‫المخططات السنوية‬

‫الجمهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية‬

‫وزارة التربية الوطنية‬

‫مديرية‬ ‫المفتشية العامة للتربية الوطنية‬

‫التعليم المتوسط‬

‫المخّططات السنوية‬
‫المادة‪ :‬لغة فرنسية‬
‫المستوى‪ :‬السنة األولى من التعليم المتوسط‬

‫سبتمبر ‪2022‬‬
 ‫المخططات السنوية‬

‫مقدمة‪:‬‬
‫ضمانا لجودة الّتعليم وتحسين األداء ال تربوي والبيداغوجي خالل الّس نة الّدراس ّية ‪ ،2022/2023‬عملت‬
‫وزارة الّتربية الوطنّية على إعداد المخّطط ات الّس نوّية للّتعّلم ات قص د تنظيم وض بط عملّي ة بن اء وإرس اء‬
‫وإدماج وتقويم الموارد الاّل زمة لتنصيب الكفاءات المستهدفة وإنمائها لدى تالميذ مرحل ة الّتعليم المتوّس ط‪.‬‬
‫إّن هذه المخّططات هي أدوات عم ل مكّمل ة للّس ندات المرجعية المعتم دة (المن اهج والوثيق ة المرافق ة)‬
‫يتوّج ب مراجعتها وتحينها حتى تستجيب لمختلف المستجّدات التنظيمّية والبيداغوجّية بغ رض تيسير وق راءة‬
‫وتنفيذ المنهاج وتوحيد مضامين المقطع الّتعّلمي‪.‬‬
‫بناء على قرار العودة التدريجية لنظام الّتمدرس العادي بعد أكثر من سنتين من نظام التمدرس‬
‫االستثنائي بسبب جائحة كورونا (‪ )covid 19‬التي مّس ت بالدنا‪ ،‬تضع وزارة التربية الوطنية بين أيدي‬
‫الممارسين الّتربويين المخّططات الّس نوية لبناء الّتعلمات لهذه السنة الدراسية تتناسب مع الحجم الساعي‬
‫السنوي المتاح لكّل ماّدة تعليمّية‪.‬‬
‫وعليه‪ ،‬فإنه يتعّين على الجميع قراءة ووعي ما ورد في هذه المخّططات السنّوية من تدابير‬
‫وتوجيهات منهجية وبيداغوجية‪ ،‬والرجوع إليها كلما دعت الحاجة‪ ،‬مع إمكانية تدّخل المفتشين ومرافقة‬
‫األساتذة لتعديل أو تكييف الوضعّيات بما يرونه مناسبا لتحقيق الكفاءات المستهدفة‪.‬‬
 ‫المخططات السنوية‬

Préambule

Le 1er palier du Moyen se situe entre les deux cycles du fondamental. C’est le palier d’adaptation et d’homogénéisation. Il s’inscrit dans
une logique de continuité et de développement des acquis en langue française. Après les actes de parole qui constituent l’entrée des
programmes en cycle primaire, l’élève de 1°AM sera confronté à la typologie textuelle ; celle-ci étant le cadre fonctionnel permettant la mise en
œuvre des apprentissages au cycle moyen.
Ce document propose un plan en deux périodes traduisibles en sept séquences d’apprentissage. Il s’inscrit dans un processus d’acquisition
d’une compétence globale : savoir expliquer et prescrire en situation par la mobilisation de différentes structures de ces types de texte.
Une première page reprend le cadrage général des documents de référence en termes de compétences du cycle et des valeurs. Il peut servir
dans le choix des supports et la mise en œuvre des activités tout en gardant en vue les exigences des programmes en termes de profil global et
de référents culturels.
Ce plan annuel des apprentissages est centré sur le développement des compétences langagières relatives à l’explicatif et au prescriptif.
Les tableaux des plans reprennent les entrées incontournables des programmes officiels : les types de textes et les ressources linguistiques. Les
ressources de langue ont été allégées afin d’éviter un enseignement centré exclusivement sur le système de la langue. Les points de langue les
plus pertinents par rapport au type de structure y figurent. Ils sont en adéquation avec les notions proposées par le manuel pour faciliter à
l’enseignant la mise en place d’activités d’application et d’entraînement. Une colonne montre des exemples de tâches langagières à faire
produire par le groupe-classe ou par les élèves individuellement. En fonction du contexte et du niveau des élèves, ces listes de tâches peuvent
être enrichies par l’enseignant.
Sont intégrées également aux tableaux des colonnes relatives aux types de situations d’apprentissage, susceptibles d’être envisagées en classe,
d’exemples de critères et d’indicateurs d’évaluation. Ce sont-là les éléments essentiels qu’il y a lieu de prendre en considération dans la mise en
œuvre pédagogique.
 ‫المخططات السنوية‬

PLAN ANNUEL
DES APPRENTISSAGES
1èreANNEE MOYENNE /1er palier

Septembre 2022
 ‫المخططات السنوية‬

COMPETENCE GLOBALE
ère
Au terme de la 1 AM, dans une démarche de résolution de situations problèmes, à partir de supports sonores et visuels dans le respect des valeurs et en s’appuyant sur
les
compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit, et ce en adéquation avec la situation de communication, des textes
explicatifs et des textes prescriptifs. VALEURS
Identité : L'élève a conscience des éléments qui composent son identité algérienne (l'Islamité, l'Arabité et l'Amazighité).
Conscience nationale : Au-delà de l'étendue géographique du pays et la diversité de sa population, l'élève à conscience de ce qui fait l'unité nationale à savoir une histoire, une
Culture, des valeurs partagées, une communauté de destin, des symboles…
Citoyenneté: L'élève est en mesure de délimiter en toute objectivité ce qui relève des droits et ce qui relève des devoirs entant que futur citoyen et de mettre en pratique cette
pondération dans ses rapports avec les autres. (Cf. Constitution algérienne).
0uverture sur le monde : Tout en ayant conscience de son identité, socle de sa personnalité, l'élève est en mesure de prendre de l'intérêt à connaître les autres civilisations, de
Percevoir les ressemblances et les différences entre les cultures pour s'ouvrir sur les civilisations du monde et respecter l'altérité.
COMPETENCES TRANSVERSALES
D’ordre intellectuel D’ordre la communication
 Développer des démarches de résolution de situations problèmes.  Communiquer de façon intelligible, lisible et appropriée.
 Analyser/résumer/synthétiser de l’information.  Exploiter les ressources de la communication.
 Donner son point de vue.  Utiliser les TICE dans son travail scolaire et extrascolaire.
 Evaluer, s’auto évaluer pour améliorer son travail. D’ordre personnel et social
 Développer un esprit critique.  Structurer sa personnalité.
D’ordre méthodologique  Interagir positivement en affirmant sa personnalité mais aussi en respectant l’avis des autres
 Rechercher, seul, des informations dans des documents pour  S’intégrer à un travail d’équipe, un projet mutualisé, en fonction des ressources dont il dispose.
résoudre le problème auquel il est confronté.  Manifester de l’intérêt pour le fait culturel : salon du livre, expositions, manifestations… .
 Utiliser des usuels : encyclopédies, dictionnaires, grammaires, ….
 Manifester un effort soutenu et de la persévérance dans les tâches dans lesquelles il s’engage.
 Prendre des notes et de les organiser.
 Accepter l’évaluation du groupe ; développer un esprit d’initiative.
 Concevoir, planifier et présenter un projet individuel.
 développer des méthodes de travail autonomes.  manifester sa créativité dans un projet personnel.
Comprendre des textes explicatifs et des textes prescriptifs, et ce, en adéquation avec la situation de communication. Oral/Réception CT1 L’oral
Produire des textes explicatifs et des textes prescriptifs, et ce, en adéquation avec la situation de communication. Oral/Production ‫السنوية‬
CT2‫المخططات‬
Comprendre des textes explicatifs et des textes prescriptifs, et ce , en adéquation avec la situation de communication. Ecrit/Réception CT3 L’écrit
Produire des textes explicatifs et des textes prescriptifs, et ce, en adéquation avec la situation de communication. Ecrit/Production CT4

Compétence terminale1 : Comprendre et produire à l’oral et à l’écrit des textes explicatifs en tenant compte des contraintes de la situation de
communication.
Composantes de la
Domain Exemples de tâches de Temps
compétence Types de situations Savoirs ressources Grille d’évaluation*
e communication imparti
terminale
● Identifier et Les élèves sont mis en situation
analyser des textesd’écoute et de lecture de ●Les procédés  Expliquer :  Pertinence
explicatifs pour endifférents documents pour : explicatifs un fait, un - Respect de la
Oral identifier les  Sélectionner ceux qui ●Les champs lexicaux phénomène naturel consigne 80h/
caractéristiques. donnent une explication. ●La nominalisation ou social…,  Correction de la langue 20
et  Retrouver le thème et la ●La substitution un comportement. - Respect de semaines
● structure de l’explication grammaticale et la l’organisation de la
Ecrit Formuler/reformule ainsi que les procédés substitution lexicale  Produire des phrase et des normes
r une explication. explicatifs employés. ●La progression à définitions de mots orthographiques
thème constant connus, des articles  Cohérence sémantique
●La structuration d'encyclopédies… - Respect de la
logique /chronologique structure du texte à
 Expliquer un produire.
processus de  Perfectionnement
fabrication

 *L’enseignant dispose d’un grand choix d’indicateurs de maîtrise dans le plan d’évaluation
 ‫المخططات السنوية‬

Compétence terminale 2 : Comprendre et produire à l’oral et à l’écrit des textes prescriptifs en tenant compte des contraintes de la situation de
communication.
Composante de la Exemples de tâches de Temps
Types de situations Savoirs ressources Grille d’évaluation*
Domaine compétence terminale communication imparti
 Identifier et analyser L’enseignant place les élèves en ● L’ordre des  Recommander,  Pertinence de la
des textes situation d’écoute et de lecture actions : la successivité. conseiller production
Oral prescriptifs de documents pour : ● L’expression d’une  Ordonner, - Utilisation de la
 reconnaître les textes consigne, d’un ordre, prescrire, interdire typographie appropriée
et  Produire des textes prescriptifs (tri de textes) d’une interdiction  Correction de la langue 28h/ 7
prescriptifs  distinguer : ordres, conseils, ● Les verbes de  Produire : - Respect de la syntaxe semaines
Ecrit cohérents et recommandations modalité : l’obligation, le - un règlement, de la phrase.
structurés.  produire des textes conseil, l’interdiction. - des règles de - Bonne orthographe des
prescriptifs en s’appuyant ● Les modes impératif jeux, mots.
sur des ressources étudiées. et infinitif - des modes  Cohérence sémantique
● La ponctuation. d’emploi, - Utilisation des
- des recettes ressources linguistiques
 Perfectionnement

 * L’enseignant dispose d’un grand choix d’indicateurs de maîtrise dans le plan d’évaluation
 ‫المخططات السنوية‬

EXEMPLE DE DEROULEMENT D’UNE SEQUENCE D’APPRENTISSAGE EN 1ère AM

ère
Compétence terminale : Au terme de la 1 AM, dans une démarche de résolution de situations problèmes, à partir des supports sonores et visuels, dans
le respect des valeurs et en s’appuyant sur les compétences transversales, l’élève est capable de comprendre et de produire oralement et par écrit, et ce
en adéquation avec la situation de communication, des textes explicatifs.
Situation/ Tu es membre d’une association sportive. Tu constates que, globalement, les gens ne pratiquent pas les sports. Propose une affiche qui expliquerait
d’un point de vue scientifique, les effets positifs de l’activité physique sur le corps humain afin de les sensibiliser sur son importance.
Objectif de la séquence : Comprendre et produire oralement et par écrit une affiche pour expliquer les effets de l’activité physique sur la santé. (13H)
Oral (2H) Compréhension de l’écrit (1H) Apprentissage des ressources linguistiques (3H) Compréhension de l’écrit 2 (1H)
Ecouter/ Comprendre : Lire/Comprendre : ●Le lexique des procédés explicatifs. Lire/ comprendre des textes
Ecouter et visionner différents supports Des textes explicatifs pour ●L’expression de la cause et de la conséquence. explicatifs pour en identifier
explicatifs pour identifier les thèmes et les
structures de l’explicatif. en identifier l’objet et la ●Le présent de l’indicatif (présent de vérité l’objet et la structure
Parler/ Produire : structure générale). (apprentissage moins guidé que
Saisir et reformuler l’essentiel des dans la première lecture).
messages explicatifs écoutés.
Apprentissage de la mobilisation et de l’intégration des ressources (4H)
Situation/L’obésité qui touche de plus en plus de personnes, peut-être une conséquence de la non- Travaux dirigés sur
activité physique. Rédige un texte pour expliquer comment une alimentation saine, alliée à une la mise en forme
pratique régulière du sport peut atténuer ce phénomène de santé. finale et la Lecture plaisir/détente
- Activités d’analyse de la consigne, de co -élaboration de la grille d’évaluation et de planification du présentation orale
texte à produire (accompagnées du professeur). (1H)
de l’affiche (1H)
- Activités de rédaction, de mise au propre et de relecture de la production.
- Activités de partage et d’autocorrection (s’assurer du recours aux usuels en autonomie)
- Activités d’amélioration et de réécriture
Processus accompagné, évalué et régulé par le professeur
 ‫المخططات السنوية‬

PLAN ANNUEL
DE L’EVALUATION PEDAGOGIQUE
ère
FRANÇAIS - 1 ANNEE MOYENNE

Septembre 2022

1 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية‬

TRIMESTRE EVALUATION DES SAVOIRS ET DES SAVOIR FAIRE FONDAMENTAUX

COMPETENCES TERMINALES INDICATEURS D’UN NIVEAU DEMAITRISE DE LA COMPETENCE
L’apprenant peut :

CT1 : Comprendre des textes explicatifs et des textes ●Identifier les paramètres de la situation de communication.
prescriptifs en tenant compte des contraintes de la ●Identifier le thème d’un texte explicatif écouté.
situation de communication orale. ●Repérer les éléments périphériques d’un texte pour bâtir des hypothèses de
sens.
CT3 : Comprendre des textes explicatifs et des textes ●Repérer les champs lexicaux à partir d’un texte écouté.
prescriptifs en tenant compte des contraintes de la ●Identifier les procédés explicatifs (définition, reformulation, illustration…) dans
1 situation de communication écrite un texte écouté.
●Sélectionner des informations essentielles dans un texte explicatif
CT2 : Produire des textes explicatifs et des textes écouté.
prescriptifs en tenant compte des contraintes de la
situation de communication orale. ● Expliquer un mot en donnant sa définition à partir d‘un outil de référence.
 Reformuler l’essentiel d’un texte explicatif écouté.
CT4 : Produire des textes explicatifs et des textes
prescriptifs en tenant compte des contraintes de la
● Reconstituer une explication donnée dans le désordre.
communication écrite.

2 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية‬
(Reconduction des mêmes indicateurs inhérents à la compréhension de l’oral et de
l’écrit pour les trois trimestres)

CT1 : Comprendre des textes explicatifs et des textes

prescriptifs en tenant compte des contraintes de la
situation de communication.
●Complète un texte par une explication.
CT3 : Comprendre des textes explicatifs et des textes ●Reformule une explication écoutée.
prescriptifs en tenant compte des contraintes de la ●Produit des définitions de mots connus.
2 situation de communication.
●Produit un énoncé explicatif à partir d’un thème.
●Commente une courbe, un tableau.
CT2 : Produire des textes explicatifs et des textes ●Complète un texte explicatif à l’aide des articulateurs logiques.
prescriptifs en tenant compte des contraintes de ●Complète un texte par un passage explicatif (recours aux procédés
la situation de communication. ●Formule un énoncé prescriptif en utilisant l’impératif.
●Formule des consignes à l’intention d’un groupe cible
CT4 : Produire des textes explicatifs et des textes
prescriptifs en tenant compte des contraintes de la
situation de communication.

3 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية‬
CT1 : Comprendre des textes explicatifs et des textes prescriptifs (Reconduction des mêmes indicateurs inhérents à la compréhension de l’oral
en tenant compte des contraintes de la situation de et de l’écrit pour les trois trimestres)
communication.

CT3 : Comprendre des textes explicatifs et des textes prescriptifs ●Complète un texte par un passage explicatif (recours aux
en tenant compte des contraintes de la situation de procédés explicatifs, à la caractérisation)
3 communication. ●Complète un texte explicatif par une prescription.
●Rédige un texte explicatif à partir d’un schéma, d’un tableau, d’un
CT2 : Produire des textes explicatifs et des textes dessin.
prescriptifs en tenant compte des contraintes de la situation ●Rédige un texte explicatif à partir d’une prise de notes.
de communication. ●Produit un texte explicatif en fonction d’une situation de communication
donnée.
CT4 : Produire des textes explicatifs et des textes prescriptifs
en tenant compte des contraintes de la communication.

4 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية‬

Plan de mise en œuvre

du plan annuel des apprentissages

Septembre 2022

Au terme du cycle primaire, dans le respect des valeurs et par la mise en œuvre de compétences transversales, à partir de supports sonores et visuels,
l’élève est capable de communiquer à l'oral et à l'écrit, dans des situations scolaires et de la vie courante où il est appelé à comprendre/produire des énoncés
.dans lesquels se réalisent les actes de parole étudiés et exigés par la situation de communication

Domaine Savoir-faire langagiers* Savoirs ressources*

5 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية‬
●Identifier/relever/repérer des informations dans une situation de
communication orale ou écrite. ●Identifier la catégorie grammaticale d’un mot.
●Relever/suivre des indications pertinentes sur un plan ●Classer une suite d’actions selon des critères fournis.
simple/ sommaire. ●Classer les mots selon des thèmes proposés.
Texte Oral/écrit ●Comprendre/suivre des conseils/des recommandations/des ●Identifier les constituants de la phrase minimale.
explicatif/ en instructions (hygiène, environnement, jeux, recettes…). ●Utiliser un substitut grammatical.
réception ●Rechercher de l’information dans un dictionnaire, un outil de ●Classer les phrases selon la forme et/ou le type.
référence, un navigateur. ●Connaître la relation logique exprimée par les
Texte conjonctions de coordination (car/donc/mais).
prescriptif ●Exprimer une demande en fonction d’une situation. ●Classer les verbes en groupes selon leur forme.
●Enumérer sous forme de liste (actions, objets, personnes…)
●Distinguer le verbe conjugué/non conjugué.
en adéquation avec la situation.
●Distinguer le mode et le temps des verbes.
●Donner/fournir des informations liées à une
●Identifier le genre grammatical.
Oral/écrit situation familière/simple.
●Connaître la valeur du signe de ponctuation obligatoire.
en ●Donner/formuler des conseils/ des instructions/
production des recommandations.
●Porter/compléter des indications sur un plan/un schéma simple.

Savoirs et savoir-faire à sélectionner au choix pour effectuer le diagnostic des prérequis *

Compétence terminale1 : Produire oralement et par écrit des textes explicatifs en tenant compte des contraintes de la situation de communication.
Séquence 1 : Comprendre et produire une explication : la définition

6 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية‬

Durée Domaines Savoir-faire langagiers (9h) Ressources (3h) Indicateurs d’évaluation

 Ecouter et comprendre un document L’apprenant peut :

Réception (audio/audiovisuel) contenant un
Oral
message explicatif.  Manipuler les procédés  Identifier une explication et l’objet
(2h)
Production  Produire/reformuler un message explicatifs : de l’explication.
explicatif. o La définition  Elaborer une définition simple et
 Lire et comprendre des textes o La synonymie chercher un synonyme dans un
Réception
12h explicatifs  Utiliser un document /outil de ouvrage de référence.
+ recherche (dictionnaire,  Utiliser les ressources lexicales et
(2h) Production  Formuler/reformuler une explication encyclopédie, moteur de grammaticales adéquates : les
Ecrit recherche) procédés, les structures syntaxiques
(7h)  Employer la relative par « qui » et le temps approprié.
au service de l’explication.
 Manipuler le présent
atemporel…

7 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية‬
Séquence 2 : Comprendre et produire une explication : l’illustration

Durée Domaines Savoir-faire langagiers (9h) Ressources (3h) Indicateurs d’évaluation

 Ecouter et comprendre un document L’apprenant peut :
Réception (audio/audiovisuel) contenant un
Oral
message explicatif.  Manipuler les procédés  Identifier une explication et l’objet
(2h)
Produc  Donner/reformuler une explication explicatifs : de cette explication
tion basée sur un support d’aide iconique o L’illustration  Formuler une explication simple à
12 h
 Lire et comprendre un texte explicatif  Maîtriser l’équivalence partir d’un support d’aide.
+
accompagné d’un support sémantique et syntaxique entre  Mobiliser les ressources lexicales et
(2h) Réception
d’illustration : dessin – affiche- plan- le complément du nom et syntaxiques pertinentes pour le type
Ecrit schéma... /adjectif qualificatif de texte : complément du nom et
(7h) Production  Produire un petit énoncé explicatif  Accorder l’adjectif qualificatif. adjectif.
avec un support d’aide illustratif.  Employer le présent de
l’indicatif
au service de l’explication.

Séquence 3 : Comprendre et produire une explication : l’énumération

8 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية‬

Durée Domaines Savoir-faire langagiers (9h) Ressources (3h) Indicateurs d’évaluation

 Ecouter et comprendre un document L’apprenant peut :

Réception (audio/audiovisuel) contenant un
Oral message explicatif.  Manipuler les procédés  Identifier une explication et l’objet de
explicatifs : cette explication.
(2h) Donner/formuler une explication
Produ  o L’énumération.  Retrouver l’ordre dans lequel
12h énumérative avec ou sans support
ction  Utiliser les signes de sont données des
d’aide.
ponctuation : les tirets et informations, dans un texte
+ explicatif.
 Lire et comprendre un texte explicatif les parenthèses…
Réception
(2h) présentant une structure énumérative.  Utiliser la phrase  Formuler une explication
déclarative et la phrase énumérative simple
Ecrit
 Produire une explication comportant  Mobiliser les ressources
interrogative.
(7h) une structure énumérative simple. lexicales et syntaxiques
Production  Accorder au présent le
sujet avec le verbe. adéquates : les signes de
ponctuation, les types de
phrase, les accords.

Séquence 4 : Comprendre et produire une explication : reformuler


Renforcer -au besoin- la manipulation des verbes du 2ème groupe.

9 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية‬

Durée Domaines Savoir-faire langagiers (9h) Ressources (3h) Indicateurs d’évaluation

 Ecouter et comprendre un document L’apprenant peut :

Réception (audio/audiovisuel) contenant une
Oral
explication avec des passages reformulés.  Manipuler les procédés explicatifs :  Identifier une explication et l’objet de
(2h)
 Reformuler des énoncés explicatifs avec o La reformulation cette explication.
Production o La reformulation, en utilisant  Retrouver le rapport logique
ou sans marqueur de relation.
 Lire et comprendre un texte explicatif les marqueurs de relation explicatif cause –conséquence d’un
12h Réception contenant des reformulations avec et (« c’est-à-dire..., autrement problème.
+ sans marqueur de relation. dit… »).  Donner une explication en utilisant
(2h)  Produire une explication simple  Utiliser la substitution lexicale. un marqueur de reformulation.
Ecrit comportant un passage reformulé à l’aide  Manipuler le rapport logique de  Mobiliser les ressources lexicales et
(7h) d’un marqueur de relation. cause-conséquence au service de syntaxiques adéquates : les
Production l’explication. marqueurs de relation, le rapport
 Manipuler le présent de vérité logique, le présent de l’indicatif.
générale.

Séquence 5 : Comprendre et produire une explication : insérer un/des exemples

10 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية‬
Durée Domaines Savoir-faire langagiers (9h) Ressources (3h) Indicateurs d’évaluation

 Ecouter et comprendre un document L’apprenant peut :

Réception (audio/audiovisuel) contenant une
Oral explication renforcée par des exemples.  Manipuler les procédés  Reconnaître une explication et l’objet
(2h) explicatifs : de cette explication.
Produ  Produire des exemples pour étayer une o L’exemple  Identifier les détails qui appuient une
12h
Séquence 6 : Comprendre
ctionet produire des textes prescriptifs : lesd’aide.
conseils et/ou
explication, avec ou sans support  les recommandations
Utiliser les structures « en explication.
+
effet », « par exemple »,  Formuler une explication enrichie par
(2h)
Durée Domaines Lire et comprendre
 Savoir-faire langagiersun texte
(9h) contenant une Ressources (3h) Indicateurs d’évaluation
Réception « pour » afin d’introduire des exemples.
explication appuyée par des exemples.
Ecrit  Ecouter et comprendre des l’exemple
 Classer dans un ou ordre
le but dansL’apprenant
un Mobiliser
 peut : les ressources lexicales et
(7h) énoncé explicatif. syntaxiques adéquates : vocabulaire,
documents
 Produire (audio/audiovisuels)
un texte explicatif et y insérer des cohérent les éléments
Réception
Production  Employer le présent de structures et temps.
contenant des
exemples/des recommandations
illustrations. d’une liste de  Reconnaître une liste de recommandations
l’indicatif .


Oral et/ou des conseils. conseils/recommandat et de conseils liés à une situation.

(2h)  Faire des recommandations et/ou ions.  Formuler des recommandations et des
Prod donner des conseils en tenant  Manipuler la phrase conseils exigés par une situation.
uction compte des contraintes de la impérative  Utiliser une phrase impérative pour
12h
situation. (injonctive) exprimer une recommandation/ un conseil/
+
 Lire et comprendre des textes (affirmative/négative). …
(2h)
Réception contenant des recommandations  Intégrer des ressources lexicales et
et/ou des conseils.  Manipuler les verbes syntaxiques étudiées : ordre et pertinence
Ecrit aux modes des conseils/recommandations, emploi des
(7h)  Formuler une liste de conseils et/ou infinitif/impératif pour modes infinitif/impératif, ponctuation.
Production de recommandations en rapport recommander ou
avec une situation donnée. conseiller quelqu’un.

Compétence terminale 2 : Produire oralement et par écrit des textes prescriptifs en tenant compte des contraintes de la situation de
communication.


Renforcer – au besoin – la manipulation des verbes du 3ème groupe.

11 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية‬

Séquence 7 : Comprendre et produire des textes prescriptifs : l’ordre, l’interdiction.

Durée Domaines Savoir-faire langagiers (9h) Ressources (3h) Indicateurs d’évaluation

 Ecouter et comprendre des documents L’apprenant peut :
Réception (audio/audiovisuels) contenant des  Utiliser les verbes de  Reconnaître le texte prescriptif
Oral ordres et/ou des interdictions. modalité « falloir +  Formuler des consignes cohérentes
(2h)  Donner/formuler une série de infinitif », « devoir au en fonction d’une situation.
Producti présent de l’indicatif »  Mobiliser les ressources adéquates
consignes en tenant compte des
on pour exprimer l’ordre étudiées : les tournures
contraintes de la situation.
12h  Lire et comprendre des textes et/ou l’obligation. impersonnelles, la modalité
+ Réception prescriptifs contenant des ordres et/ou  Manipuler le mode injonctive, la ponctuation, la
(2h) des interdictions. impératif en situation. typographie.
 Produire des énoncés prescriptifs liés à
Ecrit
une situation spécifique.
(7h)
Production

12 ‫وزارة التربية الوطنية‬

 ‫المخططات السنوية‬

‫‪13‬‬ ‫وزارة التربية الوطنية‬