FICHE d’accompagnement

PÉDAGOGIQUE
Séquence MS/GS/CP

LE PETIT OGRE
VEUT
ALLER À L’ÉCOLE
Une histoire écrite par
Marie-Agnès Gaudrat
et illustrée par
David Parkins

Fiche réalisée par Sophie Warnet, PEMF.

Présentation de l’histoire La séance 4 conduira les élèves à

et choix pédagogiques comprendre et mettre en mots les relations
Le personnage principal de l’histoire est un causales de l’histoire et à revenir sur
petit ogre qui est très différent de ses parents. les intentions des personnages en fin du récit.
Ces derniers, fidèles au stéréotype, dévorent Enfin, la séance 5 permettra aux élèves
des enfants. Leur fils s’ennuie et rêve de mets de réfléchir sur l’acte de lire. Le petit ogre
délicats. Jusqu’au jour où le petit ogre trouve a un projet de lecteur. L’école maternelle doit
un livre et décide d’aller à l’école pour aider l’élève à comprendre ce qu’est l’acte
FICHE D’ACCOMPAGNEMENT PÉDAGOGIQUE

apprendre à lire. Dès lors, la relation au sein de lire et à prendre conscience

de la famille évolue. Le petit ogre fait découvrir des bénéfices personnels qu’il peut tirer
le monde de l’écrit à ses parents. Ensemble, ils de cet apprentissage. C’est donc l’occasion
vivent des émotions littéraires et se rapprochent. de demander aux élèves : qu’est-ce qu’on lit ?
Le personnage de l’ogre étant une figure À quoi ça sert de lire des histoires ? Et toi,
récurrente de la littérature jeunesse, il nous a quelle histoire préfères-tu qu’on te lise ?
semblé opportun de le faire découvrir dans
différentes histoires afin d’asseoir une culture Compétences
commune (séance 1). L’histoire montre dans Écouter et comprendre un récit lu
è
un premier temps une relation conflictuelle par un adulte et le manifester.
puis, à la fin du récit, une relation de partage Construire le stéréotype de l’ogre.
è
et de complicité. Nous nous intéresserons donc Procéder à des mises en relations
è
aux mises en relation entre les personnages, entre les personnages à travers
leurs actions, les résultats de leurs actions. leurs actions, leurs intentions.
Lors de la séance 2, les élèves compareront
Outils
les différentes envies des personnages pour
Les cartes étape.
è
prendre conscience de ce qui les sépare.

1
 Le petit ogre veut aller à l’école
Une histoire écrite par Marie-Agnès Gaudrat
et illustrée par David Parkins

Dispositif Déroulement

SÉANCE 1 : Construire le stéréotype de l’ogre

èObjectif : décrire différents ogres dans des histoires.
èCompétence : construire une culture littéraire en découvrant
le personnage de l’ogre dans différentes histoires.

Voici une liste d’histoires (non exhaustive) permettant aux élèves

de rencontrer l’ogre conforme à son stéréotype :
– Le Petit Poucet,
– Le Chat botté,
– Jacques et le haricot magique,
– L’ogre Babborco, de Muriel Bloch, éditions Didier Jeunesse
– « Cronos », récit mythologique extrait, par exemple,
du Feuilleton d’Hermès, de Murielle Szac, éditions Bayard Jeunesse.

Nous vous proposons de diviser la classe en groupe, le nombre

de groupes dépendra du nombre d’histoires choisies. Chaque groupe suivra
les deux premières phases proposées ci-dessous concernant l’histoire qui
lui sera attribuée. La phase 3, collective, permettra une mise en commun
des différents portraits des ogres rencontrés dans les histoires.

Situation : Phase 1 : Lecture de l’histoire

phases 1 et 2 : Vous pouvez raconter ou lire toute l’histoire, résumer le début et lire
en petits
FICHE D’ACCOMPAGNEMENT PÉDAGOGIQUE

groupes. uniquement le passage où l’ogre apparaît. Montrer les illustrations

de l’histoire si elles existent.
Matériel : Faire reformuler ce que les élèves ont retenu du personnage de l’ogre
des histoires
proposées
autour des questions suivantes :
dans la liste, – Comment est-il ?
une affiche – Que fait-il dans cette histoire ?
par groupe,
Demander ensuite aux élèves ce qu’ils pensent de cet ogre.
des marqueurs,
des feuilles
de dessin. Phase 2 : Le portrait de l’ogre
Écrire sur une affiche le titre de l’histoire et répondre sous forme de dictée
à l’adulte aux questions précédentes.
Préparer la mise en commun : expliquer aux élèves du groupe qu’ils vont
devoir présenter l’ogre de l’histoire entendue aux autres. Leur demander ce
qu’ils vont dire. Possibilité de faire illustrer l’affiche en demandant
aux élèves du groupe de dessiner l’ogre de l’histoire. Chaque dessin viendra
compléter l’écrit du groupe.

2
 Situation : Phase 3 : Mise en commun Pour aller plus loin
phase 3 : Chaque groupe présente
collective. D’autres contes :
l’ogre de l’histoire entendue. Babayaga ; Hansel et Gretel (dans lequel la sorcière
Généraliser le personnage mange les enfants) ; L’Ogresse poilue, de Fabienne
de l’ogre en le caractérisant Morel et Nathalie Choux (Syros Jeunesse) ; Monsieur
l’ogre est un menteur, Monsieur l’ogre et la rainette,
comme un personnage Une prison pour Monsieur l’ogre, de Grégoire Solotareff
méchant, effrayant (L’école des loisirs) ; L’ogre qui avait peur des enfants,
et qui, pour combler de Marie-Hélène Delval et Pierre Denieuil
(Bayard Jeunesse) ; L’Ogresse et les sept chevreaux,
son appétit, se nourrit
de Praline Gay-Para (Didier Jeunesse).
de « chair fraîche »
Du côté de la poésie : L’Ogre de Maurice Carême ;
(les enfants). L’Ogre et la Fée de Victor Hugo.
Dans le Chat botté, il a
Du côté des chansons : « Monsieur l’ogre », de Max Rongier
des pouvoirs magiques. sur l’album Chantons s’enfants ; « Dans la maison
Il possède souvent un de monsieur l’ogre », de Claude Engel et Michel Tournier.
couteau aiguisé, est très
grand, très gros, il a des dents pointues.

SÉANCE 2 : Lecture du début de l’histoire

èObjectifs : comprendre et comparer les différentes intentions
des personnages dans le début du récit. Identifier le problème
du personnage principal.
èCompétence : écouter et manifester sa compréhension d’un texte lu.

Situation : Phase 1 : Lecture des pages 2 à 5

phases 1 à 3 : Montrer la couverture de l’album.
collective
ou demi-classe. Laisser les élèves s’exprimer sur le personnage puis lire le titre.
Demander ce que le titre nous apprend sur cette histoire.
Matériel : Les élèves peuvent bien sûr dire que c’est l’histoire d’un ogre
l’album,
une affiche qui veut aller à l’école. Mais ils peuvent aussi faire référence
avec le tableau à leur connaissance du personnage : le fait d’être un ogre et d’aller
ci-dessous à l’école au milieu d’enfants n’est peut-être pas compatible.
(uniquement
les titres Lire les pages 2 à 5 et recueillir les premières remarques.
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de colonnes
et de lignes Phase 2 : Comparer le comportement du petit ogre et de ses parents
sont écrits),
des marqueurs.
Présenter le tableau suivant (non complété) puis demander aux élèves de
répondre aux questions. Relire le texte si besoin pour combler les manques.
le petit ogre ses parents
Il s’ennuie, il s’enferme Ils mangent des enfants.
Que font-ils ? dans sa chambre pour crier, Ils hurlent après le petit ogre
taper du pied. parce qu’il fait du bruit.

Que ses parents lui racontent

des histoires.
De quoi Que ses parents jouent
Ils ont toujours envie
ont-ils avec lui.
de manger des enfants.
envie ? Que ça sente bon la tarte
aux pommes, le riz au lait
ou le clafoutis chez lui.

3
 Phase 3 : Identifier le problème du petit ogre
Demander : « D’après le début de cette histoire, que peut-on dire
du petit ogre et de ses parents ? »
Réponses possibles : Ils ne mangent pas la même chose. Ils n’ont pas
les mêmes envies. Tout les oppose.
Puis dire : « Quel est le problème du petit ogre dans cette histoire ? »
Réponses possibles : lui et ses parents sont différents, il s’ennuie, il veut
aller à l’école (référence au titre).

Situation : SÉANCE 3 : Lecture des pages 6 à 25

collective. èCompétence : écouter un récit lu par un adulte.
Matériel :
l’album. Lire le texte en montrant les illustrations au fur et à mesure.
Relire en lecture offerte de façon à ce que les élèves entendent plusieurs
fois le récit. À la fin de chaque lecture, laisser les élèves s’exprimer
sur l’histoire si besoin.

SÉANCE 4 : Comprendre les relations causales

èObjectif : comprendre les relations causales du récit pour mettre
les images séquentielles dans l’ordre chronologique.
èCompétence : raconter une histoire comme une succession logique
et chronologique de scènes.

Situation : Phase 1 : Rappel de récit à partir d’illustrations

phases 1 et 2 : Présenter les illustrations (cartes étape) affichées au tableau
petits groupes.
dans le désordre puis demander à un élève d’en choisir une
Matériel : et de raconter le moment de l’histoire qui s’y rapporte.
les cartes étape (« Que se passe-t-il à ce moment de l’histoire ? »)
du récit pour
afficher
au tableau, Phase 2 : Mettre en évidence les relations causales
les cartes étape Relire le titre, Le petit ogre veut aller à l’école, et demander :
photocopiées
pour chaque « Réussit-il à aller à l’école ? »
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élève. Demander de sélectionner l’illustration correspondante (page 14).

Distribuer les illustrations aux élèves et donner la consigne :
« Vous allez classer les illustrations en 2 paquets : dans le premier paquet,
les illustrations qui vont avant que le petit ogre ne soit allé à l’école ;
dans le second paquet, les illustrations qui vont après. »
Laisser les élèves chercher puis proposer une mise en commun
au tableau. Faire justifier le choix des élèves par un retour sur l’histoire.
Les illustrations devraient être classées en deux paquets par rapport
à l’illustration page 14, mais aussi par rapport à un évènement important
dans l’histoire : le fait que le petit ogre sache lire ou pas (avant l’école,
il ne sait pas lire, après l’école, il sait lire).
Laisser les élèves corriger leurs erreurs de classement si nécessaire.
Faire mettre dans l’ordre les illustrations du premier paquet
en posant la question : « Pourquoi le petit ogre a-t-il voulu aller à l’école ? »
Mettre en évidence les liens suivants : Il a observé les enfants qui jouaient
=> il a trouvé un livre => il a essayé de le lire, mais n’a pas réussi => il a

4
 donc décidé d’aller à l’école => comme ses parents ne voulaient pas,
il a refusé de manger => son père l’a amené à l’école.
Procéder à l’identique pour les illustrations du second paquet :
« Que s’est-il passé à partir du moment où le petit ogre est allé à l’école ? »
Il a appris à lire => ses parents, étonnés de ne plus l’entendre crier, sont
allés écouter à sa porte => ils l’ont entendu lire des histoires => ses parents
lui ont demandé qu’il lise encore des histoires => le petit ogre a lu aussi
un livre de cuisine => maintenant quand le petit ogre rentre de l’école,
ça sent bon la tarte aux pommes…

Situation : Phase 3 : Mettre les illustrations dans l’ordre de l’histoire

individuelle. Chaque élève dispose d’une grande bande de papier. Lui demander
Matériel : de coller au milieu l’illustration correspondant à la page 14,
une bande puis d’ordonner chronologiquement les cartes étape des deux paquets
de papier précédemment classés.
assez grande
pour coller La validation est individuelle (« Raconte l’histoire avec les illustrations… »).
les 9 cartes L’enseignant veillera à faire verbaliser les élèves qui se sont le moins
étape. exprimés pendant la phase 2.

SÉANCE 5 : Devenir un lecteur, pourquoi ?

èObjectifs : choisir son histoire préférée et justifier son choix.
Être en réflexion sur l’acte de lire.
èCompétence : comprendre les émotions des personnages.

Situation : Phase 1 : Lire, ça sert à quoi ?

phases 1 et 2 : Prendre les représentations des élèves autour des deux questions
collective.
suivantes : Qu’est-ce qu’on lit ? À quoi ça sert de lire des histoires ?
Matériel : Noter les représentations des élèves sur une affiche.
une affiche, Concernant la première question, orienter les réponses vers les supports
des marqueurs, d’écrits qui nous entourent (livres, journaux, magazines…) plutôt que vers
l’album.
le côté technique de la lecture (mots, lettres…). Les réponses apportées
à la seconde sont généralement d’ordre technique : les histoires, ça sert
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à apprendre à lire, à apprendre à regarder les illustrations…

Phase 2 : Revenir sur le moment de lecture partagée dans l’histoire

Montrer l’illustration page 23 et demander : « Que pensez-vous
de l’attitude des parents ? Comment sont-ils sur l’illustration ? »
Réponse attendue : ils écoutent la lecture du petit ogre, ils sont attentifs,
en attente, impatients, hypnotisés… (Apporter ce vocabulaire pour préciser
les dires des élèves.)
Faire la remarque que, dans cette histoire, c’est l’enfant qui lit l’histoire
aux parents. Demander aux élèves si habituellement c’est le cas
(« Qui lit des livres à la maison ? »). Faire comprendre l’inversion des rôles.
Dire : « Je vais vous relire le texte correspondant à cette illustration et vous
allez me dire ce qui se passe quand le petit ogre leur lit des histoires. »
Lecture du texte page 22. Réponses attendues : ils rient, ils pleurent,
ils ont peur, ils apprennent de nouvelles choses.
Compléter l’affiche de la phase 1 avec les points évoqués ci-dessus.

5
 Situation : Phase 3 : Choisir son histoire préférée
phase 3 : Dire : « Parmi toutes les histoires que vous connaissez, vous allez choisir
individuelle.
celle que vous préférez et la dessiner. »
Matériel : Pendant que les élèves dessinent, prendre sous forme de dictée à l’adulte
une feuille la justification de leur choix. Souvent,
blanche
par élève,
les élèves ont des difficultés à expliquer Pour aller plus loin
du matériel leur choix. Les questionner pour les aider Possibilité de classer
pour dessiner. (« Qui te lit cette histoire ? Qu’est-ce que tu les histoires lues en classe
préfères dans cette histoire ? ») en fonction des catégories
suivantes : une histoire
Faire référence aussi aux émotions ressenties triste, drôle, qui fait peur,
par les ogres de l’histoire (peur, rire, triste, qui nous apprend
connaissance sur le monde qui nous entoure). des choses…
Chaque élève ou ceux qui le souhaitent peuvent D’autres catégories peuvent
présenter l’histoire choisie et l’explication être proposées : des livres
qui font rêver, qui font vivre
de leur choix à l’ensemble de la classe. des aventures…

SÉANCE 6 : Lecture de la fin du récit

èObjectif : comprendre la chute de l’histoire.
èCompétences : comprendre les intentions des personnages.
Manifester sa compréhension en répondant à des questions.

Situation : Phase 1 : Lecture des pages 26 à 31

phases 1 à 3 :
collective
Demander : « À votre avis, est-ce que cette histoire est terminée ? » Tourner
ou demi-classe. la page et lire l’histoire jusqu’à la fin. Recueillir les impressions des élèves.

Phase 2 : Comprendre la réaction des parents

Faire référence au tableau de la séance 2 : « Qu’est-ce qui était
le plus important pour les parents ? »
Réponse attendue : manger des enfants.
Montrer la page 26 et revenir sur l’inquiétude du petit ogre :
« Pourquoi le petit ogre a-t-il soudain peur d’avoir attiré ses amis
dans “la gueule du loup” ? »
FICHE D’ACCOMPAGNEMENT PÉDAGOGIQUE

Réponse attendue : il a peur que ses parents mangent ses amis.

Puis demander : « Comment se passe la fête d’anniversaire, la rencontre
entre les parents et les amis du petit ogre ? »
Réponses attendues : les ogres ne montrent leurs dents qu’en riant,
ils sont gentils, charmants, les enfants s’amusent comme des fous,
tout le monde danse, rit, joue…
Conclure : « Pourquoi les parents du petit ogre n’ont-ils pas mangé
les enfants ? »
Réponses attendues : ils ne peuvent pas les manger parce qu’ils sont
mignons, parce que maintenant ils les connaissent, ça leur coupe l’appétit.

Phase 3 : Comprendre les intentions du petit ogre

Dire : « Que se dit le petit ogre à la fin de cette histoire ? Pourquoi ? »
Réponse attendue : il veut inviter tous les enfants de la Terre
à ses anniversaires. Ainsi ses parents connaîtront tous les enfants
de la Terre et ne pourront plus manger aucun enfant.

6
Illustration : David Parkins.
OUTILS CARTES ÉTAPE - FICHE PÉDAGOGIQUE LE PETIT OGRE VEUT ALLER À L’ÉCOLE

Illustration : David Parkins. Illustration : David Parkins.

OUTILS CARTES ÉTAPE - FICHE PÉDAGOGIQUE LE PETIT OGRE VEUT ALLER À L’ÉCOLE

Illustration : David Parkins. Illustration : David Parkins.