Ahmed Sefrioui

Travail réalisé par :

N° 70 : OUAFA ZIATI
N°62 : AHMED RIFAI
N° 45 : MARYA KHTIRA
Les stratégies établies par l’enseignement au Maroc visent essentiellement l’apprenant qui
devient au centre de tous les principes éducatifs, il est acteur de l’opération
enseignement/apprentissage. Ainsi, une pédagogie de compétences est fixée et permet de faire
des capacités et des qualités de l’élève une base solide pour développer ses aptitudes.
La réforme éducative s’offre une occasion de développer la manière d’enseigner la langue
française en introduisant les œuvres littéraires dans le programme du cycle secondaire
qualifiant, dans le but de permettre à l’apprenant de s’ouvrir sur la culture et la civilisation
nationale et internationale.
La boîte à merveilles de A.Sefrioui figure est parmi les œuvres destinées à la première année
du cycle qualifiant. Elle permet d’étudier l’autobiographie comme genre littéraire.
Le projet pédagogique que nous proposons de développer ici s’articule autour de six
séquences dont trois seulement seront détaillées et dont les compétences visées sont comme
suit :
 La première séquence va permettre aux élèves d’identifier l’autobiographie comme
genre ainsi que les caractéristiques de l’incipit, de présenter l’œuvre et de la placer
dans son contexte socioculturel.
 La deuxième séquence aura pour objectif de rédiger une scène de son enfance en vue
de l’investir dans un récit autobiographique.
 La troisième séquence sera consacrée à l’étude d’un poème autobiographique, les
élèves s’initieront ainsi à reconnaître les caractéristiques autobiographiques dans un
poème lyrique.
A la fin de chaque séquence, des exercices de production écrite et d’activités orales
seront proposés aux élèves afin de leur permettre de réinvestir leurs acquis.
Macro compétence : Produire un récit autobiographique.
Sous-compétences :
-Evaluer les acquis antérieurs en vue de remédier aux lacunes constatées chez les apprenants.
-Rédiger l’incipit d’un récit autobiographique.
-Produire un texte descriptif pour le réinvestir dans un récit autobiographique.
-Produire une scène de l’enfance pour l’exploiter dans un récit autobiographique.
-Produire un texte narratif véhiculant des valeurs de la société marocaine.
-Raconter un événement pathétique afin de le réemployer dans un récit autobiographique.
-Rédiger l’excipit d’un récit autobiographique
 Séquence 1 : Rédiger la synthèse de l’incipit pour l’exploiter dans la production d’un
récit autobiographique.

Capacités Activités Séances Horaire Contenus

-Présenter l’œuvre Travaux Séance 2 heures -La biographie du dramaturge.
-S’initier à l’étude du genre encadrés -le contexte culturel et historique
autobiographique. de l’œuvre.
-Consolider les aptitudes -Les personnages.
de la recherche littéraire -L’autobiographie comme genre.
-Reconnaître les Lecture Séance2 Une heure Lecture méthodique :Extrait
caractéristiques de l’incipit PP. « »
dans une autobiographie
-Etre capable de repérer le Langue Séance 3 Une heure -Le discours rapporté
discours rapporté et ses
caractéristiques.
-Rédiger la synthèse de Production Séance 4 Une heure -Synthèse de l’incipit
l’incipit. écrite
Séquence 2 : Rédiger une scène de son enfance en vue de l’investir dans un récit
autobiographique.
Capacités Activités Séances Horaire Contenus
-Etre capable d’identifier Lecture Séance 1 Une heure -Etude de l’extrait P.P 190-192
les champs lexicaux et de «Le vent riait…ma mère me
reconnaître l’intervention réveilla. »
du narrateur dans le récit.
-Etre capable de définir les Langue Séance 2 Une heure -L’expression lexicale de l’aspect
actions continues et les d’une action.
actions ponctuelles.
-Etre capable de parler de Activité orale Séance 3 Une heure - Jeux de rôles
soi en public à partir des
situations
- Etre capable de rédiger Production Séance 4 Une heure - Rédaction d’une scène de son
une scène de son enfance écrite enfance.
en vue de la réinvestir dans
un récit autobiographique.

Séquence 3 : Produire un texte descriptif pour le réinvestir dans un récit

autobiographique.
Horaire Contenus
Capacités Activités Séances
- Identifier le rôle de la Lecture Séance 1 Deux -Extrait P.P 8-13 « Je crois n’avoir
description dans un texte heures jamais mis les pieds dans un bain
autobiographique. maures…fesses grises. »

-Etre capable de reconnaître langue Séance 2 Une heure Caractérisation

les modalités de
caractérisation du nom (les
adjectifs, complément de
nom) et les réutiliser dans
un récit autobiographique.
-Etre capable de décrire Travaux Séance 2 Une heure Image des lieux de la
oralement certain lieux encadrés médina(Kaissaria, ruelles
communs comme : jardin souks…)
public, souks, médina…
-Etre capable de décrire un Production Séance 3 Une heure Produire un texte descriptif à
lieu en respectant les écrite partir d’une image
particularités du texte
descriptif en vue de le
réinvestir dans un récit
autobiographique.

Séquence 4 : Raconter un témoignage en vue de l’exploiter dans un récit

autobiographique.
Capacités Activités Séances Horaire Contenus
-Etre capable lecture Séance 1 1 heure Extrait P.P 141-143 « La voix de
d’identifier un ma mère me tira des
témoignage dans un profondeurs…raffiné de fête et de
récit autobiographique. joie.»
-Etre capable de Langue Séance 2 Une heure - Lexique : Figures d’analogie,
reconnaître les figures comparaison, métaphore,
d’analogie et de les Une heure personnification.
réutiliser dans un récit
autobiographique.
-Etre capable de Activité Séance 3 Une heure -Raconter un événement marquant
témoigner d’un orale de sa vie
événement marquant de
sa vie.
- Etre capable de rédiger Production Séance 4 Une heure -Rédaction d’un témoignage sur
un témoignage écrite un événement marquant de sa vie.
marquant de sa vie.

Séquence 5 : Etre capable de raconter un événement pathétique en vue de le

réemployer dans un récit autobiographique.

Capacités Activités Séances Horaire Contenus

-Analyser une image Travaux Séance 2 heures Lecture d’une image évoquant la
oralement en utilisant le encadré pitié et la terreur : Guerre de
lexique pathétique. Ghaza.
-Etre capable de Lecture Séance2 Une heure Groupement de texte chapitre 5
reconnaître le pathétique PP 87-91. «Le bourdonnement des
dans un récit récitateurs…au pouvoir
autobiographique. salvateur. »
Chapitre 9 PP 180-183 « Mon père
nous quitta…ma taille.»
Etre capable d’identifier les Langue Séance 3 Une heure Le registre pathétique.
énoncés pathétiques et les
réutiliser dans un récit
autobiographique.
-Etre capable d’utiliser le Production Séance 4 Une heure Rédiger un texte à partir de
registre pathétique dans la écrite l’image vue lors des travaux
rédaction d’un récit encadrés.
autobiographique.

Séquence 6 : Rédiger l’excipit d’in récit autobiographique.

Capacités Activités Séances Horaire Contenus
-Etre capable de Lecture Séance 1 1 heure -Lecture méthodique :Extrait
reconnaître le Chapitre 12, P.P 245-la fin
dénouement d’un récit
autobiographique.
-Etre capable de Travaux Séance 2 2 heures -La thématique dans l’œuvre.
déterminer les thèmes encadrés
dominants dans l’œuvre.
-Etre capable de rédiger Production Séance 3 Une heure -Rédaction de l’excipit d’un récit
l’excipit d’un récit écrite autobiographique.
autobiographique.
Se familiariser avec la Lecture Séance 1 1 heure -Lecture méthodique : « la femme
poésie lyrique méthodique noire » Léodor SENGHOR
Identifier le portrait de
la femme noire
- Etre capable de Evaluation Séance 4 Une heure -Production d’un récit
produire un récit autobiographique en s’inspirant
autobiographique en des textes produits lors des séances
réinvestissant les acquis de la production écrite.
du module.
Présentation de la séquence II et descriptif des séances :
Dans le cadre de l’étude intégrale du roman La boîte à merveilles d’Ahmed
Sefrioui, nous proposons l’étude d’une séquence didactique axée sur l’étude des
caractéristiques de l’autobiographie dans le roman.

Séance N° I
Niveau : 1ère année lettres.
Activité : Travaux encadrés.
La durée : 1 heure.
Support : La boîte à merveilles, A.Sefrioui, Librairie des écoles, Casablanca, 2008
Capacités : Elaborer un travail documentaire.
Acquérir la méthodologie de la recherche.

Les élèves ont élaboré au préalable un travail de recherche sur la biographie de l’auteur,
l’œuvre, l’époque.
Après avoir écouté leurs les travaux, (les travaux sont effectués de préférence par groupes), le
professeur/animateur, organise la prise de parole et note au tableau les informations
pertinentes et nécessaires à la compréhension de l’oeuvre.
Les questions posées par l’enseignant visent un travail de synthèse des informations apportées
par les apprenants.
A/ Les questions sont autour de la biographie de l’auteur (date et lieu de sa naissance, ses
études, ses publications,ses œuvres les plus célèbres,…

Grand auteur de littérature marocaine d’expression française, Ahmed Sefrioui, passionné de

patrimoine, a occupé des postes administratifs aux Arts et Métiers de Fès, puis à la direction
du tourisme à Rabat. Il sera à l’origine de la création de nombreux musées comme Batha,
Oudaya et Bab Rouah. Il est mort en mars 2004. Ses œuvres sont :
Le Chapelet d’ambre (Le Seuil, 1949) : Le premier roman où il évoque Fès (il obtient le
grand prix littéraire du Maroc, pour la première fois attribué à un Marocain).
La boîte à merveilles (Le Seuil, 1954) : Où la ville de Fès est vue à travers le regard du petit
Mohammed. Ce roman ethnographique apparaît comme le texte inaugural de ce qui est
aujourd'hui la littérature marocaine d'expression française.
La Maison de servitude (SNED, Algérie, 1973) et Le jardin des sortilèges ou Le parfum des
légendes (L’Harmattan, 1989).

B/ Après la biographie de Sefrioui, les élèves passent à la définition de l’autobiographie.

Le professeur complète les informations des apprenants, corrige si nécessaire les incorrections
et note au tableaux en collaboration avec les élèves la synthèse de ce qui vient d’être dit à
propos de l’autobiographie.

L’autobiographie : Récit rétrospectif en prose qu'une personne réelle fait de sa propre

existence, lorsqu'elle met l'accent sur sa vie individuelle, en particulier sur l'histoire de sa
personnalité. Lejeune situe son émergence à la fin du 18 ème siècle, en choisissant comme point
de repère les Confessions de Jean-Jacques Rousseau (1782). L'autobiographie se définit
également par la spécificité de son contenu: elle vise non pas l'existence en général, mais la
vie individuelle, et plus spécifiquement l'histoire de la personnalité. Elle met l'accent sur
l'individualité de celui qui écrit et décline les étapes qui l'ont conduit à devenir ce qu'il est
devenu; elle retrace la formation d'un sujet singulier.

C/ le troisième point s’intéresse à la littérature maghrébine d’expression française,la

définition est rédigée à l’aide des apprenants :

Définition : La littérature maghrébine d'expression française est cette production littéraire,

née durant la période coloniale française, dans les trois pays du Maghreb : le Maroc, l'Algérie
et la Tunisie. Elle appartient donc à la grande famille de la littérature francophone qui couvre
des espaces géographiques très diversifiés : l'Océanie, Haïti et de la Martinique, l'Afrique
subsaharienne, une partie du Moyen-Orient, etc.
D/ Le dernier point porte son intérêt sur l’œuvre au programme :
Le travail consiste à collecter toute information sensée importante dans l’étude de l’œuvre,
puis une synthèse sera rédigée avec les élèves au tableau.
La Boîte à merveilles est un roman à caractère autobiographique, écrit par l'écrivain marocain
Ahmed Sefrioui en 1952 et publié en 1954. Il fut le premier roman marocain écrit en français.
D'emblée, ce roman met le lecteur devant la problématique que posent, d'une part, les récits de
vie, et de l'autre la littérature maghrébine d'expression française.
Celle-ci, née pendant la colonisation des trois pays du Maghreb par la France, continue de se
développer jusqu'à nos jours.

Si le temps le permet, le professeur précise les extraits à étudier pour ce module en

déterminant les pages selon chaque édition, tout en insistant sur la lecture préalable du roman.
Le professeur précise aussi le texte à étudier la séance qui va suivre et demande aux élèves de
dégager son idée générale.
Séance n° 2 :
Durée: 1 heure.
Activité : Lecture méthodique : étude de l’incipit.
Support: Extrait de La boîte à merveilles d’Ahmed Sefrioui.
Capacité: Repérer les caractéristiques de l’incipit d’un roman autobiographique

I. Identification de texte :
1. Situation:
- C’est le texte qui inaugure le roman autobiographie d’Ahmed Sefrioui, La Boîte à Merveilles
écrit en 1954.
1 les apprenants déterminent la typologie de texte tout en justifiant leur réponse en relevant
des indices du texte
2-Ils relèvent les personnages mentionnés dans le texte?
3- Ils précisent le lieu de l’action?
II. Hypothèses de lecture :
- L’énonciation dans l’autobiographie.
- La présentation des personnages et du cadre spatial.
- La description ethnographique.

III- Axes de lecture :

Axe I : Les indices de l’énonciation
«Je» : -correspondance entre le narrateur, le personnage principal et l’auteur.
1ère phrase :- Distance entre l’auteur qui est une personne adulte et le personnage qui est un
petit enfant
Le «je» renvoie directement à l’auteur et le temps verbal (le présent) renvoie à la situation
d’énonciation/écriture.
«Il»: -l’auteur se détache momentanément du personnage en utilisant la 3èrne personne du
singulier.
Utilisation du présent et des temps verbaux du récit
- Travail de remémoration
- L’auteur personne adulte revient sur son passé
- Retours au présent: l’auteur examine certains faits passés à travers sa conscience et sa vision
actuelle.

Synthèse partielle :
Il y a une correspondance entre le narrateur, le personnage principal et l’auteur. On remarque
une distance entre l’auteur qui est une personne adulte et le personnage, un petit enfant, dès le
début (1ère phrase).
On voit quelques retours au présent, l’auteur examine certains faits passés à travers sa
conscience et sa vision actuelle.

Axe II : Les personnages et le cadre spatial:

A : les personnages :

-Les apprenants découvrent les personnages qui vont accompagner l’auteur le long du récit

-Ils montrent que ces personnages sont livrés dans un ordre lié à la découverte du monde du
narrateur enfant, ce sont ceux qui vont nourrir son monde fabuleux :

La voisine du rez-de-chaussée, Kenza, une voyante, par ses pratiques magiques et rituelles,
Abdellah, l’épicier par ses contes et son père avec ses discours sur le paradis et l’enfer. Ceux
qui font partie de son quotidien, les voisins du premier Si Aouad fabricant de charrues, sa
femme Rahma et leur fille Zineb ; la voisine du deuxième étage, Fatima Bzioua. Les autres
enfants de son âge au M’sid, son maître d’école et Lalla Aicha, pour sa première visite à la
maison.

B : L’espace :
la maison, plus exactement la pièce occupée par la famille est un espace qui sert de décor à
l'action, cette dernière n’étant pas privilégiée. Il est soumis au regard du personnage. I’enfant
se dresse en spectateur. La relation entre le lieu et son état d'âme est forte. Une
correspondance symbolique s'établit entre l’enfant et les lieux décrits.

-La progression du récit est aussi une progression dans l’espace : les apprenant relèvent les
indices relatifs au lieu(Nous habitons dar Chouafa …au rez-de-chaussée…Les deux pièces du
rez-de-chaussée …nous partageons avec Fatma bziouiya le deuxième étage,nos deux fenêtres
faisaient vis-à-vis et donnaient sur le patio

Axe III : La description ethnographique :

- Les robes étaient. . les silhouettes gesticuler.
- Nos deux fenêtres…sur le patio- un vieux patio dont les carreaux . . . briques- Il était. . au
balai de doum.
- La Chouafa gémissait, plaignait... benjoin.
Synthèse :
L’auteur décrit les détails des personnes, des lieux et des objets
Il dépeint minutieusement la maison où sa famille habitait et le rituel de la maison de la
voyante.
Ces tableaux descriptifs sont destinés aux lecteurs européens cherchant le dépaysement et
l’exotisme
Séance N° 3
Activité de langue
Activité : Le discours rapporté.
Compétence : Etre capable de repérer le discours rapporté et ses caractéristiques.
Capacités : Pouvoir travailler en groupe sur une liste de phrase pour déduire les distinctions
entre le discours direct et le discours indirect.
Par la suite les élèves seront capables de connaître les distinctions dans d’autres écrits et les
appliquer par la suite dans d’autres contextes (oral/écrit)

I/ Observation:
Consigne :
-Parmi la liste des phrases suivantes lesquelles rapportent un discours :
♦ En le citant (discours direct)
♦ En l’intégrant (style indirect)
-Justifiez à chaque fois votre choix.
Corpus :
-Le garçon apprend que Zineb a disparu.
-La mère de Sidi Mohamed lui demanda s’il avait l’intention de braire pendant longtemps.
-« Avancez, répond celui-ci, sortez au plus vite de cette zone dangereuse, c’est le meilleur
moyen d’éviter le danger.»
-Je me demandais avec sincérité ce que je faisais de méchant pour la rendre si malheureuse.
-Elle s’adressa à mon père : « J’ai bien du chagrin ! Je pense à Lalla Aicha et mon cœur
saigne. »
-Expliquer aux élèves qu’ils doivent travailler en groupes.
-Lire la consigne à haute voix en disant aux apprenants, maintenant en groupe, de
discuter ensemble, d’observer bien les phrases et de les classer en deux colonnes et de donner
un titre à chaque colonne, leur demander aussi s’ils ont des questions au sujet de ce qu’ils
doivent faire tout en y répondant si nécessaire.
-Dans cette phase, le rôle des élèves est de discuter ensemble pourquoi les
phrases sont-elles mises dans des colonnes différentes.
-Ils doivent trouver quels ont été les critères pour trouver cette classification
(ponctuation, typographie des phrases, verbes introducteurs, subordination…)
-Expliquer oralement leur choix lors de la mise en commun
-Le professeur passe entre les rangs et écoute les discussions, son rôle est de
guider leur démarche sans donner la solution.
Le professeur valorise le travail des apprenants, cherche les points positifs de
leurs résultats et note au tableau les points principaux, ils complète aussi les résultats obtenus
et synthétise ce qu’ils ont dit tout en donnant des éléments supplémentaires.

II- Conceptualisation:
• Le professeur donne des règles précises et les explique avec des exemples concrets tout en
se centrant sur les exemples déjà travaillés.
•Discours direct : Il est reconnaissable grâce à des indices typographiques Guillemets, deux
points, tirets. Les paroles sont annoncées par un verbe introducteur (dire, répondre,
s’exclamer...). Parfois placé de manière incise (, dit-il,). Les paroles sont directes d’où
l’emploi de : je, tu, moi...
• Discours indirect: C’est la reprise des paroles sans les citer exactement, il est intégré au récit
sans indice typographique. Ceci entraîne des modifications de temps. De personnes et
d’adverbes (de tps et de lieu).
III / Appropriation:
A / Dans l’extrait p.119, de La boîte à merveilles de A.Sefrioui, « les enfants hurlaient…long
sourire », relevez des exemples pour illustrer chacune des deux façons étudiées (discours
direct/ discours indirect)
IV — Créativité personnelle.
Donner l’occasion aux élèves pour créer leurs propres phrases.
V — Traces écrites : Choisir quelques productions des élèves, parmi les meilleures et les
tracer au tableau.

Séance n° 4
Durée: 1 heure
Activité : Production écrite.
Compétence visée : Développer certaines compétences rédactionnelles chez
l’élève.
Capacité : Etre capable de faire une synthèse de l’incipit.

Cette séance vient après la lecture et l’étude de l’incipit de l’oeuvre. Elle suppose que les
élèves ont pu identifier le thème général du texte et ses constants. Le travail qui leur sera
proposé permet d’effectuer le passage de la réception à la production.
Ils s’entraîneront donc à la réduction d’une synthèse de l’incipit déjà étudiée en séance de la
lecture méthodique. A partir des questions posées par l’enseignant, chaque élève est censé
écrire son propre essai.
I. Le questionnement:
- Quel est le titre de l’oeuvre dont est extrait le texte?
- Quel est son auteur?
- À quelle personne est écrit le texte?
- Qui parle? à qui? Quel est le nom du héros de l’histoire?
- Quelles informations sont données sur le narrateur et le personnage principal?
- Quels sont les sentiments éprouvés par le narrateur de l’histoire?
- Quels sont les autres personnages en présence?
- Qu’est-ce qui permet au narrateur de les introduire?
11. Phase d’exécution:
Les élèves produisent leurs propres rédactions en prenant en considération les questions
posées au préalable.
Pendant la correction le professeur circulent entre les rangs, répond aux questions des élèves
concernant l’orthographe d’un mot ou la construction d’une phrase, tout en rappelant qu’il
faut respecter la ponctuation,le respect des règles de l’accord et de la concordance des temps
verbaux…

111. Correction Collective.

- Le professeur sélectionne au préalable les erreurs les plus fréquentes et qui se répètent dans
les copies des apprenants, il les note au tableau et procède avec eux à une correction
collective.
- L’enseignant et les apprenants corrigent ensemble l’essai.
- Les apparents recopient l’essai corrigé sur leur cahier à titre d’exemple et non pas comme
modèle.
Exemple :
« Dans l’incipit de La boîte à merveilles de A.Sefrioui, le narrateur présente un récit à la
première personne, assumé à la fois par le narrateur enfant et adulte.
Les personnages ainsi que le cadre spatio temporel où va se dérouler les événements sont
évoqués de manière progressive et sont décrits sous l’œil d’un narrateur/ethnographe.
Quant au thème le plus fréquent est celui de la solitude ressentie très tôt par le narrateur et qui
va revenir le long du roman. »
Séquence 6 :
Dans cette séquence, seule la séance de lecture méthodique sera détaillée :
SEANCE DETAILLEE DE POESIE
LECTURE METHODIQUE DU POEME INTITULE LA FEMME NOIRE DE
LEOPOL SEDAR SENGHOR

Support :
LA FEMME NOIRE
Femme nue, femme noire
Vêtue de ta couleur qui est vie, de ta forme qui est beauté!
J'ai grandi à ton ombre; la douceur de tes mains bandait mes yeux.
Et voilà qu'au cœur de l'Eté et de Midi, je te découvre Terre promise, du
haut d'un haut col calciné
Et ta beauté me foudroie en plein cœur, comme l'éclair d'un aigle.

Femme nue, femme obscure

Fruit mûr à la chair ferme, sombres extases du vin noir, bouche qui fait
lyrique ma bouche
Savane aux horizons purs, savane qui frémit aux caresses ferventes du
vent l'Est
Tam-tam sculpté, tam-tam tendu qui gronde sous les doigts du
Vainqueur
Ta voix grave de contralto est le chant spirituel de l'Aimée.

Femme nue, femme obscure

Huile que ne ride nul souffle, huile calme aux flancs de l'athlète, aux
flancs des princes du Mali
Gazelle aux attaches célestes, les perles sont étoiles sur la nuit de ta peau
Délices des jeux de l'esprit, les reflets de l'or rouge sur ta peau qui se
moire
A l'ombre de ta chevelure, s'éclaire mon angoisse aux soleils prochains
de tes yeux.

Femme nue, femme noire

Je chante ta beauté qui passe, forme que je fixe dans l'Eternel,
Avant que le Destin jaloux ne te réduise en cendre pour nourrir les
racines de la vie.

Léopol
Sédar Senghor, Chants d'ombre, 1945.

Niveau ciblé : La première année du cycle du baccalauréat.

Activité : lecture méthodique ; « la femme noire » Léopol SENGHOR Compétence visée :
lire un poème lyrique contenant quelques caractéristiques autobiographiques.
Capacité à privilégier : - Se familiariser avec la poésie lyrique
- Identifier le portrait de la femme noire

DEROULEMENT DE LA SEANCE :
A) Phase d’observation et d’identification :
- Présentation du poète :
Léopold Sédar Senghor est né à Joal (Sénégal) en octobre 1906. Il est d'origine
sérère, un peuple très proche de la nature, matriarcal, animiste et chrétien. Son père
était un commerçant aisé. Il est devenu chef d’état, poète et essayiste. En 1983, il est
élu à l'Académie française. Senghor est mort en décembre 2001.
- Forme du poème :
Consigne : dégager les aspects formels du poème.
 Ce poème est-il constitué de vers réguliers ?
-Non, ce sont des vers libres.
 Quelle est la caractéristique de ce genre de vers ?
Au 1 9ème siècle, le refus des contraintes formelles conduit à la création du vers libre
caractérisé par l'absence de longueur fixe, de rythme régulier et de rimes. L'irrégularité de
ces vers est compensée par une adaptation de la longueur à la syntaxe et au sens.
 De quelle manière chaque strophe est-elle introduite?
-Elle est introduite par la répétition de l'expression: « Femme nue, femme noire ou femme
obscure ».
 Comment l'ensemble de ces strophes s'organisent-elles ?
Chaque strophe est composée de 5 vers de différentes longueur, la dernière strophe,
sorte de conclusion lyrique ne contient que 3 vers.
 Quel est l'effet produit par le rythme de ces vers ?
- Il donne un effet rythmé.

B) AXES DE LECTURE:

B-1) Les sentiments du poète envers la femme noire.

Relevez les thèmes dominants :

-La femme et le pays.
Relevez les indices de l’autobiographie :
- le poète est impliqué par l'emploi du « je » , la première personne du singulier.
1) le portrait physique de la femme noire :
- relevez les expressions qui décrivent le cors de la femme noire :
-la douceur de tes mains;
-un haut col calciné;
-La chair ferme
-Bouche lyrique.
-Ta voix grave de contralto;
-Flancs d'athlète;
-Gazelle aux attaches célestes;
-La nuit de ta peau;
-Les reflets de l'or rouge sur ta veau qui se moire;
-L'ombre de ta chevelure ;
-Aux soleils prochains de tes yeux.
Relevez les qualités de la femme noire :
la beauté; La douceur; La pureté.
Quels sont les sentiments du poète vis-à-vis de cette femme? Justifiez vos réponses par
les expressions du texte.
-Le poète ressent de l'admiration: « de ta forme qui est ta beauté »; « Et ta beauté me
foudroie en plein cœur, comme l'éclair d'un aigle. »
-Il ressent aussi de l'affection: « J'ai grandi à ton ombre; la douceur de tes mains
bandait mes yeux. »; donc il fait l’éloge de la femme noire.

B-2) Les sentiments du poète envers son pays.

-Repérez les noms propres et les noms communs qui font référence à la terre natale du
poète ( l’Afrique).
-L'aigle. Savane, vent d'Est, tam-tam, Mali, gazelle.
-Montrez que le thème de la femme est fréquemment associé à des indications
géographiques ou des paysages.
-«Je te découvre Terre promise » ;
-« savane aux horizons purs, savane qui frémit aux caresses ferventes du vent d'est» ;
-« Huile que ne ride nul souffle, huile calme aux flancs de l'athlète, aux flancs des
princes du Mali » ;
-Dégagez les figures de style (les métaphores)
Exemple : « Femme nue, femme obscure
Fruit mûr à la chair ferme »
Le poète parle-t-il d'une femme en particulier?
-Non, il parle de toutes les femmes.
Que symbolisent ces femmes?
-Elles symbolisent l'amour que le poète porte à son pays.
Relevez les expressions qui montrent son amour pour son pays.
-« ta beauté me foudroie en plein cœur» ;
-« je chante ta beauté » ;
-« Avant que le Destin jaloux ne te réduise en cendres pour nourrir les racines de la
vie. »
SYNTHESE :
Quelle est donc cette femme noire dont semble nous parler Senghor, quel est son
érotisme, son charme ?
En réalité, cette femme noire est, métaphoriquement, la terre africaine.