de l’histoire ? heureuse
IV. AXES DE
LECTURE A. Le retour joyeux du père :
- Faire identifier - Repérer le
le champ lexical champ lexical
1. Relevez dans le texte le champ lexical de la joie : des de la joie dans le de la joie
vœux, bonheur, santé, prospérité, you-you, heureux… texte dans le texte
2. Trouvez dans le texte ce qui montre que Si Abdeslam
est un homme cher et familier dans son entourage :
- Faire identifier - Préciser la
Installé sur les genoux de mon père - Les voisines la solution du solution du
faisaient à haute voix des vœux - Des you-you éclatèrent récit ainsi que récit ainsi que
sur la terrasse - Nous sommes très heureux de te voir - ses ses
caractéristiques caractéristi-
s’estimaient beaucoup …
ques
3. Quel est l’autre événement parallèle au retour du - Faire indiquer 20 min
père ? le divorce de Moulay Larbi de sa 2ème femme la typologie du - Indiquer la
4. Quel est le type du texte ? narratif texte, son typologie du
5. De quel registre il s’agit dans le texte ? lyrique registre texte, son
dominant et le registre
6. Comment est le rythme du récit ? Justifiez : un peu
rythme su récit dominant et
lent – phrases longues et complexes… le rythme su
récit
B. Une fin au goût de la solitude :
1. La narration, vers la fin, revient sur le narrateur lui- - Identifier les

même. Pourquoi ? car c’est le héros du récit - Faire identifier sentiments
2. Sur quoi insiste-t-il ? sur ses sentiments : seul et triste les sentiments du
3. Qu’est-ce que vous remarquez pour ces sentiments ? du personnage- personnage-
narrateur narrateur
les mêmes sentiments du début de l’œuvre
4. Que fait-il à chaque fois qu’il éprouve ces sentiments ? - Faire repérer - Repérer les
ouvrir sa boîte et regarder ses objets les indices de la indices de la
5. Pourquoi ? car c’est son seul ami situation finale situation
finale
5. Relevez une personnification dans le texte : Ils
- Faire relever - Relever une
sauraient partager ma joie une personnifica-
6. Qu’est-ce que cela signifie ? les objets de la boîte personnification tion dans le
pourraient amuser le narrateur… dans le texte et texte et
indiquer son indiquer son
sens sens
V. TRACES
ÉCRITES Sidi Mohammed, sa mère, son père,
Personnages
les voisines, Rahma, Driss El Aouad
Lieu La maison du narrateur
retour du père d’un voyage de
Situation du
travail à la campagne. Moulay Larbi
passage - Participer à
se sépare de sa deuxième femme et - Elaborer le
revient à Lalla Aicha du tableau et
Axes de lecture - Un retour joyeux de Sidi Abdeslam participation des de la
après un mois de travail aux chams. élèves synthèse
- Tristesse et solitude du narrateur.
Ouverture de sa boîte pour - Recopier
retrouver sa gaieté.
Synthèse :
Dans le récit autobiographique, la situation finale se
caractérise parle retour de l’équilibre, la domination du
champ lexical des sentiments, le registre lyrique, les
phrases longues, ….
Activité : Langue Séquence 5 : Lire et produire la situation finale d’un récit autobiographique
Titre : Les sentiments Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Repérer le vocabulaire des sentiments dans
Tableau, images, dessins, dictionnaire,…
Support : La Boîte à Merveilles, Ahmed Sefrioui un récit
Prérequis :
- Le sens propre – Le sens figuré – L’exagération – L’enchaînement des événements dans La Boîte à Merveilles
Support : force du désespoir. Elle s’assit à même le sol, s’acharna sur
1-« Les voisines faisaient à haute voix des vœux pour que son visage, se griffa, se tira les cheveux sans proférer une
notre bonheur soit durable et notre santé prospère. Des parole. »3- « Je songe à ma solitude et j’en sens tout le
you-you éclatèrent sur la terrasse. Des femmes venues des poids. Ma solitude ne date pas d’hier. Je vois, au fond
maisons mitoyennes manifestaient ainsi, bruyamment, la d’une impasse que le soleil ne visite jamais, un petit garçon
part qu’elles prenaient à notre joie. Ma mère ne cessait de de six ans »
remercier les unes et les autres. Driss El Aouad arriva de 4- « Le mardi, jour néfaste pour les élèves du Msid, me
son atelier. Sa femme le mit au courant du retour de mon laisse dans la bouche un goût d’amertume. Tous les mardis
père. Il appela : sont pour moi couleur de cendre. Il faisait froid, ma nuit
- Maâlem Abdeslam ! Nous sommes très heureux de te voir avait été peuplée de cauchemars. Des femmes échevelées
de retour parmi les tiens. » menaçaient de me crever les yeux, m’envoyaient au visage
2- « Brusquement, un claquement sonore me fit sursauter les pires injures. Parfois, l’une d’elles me balançait à
dans mon lit, me tira un gémissement de douleur. Ma travers la fenêtre et je m’enfonçais lourdement dans le
mère s’était appliqué sur les joues ses deux mains avec la vide. Je criai. Une main, combien douce, se posa sur mon
force du désespoir. Elle s’assit à même le sol, s’acharna sur front. »
son visage, se griffa, se tira les cheveux sans proférer une Ahmed Sefrioui, La Boîte à Merveilles
I. MISE EN 1. Quels sentiments éprouve le narrateur au début et à la Mettre
-
SITUATION fin du roman (La Boîte à Merveilles) ? la tristesse et la l’apprenant dans - Se rappeler
le bain
solitude thématique - Mobiliser 05 min
2. Pourquoi ? car il n’a pas d’amis sauf sa boîte ses prérequis
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Repérer le vocabulaire - Annoncer
des sentiments dans un récit l’objectif
II. OBSERVATION

1. De combien de phrases il s’agit dans le support ?4
textes aidant à la - Décortiquer
2. D’où sont-elles extraites ? La Boîte à Merveilles, compréhension le support
Ahmed Sefrioui du support
3. Quel champ lexical qui regroupe les 4 extraits ? le
champ lexical des sentiments
III.
COMPRÉHENSION Complétez le tableau suivant :
élèves sentiments
Txt. Sentiment Vocabulaire d’identifier les dans les 4
des vœux, bonheur, santé sentiments dans extraits
1 la joie prospère, des you-you, joie, très les 4 extraits
heureux…
un claquement sonore,
sursauter, un
gémissement,douleur, appliqué
2 le malheur 20 min
sur les joues, ses deux Elle s’assit
à même le sol, s’acharna, se
- Demander aux - Relever le
griffa, se tira les cheveux … élèves de relever vocabulaire
ma solitude,ma solitude, triste, le vocabulaire relatif à
3 la solitude relatif à chaque chaque
seul…
sentiment sentiment
jour néfaste couleur de
cendre,cauchemars, Des femmes
échevelées, menaçaient, crever
4 la peur
les yeux, injures. me balançait, je
m’enfonçais, dans le vide, je
criai…
IV.
CONCEPTUALISA- Un récit autobiographique est chargé du vocabulaire de
conceptualiser le ser le champ
TION sentiments, (ex : la joie, le chagrin, l’angoisse, le champ lexical lexical des 05 min
désespoir, la tendresse, l’espoir, le malheur, des sentiments sentiments en
l’inquiétude…) en rapport avec rapport avec
l’autobiographie l’autobiogra-
phie
APPROPRIATION
EXERCICE 1 :Précisez les sentiments dans l’extrait suivant
- Demander aux
tout en illustrant chaque sentiment par des exemples élèves
d’expressions : d’effectuer une
…Je me sentais plus seul que jamais. J’étais de plus en plus suite d’exercices - Effectuer les
persuadé que c’était bel et bien l’Enfer. Dans les salles tâches 15 min
demandées
chaudes, l’atmosphère de vapeur, les personnages de
cauchemar qui s’y agitaient, la température, finirent par
m’anéantir. Je m’assis dans un coin, tremblant de fièvre et - Guider les
de peur…Je me trouvai seul, les mains croisées sur mon élèves vers les
bonnes réponses
ventre en flammes, plus bête que jamais au milieu de
toutes ces inconnues et de leurs fastueux
baluchons...J’attendis sur l’estrade jusqu’au soir. Ma mère
finit par venir me rejoindre, l’air épuisé, se plaignant de
violents maux de tête.

Merveilles et relevez-y les sentiments existant :
V. TRACES
ECRITES Senti-
Vocabulaire
ment
des vœux, bonheur, santé prospère, des
La joie - Participer à
you-you, joie, très heureux… - Elaborer le
un claquement sonore, sursauter, un
Le gémissement, douleur, appliqué sur les participation des de la
malheur joues, ses deux Elle s’assit à même le sol, élèves synthèse
s’acharna, se griffa, se tira les cheveux …
- Recopier
Synthèse :
Un récit autobiographique est chargé du vocabulaire de
sentiments, (ex : la joie, le chagrin, l’angoisse, le
désespoir, la tendresse, l’espoir, le malheur,
l’inquiétude…)
Activité : Expression orale Séquence 5 : Lire et produire la situation finale d’un récit autobiographique
Titre : Lire un poème Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Lire expressivement un poème
Support : Texte porté au tableau - Repérer la versification dans un texte poétique
Prérequis :
- La notion de poésie – Les vers – Les strophes – Les rimes – Les syllabes – Les thèmes dans la poésie

I. MISE EN 1. Vous est-il arrivé de croiser un vieil ami dans la rue par - Mettre
SITUATION hasard ? oui/non
le bain 05 min
2. Comment c’était cette rencontre ? bonne, thématique - Mobiliser
magnifique… ses prérequis
3. Pourquoi ? car le hasard est mieux que mille rendez- - Annoncer
vous… l’objectif
4. Annoncer l’objectif de la leçon : Lire expressivement
un poème - Repérer la versification dans un texte
poétique
II. OBSERVATION
05 min
1. Quel est le titre du texte ? A une passante les éléments
2. Quel en est l’auteur ? Charles Baudelaire aidant à la - Décortiquer
3. D’après le titre et l’illustration, quels seraient les du support
personnages du texte ? l’auteur et une femme

COMPRÉHENSION
ET DÉCOUVERTE Consigne : « Lisez expressivement le poème suivant. - Faire lire la - Lire la
Ensuite indiquez le tes thèmes et repérez les éléments de consigne consigne
versification dans le texte (vers, strophes, rimes,
syllabes….) »
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ?Lisez,
expressivement, le poème, suivant, indiquez, les thèmes, la consigne la consigne
repérez, les éléments, versification, vers, strophes, rimes,
syllabes, … - Expliquer aux - Comprendre
2. Quelle est la tâche demandée dans la consigne ? Lire
demandée demandée
expressivement un poème et y repérer les thèmes et les
éléments de versification…
IV. PRODUCTION - Le travail se fait individuellement.
ET TRANSFERT
- L’enseignant choisit pour des lectures vocales des
élèves de tous les niveaux (brillants, moyens, en
difficultés).
- Le travail de repérage de la versification peut se faire en
binômes. L’enseignant joue le rôle de guide ; il aide ses travail du travail
élèves à atteindre l’objectif à travers une série cohérente
de questions et appelle ses élèves à mobiliser leurs
connaissances antérieures à propos de l’étude du texte
poétique.
A une passante
- Lire
La rue assourdissante autour de moi hurlait. expressive-
Longue, mince, en grand deuil, douleur majestueuse, ment un
Une femme passa, d'une main fastueuse poème
Soulevant, balançant le feston et l'ourlet ;
55 min
- Maîtriser la
Agile et noble, avec sa jambe de statue. prononciation
Moi, je buvais, crispé comme un extravagant, , l’intonation
Dans son œil, ciel livide où germe l'ouragan,
La douceur qui fascine et le plaisir qui tue.
Un éclair... puis la nuit ! - Fugitive beauté

Dont le regard m'a fait soudainement renaître,
Ne te verrai-je plus que dans l'éternité ?
Ailleurs, bien loin d'ici ! trop tard ! jamais peut-être !

Car j'ignore où tu fuis, tu ne sais où je vais,
Ô toi que j'eusse aimée, ô toi qui le savais !
Type du poème un sonnet (2 quatrains + 2 tercets) - Repérer les

une rencontre entre l’auteur et une éléments de
Thème versification
belle femme
dans le
1- Rencontre avec une belle femme.
Parties du texte poème
2- Méditation sur sa beauté.
Strophes 4 strophes
croisées (ABAB)
Rimes embrassées (ABBA)
plates (AABB)
Syllabes 12 syllabes (alexandrins)
Critères Oui Non

- Ai-je lu expressivement le poème ? -
- Ai-je exprimé les sentiments existant - Valoriser le S’autoévaluer
dans le poème ? travail des élèves
- Ai-je repéré les éléments de
versification dans le poème ?
- Ma voix est-elle audible?
Activité : Production écrite Séquence 5 : Lire et produire la situation finale d’un récit autobiographique
Titre : La situation finale Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Produire la situation finaled’un récit
Prérequis :
- La structure narrative – La situation finale – Les registres du texte – Le vocabulaire des sentiments

I. MISE EN 1. Qu’a-t-on étudié dans cette séquence ? la situation - Mettre
SITUATION finale du récit
le bain 05 min
2. De quoi se caractérise cette partie ? une solution thématique - Mobiliser
logique, une fin heureuse, le lexique des sentiments, des ses prérequis
phrase longue, rythme lent… - Annoncer
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Produire la situation l’objectif
finale d’un récit autobiographique
II. OBSERVATION

les éléments
1. Indiquez sur quel événement s’est achevé le récit dans compréhension le support
La Boîte à Merveilles : le retour du père, la joie de la du support
famille et de l’entourage, la solitude de Sidi
Mohammed…
2. Quelle tonalité domine sur le texte ? lyrique
3. Quel vocabulaire domine sur l’excipit du roman ?le
vocabulaire des sentiments
COMPRÉHENSION
caractéristiques de la situation finale dans un récit consigne consigne
autobiographique. Imaginez, à partir du canevas déjà
élaboré, une solution convenable et une fin heureuse à
votre histoire.»
la consigne la consigne
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ?Vous avez,
étudié,les caractéristiques, la situation finale,imaginez, à - Expliquer aux - Comprendre
partir, du canevas, déjà élaboré, une solution élèves la tâche la tâche
demandée demandée
convenable, et, une fin heureuse, à, votre histoire, …
Produire la solution et la situation finale du récit
autobiographique
ET TRANSFERT
travail du travail
- utiliser le vocabulaire des sentiments.
- Concerter
avec ses
Un jour de juin, tôt le matin, je me réveillai pour camarades de
accompagner mon père au travail des moissons. Aicha, groupe
son mari et leurs enfants étaient en plein champ eux
aussi. Un moment plus tard, une voiture 4x4 noire
55 min
stationna pas loin des terrains, une jolie femme vêtue en
blanc et aux cheveux bouclés descendit. Je la voyais - S’intégrer
demander aux paysans où se trouvait une paysanne qui dans le
groupe
s’appelait Aicha. On la lui indiqua. Dès que les deux
femmes se fixaient les yeux, ils s’embrassèrent d’une
façon horrible, maintenant elles se jetèrent par terre
tout en se gardant embrassés, leur joie se mêla aux - Proposer
larmes, on les entendait crier, trembler, gémir. des idées
- Bienvenue ma chère fille Malika, déclara la paysanne,
j’étais sûre que tu reviendras.
- Oui Maman, je ne vous ai jamais oubliés. - Rédiger la
Toute la famille revint chez elle toute curieuse de solution et la
situation
suivre l’histoire de Malika après sa disparition. La femme
finale du récit
promit de le leur raconter. Le lendemain, on annonça le
retour de Malika dans les quatre coins du pays. Le village
était chants et danses durant des semaines. - Faire usage
du registre
lyrique et
l’hyperbole
dans le texte
Critères Oui Non

- Avons-nous rédigé la solution et la
situation finale du récit
autobiographique ?
- Avons-nous utilisé le vocabulaire des
- Valoriser le -
sentiments dans le récit ?
travail des élèves S’autoévaluer
dans le récit?
Activité : Projet d’écriture Séquence 6 : Finaliser le projet
Titre : Le récit autobiographique Objectif(s) :
Outils pédagogiques : - Produire un récit autobiographique
Support : Consigne portée au tableau
Prérequis :
- La structure narrative – La situation finale – Les registres du texte – Le vocabulaire des sentiments

I. MISE EN 1. Quel est le projet que nous allons produire à la fin de - Mettre
ce module ? un récit autobiographique l’apprenant dans - Se rappeler
SITUATION
le bain 05 min
2. Quelles sont les caractéristiques de la comédie ? thématique - Mobiliser
la 1ère personne, la focalisation interne, le champ ses prérequis
lexical des sentiments, la chute généralement - Annoncer
heureuse, le pacte autobiographique… l’objectif
3. Annoncer l’objectif de la leçon : Produire une comédie
II. OBSERVATION

(S’il y a possibilité, montrer la photo ci-dessus aux les éléments
élèves) aidant à la - Décortiquer
du support
1. Qu’est-ce que vous regardez sur l’illustration
(l’image) ? des immigrés clandestins
2. Qu’arrive-t-il au bateau ? il s’est renversé, en naufrage
3. Avons-nous ce phénomène au Maroc ? oui
COMPRÉHENSION
ET DÉCOUVERTE Consigne : « Maintenant que vous avez identifié la - Faire lire la - Lire la
structure d’un récit autobiographique. A partir d’un consigne consigne
canevas que vous élaborez collectivement, imaginez un
récit à la première personne d’un fait réaliste où vous
diversifiez les champs lexicaux et les tonalités. »
la consigne la consigne
1. Quels sont les mots-clés de la consigne ?Maintenant,
vous avez, identifié, la structure, d’un récit, - Expliquer aux - Comprendre
autobiographique, canevas, imaginez, un récit, à la élèves la tâche la tâche
demandée demandée
première, personne, fait réaliste, diversifiez, les champs
lexicaux, les tonalités, …
Produire un récit autobiographique
ET TRANSFERT
travail du travail
- utiliser le vocabulaire des sentiments.
- Concerter
avec ses
Un jour de juin, tôt le matin, je me réveillai pour camarades de
accompagner mon père au travail des moissons. Aicha, groupe
son mari et leurs enfants étaient en plein champ eux
aussi. Un moment plus tard, une voiture 4x4 noire
55 min
stationna pas loin des terrains, une jolie femme vêtue en
blanc et aux cheveux bouclés descendit. Je la voyais - S’intégrer
demander aux paysans où se trouvait une paysanne qui dans le
groupe
s’appelait Aicha. On la lui indiqua. Dès que les deux
femmes se fixaient les yeux, ils s’embrassèrent d’une
façon horrible, maintenant elles se jetèrent par terre - Proposer
tout en se gardant embrassés, leur joie se mêla aux des idées
larmes, on les entendait crier, trembler, gémir.
- Bienvenue ma chère fille Malika, déclara la paysanne,
j’étais sûre que tu reviendras.
- Rédiger la
- Oui Maman, je ne vous ai jamais oubliés. solution et la
Toute la famille revint chez elle toute curieuse de situation
suivre l’histoire de Malika après sa disparition. La femme finale du récit
promit de le leur raconter. Le lendemain, on annonça le
retour de Malika dans les quatre coins du pays. Le village - Faire usage
était chants et danses durant des semaines. du registre
lyrique et
l’hyperbole
dans le texte
Critères Oui Non

- Avons-nous rédigé la solution et la
situation finale du récit
autobiographique ?
- Avons-nous utilisé le vocabulaire des - Valoriser le -
sentiments dans le récit ? travail des élèves S’autoévaluer
dans le récit?

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ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS

FICHES PÉDAGOGIQUES DE FRANÇAIS

MODULE 1 : LE ROMAN AUTOBIOGRAPHIQUE

Préparé par : Saïd EL ALAMI

Etapes de Tâches de Tâches de

1. Quel est le titre de l’œuvre que nous allons étudier ?La

Biographie de l’auteur : - Constituer des - Faire des

Etapes de Tâches de Tâches de

- Faire observer - Observer

V. Demander aux élèves de faire les exercices suivants :

Moment de l’énonciation Moment des faits

EXERCICE 2 :Cherchez d’autres extraits dans La Boîte à

d’écriture du récit, les événements sont racontés au

Etapes de Tâches de Tâches de

Le dialogue a une fonction informative, il sert à :

Etapes de Tâches de Tâches de

- Faire observer - Observer

EXERCICE 2 :Cherchez d’autres extraits dans La Boîte à

rapprocher deux éléments (le comparé et le comparant)

Etapes de Tâches de Tâches de

l’avenir, cherchent un mari, le changement de situation…

- Faire dégager - Dégager les

Critères Oui Non

Etapes de Tâches de Tâches de

- Faire observer - Observer 05 min

Pendant l’entrainement, l’enseignant invite les élèves à : - Expliquer les

Personnages Le narrateur Ahmed, sa mère, son père,

initiale narrateur est un enfant de 7 ans, il

2- L’incipit du récit autobiographique :

Le soir, quand tout le monde regarde l’actualité du jour

Critères Oui Non

Etapes de Tâches de Tâches de

Situation du passage : - Faire observer - Observer

1. Relevez les indices de tristesse sur le portrait physique - Faire identifier

- Faire repérer - Repérer les

Etapes de Tâches de Tâches de

- Faire observer - Observer

Etapes de Consignes de l’enseignant Tâches de Tâches de Durée

- Faire observer - Observer 05 min

Etapes de Consignes de l’enseignant Tâches de Tâches de Durée

Situation du passage : - Faire observer - Observer

1. Relevez dans le texte le champ lexical du voyage : nous - Faire identifier

B. La valeur du père au sein de la famille :

1. Quelle est la valeur d’un père dans une famille selon

Etapes de Tâches de Tâches de

- Faire observer - Observer

Considéré comme le pilier de la famille, la place du père

La place du père dans la famille est primordiale puisque

Critères Oui Non

Etapes de Tâches de Tâches de

- Faire observer - Observer 05 min

Critères Oui Non

Etapes de Tâches de Tâches de

- Faire observer - Observer

1. La narration, vers la fin, revient sur le narrateur lui- - Identifier les

- Faire observer - Observer

EXERCICE 2 :Cherchez d’autres extraits dans La Boîte à

Etapes de Tâches de Tâches de

III. Faire lire la consigne suivante plusieurs fois ;