Trouver Un Mot Dans Le Dictionnaire: CE1 VO 01 Vocabulaire Semaine 4

CE 1 Vocabulaire semaine 4 – les lettres i et h de cible et chute (rangement d’après la 2e lettre),
VO 01 Trouver un mot dans le dictionnaire – les lettres c et b de cicatrice et cible (rangement d’après la 3e lettre).
S’entraîner
Pour tous les exercices, inciter les élèves à vérifier leurs réponses dans un dic-
tionnaire. Les trois premiers exercices permettent de travailler sur le classement
alphabétique.
1 Objectifs
• Comprendre l’organisation d’une double page de dictionnaire (classement
alphabétique, mots repères).
• Exercice 1. Les élèves doivent prendre en compte la première lettre (fourchet-
te, galet), puis la deuxième lettre (pleurer, porc), puis la troisième lettre (sombre,
soulier), enfin la quatrième lettre des mots (lanière, lanterne).
• Exercice 2. Le rangement se fait d’après la deuxième lettre, sauf pour bretelles
Préalables
• Ranger des mots dans l’ordre alphabétique. et briller : bague, belle, bille, blague, boule, bretelles, briller, but.
• Déjouer les pièges phonétiques que pose la recherche d’un mot dans le dic- • Exercice 3. Les mots à cocher sont : 1. molaire – 2. dauphin – 3. pitié.
tionnaire. • Exercice 4. Avant de faire cet exercice, travailler collectivement sur des
exemples : Je veux trouver dans le dictionnaire le mot… À quelle lettre dois-je
Mots clés chercher ? Proposer d’abord des mots sans difficulté orthographique puis des
Dictionnaire, ordre alphabétique, mots repères, répertoire phonétique. mots dont le son initial peut s’écrire de plusieurs manières ; bâtir au fur et à
mesure un répertoire phonétique qui sera affiché dans la classe. Penser que des
Activités préparatoires mots qui commencent par le son [o] peuvent avoir pour initiale o (oreille), a
• S’assurer que tous les élèves maîtrisent l’ordre alphabétique (voir la fiche (autrefois), e (eau), h (hôtel).
MT01).
• Montrer aux élèves les différents dictionnaires qui sont disponibles dans la Retenir
classe (dictionnaires adaptés à leur âge, dictionnaires « classiques »). S’il y a suf- Faire compléter le récapitulatif avec le mot après (deux fois).
3
fisamment de dictionnaires identiques, les répartir entre les élèves et les leur
faire ouvrir sur une même double page ; recueillir les observations spontanées.
Autres activités
2 Découvrir
De chocolat en cigogne
• Question a. Laisser les élèves chercher seuls même s’ils doivent tâtonner un
Et après…
Proposer tout au long de l’année des situations au cours desquelles l’utilisation
du dictionnaire semble nécessaire : lecture de textes contenant des mots incon-
nus, correction de brouillons en production d’écrit, exercices de vocabulaire…
La fiche
Autres fiches
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peu. Faire remarquer, lors de la correction, que la première lettre des mots de
la double page (« c ») est encadrée sur le bord de la page de droite. Faire écri- Le travail sur le dictionnaire est plus particulièrement poursuivi dans les
re au-dessus des mots repères, respectivement, premier mot et dernier mot (de fiches :
la page). – Distinguer une définition d’un exemple (VO04) ;
• Question c. Traiter cette question collectivement pour guider pas à pas la – Utiliser un mot dans des sens différents (VO05).
réflexion des élèves. Faire entourer, sur la double page du dictionnaire :
CE 1 Vocabulaire semaine 4 Prénom
VO 01 Trouver un mot dans le dictionnaire
Date
De chocolat en cigogne
Découvrir
Dictionnaire Hachette Benjamin CP-CE, Hachette, 1996.
Observe cette double page de dictionnaire.

• a. Tous les mots commencent par la même lettre. Laquelle ?
• b. Quels sont les deux mots placés avant le mot choix ?

Quels sont les deux mots placés après le mot chuchoter ?
• c. Pourquoi le mot cible est-il placé après chute ?

Pourquoi le mot cicatrice est-il placé après le mot cible ?
Entoure, sur la page de dictionnaire, les lettres qui expliquent ce classement.
1. Entoure la bonne réponse.
avant avant
a. fourchette est galet. b. porc est pleurer.
S’entraîner
après après
avant avant
c. soulier est sombre. d. lanière est lanterne.
après après
2. Range les mots suivants dans l’ordre alphabétique.

Tu dois tenir compte de la deuxième et parfois même de la troisième lettre :
bille – bague – but – boule – bretelles – blague – belle – briller.
3. Coche celui des trois mots proposés que tu peux ranger entre les deux premiers.
1. mode mort ❑ molaire ❑ meunier ❑ mûrir
2. datte dé ❑ doux ❑ dauphin ❑ disque
3. pistolet pitre ❑ piquet ❑ pizza ❑ pitié
4. a. À quelles lettres chercher… ? b. Donne des exemples à chaque fois.

• un mot qui commence par le son [s] : aux lettres ou ;
• un mot qui commence par le son [k] : aux lettres , ou ;
• un mot qui commence par le son [o] : aux lettres , , ou ;
• Dans un dictionnaire, les mots sont rangés

dans l’ordre alphabétique :
— boa est rangé abricot

Retenir
(rangement d’après la première lettre) ;

— ambulance est rangé abricot
(rangement d’après la deuxième lettre), etc.
• Quand je cherche un mot dans le dictionnaire, je me demande
quelle est sa première lettre, puis quelle est sa deuxième lettre, etc.
Attention aux pièges : dans cerise, par exemple, j’entends le son [s]
au début du mot mais je dois chercher à la lettre « c ».
Trouver un mot dans le dictionnaire

CE 1 Vocabulaire semaine 6 • Faire compléter le récapitulatif avec le mot porcelet. Proposer de vérifier dans
VO 02 Reconnaître une famille de mots le dictionnaire.
• Faire reformuler les deux critères de reconnaissance d’une famille de mots.
S’entraîner
• Exercice 1. Il faut encadrer les lettres : 1. VENT – 2. PLAC – 3. CORD.
• Exercice 2. Les trois familles présentent chacune un radical bien distinct. Éven-
1 Objectifs
• Reconnaître une famille de mots en utilisant deux critères : (1) lettres com-
munes ; (2) parenté de sens.
tuellement faire chercher collectivement le premier mot de chaque colonne.
• Exercice 3. Tous les mots d’une série ont des lettres en commun. L’élève doit
donc prendre en compte le critère de parenté de sens. Les mots à entourer sont :
1. se déshabiller – 2. chauffer (chaumière est formé sur chaume) – 3. raison.
Préalables
• Repérer un intrus dans une famille de mots. • Exercice 4. Demander aux élèves de bien lire tous les mots de la liste avant de
barrer l’intrus. Les intrus sont : 1. chauffer – 2. terrible – 3. marchand –
Mots clés 4. champ.
Famille de mots, radical.
Activité préparatoire
Écrire au tableau des phrases comportant deux mots de la même famille du type :
Je me suis coupé avec un couteau ; j’ai une coupure au doigt. Faire rechercher les
mots qui « se ressemblent » ; faire découvrir en quoi consiste cette ressemblance.
3 Autres activités
Voir les activités proposées dans la fiche VO03.
Autres fiches
Et après…
• La notion de famille de mots est approfondie dans la fiche Trouver des
2 Découvrir
1. Pigeon vole !
• Faire lire les phrases collectivement. Recueillir les observations spontanées.
mots de la même famille (VO03) dans laquelle l’élève a une démarche plus
productive.
• Elle est également réinvestie dans les fiches d’orthographe :
– Trouver la lettre finale d’un mot (OR26) ;
La fiche
Introduire l’expression famille de mots. Le mot radical sera introduit dans une – Distinguer un nom d’un verbe homonyme (OR29).
fiche suivante, ne parler pour l’instant que de lettres en commun.
• Faire répondre aux questions de la fiche individuellement ou par groupes de deux.
2. L’intrus dans la famille
• Cette seconde activité de découverte permet d’insister sur le fait que des
mots appartenant à une même famille évoquent une même idée.
• Faire une lecture collective des dessins afin d’éviter les erreurs d’interpréta-
tion. Sont représentés : un porc, un porche, une porcherie, un porcelet. Donner l’or-
thographe des mots au tableau. Faire répondre à la question b individuelle-
ment. Lors de la mise en commun, faire justifier les réponses données.
Retenir
VO 02 Reconnaître une famille de mots
Date
1. Pigeon vole !
1. Mathilde a rattrapé la balle au vol.
2. Pigeon vole !
3. Des papillons de nuit voletaient
Découvrir
autour de la lampe.
4. La fermière a acheté des poules
au marché à la volaille.
5. Soudain, les oiseaux s’envolèrent
dans le ciel clair.
6. Notre avion survole les Alpes.
• a. Écris tous les mots dans lesquels tu vois les lettres VOL.
• b. Complète : ces mots appartiennent à la même
2. L’intrus dans la famille

porc
• a. Écris les mots correspondant aux dessins.
• b. Encadre celui qui ne fait pas partie de la même famille.

• Les mots porc, porcher, porcherie contiennent tous
les lettres PORC : ils se rapportent tous à l’idée de cochon ; on
dit qu’ils appartiennent à la même famille.
Retenir
Autre mot appartenant à cette famille :
• Attention, le mot porche contient aussi les lettres PORC,
mais n’a rien à voir avec un cochon ! Il ne fait pas partie
de la même famille.
1. Les mots écrits sur chaque ligne appartiennent à la même famille.

Entoure les lettres qu’ils ont en commun.
1. vent – vent eux – éventail – ventilation.
S’entraîner
2. place – placer – déplacement – remplaçante.

3. corde – cordage – cordon – encorder.
2. Classe les mots suivants en trois familles : four – saut – bord – fourneau –
déborder – fournaise – enfourner – sauter – bordure – rebord – sursauter – sautiller.
Famille 1 Famille 2 Famille 3
3. Dans chaque série, entoure le mot qui fait partie de la même famille
que les trois premiers.
se déshabiller
1. habit – habiller – habillement
habile
chaumière
2. chaud – chaudière – chaleur
chauffer
résonner
3. sonnette – sonner – sonnerie
raison
4. Dans chaque colonne, barre l’intrus.

chausser terre marche chant
chaussette terrain marchand champ
chauffer atterrir marcheur chanson
chaussure terrible marchepied chanter
Reconnaître une famille de mots

CE 1 Vocabulaire semaine 8 S’entraîner
VO 03 Trouver des mots de la même famille • Exercice 1. Faire remarquer que tous les mots de l’exercice ont trait aux cou-
leurs. Les élèves doivent d’abord former trois ensembles correspondant aux
trois couleurs évoquées puis entourer (ou surligner), selon la famille, les lettres
ROUG, JAUN et BLANC.
• Exercice 2. Dans le cas d’une classe de bon niveau, laisser les élèves travailler
seuls avec le dictionnaire. Donner simplement les terminaisons -ée pour la
1 Objectifs
• Isoler le radical dans une famille de mots (à radical unique).
• Former des mots de la même famille.
phrase 1c et -s pour la phrase 3a. Lors de la correction collective, faire remar-
quer que tous les mots de la famille de souffle prennent deux f.
• Exercice 3. L’exercice permet de montrer à quoi peut servir la recherche d’un
mot de la même famille et de trouver la lettre finale d’un mot.
Préalables
• Exercice 4. Laisser les enfants travailler seuls. Plusieurs réponses sont pos-
Mots clés sibles. Faire une correction collective pour élargir le champ lexical.
Famille de mots, radical, formation de mots. Éléments de corrigé : 1. un jardinier, une jardinière… – 2. une allumette,
illuminer… – 3. une terrasse, enterrement, déterrer, du terreau… – 4. une sonne-
Activité préparatoire rie, une sonnette, sonore…
3
Reprendre un exemple de la fiche Reconnaître une famille de mots (VO02) et
introduire la notion de radical : les lettres que les mots d’une même famille ont
en commun forment le radical. Autre activité
Répartir entre plusieurs groupes d’élèves des mots permettant une recherche
2 Découvrir
de mots de la même famille. Par exemple : flamme, neige, lait, pot, libre, nager,
Et après…
nourrir, etc. Pour chacun des mots choisis, les élèves doivent, à l’aide du dic-
Une grande famille tionnaire :
• Question a. Travail collectif. Faire compléter les phrases oralement. Écrire les mots – chercher les mots de la même famille ;
La fiche
au tableau de façon qu’ils soient correctement recopiés : découper, couperet, décou- – recopier la définition de chaque mot ;
pages, coupure, coupe. Faire entourer le radical (-coup- et non -coupe-) dans les dif- – collecter des dessins ou des photos permettant d’illustrer les mots.
férents mots ; faire constater que le radical n’est pas forcément un mot. Les recherches sont présentées sur des panneaux.
• Questions b et c. Travail individuel. Les élèves réutilisent les résultats de la
question a, en complétant la grille de mots croisés et en coloriant les cases qui Autres fiches
contiennent les lettres COUP. La notion de famille de mots est réinvestie dans les fiches d’orthographe :
– Trouver la lettre finale d’un mot (OR26) ;
Retenir – Distinguer un nom d’un verbe homonyme (OR29).
• Faire compléter le récapitulatif avec les mots famille et radical. Rappeler que
les mots d’une même famille se rapportent à la même idée.
• Choisir un autre exemple et élaborer un référentiel. Ne pas introduire (ce sera
fait au cycle 3) les notions de préfixe et de suffixe.
VO 03 Trouver des mots de la même famille
Date
Une grande famille

• a. Complète les phrases suivantes avec des mots de la famille de couper.
1. Il faudrait lui sa viande en petits morceaux.
2. Vous devez ces images et les coller, dans le bon
Découvrir
ordre, sur votre cahier.

3. Un couperet est un couteau de boucherie.
4. La veille de Noël, Bob et Sidonie ont décoré les fenêtres avec des étoiles : ils
ont fait des toute l’après-midi.
5. Il y aura une d’eau dans la journée de lundi.
6. Karine a une nouvelle de cheveux.
• b. Remplis la grille de mots croisés avec les mots que tu as écrits.

6
5
1
4
• c. Colorie les cases de la grille qui contiennent le radical

de cette famille de mots.
• Les mots d’une même
sont fabriqués à partir d’un même radical.
Par exemple, couper, coupure, couperet, découper, découpage
Retenir
sont formés sur le -coup-.
1. Regroupe les mots appartenant à une même famille. Entoure leur radical.
rouge jaune jaunir jaunisse blanc
rougeur rougeaud jaunâtre blanche blanchisserie
S’entraîner
rougeole blancheur blanchâtre
2. Complète chaque phrase avec un mot de la même famille que le mot en italique.
1. dent a. Je mets du sur ma brosse à dents.
b. Le m’a soigné une carie.
c. Marie a perdu plusieurs dents ; elle est toute .
2. souffle a. À mon anniversaire, je mes bougies.
b. Aimes-tu le au fromage ?
c. Marc a beaucoup couru, il est .
3. sang a. Le sang circule dans les vaisseaux .
b. Ce fut un combat .
3. À partir d’un mot de la même famille,

retrouve la lettre finale du mot en italique.
1. embrasser, le bra 5. galoper, au galo
2. retarder, en retar 6. gentille, genti
3. longue, lon 7. une toiture, un toi
4. une bordure, le bor 8. un plombier, du plom
4. Complète chaque ligne avec un autre mot de la même famille.

1. un jardin – le jardinage – jardiner –
2. la lumière – allumer – lumineux –
3. la terre – un terrain – enterrer –
4. un son – sonner – résonner –
Trouver des mots de la même famille

CE 1 Vocabulaire semaine 10 2. De dictionnaire en dictionnaire
VO 04 Distinguer une définition d’un exemple Faire chercher le nom ferme dans les dictionnaires dont les élèves disposent en
classe, faire comparer les différentes définitions, puis les différents exemples.
Faire traiter la question.
Retenir
• Faire relier les mots définition et exemple aux éléments correspondants dans
1 Objectifs
• Découvrir la composition type d’un article de dictionnaire (mot, indication
sur la classe grammaticale, définition, exemple).
l’article cheveu.
• Faire inventer d’autres exemples pour le mot cheveu.
S’entraîner
Préalables
• Distinguer la définition d’un mot de l’exemple où il est employé. • Exercice 1. L’exercice porte sur des couples d’homonymes, il n’est cependant
pas indispensable d’insister sur cet aspect.
Mots clés Éléments de corrigé : neuf (dét.) Huit plus un – neuf (adj.) Qui n’a pas enco-
Dictionnaire, article, définition, exemple. re servi – poste (n. f.) Service public chargé de distribuer le courrier – poste (n.m.)
Lieu où l’on doit être – louche (adj.) Pas clair, malhonnête – louche (n. f.)
Activités préparatoires Grande cuillère à long manche.
Matériel : plusieurs dictionnaires de langue, de niveau « junior », plutôt que • Exercice 2. Les élèves doivent écrire une phrase simple avec le mot concerné ;
« benjamin ». ils peuvent s’aider du dictionnaire. Vérifier ce que chacun a écrit.
• Distribuer les dictionnaires aux élèves. Faire chercher plusieurs mots un peu Éléments de corrigé : Cette chaise n’est pas solide. – Les plantes ne poussent
difficiles, dont les élèves ne connaissent pas a priori le sens, par exemple : chien- pas dans cette pièce sombre. – L’ours est un animal solitaire. – Je voudrais du
dent, diapason, martinet, pustule, silo… Vérifier que les élèves sont à l’aise dans café soluble.
3
cette recherche.
• Pour chaque mot, demander de citer la définition (explication du sens du mot)
puis l’exemple (phrase dans laquelle le mot est employé), si l’article en donne Autre activité
un. Faire remarquer les variations typographiques (l’exemple est en italique). Demander à un élève de chercher dans le dictionnaire un mot compliqué et de
Signaler simplement la présence des abréviations (elles indiquent de quel genre l’écrire au tableau. Vérifier que personne dans la classe n’en connaît le sens. Faire
Et après…
de mot il s’agit), c’est l’objet d’une autre fiche. élaborer des définitions imaginaires et des exemples appropriés à ces définitions.
2 Découvrir
Autres fiches
• La notion d’homonymie est vue dans la fiche VO06, celle de polysémie dans
1. À chaque définition son exemple la fiche VO05.
Le mot chouette correspond à deux entrées dans le dictionnaire (n. f. et • Dans la fiche Comprendre les abréviations n., v., adj. (VO10), les élèves
adj./interj.) avec, pour la seconde entrée, deux sens. Faire lire les définitions, apprennent à décrypter les principales abréviations du dictionnaire.
traduire l’abréviation fam. (familier), puis faire traiter la question.
VO 04 Distinguer une définition d’un exemple
Date
1. À chaque définition son exemple

1. chouette n. f. Oiseau à grosse tête et aux yeux ronds, qui chasse la nuit.
Découvrir
2. chouette adj. (fam.) Agréable, joli.
3. chouette interj. (fam.) Exprime la satisfaction.
• Lis les trois définitions ci-dessus. Écris à la suite de chacune d’elles l’exemple
qui convient :
a. Chouette ! nous allons à la piscine aujourd’hui.
b. La chouette, comme le hibou, hulule.
c. Yann vient de déménager.
Sa nouvelle maison est très chouette !
2. De dictionnaire en dictionnaire
En cherchant le nom ferme dans deux dictionnaires différents,
voici ce que nous avons trouvé :
ferme nom f. Le tracteur est entré dans la cour de la ferme, la maison, les
bâtiments et les terres d’un cultivateur.
Dictionnaire Hachette Junior, Hachette éducation, 1994.
ferme n. f. Ensemble formé par les bâtiments, la terre et la maison d’un

agriculteur. Dans la Beauce et dans la Brie, il y a de très grandes fermes.
Le Robert Junior, Dictionnaires Le Robert, 1993.
• Dans chaque article, souligne en rouge la définition, en bleu l’exemple.

• Quand je cherche un mot dans le dictionnaire, je trouve le plus souvent :
1. une définition qui
explique le sens du mot. cheveu n. m. Poil qui pousse sur le crâne d’un
Retenir
2. un exemple, c’est-à-dire être humain. Julie a les cheveux roux.
Le Robert Junior, Dictionnaires Le Robert, 1993.
une phrase dans laquelle
le mot est employé.
1. À l’aide du dictionnaire, trouve la définition correspondant à l’exemple.

• neuf dét.
J’ai invité neuf amis pour mon anniversaire.
• neuf adj.
S’entraîner
Mes chaussures neuves me font mal.
• poste n. f.
Ta marraine a envoyé un colis par la poste.
• poste n. m.
La sentinelle est à son poste.
• louche adj.
Cette affaire me semble louche.
• louche n. f.
Prends une louche pour servir la soupe.
2. a. Retrouve les mots dont il est question à l’aide de cette liste :

solide – solitaire – soluble – sombre.
• adj. Qui ne se casse pas facilement, résistant.
• adj. Qui est mal éclairé.
• adj. Qui reste seul.
• adj. Qui peut fondre dans un liquide.
b. Illustre chaque définition à l’aide d’un exemple.
Distinguer une définition d’un exemple

CE 1 Vocabulaire semaine 15 même mot – successivement aile, côte et ampoule – est employé dans deux sens
VO 05 Utiliser un mot dans des sens différents différents. Les élèves sont invités à retrouver les deux sens de chacun de ces
trois mots dans l’exercice 1 de la rubrique Aller plus loin.
Aller plus loin

• Exercice 1. Cet exercice est l’aboutissement de l’activité entamée dans la
rubrique Découvrir.
1 Objectifs
• Découvrir qu’un mot peut avoir plusieurs sens.
• Déterminer le sens d’un mot (polysémique) d’après le contexte.
• Exercice 2. Lors de la correction, essayer de faire expliquer le sens dans lequel
chaque mot est employé : pied (partie du corps située au bas de la jambe ; par-
tie d’une chose en contact avec le sol) – temps (aspect du ciel ; long moment)
– place (espace entouré de bâtiments ; espace inoccupé).
Préalables
• Utiliser un mot dans des sens différents • Exercice 3. Les réponses sont : boutons – feuilles – tour. Les devinettes, grou-
pées par deux, font référence pour chacun des mots, à deux sens différents.
Mots clés
Sens d’un mot, polysémie, contexte. Retenir
• Faire compléter le récapitulatif avec les mots sens et définitions, puis avec le
Activité préparatoire numéro 2.
Matériel : plusieurs dictionnaires de langue, de niveau « junior » plutôt que • Faire une photocopie très agrandie de l’article consacré au mot lettre dans le
« benjamin ». dictionnaire dont disposent les élèves, la faire légender avec les mentions sens n°1
• Faire chercher un nom polysémique (qui a plusieurs sens) dans le dictionnaire. et sens n°2 et l’afficher dans la classe.
3
Préférer dans un premier temps des noms qui ont deux sens concrets bien dis-
tincts, par exemple : flûte, jabot, phare, poignée…
• Faire remarquer qu’à chacun de ces noms correspondent deux définitions numé- Autres activités
rotées, accompagnées ou non d’exemples. • Travailler sur des noms concrets qui ont plus de deux sens différents (par
Informations : attention à ne pas proposer une recherche qui met en jeu la exemple, le nom pièce).
Et après…
notion d’homonymie (et non celle de polysémie). Deux mots identiques qui cor- • Collecter des slogans publicitaires qui jouent sur la polysémie d’un mot et
respondent à deux entrées différentes dans un dictionnaire (d’adulte) sont des les faire commenter par les élèves.
homonymes. Le plus souvent, les homonymes (homographes) diffèrent par leur
classe grammaticale. Exemple : ferme, nom féminin et ferme, adjectif. Autre fiche
La notion d’homonymie est vue dans la fiche VO06.
2
Découvrir
Un sens peut en cacher un autre
• Question a. Faire observer et commenter les images. Faire lire les légendes.
Laisser les élèves les recopier sous les dessins.
• Question b. La disposition des dessins permet de mettre en évidence qu’un
VO 05 Utiliser un mot dans des sens différents
Date
Un sens peut en cacher un autre

• a. Sous chaque image, écris la légende qui convient.
L’oiseau a battu des ailes et s’est envolé. – Sami a monté la côte à bicyclette. –
L’ampoule est grillée. – J’ai passé mes vacances sur la Côte d’Azur. – Il a une
Découvrir
ampoule au pied. – L’aile gauche de sa voiture a été enfoncée.
• b. Ces phrases vont par deux. Souligne, dans chaque couple de phrases,
le mot qui est utilisé deux fois.
Ce mot est-il utilisé les deux fois dans le même sens ?
1. Retrouve le sens des mots aile, côte, ampoule dans les phrases de l’activité
précédente. Relie le numéro de la phrase à la bonne définition.
1 ● ● organe qui permet à l’oiseau de voler
Aller plus loin
2 ● ● partie de la carrosserie au-dessus des roues
3 ● ● bord de la mer
4 ● ● route qui monte
5 ● ● petite poche de liquide qui se forme sous la peau
6 ● ● boule de verre qui sert à éclairer
2. Complète les phrases avec les mots suivants,

que tu emploieras deux fois chacun : temps – place – pied.
1. Je me suis tordu le droit. – Le de la
table est cassé. – 2. Le chien ne sort pas quand il fait mauvais
– Je n’ai pas eu le de faire un dessert. – 3. Monsieur Nicolas
habite sur la du Marché. – J’ai eu du mal à trouver une
pour garer la voiture.
3. Trouve les réponses aux devinettes.

1. Luc en a sur tout le corps car il a la varicelle. – Je ferme ma veste grâce à eux.
Réponse :
2. L’arbre les perd en automne. – Elle a déchiré celles de son cahier.
Réponse :
3. Celui du lac est très agréable. – La sorcière en a plus d’un dans son sac.
Réponse :
• Un même mot peut avoir plusieurs . Dans le dictionnaire,

je trouve alors plusieurs numérotées.
Retenir
lettre n. f. 1. Signe de l’alphabet qui sert à écrire les mots.
2. Texte qu’on écrit pour l’envoyer à quelqu’un.
D’après Dictionnaire Hachette Benjamin, CP-CE, Hachette Éducation.
• C’est le sens de la phrase qui détermine le sens du mot.

Ex. : J’ai reçu une lettre de nos cousins d’Amérique.
Ici le mot lettre est utilisé dans le sens n° .
Utiliser un mot dans des sens différents

CE 1 Vocabulaire semaine 17 (qui se prononcent et s’écrivent de la même façon). Dans cette fiche, destinée
VO 06 Distinguer des homonymes à des élèves de CE1, sont essentiellement proposés des exemples d’homophones.
Retenir
• Faire compléter le récapitulatif avec les mots prononcent, puis renne et reine.
• Élaborer un référentiel illustré s’appuyant sur un autre exemple choisi par les
élèves.
1 Objectifs
• Découvrir la notion d’homonymie (à partir d’homonymes lexicaux).
• Écrire correctement des homonymes lexicaux d’usage courant.
S’entraîner
• Exercice 1. L’exercice ne devrait pas poser de problèmes, les homonymes cités
étant d’usage très courant. Faire remarquer, lors de la correction, que cane
Préalables
comme canard ne prend qu’un seul n, que nom comme prénom se termine par
Mots clés un m.
Homonymes lexicaux, prononciation. • Exercice 2. Lors de la correction collective, demander aux élèves d’élaborer des
phrases avec les homonymes non retenus.
Activité préparatoire • Exercice 3. L’exercice porte sur trois homonymes, dont deux homographes.
• Faire percevoir la présences d’homonymes dans la langue française par l’in- Corriger les élèves individuellement. Faire lire à voix haute quelques produc-
termédiaire, par exemple, d’un jeu de devinettes. Quels sont les mots qui se pro- tions.
noncent de la même manière et qui désignent, le premier, un petit fruit brun, le second • Exercice 4. Faire analyser préalablement, si nécessaire, les différents homo-
ce qu’on écrit chaque matin pour indiquer le jour ? (la datte et la date) etc. Faire nymes : mai est un nom de mois ; mais veut dire cependant ; mes est un déter-
chercher ces mots dans le dictionnaire, puis les faire écrire au tableau. minant possessif ; mets est une forme conjuguée du verbe mettre.
3
• Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres exemples de mots qui se pro-
noncent de la même manière mais qui n’ont pas du tout le même sens. Introduire
le mot homonymes. Autres activités
• Faire collecter des homonymes et élaborer une grille de mots mêlés à soumettre
2 Découvrir
à une autre classe.
Et après…
• Faire lire le chapitre consacré aux homonymes dans le livre de Yak Rivais, Contes
Attention à ne pas confondre ! du miroir, L’École des loisirs, coll. « Neuf en poche ». Faire rétablir la bonne ortho-
• Question a. Laisser les élèves observer et commenter les dessins. Proposer une graphe dans quelques phrases.
La fiche
recherche dans le dictionnaire par petits groupes. Les élèves doivent écrire les
Autres fiches
mots : un renne, une reine, un chêne, une chaîne, un coq, une coque.
• Question b. Faire repérer les trois couples d’homonymes. Faire recopier le mot • Les homonymes grammaticaux au programme du cycle 2 sont vus dans les fiches
homonyme après l’avoir écrit au tableau. Faire redire aux élèves ce qui caracté- d’orthographe OR20 (et et est, son et sont) et OR21 (à et a, on et ont).
rise deux homonymes. • Le problème de l’homonymie entre nom et verbe est envisagé dans la fiche
Informations : parmi les homonymes, on distingue les homophones (qui se Distinguer un nom d’un verbe homonyme (OR29).
prononcent de la même façon mais s’écrivent différemment) des homographes
VO 06 Distinguer des homonymes
Date
Attention à ne pas confondre !

• a. Écris les noms correspondant aux dessins.
Aide-toi d’un dictionnaire si nécessaire.
Découvrir
• b. Souligne d’une même couleur les mots qui se prononcent

de la même manière mais qui ont une orthographe différente.
Comment appelle-t-on ces mots ?
• Deux homonymes se exactement de la même façon mais
ne veulent pas dire la même chose. Par exemple :
Le renne de Noël apporte J’ai déjà vu la reine d’Angleterre
Retenir
des cadeaux aux enfants. à la télévision.
Les deux homonymes sont ici et .
1. Entoure l’homonyme qui convient.

1. Cet oiseau est blessé à une aile elle .
2. La cane canne et le canard se dirigent vers la mare.
S’entraîner
3. Inscris ton nom non et ton prénom sur la fiche d’inscription.

4. On a dû lui faire une transfusion de cent sang .
5. Fais lui un cygne signe de la main pour qu’il te voie.
2. Complète les phrases avec l’homonyme qui convient.

1. sale, salle. Mets ta chemise dans la machine à laver le linge !
2. poil, poêle. Annette fait frire son poisson dans la .
3. champs, chants. Les de blé sont tous moissonnés.
4. bal, balle. Les enfants jouent à la au prisonnier.
5. ancre, encre. Mon stylo à fuit.
3. À l’aide des définitions données, construis une phrase

avec chacun des homonymes.
1. faim : envie de manger.
2. fin : moment où quelque chose se termine.
3. fin : mince, qui n’a pas beaucoup d’épaisseur.

4. Complète le texte avec les homonymes : mai – mais – mes – mets.

Au mois de , fais ce qu’il te plaît, dit le dicton.
Alors moi, je range mes chandails et mes grosses bottes fourrées et je
des chemises légères et des espadrilles, il faut l’avouer,
parents ne sont pas toujours d’accord !
Distinguer des homonymes

CE 1 Vocabulaire semaine 22 • Question c. L’élève doit cocher les verbes frissonnait et grelottait. Les verbes
VO 07 Chercher un synonyme frémissait et tremblotait conviennent aussi mais ils ont un sens moins fort.
Retenir
• Faire compléter le récapitulatif avec les mots sens, puis féroces et cruelles.
• Élaborer un référentiel s’appuyant sur un autre exemple, choisi par les élèves.
1 Objectifs
• Repérer une parenté de sens entre deux mots.
• Chercher un synonyme pour expliquer un terme, pour éviter une répétition.
S’entraîner
• Exercice 1. L’élève doit écarter le mot qui a un sens contraire (par exemple,
amusant pour la phrase 1) mais aussi celui qui a un sens trop différent pour être
un synonyme (original).
Préalables
• Employer, dans le cas d’un mot polysémique, le synonyme qui convient. • Exercice 2. Cet exercice permet de revenir sur la notion de polysémie : un mot
peut avoir plusieurs sens, c’est le cas du verbe garder ; il a alors aussi plusieurs
Mots clés synonymes qui ne sont pas équivalents. Selon le sens dans lequel il est utilisé,
Synonyme, sens, définition, répétition. on a recours à l’un ou l’autre des synonymes. Les élèves doivent ici employer :
réserve, surveille, conserve, soigne.
Activités préparatoires • Exercice 3. Des mots difficiles peuvent être expliqués par des synonymes (voir
• Au tableau, écrire une phrase simple contenant un ou plusieurs mots susceptibles la seconde activité préparatoire). Laisser les élèves consulter le dictionnaire. Ils
d’être remplacés par un ou plusieurs synonymes. Par exemple : Hier midi, on nous doivent souligner les mots : entrouvrir, dangereux, difficulté et croquis.
a servi un délicieux dessert. Demander aux élèves de remplacer a servi puis déli- • Exercice 4. À travers cet exercice, les élèves découvrent le rôle stylistique des
cieux par des mots qui ont à peu près le même sens : Hier midi, on nous a synonymes : ils permettent d’éviter une répétition. Les élèves peuvent com-
apporté un excellent dessert. Introduire le mot synonyme. pléter l’exercice avec les mots : s’amuse, marchand, vérifié, membres.
3
• Faire chercher, dans le dictionnaire, des mots difficiles dont la définition
contient un ou des synonymes. Par exemple : élucider, (éclaircir, expliquer).
Faire conclure que, pour définir un mot, on peut être amené à donner un Autres activités
synonyme. • Dans les activités de production d’écrit, faire chercher des synonymes pour
2 Découvrir
Un mot à la place d’un autre
• Question a. Laisser les élèves lire silencieusement le texte. Préciser la consigne :
Et après…
obtenir des phrases moins répétitives et plus précises.
• Les textes de lecture peuvent également servir de support à un travail sur les
synonymes.
La fiche
le mot que l’on doit souligner dans le texte se trouve sur la même ligne que le
mot de l’encadré. Les élèves doivent souligner : cinglaient, terrible, peur, féroces,
d’approcher, se blottit, veille. Faire chercher éventuellement d’autres synonymes
pour terrible (épouvantable, horrible…), féroces (sauvages).
• Question b. Faire recopier le mot synonyme après l’avoir écrit au tableau. Faire
redire aux élèves ce qui caractérise deux synonymes.
VO 07 Chercher un synonyme
Date
Un mot à la place d’un autre

• a. Souligne dans le texte les mots que tu pourrais remplacer
par ceux de l’encadré.
“ Le vent et la neige cinglaient la roche : une fouettaient

Découvrir
nouvelle nuit terrible s’annonçait. Dans sa peau de affreuse

renne, Amma tremblait de froid et de peur aussi, car crainte
des bêtes féroces rôdaient dans la nuit. Seul, le feu cruelles
les empêchait d’approcher. d’avancer
La tribu se blottit au creux du rocher et Amma se réfugia
s’installa pour sa longue nuit de veille.
”
Jean-Marc DE LIGNY, L’Enfant bleu, Bayard presse jeune, coll. « J’aime lire » n° 169, 1991.
garde
• b. Comment appelle-t-on deux mots qui, tels cinglaient et fouettaient,

ont presque le même sens ?
• c. Amma tremblait de froid et de peur.

Dans la liste de mots qui suit, coche des synonymes de tremblait.
❑ tremblotait ❑ traversait ❑ frissonnait ❑ piétinait

❑ frémissait ❑ pleurait ❑ grelottait ❑ se taisait
• d. Recopie la phrase avec l’un des synonymes.

• Deux synonymes ont presque le même . Je peux le plus
souvent remplacer l’un par l’autre. Par exemple :
Des bêtes féroces rôdaient dans la nuit.
Retenir
→ Des bêtes cruelles rôdaient dans la nuit.
Les deux synonymes sont ici

et .
1. Coche deux synonymes du mot en italique dans la phrase.

1. J’ai fait un cauchemar effrayant cette nuit.
❑ amusant ❑ terrible ❑ angoissant ❑ original
S’entraîner
2. Julien a oublié son cartable, quel élève distrait !

❑ inattentif ❑ étourdi ❑ joyeux ❑ consciencieux
3. Il a fait un temps superbe toute la semaine.
❑ heureux ❑ ensoleillé ❑ magnifique ❑ nuageux
4. Cette animatrice est très douce avec les enfants.
❑ patiente ❑ sévère ❑ gentille ❑ drôle
2. Écris dans les parenthèses celui des synonymes du verbe garder

qui convient le mieux : conserve – réserve – surveille – soigne.
1. Si tu arrives le premier, garde-moi ( ) une place. – 2. Titus
Rex garde ( ) la ferme en l’absence de son maître. – 3. Cela ne
t’ennuie pas si je garde ( ) ton pull jusqu’à ce soir ? – 4. Ce
week-end, c’est moi qui garde ( ) le cochon d’Inde d’Aurélia.
3. Souligne dans chaque colonne le mot synonyme

qui permet d’expliquer celui qui est encadré.
entrebâiller nuisible incident dessin
bâiller prudent difficulté escroc
entreprendre dangereux injure quille
entrouvrir inoffensif aventure croquis
4. À l’aide du dictionnaire, trouve un synonyme du mot en italique :

tu évites ainsi une répétition.
1. Sylvain joue ( ) avec les jouets qu’il a reçus à Noël.
2. Le vendeur ( ) de cacahuètes a vendu tout son stock.
3. Le contrôleur du train a contrôlé ( ) deux fois mon billet.
4. L’un des joueurs ( ) de l’équipe de football s’est blessé en
jouant.
Chercher un synonyme
CE 1 Vocabulaire semaine 24 • Question b. Les phrases sont inspirées du livre précédent. Les élèves, cette
VO 08 Chercher un contraire fois-ci, doivent produire les contraires. On attend les mots suivants : tout près
ou à proximité, épais, légère, vite ou rapidement.
• Question c. Cette question permet de réintroduire la notion de famille de
mots. Deux contraires sont formés le plus souvent sur deux radicaux diffé-
rents, certains cependant font partie de la même famille et se distinguent par
l’ajout d’un élément comme in-.
1 Objectifs
• Repérer des contraires.
• Former le contraire d’un adjectif qualificatif au moyen du préfixe in- /im-.
Retenir
• Faire compléter le récapitulatif avec le mot contraires puis avec le préfixe in.
• Élaborer un référentiel s’appuyant sur plusieurs exemples (adjectifs qualifi-
Préalables
• Formuler le contraire de deux manières (négation grammaticale et négation catifs mais aussi noms et verbes), choisis par les élèves.
lexicale).
S’entraîner
Mots clés • Exercice 1. Les mots sont, ici, sortis de leur contexte. Lors de la correction,
Contraire, adjectif qualificatif, préfixe, forme négative. faire reconnaître les verbes, les noms (retard / avance), les adjectifs qualificatifs,
les mots invariables (jamais / toujours).
Activités préparatoires • Exercice 2. L’élève doit chercher des contraires en s’aidant du contexte et des
• Écrire une phrase au tableau du type : Notre maître est sévère. Faire mettre cette mots inducteurs (préfère, tandis que, mais…). Les mots à employer sont de pré-
phrase à la forme négative (au moyen de la négation ne… pas). Voir la fiche GR04. férence : ouvert, calme, étroits (ou serrés), doux, foncés, obscures. Lors de la cor-
Demander ensuite aux élèves comment dire le contraire en changeant l’adjectif rection, signaler les marques d’accord des adjectifs ; faire remarquer que l’ad-
qualificatif sévère (→ indulgent). Introduire le mot contraire : sévère et indulgent jectif clair, selon le sens dans lequel il est employé, n’a pas le même contraire.
sont des contraires. • Exercice 3. Cet exercice permet de revenir sur la distinction entre négation
• Vérifier que les élèves ont bien acquis la notion d’adjectif qualificatif étudiée grammaticale et négation lexicale (voir l’activité préparatoire). Le contraire
dans la fiche GR14. lexical de fatigué peut être en forme.
• Exercice 4. Faire d’abord lire la règle d’orthographe formulée dans l’aide et en
2 Découvrir
Les mots ennemis
• Question a. Laisser les élèves découvrir le texte. Préciser la consigne : il faut
3
principe acquise lors de l’étude de la fiche Découvrir une règle d’orthographe
(OR05).
Autre activité
La fiche
repérer quatre autres couples de contraires que bonnes / méchantes et les souli- Lire toute l’histoire des bonnes sorcières méchantes et faire relever au cours de
gner chacun d’une couleur différente. la lecture les contraires.
Éléments de corrigé : jour / nuit, vieille / jeune, savoureuse / dégoûtante, grosse
/ minuscule. Faire remarquer que basse et de cinquante étages, ainsi que forêt et Autre fiche
sans arbres s’opposent aussi par le sens (cependant ce ne sont pas des mots Les élèves auront l’occasion de revenir sur la construction de phrases négatives
contraires). dans la fiche Écrire une phrase négative (GR16).
VO 08 Chercher un contraire
Date
Les mots ennemis
“ Histoire de bonnes sorcières méchantes

Un jour, c’était la nuit, une vieille sorcière
toute jeune qui demeurait rue Bicond
Découvrir
préparait une savoureuse mixture dégoûtante

dans une grosse marmite minuscule.
Elle vivait dans une maison basse de cinquante
étages, au milieu d’une forêt sans arbres. […]
Yak RIVAIS, Les Sorcières sont NRV, ”
L’École des loisirs, coll. « Neuf en poche », 1988.
• a. Dans ce drôle de texte, souligne, à l’aide de plusieurs couleurs,

les couples de contraires.
• b. À ton tour, écris dans les parenthèses le contraire des mots en italique.
1. Au loin ( ), l’horloge de l’église sonna.
2. Un fantôme traversa le mince mur ( ) de la maison.
3. Il portait une lourde chaîne ( ).
4. Tu vas porter cette amère potion ( ) à la sorcière, dit-il.
5. Le fantôme partit lentement ( ).
• c. Comme dans l’exemple, forme le contraire de l’adjectif qualificatif

avec l’élément in- placé devant le mot.

Ex. : Cette course est utile. → Cette course est inutile.
1. Cette décision paraît juste. →
2. Ta réponse est exacte. →
3. Je l’ai entendu fredonner un air connu. →
• Deux s’opposent
par le sens.
bonnes → méchantes
Retenir
un jour → la nuit
au loin → à proximité
• Le contraire de certains adjectifs qualificatifs se forme
avec l’élément .
exact → inexact
1. Relie les contraires à l’aide de flèches.

neuf ● ● avance inutile ● ● célibataire
plaire ● ● calme marié ● ● descendre
S’entraîner
retard ● ● ancien jamais ● ● utile

violent ● ● déplaire monter ● ● toujours
2. Complète avec l’adjectif contraire.

1. Mon manteau n’est jamais fermé, je préfère le laisser .
– 2. Tu parais nerveux, sois plus ! – 2. J’aime les pantalons
larges, tandis que ma sœur les porte très . – 4. Attention,
ce chien est agressif, mais celui-ci est comme un agneau. –
5. Paul a les yeux clairs, Lucie les a – 6. Tes explications
sont , les siennes sont beaucoup plus claires.
3. Écris de deux manières le contraire de chacune des phrases.

Ex. : Cette potion est amère. → Cette potion n’est pas amère.
Cette potion est sucrée.
1. La lampe est restée allumée. →
2. Tu me parais fatigué. →
4. Forme le contraire des adjectifs avec l’élément in-.

Aide : attention, devant les lettres m, b, p, j’écris im- au lieu de in-.
1. un travail complet → un travail
2. une mission possible → une mission
3. une cuisine digeste → une cuisine
4. un client patient → un client
Chercher un contraire
CE 1 Vocabulaire semaine 26 nitif. Citer des noms composés formés d’un nom et d’un adjectif qualificatif
VO 09 Reconnaître des mots composés (par exemple, les noms composés de l’activité préparatoire). Expliquer que ces
ensembles de mots forment tous bien des noms puisqu’on peut les faire pré-
céder d’un déterminant.
Retenir
• Faire compléter les exemples avec le nom père, l’adjectif volant et le nom ciel.
1 Objectifs
• Reconnaître, délimiter des noms composés.
• Reconnaître la classe grammaticale des mots composant un nom composé
• Élaborer un référentiel s’appuyant sur plusieurs exemples choisis par les élèves.
S’entraîner
• Exercice 1. On peut former les noms composés suivants : rouge-gorge, coffre-
Préalables
(nom, adjectif qualificatif, verbe). fort, chou-fleur, pare-brise, petit-fils. Lors de la correction, faire éventuellement
reconnaître la classe grammaticale des différents éléments composant les
Mots clés noms.
Nom composé, adjectif qualificatif, verbe. • Exercice 2. Voici trois objets de la vie quotidienne désignés au moyen de noms
composés : un taille-crayon, un ouvre-boîte, un tire-bouchon. Faire remarquer
Activités préparatoires que les trois noms sont formés d’un verbe suivi d’un nom.
• Dresser au tableau l’arbre généalogique d’une famille sur trois générations (uti- • Exercice 3. Les différents noms composés commencent par le verbe porte : un
liser des dessins ou des photos de personnages). Faire expliciter les liens de porte-monnaie, un porte-clés (il y a plusieurs clés accrochées), un porte-couteau,
parenté. Écrire au fur et à mesure les noms qui ont été utilisés : grand-père, un porte-bonheur. Vérifier que les élèves ont bien écrit les traits d’union.
3
grand-mère (grands-parents), père, mère, fils, fille, beau-fils, belle-fille, petit-fils,
petite-fille (petits-enfants), etc.
• Faire observer les noms écrits et les faire classer ; l’un des critères de classe- Autres activités
ment proposés doit permettre de séparer les noms simples des noms composés. • Faire élaborer, sur un thème donné, un jeu de sept familles contenant les noms :
Introduire le mot nom composé. grand-père, grand-mère, fils, fille, petit-fils, petite-fille.
Et après…
• Écrire sur de grandes étiquettes les mots composant des noms composés
2 Découvrir
Façon de parler
• Question a. Laisser les élèves découvrir les deux pages du livre d’Yvan
usuels comme : chauve-souris, basse-cour, timbre-poste, abat-jour, presse-citron,
croque-monsieur, etc. Jouer avec ces étiquettes en appliquant la règle du mémory.
• Pour élargir la notion, faire chercher d’autres mots composés avec « à » ou
« de » : la machine à laver, la pomme de terre.
La fiche
Pommaux. Faire expliquer collectivement les deux noms composés tête de bois
et lèche-botte à l’aide des textes des bulles. Faire écrire sur la fiche deux adjec-
tifs synonymes : par exemple, têtu, entêté ou buté pour tête de bois ; flatteur ou
complaisant pour lèche-botte.
• Question b. Traiter cette question collectivement. Rappeler aux élèves qu’un
nom peut être précédé d’un déterminant, qu’un verbe peut se mettre à l’infi-
VO 09 Reconnaître des mots composés
Date
Façon de parler
Découvrir
Yvan POMMAUX, Façon de parler n°2, Éditions du Sorbier, 1984.
• a. Explique les noms en italique à l’aide d’un seul mot.

1. Paul est une vraie tête de bois : il est .
2. Léon Lerot est un lèche-botte : c’est un homme .
• b. De quels mots ces noms sont-ils composés ? Écris nom, verbe ou adjectif
dans les parenthèses.
1. tête de bois : tête (nom) + de (mot invariable) + bois ( )

2. lèche-botte : lèche ( ) + botte ( )
• c. Comment appelle-t-on ces noms ?

• Certains noms sont formés de plusieurs mots, le plus souvent reliés par un trait
d’union : on les appelle des noms composés.
Exemples :
Retenir
un grand- un cerf- un arc-en-
1. a. Forme des noms composés en reliant les mots.

rouge ● ● brise
coffre ● ● fleur
S’entraîner
chou ● ● gorge
pare ● ● fils
petit ● ● fort
b. Écris les noms composés formés ; n’oublie pas de relier les mots au moyen
d’un trait d’union.
2. Écris les noms composés correspondant aux dessins.
3. Trouve les solutions des devinettes : il s’agit de noms composés commençant

tous par le même mot.
1. Dans ce petit sac, je mets mon argent liquide :
2. J’y accroche toutes mes clés :
3. J’y pose l’extrémité de mon couteau :
4. Le trèfle à quatre feuilles en est un, disent certains :
Reconnaître des mots composés

CE 1 Vocabulaire semaine 28 le dictionnaire. Faire traiter la question. Attention, les mots blessé et bleu doi-
VO 10 Comprendre les abréviations n., v., adj. vent être soulignés de deux couleurs différentes.
Retenir
• Faire compléter le récapitulatif avec les abréviations usuelles dans la plupart
des dictionnaires : v., n. m., n. f., adj.
• Afficher, dans la classe, la photocopie très agrandie de la liste complète des
1 Objectifs
• Chercher la classe grammaticale d’un mot dans le dictionnaire.
• Comprendre les abréviations du dictionnaire qui indiquent la classe gram-
abréviations d’un dictionnaire « junior ».
S’entraîner
Matériel : un dictionnaire par élève.
Préalables
maticale d’un mot. • Exercice 1. Les élèves peuvent reconnaître, sans l’aide du dictionnaire, la clas-
se grammaticale des mots ; les inciter cependant à la vérifier dans le diction-
Mots clés naire.
Dictionnaire, entrée, classe grammaticale, nom, adjectif qualificatif, verbe. • Exercice 2. Les exemples du Robert Junior sont les suivants : Il est parti dans
un pays lointain (adj.). – On distingue la maison, là-bas, dans le lointain
Activité préparatoire (nom). – Elle nous a invités à dîner (verbe). – Le dîner est prêt (nom).
Matériel : plusieurs dictionnaires de langue dans lesquels les classes grammati- • Exercice 3. Les noms sont employés ici sans déterminant. L’élève doit recon-
cales des mots sont données en abrégé. naître deux noms, deux adjectifs qualificatifs et un verbe.
3
• Afficher au tableau la photocopie très agrandie d’un article de dictionnaire
de structure simple (mot + classe grammaticale + définition + exemple). En
faire repérer les différents éléments (voir la fiche VO04). Autres activités
• S’arrêter sur l’abréviation indiquant la classe grammaticale du mot, la faire • Faire lire systématiquement les abréviations lors de recherches dans le dic-
« traduire ». Inventorier les autres abréviations utilisées dans le dictionnaire, en tionnaire.
Et après…
insistant sur les quatre principales : n. m, n. f., adj., v. Introduire l’expression classe • Faire récolter d’autres abréviations utilisées dans la vie courante : M. pour
grammaticale : pour l’expliquer, on peut avoir recours à l’image de la carte Monsieur, Mme pour Madame, tél. pour téléphone, etc.
d’identité ; sur la carte d’identité du mot figure sa classe grammaticale (mais pas
sa fonction, qui, comme un métier, est amenée à changer).
2 Découvrir
Vu dans le dictionnaire
• Question a. Les élèves doivent légender l’extrait de la page de dictionnaire
avec les mots : nom masculin, nom féminin, adjectif, verbe.
• Question b. Expliquer l’expression entrée du dictionnaire : un dictionnaire de
20 000 mots compte 20 000 entrées ; les entrées sont imprimées en gras dans
VO 10 Comprendre les abréviations n., v., adj.
Date
Vu dans le dictionnaire
Découvrir
Le Petit Robert des enfants, Dictionnaires Le Robert, 1990.
• a. Écris sur les traits de légende ce que signifie chacune des abréviations
entourées.
• b. Sur cette page de dictionnaire, souligne les « entrées » :

– en bleu, s’il s’agit de noms (féminins ou masculins),
– en vert, s’il s’agit d’adjectifs qualificatifs,
– en rouge, s’il s’agit de verbes.
• Les mots d’un dictionnaire sont suivis
d’une indication sur leur classe grammaticale.
Cette indication est le plus souvent abrégée.
Retenir
– signifie verbe ;
– signifie nom masculin ;
– signifie nom féminin ;
– signifie adjectif qualificatif.
• Je remarque que certains mots sont suivis
de plusieurs abréviations : ils ont plusieurs
classes grammaticales (par exemple, nom et
adjectif comme bleu).
1. Coche l’abréviation correspondant à la classe grammaticale de chaque mot.

Aide-toi de ton dictionnaire.
gazelle : ❑ n. m. ❑ n. f. ❑ adj. ❑ v.
❑ n. m. ❑ n. f. ❑ adj. ❑ v.
S’entraîner
étouffer :
balcon : ❑ n. m. ❑ n. f. ❑ adj. ❑ v.
mécontent : ❑ n. m. ❑ n. f. ❑ adj. ❑ v.
pourboire : ❑ n. m. ❑ n. f. ❑ adj. ❑ v.
2. Ces mots ont deux classes grammaticales. Cherche l’exemple proposé dans
ton dictionnaire pour chacune d’elles et recopie-le.
• lointain adj. et n. m.
adj.
n. m.
• dîner v. et n.m.
n. m.
v.
3. Cherche la classe grammaticale des mots en italique. Aide-toi de ton

dictionnaire.
1. Quel magnifique coucher de soleil !
2. Sabrina a préparé une soupe au potiron :
3. Le chien poursuit le lièvre :
4. J’ai racheté du sucre en poudre :
5. Julie est très complaisante :
Comprendre les abréviations n., v., adj.

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CE 1 Vocabulaire semaine 4 – les lettres i et h de cible et chute (rangement d’après la 2e lettre),

Dictionnaire Hachette Benjamin CP-CE, Hachette, 1996.

Observe cette double page de dictionnaire.

• b. Quels sont les deux mots placés avant le mot choix ?

Quels sont les deux mots placés après le mot chuchoter ?

• c. Pourquoi le mot cible est-il placé après chute ?

2. Range les mots suivants dans l’ordre alphabétique.

4. a. À quelles lettres chercher… ? b. Donne des exemples à chaque fois.

• un mot qui commence par le son [k] : aux lettres , ou ;

• un mot qui commence par le son [o] : aux lettres , , ou ;

• Dans un dictionnaire, les mots sont rangés

— boa est rangé abricot

(rangement d’après la première lettre) ;

Trouver un mot dans le dictionnaire

• b. Complète : ces mots appartiennent à la même

2. L’intrus dans la famille

• a. Écris les mots correspondant aux dessins.

• b. Encadre celui qui ne fait pas partie de la même famille.

1. Les mots écrits sur chaque ligne appartiennent à la même famille.

2. place – placer – déplacement – remplaçante.

4. Dans chaque colonne, barre l’intrus.

Reconnaître une famille de mots

Une grande famille

ordre, sur votre cahier.

• b. Remplis la grille de mots croisés avec les mots que tu as écrits.

• c. Colorie les cases de la grille qui contiennent le radical

rougeole blancheur blanchâtre

3. À partir d’un mot de la même famille,

4. une bordure, le bor 8. un plombier, du plom

4. Complète chaque ligne avec un autre mot de la même famille.

Trouver des mots de la même famille

1. À chaque définition son exemple

2. chouette adj. (fam.) Agréable, joli.

3. chouette interj. (fam.) Exprime la satisfaction.

ferme n. f. Ensemble formé par les bâtiments, la terre et la maison d’un

• Dans chaque article, souligne en rouge la définition, en bleu l’exemple.

1. À l’aide du dictionnaire, trouve la définition correspondant à l’exemple.

Mes chaussures neuves me font mal.

2. a. Retrouve les mots dont il est question à l’aide de cette liste :

• adj. Qui est mal éclairé.

• adj. Qui reste seul.

• adj. Qui peut fondre dans un liquide.

b. Illustre chaque définition à l’aide d’un exemple.

Distinguer une définition d’un exemple

Aller plus loin

Un sens peut en cacher un autre

ampoule au pied. – L’aile gauche de sa voiture a été enfoncée.

2. Complète les phrases avec les mots suivants,

3. Trouve les réponses aux devinettes.

• Un même mot peut avoir plusieurs . Dans le dictionnaire,

lettre n. f. 1. Signe de l’alphabet qui sert à écrire les mots.

2. Texte qu’on écrit pour l’envoyer à quelqu’un.

D’après Dictionnaire Hachette Benjamin, CP-CE, Hachette Éducation.

• C’est le sens de la phrase qui détermine le sens du mot.

Utiliser un mot dans des sens différents

Attention à ne pas confondre !

• b. Souligne d’une même couleur les mots qui se prononcent

Les deux homonymes sont ici et .

1. Entoure l’homonyme qui convient.