La formation générale des jeunes :

l’éducation préscolaire, l’enseignement primaire

et l’enseignement secondaire
INSTRUCTION ANNUELLE DU MINISTRE

Année 2024-2025
Coordination et rédaction
Direction de l’organisation scolaire
Direction générale de la sanction, des ressources et de l’organisation scolaire
Secteur de la réussite éducative et de la main d’œuvre

Pour information
Renseignements généraux
Ministère de l’Éducation
1035, rue De La Chevrotière, 27e étage
Québec (Québec) G1R 5A5
Téléphone : 418 643-7095
Ligne sans frais : 1 866 747-6626

© Gouvernement du Québec
Ministère de l’Éducation

ISSN 1715-7021 (en ligne)

Dépôt légal – Bibliothèque et Archives nationales du Québec, 2024 24-107-26_w3

Approbation le : 15 août 2024

Bernard Drainville,

ministre de l’Éducation

Année scolaire 2024-2025

SIGLES

LIP : Loi sur l’instruction publique (chapitre I-13.3)

LEP : Loi sur l’enseignement privé (chapitre E-9.1)

RP : Régime pédagogique de l’éducation préscolaire, de l’enseignement primaire et de l’enseignement secondaire (chapitre I-13.3, r. 8)

RPM : Règlement modifiant le Régime pédagogique de l’éducation préscolaire, de l’enseignement primaire et de l’enseignement secondaire, Décret 318-2024 du
28 février 2024, GAZETTE OFFICIELLE DU QUÉBEC2, 13 mars 2024, 156e année, no 11
Table des matières
1 PROGRAMMES D’ÉTUDES .......................................................................................................................................................................................................................................... 1
1.1 Liste des matières à option pour lesquelles le ministre a établi un programme d’études .................................................................................................................................. 1
1.2 Élèves auxquels sont offerts des services particuliers d’accueil et de soutien à l’apprentissage de la langue française (SASAF) ...................................................................... 1
1.3 Programmes d’études et domaines généraux de formation à l’enseignement primaire et secondaire ............................................................................................................. 2
1.3.1 Domaines généraux de formation à l’enseignement primaire et secondaire ............................................................................................................................................... 2
1.4 Programmes destinés aux élèves ayant une déficience intellectuelle moyenne à sévère .................................................................................................................................. 3
1.4.1 Programme éducatif CAPS-I – Compétences axées sur la participation sociale – Enseignement primaire ou secondaire ........................................................................... 3
1.4.2 Programme d’études adapté DÉFIS – Démarche éducative favorisant l’intégration sociale – Enseignement secondaire ........................................................................... 4
1.5 Programme éducatif destiné aux élèves ayant une déficience intellectuelle profonde (PÉDIP) ......................................................................................................................... 4

2 ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES ET BULLETIN UNIQUE ....................................................................................................................................................................................... 5

2.1 Bulletin unique ..................................................................................................................................................................................................................................................... 5
2.2 Exemption possible de l’application des dispositions relatives aux résultats dans le bulletin unique ................................................................................................................ 6
2.2.1 Élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (HDAA) suivant le Programme de formation de l’école québécoise (PFEQ) ..................................... 7
2.2.2 Élèves ayant une déficience intellectuelle et suivant un autre programme éducatif ministériel ................................................................................................................. 8
2.2.3 Élèves inscrits au parcours de formation axée sur l’emploi (PFAE) ............................................................................................................................................................... 9
2.2.4 Élèves auxquels sont offerts des services particuliers d’accueil et de soutien à l’apprentissage de la langue française (SASAF) ................................................................ 9

3 ÉPREUVES IMPOSÉES PAR LE MINISTRE................................................................................................................................................................................................................... 11

3.1 Admission aux épreuves imposées par le ministre ............................................................................................................................................................................................ 11
3.2 Épreuve imposée par le ministre dans le cadre d’études menant à l’obtention d’un diplôme d’études secondaires (4e et 5e secondaire) .................................................... 11
3.3 Épreuves imposées par le ministre (4e et 6e année du primaire et 2e secondaire) ............................................................................................................................................ 12

4 CERTIFICATIONS ET ATTESTATIONS ......................................................................................................................................................................................................................... 13

4.1 Attestation de compétences du programme d’études adapté DÉFIS – Démarche éducative favorisant l’intégration sociale destiné aux élèves ayant une déficience
intellectuelle moyenne à sévère ........................................................................................................................................................................................................................ 13
4.2 Attestation de compétences du Programme éducatif destiné aux élèves ayant une déficience intellectuelle profonde (PÉDIP) ................................................................... 13
4.3 Nombre minimal d’heures requises ou devant être données pour l’obtention du certificat de formation préparatoire au travail ................................................................ 14

5 ADMISSION D’UN ÉLÈVE AU-DELÀ DE L’ÂGE MAXIMAL .......................................................................................................................................................................................... 15

ANNEXE I : LISTE DES MATIÈRES À OPTION POUR LESQUELLES LE MINISTRE A ÉTABLI UN PROGRAMME D’ÉTUDES ............................................................................................... 16

ANNEXE II : INFORMATIONS RELATIVES AUX EXEMPTIONS ACCORDÉES ET AUX RÉSULTATS À INSCRIRE À LA SECTION 2 DU BULLETIN PRESCRIT PAR LE RÉGIME PÉDAGOGIQUE
POUR LES ÉLÈVES QUI SUIVENT LE PROGRAMME ÉDUCATIF CAPS-I – COMPÉTENCES AXÉES SUR LA PARTICIPATION SOCIALE............................................................. 17

ANNEXE III : INFORMATIONS RELATIVES AUX EXEMPTIONS ACCORDÉES ET AUX RÉSULTATS À INSCRIRE À LA SECTION 2 DU BULLETIN PRESCRIT PAR LE RÉGIME PÉDAGOGIQUE
POUR LES ÉLÈVES QUI SUIVENT LE PROGRAMME D’ÉTUDES ADAPTÉ DÉFIS – DÉMARCHE ÉDUCATIVE FAVORISANT L’INTÉGRATION SOCIALE – ENSEIGNEMENT
SECONDAIRE .............................................................................................................................................................................................................................................. 19

ANNEXE IV : INFORMATIONS RELATIVES AUX EXEMPTIONS ACCORDÉES ET AUX RÉSULTATS À INSCRIRE À LA SECTION 2 DU BULLETIN PRESCRIT PAR LE RÉGIME PÉDAGOGIQUE
POUR LE PROGRAMME ÉDUCATIF DESTINÉ AUX ÉLÈVES AYANT UNE DÉFICIENCE INTELLECTUELLE PROFONDE (PÉDIP) ....................................................................... 20

ANNEXE V : INFORMATIONS RELATIVES AUX EXEMPTIONS ACCORDÉES ET AUX RÉSULTATS À INSCRIRE À LA SECTION 2 DU BULLETIN PRESCRIT PAR LE RÉGIME PÉDAGOGIQUE
POUR LES ÉLÈVES INSCRITS À LA FORMATION PRÉPARATOIRE AU TRAVAIL (FPT) DU PARCOURS DE FORMATION AXÉE SUR L’EMPLOI (PFAE) .................................... 25

ANNEXE VI : PRÉCISIONS RELATIVES AU BULLETIN FINAL POUR LES ÉLÈVES BÉNÉFICIANT DES SERVICES D’ACCUEIL ET DE SOUTIEN À L’APPRENTISSAGE DE LA LANGUE FRANÇAISE
(SASAF) ...................................................................................................................................................................................................................................................... 26
Instruction annuelle 2024-2025
La présente instruction annuelle a essentiellement pour objet d’informer les centres de services scolaires, les commissions scolaires et les établissements
d’enseignement privés de décisions prises par le ministre de l’Éducation pour l’année scolaire 2024-2025, notamment en vertu des dispositions de la Loi sur
l’instruction publique (LIP) ainsi que du Régime pédagogique de l’éducation préscolaire, de l’enseignement primaire et de l’enseignement secondaire (RP). Son
contenu doit être consulté de façon complémentaire aux articles correspondants de la LIP et du RP.

DISPOSITIONS RENSEIGNEMENTS SUPPLÉMENTAIRES RÉFÉRENCES

1 PROGRAMMES D’ÉTUDES

1.1 Liste des matières à option pour lesquelles le ministre a établi un programme d’études
Le ministre a déterminé la liste des matières à option La liste des matières à option est présentée à l’annexe I. LIP, art. 463
pour lesquelles il a établi un programme d’études ainsi RP, art. 23.1
que le nombre d’unités attribuées à chacune de ces
Annexe I : Liste des matières à
matières.
option pour lesquelles le ministre a
établi un programme d’études

1.2 Élèves auxquels sont offerts des services particuliers d’accueil et de soutien à l’apprentissage de la langue française (SASAF)
Conformément aux modalités de mise en œuvre du Programme d’éducation préscolaire RP, art. 6-7
programme particulier de services d’accueil et de RP, art. 23.2 (3)
Les élèves qui reçoivent des services d’accueil et de soutien à l’apprentissage de
soutien à l’apprentissage de la langue française, le
la langue française (SASAF) suivent le programme d’activités de l’éducation
centre de services scolaire qui exempte de l’application Intégration linguistique, scolaire et
préscolaire.
des dispositions relatives à la répartition des matières sociale (ILSS) - Enseignement
l’élève qui reçoit des services particuliers d’accueil et de primaire
soutien à l’apprentissage de la langue française (SASAF)
doit utiliser les programmes d’intégration linguistique, Intégration linguistique,
scolaire et sociale établis par le ministre. scolaire et sociale (ILSS) –
Primaire et secondaire
Dans la mesure du possible, la grille-matières de l’élève Enseignement secondaire
Les élèves qui reçoivent des SASAF, qu’ils soient intégrés en classe d’accueil ou
doit lui permettre de se familiariser avec les contenus
non, qu’ils bénéficient de l’exemption de l’application des dispositions relatives Instruction annuelle, disposition
disciplinaires des matières obligatoires figurant au
à la répartition des matières ou non, peuvent être exemptés de l’application des 1.3
Régime pédagogique ainsi qu’avec les contenus
dispositions relatives aux résultats dans une ou plusieurs matières. Dans ce cas,
obligatoires prescrits par le ministre et liés aux
un code de cours et un libellé différents de ceux des programmes réguliers sont
domaines généraux de formation, énumérés à la
utilisés.
disposition 1.3.1 du présent document.

Ministère de l’Éducation 1
 DISPOSITIONS RENSEIGNEMENTS SUPPLÉMENTAIRES RÉFÉRENCES
Dans le cas des élèves en classe d’accueil, la répartition
des matières doit être la suivante : Instruction annuelle, disposition
2.2.4
• Intégration linguistique, scolaire et sociale 65 %
• Mathématique 20 % Info-Sanction 21-22-02
• Autres matières 15 %
Dans le cas des élèves intégrés directement en classe
ordinaire qui reçoivent des SASAF et qui sont exemptés
de l’application des dispositions relatives à la répartition
des matières, le centre de services scolaire peut
remplacer les périodes allouées à une autre matière par
des périodes consacrées au programme d’intégration
linguistique, scolaire et sociale.

1.3 Programmes d’études et domaines généraux de formation à l’enseignement primaire et secondaire

1.3.1 Domaines généraux de formation à l’enseignement primaire et secondaire
En vertu du 3e alinéa de l’article 461 de la Loi sur Orientation scolaire et professionnelle LIP, art. 461
l’instruction publique, dans les domaines généraux de • Des documents de référence et des outils pédagogiques sont disponibles pour LEP, art. 32
formation qu’il établit, le ministre a prescrit des activités le personnel scolaire sur la plateforme Contenus en orientation scolaire et
ou contenus qui doivent être intégrés dans les services professionnelle (COSP). Contenus en orientation scolaire et
éducatifs offerts aux élèves du primaire et du professionnelle (COSP)
secondaire : Éducation à la sexualité
• des contenus obligatoires en orientation scolaire et • La grande majorité des contenus en éducation à la sexualité sont désormais
professionnelle (COSP) pour le 3e cycle du primaire de intégrés dans le nouveau programme d’études Culture et citoyenneté Contenus en éducation à la
même que pour les 1er et 2e cycles du secondaire ; québécoise (CCQ) au primaire et au secondaire. En plus des notions en sexualité
• des contenus obligatoires en éducation à la sexualité éducation à la sexualité prévues dans le programme CCQ, les contenus
pour chaque année du primaire et du secondaire. Des obligatoires en éducation à la sexualité suivants doivent continuer d’être
contenus pour le préscolaire sont aussi disponibles et Règlement modifiant le Régime
offerts : pédagogique de l’éducation
peuvent être offerts par les écoles qui le souhaitent ;
o En 2e secondaire, les contenus obligatoires du thème Infections préscolaire, de l’enseignement
• une activité obligatoire de formation en réanimation
transmissibles sexuellement et par le sang (ITSS) et grossesse ; primaire et de l’enseignement
cardiorespiratoire (RCR) pour les élèves de
o En 3e secondaire, les contenus obligatoires des thèmes Identité, rôles, secondaire, Décret 945-2023 du
3e secondaire.
stéréotypes sexuels et normes sociales, Vie affective et amoureuse, 7 juin 2023, GAZETTE OFFICIELLE
Violence sexuelle, Agir sexuel, ITSS et grossesse ; DU QUÉBEC2, 14 juin 2023,
o En 4e secondaire, les contenus obligatoires du thème ITSS et 155e année, no 24
grossesse.

Ministère de l’Éducation 2
 DISPOSITIONS RENSEIGNEMENTS SUPPLÉMENTAIRES RÉFÉRENCES

• Les contenus en éducation à la sexualité obligatoires depuis 2018 continuent

d’être prescrits pour les élèves à qui la matière CCQ n’est pas enseignée, soit
ceux qui sont exemptés de la liste des matières prévue au Régime
pédagogique (élèves handicapés par une déficience intellectuelle moyenne
à sévère ou profonde et élèves qui reçoivent des SASAF) et ceux qui sont
inscrits à l’une des formations du parcours de formation axée sur l’emploi
dont la grille-matières exclut le programme CCQ. Il appartient au personnel
scolaire de déterminer les modalités d’intervention pédagogique
appropriées en fonction des besoins et capacités des élèves et des contenus
en éducation à la sexualité établis.

• Des formations et un accompagnement sont offerts par le Ministère aux

centres de services scolaires, aux commissions scolaires et aux établissements
d’enseignement privés.

Réanimation cardiorespiratoire (RCR)

• Le ministre a prescrit une activité obligatoire de formation en RCR pour tous

les élèves de la 3e année du secondaire des classes ordinaires et des classes
spéciales où les élèves sont en mesure de suivre la formation.

1.4 Programmes destinés aux élèves ayant une déficience intellectuelle moyenne à sévère

1.4.1 Programme éducatif CAPS-I – Compétences axées sur la participation sociale – Enseignement primaire ou secondaire
Le centre de services scolaire ou la commission scolaire Ce programme éducatif ainsi que des précisions liées à sa mise en œuvre se RP, art. 23.2
qui exempte de l’application des dispositions relatives à trouvent sur le site Web du Ministère.
la répartition des matières de l’enseignement primaire RP, annexe II
ou secondaire les élèves âgés de 6 à 15 ans ayant une
déficience intellectuelle moyenne à sévère, au sens de
l’article 1 de l’annexe II du Régime pédagogique, doit
utiliser le programme éducatif établi par le ministre : Programme éducatif CAPS-I –
• programme éducatif CAPS-I – Compétences axées sur Compétences axées sur la
la participation sociale. participation sociale

Ministère de l’Éducation 3
 DISPOSITIONS RENSEIGNEMENTS SUPPLÉMENTAIRES RÉFÉRENCES
1.4.2 Programme d’études adapté DÉFIS – Démarche éducative favorisant l’intégration sociale – Enseignement secondaire
Le centre de services scolaire ou la commission scolaire Ce programme éducatif ainsi que des précisions liées à sa mise en œuvre se RP, art. 23.2
qui exempte de l’application des dispositions relatives à trouvent sur le site Web du Ministère.
la répartition des matières les élèves âgés de 16 à 21 ans RP, Annexe II
ayant une déficience intellectuelle moyenne à sévère,
au sens de l’article 1 de l’annexe II du Régime Programme d’études adapté DÉFIS
pédagogique, doit utiliser le programme établi par le – Démarche éducative favorisant
ministre : l’intégration sociale –
• programme d’études adapté DÉFIS – Démarche Enseignement secondaire
éducative favorisant l’intégration sociale –
Enseignement secondaire.

1.5 Programme éducatif destiné aux élèves ayant une déficience intellectuelle profonde (PÉDIP)
Le centre de services scolaire ou la commission scolaire Ce programme éducatif ainsi que des précisions liées à sa mise en œuvre se RP, art. 23.2
qui exempte de l’application des dispositions relatives à trouvent sur le site Web du Ministère.
la répartition des matières de l’enseignement primaire RP, Annexe II
ou secondaire les élèves ayant une déficience
intellectuelle profonde, au sens de l’article 2 de Programme éducatif destiné
l’annexe II du Régime pédagogique, doit utiliser le aux élèves ayant une
programme éducatif établi par le ministre destiné aux déficience intellectuelle
élèves âgés de 4 à 21 ans ayant une déficience profonde
intellectuelle profonde.

Ministère de l’Éducation 4
 DISPOSITIONS RENSEIGNEMENTS SUPPLÉMENTAIRES RÉFÉRENCES

2 ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES ET BULLETIN UNIQUE

2.1 Bulletin unique

Les formulaires de bulletin en vigueur sont ceux des En 2024-2025, les modalités d’application progressive continueront de s’appliquer de telle LIP, art. 459
annexes IV à VII du Régime pédagogique. sorte qu’il sera possible, pour certaines matières, de ne pas inscrire un résultat
disciplinaire ni la moyenne du groupe au bulletin de la première étape ou à celui de la
En vertu de la Loi sur l’instruction publique, des
deuxième étape. Cette modalité pourra s’appliquer lorsque le nombre d’évaluations des RP, art. 30.3 et 34
modalités d’application progressive établies par le
apprentissages sera insuffisant à l’une ou l’autre de ces étapes. Les matières visées sont
ministre relativement aux règles d’évaluation des
énumérées ci-dessous.
apprentissages de certaines matières continueront de
s’appliquer. À l’enseignement primaire :
• Culture et citoyenneté québécoise ;
• Langue seconde ;
• Éducation physique et à la santé ;
• disciplines du domaine des arts : Art dramatique, Arts plastiques, Danse et Musique.
À l’enseignement secondaire :
• matières de la 1re, de la 2e ou de la 3e année du secondaire pour lesquelles le nombre
d’heures d’enseignement mentionné dans le Régime pédagogique est de 100 ou moins.
Les modalités qui suivent devront être respectées :
• Les modalités d’application progressive s’appliquent au bulletin de la première étape ou
à celui de la deuxième étape, selon les normes et modalités d’évaluation déterminées par
l’école ;
• Lorsque le résultat disciplinaire et la moyenne du groupe de ces matières ne figurent pas
au bulletin de l’une des étapes, le résultat final inscrit au dernier bulletin doit être ramené
sur 100.
Dans le cas des matières présentant un résultat détaillé, tant à l’enseignement primaire
qu’à l’enseignement secondaire, selon les décisions prises à l’établissement des normes
et modalités d’évaluation des apprentissages, lorsqu’aucun résultat n’est inscrit pour une
compétence à la première ou à la deuxième étape, le résultat final de cette compétence
doit être ramené sur 100 au dernier bulletin. Le résultat disciplinaire obtenu à la première
ou à la deuxième étape est lui aussi reporté sur 100 si certaines des compétences n’ont
pas fait l’objet d’une évaluation durant l’une de ces étapes.

Ministère de l’Éducation 5
 DISPOSITIONS RENSEIGNEMENTS SUPPLÉMENTAIRES RÉFÉRENCES

2 ÉVALUATION DES APPRENTISSAGES ET BULLETIN UNIQUE

2.1 Bulletin unique

La pondération établie pour la troisième étape (60 %) concerne principalement les

évaluations des apprentissages que le personnel enseignant a effectuées depuis la fin de
la deuxième étape. Elle peut également inclure, le cas échéant, les évaluations effectuées
en fin d’année scolaire qui couvrent la matière de toute l’année ainsi que les épreuves
imposées par l’école, le centre de services scolaire ou la commission scolaire.
La rubrique Commentaires de la section 2 du bulletin, prévue pour chaque matière,
permet d’inscrire, au besoin, en plus d’un résultat chiffré, des commentaires sur les forces,
les défis et les progrès de l’élève.
Par ailleurs, la section 3 du bulletin unique doit comporter, à la première et à la troisième
étape, des commentaires sur deux des quatre compétences suivantes : Exercer son
jugement critique, Organiser son travail, Savoir communiquer et Travailler en équipe.
Toutefois, pour l’année scolaire 2024-2025, une modalité d’application progressive,
toujours en vigueur, permettra de ne faire des commentaires que sur l’une de ces quatre
compétences, et ce, à l’étape jugée la plus appropriée.

2.2 Exemption possible de l’application des dispositions relatives aux résultats dans le bulletin unique
L’article 30.4 du Régime pédagogique prévoit ce qui RP, art. 30.4
suit :
« Tout centre de services scolaire peut, dans la mesure
et aux conditions déterminées par le ministre, exempter
de l’application des dispositions relatives aux résultats
prévues au présent régime les élèves handicapés ou en
difficulté d’adaptation ou d’apprentissage et les élèves
qui reçoivent des services d’accueil et de soutien à
l’apprentissage de la langue française. »
Dans de tels cas, le centre de services scolaire, la
commission scolaire ou l’établissement d’enseignement
privé peut exempter un élève des dispositions relatives
aux résultats prévues à la section 2 du bulletin prescrit
par le Régime pédagogique.

Ministère de l’Éducation 6
 DISPOSITIONS RENSEIGNEMENTS SUPPLÉMENTAIRES RÉFÉRENCES
2.2.1 Élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (HDAA) suivant le Programme de formation de l’école québécoise (PFEQ)

La modification des attentes par rapport aux exigences du • L’élève n’est pas exempté de suivre la matière, mais seulement de
Programme de formation de l’école québécoise (PFEQ) est une l’application des dispositions relatives aux résultats. LIP, art. 96.14
modalité exceptionnelle qui vise à favoriser le développement RP, art. 30.1, 30.2, 30.3 et
• La décision de modifier les attentes par rapport aux exigences du
des compétences indiquées au PFEQ chez l’élève qui n’est pas en 30.4
Programme de formation de l’école québécoise (PFEQ) implique une analyse
mesure de répondre aux exigences de ce programme dans une
préalable de la ou des matières touchées. Elle est prise de manière concertée
ou plusieurs matières.
dans le cadre de la démarche du plan d’intervention, à laquelle prennent
Conformément à l’article 30.4 du Régime pédagogique, une part les parents et l’élève lui-même, s’il en est capable. Il faut réviser cette
exemption de l’application des dispositions relatives aux décision périodiquement pour s’assurer qu’il s’agit toujours du meilleur
Différenciation
résultats prévues au Régime pédagogique peut être accordée à choix permettant à l’élève de développer ses compétences.
pédagogique : soutenir
l’élève handicapé ou en difficulté d’adaptation ou
• Lorsque l’exemption s’applique, un « code de cours » distinct, prévu à cet tous les élèves pour
d’apprentissage (HDAA) dans la mesure et aux conditions
effet et différent du code de cours régulier, est utilisé. Il constitue le signe favoriser leur réussite
déterminées par le ministre, soit les suivantes :
distinctif permettant de comprendre que les attentes par rapport aux éducative
• Cet élève a bénéficié préalablement d’interventions exigences du PFEQ ont été modifiées pour cet élève.
régulières et ciblées de la part de son enseignante ou de son
• Les résultats inscrits dans le bulletin de l’élève concerné correspondent aux
enseignant et d’un ou de spécialistes.
attentes déterminées dans son plan d’intervention et sont indiqués en
• Le plan d’intervention de l’élève précise qu’il n’est pas en
pourcentage.
mesure de répondre aux exigences du programme établi par
le ministre pour l’enseignement de la matière et que, par • Un résultat disciplinaire n’est pas requis dans le cas des matières présentant
conséquent, les attentes par rapport aux exigences du un résultat détaillé au bulletin. Puisque la pondération des étapes prescrite
programme sont modifiées pour lui. au Régime pédagogique ne s’applique pas à l’élève tant qu’il bénéficie de la
• L’exemption des dispositions relatives aux résultats modification des attentes par rapport aux exigences de la matière, le résultat
s’applique alors aux matières visées par le plan final à préciser est celui obtenu à la 3e étape.
d’intervention.
• À la section 2 du bulletin de l’élève, sous la rubrique Commentaires afférente
L’exemption vise : à une matière enseignée, des précisions doivent être apportées au regard
des attentes modifiées pour l’élève. Il y est également précisé que le résultat
• la moyenne du groupe ;
fait référence à sa progression par rapport aux attentes déterminées pour
• la pondération des étapes ;
lui au plan d’intervention.
• l’obligation d’utiliser le cadre d’évaluation ;
• l’obligation d’inclure les résultats de l’élève à l’épreuve • Le document intitulé Différenciation pédagogique : soutenir tous les élèves
imposée par le ministre dans le résultat final de cet élève, pour favoriser leur réussite éducative permet de soutenir la prise de
telle que décrite aux articles 30.3 et 34 du Régime décisions, notamment au regard de la modification des attentes par rapport
pédagogique. aux exigences du PFEQ.
Sous la rubrique Commentaires, à la section 2 du bulletin, une
note doit préciser que les attentes par rapport aux exigences du
PFEQ ont été modifiées pour cet élève.

Ministère de l’Éducation 7
 DISPOSITIONS RENSEIGNEMENTS SUPPLÉMENTAIRES RÉFÉRENCES
2.2.2 Élèves ayant une déficience intellectuelle et suivant un autre programme éducatif ministériel
a) Élèves ayant une déficience intellectuelle moyenne à sévère RP, art. 30.1, 30.2, 30.3 et
• Pour le programme éducatif CAPS-I, les précisions relatives à l’évaluation se
30.4.
Il est ici question des élèves qui ont été exemptés des trouvent dans le Guide de soutien en évaluation des apprentissages.
dispositions des articles 30.1, 30.2 et 30.3 du Régime • Pour le choix du bulletin, consulter l’annexe V, qui apporte des précisions sur
pédagogique et qui suivent l’un des programmes ministériels le bulletin à utiliser pour les programmes CAPS-I et DÉFIS.
suivants :
• programme éducatif CAPS-I – Compétences axées sur la Programme éducatif
participation sociale ; CAPS-I –
• programme d’études adapté DÉFIS – Démarche éducative Compétences axées sur la
favorisant l’intégration sociale – Enseignement secondaire. participation sociale

Pour ces élèves, les informations relatives aux exemptions Programme d’études
accordées et aux résultats à inscrire à la section 2 du bulletin adapté DÉFIS – Démarche
choisi selon les indications de l’annexe V sont présentées en éducative favorisant
annexe de la présente instruction annuelle : l’intégration sociale –
• annexe II pour le programme éducatif CAPS-I – Compétences Enseignement secondaire
axées sur la participation sociale ;
• annexe III pour le programme d’études adapté DÉFIS – Guide de soutien en
Démarche éducative favorisant l’intégration sociale – évaluation des
Enseignement secondaire. apprentissages –
Programme éducatif
CAPS-I

Instruction annuelle,
annexe V
b) Élèves ayant une déficience intellectuelle profonde RP, art. 30.1, 30.2, 30.3 et
Pour le choix du bulletin scolaire, consulter l’annexe V, qui donne les précisions 30.4.
Il est ici question des élèves qui ont été exemptés des sur le bulletin à utiliser pour le programme PÉDIP.
dispositions des articles 30.1, 30.2 et 30.3 du Régime Les échelles de niveaux de
pédagogique et qui suivent le programme ministériel suivant : compétence – Programme
• Programme éducatif destiné aux élèves ayant une déficience éducatif destiné aux
intellectuelle profonde (PÉDIP). élèves
Pour ces élèves, les informations relatives aux exemptions ayant une déficience
accordées et aux résultats à inscrire à la section 2 du bulletin intellectuelle profonde
choisi selon les indications de l’annexe V sont présentées à
l’annexe IV de la présente instruction annuelle. Instruction annuelle,
annexe V

Ministère de l’Éducation 8
 DISPOSITIONS RENSEIGNEMENTS SUPPLÉMENTAIRES RÉFÉRENCES
2.2.3 Élèves inscrits au parcours de formation axée sur l’emploi (PFAE)
Il est ici question des élèves inscrits au parcours de formation RP, art. 30.1, 30.2 et 30.3
axée sur l’emploi (PFAE) :
• formation préparatoire au travail (FPT). Pour ces élèves, les
informations relatives aux exemptions accordées et aux résultats Cadres d’évaluation des
à inscrire à la section 2 du bulletin prescrit par le Régime apprentissages – Parcours
pédagogique sont présentées à l’annexe VI de la présente de formation axée sur
instruction annuelle ; l’emploi
• formation menant à l’exercice d’un métier semi-spécialisé
(FMS). Pour les élèves inscrits à la FMS, les résultats inscrits dans
le bulletin sont indiqués en pourcentage. Les résultats s’appuient
sur les cadres d’évaluation des apprentissages du PFAE afférents
aux programmes d’études établis par le ministre.

2.2.4 Élèves auxquels sont offerts des services particuliers d’accueil et de soutien à l’apprentissage de la langue française (SASAF)
La modification des attentes par rapport aux exigences du Programme • Cette exemption s’applique aux élèves auxquels sont offerts des services
de formation de l’école québécoise (PFEQ) est une modalité qui vise à particuliers d’accueil et de soutien à l’apprentissage de la langue française
favoriser le développement des compétences indiquées au PFEQ. Elle (SASAF), et ce, peu importe le modèle organisationnel de services en place
peut être envisagée pour les élèves dont les compétences langagières RP, art. 6, 7, 30.1, 30.2,
dans l’école.
en français ne leur permettent pas, temporairement, de réaliser 30.3 et 30.4
• Lorsque l’exemption est appliquée dans une ou plusieurs matières, le
l’ensemble des apprentissages dans cette langue ou d’en faire
pleinement la démonstration. Elle peut également être considérée pour programme d’intégration linguistique, scolaire et sociale (au primaire ou au
Différenciation
une ou plusieurs matières et elle s’inscrit dans le cadre d’une démarche secondaire) doit être utilisé.
pédagogique : soutenir
d’analyse multidisciplinaire. Il faut réviser périodiquement la décision • L’élève n’est pas exempté de suivre la matière inscrite à son horaire, mais
tous les élèves pour
d’y recourir pour s’assurer qu’il s’agit toujours du meilleur choix seulement de l’application des dispositions relatives aux résultats.
favoriser leur réussite
permettant à l’élève de développer ses compétences. • Lorsque l’exemption s’applique, un « code de cours » et un libellé différents
éducative
Conformément à l’article 30.4 du Régime pédagogique, une exemption de ceux du programme régulier sont utilisés. Ces signes distinctifs
de l’application des dispositions relatives aux résultats prévues au permettent de comprendre que les attentes par rapport aux exigences du
Régime pédagogique peut être accordée par le centre de services
Paliers pour l'évaluation
Programme de formation de l’école québécoise (PFEQ) ont été modifiées
scolaire à l’élève qui reçoit des services particuliers d’accueil et de du français – programme
pour l’élève.
soutien à l’apprentissage de la langue française (SASAF) dans la mesure d’intégration linguistique,
• Pour les matières auxquelles l’exemption des dispositions relatives aux
et aux conditions déterminées par le ministre. L’exemption des scolaire et sociale du
résultats s’applique, les résultats sont transmis sous la forme d’une cote. Un
dispositions relatives aux résultats s’appliquera aux matières visées à la primaire
suite de la démarche d’analyse. La cote inscrite dans le bulletin de l’élève résultat disciplinaire n’est pas requis dans le cas des matières présentant un
situe l’élève par rapport aux exigences établies pour lui. résultat détaillé au bulletin, et le résultat final pour les différentes
Cadre d’évaluation des
compétences et matières correspond au résultat obtenu par l’élève à la 3e
L’exemption vise tous les éléments suivants : apprentissages du
étape.
• la moyenne du groupe, telle qu’elle est décrite à l’article 30.1 du programme d’intégration
• La légende proposée concernant la cote à utiliser pour les matières faisant
Régime pédagogique ; linguistique, scolaire et
l’objet d’une exemption autres qu’Intégration linguistique, scolaire et sociale
• la pondération des étapes, telle qu’elle est décrite au 2e alinéa de social – primaire
est présentée à l’annexe VII de la présente instruction annuelle.
l’article 30.2 du Régime pédagogique ;

Ministère de l’Éducation 9
 DISPOSITIONS RENSEIGNEMENTS SUPPLÉMENTAIRES RÉFÉRENCES
• l’obligation d’utiliser le cadre d’évaluation pour les matières • Pour les matières auxquelles l’exemption ne s’applique pas, les résultats se Info-Sanction 21-22-02
autres que l’intégration linguistique, scolaire et sociale (ILSS) ; présentent sous forme de pourcentage et les règles d’évaluation des
• l’obligation d’inclure les résultats de l’élève à l’épreuve imposée apprentissages prescrites par le Régime pédagogique ainsi que celles Paliers pour l’évaluation
par le ministre dans le résultat final de cet élève, telle qu’elle est relatives à la sanction des études sont applicables. du français – programme
décrite aux articles 30.3 et 34 du Régime pédagogique. • Pour le programme d’intégration linguistique, scolaire et sociale au primaire d’intégration linguistique,
et au secondaire, les outils Paliers pour l’évaluation du français servent de scolaire et sociale du
référence aux enseignantes et enseignants au moment de la production des secondaire
bulletins.
Cadre d’évaluation des
apprentissages du
programme d’intégration
linguistique, scolaire et
sociale – secondaire

Ministère de l’Éducation 10
 3 ÉPREUVES IMPOSÉES PAR LE MINISTRE

3.1 Admission aux épreuves imposées par le ministre

En matière d’admission à une épreuve ministérielle, On ne peut retirer à l’élève qui a suivi un programme le droit de se LIP, art. 231
l’article 31 du Régime pédagogique prévoit ce qui présenter à une épreuve imposée par le ministre en raison d’absences RP, art. 31
suit : répétées ou de résultats scolaires trop faibles.
« Pour être candidat à une épreuve imposée par le Guide de gestion – Sanction
ministre, l’élève de l’enseignement secondaire doit des études et épreuves
Les enfants recevant un enseignement à la maison doivent se
avoir été légalement inscrit dans une école et y avoir ministérielles
soumettre à toute épreuve imposée par le ministre en vertu du
suivi le programme correspondant ou avoir reçu à la premier alinéa de l’article 463 de la Loi sur l’instruction publique, au
maison un enseignement approprié, à la suite d’une plus tard au terme du projet d’apprentissage au cours duquel le
dispense de fréquenter une école, conformément au contenu visant l’atteinte des objectifs du programme de la matière
paragraphe 4 du premier alinéa de l’article 15 de la faisant l’objet de l’épreuve devra avoir été enseigné.
Loi sur l’instruction publique (chapitre I-13.3). Règlement sur l’enseignement à la maison, art.
Cependant, l’élève dispensé de suivre un 15.1
programme, parce qu’ayant démontré l’atteinte des
objectifs de ce programme par la réussite d’une
épreuve imposée par l’école ou le centre de services
scolaire, peut être candidat à une épreuve imposée
par le ministre. »

3.2 Épreuve imposée par le ministre dans le cadre d’études menant à l’obtention d’un diplôme d’études secondaires (4e et 5e secondaire)
Des épreuves sont imposées par le ministre en 4e et Pour l’année scolaire 2024-2025, les épreuves imposées par le
en 5e année du secondaire. ministre sont les suivantes :
4e année du secondaire
• Histoire du Québec et du Canada
• Science et technologie ou Applications technologiques et
scientifiques LIP, art. 463
– Théorie
RP, art. 30.3 et 34
• Mathématique (Sciences naturelles, Technico-sciences ou Culture,
société et technique)
– Raisonnement mathématique
5e année du secondaire
• Français, langue d’enseignement
– Écriture
• Anglais, langue d’enseignement
– Lecture

Ministère de l’Éducation 11
 – Écriture
• Anglais, langue seconde
– Compréhension (programme enrichi)
– Écriture (programmes de base et enrichi)
– Communiquer oralement (programme de base)
• Français, langue seconde
– Interaction orale (programme de base)
– Compréhension (programmes de base et enrichi)
– Écriture (programmes de base et enrichi)

3.3 Épreuves imposées par le ministre (4e et 6e année du primaire et 2e secondaire)

Des épreuves sont imposées par le ministre en 4e et Pour l’année scolaire 2024-2025, les épreuves imposées par le
en 6e année du primaire ainsi qu’en 2e secondaire. ministre sont les suivantes : LIP, art. 463
4e année du primaire RP, art. 30.3
• Français, langue d’enseignement
– Lecture
– Écriture
6e année du primaire
• Français, langue d’enseignement
– Lecture
– Écriture
• Anglais, langue d’enseignement
– Lecture
– Écriture
• Mathématique
– Résolution d’une situation-problème
– Raisonnement mathématique
2e secondaire
• Français, langue d’enseignement
– Écriture

Ministère de l’Éducation 12
 4 CERTIFICATIONS ET ATTESTATIONS
4.1 Attestation de compétences du programme d’études adapté DÉFIS – Démarche éducative favorisant l’intégration sociale destiné aux élèves
ayant une déficience intellectuelle moyenne à sévère
Sur recommandation du centre de services scolaire Pour ce programme établi par le ministre, les conditions à respecter LIP, art. 471
ou de la commission scolaire, l’élève âgé de 16 ans pour la délivrance d’une attestation de compétences sont les
ou plus reçoit, à la fin de sa scolarisation, une suivantes : Guide de gestion – Sanction
attestation de compétences s’il respecte la condition • avoir accumulé au moins 900 heures de formation pour des études et épreuves
suivante : l’ensemble des compétences du volet I : Matières de base ; ministérielles
• avoir accumulé au moins 1 000 heures de formation pour les deux
• répondre aux exigences des programmes qui ont compétences du volet II : Intégration sociale.
fait l’objet d’apprentissages.
Pour qu’une attestation de compétences soit délivrée, il faut
transmettre les différents renseignements présentés à la
rubrique 2.2.3 du Guide de gestion – Sanction des études et épreuves
ministérielles à la Direction de la sanction des études, à l’adresse
courriel suivante : [email protected].

4.2 Attestation de compétences du Programme éducatif destiné aux élèves ayant une déficience intellectuelle profonde (PÉDIP)
Sur recommandation du centre de services scolaire Pour ce programme établi par le ministre, les conditions à respecter LIP, art. 471
ou de la commission scolaire, l’élève âgé de 16 ans pour la délivrance d’une attestation de compétences sont les
ou plus reçoit, à la fin de sa scolarisation, une suivantes : Guide de gestion – Sanction
attestation de compétences s’il respecte la condition des études et épreuves
suivante : • pour les trois dernières années de fréquentation scolaire, avoir ministérielles
accumulé annuellement au moins 600 heures de scolarisation ;
• répondre aux exigences du programme qui a fait • avoir atteint minimalement le niveau modéré (niveau 2) pour
l’objet d’apprentissages. chacune des compétences du programme.

Pour qu’une attestation de compétences soit délivrée, il faut

transmettre les différents renseignements présentés à la
rubrique 2.2.3 du Guide de gestion – Sanction des études et épreuves
ministérielles à la Direction de la sanction des études, à l’adresse
courriel suivante : [email protected].

Ministère de l’Éducation 13
 4.3 Nombre minimal d’heures requises ou devant être données pour l’obtention du certificat de formation préparatoire au travail

Plusieurs élèves n’ont pu recevoir les services Le Règlement modifiant le Régime pédagogique de l’éducation RPM, art. 8
éducatifs en raison des jours de grève ayant eu cours préscolaire, de l’enseignement primaire et de l’enseignement
en novembre et en décembre 2023. En raison de ces secondaire, Décret 318-2024 du 28 février 2024, GAZETTE OFFICIELLE
circonstances, des modifications réglementaires ont DU QUÉBEC2, 13 mars 2024, 156e année, no 11 prévoit, notamment,
été apportées au Régime pédagogique, notamment, des modifications pour l’année scolaire 2024-2025.
pour l’année scolaire 2024-2025.
Pour l’année scolaire débutant le 1er juillet 2024, les Ce règlement vise donc les élèves qui étaient inscrits en 2e année de
articles 33 et 33.1 du Régime pédagogique doivent la formation préparatoire au travail en 2023-2024 et qui poursuivent
se lire comme suit : cette formation en 3e année en 2024-2025.
« 33. Le ministre décerne, sur recommandation du
centre de services scolaire, le certificat de la
formation préparatoire au travail à l’élève qui a suivi
cette formation d’une durée minimale de
2 580 heures et a réussi la matière insertion
professionnelle d’une durée minimale de 860 heures
réparties comme suit : un minimum 260 heures pour
l’année scolaire 2023-2024 et un minimum de
600 heures pour l’année scolaire 2024-2025.
33.1 Le ministre décerne, sur recommandation du
centre de services scolaire, le certificat de formation
à un métier semi-spécialisé, avec mention de ce
métier, à l’élève qui a suivi cette formation d’une
durée minimale de 900 heures et a réussi la
formation pratique relative à ce métier semi-
spécialisé d’une durée minimale de 450 heures.
Le ministre décerne également, sur
recommandation du centre de services scolaire, le
certificat de formation à un métier semi-spécialisé,
avec mention de ce métier semi-spécialisé, à l’élève
visé au troisième alinéa de l’article 23.4 s’il respecte
les conditions suivantes :
1° il a suivi la formation préparatoire au travail d’une
durée minimale de 2 580 heures;
2° il a réussi la formation pratique de la formation
menant à l’exercice du métier semi-spécialisé. »

Ministère de l’Éducation 14
 5 ADMISSION D’UN ÉLÈVE AU-DELÀ DE L’ÂGE MAXIMAL
Toute personne visée par l’article 14 du Régime Les règles budgétaires précisent les modalités de financement liées RP, art. 14
pédagogique peut, à compter de la première au dépassement de l’âge maximal à la section Allocation de base
journée du calendrier de l’année scolaire 2024- pour les activités éducatives de la formation générale des jeunes. Règles budgétaires de fonctionnement pour les
2025, bénéficier des services éducatifs offerts dans années scolaires 2024-2025 à 2026-2027
une école si elle est susceptible de satisfaire aux
exigences prévues par le Régime pédagogique pour
l’obtention, au cours de cette année scolaire, de
l’un ou l’autre des diplômes ou certificats suivants :
• diplôme d’études secondaires ;
• certificat de formation préparatoire au travail ;
• certificat de formation à un métier semi-
spécialisé ;
• certificat de formation en entreprise et
récupération.

Ministère de l’Éducation 15
 ANNEXE I : LISTE DES MATIÈRES À OPTION POUR LESQUELLES LE MINISTRE A ÉTABLI UN PROGRAMME D’ÉTUDES

2e cycle du secondaire
Formation générale et formation générale appliquée

Espagnol, langue tierce 3e, 4e et 5e secondaire Arts plastiques et multimédia 3e, 4e et 5e secondaire
(141-304 ou 641-304 ; 141-404 ou 641-404 ; (168-394 ou 668-394 ; 168-494 ou 668-494 ;
141-504 ou 641-504) 168-594 ou 668-594)
4 unités 4 unités
Science et environnement 4e secondaire, formation générale appliquée Danse et multimédia 3e, 4e et 5e secondaire
(058-402 ou 558-402) (172-394 ou 672-394 ; 172-494 ou 672-494 ;
2 unités 172-594 ou 672-594)
4 unités
Science et technologie de l’environnement 4e secondaire, formation générale Musique et multimédia 3e, 4e et 5e secondaire
(058-404 ou 558-404) (169-394 ou 669-394 ; 169-494 ou 669-494 ;
4 unités 169-594 ou 669-594)
4 unités
Physique 5e secondaire Projet personnel d’orientation 3e et 4e secondaire, formation générale et formation
(053-504 ou 553-504) (106-304 ou 606-304 ; 106-404 ou 606-404) générale appliquée
4 unités 4 unités

Chimie 5e secondaire Sensibilisation à l’entrepreneuriat 3e, 4e et 5e secondaire, formation générale

(051-504 ou 551-504) (104-522 ou 604-522 ; 104-524 ou 604-524)
4 unités 2 ou 4 unités

Art dramatique 3e, 4e et 5e secondaire Exploration de la formation professionnelle 3e, 4e et 5e secondaire, formation générale
(170-304 ou 670-304 ; 170-404 ou 670-404 ; (198-402 ou 698-402 ; 198-404 ou 698-404)
170-504 ou 670-504) 2 ou 4 unités
4 unités
Arts plastiques 3e, 4e et 5e secondaire Géographie culturelle 5e secondaire
(168-304 ou 668-304 ; 168-404 ou 668-404 ; (092-594 ou 592-594)
168-504 ou 668-504) 4 unités
4 unités
Danse 3e, 4e et 5e secondaire Histoire du 20e siècle 5e secondaire
(172-304 ou 672-304 ; 172-404 ou 672-404 ; (085-594 ou 585-594)
172-504 ou 672-504) 4 unités
4 unités
Musique 3e, 4e et 5e secondaire Projet intégrateur 5e secondaire, formation générale et formation
(169-304 ou 669-304 ; 169-404 ou 669-404 ; (102-502 ou 602-502) générale appliquée
169-504 ou 669-504) 2 unités
4 unités
Art dramatique et multimédia 3e, 4e et 5e secondaire
(170-394 ou 670-394 ; 170-494 ou 670-494 ;
170-594 ou 670-594)
4 unités

Ministère de l’Éducation 16
ANNEXE II : INFORMATIONS RELATIVES AUX EXEMPTIONS ACCORDÉES ET AUX RÉSULTATS À INSCRIRE À LA SECTION 2 DU BULLETIN CHOISI POUR LES
ÉLÈVES QUI SUIVENT LE PROGRAMME ÉDUCATIF CAPS-I – COMPÉTENCES AXÉES SUR LA PARTICIPATION SOCIALE

Les élèves qui suivent le programme éducatif CAPS-I sont, en vertu de l’article 30.4 du Régime pédagogique, exemptés des dispositions des articles 30.1, 30.2 et
30.3 du Régime pédagogique de l’éducation préscolaire, de l’enseignement primaire et de l’enseignement secondaire qui ont trait aux résultats pour chacun des
programmes.
Le Guide de soutien en évaluation des apprentissages est mis à la disposition du réseau scolaire pour accompagner le personnel enseignant dans le processus
d’évaluation des compétences visées par le programme éducatif CAPS-I et dans la mise en place de pratiques relatives à la transmission d’informations aux parents.

Les résultats inscrits à la section 2 du bulletin choisi conformément aux indications de l’annexe V doivent être exprimés au moyen de deux cotes selon les légendes
suivantes :

Niveau de compétence :

5 Compétence marquée

4 Compétence assurée
3 Compétence intermédiaire

2 Compétence élémentaire

1 Compétence émergente

Degré de soutien apporté par l’adulte :

A Sans le soutien de l’adulte

B Soutien occasionnel de l’adulte

C Soutien fréquent de l’adulte

D Soutien constant de l’adulte

Ministère de l’Éducation 17
Les échelles de niveaux de compétence à utiliser pour l’évaluation des compétences se trouvent dans le Guide de soutien en évaluation des apprentissages.

Pour la compétence Communiquer, l’enseignante ou l’enseignant peut nuancer son jugement sur le niveau de compétence atteint par l’élève en ajoutant le
symbole + au niveau qui correspond le mieux à la compétence démontrée par l’élève. En attribuant une cote 3+, par exemple, elle ou il indique que l’élève peut
communiquer à l’oral avec ou sans outil d’aide à la communication et qu’il peut aussi comprendre et produire des messages à l’écrit. Le jugement, inscrit dans la
section Observations du bulletin, est accompagné de commentaires qui le justifient.

L’ajout du symbole + aux niveaux 3, 4 et 5 ne concerne que la compétence Communiquer. Il s’agit d’une adaptation du modèle original qui vise à ce que l’échelle
associée à cette compétence permette de suivre les progrès de l’élève qui a difficilement accès à l’écrit, mais qui continue d’évoluer sur le plan de la communication
orale.

C’est dans le cadre de l’établissement de ses propres normes et modalités d’évaluation des apprentissages que l’école détermine les compétences à évaluer à
chacune des étapes. Les modalités qui suivent devront être respectées :

• à chacune des étapes, le bulletin présente un résultat pour au moins deux compétences ;

• sur une période de deux ans, le bulletin comprend au moins deux résultats pour chaque compétence ;

• tous les deux ans, lorsque l’élève termine le primaire ou qu’il est orienté vers un autre programme, à la dernière étape de l’année scolaire, le bulletin fait
état du niveau de développement qu’il a atteint ainsi que du degré de soutien apporté par l’adulte pour chacune des compétences du programme.

Ministère de l’Éducation 18
 ANNEXE III : INFORMATIONS RELATIVES AUX EXEMPTIONS ACCORDÉES ET AUX RÉSULTATS À INSCRIRE À LA SECTION 2 DU BULLETIN CHOISI POUR
LES ÉLÈVES QUI SUIVENT LE PROGRAMME D’ÉTUDES ADAPTÉ DÉFIS – DÉMARCHE ÉDUCATIVE FAVORISANT L’INTÉGRATION SOCIALE –
ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

Les élèves qui suivent le programme DÉFIS sont, en vertu de l’article 30.4 du Régime pédagogique, exemptés des dispositions des articles 30.1, 30.2 et 30.3 du
Régime pédagogique de l’éducation préscolaire, de l’enseignement primaire et de l’enseignement secondaire qui ont trait aux résultats. Les résultats inscrits à la
section 2 du bulletin choisi conformément aux indications de l’annexe V doivent être exprimés au moyen d’une cote selon la légende suivante :

A L’élève répond de façon marquée aux exigences fixées pour lui

B L’élève répond aux exigences fixées pour lui

C L’élève répond partiellement aux exigences fixées pour lui

D L’élève ne répond pas aux exigences fixées pour lui

C’est en établissant ses normes et modalités d’évaluation des apprentissages que l’école détermine quels résultats elle communiquera à chacune des étapes.

Ministère de l’Éducation 19
ANNEXE IV : INFORMATIONS RELATIVES AUX EXEMPTIONS ACCORDÉES ET AUX RÉSULTATS À INSCRIRE À LA SECTION 2 DU BULLETIN CHOISI POUR LE
PROGRAMME ÉDUCATIF DESTINÉ AUX ÉLÈVES AYANT UNE DÉFICIENCE INTELLECTUELLE PROFONDE (PÉDIP)

Bulletin

Les élèves qui suivent le Programme éducatif destiné aux élèves ayant une déficience intellectuelle profonde sont, en vertu de l’article 30.4 du Régime pédagogique,
exemptés des dispositions des articles 30, 30.1, 30.2 et 30.3 du Régime pédagogique de l’éducation préscolaire, de l’enseignement primaire et de l’enseignement
secondaire qui ont trait aux résultats. Les résultats inscrits à la section 2 du bulletin choisi selon les indications de l’annexe V doivent être exprimés au moyen d’une
cote selon la légende suivante :

A L’élève répond de façon marquée aux exigences fixées pour lui

B L’élève répond aux exigences fixées pour lui

C L’élève répond partiellement aux exigences fixées pour lui

D L’élève ne répond pas aux exigences fixées pour lui

C’est en établissant ses normes et modalités d’évaluation des apprentissages que l’école détermine quels résultats elle communiquera à chacune des étapes.

Bilan des acquis

En ce qui concerne le bilan des acquis, les résultats relatifs au niveau de développement des compétences inscrits à la section 2 du bulletin choisi selon les indications
de l’annexe V doivent être exprimés au moyen d’une cote selon la légende suivante :

4 L’élève démontre une compétence assurée

3 L’élève démontre une compétence intermédiaire

2 L’élève démontre une compétence modérée

1 L’élève démontre une compétence émergente

Le bilan des acquis est établi aux moments précisés dans le document Les échelles des niveaux de compétence – Programme éducatif destiné aux élèves ayant une
déficience intellectuelle profonde.

Ministère de l’Éducation 20
ANNEXE V : BULLETIN POUR LES ÉLÈVES AYANT UNE DÉFICIENCE INTELLECTUELLE ET SUIVANT UN AUTRE PROGRAMME ÉDUCATIF MINISTÉRIEL
Précisions sur le bulletin à utiliser pour les programmes CAPS-I, DÉFIS et PÉDIP

Les milieux scolaires sont invités à faire un choix entre l’option A et l’option B pour la production du bulletin des élèves qui suivent les programmes CAPS-I, DÉFIS et
PÉDIP :

A. Adopter le modèle de bulletin proposé ci-après dans le présent document.

OU

B. Utiliser un formulaire de bulletin local qui contient les mêmes informations que le modèle de bulletin proposé au présent document. Plus précisément :

 Annualiser le formulaire de bulletin vu l’absence de cycles d’apprentissage dans ces programmes.

 Inscrire dans l’en-tête du formulaire de bulletin le nom du programme suivi par l’élève.

 Conserver la section 1 intitulée Renseignements généraux et y indiquer l’ensemble des renseignements déjà présents au modèle de bulletin proposé,
notamment :

 Le nom de l’enseignante ou de l’enseignant titulaire;

 Les informations concernant l’assiduité, exprimées en jours d’absence et en jours de classe (et non sous forme d’absences à la période pour
une matière, comme dans les formulaires de bulletin du secondaire).

 Conserver la section 2 intitulée Résultats et y apporter les ajustements suivants, si nécessaire :

 Insérer la légende associée aux cotes ;

 Inscrire les compétences propres aux différents programmes (par exemple, les cinq compétences du programme éducatif CAPS-I) ;

 Conserver les champs réservés aux commentaires ;

 Retirer toutes les autres informations prévues dans le formulaire de bulletin unique : cycle, année scolaire, résultat disciplinaire, moyenne de
groupe, résultats finaux, et, le cas échéant, unités accordées en cas de réussite et absences à la période.

 Retirer la section 3 du bulletin, destinée aux Commentaires sur certaines compétences.

 Conserver la section 4, Autres commentaires, en la renumérotant pour qu’elle devienne la section 3.

 Conserver la section 5, Cheminement scolaire, en la renumérotant pour qu’elle devienne la section 4, et y apporter les ajustements suivants :

Ministère de l’Éducation 21
  Retirer le sous-titre Indication relative au passage à la classe supérieure, non applicable à ces programmes développementaux. Plus précisément, le
bulletin associé à ces programmes permet de rendre compte du cheminement scolaire de l’élève et de suivre sa progression, non de statuer sur la
réussite ou l’échec d’une année scolaire.

 S’assurer que les libellés suivants concernant le cheminement scolaire de l’élève apparaissent à la section 4 :

⋅ L’an prochain, l’élève poursuivra ses apprentissages dans le même programme, selon les modalités prévues dans son plan d’intervention.

⋅ L’an prochain, l’élève poursuivra ses apprentissages selon les modalités prévues dans son plan d’intervention, mais dans le
programme (spécifier ici le nom du programme), adapté à ses besoins et capacités ainsi qu’à son âge.

⋅ L’élève termine l’école cette année compte tenu de son âge.

⋅ Autre : ______________________________________________

Ministère de l’Éducation 22
PROPOSITION D’UN FORMULAIRE DE BULLETIN – PROGRAMMES CAPS-I, DÉFIS ET PÉDIP

BULLETIN DU PROGRAMME ajouter ici le nom du programme

ANNÉE SCOLAIRE 20__- 20__

 RENSEIGNEMENTS GÉNÉRAUX

Inscrire ici le nom de l’élève. Inscrire ici le nom de l’école.

Adresse :
Code permanent :
Téléphone : Code d’organisme :
Date de naissance : Âge au 30 septembre :
AAAA-MM-JJ

Adresse courriel :

DESTINATAIRE(S) DU BULLETIN
Directrice ou directeur :
 Père  Mère  Tutrice, tuteur  Autre
Signature de la directrice
Nom : ou du directeur :

Adresse : Enseignante ou enseignant :

Téléphone (rés.) : Téléphone (trav.) :

ASSIDUITÉ

Étape 1 2 3
Autre téléphone :
Jours d’absence

Jours de classe

Insérer ici le logo de l’école Insérer ici le logo et le nom du centre de

(s’il y a lieu). services scolaire.

Étape de Début : ________________

communication : Fin : ________________

Réservé à l’administration
 Année scolaire 20 -20 | Programme (insérer ici le nom du programme)

 RÉSULTATS
Insérer ici la légende propre au programme suivi par l’élève.

Compétence Étape Cote Commentaires

Inscrire ici la compétence propre au programme. Inscrire ici, au besoin, des commentaires sur les forces, les défis et les progrès de
1 l’élève.

2 Suivre la même démarche qu’à l’étape 1.

3 Suivre la même démarche qu’à l’étape 1.

Reproduire le bloc précédent autant de fois que nécessaire.

 AUTRES COMMENTAIRES (Section à remplir au besoin)

Commentaires divers, notamment sur d’autres apprentissages prévus dans les projets de l’école ou de la classe

 CHEMINEMENT SCOLAIRE (Section à remplir uniquement au dernier bulletin de l’année scolaire)

 L’élève poursuivra ses apprentissages dans le même programme l’an prochain selon les modalités prévues dans son plan d’intervention.

 L’élève poursuivra ses apprentissages selon les modalités prévues dans son plan d’intervention l’an prochain, mais dans le programme spécifier ici le nom
du programme, adapté à ses besoins et capacités ainsi qu’à son âge.

 L’élève termine l’école cette année considérant son âge.

Spécifier ici si la case est cochée. _____________________________________________________________

 Autre :

Signature de la directrice ou du directeur Date

Ministère de l’Éducation 24
 Année scolaire 20 -20 | Programme (insérer ici le nom du programme)

ANNEXE VI : INFORMATIONS RELATIVES AUX EXEMPTIONS ACCORDÉES ET AUX RÉSULTATS À INSCRIRE À LA

SECTION 2 DU BULLETIN PRESCRIT PAR LE RÉGIME PÉDAGOGIQUE POUR LES ÉLÈVES INSCRITS À LA FORMATION
PRÉPARATOIRE AU TRAVAIL (FPT) DU PARCOURS DE FORMATION AXÉE SUR L’EMPLOI (PFAE)

Les élèves inscrits à la formation préparatoire au travail (FPT) du parcours de formation axée sur l’emploi (PFAE) sont exemptés
des dispositions des articles 30.1, 30.2 et 30.3 du Régime pédagogique de l’éducation préscolaire, de l’enseignement primaire
et de l’enseignement secondaire qui ont trait aux résultats, en vertu de l’article 30.4 du Régime pédagogique.

L’exemption vise :

• l’expression des résultats en pourcentage, conformément à l’article 30.2 du Régime pédagogique, ces derniers devant
s’exprimer en cotes ;
• la production par l’enseignante ou l’enseignant d’un résultat disciplinaire dans les matières présentant un résultat
détaillé, conformément à l’article 30.1 du Régime pédagogique ;
• la production par l’enseignante ou l’enseignant d’un résultat final, conformément à l’article 30.1 du Régime
pédagogique, pour les matières dont l’enseignement se poursuivra l’année suivante ;
• la moyenne du groupe, telle qu’elle est décrite à l’article 30.1 du Régime pédagogique;
• la pondération pour chacune des étapes ainsi que l’expression des résultats en pourcentage, conformément à
l’article 30.2 du Régime pédagogique.

Les résultats inscrits à la section 2 du bulletin prescrit par le Régime pédagogique doivent être exprimés au moyen d’une
cote selon la légende suivante :

A L’élève répond de façon marquée aux exigences fixées pour lui

B L’élève répond aux exigences fixées pour lui
C L’élève répond partiellement aux exigences fixées pour lui
D L’élève ne répond pas aux exigences fixées pour lui

S’il s’agit d’une matière qui ne sera pas enseignée l’année suivante, le résultat final du dernier bulletin de l’année scolaire est
exprimé au moyen d’une cote selon la légende suivante :

A L’élève répond de façon marquée aux exigences du programme

B L’élève répond aux exigences du programme
C L’élève répond partiellement aux exigences du programme
D L’élève ne répond pas aux exigences du programme

Dans les deux cas, les résultats s’appuient sur le cadre d’évaluation des apprentissages du parcours de formation axée sur
l’emploi, afférent aux programmes d’études établis par le ministre. La réussite de la matière concernée correspond aux
cotes A et B.

Ministère de l’Éducation 25
 Année scolaire 20 -20 | Programme (insérer ici le nom du programme)

ANNEXE VII : PRÉCISIONS RELATIVES AU BULLETIN FINAL POUR LES ÉLÈVES BÉNÉFICIANT DES SERVICES D’ACCUEIL ET DE SOUTIEN
À L’APPRENTISSAGE DE LA LANGUE FRANÇAISE (SASAF)

• La légende suggérée pour l’attribution des cotes lettrées dans les matières faisant l’objet d’une exemption autres que la matière Intégration linguistique, scolaire
et sociale (ILSS) est la suivante :

A L’élève dépasse les exigences

B L’élève satisfait clairement aux exigences

C L’élève satisfait minimalement aux exigences

D L’élève ne satisfait pas aux exigences

Note : La légende présentée renvoie aux exigences établies pour l’élève.

Ministère de l’Éducation 26