E.N.N.E.

T :Année scolaire 2005-2006

ECRIRE EN PROJET
M. GRIBISSA Amar - P.E.S

Chapitre 1.
1. Conduire un projet

2. Quelles conditions pour qu’un projet

d’écriture soit occasion pour chacun de se
construire des compétences ?

3. Exemple de projet :
Produire une lettre personnelle
 ECRIRE EN PROJET
PREMIERE PARTIE : Conduire un projet
Introduction
I. Qu’est-ce qu’une « communication écrite ? » :
II. Caractéristiques d’un projet
III. Elaboration d’un projet
1. Forces agissantes
a. Personnes impliquées
b. Méthode et démarche
c. Les outils didactiques, les moyens matériels
d. L’évaluation à chaque phase.
e. Le nombre d’élèves
f. Le nombre de classe
2. Démarches à suivre pour l’élaboration d’un projet.
a. Implication des élèves dans un projet d’écriture
b. Phase d’imprégnation
c. Premier jet d’écriture
d. Diagnostique des dysfonctionnements
e. Activité(s) « décrochée »(s)
f. Réécriture
g. Le toilettage final et l‘édition

DEUXIEME PARTIE
Quelles conditions pour qu’un projet d’écriture soit occasion
pour chacun de se construire des compétences ?
1. Pratiques sociales de référence
2. Partir des acquis
3. Ecrire en projet
4. Implication des élèves dans leurs projets
5. Statut de l’erreur
6. Interactions sociales
7. Articulation lecture - écriture
8. Pédagogie active
9. Méta-cognition
10. Transfert des connaissances notionnelles à la maîtrise
pratique

Bibliographie :
III. Application de la démarche sur terrain.
• DEROULEMENT ET COMMENTAIRE
Première séance
1. Négociation collective du projet
a. Présentation du projet par le professeur
b. Expression orale et écrite
c. Test d’évaluation
d. Fin de la séance
Présentation du sujet de l’expression écrite relatif au projet
1er jet
Deuxième séance : activité de lecture
Analyse thématique et mise en évidence des particularités textuelles
et linguistiques du type de texte.
Troisième séance : activité de lecture
Formalisation : explication des particularités textuelles et
linguistiques
Quatrième séance
Diagnostique des dysfonctionnements
( 5, 6 ,7 , 8 et 9 séance ) Maîtrise de la langue
Activités d’aides à l’apprentissage de la langue proposées par le
professeur.
Dixième séance
(Réécriture deuxième jet)
Auto-évaluation
Onzième séance :
Le toilettage final et l’édition
Exercices de remédiation
Faire le bilan.
Douzième séance
Compte rendu de paragraphe
Treizième séance
Phase d’élargissement

IV. Tableau récapitulatif

Projet : Produire une lettre personnelle

 ECRIRE EN PROJET
Introduction
La prise en compte des évolutions de la linguistique, ainsi que celles
de la psychologie des apprentissages, a entraîné des évolutions inévitables
dans la didactique de la production écrite.
Aujourd’hui, le discours dominant en matière de recherche
pédagogique aboutit à un relatif consensus sur une démarche dite de
« projet » admise et appliquée dans notre système éducatif et dans celui de
la plupart des autres pays du monde.
L’article qui va suivre se propose d’une part d’explorer et de
décrire ce que peut être un projet de communication écrite dans
l’enseignement moyen et secondaire et d’autre part de suggérer un modèle
pratique qui pourrait éventuellement inspirer les professeurs dans leur
préparation.

I. Qu’est-ce qu’une « communication écrite ? » :

« C’est savoir communiquer par écrit, c’est savoir écrire ».
Savoir écrire, c’est produire un texte dont l’enjeu et d’être compris et
utilisé par un destinataire. Ce destinataire pouvant dans certains cas être
l’auteur du texte. C’est être capable de :
se représenter son destinataire « en train de lire et utiliser » le texte que
l’on a écrit ;
choisir la forme d’écrit , les mots, les tournures de phrases ;
relire son texte en se mettant à la place du lecteur pour s’assurer qu’il
est compréhensible et produira l’effet attendu.
Cet apprentissage ne peut se construire qu’en situation de projet
didactique. Il ne peut aboutir dans des situations d’écriture « scolaire », où
le seul objectif pour l’élève serait de produire un texte conforme à une
certaine norme et d’avoir une bonne note.

II. Caractéristiques d’un projet

Le projet est un ensemble finalisé d’actions. Il est tension continue
entre la ou les finalités recherchées - c’est à dire la visé du projet - et la
mise en œuvre concrète d’actions programmées et planifiées.
Le projet diffère de l’unité didactique . En effet cette dernière assure
l’enchaînement des apprentissages et organise des connaissances sans
toutefois leur donner un sens. Par contre ,le projet assure l’autonomie à
l’élève grâce aux compétences acquises et le responsabilise ( l’élève se sent
impliqué). Car ce n’est que dans un cadre d’un projet où l’apprenant écrit
pour des destinataires qui ont besoin du texte, qu’il peut apprendre à se
poser des questions de communication, constitutives du savoir écrire.
L’élève se posera chaque fois des questions relatives à sa production :
( A titre d’exemple, il se dira : )
- « Mon destinataire comprendra-t-il mon texte ?
- Sera-t-il intéressé pour lire le conte ou la nouvelle que je viens de
produire ? »…

III. Elaboration d’un projet

1. Forces agissantes
L’élaboration d’un projet va contenir des phases nécessaires
articulées entre elles. Sa réussite dépendra de six paramètres
indispensables :
a. Personnes impliquées :
le professeur ou les professeurs lorsque ces derniers
travaillent en coordination,
les élèves et leurs parents,
l’administration ,
les conseillers en orientation pédagogique et professionnelle
afin d’orienter les élèves pour d’éventuelles recherches.

b. Méthode et la démarche qui peuvent variées sensiblement d’un

projet à l’autre.

c. Les outils didactiques, les moyens matériels.

( Tirage de texte disponible, ordinateur et Internet, bibliothèque,
visite …)

d. Le facteur le plus important à savoir l’évaluation à chaque

phase. ( Evaluation en grammaire ,compréhension de l’écrit…)

e. Le nombre d’élèves dans une classe ( Il est certain que dans une
classe chargée qui dépassera les trente élèves les résultats ne seront
pas probants).

f. Le nombre de classe
L’évaluation est un facteur indispensable dans le déroulement du
projet. Aussi , pour un professeur qui a en charge au delà de quatre
classes la cadence d’évaluation serait insoutenable.
2. Démarches à suivre pour l’élaboration d’un projet.
La démarche que nous proposons dans notre article est une
démarche générale que l’on peut ramener à sept phases principales.
On la nomme souvent « Démarche de chantier » par référence à la
terminologie utilisée par Josette Jolibert dans son ouvrage « Former des
enfants producteurs de textes ».

a. Implication des élèves dans un projet d’écriture

ou phase de négociation.
On tire parti , autant que possible, d’une occasion liée à la vie de la
classe et à la vie sociale ou à l’événement national ou international pour
projeter un écrit en situation de communication.
Compte rendu consécutif à une visite d’usine.
Courrier à adresser au maire pour lui demander une aide ou d’agir
dans le cadre d’une campagne de solidarité ou d’assainissement.
Campagne d’information à l’occasion d’une journée internationale
fête du travail, journée contre la lutte d’une maladie (Sida, cancer,
tabagisme, drogue …)
Règles de jeu
Description de sa ville à communiquer à un correspondant dans le
cadre de la lettre amicale.
Produire des contes populaires pour enrichir la bibliothèque de
l’établissement.
Les élèves opèrent déjà une approche des caractéristiques du produit
attendu, aussi bien sur le plan formel que sur le plan contenu.( à titre
d’exemple : dans le cadre d’une lettre administrative, respecter la silhouette
de la lettre, ne pas oublier de mettre la formule de politesse relative à un
destinataire donné…)

b. Phase d’imprégnation
Suivant le type à produire, une phase d’imprégnation pourra être
nécessaire. Ainsi, si l’on décide d’écrire une nouvelle ou un conte, il sera
indispensable d’organiser dans la classe la lecture de nombreuses
productions appartenant à ce genre littéraire. Celle-ci pourrait s’étaler sur
plusieurs semaines. On est alors assuré que tous les élèves se sont construit
une certaine représentation du type de texte à produire.
c. Premier jet d’écriture
On peut alors procéder à une première tentative d’écriture. Chacun
écrit un texte, en fonction de ses représentations et de ses capacités
linguistiques. Il s’agit d’un essai, et les élèves doivent savoir qu’ils ne seront
pas évalués sur cet écrit. La priorité est donnée à la cohérence du texte,
même si la correction formelle de la langue n’est jamais perdue de vue.

d. Diagnostique des dysfonctionnements

(Auto-évaluation)
Il s’agit d’une phase délicate, car les élèves, en règle générale, ne
reviennent pas spontanément sur leurs écrits, ou, quand ils le font, ils se
limitent souvent à des rectifications touchant les marques d’orthographe et
de syntaxe de la phrase. Or il s’agit prioritairement de les amener à vérifier
l’adéquation de leurs textes avec les objectifs qui étaient fixés, c’est-à-dire
avec le but visé « écrire pour des destinataire ».
Les dysfonctionnements touchent souvent à la cohérence du texte, à
la pertinence des informations, aux choix énonciatifs. Il est souhaitable de
recourir le plus systématiquement possible aux interactions, soit entre élèves
soit avec des destinataires, réels ou supposés, pour aider les auteurs des
textes à se décentrer suffisamment pour percevoir ces défauts de
fonctionnement, et rendre légitime un travail de réécriture visant à améliorer
le texte.
Le diagnostique des premiers jets conduit souvent les élèves à
élaborer(ou à compléter, quand elle a été initiée lors de la première phase de
lancement du projet) une liste des caractéristiques du texte attendu.

e. Activité(s) « décrochée(s) »
(Exercices de remédiation et de consolidation)
Parmi les dysfonctionnements repérés dans les textes de la classe, le
professeur va choisir de mettre en place une activité d’apprentissage
spécifiquement centrée sur un objectif dont la maîtrise lui paraît primordiale
à ce niveau de la progression de sa classe. Cette séance pourra porter aussi
bien sur un objectif de grammaire (emploi des temps, maîtrise des pronoms
de reprise, vocabulaire, etc.) que sur un objectif renvoyant aux stratégies
d ‘écriture(comment s’y prendre pour exprimer les sentiments ? quand
introduire un dialogue ou une description dans un récit ?développer la
dramatisation d’un moment charnière, etc.). Les élèves, qui ont été associés
au diagnostic de la difficulté rencontrée, seront invités à aller voir comment
s’y prennent les auteurs qui « savent » écrire pour résoudre ces difficultés.
On va donc se référer à des écrits d’experts ( auxquels il n’est pas interdit de
joindre des productions d’élèves qui ont su traiter ce type de difficultés). Les
élèves seront mis en situation de recherche, ou d’investigation( ils peuvent
avoir à trier, classer ,etc.). Ce travail s’effectuera souvent par petits groupes,
car ce type de situation privilégie les aides, les relances mutuelles, les
conflits(cognitifs) éventuels.
Une phase collective permettra à l’enseignant de collecter les
propositions, de valider (en faisant si nécessaire interagir les élèves ), de
reformuler. Cette séance aboutit en principe à l’élaboration d’un outil,
souvent sous la forme d’un tableau rappelant les règles de fonctionnement
mises à jour et les procédés inventoriés qui permettraient de résoudre la
difficulté abordée.
Cette activité peut parfois comporter des exercices d’application,
éventuellement sur des supports indépendants du texte à réécrire.
( C’est à partir de l’inventaire de cette séance et des caractéristiques du
genre de texte que le professeur procédera à l’élaboration de sa grille
d’évaluation )

f. Réécriture : deuxième jet

Le texte élaboré lors du premier jet est alors réécrit individuellement
à la lumière de la grille d’évaluation élaborée. Il ne s’agit pas de faire porter
la réécriture sur la totalité des dysfonctionnements diagnostiqués, sous peine
de déplacer l’élève dans l’incapacité de prendre en charge les améliorations
visées, et de le conduire à perdre toute distance critique vis-à-vis de son
texte original. Pour favoriser le transfert des nouvelles connaissances
acquises, il serait souhaitable qu’il ne se sente pas en situation de surcharge
cognitive, sinon il court le risque de régresser, de recourir aux automatismes
les plus intériorisés, et de reproduire les mêmes erreurs. Cette phase de
réécriture consécutive à l’activité décrochée doit donc porter essentiellement
sur les difficultés qui ont fait l’objet du travail de l’activité dite
«décrochée ».

g. Le toilettage final et l‘édition

Evaluation deuxième jet
Le texte ainsi obtenu n’est pas parfait. Mais il ne faut pas céder à la
tentation de multiplier les activités décrochées sur le même texte (on peut
évidemment les multiplier s’il s’agit d’un projet d ‘écriture longue et que
l’écriture se fait par épisodes successifs comme dans le cas de la réalisation
d’un conte). Les élèves peuvent être associés à l’évaluation et au respect
d’un certain nombre d’exigences concernant des connaissances supposées
acquises(orthographe, accords grammaticaux, ponctuation) dont la maîtrise
peut se vérifier sur le long terme avec un outil d’Auto-évaluation .
L’enseignant peut intervenir lui-même pour signaler des erreurs et donner
des rectifications. On peut faire appel à l’aide d’autres élèves. Ce toilettage
peut d’ailleurs constituer un élément d’un dispositif pédagogique pour
l’acquisition de l’orthographe ou de la grammaire. La mise au propre est
l’occasion d’améliorer les compétences en matière de calligraphie, ou, si le
texte est édité sur imprimante, en matière de manipulation de logiciels de
traitement de textes ou de mise en page .

II. Quelles sont les conditions pour qu’un projet

d’écriture soit occasion pour chacun de se construire
des compétences ?
Il est évident que cette démarche constitue un modèle général, et
qu’elle demande à être adaptée suivant la classe, les contraintes de
programmation, et surtout suivant le type de texte à produire. Mais
lorsqu’on fait les commentaires pédagogiques sur ce qu’on vient de
souligner on peut y déceler la mise en œuvre d’un certain nombre de
principes qui renvoient à des finalités et des théories de référence
dominantes en matière d’apprentissage.
Pour cela , il est important que le professeur veille à ce que ces
principes soient respectés dans la conduite d’un quelconque projet
d’écriture.

1. Pratiques sociales de référence :

Du côté des pratiques sociales de référence en matière d’écriture, les
textes produits en situation de communication sont plus diversifiés
qu’autrefois . La « rédaction » traditionnelle cède le pas à des écrits plus
variés, parmi lesquels on pourra rencontrer aussi bien des lettres, des
affiches, des textes explicatifs, des recettes, des règles de jeu…que des
poèmes, des chansons, des récits, des descriptions ou des portraits, qui
relèvent plus de la tradition littéraire.
On s’aperçoit donc que la finalité est moins de former une élite de
jeunes écrivains que d’amener à la maîtrise d’une compétence - à savoir
l’écrit - la totalité des élèves d’une classe, ce qui n’exclut pas le
développement des vocations d’auteurs.
2. Partir des acquis
En matière d’apprentissage, souci de « partir des acquis » , c’est à
dire du « déjà vu »,les élèves sont incités à essayer avant que d’avoir appris
ce qu’il faudra savoir pour obtenir des productions d’experts. L’élève n’est
pas considéré comme dépourvu de toutes connaissances antérieures ; on va
au contraire d’une part l’amener à s’appuyer sur ses acquis pour
progresser et d’autre part à susciter en lui la motivation et à le
responsabiliser.

3. Ecrire en projet
Les apprentissages nouveaux se réalisent à l’occasion de productions
insérées dans des projets. Ceux-ci permettent de donner du sens aux
apprentissages, car ces derniers interviennent d’une manière idéale comme
solutions à des difficultés rencontrées dans la réalisation de ce projet.
Le fait de produire des écrits finalisés par une situation de
communication réelle va permettre de faire appel à des validations externes,
ou du moins d’examiner les tentatives par référence à des modèles ( bande
dessinée, lettre administrative , notice, fait divers, conte...) qui ont une
existence sociale
On a donc affaire à une tentative d’articulation entre des activités
de communication et les activités dites de structuration ( structuration des
connaissances explicites sur la langue : règles d’orthographe, grammaire de
la phrase ou grammaire du texte…)

4. Implication des élèves dans leurs projets

Les élèves sont associés à leurs apprentissages : ils sont impliqués
non seulement dans le projet initial, mais dans le diagnostic des
dysfonctionnements, et donc dans la prise de conscience de leurs difficultés
(aussi bien que de leur savoir-faire).

5. Statut de l’erreur
Les erreurs changent de statut : elles ne sont pas à éviter à tout prix,
sont considérées comme normales dans la mesure où certains apprentissages
ne sont pas encore réalisés, mais elles sont utilisées pour permettre de
nouvelles acquisitions.
6. Interactions sociales
Les interactions entre élèves interviennent dans le déroulement des
apprentissages, soit sous forme d’aide mutuelle, soit pour l’exploitation de
conflits cognitifs, lorsque les élèves sont invités à émettre des hypothèses
d’explication ou à justifier leur point de vue.
7. Articulation lecture - écriture
La production d’écrits est articulée avec la lecture, et notamment par
une confrontation à de textes d’experts.

8. Pédagogie active
les élèves sont placés en situation d’activité ( c’est-à-dire de
participation à la construction de leurs savoirs ) : situations de diagnostic, de
recherche, de validation…et non pas seulement en situation d’écoute et
d’application.

9. Méta-cognition
Il est fait appel à la méta-cognition, c’est à dire que les élèves, après
une phase de manipulation de la langue au plan de l’implicite, sont amenés à
expliciter les procédés qu’ils mettent en œuvre et à formaliser des stratégies
d’écriture.

10. Transfert des connaissances notionnelles à la maîtrise

pratique
Enfin, il faut souligner que le souci fondamental de ce type de
démarche est de favoriser le transfert . Lorsqu’on parle d’articuler des
activités de structuration et des activités d’expression-communication, c’est
bien cet objectif qui est visé : chacun sait en effet qu’il n’est pas suffisant
que les élèves aient appris une règle ou un procédé, ni même qu’ils l’aient
correctement appliquée dans les exercices d’application qui étaient associés
à cet apprentissage, pour qu’ils mobilisent cette acquisition nouvelle dans un
contexte différent où ils devraient la réinvestir. Le fait d’insérer dans
cette démarche de production des activités « décrochées », en liaison avec
des difficultés rencontrées, vise bien à favoriser le transfert de ces nouvelles
connaissances explicites dans la situation de réécriture.

Bibliographie :
J. Jolibert
« Former des enfants producteurs de textes. »HACHETTE

M.J REICHLER-BEGUELIN
« Ecrire en français, cohésion textuelle et apprentissage de l’expression
écrite, Delachaux-Niestlé,1990 ».
III. Application de la démarche sur terrain.
Dans la deuxième partie de notre article, nous présenterons deux
exemples d’organisation de projet d’écriture qui nous ont paru très élaborés
tant sur le plan contenu que sur le plans trame . Le choix de ces deux
projets se justifie par le fait que les professeurs concepteurs ont réinvesti
d’un façon judicieuse les principes de la démarche proposée ci-dessus.
Le premier projet est tiré d’un manuel de première année de
l’enseignement moyen en Algérie, nouveau programme.
« Ecrire en projet »( produire un conte, écrire un texte
informatif , réaliser un dépliant, réaliser une bande dessinée,
apprendre à écrire une lettre) .
Français première année moyenne
Auteur : Madame GRIBISSA karima PEF

Le second projet est tiré d’un manuel algérien de première année

secondaire, nouveau programme.
« Le Français au lycée » :1 A.S
Ecrire en projet
Auteur : M. Agar-Ryane. P.E.S
Ce projet concernera la production d’un fait divers et fera l’objet de
notre prochain article.

• DEROULEMENT ET COMMENTAIRE
Première séance
1. Négociation collective du projet : 20mn
Présentation du projet par le professeur :
Ecrire une lettre personnelle
Ecrire à qui ? Pourquoi faire ?
Expliquez aux élèves l’utilité du projet, puis aidez-les à faire des liens avec
des situations proches.
Qu’ont-ils déjà fait qui ressemble à cela ?
Quels sont les outils qui pourront leur être utiles ?
(Papier , enveloppe, timbre…)
Dire au élèves qu’il y aura une note déterminée par la qualité du travail à la
fin du projet.

2. Expression orale et écrite 30 mn

Le choix du support doit être réfléchi et judicieux, non seulement, il
doit susciter l’intérêt et l’adhésion des élèves en ce qui concerne la suite du
projet, mais il doit être en relation avec le thème.
 EXEMPLE de séance proposée par le professeur
Activité de lecture : Apprendre à faire son portrait.
Lecture oralisée : travail sur le code et sur la prosodie
Texte proposée
Je fais mon portrait
Je m’appelle Aline Dupin ; j’ai onze ans depuis le 16 août. Estelle a
douze, Riquet a six ans et demi. On habite la maison qui est juste en face de
la cour du charbonnier. Estelle et moi, on couche dans le petit cabinet qui
donne sur la cour, à côté de la cuisine…Avant de s’endormir, on se raconte
qu’on est des dames, et on parle de nos maris, patati, patata. Riquet nous
entend (il dort dans la salle à manger), il crie :
« Pourquoi est-ce que vous riez ? » Et maman vient, mais, quand elle
entre, on fait semblant de dormir…

J’ai ma poupée, j’ai ma balle rouge, j’ai ma petite épicerie, j’ai aussi
ma patinette, mais je n’aime pas beaucoup ça, c’est plutôt Riquet qui joue
avec. Comme livres, j’ai « Sans Famille » et puis La « Roulotte » et David »
Copperfield. En général, j’aime mieux les histoires tristes où on a envie de
pleurer, mais il faut qu’elle finissent bien.

Et quoi encore ? J’adore les marrons glacés, la soupe au potiron, et la

crème au chocolat. Je déteste les salsifis, le foie de veau, les poireaux à la
vinaigrette. J’ai eu la rougeole, mais pas la varicelle.

Estelle et moi, on a des robes marron foncées, et puis, pour le

dimanche, de belles en velours bleu, avec des petits galons qui font très
chic.
D’après C. Vivier, « la Maison des petits bonheurs »
I. Compréhension de l’écrit
• Fais la connaissance d’Aline Dupin : lis une seule fois le texte et
choisis la bonne réponse.

1. Quelle est l’expression 7. A.Dupin aime beaucoup :

utilisée par A Dupin a. jouer avec des poupées.
pour se présenter ? b. lire des histoires tristes.
a. Je me nomme … c. jouer à la balle.
b. Mon nom est …
c. Je m’appelle … 8. Qu’elle est l’expression utilisée
par A.Dupin pour dire qu’elle
2. A.Dupin est âgée de : aime ?
a. douze ans a. « j’apprécie beaucoup. »
b. onze ans b. « j’aime beaucoup. »
c. six ans
c. « j’adore. »
3. A.Dupin est donc :
a. l’aînée. 7. Qu’elle est l’expression utilisée
b. la cadette. par A.Dupin pour dire qu’elle
c. la benjamine. n’aime pas ?
a. je déteste.
4 A.Dupin a : b. je n’aime pas du tout.
a. deux sœurs et un frère. c. j’ai horreur de…
b. deux sœurs
c. une sœur et un frère 10. A. Dupin aime s’habiller :
a. d’une façon simple
5 A.Dupin dort :
b. discrètement (d’une façon
a. avec sa sœur Estelle
b. avec son frère Riquet discrète)
c. toute seule è hi

6. Avant de s’endormir,
A.Dupin et sa sœurs Evalue tes réponses.
a. se racontent des histoires Tu donnes un point pour
tristes. chaque réponse trouvée , si tu
b. parlent de leurs amies. arrives à avoir 7/10 c’est assez
c. s’imaginent qu’elles sont bien. Sinon relis de nouveau ton
d. des dames. texte et passe à la suite du
questionnaire

Questions 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Réponse
II. Expression orale
Comment te paraît Aline Dupin selon le portrait qu’elle vient de te
brosser ? Essaie de justifier ta réponse.
Une fille : qui pense à l’avenir
dynamique et gaie. intelligente
triste et malheureuse aime se faire belle
heureuse sympathique
qui aime se cultiver antipathique

3. Test d’évaluation
Le texte d’évaluation est remis aux élèves à la fin de l’expression orale.
Il servira de devoir de maison non noté mais à corriger collectivement lors
de la deuxième séance.
Test proposé :
Inspire toi du texte que tu viens de lire et fais ton portrait
oralement ensuite par écrit en choisissant dans chacune des listes ce
que tu aimes le plus et ce que tu n’aimes pas.
(Séance où les élèves peuvent se présenter mutuellement, il s’agit
de confrontations entre un élève « auteur » et un élève « lecteur », ensuite
ils cherchent ensemble avec l’aide du professeur comment améliorer le
texte, en fonction des problèmes de compréhension qui se sont posés au
lecteur : ils ajoutent, modifient, complètent…)

sports activités Plats préférés

Le judo Regarder la télévision Frite + viande
La natation Ecouter la musique Frite omelette
Le football Lire des histoires Poulet rôti
Le basket-ball Se promener Couscous
Le karaté Faire du shopping Pizza
Autres Autres Autres

Personnages admirés Valeurs que tu Défauts que tu détestes

apprécies
Zidane La justice L’égoïsme
Ben-Badis La liberté Le mensonge
Chab Hosni Le courage La violence
L’Emir Abdelkader La fidélité La vulgarité
Lotfi « Double Canon » La générosité Le vol
Autres Autres Autres
4. Fin de la séance 10 mn
Présentation du sujet de l’expression écrite relatif au projet
1er jet à produire en dehors de la classe.

Sujet proposé
Un jour tu viens de recevoir une lettre d’un élève d’une autre
région , ou d’un cousin vivant dans un autre pays.Tu sembles intérressé
par sa lettre. Rédige une réponse dans laquelle tu lui diras que toi aussi
tu souhaiterais le connaître.

Présentation de la double feuille de l’élève

Nom-Prénom …………….. Production de l’élève

Classe…………….. Premier jet
Date……………………..
Note finale ………………………………….
………………………………………
Sujet de rédaction ………………………………………
Un jour tu viens de recevoir une
lettre d’un élève d’une autre région , ou
………………………………………
d’un cousin vivant dans un autre ………………………………………
pays.Tu sembles intérressé par sa lettre. ………………………………………
Rédige une réponse dans laquelle tu lui ………………………………………
diras que toi aussi tu souhaiterais le …………………………………. .
connaître.
Page.1 Page2

Production de l’élève
Réécriture : deuxième jet 1. Appréciations du professeur
………………………………………
………………………………………
………………………………………
………………………………………
………………………………………
………………………………………
………………………………………
……………………………… .

Page.3 Page.4
 Deuxième séance : activité de lecture
Première phase de compréhension
1. Ramassage des copies du premier jet
2. Correction du test d’évaluation donné lors de la première séance.
3. Etude d’un premier texte support
Analyse thématique et mise en évidence des particularités textuelles et
linguistiques du type de texte.

Texte et questionnaire proposés

• Activité de lecture
La lettre de Mili-Mali-Malou

Mili-Mali-Malou aimerait recevoir des lettres.

« Si tu veux recevoir des lettres, il faut que tu en écrives », dit maman.
Mili-Mali-Malou sortit donc la boîte de papier à lettres décoré que
Tantine lui avait offertes, et la garda près d’elle pendant qu’elle faisait ses
devoirs.
Puis, quand elle eut fini tous ses devoirs, elle écrivit une très longue
lettre à sa cousine Colette, lui parla de son école, de ses amis, de la
collection de timbres, de Boby et du chien Toby et du chat Mistigri, et de ce
que Papa et Maman, Bon Papa et Bonne Maman, et Tonton et Tantine
étaient tous en train de faire dans la cuisine ou dehors dans la grange ; ainsi
Colette ferait leur connaissance à tous.

Et il lui resta tout juste assez de place pour ajouter :

« Je t’embrasse bien fort ; embrasse aussi Monique et Minouchet. »
C’était vraiment une très jolie lettre.
Mili-Mali-Malou la montra à sa maman et à Tantine, puis elle glissa
dans l’enveloppe un morceau de papier argenté et deux primevères
(c’étaient les deux premières de l’année) et, enfin, cacheta l’enveloppe rose.
Le lendemain matin, en allant à l’école, elle mit la lettre à la poste
puis essaya de n’y plus penser, parce qu’elle savait bien que sa lettre
mettrait longtemps à parvenir en Amérique.

Et voilà qu’un beau jour…que croyez-vous qu’elle trouva ?et bien,

trois lettres qui venaient d’arriver par le courrier ! Une lettre de Collette, une
autre de Monique et une troisième de Minouchet !...
D’après J.L.BRISLEY. (Bibliothèque rose, Hachette)
Le questionnaire de l’expression orale va cibler les points suivants
Le type de texte.
Caractéristiques d’une lettre qui sont lisibles déjà au niveau du contenu
texte : on parlera d’expéditeur, destinateur, d’objet de la lettre, de
formule de politesse.
Choix très intelligent et judicieux de la part du professeur. Ce texte
fournit à l’élève la démarche à suivre pour la production d’une lettre.
L’élève se projette déjà en contexte réel. N’importe qui des élèves aurait
pu ou pourrait être un jour dans une situation de communication
identique à celle du personnage du texte : « le désir décrire, de
communiquer avec autrui ».

I. Compréhension de l’écrit
1. Reconnaître le type de texte
a. Ce texte est un fait divers qui s’est produit en Amérique.
b. Ce texte explique la méthode à suivre pour écrire une lettre
personnelle.
c. Ce texte est un récit qui raconte un événement de la vie de
Mili-Mali-Malou.
d. Ce texte est la lettre écrite par Mili-Mali-Malou à sa cousine.

2. Retrouve les noms des personnages en t’aidant du texte.

a. L’expéditeur, personnage qui écrit la lettre s’appelle …………….
b. Le destinataire, personnage qui recevra la lettre
s’appelle …..……………………..
c. Le chien est surnommé …..…………………..
d. Le chat est surnommé …………………………..
e. Les cousines de Mili-Mali-Malou sont prénommées …………….. ,
..…………………. et …..………………….

3. Retrouve l’objet de la lettre

a. Mili-Mali-Malou écrit pour inviter sa cousine collette
à une fête d’anniversaire.
b. Mili-Mali-Malou écrit pour faire connaissance avec sa cousine.
c. Mili-Mali-Malou écrit pour demander un service à sa cousine.
d. Mili-Mali-Malou écrit pour annoncer à sa cousine
qu’elle viendrait en Amérique
4. Organisation du texte
Retrouve l’ordre chronologique des événements
a. Elle termina ses devoirs
b. Elle montra la lettre à sa mère
c. Mili-Mali-Malou eut envie de recevoir du courrier
d. La maman lui conseilla d’écrire.
e. Elle mit la lettre à la poste.
f. Dans sa lettre, elle parla de son école et de ses amis.
g. Elle parla de sa collection et ses animaux.
h. Un beau jour, elle reçut trois lettres
i. Elle glissa le papier, deux primevères dans l’enveloppe et cacheta sa lettre.
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5. Voici quelques formules finales utilisées dans une lettre personnelle, relève
celle que Mili-Mali-Malou a choisie.
a. Je t’embrase affectueusement.
b. A bientôt- Bisous.
c. Je t’embrasse bien fort.
d. Cordiale poignée de main.

6. « Eh bien, trois lettres qui venaient d’arriver par courrier ! »

Retrouve les noms des expéditeurs de chacune des lettres.

7. Apprends à résumer
Aide-toi de la question quatre et résume le texte en cinq phrases.

4. Test d’évaluation
• Analyse d’un second texte par les élèves. A faire en groupe en dehors de
la classe. Ce second texte servira lors de la troisième séance comme
« texte support »et « texte d’expert »
• Activité d’écriture en parallèle à faire en groupes en dehors de la classe.
Cette production permettra aux élèves de s’auto-évaluer et de comparer
leurs textes avec d’autres textes d’experts .
Sujet de rédaction
Un jour, comme Mili-Mali-Malou, tu as envie de recevoir des lettres.
Tu décides d’écrire à un cousin ou à une cousine vivant dans une autre
région ou un autre pays pour faire sa connaissance. Inspire-toi de la
démarche de Mili-Mali-Malou et rédige ta lettre.
 Troisième séance
(Activité de lecture)
1. Phase de compréhension , deuxième séance : activité de lecture
• Formalisation : explication des particularités textuelles et
linguistiques
La lettre de Toussaint DIALLO
A la recherche d’un correspondant

Dakar le 18 décembre 2005

Cher ami inconnu,

Je m’appelle Toussaint Diallo. J’habite à Dakar,

au Sénégal. Je parle le français et je l’apprends à l’école.
j’ai quinze ans et demi.
Mon père est employé des postes et ma mère
est institutrice. J’ai un grand frère de vingt et un ans
et une petite sœur de neuf ans.
J’aime le football (je fais partie d’une équipe et je joue
très bien). J’aime bien regarder la télévision. J’aime aussi
les promenades à la campagne et au bord de la mer. Je
fais la collection des pièces de monnaie de tous les pays.
Je cherche quelqu’un pour correspondre en français.

Je t’embrasse.
Ton nouvel ami Toussaint

Tempo ! page 40 ( les éditions HATIER )

I. Compréhension
1.Qu’elle la nationalité
de Toussaint Diallo ? 2. Retrouve l’objet de la lettre
• Coche la bonne réponse • Coche la bonne réponse
a. Toussaint Diallo cherche à
Un Français. s’inscrire dans un club de football
Un Sénégalais. b. Toussaint Diallo cherche à échanger
Un Algérien. des pièces de monnaies pour sa
collection
c. Toussaint Diallo cherche
un correspondant.

a b c d
3.Retrouve l’ordre des idées
a. Toussaint Diallo présente 5. Quel est le moyen utilisé par
ses parents. Toussaint pour transmettre sa
b. Toussaint Diallo parle lettre
de son souhait.
c. Toussaint Diallo se présente. a. La poste
d. Toussaint Diallo parle b. Les éditions Hatier
de ses loisirs et de ses activités. c. Un messager
4. Quelle est la langue que
Toussaint a utilisée pour
transmettre sa lettre ?
a. Le sénégalais
b. Le français
c. L’anglais

6. Faites la connaissance de Toussaint Diallo.

Mets une croix dans la case lorsque l’affirmation est vraie ?

a. Toussaint Diallo est Sénégalais et parle le français.

b. Le père de Toussaint Diallo est postier et sa mère
enseignante.
c. Toussaint Diallo aime le football mais ne le pratique pas.
d. Toussaint Diallo collectionne des timbres.
e. La famille de Toussaint Diallo est composée de quatre personnes.
f. Toussaint Diallo cherche un correspondant de nationalité française.
2. Test d’évaluation
Activités qui permettront aux élèves d’acquérir des compétences :
se familiariser avec la structure d’une lettre.
Maîtriser un savoir faire
Première activité proposée
A faire individuellement , puis collectivement ( à corriger en classe).
• Apprendre à se familiariser avec la présentation d’une
une lettre personnelle.
Voici le schéma ou la Silhouette d'une lettre. Fais correspondre les
numéros contenus dans le schéma aux éléments suivants:

1.

2.

3.

4.

5.

a. Corps de la lettre.
b. La signature.
c. Lieu et date d’expédition.
d. Formule finale de politesse
e. Formule initiale ou formule d’interpéllation.

1 2 3 4 5
Deuxième activité : A faire en dehors de la classe.
Un virus a attaqué l’ordinateur de Karim-Yacine et lui a
désordonné les éléments de sa lettre. Remets les en ordre, puis écris la
lettre en respectant la structure de la lettre .
a. il se porte à merveille et
b. mes compositions
c. son accident n’est qu’un mauvais souvenir.
d. Beaulieu, le 15mars 200…
e. C’est avec un peu de retard que je réponds à ta dernière
lettre.
f. ne m’ont pas laissé une minute de liberté.
g. Je peux te rassurer:
h. Je t’embrasse bien fort.
i. Je pense même qu’il pourra venir vous voir l’été prochain.
j. Cher ami,
k. Tu voudrais bien m’en exuser:
l. Tu m’as demaandé des nouvelles de ton oncle…
m. Karim Yacine.
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Quatrième séance (Diagnostique des dysfonctionnements)

1. Corrigé du test dévaluation relatif à la lettre de Karim-Yacine.
2. « Confrontation entre un texte d’élève et un texte d’expert.
A la lumière de ce nouveau support et du corrigé relatif à la lettre
désordonnée de Karim-Yacine qui serviraient de textes experts les élèves
confronteront leur rédaction
Les groupes d’élèves échangent leurs travaux de rédaction , ils les
liront à haute voix, ensuite ils chercheront ensemble à améliorer le texte lu ,
en fonction des problèmes de compréhension qui se sont posés aux autres
élèves lecteurs.
Chaque groupe présente une des améliorations qu’il a apportée aux
textes de leurs camarades et formule un « conseil » à garder par écrit pour
écrire un texte qui atteigne son but. « Conseil » qui doit être pris en
considération lors de l’élaboration de la grille d’évaluation par le
professeur.
Ils ajoutent, modifient, complètent d’une couleur différente de celle
utilisée pour le premier essai et le professeur apportera son aide pour la
verbalisation.
Elèves et professeur repèrent si ces conseils seront faciles à respecter, ou si
un apprentissage plus systématique est nécessaire , dans ce cas il faut
prendre cette éventualité lors des exercices de remédiation.
• on a besoin d’apprendre à formuler les formules finales,
• à présenter une lettre, à produire un plan cohérent,
• à employer correctement le temps, les pronoms ….
• A se familiariser avec le vocabulaire technique, précis relatif à une
lettre
5 ,6 ,7 , 8ème et 9ème séances d’activités d’aides à
ème ème ème

l’apprentissage de la langue proposées par le professeur

activités Contenu
5ème séance Lexique thématique
Vocabulaire Champs lexical(famille, école, poste,
correspondance, écrire).
Mots de même famille
Test d’évaluation
6ème séance Ponctuation.
Grammaire Types de phrases.
Les pronoms personnels. (1er et 2ème
personne).
Test d’évaluation
7ème séance Le verbe
Conjugaison Verbe d’état, verbe d’action.
L’infinitif, le groupe.
l’axe des temps : (le passé, le présent, le
futur).
Verbe « avoir » et « être »au présent de
l’indicatif
Test d’évaluation
8ème séance Les homonymes
Orthographe « a, à, as »
« es, est, et »
Test d’évaluation
9ème séance Remettre les parties d’une lettre en
Activité d’écriture ordre.
Retrouvez les mots effacés d’une lettre.
Dictée d’une lettre
Dixième séance :Réécriture (deuxième jet)
1. Auto-évaluation
- Remise des copies aux élèves premier jet.
- Présentation d’une grille d’évaluation
Grille proposée par le professeur :
Grille d’auto-évaluation
Apprends à évaluer ta copie tout seul.
Prends ta production écrite concernant le projet de la lettre et la lettre de
T.Diallo et compare-les en complétant la grille suivante.
Caractéristiques
d’une lettre personnelle oui non
1. Présentation
Est-ce que j’ai respecté la silhouette de la lettre? …… ……
a. J’ai écrit le lieu et la dâte en haut et à droite de la feuille.
b. J’ai passé quelques lignes et écris la formule initiale. …... ……
c. J’ai laissé un nouvel espace et traiter le sujet
d. J’ai passé une ligne avant la formule de politesse. …… ……
e. J’ai signé en écrivant uniquement mon nom. …… ……
…… ……

2. Contenu de la lettre
a. Ma lettre est adressée à quelqu’un que je connais. …… ……
b. Le plan est-il simple et clair? …… ……

3. Maîtrise de la langue
a. Mes phrases sont courtes, précises et commencent par une …… ……
majuscule.
b. J’ai fait attention à la ponctuation. …… ……
c. J’ai employé correctement le présent, le passé, et le futur. …… ……
d. L’orthogrphe est correcte (le dictionnaire a été utilisé).
…… ……
Si tu as répondu plusieurs fois par la négative aux affirmations de
cette grille et si tu penses que ta lettre ne produit pas l’effet que tu
recherches, par exemple le style n’est pas vivant ou ne traduit pas la joie
et l’envie de vouloir correspondre , il faudrait que tu la réécrives pour
l’améliorer. Mais avant, aide-toi des apprentissages dont tu viens de
bénéficier et de ceux qui vont suivre pour améliorer tes compétences.
- Autocorrection ( les élèves reprennent les copies pour une
amélioration) (2ème jet)
 Onzième séance : Le toilettage final et l‘édition
1. Exercices de remédiation
Ils toucheront aussi bien la maîtrise de la langue que les activités
d’écriture.
2. Fais ton bilan.
Prends de nouveau ta copie, sers-toi de la grille d’évaluation pour vérifier si tu
as amélioré tes compétences. Puis réécris ton texte sous la lumière de tous ce que
tu viens de découvrir lors des apprentissages . L’élève remettra son travail lors de
la prochaine séance ,le professeur mettra la note finale et préparera son compte
rendu.
Douzième séance
Compte rendu de l’expression écrite.

Treizième séance
Phase d’élargissement
Activités diverses, lecture et montage de textes, projets collectifs,
par exemple : remettre les textes à d’autres élèves d’une autre classe
ou d’un autre C.E.M et proposer d’autres sujets. Les élèves joueront le
jeu ils s’identifieront aux destinataires du personnage de Toussaint
Diallo et entameront une correspondance entre eux, expérience très
efficace et fructueuse sur le plan linguistique et sur le plan culturel.

Autres sujets proposés

a. Tu es devenu un très bon ami de T.DIALLO et c’est bientôt les
vacances. Alors tu lui écris pour l’inviter à venir en Algérie. Dans ta
lettre, tu lui présentes ta ville et lui donne envie de venir.

b. Aide-toi des cours de géographie, d’histoire, d’éducation civique et

présente l’Algérie à Toussaint Diallo.
IV. Tableau récapitulatif
Projet : Produire une lettre personnelle
Séances C o n te n u et durée
Négociation 1. a) (présentation, imprégnation,
du projet objectif, matérielle…).
b) Présentation du sujet de l’expression écrite
( premier jet).
2. Expression orale :
Phase Phase de Compréhension
d’imprégnation (activité de lecture 1)
(Ramassage des copies).
Etude du 1er support
Test d’évaluation (Remettre le deuxième support à
préparer à la maison).
Phase de Compréhension 2(activité de lecture 2)
correction : test d’évaluation
Analyse du deuxième support
Diagnostique 3. Corrigé du test dévaluation relatif à la lettre de
des Karim-Yacine.
dysfonctionnements « Confrontation entre un texte d’élève et un texte d’expert.

Maîtrise de la langue Vocabulaire

- Lexique thématique
(Activités d’aides à - Champs lexical
l’apprentissages de la (famille, école, poste, correspondance, écrire).
langue ) - Mots de même famille
Grammaire
- Ponctuation.
- Types de phrases.
- Les pronoms personnels.
(1er et 2ème personne).
Conjugaison
Le verbe
- Verbe d’état, verbe d’action.
- L’infinitif, le groupe.
- l’axe des temps :
(le passé, le présent, le futur).
Verbe « avoir » et « être »au présent de l’indicatif
Orthographe
Les homonymes :« a, à, as » ; « es, est, et »
 Activités d’écriture
- Remettre les parties d’une lettre en
ordre.
- Retrouvez les mots effacés d’une lettre.
- Dictée d’une lettre
Réécriture Remise des copies aux élèves.
Auto- évaluation Présentation d’une grille d’évaluation
Auto- correction ( les élèves reprennent les copies
pour une amélioration) (2ème jet)
Le toilettage Exercices de remédiation
Final et l‘édition Faire le bilan

Compte rendu de la Remise des copies pour une

lettre correction individuelle.

Phase Activités diverses

d’élargissement Proposition d’autres sujets en relation avec le projet

Questions
Pour conclure notre article, nous publions, à titre indicatif, une
partie de la répartition de l’année scolaire 2004-2005 utilisée par une des
circonscription de la wilaya d’Alger. Elle porte sur le projet de « la
production d’une lettre » et du projet qui suit à savoir « la production d’un
conte ». Lisez-la, donnez votre point vue et répondez aux questions
suivantes.
1. Comparez la démarche adoptée par les professeurs de cette
circonscription à celle que nous venons de proposer.
2. Par rapport à la démarche que nous venons de proposer, un léger
différent apparaît dans le nombre de séances et sur la chronologie au
niveau des différentes phases .
a. Retrouvez ces différences et faites votre commentaire.
b. Laquelle des deux démarches pourrait être adaptée le mieux
dans le système éducatif algérien. Justifiez votre réponse
3. Proposez d’autres activités et d’autres sujets concernant la phase
d’élargissement.
Répartition 2004-2005
Septembre
• Projet 1 : • •
Produire une lettre personnelle : Phase de Phase de
1. a) Négociation du projet Compréhension 1 Compréhension 2
(présentation, imprégnation, objectif, -(Ramassage des - correction : test
matérielle…). copies). d’évaluation
b) Présentation du sujet de - Etude du 1er support Analyse
l’expression écrite( premier jet). - Test d’évaluation du deuxième support
2. Expression orale : (Remettre le deuxième (lecture 2)
Apprendre à se présenter et support à préparer à la
présenter. maison).

• Vocabulaire • Grammaire • Conjugaison

- Lexique thématique - Ponctuation. Le verbe
- Champs lexical - Types de phrases. - Verbe d’état, verbe d’action.
(famille, école, poste, - Les pronoms - L’infinitif, le groupe.
correspondance, écrire). personnels.* - l’axe des temps :
- Mots de même famille* (1er et 2ème personne). (le passé, le présent, le futur).
- Verbe « avoir »et « être »au
présent de l’indicatif.

Octobre
• Orthographe • Activités • Auto- évaluation
Les homonymes d’écriture - Remise des copies aux élèves.
- « a, à, as » - Remettre les parties - Présentation d’une grille d’évaluation
- « es, est, et » d’une lettre en ordre. - Auto- correction ( les élèves reprennent
- Retrouvez les mots lesème copies pour une amélioration)
effacés d’une lettre. (2 jet)
- Dictée d’une lettre. - Exercices de remédiation.
• Projet 2: Produire un conte • Compte •
Séquence1 : Apprendre à produire la situation rendu de la lettre D
initiale Remise des E
1. a) Négociation du projet copies pour V
(présentation, imprégnation, objectif, matérielle…). une correction O
b) Présentation du sujet de l’expression écrite ( premier individuelle. I
jet). - Faire le bilan
2. Expression orale : Imaginez une histoire à partir de
R
vignettes ( p.21)
• • Phase de compréhension 1. • Phase de
Corrigé du - (Ramassage des copies). compréhension 2
devoir - Etude du 1er support (lecture1) - Correction : test
surveillé - Test d’évaluation (Remettre le deuxième d’évaluation
support à préparer à la maison ) - Analyse du deuxième
support
( lecture 2 )
• Vocabulaire • Grammaire • Conjugaison
- Lexique thématique : - Les compléments - L’imparfait
(Apprendre à reconnaître les qualités morales circonstanciels de l’indicatif.
du héros. (Temps, lieu, ( 1er , 2ème et 3ème
Apprendre à qualifier les défauts de manière) groupe )
l’ennemi) - Extension, - Les pronoms de
- Formules d’ouverture d’un conte. réduction de la conjugaison
- Mots de même famille phrase simple.
(courage honnêteté, loyauté - Déplacement du
fidélité, franchise, générosité). GPCC