CP

Françoise Bellanger
Illustrations de
Nancy Ribard
Émilie Graebling

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 Françoise Bellanger a longtemps enseigné en cycle 2
tout en exerçant les fonctions de directrice d’école élémentaire,
puis de maitre-formateur.

Contenu des ressources numériques

PDF à imprimer et /ou à vidéoprojeter :
1 - Fiches (vierges et corrigées)
Fiche 1. Savoir se présenter Fiche 17. Faire des mots croisés
Fiche 2. Écrire une liste Fiche 18. Réaliser une fiche
Fiche 3. Remplir un emploi du temps de fabrication
Fiche 4. Écrire une comptine Fiche 19. Raconter une histoire
Fiche 5. Faire des mots croisés Fiche 20. Réécrire un dialogue
Fiche 6. Raconter une histoire Fiche 21. Poser les bonnes questions
Fiche 7. Légender un schéma Fiche 22. Écrire une comptine
Fiche 8. Trouver un titre Fiche 23. Écrire une recette
Fiche 9. Compléter la règle d’un jeu Fiche 24. Modifier un dialogue
Fiche 10. Écrire une carte de vœux Fiche 25. Déchiffrer un message secret
Fiche 11. Savoir utiliser une enveloppe Fiche 26. Écrire un poème
Fiche 12. Répondre à une question Fiche 27. Décrire un visage
par une phrase Fiche 28. Écrire des devinettes
Fiche 13. Écrire une comptine Fiche 29. Compléter une comptine
Fiche 14. Trouver un titre Fiche 30. Décrire un déguisement
Fiche 15. Légender une photo Fiche 31. Écrire une charade
Fiche 16. Envoyer une carte postale

2 - Mes Cahiers de mots

3 - Grilles de relecture

 Cet ouvrage suit l’orthographe recommandée par les rectifications de 1990 et les programmes scolaires.
Voir le site http://www.orthographe-recommandee. info et son miniguide d’information.

Direction éditoriale : Céline Lorcher

Édition : Élodie Chaudière
Illustrations : Nancy Ribard, Émilie Graebling (fiches 6, 9, 27)
Mise en page : Françoise Nolibois, Véronique Sommeilly
Correction : Bérangère de Rivoire
N° de projet : 10269566 – Dépôt légal : juin 2021
Achevé d’imprimer en France en juin 2021 sur les presses de l’imprimerie Chirat.
ISBN : 978-2-7256-4015-0
© Retz 1999 pour la première édition
© Retz 2021 pour la présente édition
Le papier de cet ouvrage est composé de fibres naturelles, renouvelables,
fabriquées à partir de bois provenant de forêts gérées de manière responsable.

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 S ommaire

Guide pédagogique …………………………………… 5-11 K Fiche 17 – Faire des mots croisés

K Fiche 1 – Savoir se présenter K Fiche 18 – Réaliser une fiche

de fabrication
K Fiche 2 – Écrire une liste
K Fiche 19 – Raconter une histoire
K Fiche 3 – Remplir un emploi du temps
K Fiche 20 – Réécrire un dialogue
K Fiche 4 – Écrire une comptine
K Fiche 21 – Poser les bonnes questions
K Fiche 5 – Faire des mots croisés
K Fiche 22 – Écrire une comptine
K Fiche 6 – Raconter une histoire
K Fiche 23 – Écrire une recette
K Fiche 7 – Légender un schéma
K Fiche 24 – Modifier un dialogue
K Fiche 8 – Trouver un titre
K Fiche 25 – Déchiffrer un message secret
K Fiche 9 – Compléter la règle d’un jeu
K Fiche 26 – Écrire un poème
K Fiche 10 – Écrire une carte de vœux
K Fiche 27 – Décrire un visage
K Fiche 11 – Savoir utiliser une enveloppe
K Fiche 28 – Écrire des devinettes
K Fiche 12 – Répondre à une question
par une phrase K Fiche 29 – Compléter une comptine

K Fiche 13 – Écrire une comptine K Fiche 30 – Décrire un déguisement

K Fiche 14 – Trouver un titre K Fiche 31 – Écrire une charade

K Fiche 15 – Légender une photo Mes cahiers de mots

K Fiche 16 – Envoyer une carte postale

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 G uide pédagogique

• L’importance de la maitrise de la langue est incontes- – rappel des contraintes inhérentes à certains types d’écrits
table : il s’agit d’un enjeu de taille, puisqu’il conditionne (disposition, rimes, questions-réponses…) ;
la réussite scolaire et au-delà, la réussite sociale. – avec l’aide de supports variés, émergence des idées :
– Comment mettre en place, dès le cycle 2, une pédagogie le cahier de mots proposé à la fin du fichier (à distribuer à
efficace en matière de production d’écrits ? chaque élève, afin qu’il le complète au fur et à mesure et
– Comment passer de la dictée à l’adulte à l’écriture s’en serve régulièrement, une fois les pages reliées grâce
­autonome ? à quelques agrafes), un inventaire écrit au tableau par le
– Comment résoudre les problèmes qui se posent lors maitre d’après les propositions des enfants, ou encore les
de ce passage ? aides figurant sur la fiche elle-même.
– Quelles aides apporter à l’enfant qui se trouve en
b) Travail écrit individuel
surcharge mentale face à une activité complexe qui l’oblige
Cette activité nécessite une grande disponibilité de
à maitriser son geste graphique, à produire du sens et à
­l’enseignant, dans la mesure où les sollicitations des
utiliser un code qu’il connait peu ? enfants l’obligent à intervenir de façon personnalisée,
Autant de questions auxquelles nous espérons répondre mais lui permettent aussi de mieux gérer l’hétérogénéité
à travers les activités proposées dans ce fichier. de ses élèves.
Il sera préférable, pour certaines fiches proposées, de faire
• Comme le soulignent les Instructions officielles, l’articu- travailler les enfants en demi-groupe, l’autre moitié de la
lation du lire / écrire est essentielle. La démarche pédago- classe travaillant alors en autonomie.
gique retenue est celle qui consiste à placer l’enfant dans
des situations qui lui permettent ­d’apprendre à lire et à Le rôle du maitre auprès des élèves :
écrire en même temps. Il est à la fois récepteur de sens – il aide à la formulation orale des idées ;
dans les activités de lecture et producteur de sens dans les – il aide l’enfant à élaborer ce qu’il souhaite écrire (mots,
activités d’écriture qui lui permettent aussi de découvrir le phrases) ;
fonctionnement de la langue. – il indique à l’enfant où trouver le mot qu’il cherche
Il s’agit bien d’une interaction permanente entre lire et dans ses outils de référence ;
écrire ; ainsi l’enfant s’engage plus facilement dans l’acte – il aide l’enfant à écrire une partie d’un mot ou un mot
de lire et maitrise plus vite la combinatoire : il « s’apprend » entier (si l’enfant ne sait pas, il peut, en attendant l’aide,
à lire en écrivant. remplacer le mot par un trait, et ainsi continuer à écrire
sans rester bloqué sur ce même mot) ;
– il favorise les contacts individuels durant lesquels
• Chaque thème d’activités se présente sous la forme
il apporte à l’enfant une aide à la demande, dans un climat
d’une double-fiche :
de confiance : l’enfant ne fait pas de fautes, il fait des erreurs
– la fiche A sert de support de lecture : découverte collec- bien légitimes puisqu’il ne maitrise pas le code et qu’il n’a
tive, sous la conduite de l’enseignant, d’un type d’écrit et souvent jamais rencontré les mots qu’il souhaite écrire ;
de ses caractéristiques essentielles ; – il développe le doute orthographique, et répond ou
provoque des questions du type :
– la fiche B sert de support à la production d’écrits propre-
Dans château, c’est quel O ? Au bout du mot souris, est-ce
ment dite.
qu’il y a une lettre qu’on n’entend pas ?
Il n’est pas indispensable que les activités de lecture et
– il aide les enfants à deviner les lettres muettes en propo-
d’écriture soient réalisées au cours de la même séance.
sant des mots de la même famille (dent - dentiste) ou en
les sensibilisant aux accords ;
• Suggestion de déroulement de séquence pour les activités
– il met à disposition de l’enfant qui doute des outils
de production d’écrits :
de référence (affichage dans la classe, textes étudiés,
a) Travail oral collectif listes élaborées en commun, cahier de sons, cahier de mots
– lancement de l’activité d’écriture (pourquoi ? pour qui ?) ; du fichier complété avec l’enfant et personnalisé…).

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 Ainsi l’apprentissage de l’orthographe est-il commencé Fiche 3
sans crainte. Remplir un emploi du temps
c) Travail oral collectif
Ce travail est à mener en familiarisant les enfants avec
Les enfants communiquent leur production personnelle
­l’organisation de la journée de classe. Il est en effet
à leurs camarades de classe, mais aussi éventuellement
­intéressant de leur proposer une autre façon ­d’exprimer
à des camarades d’une autre classe de l’école.
le déroulement du temps (verticalement ici) que celle du
• Certaines fiches pourront paraître difficiles à réaliser schéma traditionnellement utilisé (frise allant de gauche
par des enfants de CP, au début de l’année en particulier. à droite).
Il ne s’agit nullement d’un niveau moyen exigible, mais Nous proposons d’ailleurs de faire écrire collectivement,
de possibilités offertes à l’enseignant qui reste seul juge chaque matin, l’emploi du temps de la journée sur un petit
pour les adapter à chacun de ses élèves et à la progression tableau, ce qui permet à l’enfant d’effacer le nom des activi-
qu’il a choisie. tés terminées au fur et à mesure. Les enfants se familiarise-
ront ainsi avec l’intitulé des différentes disciplines scolaires.
Un travail oral de vocabulaire pourra être entrepris autour
Fiche 1 de ce thème (voir cahier de mots, rubrique L’école) et du
Savoir se présenter rappel des noms des jours de la semaine.
On pourra également faire remarquer la position
des aiguilles sur la pendule et la faire dessiner.
En préalable à la réalisation de cette fiche, il sera
Pour bien différencier le nom du jour de la semaine,
utile de proposer un travail collectif sur l’identité.
le temps d’école et le temps du repas, il sera souhaitable de
Le maitre peut, par exemple, apporter en classe de
faire colorier les cases qui leur correspondent de différentes
véritables pièces d’identité et organiser un travail
couleurs.
­d’expression orale amenant les enfants à se présenter,
sous la forme d’un jeu de questions-réponses avec des
­explications simples sur la signification du nom et du
prénom. Fiche 4
Écrire une comptine
Démarche proposée : mener un travail de recherche
­collectif, faire lire silencieusement la phrase « Écris ton Il est souhaitable que la phase de recherche orale soit riche
prénom et ton nom » avant de la faire oraliser. afin de bien faire travailler la conscience phonologique ;
Si les enfants ont des difficultés, le maitre peut écrire la certains enfants ont beaucoup de difficultés pour entendre
phrase au tableau (en script ou en cursives) pour la faire les rimes.
analyser. Après lecture et explication, chaque enfant va Lors de cette phase, faire un inventaire écrit au tableau des
écrire son nom et son prénom, en cursives et en s’aidant verbes trouvés et des noms d’animaux qui riment. Ne pas
d’une étiquette-modèle. hésiter à demander aux enfants de suggérer des vers, pour
Même démarche pour les phrases suivantes, avec écriture donner des idées aux plus démunis. Ex. : Qui a perdu, cassé,
au tableau des mots inconnus. volé, caché… mes lunettes…
C’est seulement quand l’enfant saura ce qu’il veut écrire
qu’il commencera à écrire.
Fiche 2
Écrire une liste
Fiche 5
Pour aider les enfants dans la lecture de cette liste Faire des mots croisés
de courses, exploiter les illustrations et écrire les mots
au tableau. Suivant le niveau des enfants, on pourra faire Les enfants ont probablement déjà rencontré ce type
écrire 2, 3, 4 mots ou davantage dans la liste, en utilisant d’écrit à la maternelle : en revoir avec eux les contraintes
le cahier de mots (rubrique Les courses). par ­l’analyse de la grille remplie sur la fiche 5a.

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 Pour la fiche 5b, procéder par étapes et mot par mot : par les enfants seront écrits au tableau, puis comparés avec
découverte silencieuse, puis à haute voix de la première les titres réels des livres :
définition ; recherche de la bonne réponse ; écriture du mot – Le monstre poilu (Henriette Bichonnier, Folio Benjamin,
trouvé au tableau, en cursives et en majuscules ; placement Gallimard Jeunesse) ;
du mot dans la grille par l’enfant. – Que fait le Père Noël le reste de l’année ? (Dylan Pelot,
Folio Benjamin, Gallimard Jeunesse) ;
– Le déménagement (A. M. Chapouton et C. S. Vendrell,
collection « Les belles histoires », Bayard Poche) ;
Fiche 6 – Le loup est revenu ! (Geoffroy de Pennart, Kaléidos-
Raconter une histoire cope) ;
– Nina et la télévision (David Mc Phail, Folio Benjamin,
a. Après un temps d’observation des images séquentielles,
Gallimard Jeunesse) ;
faire raconter oralement l’histoire en utilisant le vocabu-
– Les vacances du poisson rouge (Yves Pinguilly, Nathan) ;
laire adapté, favoriser l’utilisation de connecteurs tempo- – La maitresse en maillot de bain (Béatrice Rouer, Nathan).
rels pour situer le début, le milieu et la fin de l’histoire.
Faire numéroter les images et faire écrire les phrases sous
les images (faire repérer les connecteurs).
Fiche 9
b. Faire replacer dans l’ordre chronologique les trois Compléter la règle d’un jeu
images et faire oraliser l’histoire. Après écriture, organiser
une lecture à haute voix de quelques productions et les faire a. L’observation du jeu et la lecture de la règle permet-
comparer. On pourra collectivement chercher un titre qui tront aux élèves de reconnaitre aisément ce jeu. Faire lire
convient pour cette histoire, voire plusieurs. et détailler les rubriques de la règle : titre, matériel, nombre
de joueurs, explications pour jouer.

b. Pour faciliter la compréhension du jeu et le travail

Fiche 7 d’écrit, on pourra confectionner ce jeu et faire jouer les
Légender un schéma enfants avant de leur demander de compléter la règle.

Ce type d’écrit qui consiste à légender un schéma pourra

être retrouvé et observé lors des activités scientifiques
Fiche 10
menées en classe ou lors d’une visite en BCD.
Écrire une carte de vœux
Faire remarquer aux enfants que chaque mot correspond
à la partie désignée par la flèche. Il est intéressant de demander aux enfants d’apporter de
vraies cartes de vœux, reçues par leurs parents ou eux-
mêmes, et d’analyser les formules employées.
Avant de les faire écrire, leur faire choisir le destinataire
Fiche 8 de leur carte.
Trouver un titre
En préparation de la fiche suivante, leur proposer d’appor-
On pourra demander aux enfants de repérer sur la ter l’adresse de la personne choisie, une enveloppe et un
fiche 8a les différents mots ou groupes de mots (auteur, timbre pour poster réellement la carte (voir propositions
éditeur, titre…) en les entourant de différentes couleurs. de réinvestissement pour la fiche 11).
Les amener également à citer d’autres titres de livres qu’ils
connaissent. Si le texte de la quatrième de couverture est
trop difficile à lire pour les enfants, le maitre peut le leur Fiche 11
lire et leur faire émettre des hypothèses sur le contenu de Savoir utiliser une enveloppe
l’ouvrage. Si possible, leur montrer le livre réel (la couver-
ture seulement). Concernant la fiche 8b, nous suggérons Nous proposons de mener ici une démarche en quatre
un moment de communication finale où les titres inventés étapes :

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 – observation : demander aux enfants d’apporter des enve- Fiche 15
loppes et observer avec eux les différentes parties ; Légender une photo
– modélisation : utiliser la fiche 11a pour expliquer
comment utiliser les différentes parties d’une enveloppe ; a. Faire observer, décrire et commenter les photos. Faire
– structuration : sur la fiche 11b, les élèves remplissent lire la légende et trouver le prénom de la petite fille que l’on
­l’enveloppe selon le modèle de la fiche 11a, en choisissant retrouve sur toutes les photos.
un camarade pour destinataire. Ils pourront s’aider des
cartes d’élèves de la fiche 10b ; b. Avant de faire écrire une légende, demander aux élèves
– réinvestissement : utiliser une enveloppe et y glisser la où et à quelle occasion la photo a été prise (classe de neige
carte de vœux de la fiche 10b. Il est important d’expédier à la montagne et voyage scolaire à Paris).
véritablement la carte de vœux réalisée par ­l’enfant, car elle
valorise son écrit et lui fait prendre conscience de l’acte de
communication. Fiche 16
Envoyer une carte postale
Fiche 12
Nous proposons une démarche identique à celle utilisée
Répondre à une question par une phrase pour la fiche 11.
Le travail oral à mener est très important ici, et l’on aura Il sera intéressant de comparer la carte postale et l’enve-
avantage à multiplier les questions-réponses avant de loppe. Pour rédiger la carte, on pourra utiliser le cahier
de mots (rubrique Le courrier).
passer à la phase d’écriture :
– Qui est le plus grand dans la classe ? Le plus grand est…
– Comment s’appelle la maitresse ? La maitresse s’appelle…
– etc… Fiche 17
On pourra réinvestir ce type d’écrit où les enfants ont
Faire des mots croisés
tendance à ne répondre que par un mot dans les réponses
La phase orale devra favoriser une riche émergence d’idées
aux questions des problèmes de mathématiques.
pour la rédaction des définitions (certains enfants ayant
tendance à fournir la réponse dans la définition elle-même,
Fiche 13 comme dans l’exemple suivant : pour faire deviner le mot
Écrire une comptine rouge, on propose Le sang est rouge…). Il est donc néces-
saire de bien insister sur l’aspect devinette des définitions
Mêmes conseils que pour la fiche 4. de mots croisés.

Nous conseillons de noter au tableau certains mots qui

pourront aider les enfants à écrire correctement leurs
Fiche 14
définitions. Ils utiliseront aussi à cet effet leurs cahiers de
Trouver un titre mots. Une phase de validation pourra consister à propo-
ser ces définitions aux élèves d’une autre classe pour qu’ils
Tableau de Gustave Courbet : Les glaneuses.
remplissent la grille vierge.
Tableau de Georges de la Tour : Le nouveau-né.
Sculptures de Louis Leygue : Le mariage de l’eau et du
soleil, L’ouïe ou le son.
Poème de Maurice Carème : La méchante poupée Fiche 18
(La grange bleue, © Fondation Maurice Carème). Réaliser une fiche de fabrication
Dans la phase orale, faire comparer les titres trouvés par les
enfants, leur demander d’expliciter leur choix et écrire ces Nous conseillons de faire réaliser la carte en relief,
titres au tableau. Donner les titres réels des œuvres et les puis la lanterne, avant de faire compléter la fiche technique.
écrire au tableau, puis les comparer avec les titres proposés Faire remarquer la forme verbale employée. Les verbes
par les élèves. Prolongement possible : faire effectuer aux à l’infinitif, indiquent ce que je dois faire pour réaliser
enfants le travail inverse, dessiner à partir d’un titre donné. la carte ou la lanterne.

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 Démarche proposée : thèmes pour animer ce jeu : télévision, école, météo, habil-
– travail oral : faire rappeler les différentes étapes de la lement, sports…
réalisation, puis, pour chaque dessin, faire rechercher
Pour la phase écrite, faire d’abord lire les réponses, puis
collectivement une phrase explicative claire et précise ;
demander aux enfants de proposer les questions qui leur
– travail d’écriture individuelle étape par étape : suivi
correspondent.
de l’écriture au tableau par un ou deux enfants (mise en
commun, critique et correction apportées par le groupe-
classe) ;
– transmission de la fiche complétée à des élèves d’une Fiche 22
autre classe, afin qu’ils fabriquent la lanterne en suivant Écrire une comptine
les consignes.
Cette fiche propose une création poétique en liaison avec
les activités de questionner le monde.
Fiche 19 Nous recommandons ici l’utilisation du cahier de mots
Raconter une histoire (rubrique Les voyages) et d’un atlas ou d’une carte murale
pour situer les différents pays.
Cette activité vise à mettre en évidence la nécessaire cohé-
En prolongement, on peut proposer aux enfants d’apporter
rence d’un texte narratif. Après avoir découvert les textes
en classe des photos prises dans ces pays (catalogues de
correspondant aux vignettes 1 et 2, les enfants sont invités à
voyage, cartes postales…).
choisir entre celui de la vignette 3a et celui de la vignette 3b.
Faire trouver oralement des noms de pays et des mots qui
Une fois ce choix effectué, ils devront déterminer une fin
riment, et faire un inventaire écrit au tableau.
logique et cohérente avec leur choix initial (Si Max tombe
Les enfants compléteront leur cahier de mots avec les noms
de l’arbre, il ne crie pas « Au voleur ! »).
utilisés pour l’écriture de la comptine.
Lors de la phase écrite, nous recommandons que les enfants
ne déterminent un titre qu’à la fin de leur travail.
Fiche 23
Écrire une recette
Fiche 20
Réécrire un dialogue La recette du pop-corn peut aisément être réalisée
en classe, sous surveillance de l’adulte bien entendu
Le texte de la fiche 20a sera étudié préalablement, comme (on pourra d’ailleurs en faire une variante salée et travailler
une lecture-découverte. Nous suggérons d’organiser un sur le thème du gout).
petit jeu dramatique qui amusera les enfants et accentuera La recette des frites n’est, quant à elle, pas réalisable en
leur prise de conscience des caractéristiques d’un dialogue : classe, mais les illustrations et le gout des enfants pour les
choisir deux acteurs et un narrateur, faire jouer la saynète, frites leur permettront de reconnaitre facilement la recette
mettre en évidence ce que les personnages ne disent pas et d’en décrire les étapes. Faire remarquer la forme verbale
(« Papa dit : », « Maman répond : »). à l’infinitif. (On peut l’introduire oralement par « il faut… »
ou « tu dois… ».)
Pour la phase écrite, faire remarquer que les guillemets
du récit sont remplacés par des bulles.

Fiche 24
Modifier un dialogue
Fiche 21
Poser les bonnes questions Ce travail peut être mené en liaison avec une leçon d’ensei-
gnement moral et civique.
Nous suggérons de mettre en place un jeu oral appuyé sur
des questions-réponses : un élève pose une question à un On pourra mettre en place un petit jeu dramatique pour
camarade ; ce dernier lui répond et pose à son tour une faire jouer la scène en deux versions : un enfant poli et un
question à un autre camarade… On pourra choisir des autre impoli, avant d’entamer l’activité d’écriture. On fera

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 éventuellement improviser d’autres situations mettant en mode de déplacement, son cri (pour cela, consulter le
exergue le respect des règles de vie. cahier de mots) ; écriture des mots utiles au tableau ;
– pour la phase d’écriture, les enfants choisissent un animal
et rédigent trois ou quatre petites phrases, suivies de la
question. Les devinettes sont ensuite lues à haute voix dans
Fiche 25
la classe ou à des camarades d’une autre classe.
Déchiffrer un message secret
Déroulement proposé :
– travail par deux pour déchiffrer le message ; les enfants Fiche 29
peuvent écrire sur la carte codée les lettres sous les Compléter une comptine
symboles qui leur correspondent ;
– mise en commun des découvertes et synthèse collective En liaison avec « Questionner le monde », on peut observer
au tableau ; une carte de France et repérer des noms de villes (lieux de
– travail individuel ou par deux (laisser la correspondance vacances des enfants, lieux d’habitation des grands-parents,
entre les deux codes affichée au tableau). etc.). Faire un inventaire d’une dizaine de noms au tableau
et essayer de trouver des noms d’animaux qui riment, puis
laisser les enfants écrire.

Fiche 26
Écrire un poème Fiche 30
Décrire un déguisement
Proposer d’utiliser le cahier de mots pour écrire les verbes
à l’infinitif. Lors de la lecture-découverte de la description du petit
Indien, il serait judicieux de faire colorier par les enfants
chaque détail décrit.

Fiche 27 Démarche proposée pour la description de la sorcière :

Décrire un visage – lors de la phase orale, faire émerger les termes exacts,
les synonymes. Écrire au tableau l’inventaire des mots
a. Après observation des personnages et description collec- ­trouvés, utiliser le cahier de mots (rubriques Le corps,
tive de deux ou trois d’entre eux, faire lire la devinette et Les vêtements). Faire énumérer des noms de vêtements,
trouver le prénom de l’enfant. Faire comparer les diffé- de déguisements, d’accessoires ;
rentes propositions. Faire analyser la construction de la – phase d’écriture en proposant un plan aux enfants :
description et ce que décrit chaque petite phrase. commencer par décrire la coiffure, puis les vêtements,
les chaussures et terminer par les accessoires ;
b. Après écriture, faire lire quelques propositions et orga-
– mise en commun des différentes productions.
niser un échange oral.

Fiche 31
Écrire une charade
Fiche 28
Écrire des devinettes Il est conseillé d’entrainer les enfants à bien découper les
mots en syllabes pour qu’ils s’habituent à la structure des
Démarche proposée :
charades. En préalable à l’écriture, on peut construire
– lecture-découverte des deux devinettes proposées sur la collectivement d’autres charades avec des mots simples à
fiche 28a ; décomposer.
– travail oral consistant à trouver les caractéristiques de
chaque animal présenté sur la fiche 28b (nombre de pattes, En prolongement, les enfants pourront essayer d’inventer
plumes ou poils, oreilles, cornes…), son alimentation, son oralement d’autres charades.

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 Utilisation des cahiers de mots Ces cahiers de mots constituent deux types d’outils qui
seront particulièrement utilisés tout au long de la scolarité
En début d’année, l’enseignant distribuera les cahiers de primaire.
mots à l’enfant. On pourra relier les cahiers de mots sous la
Il nous semble donc important que les enfants soient fami-
forme d’un bloc sténo pour une utilisation plus aisée. Faire
liarisés dès le CP à leur maniement.
compléter les nom et prénom et colorier le cahier.

Il est essentiel que l’élève s’approprie et personnalise

ces deux outils, auxquels il pourra se référer constamment.
Utilisation des grilles
Lors des aides individualisées, l’enfant complétera son de relecture
cahier de mots thématique, avec l’aide du maitre, sur les
lignes vierges. Les grilles de relecture proposées dans les ressources numé-
riques constituent un guide pour l’enseignant. Il n’est pas
De la même façon, l’enfant complétera le second cahier de conseillé de les donner aux élèves de CP en gestion auto-
mots. Il sera profitable d’apprendre aux enfants à utiliser nome. En effet, certains enfants pourraient se trouver en
ce dernier au cours d’une ou deux séances spécifiques (sont surcharge cognitive s’ils devaient lire, comprendre la grille,
regroupés les mots qui commencent par la même lettre) et à vérifier et corriger leur travail. L’enseignant utilise ces
le compléter (par l’écriture des mots qui correspondent aux grilles en en faisant une lecture magistrale et progressive
dessins). Les mots invariables seront repérés, puis copiés pour permettre à l’élève de contrôler au fur et à mesure
plusieurs fois sur l’ardoise, par exemple. À noter : les verbes son travail.
à l’infinitif sont signalés par le symbole v. On pourra se
contenter de dire aux enfants que ces mots servent à expli- Toutes les fiches corrigées sont disponibles dans les
quer ce que l’on fait. ressources numériques.

11

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 Nom : ........................................................... Date : ........................................................... Fiche
1a
Éliott se présente

Savoir se présenter
Éliott a écrit un petit texte pour se présenter (c’est-à-dire pour expliquer
qui il est).

Son prénom.
Je $m’$appelle E*lioTt.
Son sexe. Je $sui∑ $un $garçoN.
Son âge. J’$ai $six $an∑.
Sa classe.
Je $sui∑ $au $coUr∑ $préparatoIre.

Les prénoms
Me∑ $coPain∑ $∑’ $appellent
de ses copains. V*irgile $et LoUi∑.

Le sport
Le $mercredi, $je $joUe
qu’il pratique. $au $tenni∑.

Le nom
MoN $maitre $∑’ $appelle
de son maitre. MoNsieur B*lin,
$il $est $trè∑ $gentil.
Initiation à la production d’écrits – CP © RETZ

V*i◊ment $que $je $sache $lire !

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 Fiche Nom : ........................................................... Date : ...........................................................
1b
Présente-toi
Savoir se présenter

Écris ton prénom

et ton nom. Je $m’$appelle
Écris ton âge. J’$ai
En quelle classe
es-tu ?
Je $sui∑
Manges-tu
à la cantine ? Je $mange
Comment
s’appellent
tes amis ? Me∑
Comment s’appelle
ton maitre
ou ta maitresse ?
M

Initiation à la production d’écrits – CP © RETZ

Initiation à la production d’écrits – CP © RETZ

Découpe ta photo et colle-la sur la tête du garçon ou de la fille.

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 Nom : ........................................................... Date : ........................................................... Fiche
2a
La liste des courses

Écrire une liste


Papa a écrit une liste des courses.

Chaque ligne commence

par un tiret.

- $café
- $lait
- $lessi◊
- $crème
m e m ß rt
- $ca
$ d ’ $ oR a n g e
- $ju∑

Il y a un seul nom
de produit par ligne.
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 Fiche Nom : ........................................................... Date : ...........................................................
2b
Ta liste
Écrire une liste

À ton tour, écris la liste du matériel que tu as acheté pour l’école.

$poUpée $feutre∑ $cartabLe

$goMme

$goMme

$crayoN

$coLle
Initiation à la production d’écrits – CP © RETZ

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$balloN $troUsse $camioN

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 Nom : ........................................................... Date : ........................................................... Fiche
3a
L’emploi du temps de Marie

Remplir un emploi du temps

Nom du jour de la semaine,
écrit en lettres majuscules.

LUN D I

{
9H
$lecture
$matin $mathématique∑
Les heures.
$musique
12H Noms des
$déjeuner $à $la $cantine activités :

{
– ils sont
13H30
écrits les uns
$lecture en dessous
des autres ;
– ils sont
$aprè∑-$midi $spoRt placés dans
l’ordre où les
$art∑ $plastique∑ activités sont
pratiquées.
16H30

$lecture $mathématique∑ $musique

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$déjeuner $spoRt $art∑ plastique∑

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 Fiche Nom : ........................................................... Date : ...........................................................
3b
Ton emploi du temps
Remplir un emploi du temps

A Choisis un jour de la semaine et écris au bon endroit les activités

de ta journée.
B Dessine les aiguilles de la pendule.

…… H

…… H
} $m…………………

…… H

} $a……………… -
$m…………………
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…… H

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