Maths 6eme Fin

MINISTÈRE DE L'ÉDUCATION NATIONALE
ET DE LA PROMOTION CIVIQUE
Maths
6 ème
SUPPORT OFFICIEL DE L’ENSEIGNEMENT
À DISTANCE AU TCHAD
✓ACTIVITÉS GÉOMÉTRIQUES
✓ACTIVITÉS NUMÉRIQUES
✓EXERCICES CORRIGÉS
Inscrivez-vous Appelez le Call center Scannez puis Téléchargez

www.edunote.org Pédagogique au le Livre en Pdf
Avant – Propos
Ce support d’enseignement à distance du Mathématiques destiné à la classe de Sixième

de l’Enseignement Moyen au Tchad a été conçu dans le cadre du programme de Soutien
Scolaire Intégré (SSI) mis en place par TECHNIDEV. Toutes propositions tendant à
l’amélioration du document seront les bienvenues.
Bonne lecture
Equipe éditoriale
Le support d’enseignement à distance du Mathématiques destiné à la classe de Sixième a

été réalisé par une équipe pluridisciplinaire constituée d’inspecteurs, d’animateurs
pédagogiques et d’enseignants, en particulier :
MM.
- WEDA MBAFE, Professeur certifié de Mathématiques ;
- BOUMASSOU BOUKAR, Professeur de CEG de Mathématiques ;
- ABAYE ARMAND, Professeur de CEG de Mathématiques ;
- NODJINAIBEYE FREDERIC, Professeur de Mathématiques.
Sous la supervision de
NGARADOUM FABIEN,
Professeur certifié de Mathématiques
Saisie et mise en page

NODJIKOUAMBAYE MBAINAIDA,
Chef de Division Bibliothèque au CNC
Assistance technique :
MAHAMAT ABBA MAHAMAT,
Professeur de Mathématiques
Coordination :
Dr. ABOUBAKAR ALI KORE,
Directeur Général du Centre National des Curricula
KHALID FADOUL DOUTOUM,
Directeur Général de TECHNIDEV.
PREFACE
Chers élèves, enseignants, parents et parties prenantes de l’école tchadienne,
Conformément au protocole d’accord de partenariat du 02 septembre 2016 ayant pour
objet le renforcement des capacités en technologies de l’information et de la
communication dans les établissements secondaires, liant l’Etat Tchadien représenté
par le Ministère de l’Education Nationale et de la Promotion Civique (MENPC) et
l’Institut TECHNIDEV, ce dernier est amené à expérimenter des approches innovantes
intégrant le numérique et visant à améliorer l’efficacité interne du système éducatif
tchadien. Le résultat attendu de cette convention (MENPC/ TECHNIDEV) étant l’accès à
une éducation et la réussite pour tous.
C’est dans ce cadre que le programme Soutien Scolaire Intégré est développé et mis en
œuvre par TECHNIDEV, avec pour objectif de :
- Prendre en charge tous les élèves en difficultés scolaires dans une discipline inscrite
au programme officiel et ce, conformément au niveau de l’élève ;
- Contribuer à améliorer les notes en classe de tous les élèves bénéficiaires ;
- Contribuer à assurer le passage en classe supérieure de tous les élèves
bénéficiaires ;
- Contribuer à améliorer le taux de réussite au BAC de tous les candidats
bénéficiaires ;
- Contribuer au maintien des filles à l’école.
TECHNIDEV tient à exprimer ses remerciements aux cadres du MENPC, aux partenaires
(ECW et UNICEF), les experts, les inspecteurs, les enseignants et les animateurs
pédagogiques et à toutes celles et tous ceux qui ont contribué d’élaboration de
ce guide.
Le présent guide pédagogique décline les stratégies d’une prise en charge de l’élève
soucieux de la qualité de son éducation et de sa réussite, adhérant au projet et
respectant les conditions spécifiques de sa mise en œuvre.
L’enseignant, spécialisé en techniques d’évaluation et de remédiation et en éducation

par le numérique, dispose d’un outil lui permettant d’agir avec une méthode axée sur les
résultats en terme de développement des compétences des élèves.
Pour les parents, c’est un instrument de suivi quotidien des activités d’apprentissage de
l’enfant par rapport à la progression dans le programme.
J’invite les élèves, les enseignant (e)s et les parents à une exploitation judicieuse de ce
guide pour une contribution efficace dans la mise en œuvre de programmes de Soutien
Scolaire Intégré (SSI) et partant, la redynamisation de l’école tchadienne.
KHALID FADOUL DOUTOUM
Directeur Général de TECHNIDEV

INTRODUCTION
Le présent guide a été réalisé dans le cadre de programme de Soutien Scolaire Intégré
(SSI) mis en place par TECHNIDEV. Une équipe pluridisciplinaire constituée
d’inspecteurs, d’animateurs pédagogiques et d’enseignants a contribué à son
élaboration.
Ce guide, destiné principalement aux enseignants et aux élèves, a pour but de contribuer
à l’amélioration et le renforcement des capacités de l’élève et ce, d’abord par
l’’identification de ses difficultés suivi un accompagnement stratégique basé sur une
approche par compétences. Il s’adresse aux élèves du CM à la Terminale et s’appesantit
principalement sur les matières fondamentales que sont le Français et les
Mathématiques. Chaque Guide traite un trimestre spécifique conformément au
programme de l’enseignement proposé par le Ministère de l’Education Nationale et de la
Promotion Civique du Tchad.
Dans ce contexte, le guide met en évidence les principales compétences jugées

incontournables pour la réussite de l’élève et suggère aux enseignants des stratégies et
méthodologies appropriées pouvant servir à mettre en place une meilleure prise en
charge individuelle de l’élève.
Dans son architecture, le guide présente de la manière suivante :
Partie 1 (destinée en premier lieu à l’enseignant) : La Fiche de programmation

trimestrielle, la Fiche de Progression et la Fiche de développement de compétences du
trimestre mis en exergue par ledit Guide ainsi qu’un chronogramme de prise en charge
individuelle de l’élève par l’enseignant.
Partie 2 (destinée aux élèves) : Elle déroule les différentes compétences que l’élève doit
développer, ainsi que des épreuves et applications favorisant l’acquisition de ces
compétences. Des tableaux d’évaluation des élèves sont consacrés à la fin de chaque
épreuve.
6
Table des Illustrations
= Important pour l’élève = Relire plusieurs fois
= Astuces et consignes = Compétence acquise
= Exercice d’application = Compétence en cours

d’acquisition
= Exercices d’approfondissement = Compétence non-acquise

7
PREMIERE PARTIE DESTINEE A L’ENSEIGNANT
FICHE DE PROGRAMMATION ANNUELLE

CB1 : analyse CB2 : algèbre – probabilité – statistique
 Leçon 1:Nombres entiers naturels.  Leçon 1 : Droites – points alignés
 Leçon 2:Ensemble, élément.  Leçon 2 :Droites sécantes, droites perpendiculaires, droites
 Leçon 3 :Multiples d’un entier naturel parallèles
 Leçon 4 :Diviseurs d’un entier naturel  Leçon 3 :Segments (vocabulaire)
 Leçon 4 :Milieu et médiatrice d’un segment Droites – points
 Leçon 5 :Caractères de divisibilité
aligné
 Leçon 6 : Ecriture des nombres décimaux  Leçon 5 :Droites sécantes, droites perpendiculaires, droites
Trimestre I  Leçon 7 :Comparaison des nombres décimaux parallèles

 Leçon 6 : Segments (vocabulaire)
 Leçon 8 :Somme des nombres décimaux
 Leçon 7 : Milieu et médiatrice d’un segment
 Leçon 9 : Différence des nombres décimaux
 Leçon 8 : Mesure d’un angle
 Leçon 10 : Produit des nombres décimaux
 Leçon 9 : Pavé droit – Cube
 Leçon 10 : Cylindre droit
8
 Leçon11 : Quotient des nombres décimaux  Leçon 11 : Angles e bissectrices

 Leçon 12 : Ecritures d’une fraction  Leçon 12 :Triangles
 Leçon 13 :Comparaison des fractions  Leçon 13 :Figures symétriques par rapport à un
 Leçon 14 :Opérations sur les fractions point
Trimestre II
 Leçon 15 :Organisation des calculs  Leçon 14 :Figures symétriques par rapport à une
droite
 Leçon 15 :Parallélogrammes
 Leçon 16 : Initiation au calcul littéral  Leçon 16 : Cercles
 Leçon 17 :Tableau de proportionnalité

Trimestre III  Leçon 18 :Pourcentage et échelle
9
Objectif intermédiaire d’intégration (OII)
Au terme de la classe de sixième, l’élève doit pouvoir résoudre des situations-problèmes

significatives permettant de:
- développer les techniques opératoires en calcul numérique et l’utilisation des
expressions littérales ;
- s’initier au raisonnement scientifique ;
- développer les aptitudes à la construction des figures géométriques les plus
courantes et à l’utilisation des propriétés pour les justifications les plus simples
en géométrie.
Compétence de base n° 1 (CB1) :
L’élève de la classe de sixième doit pouvoir résoudre des situations-problèmes

significatives permettant l’utilisation des règles des opérations de base en matière de
calcul sur les nombres entiers, décimaux et fractionnaires.
Compétence de base n° 2 (CB2) :
L’élève de la classe de sixième doit pouvoir résoudre des situations-problèmes

significatives permettant :
- l’utilisation des notions et procédures de construction des figures les plus
courantes et des justifications les plus simples ;
- l’utilisation du langage mathématique en géométrie.
10
Fiche de programmation horaire du 1er trimestre
1er Trimestre Compétences Leçon Titres des chapitres Durée d’exécution Durée Nombre d’heures du
du trimestre
Cours TD Evaluation
chapitre
1 Nombres entiers naturels. 2H 1H 3H
1er Octobre 2 Ensemble, élément. 2H 1H 3H
au
3 Multiples d’un entier naturel 2H 1H 3H
31 Décembre
4 Diviseurs d’un entier naturel 2H 1H 3H
CB1 5 Caractères de divisibilité 2H 1H 3H
11 semaines
6 Ecriture des nombres décimaux 2H 1H 2H 3H
7 Comparaison des nombres 2H 1H 3H
décimaux
8 Somme des nombres décimaux 2H 1H 3H
9 Différence des nombres décimaux 2H 1H 3H
10 Produit des nombres décimaux 2H 1H 3H
1 Droites – points alignés 2H 1H 3H
2 Droites sécantes, droites 2H 1H 3H
perpendiculaires, droites
parallèles 55H
11
3 Segments (vocabulaire) 2H 1H 3H
4 Milieu et médiatrice d’un segment 2H 1H 3H
Droites – points aligné
5 Droites sécantes, droites 2H 1H 3H
CB2 perpendiculaires, droites
parallèles
2H
6 Segments (vocabulaire) 2H 1H 3H
7 Milieu et médiatrice d’un segment 2H 1H 3H
8 Mesure d’un angle 2H 1H 3H
9 Pavé droit – Cube 2H 1H 3H
10 Cylindre droit 2H 1H 3H
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FICHE DE PROGRESSION DU 1er TRIMESTRE
Trimestre Période Contenus

CB 1 : Analyse CB 2 : Algèbre – Statistique - Probabilité
1er Octobre  Leçon 1:Nombres entiers naturels.  Leçon 1 : Droites – points alignés
 Leçon 2:Ensemble, élément.  Leçon 2 :Droites sécantes, droites perpendiculaires,
au
 Leçon 3 :Multiples d’un entier naturel droites parallèles
10  Leçon 4 :Diviseurs d’un entier naturel  Leçon 3 :Segments (vocabulaire)
Novembre  Leçon 4 :Milieu et médiatrice d’un segment
 Leçon 5 :Caractères de divisibilité
 Leçon 6 : Ecriture des nombres décimaux  Leçon 5 :Mesure d’un angle
 Leçon 6 :Pavé droit – Cube
I 11  Leçon 7 :Comparaison des nombres décimaux
 Leçon 7 :Cylindre droit
Novembre
 Leçon 8 :Somme des nombres décimaux
au
 Leçon 9 : Différence des nombres décimaux
31Décembre
 Leçon 10 : Produit des nombres décimaux
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LES MODULES D’INTEGRATION EN MATHEMATIQUES EN

CLASSE DE SIXIEME PREMIER TRIMESTRE
Compétence de Base 1
Sixième–CB1 :L’élève doit pouvoir résoudre des situations-problèmes significatives qui mettent en œuvre les notions d’ensemble (ensemble des entiers
naturels), les multiples et les diviseurs d’un nombre entier naturel et les critères de divisibilité par 2, 3, 5, 9, 10, 100, 1000 … et les opérations sur les
nombres décimaux.
Objectifs d’apprentissage (Ressources)
Savoirs Savoir-faire Activités suggérées
- Ensemble ℕdes - Reconnaître un nombre entier naturel ; - Détermination des nombres entiers ;
nombres entiers - écrire un nombre entier naturel en chiffres et en - écriture en chiffres et en lettres des nombres entiers ;
naturels. lettres ; - détermination des nombres entiers naturels consécutifs à
- écrire des nombres entiers naturels consécutifs ; partir d’une liste de nombres à ordonner ;
- décomposition des nombres en unités, dizaines,
- déterminer les chiffres des unités, des dizaines ; des centaines…
centaines…dans l’écriture d’un nombre entier naturel.
- Ensemble, - Dresser la liste des éléments d’un ensemble de - Constitution d’un ensemble de nombres ou de chiffres ;
élément, nombres entiers ou de chiffres ;
appartenance et - reconnaitre les éléments d’un ensemble ; - reconnaissance des éléments d’un ensemble ;
non
appartenance. - utiliser les symboles d’appartenance et de non - utilisation des symboles∈ ou ∉ dans des situations
appartenance (∈, ∉) ; variées ;
- Multiples d’un - reconnaître les nombres pairs et impairs ; - identification des nombres pairs et impairs
nombre entier - Trouver les multiples d’un nombre entier naturel ; - détermination des multiples d’un nombre entier naturel ;
naturel. - justifier qu’un nombre entier naturel est un multiple - justification qu’un nombre entier naturel est un multiple
d’un nombre entier naturel donné. d’un nombre entier naturel donné.
- Diviseurs d’un - Justifier qu’un nombre entier naturel est un diviseur - Justification qu’un nombre entier naturel est un diviseur
nombre entier d’un nombre entier naturel donné ; d’un nombre entier naturel donné ;
14
naturel. - écrire l’ensemble des diviseurs d’un nombre entier - division d’un nombre à partir d’un exemple de partage ;;
naturel donné ; - détermination de l’ensemble des diviseurs d’un nombre
entier naturel donné ;
- Les nombres - Déterminer la partie entière et la partie décimale - Détermination de la partie entière et de la partie décimale
décimaux. d’un nombre décimal ; d’un nombre décimal ;
- graduation d’une demi-droite ;
- écrire un nombre décimal sous différentes formes ; - écriture d’un nombre décimal sous différentes formes ;
- comparer des nombres décimaux en utilisant les - comparaison des nombres décimaux en utilisant les
symboles < et > ; symboles < et > ;
- ordre des nombres décimaux ;
- ranger les nombres décimaux par ordre croissant ou
décroissant ; - encadrement d’un nombre décimal.
- encadrer un nombre décimal.
- Opérations sur les - Calculer la somme de nombres décimaux ; - Addition des nombres décimaux ;
nombres - utiliser l’addition pour résoudre une situation- - utilisation de l’addition pour résoudre une situation-
décimaux. problème ; problème ;
- approximation d’une somme des nombres décimaux ;
- donner une estimation d’une somme ; - soustraction des nombres décimaux ;
- calculer la différence de nombres décimaux ; - utilisation de la soustraction pour résoudre une situation-
- utiliser une soustraction pour résoudre une problème ;
situation- problème ;
- contrôler le résultat d’une soustraction par une - multiplication des nombres décimaux ;
addition ; - utilisation de la multiplication pour résoudre une situation-
- calculer le produit des nombres décimaux ; problème ;
- utiliser une multiplication pour résoudre un - vérification de la justesse d’une opération de soustraction
problème ; ou de multiplication respectivement par l’addition ou la
règle par 9.
- contrôler le résultat d’une multiplication.

15
Sixième–CB2 :L’élève doit pouvoir résoudre des situations-problèmes significatives qui mettent en œuvre les droites et leurs positions dans le plan, les
angles dans le plan et les trois solides de l’espace: le pavé droit, le cube et le cylindre droit.
- Droites, points - Tracer la droite qui passe par deux points donnés ; - Construction de droites passant par deux points ;
alignés. - tracer une demi-droite ; - construction d’une demi-droite ;
- noter une droite ou une demi-droite ; - notation d’une droite ou d’une demi-droite ;
- reconnaître et marquer des points alignés, des points - reconnaissance et marquage des points alignés, des points
non-alignés. non alignés.
- Droites sécantes. - Reconnaître des droites sécantes ; - Construction de droites sécantes ;
- tracer des droites sécantes. - reconnaissance de droites sécantes.
- Droites - Reconnaître sur une figure deux droites perpendiculaires - Reconnaissance sur une figure de deux droites
perpendiculaires. en utilisant l'équerre ; perpendiculaires à l’aide d’une règle et d’une équerre ;
- Construire à l’aide de la règle et de l’équerre : - construction de droites perpendiculaires à l’aide d’une
 deux droites perpendiculaires, règle et d’une équerre ;
 la droite perpendiculaire à une droite donnée et - construction d’une droite perpendiculaire à une droite
passant par un point donné ; donnée et passant par un point donné ;
- utiliser la convention de dessin pour signifier la - utilisation de la convention de dessin relative au codage
perpendicularité de droites dans une figure. de deux droites perpendiculaires.
- Droites parallèles. - Reconnaître deux droites parallèles sur une figure ; - Reconnaissance de deux droites parallèles dans une figure
- Tracer à l’aide de la règle et de l’équerrer: à l’aide de la règle et de l’équerre ;
 deux droites parallèles, - construction de deux droites parallèles à l’aide de la règle
16
 la droite parallèle à une droite donnée et et de l’équerre ;

passant par un point donné. - construction d’une droite parallèle à une droite donnée et
passant par un point donné.
- Segments. - Noter un segment ; - Notation d’un segment d’extrémités données ;
- tracer un segment de longueur donnée ; - construction de segments de longueurs données;
- comparer des longueurs de segments à l’aide d’un - comparaison de longueurs de segments à l’aide d’un
compas ; compas ;
- reconnaître les segments de même longueur sur une - reconnaissance de segments de même longueur sur une
figure codée ; figure codée ;
- mesurer un segment à l’aide d’une règle graduée. - mesure de longueur de segments à l’aide d’une règle
graduée.
- Les angles. - Mesurer un angle ; - Construction et mesure d’un angle à l’aide d’une règle et
d’un rapporteur ;
- reconnaître et tracer les angles particuliers; - reconnaissance des angles particuliers : angle droit, plat,
- calculer les mesures d'angles dans une même nul, aigu, adjacent et obtus ;
configuration d'angles adjacents. - calcul des mesures d'angles dans une même
configuration d'angles adjacents.
- Cylindre droit. - Reconnaître un cylindre droit ; - Manipulation et reconnaissance d’un cylindre droit ;
- reconnaître et dessiner un patron d’un cylindre droit ; - dessin d’un patron du cylindre droit ;
- réaliser un cylindre droit ; - réalisation d’un cylindre droit ;
- calculer l’aire latérale, l’aire totale et le volume d’un - calcul de l’aire latérale, de l’aire totale et du volume d’un
cylindre droit. cylindre droit.
17
PARTIE DESTINEE A L’ELEVE

FICHES DE DEVELOPPEMENT DES COMPETENCES
Orientations :
1. Suivre minutieusement les horaires des séances de développement des compétences

prévues dans l’emploi du temps ;
2. Exploiter par ordre les fiches de développement des compétences ;
3. Traiter dans l’ordre les exercices en lien avec chaque compétence ;
4. Relever toutes les difficultés rencontrées lors du traitement des exercices ;
5. Participer aux séances de développement de compétences (Call Center) ;
6. Noter tous les conseils et orientations des enseignants.
18
Leçons de la compétence de base 1 du premier trimestre

Leçon : Nombres entiers naturels
SEQUENCE 1
Nombres entiers naturels
Chiffre et nombre
Objectifs
-Connaitre les chiffres et les nombres
-Ecrire un nombre entier naturel en chiffres et en lettres.
Les chiffres arabes
Les nombres 0 ; 1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 5 ; 6 ; 7 ; 8 et 9 sont appelés des chiffres arabes.
Notation
- L’ensemble des entiers naturels est noté ℕ
Exemple
2 ; 5 et 6 sont des entiers naturels.
- L’ensemble des entiers naturels non nuls est noté ℕ∗ .
Ecriture des nombres entiers naturels
Pour écrire les nombres entiers naturels, on utilise les chiffres :0 ; 1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 5 ; 6 ; 7 ; 8
et 9.
On écrit aussi les nombres entiers naturels en lettres.
Exemple
27 s’écrit vingt-sept.
Un entier naturel peut être écrit en chiffres ou en lettres.
NB : mille est invariable ; vingt et cent prennent un « s » lorsqu’ils sont multipliés et
terminent l’écriture d’un nombre.
Exercice
Ecris en lettres les nombres suivants :
413 ; 54 ; 5872 et 8.
19
SEQUENCE 2
Les chiffres romains
Objectif
Ecrire un nombre en utilisant les chiffres romains
Les chiffres romains
On utilise aussi la numération romaine.
Les dix(10) premiers nombres chiffres Romains sont :
I II III IV V VI VII VIII IX X
Un deux trois quatre cinq six sept huit neuf dix
Les nombres comme cinquante, cent, cinq cents et mille s’écrivent :

L C D M
cinquante cent cinq cents mille
Exemple
LI = 51 IV = 4 IX = 9
II = 2 VI = 6 XI = 11
SEQUENCE 3
Les nombres entiers naturels consécutifs et Position des chiffres dans un nombre
Objectif
Ecrire les nombres entiers naturels consécutifs et indiquer la position des chiffres dans
l’écriture d’un nombre.
Les nombres entiers naturels consécutifs
Les nombres 4 ; 5 ; 6 sont des nombres entiers naturels consécutifs.
Les nombres entiers naturels consécutifs sont des nombres qui se suivent.
Deux nombres entiers naturels sont consécutifs si la différence entre le plus grand et le
plus petit donne un(1)
Exemple
1 et 2 sont des nombres entiers naturels consécutifs.
2019, 2020 et 2021 sont des nombres entiers naturels consécutifs.
20
Position des chiffres dans un nombre
5 872 = 5 x 1 000 + 8 x 100 + 7 x 10 + 2 x 1
unité de mille centaine Dizaine unité
Pour écrire et lire facilement les grands nombres, on prendra l’habitude de séparer les
tranches de trois chiffres à partir de la droite vers la gauche.
Exemple
12 384
Selon sa position dans l’écriture d’un nombre entier naturel, un chiffre indique des unités,
des dizaines, des centaines, des unités de mille, des dizaines de mille, des centaines de
mille…
Leçon : Ensemble, éléments

SEQUENCE 4
Ensemble et éléments
Objectif
Ecrire un ensemble de diverses manières
Ensemble et éléments
On note E l’ensemble des entiers naturels plus petits que 10.
Ce sont les nombres 0 ; 1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 5 ; 6 ; 7 ; 8 et 9. Cet ensemble E est composé de tous
les chiffres arabes.
On note E = {0 ; 1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 5 ; 6 ; 7 ; 8 ; 9} et on dit que chaque chiffre arabe est un
élément de l’ensemble E.
Remarques
a) Un ensemble est souvent désigné par une lettre majuscule de l’alphabet français
ou grec. Ses éléments sont nommés par des lettres minuscules.
b) Pour écrire un ensemble avec ses éléments, on écrit ces éléments dans des
accolades { }.
c) Dans un ensemble, un même élément est écrit une seule fois.
d) Dans un ensemble, l’ordre des éléments n’a pas d’importance.
e) On peut aussi écrire les éléments d’un ensemble dans un diagramme.
21
Exemples
-Ecrivons L l’ensemble des lettres utilisées pour écrire le mot technologie
L = {^, _, `, ℎ, b,c, d, e, f}
- Soit l’ensemble B des chiffres du nombre 215 1322, on écrit :
B ={1;2 ;3 ;5} et on représente cet ensemble B par le diagramme suivant :
SEQUENCE 5
Appartenance – non appartenance
Objectif
Utiliser les symboles d’appartenance et de non appartenance et noter un ensemble vide
Appartenance (∈) – non appartenance (g )
B est l’ensemble des chiffres plus petits que 3.

Soit, B= {0 ; 1 ; 2}
Pour exprimer que le chiffre 2 est un élément de l’ensemble B, on écrit : 2 ∈B et on lit :
« 2 appartient à B » ou encore « 2 est un élément de B ».
Pour exprimer que le chiffre 4 n’est pas un élément de B, on écrit : 4 B et on lit :
« 4 n’appartient pas à B » ou encore « 4 n’est pas un élément de B ».
Remarques :
- Il est impossible d’écrire tous les éléments de ℕ.
On écrit : ℕ= {0 ;1 ;2 ;3…}. Et ℕ∗ = {1 ; 2 ; 3…}.
- L’ensemble qui n’a aucun élément est appelé ensemble vide.
On désigne l’ensemble vide par  ou { }.
- Un ensemble constitué d’un seul élément est appelé singleton.
- Un ensemble constitué de deux éléments est appelé paire
Leçon : Multiple d’un nombre entier naturel
SEQUENCE 6
Multiples d’un nombre entier naturel
Objectif
Définir et déterminer les multiples d’un nombre entier naturel
Multiples d’un nombre entier naturel
On sait que 5= 5 x 1 ; 10= 5 x 2 ; 15 = 5 x 3 ; 20 = 5 x 4 ; 25 =5 x 5 ; 30 = 5 x … ;
40 =5 x… 45 = 5 x…
22
On dit que les nombres 5 ; 10 ; 20 ; 25… sont les multiples de 5.
Définition
On appelle multiple d’un nombre entier naturel le produit de ce nombre par un entier
quelconque.
Propriétés
a) Chaque nombre entier est multiple de lui-même et de 1.
Exemple
34=34 x 1 donc 34 est un multiple de 34 et 34 est un multiple de 1.
b) Le nombre 0 est multiple de tous les nombres entiers naturels.
Exemple
0=1×0 ; 0=2×0 ; 0=125×0.
c) Un entier naturel non nul a plusieurs multiples. On ne peut pas citer tous les
multiples d’un entier naturel non nul.
Définition d’un nombre pair ou impair

Définition
Un nombre est pair s’il est un multiple de 2. Un nombre qui n’est pas pair est appelé
nombre impair.
Exemple
2 ; 28 ; 100 et 92 sont pairs.
1 ; 11 ; 103 ; 5 ; 3 et 7 sont impairs.
Leçon : Diviseur d’un entier naturel
SEQUENCE 8
Division dans ℕ
Objectif
Définir un diviseur d’un nombre dans ℕ
Définition
Un entier naturel a est divisible par un entier naturel non nul b signifie que a est un
multiple de b. On dit que b est un diviseur de a.
Exemples
1) 45 est divisible par 5 signifie que 45 est un multiple de 5. On dit que 5 est un diviseur
de 45.
2) 90 : 2 = 45 ; 90 : 3 = 30 ; 90 : 5 = 18…
Les entiers naturels 2 ; 3 ; 5 ; 6 ; 9 ;10 ;15 ; 18 ;30 ;45 et 90 sont des diviseurs de 90.
23
Remarques
a) 1 est un diviseur de tous les nombres entiers naturels.
b) Un nombre peut avoir plusieurs diviseurs.
c) Tous nombre entier naturel distinct de 0 est son propre diviseur.
d) 0 n’est le diviseur d’aucun nombre entier naturel.
SEQUENCE 9
Ensemble des diviseurs d’un entier naturel
Objectif
Déterminer l’ensemble des diviseurs d’un entier naturel
Règle : Un nombre entier naturel a admet un ensemble de diviseurs noté ij qui possède
un nombre déterminé d’éléments. Le plus petit de ces éléments est 1 et le plus grand
est a lui-même.
NB : Les nombres entiers naturels non nuls sont tous diviseurs de 0.
Exemples
k k
=0; =0
l lm
Leçon : Les caractères de divisibilité

SEQUENCE 10
Caractère de divisibilité par 2 ; 3 ; 5 ; 9
Objectif
Reconnaître les nombres entiers naturels divisibles par 2 ; 3 ; 5; 9
Règles
1) Un nombre entier naturel est divisible par 2 lorsque le chiffre des unités est un
nombre pair, c’est-à-dire qu’il se termine par 0 ; 2 ; 4 ; 6 et 8.
2) Un nombre entier naturel est divisible par 3 lorsque la somme de ses chiffres est
divisible par 3.
3) Un nombre est divisible par 5 lorsque son dernier chiffre est 0 ou 5.
4) Un nombre entier naturel est divisible par 9 lorsque la somme de ses chiffres est
divisible par 9.
Remarque : Tout nombre divisible par 9 est aussi divisible par 3
24
Exemples
 40 est divisible par 2 et par 5
 2781 est divisible par 3 et par 9.
 31 n’est ni divisible par 2 ni par 5
SEQUENCE 11
Caractère de divisibilité par 10, 100, 1000,…
Objectif
Reconnaître qu’un nombre entier naturel est divisible par 10 ; 100 ; 1000.
Règle
Un nombre est divisible par 10 ; 100 ou 1000 ;… s’il se termine par 0 ; 00 ; 000 ;….
Exemple : 3000 est divisible par 10, 100, 1000.
Leçon : Nombre décimaux

SEQUENCE 12
Partie entière, partie décimale d’un nombre décimal et Numération décimale
Objectifs
- Déterminer la partie entière et la partie décimale d’un nombre décimal ;
- écrire un nombre décimal sous différentes formes.
Définition
Un nombre décimal a une partie entière et une partie décimale.
-La partie entière est à gauche de la virgule ;
-La partie décimale est le nombre à droite de la virgule.
Exemple
Pour le nombre décimal 3,14 ; sa partie entière est 3 et sa partie décimale est 0,14.
3,14 = 3 + 0,14.
25
Numération décimale
Exemple
Selon sa position dans l’écriture d’un nombre décimal, un chiffre indique des unités, des
dizaines, des centaines… ; des dixièmes, des centièmes, des millièmes...
SEQUENCE 13
Différentes écritures d’un nombre décimal
Objectif
Ecrire de différentes façons un nombre décimal
On utilise une égalité pour exprimer que deux écritures désignent le même nombre.
Exemple
12,7 = 12,70 ou encore 12,7 = 12,700.
Mais 12,7 ≠ 12,07. Le signe (≠) se lit : est différent de.
On peut écrire autant de zéros qu’on veut après le dernier chiffre de la partie décimale
sans changer la valeur du nombre décimal.
Tout nombre entier naturel est un nombre décimal car sa partie décimale est nulle.
Exemple
4 = 4,0 = 4, 000…
SEQUENCE 14
Comparaison des nombres décimaux
Objectif
- Utiliser les symboles < et > dans la comparaison des nombres décimaux ;
- ranger les nombres décimaux par ordre croissant ou décroissant ;
Règles
Si deux nombres décimaux ont des parties entières différentes, le plus grand est celui
qui a la plus grande partie entière et le plus petit est celui qui a la plus petite partie
entière.
26
Pour comparer deux nombres décimaux ayant la même partie entière, il faut comparer
un à un les chiffres de la partie décimale de même rang. Dès qu’on constate une
différence dans un rang, on peut conclure du plus petit ou du plus grand.
On compare 4,13 et 1,89 :
4 ,13
1 ,89
4 > 1, on écrit 4,13 > 1,89 ou 1,89<4,13.
On compare 12,77 et 12, 67.
On écrit : 12,77 > 12,67.
SEQUENCE 15
Ordre Croissant-ordre décroissant
Objectifs
Ranger les nombres décimaux par ordre croissant et décroissant
Règle
- Ranger les nombres décimaux par ordre croissant, c’est les ranger du plus petit au
plus grand.
- Ranger les nombres décimaux par ordre décroissant, c’est les ranger du plus grand
au plus petit.
Exemple :
1- Ranger les nombres décimaux suivant par ordre croissant : 1 ; 2,4 ; 0,5 ; 4 ; 3,5
0,5<1<2,4<3,5<4
2- Ranger les mêmes nombres par ordre décroissant
4>3,5>2,4>1>0,5
27
SEQUENCE 16
Encadrement
Objectif
- encadrer un nombre décimal.
On donne les nombres décimaux suivants : 3 ; 3,01 ; 3,1 ; 3,4 et 4.

On remarque que : 3 < 3,01 < 3,1.
On dit que 3,01 est encadré par 3 et 3,1 ou 3,01 est compris entre 3 et 3,1.
SEQUENCE 17
Demi-droite graduée
Objectif
Graduer une demi-droite
Règle
Pour graduer une demi-droite [OA) par des nombres décimaux, il suffit de choisir un
point I sur cette demi-droite tel que OI = 1. On marque les autres points en reportant
leur distance
au point O.
Exemple :
Sur la demi-droite [OA) telle que OA = 1 cm, plaçons les points B ; C ; D et E tels que : OB
= 2 ; OC = 2,6 ; OD = 3 ; OE = 4.
Nous avons gradué la demi-droite [OA).

Cette graduation permet un encadrement de 2,6. On peut écrire 2 < 2,6 < 3.
28
Leçon : Somme des nombres décimaux

SEQUENCE 18
Somme des nombres décimaux
Objectifs
- Calculer la somme des nombres décimaux ;
Exemple
Calculons : 1,25+3,6.
Disposition pratique
Remarque
Pour effectuer une addition des nombres décimaux, il faut veiller à aligner la partie
entière sous la partie entière, la virgule sous la virgule et la partie décimale sous la
partie décimale. Pour les parties décimales, il faut disposer les chiffres des dixièmes sous
les dixièmes, les centièmes sous les centièmes, les millièmes sous les millièmes… Il ne
faut pas oublier les retenues s’il y’en a.
SEQUENCE 19
Estimation d’une somme
Objectif
Donner une estimation d’une somme.
Règle
Le calcul d’une somme de deux ou plusieurs nombres entiers permet de trouver plus
rapidement l’estimation de la somme de deux ou de plusieurs nombres décimaux.
Exemple
2,525 est arrondi à 3 alors que 73,250 est arrondi à 73.
Soit : 3 km à la place de 2,525 km ; 13 km à la place de 12,750 km ; 73 km à la place de
73,250 km. On additionne les nombres entiers ainsi obtenus : 3 km + 13 km + 73 km =
89 km.
29
SEQUENCE 20
Différence des nombres décimaux
Objectif
Calculer la différence des nombres décimaux
Exemple :
Calculons : 4,5-3,55
Disposition pratique :
Règle
Pour effectuer une soustraction des nombres décimaux, il faut veiller à la bonne
disposition des chiffres : la partie entière sous la partie entière, la virgule sous la virgule,
la partie décimale sous la partie décimale en respectant les rangs des chiffres de la partie
décimale.
SEQUENCE 21
Contrôle du résultat d’une soustraction par une addition
Objectif
Contrôler le résultat d’une soustraction par une addition
Règle
a et b sont deux nombres décimaux tels que a≥ b et d leur différence. On a : d = a – b,
donc a = b + d.
Exemple :
Quel nombre décimal faut-il ajouter à 7,65 pour obtenir 12 ,48 ?
Pour obtenir ce nombre, on fait une soustraction : 12,48 – 7,65 = 4,83.
Ce qui revient à dire que si on ajoute 4,83 à 7,65, nous aurons 12,48.
Remarque
Pour contrôler le résultat d’une soustraction, on fait une addition.
30
Leçon : Produit des nombres décimaux

SEQUENCE 22
Produit des nombres décimaux
Objectif
Calculer le produit des nombres décimaux
Exemple :
Calculons : 1500×2,5
1500
× 2,5
7500
3000
3750,0
La multiplication des nombres décimaux est l’opération qui permet de calculer le
produit de ces nombres.
Remarque
Le nombre des chiffres de la partie décimale du produit est égal au nombre total des
chiffres des parties décimales des deux facteurs.
SEQUENCE 23
Contrôle du résultat d’une multiplication
Objectif
Contrôler le résultat d’une multiplication.
La preuve par neuf (9)
Exemple
Ali et Ngaba trouvent des réponses différentes en calculant le produit de 12,7 et 34. Un
moyen de contrôle est la preuve par 9.
12,7 x 34 = 431,8 12,7 x 34 = 331,8
Ce résultat peut paraitre juste Ce résultat est faux

31
Les chiffres 1, 6 et 7 sont obtenus en faisant la somme des chiffres de chaque nombre et
en recommençant chaque fois que le résultat obtenu est un nombre de deux chiffres.
Quand le résultat est 9, il est remplacé par 0.
Leçons de la compétence de base 2 du premier trimestre

Leçon : Droites et points alignés
SEQUENCE 24
Droites
Objectifs
- Noter une droite ;
- Tracer la droite qui passe par deux points donnés ;
Vocabulaire
La droite unique qui contient les deux points A et C est appelé droite (AC).
On écrit : (AC) et on lit droite (AC).
Une droite est une ligne droite illimitée dans les deux sens, c’est-à-dire on peut la
prolonger indéfiniment.
N.B : Une droite peut aussi être représentée par une seule lettre entre parenthèses.
Règles
Par un point passent plusieurs droites.
Par deux points distincts A et B passe une droite et une seule qu’on note (AB) ou (BA).
32
SEQUENCE 25
Points alignés- Demi-droites
Objectifs
- reconnaître et marquer des points alignés, des points non-alignés ;
- noter une demi-droite ;
- tracer une demi-droite.
Définition
Trois points A , B , C sont alignés quand ils sont sur la même droite. On a alors
s ∈ (tu ); t ∈ (su ); u ∈ (st ).
A B C
(st); (su); (tu) véwfeb_b^ dx yêy_ vzcf^_.

Règle
Un point d’une droite donnée détermine deux demi-droites ayant pour support la droite
donnée ; ces deux demi-droites sont opposées.
33
Leçon : Droites sécantes, droites perpendiculaires et droites parallèles

SEQUENCE 26
Droites sécantes
Objectifs
Objectifs
- Reconnaître des droites sécantes ;
- tracer des droites sécantes ;
Définition
Deux droites sont sécantes lorsqu’elles ont un seul point commun.
(AB) et (AE) sont sécantes en A. Le point A est appelé point d’intersection des droites
(AB) et (AE).
SEQUENCE 27
Droites perpendiculaires
Objectif
Reconnaître sur une figure deux droites perpendiculaires en utilisant l'équerre
Définition
Deux droites (AB) et (AC) sont perpendiculaires lorsqu’elles se coupent en formant un
angle droit.
Notation
Pour indiquer sur une figure que deux droites (AB) et (AC) sont
perpendiculaires, on dessine à leur point d’intersection un
carreau comme indiqué sur la figure suivante :
On note (AB)⊥ (AC) .On lit : « la droite (AB) est perpendiculaire à la droite(AC) ».
34
SEQUENCE 28
Droites perpendiculaires à une droite donnée
Objectif
Connaître les propriétés sur les droites perpendiculaires

Propriétés
a) Par un point passe une droite et une seule perpendiculaire à une droite donnée.
b) Il existe une et une seule droite passant par un point et perpendiculaire à une droite
donnée.
Méthode de construction de droites perpendiculaires
Pour obtenir une droite perpendiculaire à une droite (D1) et passant par un point A on
place l’équerre sur la droite (D1).
On fait glisser l’équerre le long de la droite (D1) jusqu’à atteindre le point A.
On trace alors la droite (D2) qui passe par le point A.
La droite (D1) est perpendiculaire à la droite (D2) et on écrit : (D1)  (D2).
SEQUENCE 29
Droites parallèles
Objectifs
 Définir les droites perpendiculaires

 Connaître leurs propriétés
Définition
Deux droites sont perpendiculaires lors qu’elles se coupent en un point en formant un
angle droit
35
Propriété : Deux droites perpendiculaires à une même droite sont parallèles.
Remarque
Deux droites parallèles n’ont pas de point commun.
Notation : Les droites (L1) et (L2) sont parallèles .On note : (L1) //(L2) ou (L2) //(L1) et
on lit : « (L1) parallèle à (L2) » ou « (L2) parallèle à (L1) ».
Propriétés
a) Si deux droites (D1) et (D2) sont parallèles alors toute droite (D’) perpendiculaire à
l’une est perpendiculaire à l’autre.
b) Deux droites (D) et (D’) étant parallèles, toute droite sécante à l’une est sécante à
l’autre.
Leçon : Segments
SEQUENCE 30
Définition d’un segment
Objectifs
- Noter un segment ;
- Tracer un segment de longueur donnée ;
Définition
L’ensemble des points de la droite situés entre les points M et N est appelé segments
d’extrémités M et N.
36
On le not_[|}~ c•[}|~.
€x vzcf^_ (i) _w^ x••_dé_ d_ w•••cz^ v• w_ey_b^ .
Attention
Il ne faut pas confondre les notations suivantes :
1) (MN): droite passant par les points M et N;
2) [MN): demi ‚ droite dƒ origine M contenant N;
3) [MN~: segment dƒ extrémités M etN.
SEQUENCE 31
Mesure d’un segment
Objectif
Mesurer un segment à l’aide d’une règle ;
Vocabulaire
La longueur d’un segment [AB~, appelée aussi distance des points A et B, est notée AB.
La longueur d’un segment se mesure à l’aide de la règle graduée. Les unités les plus
utilisées sont : le centimètre et le millimètre.
NB : Convention de dessin, pour montrer sur un dessin que deux segments ont même
longueur, on les marque d’un même signe (un trait, une croix, deux traits…)
Exemple :
Les segments [AB~ et [MN~ ont même longueur.

De même, [IJ~ et [PQ~ont même longueur.
Remarques
 Si la longueur de [„…~ _w^ 40`y, cb é`zf^ „… = 40`y.
 Pour comparer ou reporter des longueurs de segments, l’instrument utilisé est
le compas.
37
 Pour mesurer la longueur d’un segment à l’aide d’une règle graduée on place la
graduation zéro de la règle sur l’une des extrémités du segment et l’autre
extrémité détermine la longueur de ce segment
Leçon : Milieu et médiatrice

SEQUENCE 32
Milieu et médiatrice d’un segment
Objectifs
- Déterminer le milieu d’un segment à l’aide d’une règle graduée ;
- construire la médiatrice d’un segment donné à l’aide de la règle graduée et de
l’équerre ;
Définition 1
ˆ
†b •cfb^ ‡ _w^ vf^ yfdf_• v• w_ey_b^[st~ wf ‡ ∈ [st~_^ s‡ = t‡ = st.
‰
iéŠfbf^fcb 2
€x yévfx^zf`_ vƒ •b w_ey_b^ _w^ dx vzcf^_ ‹•f •xww_ •xz d_ yfdf_• v_ `_ w_ey_b^
_^ ‹•f _w^ •_z•_bvf`•dxfz_ x• w•••cz^ v_ `_ w_ey_b^.
Traduction mathématique
(D) est la - (D) passe par le milieu
médiatrice signifie que de [AB~ ;
de [AB~ - (D)  (AB).
Si (i ) _w^ dx yévfx^zf`_ v_[st~ xdczw (i) •xww_ •xz d_ yfdf_• ‡ v_ [st~ _^(i ) ⊥ (st ).
38
Œzc•zfé^é
s _^ t wcb^ v_•• •cfb^w vfw^fb`^w, (i )yévfx^zf`_ v_ [st~. Žf | ∈ (i)xdczw |s = |t.
Leçon : Les angles
SEQUENCE 33
Définition d’un angle
Objectif
Définir un angle
Définition
€_w v_yf ‚ vzcf^_w [st) _^ [su) v_ yêy_ czfefb_ s Šczy_b^ •b xbed_ ‹•_ d ƒ cb bc^_
• c• ust
tsu • c• _b`cz_ Â. €_ •cfb^ s _w^ d_ wcyy_^ v_ dƒ xbed_.
€_w v_yf ‚ vzcf^_w [st) _^ [su) wcb^ d_w `ô^éw v_ `_^ xbed_.
SEQUENCE 34
Mesure d’un angle
Objectif
Connaître l’instrument et l’unité de mesure d’un angle
a)Unités de mesure : L’unité de mesure des angles est le degré. Ses sous multiples sont :
les minutes et les secondes.
b) Instrument de mesure : L’instrument de mesure des angles est le rapporteur. C’est un
demi-disque partagé en 180 parties égales. Le centre du demi-disque est le centre du
rapporteur et marqué d’une croix. Le degré est la 180ème partie du rapporteur.
39
c)Comment mesurer un angle donné avec un rapporteur.
mes : abréviation de la mesure de l’angle.

•= 40, mais écrire plutôt y_wtsu
Attention : éviter d’écriretsu • = 40°.
Pour mesurer un angle, veiller à ce que :

- le centre du rapporteur soit placé au sommet de l’angle ;
- le zéro du rapporteur soit situé sur l’un des côtés de l’angle ;
- la mesure de l’angle est le nombre du rapporteur sur le deuxième côté de l’angle en
partant de 0.
SEQUENCE 35
Angles particuliers
Objectif
Reconnaître et tracer un angle droit, un angle plat, un angle nul
a) Angle droit :
†b xbed_ v_ `ô^éw [st) _^ [su) _w^ •b xbed_ vzcf^ wf d_w vzcf^_w (st)_^(su)
wcb^ •_z•_bvf`•dxfz_w. €x y_w•z_ vƒ •b xbed_ vzcf^ _w^ 90°.
C B
b) Angle plat A
Un angle est plat si ses côtés sont opposés. La mesure d’un angle plat est 180°.
• _w^ •b xbed_ •dx^. €_w `ô^éw [st) _^ [su) wcb^ c••cwéw.

tsu
40
c) Angle nul
†b xbed_ _w^ b•d wf w_w `ô^éw [st) _^ [su) wcb^ `cbŠcbv•w (fdw cb^ dx yêy_
v_yf ‚ vzcf^_ `cyy_ w•••cz^). €x y_w•z_ vƒ •b xbed_ b•d _w^ 0°.
• est un angle nul.

tsu
SEQUENCE 36
Angles particuliers
Objectif
Reconnaître et tracer un angle aigu, un angle obtus et deux angles adjacents
d) Angles aigu, angles obtus

Définition
†b xbed_ _w^ xfe• wf wx y_w•z_ _w^ `cy•zfw_ _b^z_ 0° _^ 90° .
†b xbed_ _w^ c‘^•w wf wx y_w•z_ _w^ `cy•zfw_ _b^z_ 90° _^ 180°.
• est un angle aigu „…‡

tsu ’ est un angle obtus.
e) Angles adjacents, angles opposés par le sommet

Définition 1
Deux angles sont adjacents s’ils ont le même sommet et un côté commun.
41
Remarque
’ et FAM
BAF • sont deux angles adjacents. Ils sont de part et d’autre du côté commun [AF).
Définition 2
Deux angles sont opposés par le même sommet si leurs côtés sont des demi-droites
deux à deux opposés.
• et “s”
Les angles tsu • sont opposés par le même sommet A ; ils ont une même mesure
Leçon : Pavé droit – Cube

SEQUENCE 37
Le pavé droit
Objectif
Reconnaître les sommets, les arêtes, les faces d’un pavé droit
Présentation
Voici une boîte en carton contenant du sucre en carreaux. Elle a la forme d’un pavé droit
ou d’un parallélépipède rectangle.
Définitions
Définition
Un pavé droit ou parallélépipède rectangle a :
- 6 faces qui sont des rectangles ;
- 8 sommets ;
- 12 arêtes qui sont les côtés des faces.
Remarque : Deux faces qui n’ont pas d’arêtes communes sont des faces opposées.
42
SEQUENCE 38
Patron d’un pavé droit
Objectif
Reconnaître et dessiner un patron d’un pavé droit
Activité 2
Après avoir démonté un pavé droit, on obtient un patron ou le développement de ce

pavé comme l’indique le schéma ci-dessus.
Remarque
La face sur laquelle repose un pavé droit ainsi que la face opposée sont appelées bases
de ce pavé. Les quatre autres faces sont appelées faces latérales. Elles forment la surface
latérale du pavé. Une arête qui n’est pas contenue dans l’une des bases est appelée
hauteur du pavé droit.
SEQUENCE 39
Volume d’un pavé droit
Objectif
Calculer le volume d’un pavé droit.

Règle
On désigne par a, b, c les longueurs des arêtes d’un pavé et V le volume de ce pavé.
V = axbxc
43
SEQUENCE 40
Le cube
Objectif
Définir un cube et calculer son volume
Définition
Un cube est un pavé droit dont les arêtes ont la même longueur.
Volume d’un cube
On désigne par c la longueur de l’arête d’un cube et par V son volume.
V = cxcxc
Leçon : Cylindre droit

SEQUENCE 41
Définition d’un cylindre droit
Objectif
Définir un cylindre droit ;
Présentation
La boîte de tomate, la boîte de lait concentré et la boîte de petits pois ont la forme d’un
cylindre droit.
Définition
Un cylindre droit a deux bases qui sont des disques superposables.
44
Remarque
L’étiquette de la boîte est collée sur la surface latérale du cylindre.
SEQUENCE 42
Patron d’un cylindre droit
Objectif
Dessiner le patron d’un cylindre droit
SEQUENCE 43
Réalisation d’un solide
Objectif
Réaliser un cylindre droit
Exemple :
Sur une feuille cartonnée, dessine un patron d’un cylindre droit représenté ci-dessous.
SEQUENCE 44
Aire latérale d’un cylindre droit et volume d’un cylindre droit
Objectif
Calculer l’aire et le volume d’un cylindre droit
Règle
Calculer l’aire de la surface latérale d’un cylindre, c’est calculer l’aire d’un rectangle.
La largeur de ce rectangle est la hauteur du cylindre et la longueur est la circonférence
du cercle de base.
45
On désigne par :
B :l’aire de la base d’un cylindre droit ;
h:la hauteur de ce cylindre et
V :le volume de ce cylindre ;
V=Bxh
Remarque
B=•×–×–
EXERCICES
Exercices d’entrainement de la compétence de Base 1 du premier trimestre

Exercice 1
Parmi les nombres suivants, recopie les nombres entiers naturels :
ˆ —
50 ; ; ;0,1 ; 10 ; 3,1 et 31.
l ˜
Exercice 2
Ecris les nombres suivants en chiffres : Quatre-vingt-douze ; cent trente-six ; trois mille.
Exercice 3
La République du Tchad compte 24 régions désignées par des nombres entiers naturels.
a) Ecris l’ensemble A des nombres représentant les régions du Tchad.

b) 25désigne-t-il le nombre représentant une région du Tchad ? Traduis cela
avec les symboles.
Exercice 4
a) Écris tous les multiples de 3 dont le plus petit est 6 et le plus grand 30.
b) Écris l’ensemble A de ces nombres qui sont multiples de 2.
c) Écris l’ensemble B de ces nombres qui sont multiples de 5.
d) Écris l’ensemble E de ces nombres qui sont multiples de 10.
e) Écris tous les nombres communs aux ensembles A et B.
Exercice 5
Un camion peut transporter 5000 kg. Combien de caisses de 250 kg peut-on charger
dans ce camion ?
Exercice 6
Identifie les chiffres des centaines, dizaines, unités, dixièmes, centièmes …des nombres
décimaux suivants : 27,09 ; 102,008 et 7,79.
46
Exercice 7
Compare les nombres décimaux suivants en utilisant les symboles > ou < :
15,568 et 15,449 ; 13,457 3 et 13,46 ; 70,9 et 7,91.
Exercice 8
Voici une liste des nombres décimaux : 5,657 ; 5,66 ; 5,65 et 5,689.
Recopie puis complète le rangement ci-dessous avec les nombres de cette liste.
5,6 < …. ….< 5,655< ……..< 5,658 < ……..< ………
Exercice 9
Calcule la somme des nombres décimaux ci-après :
53,9 et 67,2 ; 74,9 et 1277,28 ; 175000 et 3,459.
Exercice 10
Calcule la différence des nombres décimaux ci-après :
12,56 et 9,85 ; 10,13 et 5,852 ; 20,151 et 8,27
Exercice 11
Effectue les multiplications ci-dessous et contrôle le résultat par la preuve par 9 :
391,15 x 3,21 ; 41,83 x 5,13 ; 3,279 x 14,2.
Exercices d’entrainement de la compétence de base 2 du deuxième trimestre

Exercice 1
Marque deux points distincts B et C.
a) Trace la droite (BC).

b) Sur la droite (BC) marque un point A entre B et C et trace la droite (AB). Que
peux- tu dire des droites (BC) et (AB) ?
c) Que peux-tu dire des points A, B, C ?
Exercice 2
Relève sur la figure suivante deux droites sécantes, deux droites perpendiculaires et
deux droites parallèles.
Exercice 3
Trace une droite (D). Marque un point I appartenant à (D).
Marque les points A et B appartenant à (D) et situés à 5 cm du point I. Que représente le
point I pour le segment [AB~ ?
Exercice 4
47
(D) est une droite. Place sur cette droite deux points distincts S et C. A l’aide d’une règle,
’ et un angle obtus BSC
trace un angle aigu RSC ’
Exercice 5
Dessine un patron d’un pavé droit dont les arêtes ont pour longueurs 8 cm ; 6 cm et 4
cm.
Exercice 6
On veut construire une citerne cylindrique dont la capacité est d’environ 2000 litres
(1litre = 1dm3).
Le diamètre de cette citerne est de 90 cm.
Calcule une valeur approchée, exprimée en mètres, de la hauteur de cette citerne (π =
3,14).
48
Evaluation
Exercice 1
Complète le chiffre manquant pour que le nombre 9065[ ~ soit :
a) divisible par 2. Écris tous les nombres qui conviennent ;

b) divisible par 3. Écris tous les nombres qui conviennent ;
c) divisible par 5. Écris tous les nombres qui conviennent.
Exercice 4
a) A, B, et C sont trois points alignés sur la droite (D). Trace la médiatrice (D’) de
b) [AB~, puis la médiatrice (D’’) de [BC~. Que peux-tu dire des droites (D’)
et (D’’) ?
49
Difficultés rencontrées liées à la résolution de l’exercice

 …………………………………………………………………………………………………………………………
 …………………………………………………………………………………………………………………………
 …………………………………………………………………………………………………………………………
 …………………………………………………………………………………………………………………………
 …………………………………………………………………………………………………………………………
 …………………………………………………………………………………………………………………………
 …………………………………………………………………………………………………………………………
 …………………………………………………………………………………………………………………………
 …………………………………………………………………………………………………………………………
 …………………………………………………………………………………………………………………………
 …………………………………………………………………………………………………………………………
Conseils et orientation de l’enseignant
 ………………………………………………………………………………………………………………………
 ………………………………………………………………………………………………………………………
 ………………………………………………………………………………………………………………………
 ………………………………………………………………………………………………………………………
 ………………………………………………………………………………………………………………………
 ………………………………………………………………………………………………………………………
 ………………………………………………………………………………………………………………………
 ………………………………………………………………………………………………………………………
 ………………………………………………………………………………………………………………………
 ………………………………………………………………………………………………………………………
Evaluation de la compétence
50
PARTIE DESTINEE A L’ENSEIGNANT

Deuxième trimestre
Programmation horaire du 2e trimestre
2e Trimestre Durée d’exécution Durée du Nombres
Compétences Leçon Titres des chapitres Cours TD Evaluation chapitre d’heures du
trimestre
CB1 11 Quotient des nombres décimaux 3H 2H 5H
Du 02 Janvier au 12 Ecritures d’une fraction 3H 2H 5H
31 Mars
13 Comparaison des fractions 3H 2H 5H
13 semaines 14 Opérations sur les fractions 3H 2H 5H
15 Organisation des calculs 3H 2H 2H 5H
CB2 11 Angles et bissectrices 5H 2H 7H

12 Triangles 5H 2H 7H
65H
13 Figures symétriques par rapport à 5H 2H 7H
un point
14 Figures symétriques par rapport à 5H 2H 7H
une droite
2H
15 Parallélogrammes 5H 2H 7H
51
FICHE DE PROGRESSION DU 2ème TRIMESTRE
Ttimestre Période Contenus

2 Janvier  Leçon11 : Quotient des nombres décimaux  Leçon 11 : Angles e bissectrices
 Leçon 12 : Ecritures d’une fraction  Leçon 12 :Triangles
au
 Leçon 13 :Comparaison des fractions
28 Février
 Leçon 14 :Opérations sur les fractions  Leçon 13 :Figures symétriques par rapport à un
 Leçon 15 :Organisation des calculs point
2 1er Mars
 Leçon 14 :Figures symétriques par rapport à une
au droite
 Leçon 15 :Parallélogrammes
31Mars
52
LES MODULES D’INTEGRATION EN MATHEMATIQUES EN CLASSE

DE SIXIEME DEUXIEME TRIMESTRE
Sixième–CB1 : L’élève doit pouvoir résoudre des situations-problèmes significatives qui mettent en œuvre le quotient des nombres décimaux et les opérations
sur les fractions.

- Quotient des - Calculer le quotient de deux nombres - Division de deux nombres décimaux ;
nombres décimaux. décimaux ; - détermination de la valeur approchée du
- déterminer la valeur approchée du quotient de deux nombres décimaux ;
quotient de deux nombres décimaux ; - multiplication d’un nombre décimal par 0,1 ;
- multiplier un nombre décimal par 0,1 ; 0,01 ; 0,001 ;… ; 10 ; 100 ; 1000 ;… ;
0,01 ; 0,001 ;… ; 10 ; 100 ; 1000 ; …; - division d’un nombre décimal par 0,1 ; 0,01 ;
- diviser un nombre décimal par 0,1 ; 0,01 ; 0,001 ;… ; 10 ; 100 ; 1000 ;….
0,001 ;… ; 10 ; 100 ; 1000 ;….
- Ecriture d’une - Ecrire un nombre sous forme - Ecriture sous forme fractionnaire du quotient
fraction et ordre. fractionnaire ; de deux nombres entiers;
- reconnaitre des fractions égales ; - détermination des fractions
- simplifier une fraction ; - égales ;
- reconnaitre une fraction décimale ; - simplification de fractions en s’appuyant sur
- écrire un nombre décimal sous forme de la divisibilité du numérateur et du
fraction décimale ; dénominateur par un diviseur commun ;
53
- reconnaissance d’une fraction décimale ;

- écriture d’un nombre décimal sous forme de
fractions décimales ;
- comparaison de deux fractions à partir des
comparer deux fractions ;
figures ;
-
- comparaison de deux fractions ou d’une

-
comparer une fraction à l’unité.
fraction à l’unité par application des règles.
-
- organisation des - Organiser un calcul en utilisant les règles de - Calcul d’une somme en déplaçant les termes ;
calculs. priorité et les propriétés de l’addition et de - application de la règle de priorité de la
la multiplication. multiplication sur l’addition et la soustraction
dans le calcul d’une suite de nombres écrits
sans parenthèses;
- multiplication d’une somme ou d’une
différence par un nombre.
- Utiliser les parenthèses dans des calculs. - Calcul d’une somme ou d’un produit en
utilisant les parenthèses.
54
–CB2 :L’élève doit pouvoir résoudre des situations-problèmes significatives qui mettent en œuvre.
- Angles et - Construire un angle de mesure donnée ; - Construction d’un angle de mesure donnée à l’aide d’un
bissectrice. rapporteur et d’une règle ;
- construire la bissectrice d’un angle. - construction de la bissectrice d’un angle de mesure
donnée à l’aide d’un rapporteur, d’une règle et d’un
compas.
- Figures - Reconnaitre deux points symétriques par rapport à un - Reconnaissance de deux points symétriques par rapport
symétriques par point donné sur une figure; à un point donné sur une figure;
rapport à un point. - construire le symétrique d'un point ou d’une figure - construction du symétrique d’un point ou d’une figure
par rapport à un point donné ; par rapport à un point donné ;
- justifier que deux points sont symétriques par rapport - justification par la définition ou les propriétés que deux
à un point donné et utiliser une (ou plusieurs) points sont symétriques par rapport à un point donné ;
propriété(s)pour construire le symétrique d'un point - construction du symétrique d’un point, d’une droite, d’un
ou d'une figure ; segment et d’un angle par rapport à un point donné ;
- utiliser les propriétés des figures symétriques par - justification de l’alignement de points, d’égalité de
rapport à un point pour justifier l’alignement de distances et d’angles en utilisant les propriétés des
points, l’égalité de distances et d’angles ; figures symétriques
- reconnaitre et construire le centre de symétrie d'une
figure. - construction et reconnaissance du centre de symétrie
d’une figure.
- Figures - Reconnaitre, sur une figure, deux points symétriques - Reconnaissance, sur une figure, de deux points
symétriques par par rapport à une droite donnée ; symétriques par rapport à une droite donnée ;
rapport à une - construire le symétrique d'un point ou d’une figure - construction du symétrique d’un point ou d’une figure
droite. par rapport à une droite donnée ; par rapport à une droite donnée ;
- justifier que deux points sont symétriques par rapport - justification par la définition ou les propriétés que deux
à une droite donnée et utiliser une (ou plusieurs) points sont symétriques par rapport à une droite
55
propriété(s)pour construire le symétrique d'un point, donnée;

d'une figure ; - construction du symétrique d’un point, d’une droite, d’un
- utiliser les propriétés des figures symétriques par segment ou d’un angle par rapport à une droite donnée ;
rapport à une droite donnée pour justifier - justification de l’alignement de points, d’égalité de
l’alignement de points, l’égalité de distances et distances et d’angles en utilisant les propriétés des
d’angles ; figures symétriques par rapport à une droite ;
- construction et reconnaissance d’un axe de symétrie
- reconnaitre et construire un axe de symétrie d'une d’une figure.
figure.
- Parallélogrammes. - Reconnaitre et construire un parallélogramme; - Reconnaissance d’un parallélogramme dans une figure ;
- construction, à la règle et à l’équerre d’un
parallélogramme connaissant trois de ses sommets ;
- construction, à la règle et au compas, d’un
parallélogramme connaissant trois de ses sommets ;
- justifier qu'un quadrilatère est un parallélogramme ; - justification par la définition, par la mesure des côtés ou
par les milieux des diagonales qu’un quadrilatère est un
parallélogramme ;
- reconnaissance d’un rectangle, d’un carré à partir d’un
codage ;
- construction d’un rectangle connaissant la mesure de
deux côtés consécutifs ;
- construction d’un carré connaissant la mesure d’un côté ;
- reconnaitre qu'une figure codée est un rectangle, un - calcul du périmètre et de l’aire d’un parallélogramme,
carré; d’un rectangle, d’un carré.
- construire un rectangle, un carré.

- calculer le périmètre, l’aire d'un parallélogramme, d'un
rectangle ou d’un carré.
56

Orientations :
7. Suivre minutieusement les horaires des séances de développement des compétences

8. Exploiter par ordre les fiches de développement des compétences ;
9. Traiter dans l’ordre les exercices en lien avec chaque compétence ;
10.Relever toutes les difficultés rencontrées lors du traitement des exercices ;
11.Participer aux séances de développement de compétences (Call Center) ;
12.Noter tous les conseils et orientations des enseignants.
57
Leçons de la compétence de base 1 du deuxième trimestre

Leçon : Quotient des nombres décimaux
SEQUENCE 45
Quotient entier, reste nul
Objectif
Calculer le quotient de deux nombres décimaux ;
Vocabulaire
120 3 120 est le dividende ; 3 est le diviseur ; 40 est le quotient et le reste est 0.
-120 40
0
Règle
Si le dividende est un multiple du diviseur, le quotient est un entier et le reste est nul.
De manière générale, dividende = quotient×diviseur + reste. Le reste est inférieur au
diviseur.
SEQUENCE 46
Quotient décimal
Objectif
Déterminer la valeur approchée du quotient de deux nombres décimaux ;
Règle
Si le dividende n’est pas un multiple du diviseur, on peut calculer le quotient au dixième
près, au centième près…qui indiquent le nombre de chiffres après la virgule. Le quotient
est une valeur approchée.
Exemple
Divisons 105 par 2.
58
SEQUENCE 47
Calcul avec 10 ; 100 ; 1000 ; …0,1 ; 0,01 ; 0,001 ;…
Objectifs
- multiplier un nombre décimal par 0,1 ; 0,01 ; 0,001 ; …10 ; 100 ; 1000 ;…
- diviser un nombre décimal par 0,1 ; 0,01 ; 0,001 ; …10 ; 100 ; 1000 ;…
Règles
a) Pour multiplier un nombre décimal par 10 ; 100 ; 1000 ;…, on déplace
respectivement la virgule d’un rang, de deux rangs, de trois rangs,… vers la
droite.
b) Pour diviser un nombre décimal par10 ; 100 ; 1000 ;…,on déplace
respectivement la virgule d’un rang, de deux rangs, de trois rangs, … vers la
gauche.
c) Pour multiplier un nombre décimal par 0,1 ; 0,01 ; 0,001 ; …, on déplace
gauche.
d) Pour diviser un nombre décimal par 0,1 ; 0,01 ; 0,001 ; …, on déplace
droite.
Remarque
 Multiplier un nombre décimal par 0,1 ; 0,01 ; 0,001, c’est le diviser
respectivement par 10, 100 ; 1000.
 Diviser un nombre décimal par 10, 100, 1000, c’est le multiplier respectivement
par 0,1 ; 0,01 ; 0,001.
SEQUENCE 48
Division d’un décimal par un décimal non nul
Objectifs
Diviser un nombre décimal par un nombre décimal non nul
Règles
Dans une division, lorsqu’on multiplie le dividende et le diviseur par un même nombre
non nul, le quotient ne change pas.
Dans une division, lorsqu’on divise le dividende et le diviseur par un même nombre non
nul, le quotient ne change pas.
Si le diviseur a un, deux ou trois chiffres après la virgule, on multiplie le dividende et le
diviseur par 10 ; 100 ou 1000 pour rendre le diviseur entier et on effectue la division.
59
Exemple
Diviser 93,374 par 31,7 à 0,001 près
317
933,74 2,945
2997
1444
1760
175
Le quotient décimal approché se la division de 93,374 par 31,7 à 0,001 près est 2,945
Leçon : Les fractions
SEQUENCE 49
Ecritures fractionnaires et inverse
Objectif
Reconnaître une fraction
Définition 1
Une fraction est une écriture d’un nombre sous la forme ou a/b, où a est un entier
a
b
naturel et b, un entier naturel non nul. Le nombre entier naturel a est le numérateur et le
nombre entier naturel b est le dénominateur. Les nombres a et b sont les termes de cette
fraction.
Définition 2
j
a et b sont deux nombres entiers naturels non nuls. L’inverse de la fraction œ est la
œ
fraction j.
l ˜
Exemple : — _^ •
sont des fractions
60
SEQUENCE 50
Fractions égales
Objectif
Reconnaître des fractions égales ;

Règle
On obtient une fraction égale à une fraction donnée en multipliant le numérateur et le
dénominateur de cette fraction par un même entier naturel non nul.
On obtient une fraction égale à une fraction donnée en divisant le numérateur et le
dénominateur de cette fraction par un diviseur commun non nul.
l ˆ˜ l×˜ ˆ˜
Exemple : Les factions et sont égales car =
˜ ‰˜ ˜×˜ ‰˜
SEQUENCE 51
Simplification d’une fraction
Objectif
Simplifier une fraction
Règle
Pour simplifier une fraction, on cherche un diviseur commun à ses deux termes.
Lorsque les deux termes d’une fraction n’ont que le nombre 1 comme diviseur commun,
on ne peut pas simplifier la fraction. On dit qu’elle est irréductible.
Exemple
ˆ‰ —×l l
= = .
‰k —×˜ ˜
ˆ˜ l×˜ l
= =
‰˜ ˜×˜ ˜
l
˜
est une fraction irréductible.
61
SEQUENCE 52
Fraction décimale
Objectif
Définir une fraction décimale
Définition
Une fraction décimale est une fraction dont le dénominateur est : 1 ; 10 ; 100 ; 1000 …
Exemple
28 25 81 72
; ; et sont des fractions décimales
1 100 1000 10
Remarque
Un nombre décimal peut toujours s’écrire sous forme de fraction décimale.
Exemple
3129 1287 523
31,29  ; 128, 7  et 523  .
100 10 1
Leçon : Comparaison des fractions

SEQUENCE 53
Fractions ayant le même dénominateur
Objectif
Comparer deux fractions
Règle1
Quand des fractions ont le même dénominateur, la plus grande est celle qui a le plus
grand numérateur.
Exemple
‰ ˆ
> .
l l
Règle 2
Quand les fractions ont même numérateur, la plus grande est celle qui a le plus petit
dénominateur.
Exemple
l l
> .
— ˜
62
SEQUENCE 54
Réduction au même dénominateur
Objectif
Réduire deux fractions au même dénominateur
Règle
Réduire deux fractions au même dénominateur, c’est les remplacer par deux fractions
égales mais ayant le même dénominateur. Pour cela on multiplie les deux termes de
chaque fraction par le dénominateur de l’autre fraction.
‰ l ˆk ‰ˆ
Exemple : ž _^ ˜ équivaut à l˜ et l˜
Leçon : Opérations sur les fractions

SEQUENCE 55
Somme de deux fractions
Objectifs
 Calculer une somme des fractions de même dénominateur ;
 Calculer une somme des fractions de dénominateurs différents ;
Règles
a) a et b sont des nombres entiers naturels ; d est un entier naturel non nul :
j œ j œ
+ = .
Ÿ Ÿ Ÿ
b) a, b, c et d sont quatre nombres entiers naturels, b et d non nuls :

j ¡ j×Ÿ œ×¡
+ = .
œ Ÿ œ×Ÿ
Exemples
Calculons :
l ‰ l ‰ ˜
+ = = .
¢ ¢ ¢ ¢
l ‰ l×˜ ‰×¢ ˆ˜ ˆm lˆ
+ = + = + = .
¢ ˜ ¢×˜ ˜×¢ —k —k —k
63
SEQUENCE 56
Différence de deux fractions
Objectifs
 Calculer, si possible, une différence de deux fractions de même dénominateur ;
 Calculer une somme des fractions de dénominateurs différents ;
Règles
a) a et b sont des nombres entiers naturels tels que a > b ; d est un nombre entier
j œ j£œ
naturel non nul : Ÿ ‚ Ÿ = Ÿ .
b) a, b, c et d sont quatre nombres entiers naturels, b et d non nuls tels que xv > ‘`:
j ¡ j×Ÿ£œ×¡
‚ = .
œ Ÿ œ×Ÿ
Exemple
5 4 5‚4 1
‚ = =
9 9 9 9
3 1 2×3‚5×1 6‚5 1
‚ = = =
5 2 2×5 10 10
SEQUENCE 57
Produit et quotient de deux fractions
Objectifs
 Calculer le produit de deux fractions ;
 Calculer le quotient de deux fractions ;
Règle 1
Pour multiplier une fraction par une fraction, on multiplie les numérateurs entre eux et
les dénominateurs entre eux.
x, ‘, `, v sont des nombres entiers naturels tels que ‘ _^ v sont non nuls, le produit de
j ¡ j ¡ j×¡
deux fractions œ et Ÿ est la fraction : œ ×Ÿ = œ ×Ÿ .
Exemple
— ž —¤ž ‰¢
× = = .
˜ • ˜¤• —˜
Règle 2
Pour diviser une fraction par une fraction, on multiplie la fraction du numérateur
(fraction dividende) par l’inverse de la fraction du dénominateur (fraction diviseur).
64
x, ‘, `, v sont des nombres entiers naturels tels que ‘ , ` _^ v sont non nuls, le quotient de
j ¡
œ
par Ÿ est la fraction :
j ¡ j Ÿ j×Ÿ
œ Ÿ
: =œ×¡ = œ×¡
.
Exemple
¥ § ¥ ¨ ©¨
¦
:¨ = ¦×§ = ª
.
SEQUENCE 58
Fraction d’une quantité donnée
Objectif
Prendre une fraction d’une quantité donnée.
Règle
j j j j×«
œ
étant une fraction (avec b ≠ 0), œ de k est égale à k×œ= œ
.
Exemple
l l l× ˆ‰k
de 120 est égal à × 120 = = 90.
— — —
Leçon : Organisation des calculs

SEQUENCE 59
Organisation des calculs
Objectif
Organiser un calcul en utilisant les règles de priorité et les propriétés de l’addition et de
la multiplication ;
Propriété
Pour calculer une somme, on peut déplacer ou regrouper les termes.
Exemple
10,5 + 35 + 2,5 = 10,5 + 2,5 + 35
= 13 + 35
= 48
Règle
Pour calculer une somme avec des termes dans les parenthèses, on calcule d’abord les
sommes dans les parenthèses.
Exemple
65
(3,98 + 0,02 + 5) + (30 + 1,5) = 9 + 31,5 = 40,5.

Propriété
-Dans une suite d’opération impliquant la multiplication, l’addition et la soustraction
sans parenthèses, la multiplication est prioritaire sur l’addition et la soustraction
-Pour multiplier une somme par un nombre, on multiplie chaque terme de la somme par
ce nombre et on additionne les produits obtenus.
Pour multiplier une différence par un nombre, on multiplie chaque terme de la
différence par ce nombre et on calcule la différence entre les produits obtenus.
Exemples
2,5 x 3,5 + 2,5 x 10,3 = 8,75 + 25,75
= 34,5
5 x (13,75 – 4,25) = 5 x 13,75–5 x 4,25
= 68,75 – 21,25
= 47,5
SEQUENCE 60
Organisation des calculs
Objectif
Utiliser les parenthèses dans les calculs.
Règles
a) Si dans une écriture indiquant des opérations à effectuer figurent des crochets ou des
parenthèses, on effectue d’abord les opérations dans les parenthèses, puis dans les
crochets.
b) Si dans une écriture sans parenthèses indiquant des opérations ne figurent que les
signes opératoires + et –, les calculs à effectuer se font de gauche à droite.
c) Si dans une écriture sans parenthèses indiquant des opérations ne figurent que les
signes opératoires +, – et ×, le signe × a priorité sur les signes + et –.
Exemples
a) 41– (10 + 15) = 41 – 25 = 16.
13+ [(4 – 2) – (5 – 3)~ = 13 + [2 – 2~
= 13 + 0
= 13
b) 5,3 – 2,1 + 10,6 = 3,2 + 10,6
66
= 13,8
45 + 22 – 3 + 20 – 2 = 67 – 3 + 20
= 64 + 20 – 2
= 84 – 2
= 82
c) 3,15 × 12 – 14 + 6 = 37,8 – 14 + 6
= 23,8 + 6
= 29,8
Leçons de la compétence de base 2 du deuxième trimestre

Leçon : Angles et bissectrices
SEQUENCE 61
Construction d’un angle de mesure donnée
Objectif
Construire un angle de mesure donnée ;
Exemple :
Programme de construction d’un angle qui vaut 40° à l’aide d’une règle et d’un
rapporteur.
(b) (c) (d)

(a)
Remarque
La règle et le rapporteur permettent de construire un angle de mesure donnée
SEQUENCE 62
Construction de la bissectrice
Objectif
Construire la bissectrice d’un angle.
Définition
La bissectrice d’un angle est la droite passant par le
sommet de cet angle et qui le partage en deux angles de
même mesure.
67
(AI) est la
bissectrice signifie que  ’ et „su
ts„ • sont adjacents ;
•
de tsu  ’ = mes „su
mes ts„ •.
Traduction mathématique
Remarque
’ et„su
Les angles ts„ ’ sont superposables.
SEQUENCE 63
Construction de la bissectrice d’un angle par pliage
Objectif
Construire la bissectrice d’un angle par pliage
Méthode
Sur une feuille de papier, on donne un angle BAC ’ . Construis par pliage comme l’indique
’ en deux angles de même mesure.
le film ci-après, la droite (DE) qui partage l’angle BAC
• et CAE
Les angles BAE ’ sont superposables.
’ .
La droite (AE) est la bissectrice de l’angle BAC
SEQUENCE 64
Construction de la bissectrice d’un angle avec le compas
Objectif
Construire la bissectrice d’un angle avec le compas : étapes de la construction
Construction
1) Place la pointe du compas sur le sommet de l’angle et marque deux points B et C sur
chacun des côtés de l’angle.
68
2) En gardant la même ouverture du compas, trace un arc de cercle de centre B et un

autre arc de cercle de centre C qui se coupent en un point E ;
3) Avec la règle, trace la demi-droite [AE).
’ .
La demi-droite [AE) est la bissectrice de l’angleBAC
SEQUENCE 65
Construction de la bissectrice d’un angle avec le rapporteur
Objectif
Construire la bissectrice d’un angle avec le rapporteur
•.
1) Avec le rapporteur, mes tsu
• = ˆ y_w tsu
2) Construis la demi-droite [AE) telle que mes ts” •.
‰
Leçon : Triangles
SEQUENCE 66
Définition d’un triangle
Objectif
Définir et construire un triangle ;
Vocabulaire
Cette figure qui a trois côtés et trois angles s’appelle un triangle.
Les points A, B et C sont les sommets de ce triangle.
Le segment [BC~ est le côté opposé au sommet A.
69
Définition
Trois points non alignés A, B et C déterminent un triangle nommé ABC.
Les points A, B et C sont les sommets du triangle.
Les segments [AB~, [BC~ et [AC~ sont les côtés du triangle.
Le segment [BC~ est le côté opposé au sommet A.
Remarque : Un triangle a trois angles.
SEQUENCE 67
Hauteur d’un triangle
Objectif
Reconnaître et tracer une hauteur d’un triangle ;
Définition
Une hauteur d’un triangle est la droite passant par un sommet et perpendiculaire au
support du côté opposé.
(AH) est une hauteur du triangle ABC.

Remarque
Un triangle a trois hauteurs.
SEQUENCE 68
Les triangles particuliers : triangle équilatéral
Objectif
Identifier le triangle équilatéral à l’aide des conventions de dessin
Triangle équilatéral
Définition
Un triangle équilatéral est un triangle dont les trois côtés ont la même longueur.
70
B C
Traduction mathématique :
ABC est un triangle équilatéral signifie que AB = BC =CA.
Construction d’un triangle équilatéral à l’aide d’un compas et d’une règle

Le triangle ABC est équilatéral. (AB = AC = BC).
SEQUENCE 69
Les triangles particuliers : triangle isocèle
Objectif
Identifier le triangle isocèle à l’aide des conventions du dessin ;
Définition
Un triangle isocèle est un triangle qui a deux côtés de même longueur.
O OPQ est un triangle isocèle en O.

O est le sommet principal de ce triangle.
Le côté [PQ~, opposé au sommet O est la
base de ce triangle.
OP = OQ.
P Q
71
Construction d’un triangle isocèle

Activité 5
Construisons un triangle isocèle ABC de sommet principal C tel que AB ≠ BC en suivant
les étapes ci-après :
SEQUENCE 70
Les triangles particuliers : triangle rectangle
Objectif
Identifier le triangle rectangle à l’aide des conventions de dessin ;
Définition
Un triangle rectangle est un triangle qui a deux côtés dont les supports sont
perpendiculaires.
Le côté opposé à l’angle droit s’appelle l’hypoténuse.
Traduction mathématique :
ABC est un triangle rectangle en B signifie
que : (AB) ⊥ (BC)
Leçon : Figures symétriques par rapport à un point

SEQUENCE 71
Points symétriques
Objectif
Reconnaître sur une figure deux points symétriques par rapport à un point donné ;
Propriété
Deux points M et N sont symétriques
par rapport à un point O signifie que O
est le milieu du segment [MN~.
Le point O est son propre
symétrique par rapport à O
72
Les points M et N sont symétriques par rapport à O.
a) M, N, O sont alignés et OM=ON

b) O milieu de [|}~
SEQUENCE 72
Propriétés des figures symétriques
Objectif
Utiliser les propriétés des figures symétriques
a)Symétrique de droite
Propriétés
- Lorsque des points sont alignés, leurs symétriques par rapport à un point I sont
des points alignés.
Si M, P et N sont des points alignés, alors leurs symétriques respectifs M’, P’ et N’
par rapport à I sont aussi alignés.
- Lorsque des points M et N ont pour symétriques respectifs par rapport à un
point I les points M’ et N'alors les droites (MN) et (M'N') sont symétriques par
rapport au point I et sont parallèles.
- Deux droites symétriques par rapport à un point sont parallèles.
a) Symétrique d’un segment

Propriété
Lorsque des points M et P ont pour symétriques respectifs par rapport à un point I les
points M' et P', les segments [MP~ et [M'P'~ sont symétriques par rapport au point I et
MP=M’P’.
Deux segments symétriques par rapport à un point I ont même longueur.
73
SEQUENCE 73
Objectif
Utiliser les propriétés des figures symétriques
c)Symétrique d’un angle

Propriété
Deux angles symétriques par rapport à un point I ont même mesure.
Žf tsu • wcb^ w-yé^zf‹•_w •xz zx••cz^ à „ xdczw y_wtsu
• _^ t′s′u′ • = y_wt•
ƒ sƒ u ƒ .
SEQUENCE 74
Figures admettant un centre de symétrie
Objectif
Déterminer le centre de symétrie d’une figure
Définition
Un point O est un centre de symétrie d'une figure (ℋ)signifie que chaque point de (ℋ)
a pour symétrique par rapport à O un seul point de (ℋ ).
Propriété
Le centre d'un cercle est le centre de symétrie de ce cercle.
(¯) _w^ •b `_z`d_ v_ `_b^z_ °; s ∈ (¯).
Žf sƒ _w^ d_ w-yé^zf‹•_ v_ s •xz zx••cz^ à °,

xdczw s ∈ (¯) _^ [ssƒ ~ _w^ •b vfxyè^z_ v• `_z`d_ (¯).
°b vf^ ‹•_ ° _w^ d_ `_b^z_ v_ w-yé^zf_ v• `_z`d_ (¯).
.
74
Leçon : Figures symétriques par rapport à une droite

SEQUENCE 75
Points symétriques
Objectif
Reconnaître sur une figure deux points symétriques par rapport à une droite (D)
donnée ;
Définition
Deux points M et M’ sont symétriques par rapport à une droite (D) signifie que (D) est
la médiatrice du segment [MM’~.
Tout point M de la droite (D) est son propre symétrique par rapport à (D).
| _^ |ƒ wcb^ w-yé^zf‹•_w •xz zx••cz^ à(i )wfebfŠf_ ‹•_:
(i ) ⊥ (||ƒ );
±
(i )_^ (||ƒ )w_ `c••_b^ _b „ _^ „| = „|ƒ .
SEQUENCE 76
Objectif
Utiliser une (ou plusieurs) propriété(s) pour construire le symétrique d'un point, d'un
segment, d'une droite, d'un angle et d'une configuration de manière performante ;
Propriétés
a) : Si des points A, B et M sont alignés alors leurs symétriques respectifs A’, B’et M’ par
rapport à une droite (D) sont aussi alignés.
b) : Si des points A et B ont pour symétriques respectifs par rapport à une droite (D) les
points A' et B', alors les droites (AB) et (A'B') sont symétriques par rapport à la droite
(D).
c) : Si des points M et N ont pour symétriques respectifs par rapport à une droite (D)
les points M' et N', alors les segments [MN~ et [M'N'~ sont symétriques par rapport à la
droite (D) et MN=M’N’.
d) : Deux angles symétriques par rapport à une droite (D) ont même
mesure.
75
SEQUENCE 77
Figures admettant un axe de symétrie
Objectif
Construire, s'il existe, l'axe de symétrie d'une figure.
Propriété
Le symétrique d’un point du cercle (¯) par rapport à une droite (D) passant par le
centre O du cercle (¯) est un point de ce cercle. On dit que la droite (D) est un axe de
symétrie du cercle (¯).
Propriété
stu _w^ ^zfxbed_ fwc`èd_ _b s:
 dx yévfx^zf`_ v_ [tu~ _w^ •b x•_ v_ w-yé^zf_ v• ^zfxbed_ stu.
 ”dd_ _w^ dx ‘fww_`^zf`_ v_ s².
Œzc•zfé^é
Les diagonales d’un losange sont des axes de symétrie de ce losange.
Définition
Une droite (D) est un axe de symétrie d'une figure (ℋ)signifie que chaque point de (ℋ)
a pour symétrique par rapport à (D) un seul point de (ℋ).
Le diamètre d'un cercle est un axe de symétrie de ce cercle.
Leçon : Parallélogrammes
SEQUENCE 78
Définition d’un parallélogramme
Objectif
Définir une un parallélogramme
Définition
Un parallélogramme est un quadrilatère dont les côtés opposés sont parallèles deux à
deux.
A M
Si un quadrilatère OAMB est un

parallélogramme alors :
(OA) // (BM) et (OB) // (AM).
O Si (OA) // (MB) et (OB) // (AM)

B
76
SEQUENCE 79
Propriétés
Objectif
Connaître les propriétés d’un triangle
Propriété 1
Les diagonales d’un parallélogramme se coupent en leur milieu.
Propriété 2
 Dans un parallélogramme, les côtés opposés ont même longueur.
 Si les côtés opposés d’un quadrilatère ont même longueur, alors ce quadrilatère
est un parallélogramme.
Propriété 3
Si les diagonales d’un quadrilatère se coupent en leur milieu, alors ce quadrilatère est un
parallélogramme.
SEQUENCE 79
Parallélogrammes particuliers
Objectif
Reconnaitre les parallélogrammes particuliers
Définition
Un parallélogramme qui a ses angles droits est un rectangle.
Définition
Un carré est un rectangle dont les côtés ont la même
longueur.
Propriétés
- Les diagonales d’un carré ont même longueur.
- Les diagonales d’un carré sont perpendiculaires.
- Les diagonales d’un carré sont ses axes de symétrie.
77
SEQUENCE 80
Calcul d’aires et de périmètre (calcul littéral)
Objectifs
- calculer le périmètre d'un parallélogramme et d'un rectangle (connaissant la
mesure de deux côtés consécutifs), d'un carré connaissant la mesure d'un côté ;
- calculer l'aire d'un rectangle (connaissant la mesure de deux côtés consécutifs) et
d'un carré (connaissant la mesure d'un côté) ;
- calculer l'aire d'un parallélogramme connaissant la mesure d'un côté et la hauteur
correspondante.
 Le périmètre d’un carré de côté c est : ³ = 4 x´.

L’aire du carré de côté c est : µ = ´ x ´.
a ´
 Le périmètre d’un rectangle de longueur b et de largeur a est :³ = 2 ( a + b).

L’aire de ce rectangle est : µ= a x b. b
a
h
 Le périmètre d’un parallélogramme

de côtés a et b est : ³ = 2 (a + b).
 L’aire d’un parallélogramme
de base b et de hauteur h est : µ= b x h.
78

Exercice 1
Complète le tableau suivant :
Dividende Diviseur Quotient Quotient au Quotient au

entier 10èmeprès 100èmeprès
151 3
Exercice 2
Un terrain rectangulaire a une surface de 778,8m2. Sachant que sa largeur est de 22m,
détermine sa longueur.
Exercice 3
Simplifie les fractions suivantes quand c’est possible :
—• ž‰ ˆ‰ˆ ‰˜k
; ; _^ .
—• •• ˆ—˜ ˆkkk
Exercice 4
Classe par ordre croissant les fractions suivantes :
ž ž ž ž
a) ; ; _^ .
ˆm ˆ‰ ‰k ˆ¢
— ˆˆ • ž
b) ; ˆ˜ ;ˆ˜ etˆ˜.
ˆ˜
Exercice 5
Calcule les produits des fractions suivantes et simplifie les résultats si c’est possible :
˜ ˆl —ž l ˆ— m
et ; et puis et .
ˆ— ˆ˜ ˆm — ˆž ˆ•

Exercice 1
Construis un angle obtus. A l’aide d’une règle et d’un compas, trace sa bissectrice.
Exercice 2
• = 27° et mes QMR
• sachant que mes PMQ
Calcule mes PMR • = 35°.
Exercice 3
’ = 60° et AB = 5 cm. Mesure BC.
Construis un triangle ABC isocèle en A tel que mesBAC
Que remarques-tu?
Exercice 4
’ = 60°, AB = 6cm et AC = 8cm.
Construis un triangle ABC tel que mesBAC
’ .
a) Construis la bissectrice de BAC
’ par rapport à A ainsi que sa bissectrice.
b) Construis le symétrique de BAC
79
Exercice 5
ABC un triangle. Construis le symétrique A’ de A par rapport à (BC). Que peux-tu dire
des triangles ABC et A’BC ?
Evaluation
Exercice 1
1) Effectue les multiplications suivantes :
ž ‰ ˜
×84 ; × 125 et × 600.
ˆ‰ ˜ ¢
2) Effectue les opérations suivantes en utilisant les propriétés de + et x :

a) 4 + 5x (3,5 + 10,5 – 4,25).
b) (2,5 x 3) – (3,75 + 4,25) + 3 x (10 – 2,5).
Exercice 2
a) Trace un triangle EFG. Marque un point I sur [EF~.
b) Trace la parallèle à (EG) passant par I. Elle coupe (GF) en un point P. Marque P.
c) Trace la parallèle à (EF) passant par P. Elle coupe (EG) en un point R. Marque R.
d) Quelle est la nature du quadrilatère EIPR. Justifie ta réponse.
80
Difficultés rencontrées liées à la résolution de l’exercice :
 …………………………………………………………………………………………………………………………
 …………………………………………………………………………………………………………………………
 …………………………………………………………………………………………………………………………
 …………………………………………………………………………………………………………………………
 …………………………………………………………………………………………………………………………
 …………………………………………………………………………………………………………………………
 …………………………………………………………………………………………………………………………
 …………………………………………………………………………………………………………………………
 …………………………………………………………………………………………………………………………
 …………………………………………………………………………………………………………………………
 …………………………………………………………………………………………………………………………
 …………………………………………………………………………………………………………………………
Conseils et orientation de l’enseignant :
 ………………………………………………………………………………………………………………………
 ………………………………………………………………………………………………………………………
 ………………………………………………………………………………………………………………………
 ………………………………………………………………………………………………………………………
 ………………………………………………………………………………………………………………………
 ………………………………………………………………………………………………………………………
 ………………………………………………………………………………………………………………………
 ………………………………………………………………………………………………………………………
 ………………………………………………………………………………………………………………………
 ………………………………………………………………………………………………………………………
 ………………………………………………………………………………………………………………………
 ………………………………………………………………………………………………………………………
Evaluation de la compétence :
81
PARTIE DESTINEE A L’ENSEIGNANT

Troisième trimestre
Programmation horaire du 3e trimestre
3ème trimestre Durée d’exécution Durée des leçons Nombre d’heures du Trimestre
Compétence Leçons Titre des leçons Cours TD Evaluatio
s n
CB1 16 Initiation au calcul 10H 3H 13H
littéral 2H
17 Tableau de 7H 3H 10H
1er Avril au
proportionnalité
10 Juin
18 Pourcentage et 5H 3H 8H 45H
échelle
9 semaines
CB2 16 Cercles 2H
3H 10H
82
FICHE DE PROGRESSION DU TRIMESTRE III
Trimestre Période Contenus

1er Avril  Leçon 16 : Initiation au calcul littéral  Leçon 16 : Cercles
au
10 Mai
 Leçon 17 :Tableau de proportionnalité
 Leçon 18 :Pourcentage et échelle
11 Mai -
3 au
10 Juin
83
Les modules d’intégration en mathématiques en classe de Sixième Troisième trimestre

–CB2 : L’élève doit pouvoir résoudre des situations-problèmes significatives qui mettent en œuvre les calculs littéraux, le calcul de proportionnalité, le pourcentage et les
échelles.
- Calcul littéral. - Utiliser les expressions littérales dans les calculs de périmètre, - Traduction des formules de périmètre, d’aire et de volume
d’aire et de volume; sous forme d’expressions littérales ;
- utiliser les règles de priorité dans les calculs littéraux ; - utilisation d’expressions littérales dans le calcul de périmètre,
- utiliser les parenthèses dans les calculs d’expressions littérales. d’aire et de volume ;
- utilisation des règles de priorité dans le calcul littéral ;
- utilisation des parenthèses dans les calculs littéraux.
- Tableau de - Traduire, lorsque c’est possible, un problème en situation de - Traduction d’un problème en situation de proportionnalité ;
proportionnalité. proportionnalité ; - utilisation des propriétés de linéarité pour compléter un
- compléter un tableau de proportionnalité en utilisant les tableau de proportionnalité ;
propriétés de linéarité ; - reconnaissance d’un tableau de proportionnalité ;
- reconnaitre un tableau de proportionnalité; - détermination d’un coefficient de proportionnalité et
- compléter un tableau de proportionnalité ; remplissage d’un tableau de proportionnalité;
- déterminer le coefficient de proportionnalité d’un tableau; - utilisation d’un coefficient de proportionnalité pour effectuer
- utiliser un coefficient de proportionnalité pour effectuer des des calculs.
calculs.
- Pourcentage et - Traduire un pourcentage en nombre décimal et fraction - Traduction d’un pourcentage en nombre décimal et fraction
échelle. décimale ; décimale ;
- appliquer un pourcentage à un nombre ; - application d’un pourcentage à un nombre ;
- reproduire un dessin à une échelle donnée ; - reproduction d’une figure à une échelle donnée ;
- calculer une échelle ; - calcul d’une échelle ;
- effectuer des calculs pratiques en utilisant une échelle donnée. - application d’une échelle dans des situations données.
84
–CB2 :L’élève doit pouvoir résoudre des situations-problèmes significatives qui mettent en œuvre les cercles.
- Cercles. - Tracer et noter un cercle de centre et de rayon - Construction à l’aide d’un compas et notation d’un cercle
donnés oude centre donné et passant parun point de centre et de rayon donnés ;
donné ; - construction à l’aide d’un compas et notation d’un cercle
de centre et de rayon donnés et passant par un point
donné;
- détermination de la position d’un point donné par
rapport à un cercle ;
- traduction de l’appartenance d'un point M au cercle C
- déterminer sur une figure la position d'un point (A, r) par l'égalité AM = r ou de l’égalité AM = r par
donné par rapport à un cercle donné ; l'appartenance du point M au cercle C (A, r) ;
- traduire l'appartenance d'un point M au cercle C (A,
r) par l'égalité AM = r ; - calcul d’une valeur approchée du périmètre d’un cercle
- traduire l'égalité AM = r par l'appartenance du point et de l'aire d'un disque connaissant son rayon ou son
M au cercle C (A, r) ; diamètre.
- calculer une valeur approchée du périmètre d'un
cercle et de l'aire d'un disque connaissant son rayon
ou son diamètre.
85

Orientations :
13.Suivre minutieusement les horaires des séances de développement des compétences

14.Exploiter par ordre les fiches de développement des compétences ;
15.Traiter dans l’ordre les exercices en lien avec chaque compétence ;
16.Relever toutes les difficultés rencontrées lors du traitement des exercices ;
17.Participer aux séances de développement de compétences (Call Center) ;
18.Noter tous les conseils et orientations des enseignants.
86
Leçons de la compétence de base 1 du troisième trimestre

Leçon : Initiation au calcul littéral
SEQUENCE 81
Utilisation du calcul littéral dans les calculs des aires
Objectif
Utiliser les expressions littérales dans les calculs des périmètres, des aires et des
volumes;
Règle
Si L est la longueur d’un rectangle et l sa largeur, alors son périmètre est P = 2 × (L + l)
et sa surface est S = L ×l.
Dans un calcul littéral, on remplace les nombres par des lettres.
SEQUENCE 82
Règles de priorité dans les calculs littéraux
Objectifs
- utiliser les règles de priorité dans les calculs d’expressions littérales ;
- utiliser les parenthèses dans le calcul littéral.
Règles :
a) Dans la somme de deux nombres, l’ordre des termes ne modifie pas le résultat :
a + b = b + a.
b) Dans le produit de deux nombres, l’ordre des facteurs ne modifie pas le résultat :
a × b = b × a.
c) Pour multiplier une somme par un nombre, on multiplie chaque terme de la
somme par ce nombre et on fait la somme des produits obtenus.
d) Pour multiplier une différence par un nombre, on multiplie chaque terme de la
différence par ce nombre et on fait la différence des produits obtenus.
e) Pour calculer une somme avec des termes dans les parenthèses, on calcule
d’abord la somme des termes dans les parenthèses.
87
Leçon : Tableau de proportionnalité

SEQUENCE 83
Tableau de proportionnalité
Objectif
Traduire, lorsque c’est possible, un problème en situation de proportionnalité
Définition
Un tableau de proportionnalité est un tableau dans lequel les nombres d’une ligne sont
obtenus en multipliant les nombres correspondants de l’autre ligne par un même
nombre appelé coefficient de proportionnalité.
Exemple : le tableau ci-dessous n’est pas un tableau de proportionnalité.
Distance parcourue en 1 3 5 2
km
Prix de la course 320 760 1200 540
Remarque
Une « situation de proportionnalité » est un problème que l’on peut résoudre en
utilisant un tableau de proportionnalité.
SEQUENCE 84
Calcul du coefficient de proportionnalité
Objectif
Calculer un coefficient de proportionnalité d’un tableau
Règle
Pour calculer le coefficient de proportionnalité dans un tableau de proportionnalité, on
divise chaque nombre de la deuxième ligne.
Pour obtenir chaque nombre de la deuxième ligne, on multiplie le nombre
correspondant de la première ligne par le coefficient de proportionnalité.
88
Leçon : Pourcentage et échelle

SEQUENCE 85
Pourcentage
Objectif
Traduire un pourcentage en nombre décimal et en fraction décimale ;
Définition
Un pourcentage est un coefficient de proportionnalité exprimé sous la forme d’une
fraction décimale dont le dénominateur est 100.
Exemple
ˆ˜
15% signifie ou 0,15.
ˆkk
Exercice d’application
SEQUENCE 86
Propriétés des tableaux de proportionnalité
Objectif
Connaître les propriétés
Propriété 1
Dans un tableau de proportionnalité, si on multiplie un élément de la première ligne par
un nombre, on multiplie son correspondant de la deuxième ligne par le même nombre.
Propriété 2
Dans un tableau de proportionnalité, lorsqu’on fait la somme de deux éléments d’une
ligne, son nombre correspondant est la somme des nombres correspondants de l’autre
ligne.
89
SEQUENCE 87
Echelles
Objectif
Calculer l’échelle
Règle
On représente souvent les données numériques en utilisant une demi-droite graduée.
Les longueurs portées sur cette demi-droite sont proportionnelles aux nombres donnés.
Dans une reproduction, les longueurs sur le dessin sont proportionnelles aux longueurs
réelles. Lorsqu’on exprime ces longueurs avec les mêmes unités, un des coefficients de
proportionnalité est appelé l’échelle de la reproduction.
vfy_bwfcbw v• v_wwfb
”`ℎ_dd_ =
vfy_bwfcbw zé_dd_w
Exemple
ˆ
Sur un dessin à l’échelle :
ˆk
1 cm sur le dessin représente une longueur réelle de 10 cm.
Remarque
1 cm sur le plan
ˆ
Pour un plan à l’échelle correspond à
ˆkk
100 cm sur le terrain.
Attention !
Prendre la même unité.
SEQUENCE 88
Agrandissement-réduction
Objectif
Agrandir ou réduire une figure
a) Agrandissement
Le carré dessiné ci-dessous a été reproduit en doublant les dimensions. On dit qu’on a
reproduit le dessin à l’échelle 2.
Original en cm 2
Reproduction en cm 4
90
b) Réduction
Le rectangle dessiné ci-dessous a été réduit en divisant les dimensions par 2. On dit
ˆ
qu’on a réduit le dessin à l’échelle .
‰
Original en cm 5 3
Reproduction en cm 2,5 1,5
Leçons de la compétence de base 2 du troisième trimestre

Leçon : Cercles
SEQUENCE 89
Définition- Vocabulaire
Objectif
Définir et connaître le vocabulaire
Définition- Vocabulaire
Soit O un point donné et r un nombre décimal positif. L’ensemble des points situés à une
distance r du point O est un cercle de centre O et de rayon r. On le note ¯ (°; z).
Žf | ∈ ¯(°; z), xdczw°| = z.
91
| ∈ ¯ (°; z)_^} ∈ ¯ (°; z)x¸_`|, °, }xdfebéw, xdczw |} = 2z.

|} _w^ d_ vfxyè^z_ v• `_z`d_. €_w w_ey_b^w [°s~; [°}~; [°|~cb^ yêy_ dcbe•_•z _^ wcb^ x••_déw
zx-cbw v• `_z`d_.
€_ w_ey_b^[|}~_w^ •b vfxyè^z_ v• `_z`d_; [s|~ _w^ •b_ `czv_.
Remarque
Les termes rayon et diamètre désignent aussi bien des segments que des nombres.
SEQUENCE 90
Position d’un point par rapport à un cercle
Objectif
Déterminer sur une figure la position d'un point donné par rapport à un cercle donné ;
Règle : ¯(°; z) est un cercle de centre O et de rayon z et M un point du plan.
- Si OM < r alors M est à l’intérieur du cercle ;
- si OM = r, alors M est sur le cercle ;
- si OM > r, alors M est à l’extérieur du cercle.
SEQUENCE 91
Périmètre du cercle
Objectif
Calculer le périmètre d’un cercle et l’aire d’un disque
Règle
€_ •ézfyè^z_ v• `_z`d_ v_ `_b^z_ ° _^ v_ zx-cb z _w^ ³ = 2 × • × z.
Exemple: le périmètre dƒ un cercle (¯) de rayon r = 5 cm est ∶
³ = 2 × π × 5 cm = 31,4cm.
¯(°; z) _w^ •b `_z`d_ v_ `_b^z_ ° _^ v_ zx-cb z, da partie

teinte en vert sur la figure ci-contre est un disque.
€_ vfw‹•_ _w^ d ƒ _bw_y‘d_ v_w •cfb^w à d ƒ fb^ézf_•z
_^ w•z d_ `_z`d_.
Si M est un point du disque de centre O et rayon r,
alors OM ≤ r.
€ƒ xfz_ v• vfw‹•_ _w^ ∶ µ = • × z × z.
Exemple
L’aire d’un disque de rayon 10 cm est µ = π × 10 × 10 cm‰ .
Sachant qu’une valeur approchée de • est 3,14,µ = 314cm‰
92
Exercices d’entrainement de la compétence de base 1 du troisième trimestre

Exercice 1
Réponds par vrai ou faux.
a) Le périmètre d’un carré est proportionnel à la longueur de son côté.

b) La taille d’une personne est proportionnelle à son âge.
c) La consommation en essence d’une voiture est proportionnelle au nombre de
kilomètres parcourus à vitesse constante.
Exercice 2
Une famille consomme 3 kg de riz par jour. Construis un tableau de proportionnalité
pour calculer la consommation en 3 ; 6 ; 9 ; 15 et 30 jours. Construis un autre tableau
pour trouver le nombre de jours que mettra cette famille à consommer 18 kg ; 21 kg et
48 kg.
Exercice 3
Complète le tableau suivant :
Prix marqué Réduction Prix à payer

28000 4% …………..
8800 20% ………….
100 000 3% ………….
Exercice 4
ˆ
Sur une carte à l’échelle ˜k kkk
, quelle est la longueur sur le dessin correspondant à 3 km
sur le terrain ? Quelle est la longueur réelle sur le terrain qui correspond à une longueur
de 4 cm sur le dessin ?
Exercices d’entrainement de la compétence de base 2 du troisième trimestre

Exercice 1
Place un point A; trace un cercle (C) de centre A et de rayon 4cm.
Place un point O sur ce cercle et trace un cercle (C′)de centre O qui passe
par A. Quel est le rayon du cercle (C ƒ )?
Exercice 2
Un demi ‚ cercle est la moitiédƒ un cercle.
Calcule le périmétre dƒ un demi cercle de rayon r.
93
EVALUATION
Exercice 1
x, ‘ _^ ` étant trois décimaux, on donne les nombres y , b _^ • tels que :
y = x ‚ (‘ + `) ; b = (x ‚ ‘) + ` ; • = (‘ ‚ x) ‚ `.
Calcule dans chacun des cas suivants y , b, • sachant que:
a) x = 57,85 ; ‘ = 38,4 et` = 6,043.
b) x = 108,56 ; ‘ = 32 et` = 18,6.
c) x = 53 ; ‘ = 3,95 et` = 1,34.
Exercice 2
Construis un carré ABCD tel que AB = 5cm.
a) Trace le cercle de diamètre AC.

b) Calcule :
 le périmètre du carré ;
 le périmètre du cercle ;
 l’aire du disque de diamètre AC ;
 l’aire de la partie entre le cercle et le carré.
94
Difficultés rencontrées liées à la résolution de l’exercice :
 …………………………………………………………………………………………………………………………
 …………………………………………………………………………………………………………………………
 …………………………………………………………………………………………………………………………
 …………………………………………………………………………………………………………………………
 …………………………………………………………………………………………………………………………
 …………………………………………………………………………………………………………………………
 …………………………………………………………………………………………………………………………
 …………………………………………………………………………………………………………………………
 …………………………………………………………………………………………………………………………
 …………………………………………………………………………………………………………………………
 …………………………………………………………………………………………………………………………
 …………………………………………………………………………………………………………………………
Conseils et orientation de l’enseignant :

 ………………………………………………………………………………………………………………………...
 ………………………………………………………………………………………………………………………...
 ………………………………………………………………………………………………………………………...
 ………………………………………………………………………………………………………………………...
 ………………………………………………………………………………………………………………………...
 ………………………………………………………………………………………………………………………...
 ………………………………………………………………………………………………………………………...
 ………………………………………………………………………………………………………………………...
 ………………………………………………………………………………………………………………………...
 ………………………………………………………………………………………………………………………...
 ………………………………………………………………………………………………………………………...
 ………………………………………………………………………………………………………………………...
Evaluation de la compétence :
95
Contenu
Avant – Propos.................................................................................................................................................... 1
Equipe éditoriale................................................................................................................................................. 2
PREFACE ................................................................................................................................................. 3
INTRODUCTION ....................................................................................................................................... 5
PREMIERE PARTIE DESTINEE A L’ENSEIGNANT ............................................................................... 7
FICHE DE PROGRAMMATION ANNUELLE ........................................................................................................... 7
Objectif intermédiaire d’intégration (OII) ........................................................................................... 9
Compétence de base n° 1 (CB1) : .......................................................................................................... 9
Compétence de base n° 2 (CB2) : .......................................................................................................... 9
er
Fiche de programmation horaire du 1 trimestre............................................................................................ 10
FICHE DE PROGRESSION DU 1er TRIMESTRE ............................................................................................... 12
LES MODULES D’INTEGRATION EN MATHEMATIQUES EN CLASSE DE SIXIEME PREMIER TRIMESTRE ............ 13
Compétence de Base 1 ..................................................................................................................................... 13
PARTIE DESTINEE A L’ELEVE ............................................................................................................ 17
FICHES DE DEVELOPPEMENT DES COMPETENCES ........................................................................ 17
Leçons de la compétence de base 1 du premier trimestre .............................................................................. 18
Leçon : Nombres entiers naturels ................................................................................................. 18
Leçon : Nombre décimaux ............................................................................................................. 24
Leçons de la compétence de base 2 du premier trimestre .............................................................................. 31
Leçon : Droites et points alignés ................................................................................................... 31
Leçon : Les angles .......................................................................................................................... 38
Leçon : Pavé droit – Cube .............................................................................................................. 41
Leçon : Cylindre droit .................................................................................................................... 43
Exercices d’entrainement de la compétence de Base 1 du premier trimestre ................................................ 45
Exercices d’entrainement de la compétence de base 2 du deuxième trimestre ............................................. 46
Evaluation ......................................................................................................................................................... 48
PARTIE DESTINEE A L’ENSEIGNANT ....................................................................................................... 50
Deuxième trimestre .......................................................................................................................................... 50
e
Programmation horaire du 2 trimestre ........................................................................................................... 50
FICHE DE PROGRESSION DU 2ème TRIMESTRE ............................................................................................ 51
LES MODULES D’INTEGRATION EN MATHEMATIQUES EN CLASSE................................................................... 52
DE SIXIEME DEUXIEME TRIMESTRE .................................................................................................................. 52
PARTIE DESTINEE A L’ELEVE .............................................................................................................................. 56
96
FICHES DE DEVELOPPEMENT DES COMPETENCES............................................................................................ 56

Leçons de la compétence de base 1 du deuxième trimestre ........................................................................... 57
Leçon : Les fractions ...................................................................................................................... 59
Leçon : Organisation des calculs.................................................................................................... 64
Leçons de la compétence de base 2 du deuxième trimestre ........................................................................... 66
Leçon : Angles et bissectrices ........................................................................................................ 66
Leçon : Triangles ............................................................................................................................................... 68
Leçon : Figures symétriques par rapport à un point ..................................................................... 71
Leçon : Figures symétriques par rapport à une droite .................................................................. 74
Exercices d’entrainement de la compétence de base 1 du deuxième trimestre ............................................. 78
Exercices d’entrainement de la compétence de base 2 du deuxième trimestre ............................................ 78
Evaluation ......................................................................................................................................................... 79
PARTIE DESTINEE A L’ENSEIGNANT ....................................................................................................... 81
Troisième trimestre .......................................................................................................................................... 81
e
Programmation horaire du 3 trimestre ........................................................................................................... 81
FICHE DE PROGRESSION DU TRIMESTRE III ............................................................................................... 82
Les modules d’intégration en mathématiques en classe de Sixième Troisième trimestre .............................. 83
PARTIE DESTINEE A L’ELEVE .............................................................................................................................. 85
FICHES DE DEVELOPPEMENT DES COMPETENCES............................................................................................ 85
Leçons de la compétence de base 1 du troisième trimestre ............................................................................ 86
Leçon : Initiation au calcul littéral ................................................................................................. 86
Leçon : Tableau de proportionnalité ............................................................................................. 87
Leçons de la compétence de base 2 du troisième trimestre ............................................................................ 90
Leçon : Cercles ............................................................................................................................... 90
Exercices d’entrainement de la compétence de base 1 du troisième trimestre .............................................. 92
Exercices d’entrainement de la compétence de base 2 du troisième trimestre ............................................. 92
EVALUATION ..................................................................................................................................................... 93

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Le support d’enseignement à distance du Mathématiques destiné à la classe de Sixième a

Saisie et mise en page

L’enseignant, spécialisé en techniques d’évaluation et de remédiation et en éducation

KHALID FADOUL DOUTOUM

Directeur Général de TECHNIDEV

Dans ce contexte, le guide met en évidence les principales compétences jugées

Dans son architecture, le guide présente de la manière suivante :

Partie 1 (destinée en premier lieu à l’enseignant) : La Fiche de programmation

Table des Illustrations

= Important pour l’élève = Relire plusieurs fois

= Astuces et consignes = Compétence acquise

= Exercice d’application = Compétence en cours

= Exercices d’approfondissement = Compétence non-acquise

PREMIERE PARTIE DESTINEE A L’ENSEIGNANT

FICHE DE PROGRAMMATION ANNUELLE

Trimestre I  Leçon 7 :Comparaison des nombres décimaux parallèles

 Leçon11 : Quotient des nombres décimaux  Leçon 11 : Angles e bissectrices

 Leçon 16 : Initiation au calcul littéral  Leçon 16 : Cercles

 Leçon 17 :Tableau de proportionnalité

Objectif intermédiaire d’intégration (OII)

Au terme de la classe de sixième, l’élève doit pouvoir résoudre des situations-problèmes

Compétence de base n° 1 (CB1) :

L’élève de la classe de sixième doit pouvoir résoudre des situations-problèmes

Compétence de base n° 2 (CB2) :

L’élève de la classe de sixième doit pouvoir résoudre des situations-problèmes

Fiche de programmation horaire du 1er trimestre

FICHE DE PROGRESSION DU 1er TRIMESTRE

Trimestre Période Contenus

LES MODULES D’INTEGRATION EN MATHEMATIQUES EN

- contrôler le résultat d’une multiplication.

 la droite parallèle à une droite donnée et et de l’équerre ;

PARTIE DESTINEE A L’ELEVE

1. Suivre minutieusement les horaires des séances de développement des compétences

Leçons de la compétence de base 1 du premier trimestre

Les nombres comme cinquante, cent, cinq cents et mille s’écrivent :

Position des chiffres dans un nombre

5 872 = 5 x 1 000 + 8 x 100 + 7 x 10 + 2 x 1

unité de mille centaine Dizaine unité

Leçon : Ensemble, éléments

B ={1;2 ;3 ;5} et on représente cet ensemble B par le diagramme suivant :

B est l’ensemble des chiffres plus petits que 3.

Leçon : Multiple d’un nombre entier naturel

On dit que les nombres 5 ; 10 ; 20 ; 25… sont les multiples de 5.

Définition d’un nombre pair ou impair

Leçon : Diviseur d’un entier naturel

Leçon : Les caractères de divisibilité

Leçon : Nombre décimaux

On compare 12,77 et 12, 67.

On écrit : 12,77 > 12,67.

On donne les nombres décimaux suivants : 3 ; 3,01 ; 3,1 ; 3,4 et 4.

Nous avons gradué la demi-droite [OA).

Leçon : Somme des nombres décimaux

Leçon : Produit des nombres décimaux

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