Cours 5

Les formes au Cycle1
Les documents officiels

• Lire l’extrait de programmes de maternelle et répondre aux questions
suivantes :
1. Quelles sont les formes à travailler au cycle 1 ?
2. A travers quels types de problèmes (identifiables par les verbes d'action)
les formes sont-elles travaillées au cycle 1 ?
3. Quelles indications de progressivité trouve-t-on dans les programmes ?
4. Sur quels points de vigilance les programmes insistent-ils ?
5. Quels sont les instruments conseillés ?
Les documents officiels
1. Quelles sont les formes à travailler au cycle 1 ?

Formes planes : Carré, Triangle, Rectangle, Cercle/ Disque
Solides : Cube, Pyramide, Boule, Cylindre
2. A travers quels types de problèmes (identifiables par les verbes d'action) les
formes sont-elles travaillées au cycle 1 ?
- Classer , Reconnaître, Nommer, Reproduire, Construire (Dessiner)
3. Quelles indications de progressivité trouve-t-on dans les programmes ?
Ils apprennent progressivement à reconnaître, distinguer, décrire
des solides puis des formes planes.
4. Sur quels points de vigilance les programmes insistent-ils ?
- L'appréhension des formes planes est plus abstraite que celle des
solides.
- Confusion des termes « carré / cube ».
- Vocabulaire précis à faire comprendre puis à faire utiliser par
exemple cercle ou disque au lieu de « rond ».
5. Quels sont les instruments conseillés ?
Pas d'instruments décrits dans les programmes mais possibilités
d'utiliser par exemple des pochoirs, des gabarits ...
Géométrie : des procédures de résolution
qui dépendent de l’âge des élèves
Consignes :
Les énoncés suivants sont pour des élèves de cycle 1
au cycle 4.
Pour chaque figure, répondez à la question suivante :
« Comment l’élève peut-il savoir que le triangle est un
triangle rectangle ou non ? »
Le triangle est-il rectangle ?
Exercice 1
- Figure sans codage, sans indications, sur papier uni

- Procédure de reconnaissance visuelle ou
éventuellement instrumentée pour vérifier à l’équerre
que l’angle est droit.
Exercice 2
- Figure sans codage, sans

indication sur papier quadrillé. Le
papier quadrillé permet de
reconnaître qu’un angle du
triangle est droit.
- Procédure de reconnaissance
visuelle
Exercice 3
- Figure dont un angle du triangle est

codé (angle droit)
- Procédure : preuve que le triangle est
rectangle par un raisonnement à partir
du codage de l’angle droit.
Exercice 4 Figure dont deux angles sont
codés, papier uni.
Procédures :
55° 1/ procédure instrumentée :
mesure de l’angle avec un
rapporteur
2/ preuve que le triangle est
rectangle à partir d’un
35°
raisonnement déductif appuyé
par le théorème sur la somme
des angles d’un triangle.
Exercice 5
- Figure à main levée sur papier
uni. Il n’est plus possible de
prendre des informations
(mesure, etc.) sur le dessin. - -
-Procédure : preuve que le
triangle est rectangle à partir
d’un raisonnement déductif
appuyé par la réciproque du
théorème de Pythagore.
• Les procédures mises en œuvre dépendent du niveau scolaire et ne se
situent pas toutes dans une même façon de faire de la géométrie :
• De façon d’abord perceptive
• Puis en utilisant les instruments
• Puis en raisonnant en ne s’appuyant que sur les propriétés des figures

et les théorèmes
De la géométrie perceptive à la géométrie déductive
Texte Texte
Les classes de problèmes en géométrie
Cycle 1
Les grandeurs et les formes à l’école maternelle - Sous la direction de Nathalie Pfaff - Editions Retz
Les classes de problèmes
Les solides
1. Reconnaître un solide identique à un solide donné.
2. Reconnaître un solide dont la forme est nommée.
3. Classer des solides selon leur forme.
4. Nommer un solide.
5. Reproduire un solide.
6. Reproduire un assemblage de solides.
Les classes de problèmes
Les formes planes
1. Reconnaître une forme identique à une autre.
2. Reconnaître une forme géométrique désignée par son nom.
3. Classer des formes planes.
4. Nommer une forme plane.
5. Reproduire une forme. Reproduire un assemblage de formes.
6. Dessiner une forme.
Trouver des exemples qui correspondent à la classe de problème
Quelles procédures possibles
pour résoudre ces classes
de problèmes ?
Quelles procédures possibles pour résoudre ces classes de problèmes ?
Texte
Texte
Texte
Texte
Quelles procédures possibles pour résoudre ces classes de problèmes ?
Cycle 1 : Construire une séance sur les formes
Objectif(s) de la séance ?
Y a-t-il plusieurs étapes?
Décrire précisement la (les) consigne(s) donnée(s) aux élèves ?
Quelles sont les procédures attendues ?
Quelles sont les erreurs possibles ?
Que dire aux élèves pour valider ou invalider leur travail ?
Cycle 1 : Construire une séance sur les formes
Objectif(s) de la séance ?
Reconnaître une forme plane identique à une forme donnée.
Y a-t-il plusieurs étapes?
- Présentation de l’activité au coin regroupement.
- Cacher une forme dans le sac.
Décrire précisement la (les) consigne(s) donnée(s) aux élèves ?
En touchant la forme dans le sac, trouvez la forme identique.
Attention, il est interdit de sortir la forme du sac ou de regarder
dans le sac. Quand je vous interrogerai vous me montrerez la
forme identique.
Quelles sont les procédures attendues ?
Toucher le contour de la forme et identifier si elle a ou non des
sommets pour distinguer le disque. Toucher l’angle pour identifier
celui d’un carré ou d’un triangle.
Quelles sont les erreurs possibles ?
Ne pas reconnaître la forme tactilement et se tromper en comptant
le nombre de côtés et de sommets.
Que dire aux élèves pour valider ou invalider leur travail ?
Demander aux élèves de montrer la même forme et vérifier en
sortant la forme du sac. Nommer la forme.
Une séquence possible sur les formes
Classe de problèmes Procédures
Objectif de la séquence : Reproduire un assemblage de formes. Par superposition

Classer des formes Par perception visuelle
Reconnaître une forme plane désignée Par perception tactile
par son nom
Objectif Séance 1 : Reconnaître une forme plane identique à Par perception tactile
une forme donnée.
Objectif Séance 2 : Reproduire un assemblage de formes Par superposition

planes. Par perception visuelle
Classer des formes.
Objectif Séance 3 : Reconnaître une forme plane désignée Par perception tactile
par son nom.
Objectif Séance 4 : Reproduire un assemblages de formes Par superposition
planes. Par perception visuelle
Classer des formes planes de tailles
différentes.
Affichage en maternelle :
TRIANGLE
Un des carrés peut avoir une attache

parisienne afin de le tourner tous les
jours afin de développer les images
mentales des élèves.
Exemple d'ACTIVITÉ: Le jeu de Kim et ses variantes
Exemples d'ACTIVITÉ: Le TANGRAM
Quelle que soit le niveau de classe, il y a toujours une

phase d’appropriation du matériel. Cela évite que les
enfants jouent avec le matériel pendant la séance
d’apprentissage (cette phase d’appropriation est souvent
une séance entière en maternelle et la première phase
d’une séance en élémentaire).
• Le matériel doit être bien préparé et la façon de le distribuer doit être pensée. Le
matériel des élèves est différent de celui du maître qui doit être beaucoup plus grand.
• Attention à la phase de distribution du matériel qui ne doit pas générer du « bazar ».

Elaboration d’une progression sur le tangram
En voici une, il y en a beaucoup d’autres :

 Réalisation d'une silhouette par
superposition avec des pièces dessinées.
Il est tout d'abord nécessaire de reconnaître la
figure géométrique puis de l'orienter
correctement. La superposition permet de
traiter les pièces isolément. (Les figures
apparaissent nettement puis seulement les traits
de séparation des figures.)
 Réalisation d'une silhouette avec des
pièces dessinées mais sans superposition.
(modèle éloigné ou à échelle réduite plus tard).
 Réalisation d'une silhouette avec des pièces
dessinées, présentées à une autre échelle que la figure à
réaliser.
L'association entre le dessin et la construction nécessite la reconnaissance des
formes et la compréhension de leurs relations au-delà de la simple reproduction.
Il s'agit de se référer à une image mentale du carré, du triangle... qui ne prend
en compte ni l'orientation de la figure (ce qui était également le cas dans les
étapes précédentes), ni les dimensions de la figure.
 Reconstitution de la silhouette sans indication sur

l'agencement des pièces, soit par superposition, soit à
partir d'un modèle à échelle réduite.
Différenciation possible : 5 pièces en PS ou pour les élèves en difficulté
sinon 7 pièces dès la MS.
C’est l’occasion d’utiliser le vocabulaire : carré, triangle, parallélogramme (qui n’est
pas au programme); petit, moyen, grand (pour les triangles, même si « moyen » ne
veut rien dire mathématiquement)
Critique sur l’utilisation des tangrams ! tous les triangles sont rectangles
isocèles et le parallélogramme peut être difficile à retourner et non
seulement tourner d’où une difficulté avec les élèves.
On peut imaginer un fichier d’autonomie pour les élèves
Niveau 1
Réalisé x
Niveau 2
Réalisé x x
Niveau 3
Réalisé
Niveau 4
Réalisé
Reproduire
Assemblage de formes en respectant une
contrainte (par les coins, par les côtés)
Les formes et les activités à travailler en maternelle
Pour chaque activité proposée :

 Identifier si possible une classe de problème
 Anticiper les procédures possibles
 Choisir une réponse parmi les quatre suivantes :
REPONSE A : Cette activité peut être proposée en maternelle (pas

nécessairement dans tous les niveaux)
REPONSE B : Cette activité peut être proposée en la modifiant
REPONSE C : Cette activité n'est pas intéressante à proposer en maternelle
REPONSE D : Je ne sais pas
1. Le domino des formes
2. Des encastrements
3. les puzzles
4. les formes à ranger
5. La construction d'un « Bonhomme »

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1. Quelles sont les formes à travailler au cycle 1 ?

- Figure sans codage, sans indications, sur papier uni

- Figure sans codage, sans

- Figure dont un angle du triangle est

• Puis en utilisant les instruments

• Puis en raisonnant en ne s’appuyant que sur les propriétés des figures

Objectif de la séquence : Reproduire un assemblage de formes. Par superposition

Objectif Séance 2 : Reproduire un assemblage de formes Par superposition

Un des carrés peut avoir une attache

Quelle que soit le niveau de classe, il y a toujours une

• Attention à la phase de distribution du matériel qui ne doit pas générer du « bazar ».

En voici une, il y en a beaucoup d’autres :

 Reconstitution de la silhouette sans indication sur

Pour chaque activité proposée :

REPONSE A : Cette activité peut être proposée en maternelle (pas

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