Ministère de l’Éducation Nationale de la Jeunesse et des Sports

Direction de la Formation et du Perfectionnement

Direction Départementale de l’Éducation en Artibonite
Appuyés par le Projet d’Éducation Intégrée en Artibonite

Gestion de la classe

PROGRAMME POUR LA FORMATION DES AGENTS

DE L’ENSEIGNEMENT FONDAMENTAL

MODULE DE FORMATION PROFESSIONNELLE

A L’INTENTION DES EQUIPES-ECOLES
 PROGRAMME POUR LA FORMATION DES AGENTS
DE L’ENSEIGNEMENT FONDAMENTAL
MODULE DE FORMATION PROFESSIONNELLE A L’INTENTION DES EQUIPES-ECOLES

Gestion de la classe

Élaboré et rédigé par les membres du Service d’Appui Pédagogique de la

Direction Départementale de l’Éducation en Artibonite (DDEA) :

Jean-Félix Norgaisse
Pedro Jean-Baptiste
Joseph Venez

et par la Conseillère Pédagogique du

Programme d’Éducation Intégrée en Artibonite (PEIA) :

Concha González

Ce module de formation professionnelle a été financé par

l’Agence Canadienne de Développement International (ACDI)
© 2005
 Avant-propos
Le problème de la formation continue des maîtres a été posé en plusieurs occasions dans les différentes sessions de
travail organisées par les responsables du ministère de l’Éducation Nationale en 2001. Une commission a été créée
sur ce thème. Elle avait pour mission de définir les grandes orientations, les stratégies et les contenus qui doivent
guider les opérateurs dans l’élaboration de modules de formation disciplinaire et professionnelle dans le cadre de
la mise en œuvre du Plan National d’Éducation et de Formation.

Le plan de formation professionnelle s’étend sur une période de 3 ans avec une durée totale de 150 heures. Au
terme de la formation, chaque enseignant recevra un certificat qui sera sanctionné par le ministère selon un
processus d’évaluation tel que défini dans le programme cadre.

Le PEIA (Projet d’Éducation Intégrée en Artibonite) appuie la Direction de la Formation et du Perfectionnement

(DFP) et la Direction d’Éducation Départementale de l’Artibonite (DDEA) en vue d’expérimenter et de rendre
opérationnel le plan de formation.

Nos remerciements vont à tous ceux et à toutes celles

qui ont participé à la production de ce document de formation.

1
CAHIER DE FORMATION SUR LA CONDUITE DE LA CLASSE
SOMMAIRE

Introduction 4
Programme indicatif. 6

PREMIERE SECTION - CONTENU ET ACTIVITES 10

Bloc 1 – La gestion de la classe et la discipline 11

Bloc 2 – Comportement de l’élève dans la classe et tendances

disciplinaires 22

Bloc 3 – La gestion de la classe et le pouvoir 37

Bloc 4 - Autoévaluation et démarche réflexive 42

DEUXIEME SECTION - BOITE A OUTILS DU FORMATEUR 48

Jeu de présentation des participants : la Chorale 49

Le remue-méninges ou « brainstorming » 50
La présentation ou l’exposé 51
La technique du jeu de tri 53
Le jeux de rôle 55

ANNEXE - FICHE D’EVALUATION DE LA SESSION 58

2
Introduction

Je me permets de commencer l’introduction de ce module par la déclaration d’une

enseignante tirée de l’ouvrage de Jean-Pierre LEGAULT La gestion disciplinaire de
la classe : « Quelqu’un qui se destine à l’enseignement devrait savoir qu’il sera
seul avec le stress de gestion des groupes ».

En effet la gestion de la classe se révèle être jusqu’à présent l’un des plus sérieux
problèmes auxquels les enseignants sont confrontés dans l’exercice de leur
profession.

D’aucuns pensent, à tort, que seuls les enseignants débutants et inexpérimentés

sont en bute à ce genre de difficultés. Mais la vérité est que tous les enseignants,
quels que soient leur niveau, leurs expériences et leurs méthodes de travail, auront
toujours à se pencher sur des cas de discipline, d’écart de comportement et
d’attitude répréhensible des élèves qui ont assez souvent des besoins sociaux (la
pauvreté par exemple) et affectifs (séparation des parents, mauvais traitements
etc.) à effets négatifs sur leur habileté à tirer profit de l’environnement
pédagogique.

A l’école, l’enseignant remplace les parents de l’enfant et dans ce rôle quelque peu
difficile, il doit pouvoir comprendre l’élève, se mettre à son niveau pour
communiquer avec lui, sans oublier de remplir ses deux fonctions essentielles qui
sont, selon Doyle (1986), celles d’enseigner et de gérer la classe.

Il est assez difficile, voire impossible pour les enfants qui vivent une mauvaise
situation sociale et affective de se démarquer de cette situation en milieu
pédagogique pour faire un bon apprentissage car ils sont généralement démotivés,
indifférents et font preuve d'inattention, ce qui dérange non seulement l’enseignant
mais aussi les autres élèves.

On trouve des cas où l’enseignant est compétent et expérimenté, les élèves

intelligents mais où malgré tout le processus d’apprentissage est lent et les
résultats mauvais. Le fait est que, en plus de pouvoir transmettre un savoir,
l’enseignant doit pouvoir faire un travail encore plus important qui crée une bonne
ambiance de travail dans la classe. « Il doit savoir organiser, animer, faire

3
fonctionner efficacement un groupe d’élèves et chaque élève dans un groupe, savoir
créer un climat propice à l’apprentissage, savoir maintenir la discipline et l’ordre,
régler les problèmes de discipline et développer chez l’élève des comportements
sociaux acceptables… »

L’enseignant devant être pour sa classe le guide efficace, il doit maîtriser les
différentes tendances disciplinaires et savoir celle à adopter au moment opportun
pour obtenir le résultat voulu. Il doit faire figure d’autorité sans imposer une
discipline militaire ou prendre de grandes mesures de dissuasion. Il doit surtout se
rappeler qu’il sera à la fois impossible pour lui d’enseigner et pour l’élève
d’apprendre s’il ne fixe pas des normes de conduite à respecter, s’il n’y a pas de
principes directeurs pour gérer la circulation, les dérangements, les imprévus, la
manipulation du matériel, et la participation des élèves à la classe.

La classe a besoin de règlements, de procédures et de routines pour bien

fonctionner et pour se tenir en sécurité.

Nous avons conçu ce module pour aider les enseignants à approfondir leurs
connaissances dans le domaine de la gestion de la classe de façon générale et de la
gestion disciplinaire de manière plus spécifique, car une bonne conduite de la classe
est une condition indispensable pour un enseignement efficace et un bon
apprentissage.

Nous recommandons aux membres de l’équipe-école de bien utiliser tous les outils
pédagogiques liés à cette formation et de suivre au mieux les normes et les
principes fixés pour parvenir à une bonne gestion de leur classe.

Bonne chance à tous !

4
 Programme indicatif

FORMATION SUR LA CONDUITE DE LA CLASSE

durée : 1 jour

Compétence à développer par les participants

Être en mesure d’améliorer les problèmes d’ordre et de discipline dans la

classe en appliquant les principes de gestion, d’animation et d’organisation.

Éléments de compétence
• Distinguer concept de gestion et concept de discipline
• Approfondir la relation entre la gestion de la classe et le développement de l’enfant
• Se familiariser avec les différentes tendances disciplinaires

Contenus de formation
• La gestion de la classe et la discipline
• Comportement de l’élève dans la classe et tendances disciplinaires
• La gestion de la classe et le pouvoir

5
 La session en un coup d’œil
Tableau synoptique du formateur

Thème : La conduite de la classe

Participants : Équipes-écoles
Durée : 1 journée

Compétence visée Composantes de la compétence

Être en mesure d’améliorer les problèmes • Distinguer concept de gestion et concept de discipline
d’ordre et de discipline dans la classe en
• Approfondir la relation entre la gestion de la classe et
appliquant les principes de gestion, le développement de l’enfant
d’animation et d’organisation.
• Se familiariser avec les différentes tendances
disciplinaires

HEURE BLOCS / ELEMENTS DE CONTENUS ACTIVITES DUREE

8 h 30 Accueil des participants 30 minutes

9 h 00 Présentation de la session 15 minutes
9 h 15 Mise en train Connaissance mutuelle et mise en train 30 minutes
Bloc 1- La gestion de la classe et • Remue-méninges sur la gestion et la 15 minutes
la discipline discipline
9 h 45
• Bref historique de la discipline et
15 minutes
définition de la gestion
10 h 15 Pause-café 15 minutes
Bloc 2-Comportement de l’élève Travail en groupe
10 h 30 dans la classe et tendances -mise en commun 90 minutes
disciplinaires
-plénière et synthèse
12 h 00 Repas 60 minutes
Bloc 2- Comportement de l’élève • Lecture par paire
dans la classe et tendances • Clarification
13 h 00 disciplinaires 60 minutes
• Travail par paire
• Plénière et synthèse
Bloc 3- La gestion de la classe et • Présentation (par le formateur)
le pouvoir • Jeu de rôle sur les bases du pouvoir
14 h 00 50 minutes
• Mise en commun
• Synthèse
14 h 50 Évaluation de la journée 10 minutes
15 h 00 Clôture

6
Notes personnelles sur le programme, commentaires, etc.

Ce module fait partie du programme cadre pour la formation des agents du fondamental sur les compétences
professionnelles. Cela implique que ce thème sera ajouté à votre carnet de formation tout en tenant compte du travail
collectif qui sera réalisé par l’équipe-école. Des feuilles de suivi seront élaborées à cet effet selon les caractéristiques
de chaque projet.

7
 Organisation du Cahier de formation

Ce Cahier de formation est organisé de la façon suivante :

Une première section présente les principaux contenus ainsi que les activités de
formation qui vous sont proposées pour découvrir, structurer et intégrer ces
contenus.

Dans une deuxième section, la Boîte à outils est destinée avant tout au
formateur : il y trouvera des fiches sur les différentes techniques d’animation
utilisées au cours de cette session. Ce matériel pourrait être intéressant
également pour les enseignants et directeurs, sans toutefois être nécessaire à
la compréhension des contenus de la présente session.

Avant de commencer la séance de formation, vous trouverez une activité de

« mise en train » qui prépare les participants à mieux s’intégrer au groupe en
leur permettant de briser la glace. Cette activité les aide aussi à se situer par
rapport à la démarche d’apprentissage.

En annexe, vous trouverez la fiche d’évaluation de la formation.

Bonne formation !

8
 Première section
CONTENUS ET ACTIVITES

Bloc 1 - La gestion de la classe et la discipline

Bloc 2 - Comportement de l’élève dans la classe

et tendances disciplinaires

Bloc 3 - La gestion de la classe et le pouvoir

9
Bloc 1 LA GESTION DE LA
CLASSE ET LA DISCIPLINE

Dans ce bloc, nous parlerons de la gestion de la classe et de la discipline. Nous

présenterons un bref historique de la discipline dans lequel nous considérerons les
différentes étapes franchies au cours de la seconde moitié du XX e siècle.

Nous y avons aussi donné un aperçu des différentes tendances disciplinaires pour vous
préparer à ce thème qui sera abordé plus en détails dans le bloc 3.

Vous trouverez un bon nombre d’activités à réaliser avec les participants. C’est à vous
de choisir les plus pertinentes selon les besoins du groupe et leur niveau de
connaissances.

Vous devrez aussi bien maîtriser l’emploi du temps tout au long de cette journée
pédagogique.

10
A
ctivité « déclencheur »

Remue-méninges sur la notion de gestion de la classe

Questions à proposer en remue-méninges :

« Qu‘est-ce que c’est « la gestion de la classe » pour vous?

Technique : Voir détails de la technique du remue-méninges dans la section

« Boîte à outils »

Contenus à dégager Pour la gestion de la classe….

à travers l’exercice
de synthèse du • L’enseignant doit avoir une certaine autorité sur les élèves.
remue-méninges
• L’enseignant doit éviter d’adopter un style trop autoritaire qui
produit chez les élèves la peur ou un sentiment de révolte.

• L’enseignant doit pouvoir faire régner la discipline dans sa

classe.

• L’enseignant doit être en mesure d’aider les élèves qui ont des
problèmes de comportement.

• Le comportement de l’enseignant peut avoir une influence sur la

conduite des élèves.

• L’enseignant doit penser non seulement à corriger les écarts de

conduite (l’inconduite) mais surtout à faire la prévention des
problèmes de discipline.

• L’enseignant doit éviter le plus possible d’imposer la discipline

par contraintes.

• L’enseignant doit travailler à établir entre l’élève et lui une relation

d’aide.

• L’enseignant doit assurer un climat propice à l’apprentissage.

• L’enseignant doit assurer l’animation, l’organisation, la

supervision et le contrôle de sa classe.

11
La gestion de la
classe...

… vers une
définition

Définition 1

Ensemble des pratiques éducatives mises en avant par

l’enseignant afin d’encourager chez ses élèves le développement
de l’apprentissage autonome et de l’autocontrôle.1

Définition 2
Ensemble des actions posées par l’enseignant pour favoriser
l’engagement de l’élève à la tâche et sa coopération aux activités
de la classe et pour assurer un climat propice à l’apprentissage.2

1
Jean ARCHIMBAULT et Roch CHOUINARD, Vers une gestion éducative de la classe, Editions Gaëtan Morin
2
Emmer et Clements (1983)

12
 Consigne Lisez attentivement le texte sur l’historique de la
discipline, puis répondez aux questions posées à
la fin de celui-ci.

BREF HISTORIQUE DE LA DISCIPLINE

Voici un bref aperçu des différentes étapes franchies par la discipline au cours de la seconde moitié du XX e
siècle

1950 – C’est l’époque où règnent l’autoritarisme et le pouvoir hiérarchique. L’enseignant, appuyé

entièrement par les parents, peut exercer son autorité et son pouvoir comme bon lui semble.

L’enfant est obéissant, soumis, conformiste et se doit de respecter l’autorité.

Une approche punitive et parfois coercitive est alors largement utilisée. On impose la discipline.

1960 – À partir des années soixante, plusieurs tendances disciplinaires souvent en réaction au passé verront
le jour.

L’accent sera encore mis sur l’inconduite et sur l’intervention. Quoi faire avec un élève fautif? Comment
intervenir? Comment l’enseignant doit-il réagir?

La tendance humaniste :
Elle favorise le développement de la personne et une relation d’aide envers l’élève qui a des problèmes de
comportement.

Le mouvement enseignant efficace :

Cette tendance mise sur les habilités, les techniques et les stratégies assurant l’efficacité de la gestion de la
classe. Elle met en évidence les comportements de l’enseignant, issus de l’expérience en milieu scolaire et
établit clairement les liens entre la gestion de la classe, l’enseignement et la discipline.

Cette tendance est axée sur les comportements de l’enseignant qui ont une influence sur la conduite de
l’élève.

L'accent n’est plus mis sur la correction de l’inconduite mais sur la prévention des problèmes de discipline.

L’efficacité de l’enseignant est définie par rapport à ses capacités, à ses habilités, techniques, stratégies à
maintenir l’ordre nécessaire à l’apprentissage des élèves.

13
A
ctivité de structuration

Énoncé à compléter sur l’historique de la discipline

Modalité :
- Travail en groupe

Bref historique de la discipline

1950, c’est l’époque où règnent ________________________ et le ____________________ L’enseignant,

appuyé entièrement par les parents peut exercer son __________________ et son __________________

comme bon lui semble.

L’enfant est______________________ , ______________________ , ______________________ . Et doit

respecter l’ ______________________ .

Une ______________________et parfois ______________________________ est alors largement utilisée.

On impose la ______________________ .

14
A
ctivité jeu de tri

Sur les tendances

Modalité :
- Travail individuel

Consigne Encerclez la lettre qui correspond à la bonne

réponse ou inscrivez votre réponse

1.- Pour les tendances qui ont vu le jour à partir de 1960, l’accent est mis :

a) Sur l’incapacité des élèves et sur la mauvaise éducation reçue à la maison.

b) Sur la punition corporelle et sur l’expulsion.
c) Sur l’inconduite et sur l’intervention
d) Sur la rémédiation et sur le conditionnement.

2.- Dans la tendance humaniste, les problèmes de comportement sont abordés dans le sens :

e) Du développement de la personne et de l’établissement d’une relation d’aide entre l’enseignant et l’élève.

f) D’une meilleure compréhension des comportements inappropriés et des mesures disciplinaires à prendre à
l’encontre de l‘élève.

3.- Citez trois éléments sur lesquels mise le mouvement enseignant efficace.

g) ________________________________________

h) ________________________________________

i) ________________________________________

4.- Qu’est-ce qui est à la base des comportements de l’enseignant dans le cadre de cette tendance ?

R : __________________________________________________________

5.- Résumez en trois mots le mouvement enseignant efficace

R : __________________________________________________________

15
A
ctivité de structuration

Utilisation de mots donnés pour définir les concepts de gestion de

la classe et de la discipline

Modalité :
- Travail en grand groupe

Consigne Utilisez les mots qui se trouvent à l’intérieur des

deux cercles pour définir le concept de gestion de
classe et le concept de discipline.

Inclure Coopération
Actions Activités
a) Posées Classe
Enseignant Assurer
Favoriser Climat
Engagement Propice
Élève Apprentissage
Tâche

Se référer
Conduite
b) Élève
Enseignant
Respect Corriger
Règles Inconduite
Interventions

16
a)
Le concept de gestion de la classe __________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

b)
Le concept de discipline _________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

17
 Consigne Lisez le texte sur la gestion de la classe et la
discipline, puis comparez votre définition à celle
proposée dans le texte et ensuite répondez aux
questions.

LA GESTION DE LA CLASSE ET LA DISCIPLINE

Le concept de gestion de classe a un sens beaucoup plus large que la notion de discipline.

Le concept de gestion de classe inclut toutes les actions posées par l’enseignant pour favoriser
l’engagement de l’élève à la tâche et sa coopération aux activités de la classe et pour assurer un climat
propice à l’apprentissage.

Le concept de discipline se réfère à la conduite de l’élève, au respect des règles établies et aux
interventions de l’enseignant pour corriger l’inconduite.

L’enseignant accomplit deux fonctions dans l’exercice de sa profession :

la première, celle d’enseigner, consiste à faire réaliser des apprentissages, à développer des attitudes
favorables face au contenu ;

la deuxième, celle de gérer une classe, est la fonction qui vise l’organisation du groupe-classe,
l’établissement des règles et les interventions correctives.

Une bonne gestion de classe devrait assurer la coopération entre les élèves et l’enseignant et aussi la
coopération entre les élèves eux-mêmes.

L’enseignant joue un rôle important dans l’animation, l’organisation, la supervision et le contrôle de son
groupe-classe.

La qualité des attitudes et des comportements démontrés par l’enseignant dans l’exercice de son rôle de
gestionnaire assurera les apprentissages anticipés chez les élèves.

18
A
ctivité Jeu de tri

Les deux principales fonctions du maître.

Modalité :
- Travail en groupe

C onsigne Mettez E à l’intérieur du rectangle qui se trouve en face

de l’énoncé s’il s’agit de la fonction d’enseigner du
maître, GS s’il s’agit de la fonction de gérer une
classe, ou EGC s’il s’agit des deux.

L’élève rédige une lettre à son ami à l’aide des explications du maître.

a) Le maître demande à Robert de regagner sa place.

b) Le maître prend un rendez-vous avec Jeannot pour mieux comprendre ses faiblesses en production écrite.

c) Le maître organise la classe en petits groupes pour mieux encadrer les élèves qui sont en difficultés
d’apprentissage.

d) Le maître établit des normes avec les élèves en regard de comportement à afficher en classe.

e) Le maître change de techniques d’enseignement afin de mieux faire comprendre la géométrie à un groupe
d’élèves.

f) Le maître établit une relation d’aide avec tous les élèves.

g) Le maître demande à Sandra de se taire pour écouter les explications.

h) L’établissement des règles favorise un environnement d’apprentissage de qualité.

i) L’enseignant joue un rôle important dans la supervision et l’organisation des différents groupes de sa classe.

19
 PRINCIPES DE BASE EN GESTION DE CLASSE

▪ L’enseignant doit concevoir la gestion de la classe à partir d’une variété de

choix éclairés et stratégiques répondant aux besoins de sa classe.

▪ Les mesures prises par l’enseignant doivent être centrées sur les besoins
personnels, académiques et sociaux des élèves et adaptées à l’âge et au
niveau de développement de l’enfant.

▪ Les actions de l’enseignant devraient avoir pour but de régler le problème

d'ordre dans la classe et aussi de développer des comportements sociaux
acceptables.

▪ Un problème de discipline existe quand le comportement de l’élève dérange

le processus enseignement/apprentissage et compromet la sécurité des élèves
et leur développement.

▪ La prévention des problèmes de discipline est la clé du succès de

l’enseignement.

▪ Les stratégies d’intervention visant à responsabiliser l’élève et à l’engager

progressivement dans une démarche d’autodiscipline maximisent ses
chances de succès.

20
Bloc 2 COMPORTEMENT DE L’ÉLÈVE
DANS LA CLASSE ET
TENDANCES DISCIPLINAIRES

Dans ce bloc, nous allons considérer les différents types de comportement que peut
avoir l’élève dans la classe et nous ferons du même coup la différence entre les
comportements qui peuvent être considérés comme des problèmes de discipline ou de
gestion et ceux qui ne le sont pas et qui, conséquemment, doivent être traités de façon
différente. Nous vous proposons aussi des exercices qui vous permettront de mieux
comprendre les tendances disciplinaires qui peuvent expliquer l’attitude de l’enseignant
dans ses prises de décision pour corriger l’inconduite des élèves.

21
A
ctivité Jeu de tri

L’identification de comportements.
Modalité :
- Travail en groupe

Identifiez les comportements qui doivent être

Consigne considérés comme des problèmes de discipline ou de

gestion. Les autres doivent être considérés mais traités
différemment. Voici une liste de onze comportements ou
situations. Pour chacun des cas, indiquez s’il s’agit d’un
problème de discipline, de gestion ou autres. Justifiez
votre réponse

Problèmes Problèmes
Autres
Comportements de de Justifications
problèmes
disciplines gestion
1. L’élève regarde dehors et
ne suit plus votre leçon.
2. L’élève répond
continuellement sans lever la
main.
3. L’élève lit durant votre
leçon.

4. L’élève, assis à l’arrière,

s’assoupit durant votre leçon.

5. L’élève est assoupi (ronfle

ou respire profondément).

22
 Problèmes Problèmes
Autres
Comportements de de Justifications
problèmes
disciplines gestion
6. Vous êtes en train
d’expliquer, vous changez de
tableau. L’élève ne vous
regarde plus.
7. L’élève utilise un crayon
mal aiguisé. De plus, son
pupitre n’est pas rangé.
8. L’élève arrive en retard,
passe devant vous, regarde
tout le monde, fait un sourire
et va s’asseoir.
9. L’élève fait du bruit avec
son crayon.
10. L’élève mange dans la
classe.
11. L’élève enlève ses
chaussures dans la classe.

23
A
ctivité Étude de cas

Modalité :
- Travail en groupe

C onsigne Analysez les cas ci-dessous et dites si vous êtes

d’accord avec l’attitude de l’enseignant en question.
Justifiez votre réponse.

Cas No 1

Hérold vient à peine de fréquenter l’École Nationale de Déseaux. Avant il était à l’École Baptiste de Niel. Il veut
retourner à son ancienne école parce que, d’après lui, personne ne le choisit pour faire partie des équipes de jeux
constituées pour les périodes de récréation. En ce sens l’élève croit que personne ne l’aime. Deux autres élèves,
Jean et Paul, ont pensé comme lui. Ils ont pris la décision de former leur propre équipe en exposant leur problème à
l’enseignant de la classe. Ce dernier répond : «Oui, si vous croyez que cela peut aider, allez-y ». À partir de cette
réponse, les élèves ont pris la décision de constituer leur propre équipe en s’écartant des autres.

24
Réponses pour le cas No 1

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Mise en commun :

25
Cas No 2

Lucien, un élève de la classe de 4ème année fondamentale, prend plaisir à taquiner les autres camarades pendant que
le maître travaille. Informé de son attitude, ce dernier fait appeler Lucien et lui dit : « Mon ami, j’aurais pu utiliser le
fouet comme réprimande à ton égard, mais je choisis de t’apprendre que si tu cesses d’embêter tes amis pendant mes
séances de travail, tu vas acquérir des connaissances nouvelles te permettant d’aboutir à de bons résultats scolaires.
Maintenant, je te laisse le soin de choisir ou bien le fouet ou bien la mise en application des conseils donnés ». Après
avoir réfléchi, Lucien a promis de ne plus recommencer. Les deux étaient tombés d’accord et, à la grande surprise
du maître, Lucien a pu obtenir de très bonnes notes à la fin du trimestre.

26
Réponses pour le cas No 2

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Mise en commun :

27
Cas No 3
Justine, une élève de la cinquième année fondamentale, obtient toujours de mauvaises notes pour les leçons. En
constatant cela, la maîtresse lui demande d’adopter les principes suivants afin d’y remédier :

a) En arrivant chez toi prends une heure de repos;

b) Étudie tes leçons;
c) Si tu ne comprends pas quelque chose, demande à ton grand frère ou à un parent de te donner des
explications;
d) Ne dors pas trop tard;
e) Lève-toi très tôt pour repasser tes leçons;
f) En arrivant à l’école, n’oublie pas de jeter un dernier coup d’œil à tes notes;
g) Si tu mets en application ces principes, tu vas certainement obtenir toujours de bonnes notes.

28
Réponses pour le cas No 3

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Mise en commun :

29
 Modèles Interactionnistes

C onsigne Lisez attentivement le texte suivant et dites à quel cas

il correspond (travail à faire en groupe).

Cette tendance vise l’équilibre dans les relations entre l’enseignant et l’élève afin d’en arriver à un consensus, à une
solution commune.

Cette approche interactionniste postule que l’élève doit être responsable de ses actes mais que cette liberté d’action et
de comportements doit être limitée.

L’enfant a besoin de limites et d’aide dans la solution de son problème. Si la limite est dépassée, l’élève se place en
conflit et sera confronté par l’enseignant qui assumera les commandes de la situation et orientera la résolution du
problème.

L’enseignant peut aider l’élève à faire de bon choix. Il l’aide à réaliser son irresponsabilité dans le contexte d’un
contrat social où chaque individu doit tenir compte des droits et des besoins des autres.

C’est à l’enseignant de confronter l’élève fautif en lui indiquant son inconduite et en orientant fermement la
démarche vers une conduite acceptable.

Réponse : Cas No……………

30
 Modèles Non-Interventionnistes

C onsigne Lisez attentivement le texte suivant et dites à quel cas

il correspond (travail à faire en groupe).

Ils sont essentiellement centrés sur l’enfant et sur la qualité des relations interpersonnelles entre l’adulte et l’enfant.

Cette approche postule que l’enfant est une personne rationnelle et unique capable de maîtriser sa propre destinée et
de prendre ses propres décisions.

Motivé par un désir d’être bon, l’enfant arrivera à intérioriser et à transformer ses modèles intérieurs à partir de ses
expériences personnelles.

L’adulte peut aider l’enfant en établissant une relation chaleureuse et empathique avec lui et en visant à accroître
l’estime de soi et de l’enfant.

Les expériences vécues par l’enfant le conduiront vers une plus grande autonomie et une plus grande capacité de
décision.

L’adulte doit donc cultiver une relation interpersonnelle de qualité en encourageant l’élève à exprimer librement ses
émotions, ses problèmes, ses valeurs, en évitant de porter des jugements sur l’enfant et en créant un environnement
favorisant son développement.

Réponse : Cas No……………

31
 Modèles Interventionnistes

C onsigne Lisez attentivement le texte suivant et dites à quel cas

il correspond (travail à faire en groupe).

Cette approche ne reconnaît pas la capacité de l’enfant à prendre des décisions.

L’enfant, n’arrivant plus à se contrôler seul, doit être aidé par des stimuli externes. Les causes de l’inconduite sont
extérieures à l’enfant et se retrouvent dans son environnement.

Cette approche interventionniste définit le rôle de l’enseignant comme un planificateur, un organisateur et un

contrôleur de l’environnement pour en arriver à façonner les comportements des élèves et à les contrôler. Il
détermine les règles du jeu, les règlements et les conséquences.

L’enfant sait exactement ce qu’il doit faire et connaît les conséquences de ses gestes.

L’enseignant communique clairement et fermement ses attentes, ses exigences et ses besoins. Il établit ensuite les
conséquences reliées aux comportements inacceptables. Il insistera sur la responsabilité des élèves et sur les droits de
chacun dans la classe (par exemple, apprendre sans être dérangé).

Tous les enseignants peuvent facilement appliquer son modèle en réalisant les cinq étapes suivantes.

Réponse : Cas No ……………

32
 Modèles Interventionnistes

FORMATEUR

Interactionniste Cas No 2

Non Interventionniste Cas No 1

Interventionniste Cas No 3

33
Consigne aux observateurs
Les observateurs - Une fois que les groupes sont au travail, l’animateur explique aux
observateurs leur rôle : chacun d’eux devient observateur des autres membres de son groupe,
sans que ceux-ci soient au courant. Il observe comment le groupe s’organise pour réaliser son
travail, si les membres travaillent individuellement, s’ils se mettent d’accord, s’il y a des leaders,
s’il y a des rivalités, comment se résolvent les conflits, etc. Une feuille d’observation est
distribuée aux observateurs pour faciliter leur travail.

Consigne aux Vous devez observer et noter sur votre feuille, sans
rien dire, les relations des participants : s’il y a des
observateurs
leaders, quelle est la répartition des tâches, les
intérêts de chaque participant, la participation de
chacun, etc.

Feuille de l’observateur
(Cochez la réponse oui ou non selon vos observations)

oui non
1. Y a-t-il un leader dans le groupe ?

2. Quel a été le travail réalisé par le leader ?

a) Donner les consignes

b) Passer les ordres

c) Répartir le travail à réaliser

d) Imposer ses lois aux membres du groupe

3. Est-ce que les participants ont manifesté

de l’intérêt pour le travail ?
4. Combien de participants ont participé activement
au travail qui se fait dans le groupe ? ____________

34
 Autres observations :

La mise en commun

Chaque groupe expose sa production, expliquant la manière de

travailler, les problèmes rencontrés, les solutions trouvées et les
consignes sur la partie gauche du tableau de conférence ou du
tableau noir. L’animateur doit faire ressortir certaines attitudes et
relations dans le groupe :

Questions à faire 1) Le groupe a-t-il été dominé par une personne?

dégager par
l’animateur 2) Le groupe a-t-il discuté suffisamment?

3) La plupart des personnes ont-elles participé aux discussions?

4) Les décisions prises ont-elles été acceptées par tous les

membres du groupe?

5) Chaque participant a-t-il eu la possibilité de s’exprimer?

6) Y a-t-il eu des phénomènes de leadership, de conflit ou de

regroupement à l’intérieur du groupe?

Ensuite, chaque observateur rapporte sur la partie droite du tableau

Les observations
tout ce qu’il a pu observer dans le fonctionnement de son groupe.

35
Bloc 3 LA GESTION DE LA CLASSE
ET LE POUVOIR

Dans ce bloc, nous découvrirons les diverses formes de pouvoir que peut exercer l’enseignant
dans le cadre de la gestion d’une classe. Ils sont de cinq types :

-le pouvoir de référence;

-le pouvoir d’expert;
-le pouvoir légitime;
-le pouvoir de récompenser;
-le pouvoir de punir.

Le pouvoir de l’enseignant s’explique tantôt par la personnalité du maître tantôt par les bons
sentiments dont les élèves font preuve à son égard. Ce pouvoir peut aussi être relié à l’autorité
légale du maître.

36
A
ctivité Jeu de tri

Les types de pouvoir.

Modalité :
- Travail en groupe

C onsigne Lisez attentivement chaque encadré et écrivez dans la

colonne de gauche le nom du pouvoir qui lui correspond
en tenant compte du classement suivant (French et
Raven 1968).

➢ Pouvoir de référence

➢ Pouvoir d’expert

➢ Pouvoir légitime

➢ Pouvoirs de récompenses et de punir

LA GESTION DE LA CLASSE ET LE POUVOIR

Il est relié à la personnalité de l’enseignant qui sait

communiquer avec ses élèves et qui se préoccupe de
leurs apprentissages, de leurs besoins et de leurs intérêts.

Les élèves aiment leur «professeur« comme une

personne humaine. Cet enseignant sera reconnu comme
respectueux de ses élèves, de leurs opinions, de leurs
sentiments et leurs droits.

Ce type de pouvoir met en relief un haut degré d’aisance

sociale chez l’enseignant à travers des qualités de
communication et de relations personnelles.

37
Ce pouvoir est plutôt relié à la compétence dont fait
preuve l’enseignant qui sera reconnu pour ses
connaissances de la matière et pour ses qualités de
pédagogue qui sait «faire apprendre»

C’est aussi un bon gestionnaire qui sait organiser et

animer sa classe.

Il est relié à l’autorité légale de l’enseignant en

vertu de son rôle dans la hiérarchie. Les
pouvoirs lui étant délégués, il représente
l’autorité et il a la responsabilité de la discipline
dans sa classe.

Les élèves agissent parce que l’enseignant

c’est l’enseignant et qu’il est investi d’autorité et
de pouvoir. Les élèves lui doivent le respect.

Ces pouvoirs sont intimement liés au

pouvoir légitime et au contrôle de la
classe par l’enseignant. Ce dernier
opérera en récompensant les élèves qui
démontrent un comportement acceptable
et en punissant ceux qui manifestent des
écarts de conduite.

38
 Mise en commun

Consigne Trouvez dans chaque encadré le mot ou l’expression qui

vous a permis de faire votre choix.

A- Référence

B- D’Expert

C- Légitime

Récompenser
D-
et punir

39
A
ctivité Jeu de rôle
Les types de pouvoir.

Modalité :
- Travail en groupe

C onsigne Chaque école prépare un jeu de rôle sur les bases du

pouvoir de l’enseignant.

Elle choisira un participant qui jouera le rôle

d’enseignant et les autres joueront le rôle d’élèves.

Celui-ci présentera une leçon dans laquelle il mettra en

évidence l’un de cinq types de pouvoir. (Le facilitateur
déterminera le type de pouvoir sur lequel chaque école
devra travailler)

40
Bloc 4 AUTOÉVALUATION ET
DÉMARCHE RÉFLEXIVE

Consolidation post-formation

En route vers l’implantation des changements

Il n’est pas toujours facile de faire accepter un changement

surtout lorsque ça demande beaucoup d’efforts de la part de ceux
qui doivent l’appliquer. Beaucoup d’enseignants, nous le savons bien,
ont employé toute leur intelligence, toute leur compétence et ont
investi leur temps dans le travail de gestion de leur classe en
essayant, dans la mesure de leur possibilité, de bien faire le
travail.

Certains ont réussi à établir ce climat propice à l’apprentissage,

d’autres ont instauré dans la classe une discipline de fer qui
contraint les élèves à se replier sur eux-mêmes, à ne pas
s’extérioriser, à ne pas s’exprimer en toute liberté. Une autre
catégorie essaie en vain d’avoir de l’autorité sur les élèves.

Que votre responsabilité vous donne sur les élèves un pouvoir de

référence, un pouvoir d’expert, un pouvoir légitime, le pouvoir de
récompenser ou celui de punir, il est important, pour la bonne
marche de la classe, que vous bénéficiez de leur respect.

Vous attendez certainement d’eux qu’ils soient gentils, appliqués,

respectueux, laborieux, c’est bien, mais il vous faut déterminer
clairement vos attentes car ainsi vous pourrez plus sûrement
conditionner le mode de fonctionnement qu’il vous faudra établir
dans votre classe. Vous y arriverez en vous posant les questions
suivantes :
• Qu’est-ce-que je veux pour mes élèves?
• Qu’est-ce-que je veux qu’ils fassent?

41
 • Qu’est-ce-que je veux qu’ils apprennent?
• Comment est-ce je veux qu’ils travaillent?
• Comment est-ce je veux que ma classe fonctionne?

Les élèves aussi attendent beaucoup de vous. Ils attendent de vous

que vous soyez attentifs à leur égard, attentionnés, que vous vous
préoccupiez de leurs apprentissages, que vous vous souciez de
leurs besoins, que vous teniez compte de leurs intérêts et que vous
mettiez à leur profit vos qualités et vos compétences.

Nous vous encourageons à évaluer sans cesse votre travail en vue

d’améliorer vos performances tant dans l’enseignement des
matières que dans la gestion de la classe.

Rappelez-vous que vos élèves sont d’abord des enfants, souvent en

difficulté, et qu’ils ont besoin non seulement de vos connaissances
et de votre expertise, mais aussi et surtout de votre
compréhension, de votre encouragement, de votre encadrement, de
vos conseils, de votre attention et de votre respect.
Soyez donc pour eux, non seulement des maîtres mais également
des amis, des parents.

42
Un outil pour soutenir les changements
La démarche Les membres de l’équipe-école auront tout avantage à développer
réflexive une « démarche réflexive ». Développer une démarche réflexive,
cela signifie prendre l’habitude de s’analyser, de réfléchir sur son
propre fonctionnement, sur ses pratiques et ses comportements,
aussi bien collectifs qu’individuels.

En pratiquant une telle démarche réflexive, on se connaît mieux,

on comprend dans quelles conditions on est capable de changer et
d’avancer, et dans quelles conditions on développe au contraire des
facteurs de blocage.

La démarche réflexive est fortement conseillée dans tout projet

de perfectionnement professionnel, de formation continue,
d’apprentissage, etc.

• Ici, les membres des équipes-écoles sont invités à mener cette

démarche réflexive sur la question de la conduite de la classe.

Par ailleurs le canevas d’un journal de bord individuel et collectif

vous est présenté ci-dessous en tant qu’outil pouvant vous aider
dans votre démarche réflexive.

Bien que ces pratiques ne vous soient peut-être pas familières, vous verrez à quel point la
démarche réflexive, menée individuellement ou collectivement, pourra vous soutenir dans
votre formation et surtout pour réussir à intégrer les nouvelles connaissances dans votre
pratique professionnelle quotidienne.

43
 Le journal de bord

Le journal de bord est un outil qui permet de pratiquer

systématiquement une démarche réflexive. Ce journal n’est pas
un agenda, ni une liste des activités quotidiennes. C’est un carnet
dans lequel nous décrivons nos expériences pratiques de façon
réflexive.

Le journal de bord a de nombreux avantages pour le suivi de sa

propre pratique professionnelle. Il permet de :

• prendre le temps de ralentir et de penser;

• procéder au traitement de nos nombreuses expériences
d’apprentissage;
• saisir des idées importantes que l’on oublierait autrement;
• consigner par écrit le développement de nos croyances et de
nos valeurs au sujet de l’éducation;
• enregistrer nos succès, nos sources d’inspirations et de
fierté.

44
 Mon évolution comme membre d’une équipe de travail

Événement ou Mes points forts Mes points faibles

activité

45
 L’évolution de mon équipe de travail

Événement ou Points forts Points faibles

activité

46
 Deuxième section

BOÎTE À OUTILS DU FORMATEUR

FICHES SUR LES TECHNIQUES D’ANIMATION UTILISEES POUR CETTE

SESSION

L’activité de mise en train

Le remue-méninges

La présentation ou l’éxposé

Le jeu de tri

La présentation ou l’exposé

L’étude de cas

Le jeu de rôle

47
Activité de mise en train

Les activités de mise en train sont des méthodes pour ouvrir la séance de formation ou
la séquence d’apprentissage. Elles préparent les participants à la formation et les aident
à se situer par rapport à la démarche d'apprentissage. En outre, elles permettent de
briser la glace, ce qui facilitera les interactions éventuelles.

JEU DE PRESENTATION DES PARTICIPANTS

La chorale

1. Travail en groupe : 20 minutes.

Consigne :

Les participants se regroupent par école. Chaque école prépare une chanson en
incluant les problèmes prioritaires que les enseignants trouvent au jour le jour dans leurs
classe par rapport aux comportement des élèves et aux solutions qu’ils ont trouvées
comme équipe-école

L’équipe se constitue en chorale et présente leurs solutions. Les autres équipes-écoles,

joueront le rôle de jury.

1. Mise en commun : 5 minutes par groupe

48
 LEREMUE-MÉNINGES
OU « BRAINSTORMING »

Définition
La technique du remue-méninges (« brainstorming ») combine les questions du
formateur et les réponses des participants et des participantes. Elle vise à générer le
plus grand nombre d'idées ou de solutions à un problème, dans un esprit de créativité.

ÉTAPES RÈGLES

1. Tous les participants énumèrent toutes les • Chacun doit s'exprimer librement
idées qui leur viennent à l'esprit sur le sujet ou
• Aucune critique n'est permise
sur la question posée, même les plus
farfelues. • On peut reprendre une idée déjà exprimée pour
l'exprimer différemment.
2. Une fois toutes les idées émises, on procède
à une analyse et à une évaluation de celles-ci. • Le maximum d'idées possible doit être généré.
• Le formateur ou le secrétaire d'atelier note
3. On dresse la liste des idées dans un ordre de
priorité ou de logique. toutes les idées émises telles quelles.

4. Le formateur présente en synthèse le résultat

des discussions.

49
 LA PRÉSENTATION OU
L’EXPOSÉ

Définition
Il s’agit d’une présentation orale d’informations avec ou sans intervention des apprenants et avec
ou sans l’utilisation de média. L’exposé est très nettement sous le contrôle du formateur.

Dans sa forme la plus simple, il est non médiatisé. Il est utilisé en situation de formation de
groupe.

AVANTAGES LIMITES

✓ Favorise l'écoute attentive. ✓ Les participants étant peu

stimulés, ils peuvent s'ennuyer.
✓ Présente un sujet de façon détaillée.
✓ L'exposé peut décourager les
✓ Présente des informations et de nouvelles
participants s'il est trop
connaissances.
théorique.
✓ Permet au formateur de gagner du temps. ✓ Les participants sont passifs;
✓ Peut être préparé d'avance. leur réceptivité est moindre.
✓ Permet l'utilisation de plusieurs supports. ✓ Si les participants ne peuvent
prendre la parole, la
✓ Souligne ou renforce une information déjà communication devient alors à
transmise.
sens unique et la session
✓ Permet de synthétiser, abréger, résumer. devient une conférence.
✓ Clarifie les malentendus ou les
incompréhensions

50
 Conseils pour un exposé réussi :
• Diriger l'apprentissage
• Décrivez d'abord les points-clés
• Situez le groupe par une brève description des points à couvrir. Vous
captez l'attention et vous rendez les apprenants réceptifs.
• Exposez en détail
• Soulignez les avantages de chaque point que vous exposez.
• Concentrez votre exposé sur le groupe.
• Exprimez-vous clairement, calmement, en termes positifs.
• Prononcez distinctement, avec un vocabulaire simple et concis, adapté au
groupe.
• Utilisez des supports visuels.
• Concrétisez l'apprentissage
• Faites participer le public en demandant d'illustrer vos propos, de
répondre à vos questions, de réagir à votre exposé.
• Stimulez l'échange entre les participants et accueillez les idées.
• Pendant votre exposé, écoutez et observez les participants pour vous
adapter constamment à leur cheminement.

Conclure

• Résumez
• À la fin de votre exposé, récapitulez les aspects importants en rappelant
leur importance pour les participants.
• Relancez
• Demandez aux participants de tirer leurs conclusions.
• Confirmez les progrès atteints et terminez sur un plan d'action

51
 LA TECHNIQUE DU
« JEU DE TRI»

Définition
Le jeu de tri est une technique pour faire discuter des groupes sur un sujet qui a déjà
été traité. Il consiste à classer des énoncés selon deux catégories (exemple : oui/non;
vrai /faux) ou plus.

ÉTAPES

0. Préparation préalable (formateur)

Le formateur prépare à l’avance un jeu de fiches pour chaque équipe.
Dans chaque jeu de fiches, les énoncés à classer sont recopiés : un énoncé par fiche.
Le formateur donne une couleur différente à chaque jeu de fiches afin de pouvoir différencier les
équipes par la suite.

Il met deux grands tableaux de conférence collés au mur :

• un intitulé : « équipe-école, participation collective, relations horizontales »;
• l’autre « action individuelle, relations verticales ».

1. Organisation des groupes - Le formateur demande aux participants de se séparer par groupes
d’une même école et donne à chaque équipe un jeu de fiches d’une couleur différente à chacun.
(les énoncés sont les mêmes pour tous les groupes)

2. Travail en groupe (20 minutes) - Chaque groupe discute pour arriver à un consensus sur le tri
des énoncés. Ils doivent coller chaque fiche/énoncé sur un des deux tableaux de conférence, dans
une ou l’autre des catégories. Avant de commencer le travail, le groupe choisit un représentant
comme porte-parole (c’est lui qui va coller les réponses choisies par consensus sur les tableaux).

3. Analyse (5 minutes) - Une fois que toutes les questions sont collées, le formateur laisse 5 minutes
pour regarder où elles sont placées et il donne la parole à chaque reporteur pour justifier le choix
du groupe.

4. Plénière - En plénière, le formateur dirige la discussion afin d’arriver à un accord avec tous les
participants.

52
 AVANTAGES LIMITES

✓ Souligne ou renforce une information déjà transmise. ✓ La technique des cartes exige
✓ Permet de synthétiser, abréger, résumer. un bon contrôle pour ne pas
✓ Clarifie les malentendus ou les incompréhensions. laisser le groupe s'écarter du
✓ Encourage l'échange et le partage des points de vue. sujet.
✓ Amène chacun à s'impliquer, à participer. ✓ Exige une bonne expérience
pour bien animer le groupe.
✓ Souligne et renforce les points saillants.
✓ Engage les participants à réfléchir tout en les guidant.
✓ Exige du temps.
✓ Développe la confiance des apprenants et leur capacité
de participer.
✓ Favorise l'engagement des participants.
✓ Stimule la capacité de raisonner.

Conseils à l’animateur pour l’encadrement du jeu de tri :

1. Diriger l’apprentissage

✓ Orientez les participants tout au long de la discussion.

✓ Assurez un équilibre de participation.
✓ Donnez la parole à chaque responsable du groupe 3. Conclure
✓ Accueillez toutes les idées (n'en rejetez aucune).
✓ Sachez écouter, encourager et reformuler. ✓ Résumez - À la fin du jeu
✓ Faites régulièrement le point sur ce qui a été dit. de tri, récapitulez les
aspects importants en
rappelant leur importance
pour les participants.

2. Superviser le déroulement ✓ Relancez

• Demandez aux
✓ Superviser le déroulement des groupes; circulez entre participants de tirer leurs
les équipes pour vous assurer que toutes progressent propres conclusions.
bien. • Confirmez les progrès
✓ Intervenez pour aider une équipe qui en aura besoin. atteints.

53
 LE JEU DE ROLE (SIMULATION)

Définition
Le jeu de rôles est une méthode de simulation improvisée par laquelle l'apprenant doit
incarner un rôle courant dans l'exercice de son travail, en relation avec une ou plusieurs
personnes. Le jeu de rôles développe les habiletés de relations humaines.

AVANTAGES LIMITES

✓ Développe les attitudes (savoir-être) essentielles à ✓ Les participants peuvent

la communication inter-personnelle. déformer le message et
✓ Favorise la spontanéité. s'éloigner du sujet.
✓ Permet de faire vivre une situation. ✓ Peut être perçu comme une
✓ On apprend à travers le jeu. distraction.
✓ Permet de mieux se connaître soi-même et de connaître ✓ Difficulté de se mettre « dans
les autres participants. la peau » de quelqu'un d'autre.
✓ Renforce l'importance des sentiments et des émotions ✓ Peut devenir ennuyant s'il est
en relations humaines. mal joué.
✓ Demande beaucoup de temps.
✓ Exigeant pour l'apprenant qui
doit se « mouiller », et pour le
formateur ou le parrain qui
doivent être très vigilants s'ils
veulent assurer un
renforcement positif.

54
 UTILISATION

DIRIGER L'APPRENTISSAGE

✓ Décrivez le déroulement

• Assignez les rôles spécifiques à chacun.

• Rappelez les règles du renforcement positif.

• Insistez sur le fait qu'il n'y a pas seulement une bonne réponse, une bonne
manière pour atteindre le résultat visé.

✓ Supervisez le déroulement

• Si plusieurs jeux de rôles se déroulent en même temps, circulez entre les équipes
pour vous assurer que toutes progressent bien.

• Interrompez un jeu au besoin pour rappeler les objectifs, les directives, les règles
du renforcement.

• Intervenez pour aider un participant qui en aurait besoin.

CONCLURE

✓ Relancez

• Demandez aux participants de tirer leurs conclusions.

• Confirmez les progrès atteints et terminez sur un plan d'action.

55
Discussions en petits groupes
Les participants se constituent sur place et très vite, en sous-groupes de six qui peuvent être
très hétérogènes. Chaque sous-groupe nomme ou non un coordonnateur pour contrôler la
répartition des temps de parole et permettre que chaque membre de sous-groupe s’exprime et
nomme aussi un porte-parole.

Les sous-groupes échangent pendant 6 minutes, évoquant à leurs gré leurs idées sur le thème
proposé.

Présentation des rapports

À l’appel de l’animateur (qui a pu indiquer auparavant qu’il ne reste plus qu’une minute), les
sous-groupes se remettent en place pour la séance plénière. Chaque porte-parole rend compte,
à tour de rôle, brièvement, des points abordés dans son groupe. Il intervient le moins possible
dans l’organisation de son propos. Il reprend les éléments les plus significatifs de ce qui a été
dit. L’animateur demande, quand chaque porte-parole a terminé, si une personne du sous-
groupe a quelque chose à rectifier ou à ajouter.

Synthèse par l’animateur

Le facilitateur fera un résumé ou une classification des différentes propositions ou réflexions.

Si l’exercice a été mis en œuvre à la suite d’un exposé, cette méthode permet au facilitateur de
répondre de façon ordonnée, après un délai de réflexion, aux différentes questions et réflexions
soulevées.

56
 FICHE D’ÉVALUATION DE LA FORMATION PAR LES PARTICIPANTS

Cette fiche vise à consulter les participants en vue d’améliorer les différentes activités de formation. Vos
réponses sont très importantes et seront traitées de façon confidentielle. Merci à l’avance de votre
collaboration.

Identification de la formation
Module de formation : Dates de la formation :

Fonction des participants : Nombre de participants :

Lieu : Nombre d’organismes

représentés :
Nom de l’expert formateur :

À propos de chaque énoncé, dans les tableaux qui suivent, encerclez votre degré d’autoévaluation en
utilisant la légende suivante : 5= Excellent; 4= Très bien; 3= Bien; 2= Passable; 1= Faible.

Contenu de la formation Degré d’appréciation

Les compétences à développer sont claires.
5 4 3 2 1
Les contenus théoriques sont pertinents.
5 4 3 2 1
Les contenus théoriques permettent le
5 4 3 2 1
développement des compétences.
La répartition de la matière tout au long de la
5 4 3 2 1
formation est adéquate.
La conception du cahier du participant est
5 4 3 2 1
adéquate.
Approches employées Degré d’appréciation
Les activités dans chacun des blocs sont
5 4 3 2 1
variées.
Les activités sont pertinentes.
5 4 3 2 1
Les liens théorie / pratique sont clairs.
5 4 3 2 1
Le travail de coopération en équipe a été
5 4 3 2 1
enrichissant.
Prestation du formateur Degré d’appréciation
Le climat instauré par le formateur facilitait les
5 4 3 2 1
échanges.
Le formateur a répondu aux questions de façon
5 4 3 2 1
adéquate.
Le formateur semblait bien maîtriser le contenu.
5 4 3 2 1
Le formateur manifestait des qualités
5 4 3 2 1
d’animateur motivant.
Le langage du formateur était de qualité.
5 4 3 2 1

57
 ANNEXE - FICHE D’EVALUATION

Ensemble de la formation Degré d’appréciation

La formation a répondu à des besoins
5 4 3 2 1
importants dans le milieu.
La formation permettra d’améliorer nos
pratiques quotidiennes en communication 5 4 3 2 1
participative
La formation nous incite à vouloir développer
5 4 3 2 1
davantage la principale compétence visée.
En général, la formation a été de qualité.
5 4 3 2 1
En général, la formation a été intéressante.
5 4 3 2 1

Vos commentaires généraux sur la formation

Vos commentaires spécifiques sur l’aspect logistique, la nourriture ou autres

58
 PROGRAMME POUR LA FORMATION DES AGENTS
DE L’ENSEIGNEMENT FONDAMENTAL

MODULE DE FORMATION PROFESSIONNELLE A L’INTENTION DES EQUIPES-ECOLES

La réalisation de ce présent module de formation professionnelle

a été rendue possible grâce à la collaboration de
l’Agence Canadienne de Développement International (ACDI)
et du Projet d’Éducation Intégrée en Artibonite (PEIA).

Le PEIA est exécuté par le Groupe Conseil CAC International inc.