French TMP SB Year 2

Méthodologie du
Français
Livre de l’élève
Deuxième année TTC

© 2020 Rwanda Education Board
Tous droits réservés.
Ce manuel est la propriété du Gouvernement Rwandais.
Quiconque l’utilisera devra chaque fois citer REB.
AVANT-PROPOS
Cher apprenant,
Pour assurer la consistance et la cohérence de l’apprentissage du contenu
de français, l’Office pour la Promotion de l’Education au Rwanda( REB) est
honoré de vous présenter ce manuel pour qu’il vous serve de guide dans
votre enseignement / apprentissage basé sur les compétences.
Notre philosophie éducative vise à vous permettre d’exploiter toutes vos
potentialités à tous les niveaux de votre enseignement/apprentissage, de
vous intégrer dans la société et de profiter de différentes opportunités
offertes par le marché du travail.
Dans ses efforts constants d’améliorer la qualité de l’éducation, le
Gouvernement Rwandais juge important de mettre à votre disposition
le matériel didactique permettant à votre enseignement apprentissage
d’atteindre les objectifs fixés dans le programme de formation.
Plusieurs facteurs influencent ce que vous apprenez, la manière dont vous
l’apprenez et les compétences que vous acquérez. Ces facteurs incluent la
pertinence du contenu spécifique, la qualité des approches pédagogiques
utilisés par les enseignants, les stratégies d’évaluation et le matériel
pédagogique disponible. Nous avons porté une attention particulière sur
les activités qui facilitent le processus d’enseignement/ apprentissage dans
lequel vous pouvez développer vos idées et faire de nouvelles découvertes lors
d’activités concrètes menées individuellement ou en groupes. Avec l’aide des
enseignants, dont le rôle est d’assurer la réussite de votre enseignement/
apprentissage, vous acquerrez des compétences appropriées et serez
capable d’appliquer, dans des situations réelles, ce que vous aurez appris.
Par conséquent, il vous faut développer des valeurs et des attitudes vous
permettant d’opérer des changements de comportement non seulement au
niveau de votre propre vie mais aussi au niveau de toute la société.
Cela contraste avec les théories d’apprentissage traditionnelles qui
conçoivent l’apprentissage principalement comme un processus d’acquisition
de connaissances par l’intermédiaire des enseignants considérés comme les
personnes les mieux informées. En ce qui concerne les programmes axés
sur les compétences, l’enseignement/apprentissage est conçue comme un
processus de développement actif des connaissances et des significations
de l’apprenant où les concepts sont principalement introduits par une
activité, une situation ou un scénario qui aident l’apprenant à développer
des compétences et à acquérir des attitudes et des valeurs positives.
iii
En outre, cet enseignement/ apprentissage actif vous amène à poser des
actes et à réfléchir à ce que vous faites et vous encourage à apporter votre
propre expérience et votre savoir dans les processus d’enseignement/
apprentissage. Compte tenu de cela, pour une utilisation efficace de ce
manuel, votre rôle est de:
• Développer les connaissances et les compétences en participant aux
activités données qui mènent au contenu;
• Communiquer et partager des informations pertinentes avec d’autres
apprenants au moyen de présentations, de discussions, de travaux de
groupe et d’autres techniques actives d’enseignement apprentissage
telles que les jeux de rôle, l’étude de cas, les enquêtes et les recherches
à la bibliothèque, sur Internet ou à l’extérieur.
• Prendre en charge votre propre enseignement apprentissage et y par-
ticiper;
• Effectuer des recherches / enquêtes en consultant des documents im-
primés / en ligne et des personnes ingénieuses et présenter des conclu-
sions que vous en tirez ;
• Assurer efficacement votre contribution en tant membre du groupe
dans les tâches assignées grâce à une explication et des arguments
clairs, à une pensée critique, à la responsabilité et à la confiance de
soi dans la prise de parole en public;
• Tirer des conclusions sur base des résultats obtenus à partir des ac-
tivités d’apprentissage.
Je tiens à exprimer mes sincères remerciements au personnel de « Rwanda
Education Board » qui a organisé et supervisé l’élaboration de ce manuel.
Une appréciation particulière va aux enseignants qui ont participé
activement à la production de cet outil didactique. Tout commentaire ou
toute contribution seraient les bienvenus pour l’amélioration de ce manuel
au cas d’une réédition éventuelle.
Dr. NDAYAMBAJE Irénée

Directeur Général
iv
REMERCIEMENTS
Je tiens à exprimer sincèrement mon appréciation particulière aux
personnes qui ont joué un rôle majeur dans l’élaboration de ce manuel.
Sans leur participation, ce manuel n’aurait pas vu le jour.
Qu’elles veuillent trouver ici l’expression de ma profonde gratitude.
Mes remerciements vont d’abord au personnel de l’Office pour la Promotion
de l’Education au Rwanda(REB), qui a participé à la conception et à la
rédaction de ce manuel.
Je voudrais aussi exprimer ma reconnaissance aux enseignants du niveau
pré-primaire au niveau universitaire pour les efforts fournis pendant
l’élaboration de cet outil didactique.
Je ne saurais terminer mes remerciements sans exprimer ma gratitude aux
différentes directions de différents établissements scolaires qui ont bien
voulu permettre aux enseignants et professeurs de nous épauler dans la
production de cet outil combien précieux.
MURUNGI Joan,
Chef de Département des Programmes et Matériel Pédagogique
v
TABLE DE MATIERE
AVANT-PROPOS............................................................................................................ iii
REMERCIEMENTS.......................................................................................................... v
INTRODUCTION.............................................................................................................1
CONTEXTE 1: COMPREHENSION DU PROGRAMME DE FRANÇAIS DE L’ECOLE

PRIMAIRE.............................................................................................. 3
UNITE 1 : JUSTIFICATION DE L’ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS A L’ECOLE

PRIMAIRE ........................................................................................................6
LEÇON 1: Importance de l’enseignement du français........................................6

LEÇON 2: Utilité des compétences acquises en français dans la vie de tous
les jours...........................................................................................................7
UNITE 2 : LES COMPOSANTES DU PROGRAMME DE FRANÇAIS A L’ECOLE

PRIMAIRE .....................................................................................................10
LEÇON 1: Les différentes parties du programme de français à l’école

primaire........................................................................................................10
LEÇON 2: Progression des compétences dans le programme......................12
LEÇON 3: Le matériel et les supports pédagogiques dans l’enseignement/
apprentissage du français à l’école primaire................................13
EVALUATION DU CONTEXTE 1.................................................................................17
CONTEXTE 2: DEMARCHES METHODOLOGIQUES POUR L’ENSEIGNEMENT/

APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS A L’ECOLE PRIMAIRE......... 18
UNITE 1 : LES TECHNIQUES D’ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS LANGUE

ETRANGERE..................................................................................................20
LEÇON1: La différence entre langue maternelle, langue seconde et langue

étrangère......................................................................................................20
LEÇON 2: Les principes et les techniques d’enseignement du français/
langue étrangère.......................................................................................21
vi
UNITE 2 : COMPREHENSION ORALE ET ECRITE................................................23
LEÇON1:Démarche méthodologique de l’activité de compréhension orale

23
LEÇON 2: Démarche méthodologique de l’activité de compréhension écrite
..........................................................................................................................27
UNITE 3 : EXPRESSION ORALE ET ECRITE ...........................................................29
LEÇON 1: Démarche méthodologique de l’activité d’expression orale...29

LEÇON 2: Démarche méthodologique de l’activité d’expression écrite.. 33
UNITE 4 : MECANISMES DE LA LANGUE ...............................................................35
LEÇON 1: Démarche méthodologique de l’activité de vocabulaire............35

LEÇON 2: Démarche méthodologique de l’activité de grammaire.............36
LEÇON 3: Démarche méthodologique de l’activité de conjugaison...........37
LEÇON 4 : Démarche méthodologique des activités de phonétique et
d’orthographe............................................................................................38
CONTEXTE 4: PRATIQUE ET EVALUATION BASEES SUR LES COMPETENCES

............................................................................................................... 40
UNITE 1 : FICHE LEÇON, OBSERVATION ET MICRO-ENSEIGNEMENT......40
LEÇON 1 : Fiche leçon....................................................................................................40

LEÇON 2 : Leçon de simulation et observation..................................................48
UNITE 2 : TECHNIQUES D’EVALUATION DE L’ENSEIGNEMENT/

APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS..........................................................49
UNITE 3: TRAITEMENT DES RESULTATS DE L’EVALUATION........................54
BIBLIOGRAPHIE ........................................................................................................ 57
vii
INTRODUCTION
Le présent manuel est destiné à toi apprenant/enseignant de la 2ème
année de TTC. Il a été conçu dans le cadre du nouveau curriculum
d’enseignement basé sur les compétences pour te permettre d’approfondir
les compétences acquises dans les classes précédentes et pour te faire
acquérir des compétences nouvelles tirées des contextes variés dont tu as
besoin pour progresser dans ton apprentissage et te préparer à ton futur
métier d’enseignant.
Ce manuel t’aidera à enseigner la langue française au deuxième cycle de
l’enseignement primaire. Il te permettra de faire acquérir aux apprenants
de ce niveau, des compétences communicatives qui leur permettront
de poursuivre leur apprentissage au premier cycle de l’enseignement
secondaire.
Le travail qui t’attend requiert des efforts de ta part parce que tu dois
participer activement à ton propre apprentissage, ton professeur ne jouera
que le rôle de facilitateur.
Ce livre est constitué de trois contextes découpés en unités et chaque
contexte est terminé par une évaluation. Le premier contexte consiste
en compréhension du programme de français pour l’école primaire.
L’exploitation de ce contexte est très importante parce que le programme
de français de l’école primaire est un outil pédagogique dont tu auras
constamment besoin dans ta vie professionnelle.
Le deuxième contexte comprend les différentes démarches méthodologiques
d’enseignement/ apprentissage de la langue française à l’école primaire.
Les démarches de chaque activité d’enseignement/apprentissage du français
à l’école primaire constituent une étape fondamentale de ta formation car
elles sont le pilier de l’enseignement apprentissage de français à l’école
primaire.
Avec le troisième contexte, « Pratique et évaluation basées sur les
compétences », tu auras l’occasion de préparer une leçon de français, de la
dispenser dans l’activité de micro-enseignement et de recevoir des critiques
de la part de tes collègues et de ton enseignant pour améliorer tes méthodes.
Pour ce qui est de l’exploitation de chaque unité, celle-ci comprend des
activités variées d’apprentissage et d’application allouées à chaque leçon
ainsi qu’un résumé des contenus à retenir. Les contextes et les textes que
tu vas exploiter dans les activités d’application sont proches du quotidien
et des centres d’intérêt des apprenants de l’école primaire rwandaise et
tiennent compte des problèmes qui se posent dans notre pays auxquels tu
1
es appelé à trouver des solutions. Ta tâche consistera à te préparer à former
des apprenants qui seront à mesure de s’exprimer couramment en français
dans les situations de communication mises à leur portée.
Puisse ce manuel t’aider à travailler avec ordre, rigueur, esprit critique et
créativité pour que tu te prépares à ta profession d’enseignant responsable,
caractérisé par des valeurs et des attitudes dignes d’un bon citoyen.
2
1
COMPREHENSION DU
Contexte PROGRAMME DE FRANÇAIS DE
L’ECOLE PRIMAIRE
COMPETENCE: Clé
A la fin de ce contexte, l’apprenant/enseignant sera capable d’expliquer
le bien-fondé de l’enseignement du français, d’identifier et d’expliquer les
composantes du programme de français à l’école primaire.
ACTIVITE INTRODUCTIVE
Observe la carte et sa légende ci-dessous puis explique l’importance de la

langue française dans le monde
3
Légende de la carte
I. Les pays de la francophonie

Etats et gouvernements membres
Albanie, Andorre, Arménie, Belgique, Bénin , Bulgarie, Burkina Faso,
Burundi, CaboVerde (Cap Vert), Cambodge, Cameroun, Canada, Canada
Nouvelle Brunswick, Canada (Québec), Comores, Congo, Côte d’Ivoire,
Djibouti, Dominique, Egypte, Ex République Yougoslave de Macédoine,
Fédération Wallonie-Bruxelles, France, Grèce, Guinée, Guinée Bissau,
Guinée Equatoriale, Haïti, Laos, Liban, Luxembourg,
Madagascar, Mali, Maroc, Maurice, Mauritanie, Moldavie, Monaco, Niger,
République Centrafricaine, Roumanie, Rwanda, Sainte Lucie, São Tomé
et Principe, Sénégal, Seychelles, Suisse, Tchad, Togo, Tunisie, Vanuatu,
Vietnam.
Etats et gouvernements associés
Chypre, Emirats Arabes Unis, Ghana, Kosovo, France-Nouvelle Calédonie,
Qatar, Serbie.
Etats et gouvernements observateurs
Argentine, Autriche, Bosnie-Herzégovine, Canada Ontario, Costa Rica,
Croatie, Estonie, Gambie, Géorgie, Hongrie, Irlande, Lettonie, Lituanie,
Louisiane, Malte, Mexique, Malte, Mexique, Monténégro, Mozambique,
Pologne, République de Corée, République dominicaine, République
tchèque, Slovénie, Thaïlande, Ukraine, Uruguay.
II. Représentations
Représentations permanentes de l’Organisation Internationale de la
Francophonie
HANOI
Bureau régional pour L’Asie et Le Pacifique (BRAP)
ANTANANARIVO
Bureau régional pour l’Océan Indien (BROI)
LIBREVILLE
Bureau régional pour l’Afrique Centrale (BRAC)
LOME
Bureau régional pour l’Afrique de l’OUEST(BRAO)
4
NEW YORK
Représentation permanente de l’OIF auprès des Nations Unies
QUEBEC
Institut de la Francophonie pour le Développement Durable(IFDD)
PORT-AU-PRINCE
Bureau régional pour les pays de la Caraïbes et de l’Amérique Latine
(BRECAL)
DAKAR
Institut de la Francophonie pour l’Education et la Formation (IFEF)
GENEVE
Représentation permanente de l’OIF auprès des Nations Unies à Genève et
à Vienne. (RPG)
BRUXELLES
Représentation Permanente de l’OIF auprès de l’Union Européenne (RPUE)
PARIS
Siège de l’Organisation Internationale de la Francophonie (OIF)
III. ORGANES IMPORTANTS
1. Assemblée parlementaire de la Francophonie (APF, Paris)
2. Associations internationale des maires francophones (AIMF,
Paris)
3. Agence Universitaire de la Francophonie (AUF). Rectorat et siège
Montréal Rectorat et services centraux : Paris
4. TV5 Monde
Paris : TV5 Monde
Québec : TV5 Québec, Canada
5. Université Senghor (Alexandrie)
6. Conférence des Ministres de l’Education de la Francophonie
(CONFEMEN, Dakar)
Conférence des Ministres de la Jeunesse et des sports de la Francophonie
(CONFEJES, Dakar)
5
UNITE 1 : JUSTIFICATION DE L’ENSEIGNEMENT DU
FRANÇAIS A L’ECOLE PRIMAIRE
LEÇON 1: Importance de l’enseignement du français
1.1 Activité d’apprentissage
Lis le scénario et réponds aux questions suivantes

Scénario
Uwera habite à Kigali. Son fils Kalisa étudie à l’école primaire en sixième
année et parle français. Il visite souvent la bibliothèque nationale
à Kacyiru et il aime lire les petits livres de français. Un jour, il va au
supermarché avec sa mère pour acheter le matériel scolaire. La mère
s’adresse au marchand en Kinyarwanda, mais celui-ci ne la comprend
pas parce qu’il ne parle que français. Alors son fils Kalisa intervient pour
interpréter. Le marchand leur donne des cahiers, des stylos, une gomme,
des crayons et un cartable. La mère paye et remercie son fils.
Questions :
1. Quel problème rencontre la mère de Kalisa au supermarché ?
2. Comment le problème est-il résolu ?
3. A partir de ce scenario, expliquer l’importance de la langue
française dans la vie courante.
1.2 Résumé
La langue française est un outil de communication dans les relations
nationales et internationales. Au Rwanda, le français est l’une des trois
langues officielles utilisées dans les documents administratifs et dans les
médias. Le Rwanda est membre de la francophonie et, au niveau de la région
des Grands Lacs, il est entouré de deux pays francophones à savoir le Burundi
et la République Démocratique du Congo. Pour des raisons économiques,
scientifiques et culturelles, les Rwandais fréquentent non seulement ces
pays mais aussi sillonnent les pays francophones d’Afrique ou d’autres
continents où ils recourent au français comme outil de communication.
C’est d’autant plus vrai que le français est la troisième langue des affaires
dans le monde, la quatrième langue d’internet, la deuxième langue utilisée
dans les organisations internationales, la deuxième langue apprise comme
langue étrangère après l’anglais, et la cinquième langue la plus parlée dans
le monde.
6
De ce fait, la méthodologie de l’enseignement/apprentissage du français à
l’école primaire joue un grand rôle dans l’apprentissage du français.
Elle vise à former un enseignant de français compétent au niveau du
deuxième cycle de l’enseignement primaire. C’est la mission assignée à
l’option des Langues et Education (LE). Ainsi, l’apprenant/enseignant qui
aura suivi le programme de la méthodologie du français dans cette option
aura acquis des compétences didactiques qui lui permettront d’enseigner
efficacement la langue française à l’école primaire avec l’approche par
compétences. Ces mêmes compétences lui permettront d’intégrer sans
ambages l’enseignement supérieur en Français-Education ou dans une
autre option littéraire comprenant la méthodologie du français comme
cours.
1.3 Application
Explique au moins trois raisons d’enseigner le français au Rwanda.
LEÇON 2: Utilité des compétences acquises en français dans

la vie de tous les jours.
2.1. Activité d’apprentissage
1. Observe les personnages des images (image 1 et image 2) et

décris leurs activités.
2. Quelles sont les compétences mises en jeu pour
l’accomplissement de ces activités ?
7
Image 1
Image 2
8
2.2. Résumé
Tout au long de son apprentissage, l’apprenant acquiert les compétences
communicatives à savoir : compréhension orale, expression orale,
compréhension écrite et expression écrite. L’acquisition de ces compétences
lui permettra de :
• tenir de courtes conversations en classe et en dehors de la classe ;
• pouvoir communiquer dans son environnement immédiat à l’aide d’un
langage simple ;
• lire des textes plus ou moins courts en rapport avec les contextes
familiers et saisir le message ;
• écrire correctement de petits textes en phrases simples en rapport
avec les contextes de la vie courante.
Les activités d’apprentissage tiennent une grande place dans l’acquisition
des compétences communicatives en français langue étrangère. Elles se
déroulent autour d’un contexte et exigent une participation active et une
interaction évidente de la part des apprenants.
Toutes les activités proposées sont nécessaires et tout à fait complémentaires.
Les compétences seront acquises grâce aux activités d’apprentissage qui
apparaissent à travers les mécanismes suivants : la lecture, le vocabulaire,
la grammaire, l’orthographe et la phonétique.
2.3. Application
Identifie et explique les compétences communicatives mises en jeu

dans les activités ci-après :
a. Un groupe d’enseignants effectuent des recherches/enquêtes en

consultant des experts, des documents imprimés ou en ligne et
présentent les conclusions à l’assemblée.
b. Un Directeur prend la parole et dit : « Je tiens à exprimer

sincèrement mon appréciation aux personnes qui ont joué un rôle
majeur dans l’élaboration de ce manuel. »
9
UNITE 2 : LES COMPOSANTES DU PROGRAMME DE
FRANÇAIS A L’ECOLE PRIMAIRE
LEÇON 1: Les différentes parties du programme de français à
l’école primaire
Lis le programme de français et identifie ses différentes composantes.
1.2. Résumé
Le programme de français comprend sept parties :
1. Introduction
2. Approches pédagogiques
3. Approches d’évaluation
4. Ressources
5. Contextes d’apprentissage
6. Références
7. Annexes
1.2.1. Introduction
L’introduction est focalisée sur l’importance de l’enseignement du Français
comme outil de communication et de recherche. On y définit également les
différentes compétences à faire acquérir et à développer chez l’apprenant.
1.2.2. Approches pédagogiques
Les approches pédagogiques traitent les éléments relatifs au rôle de
l’enseignant et de l’apprenant, à l’éducation spéciale et à l’approche
inclusive. Dans le programme axé sur les compétences, l’enseignant agit
en facilitateur afin de répondre favorablement aux besoins et attentes des
apprenants. Ceux-ci doivent jouer un rôle prépondérant dans leur propre
apprentissage.
S’agissant de l’éducation spéciale et l’approche inclusive, une attention
particulière doit être portée sur les apprenants ayant des difficultés
particulières. L’enseignant est donc invité à tenir compte des difficultés de
chaque apprenant au cours du processus d’apprentissage.
10
1.2.3. Approches d’évaluation
L’évaluation est un processus destiné à estimer à leur juste valeur les
progrès de chaque apprenant par la collecte et l’interprétation des épreuves
établies selon des normes définies. C’est une partie intégrante des processus
d’enseignement apprentissage.
L’approche d’évaluation s’articule sur les types d’évaluation, les éléments
de l’évaluation sommative, la tenue du registre, la structure et le format de
l’examen, et les rapports aux parents.
1.2.4. Ressources
L’efficacité et le succès de ce programme dépendent de diverses ressources
: ressources matérielles et ressources humaines.
Les ressources matérielles comportent un guide pédagogique, un manuel de
l’apprenant, des CD audio-visuels, des radios, des ordinateurs, un matériel
tactile pour les apprenants en difficultés langagières et sensorielles et une
bibliothèque riche.
Ce programme exige une formation appropriée des enseignants et d’autres
intervenants en éducation sur les méthodes et techniques destinées à
l’éducation inclusive.
1.2.5. Contextes d’apprentissage
Les contextes d’apprentissage présentent une structure en trois rubriques
importantes :
Objectifs d’apprentissage, contenu, activités d’apprentissage. Les objectifs
d’apprentissage sont subdivisés en trois compétences : Savoirs, savoir-faire,
attitudes et valeurs.
Les contextes d’apprentissage sont bâtis autour des contextes choisis en
fonction des thèmes d’actualité, du niveau des apprenants et de la masse
horaire allouée au cours de français.
1.2.6. Références
Le travail scientifique n’est pas une improvisation. Il doit avoir des sources
fiables. Les références comprennent la liste des livres et les sources
électroniques (sites internet) consultés.
1.2.7. Annexe
L’annexe montre la grille-horaire pour chaque cycle et le nombre d’heures
allouées au français par semaine.
11
1.3. Application
1. Analyse la structure des contextes d’apprentissage du

programme de français du second cycle de l’école primaire.
LEÇON 2: Progression des compétences dans le programme

Etablis la relation entre les différents contextes du programme de l’école

primaire.
2.2. Résumé
La progression horizontale et la progression verticale
A chaque niveau et d’un niveau à un autre, les compétences communicatives
à acquérir et les activités proposées tiennent compte de la progression
logique qui va du simple au complexe, du concret à l’abstrait.
Au niveau de la quatrième année, l’apprenant commence avec les activités
de simples expressions de salutations, puis progresse vers les expressions
désignant les nationalités et les professions, pour terminer avec les goûts
et les préférences.
En cinquième année, l’apprenant peut décrire son environnement immédiat,
présenter les membres de sa famille et expliquer les relations familiales, et
peut s’orienter et orienter quelqu’un dans l’espace.
En classe terminale, l’apprenant peut décrire son état de santé, ses
sensations. Il peut en outre faire des achats, négocier le prix et manipuler
les nombres. Il est enfin, capable de décrire les actions et les situer dans le
temps et dans l’espace.
Au niveau des mécanismes de la langue, les progrès sont réalisés dans
l’emploie du vocabulaire et des structures grammaticales.
Concernant la prononciation et l’orthographe, il va de l’alphabet au mot et
puis des mots aux phrases.
2.3. Application
Analyse la progression des compétences communicatives et des

mécanismes de la langue dans le programme de français de l’école
primaire.
12
LEÇON 3: Le matériel et les supports pédagogiques dans
l’enseignement/apprentissage du français à l’école
primaire.
3.1. Activités d’apprentissage
3.1.1. Observation des images
a. Quelle est l’importance des images suivantes dans le processus de
l’enseignement apprentissage du français à l’école primaire ?
13
14
3.1.2. Lecture du scénario
Lis le scénario et répondez aux questions suivantes.
Scénario : Un enseignant entre en classe avec du matériel varié : une
assiette, une cuillère, une fourchette, un couteau de table, une petite
casserole, une louche, et une boite d’allumettes.
1. Comment appelle-t-on ce matériel ?
2. Quel est l’importance de ce matériel dans le processus
d’enseignement/apprentissage ?
3.2. Résumé
3.2.1. Définition
a. Support pédagogique : Un outil pédagogique, c’est simplement
un support associé à une démarche et élaboré dans le but d’aider
ou d’accompagner un public à comprendre, à apprendre ou à
travailler…C’est donc un outil au service de la pédagogie, c’est-à-
dire -plus modestement au service de ceux qui apprennent ou de
ceux qui les aident à apprendre (formateurs, enseignants, tuteurs,
parents, collègues…). L’enseignement est toujours appuyé autant
que possible sur les supports pédagogiques de son époque : des livres,
des tableaux, des images, des cassettes, des CD, des DVD, des sites
internet, etc.
b. Matériel didactique : Par matériel didactique on entend tout matériel

réunissant les moyens et les ressources qui facilitent l’enseignement
et l’apprentissage. Ce genre de matériel est très utilisé dans le cadre
éducatif afin de faciliter l’acquisition des concepts, d’habiletés,
d’attitudes et de dextérités.
Nous retiendrons que le matériel didactique doit comprendre les
éléments qui permettent un certain apprentissage spécifique.
Ceci-dit, un livre n’est pas nécessairement toujours un matériel
didactique. Si un élève lit un livre (un roman, par exemple) sans
parvenir à l’analyser ou à faire un travail sur lui, dans ce cas le livre
n’a pas pour rôle de servir de matériel didactique, même s’il apporte
des informations de culture générale et enrichit la culture littéraire
de l’élève en tant que lecteur.
3.2.2. Catégories des supports pédagogiques en français
La préparation de l’action pédagogique suppose une série de questions dont
plusieurs se rapportent à l’utilisation du matériel didactique. La prise de
décision à ce sujet tient compte non seulement des objectifs à atteindre et
des compétences à faire acquérir, mais aussi d’autres critères.
15
Ces critères sont entre autres:
• L’adéquation : le matériel est-il adapté à la tâche à réaliser ?
• Le degré de difficulté : le matériel est-il approprié au niveau des élèves?
• Le prix de revient : le coût du matériel est-il proportionné aux résultats
souhaités ?
• La disponibilité : le matériel didactique sera-t-il disponible au moment
voulu ?
• La qualité technique : le matériel est-il lisible, visible, audible, solide,
maniable, etc. ?
Les supports pédagogiques sont variés pour l’enseignement du français :
a. Les manuels scolaires

Le manuel scolaire est un support didactique de base indispensable, sous
forme d’un livre, ouvrage ; qui représente un outil de travail commun aux
élèves de la même classe. Le manuel est envisagé à la fois comme objet et
moyen d’apprentissage, il permet aux élèves de poser leurs questions sur la
compréhension du texte. Ce support écrit peut contribuer à une meilleure
compréhension et expression de l’écrit et de l’oral.
b. Les images
L’image est l’un des supports utilisés dans la didactique des langues au
primaire pour son pouvoir de véhiculer le sens aux enfants. L’image est
capable de faire appel à l’imagination de l’enfant. L’image encourage l’enfant
à parler et à s’exprimer, sans oublier que c’est un support de concrétisation
de l’abstrait et un moyen d’illustration.
c. Les objets réels

Pour expliquer les mots nouveaux, l’enseignant peut recourir éventuellement
aux objets réels. L’apprenant comprend facilement quand il s’agit des objets
pris dans son environnement et dont il connaît la signification dans sa
langue maternelle.
d. Le support audio
Pendant la séance de l’oral, l’enseignant peut utiliser des documents sonores,
cassettes, CD... enregistrés par des francophones, ou bien il peut faire ses
propres enregistrements. L’outil audio peut présenter une chanson, un
conte, un dialogue, etc. L’écoute des produits sonores vont aider l’apprenant
à construire une idée sur le contexte qui va l’amener vers une production
orale au moment de répondre aux questions posées.
16
e. Support TIC et audio-visuel
(TIC : Technologie de l’Information et de la Communication)
Les TIC et les vidéos permettent d’accroître la motivation et le plaisir
d’apprendre. On peut remarquer l’intérêt particulier que les enfants
portent aux activités qui se déroulent dans un environnement d’outils
technologiques. Les TIC et les vidéos ont cette puissance de la bonne
représentation des images qui retiennent d’avantage l’attention de l’élève.
Ils permettent la transmission d’un grand nombre d’informations en peu de
temps et offre une meilleure mémorisation de la langue en stimulant l’élève
à émietter les mots et à les bien prononcer.
3.3. Application
A partir des leçons proposées par l’enseignant, les apprenants suggèrent

les supports à utiliser :
1. Définis, avec des exemples concrets, le matériel didactique.
2. Analyse l’importance de l’utilisation du matériel didactique
dans le processus d’enseignement/apprentissage du français.
3. Propose les mesures à prendre en cas de l’insuffisance du
matériel didactique disponible à l’école.
EVALUATION DU CONTEXTE 1
1. D’après toi, en tant que futur enseignant de l’école primaire,
quelle est l’importance du programme de français dans
l’enseignement/apprentissage à l’école primaire.
2. a) Au moyen des exemples,établis la différence entre un
support pédagogique et un matériel didactique.
b) propose des mesures à prendre en cas d’insuffisance de ces
outils à l’école
17
DEMARCHES METHODOLOGIQUES
Contexte 2 POUR L’ENSEIGNEMENT/

APPRENTISSAGE DU FRANÇAIS A
L’ECOLE PRIMAIRE
COMPETENCE:–Clé
L’apprenant/enseignant sera capable d’identifier et respecter :
• les étapes de l’enseignement/apprentissage des mécanismes de la
langue ;
• les différentes étapes des activités des quatre compétences
communicatives (compréhension orale et écrite, expression orale et
écrite)
• les étapes de l’enseignement/apprentissage des mécanismes de la
langue.
18
Observe ces images et décris l’activité d’enseignement/apprentissage
visée par chaque image.
19
UNITE 1 : LES TECHNIQUES D’ENSEIGNEMENT DU
FRANÇAIS LANGUE ETRANGERE
LEÇON1: La différence entre langue maternelle, langue
seconde et langue étrangère
Mène une recherche sur la différence entre langue maternelle, langue

seconde et langue étrangère
1.2. Résumé
1.2.1. Langue maternelle
Par langue maternelle, on entend la langue qu’une personne a apprise dans
sa première enfance, de la bouche de ses parents. C’est en écoutant sa mère,
puis sa famille et son environnement immédiat, c’est en échangeant avec
eux par des cris, des mimiques, des mots et des intonations que l’enfant
apprend spontanément à parler à partir de sa deuxième année. Très vite,
il comprend et se fait comprendre, participe aux jeux avec ses frères, ses
sœurs, son entourage et vers cinq /six ans, il parle couramment. Le langage
est une faculté naturelle de l’homme.
1.2.2. Langue étrangère
Une langue étrangère est une langue qui n’est pas la langue maternelle
d’une personne, si bien qu’elle doit en faire l’apprentissage pour pouvoir la
maîtriser. Ceci peut se faire de différentes manières : par la voie scolaire,
par des cours, des stages ou des formations à l’âge adulte, par des manuels
ou des méthodes multimédia, par le bain linguistique, etc.
Certains enfants apprennent les langues de leurs deux parents, si ceux-
ci n’ont pas la même langue natale : ces enfants peuvent être bilingues.
Aucune des deux langues n’est alors étrangère pour cet enfant, même si
l’une des deux est étrangère dans le pays de naissance.
1.2.3. Langue seconde
La notion de langue seconde a deux interprétations principales. L’une
provient de la sociolinguistique anglo-saxonne, conformément à laquelle
une langue seconde est simplement une langue acquise chronologiquement
juste après la première, c’est-à-dire après la langue maternelle. Selon
une autre interprétation, la notion de langue seconde est englobée dans
celle de langue étrangère au sens où c’est une langue autre que la langue
maternelle mais se distingue de la langue étrangère par son statut social et,
éventuellement, juridique.
20
La caractéristique générale de la langue seconde est son utilisation en vue
de l’intégration de son locuteur dans un groupe majoritaire dont la langue
est autre que la sienne, mais la langue seconde a des aspects très divers,
d’un côté en fonction de la situation de son utilisateur, du degré de nécessité
de la langue seconde pour celui-ci, d’un autre côté en fonction de la zone
géographique où elle est utilisée.
Un autre trait spécifique de la langue seconde est que celui/celle qui l’apprend
le fait d’ordinaire dans un système d’enseignement et l’utilise dans la zone
géographique (pays, région) où il/elle l’apprend.
1.3. Application
Quel est le statut du français au Rwanda? Justifie ta réponse.
LEÇON 2: Les principes et les techniques d’enseignement du

français/langue étrangère
Lis le scenario et réponds aux questions suivantes

Scénario :
Isabelle est une enseignante de français en cinquième année primaire. Elle entre en
classe, salue ses apprenants et leur demande de se lever et de chanter ensemble une
courte chanson en français en rapport avec le thème à étudier. Après, elle présente
les supports didactiques en rapport avec la nouvelle leçon et pose des questions
d’éveil. Les apprenants essaient de répondre aux questions. Souvent elle encourage
tous les apprenants à participer dans différentes activités de la classe et les corrige
quand il le faut. Elle s’intéresse particulièrement aux apprenants ayant des besoins
spécifiques.
Questions
1. Après avoir salué les apprenants, qu’est-ce que l’enseignante leur demande de
faire?
2. Quelle est l’importance de cette activité ?
3. Comment introduit-elle sa leçon ?
4. Suivant la situation de travail, cette clase est-elle active ou passive ? Justifie ta
position.
21
2.2. Résumé
2.2.1. Principes pour un bon enseignement de la langue
française
Un enseignant de français langue étrangère doit respecter les principes
suivants :
• Connaître chaque apprenant et son niveau en FLE.
• Se taire et écouter l’apprenant.
• Faire travailler les sons et les intonations de la langue.
• Respecter le temps et le travail de celui qui apprend tout en sachant
faire des pauses qui le reposent.
• Corriger chaque fois qu’il le faut.
• Ne pas faire des activités à la place des apprenants ; jouer le rôle de
facilitateur.
• Mieux connaitre ses erreurs et apprendre à changer sa manière de
faire.
• Savoir-faire évaluer son travail et celui des apprenants.
• Ne jamais s’ennuyer et ne pas ennuyer les apprenants.
• Respecter et stimuler l’apprenant.
• Equilibrer ses leçons entre les quatre compétences visées : la
compréhension orale, la production orale, la compréhension écrite et
l’expression écrite.
• Pouvoir utiliser les supports pédagogiques variés (Textes et
illustrations, internet, supports audio visuels) selon les compétences
visées.
• Recourir aux techniques de classe variées et appropriées au niveau
des apprenants.
2.2.2. Les méthodes et les techniques d’enseignement
L’enseignement du français langue étrangère doit s’appuyer sur l’approche
active, communicative et participative centrée sur l’apprenant. L’enseignant
agit en facilitateur.
2.3. Application
Suivez des leçons audio-visuelles et relevez les approches utilisées

a. https://www.youtube.com/watch?v=i6e5Y3ZSMf0
b. https://www.youtube.com/watch?v=ChnhZKwv7Wg
22
UNITE 2 : COMPREHENSION ORALE ET ECRITE
LEÇON1:Démarche méthodologique de l’activité de
compréhension orale
1.1 . Activité d’apprentissage
1.1.1. Observation de l’image
A partir de cette image, quelles activités de compréhension orale peux-

tu donner aux apprenants de la quatrième année primaire ?
23
1.1.2. Lecture du dialogue
A partir du dialogue suivant, quelles activités d’écoute peux-tu donner

aux apprenants de la quatrième année primaire ?
DIALOGUE : une fête (il y a une fête dans la famille de Rose. Thomas
est invité.)
Thomas : Quelle belle robe ! J’aime ces couleurs !
Rose : Merci. Je peux vous donner de la bière ?
Thomas : Non, merci. Je préfère le jus.
Rose : Et le repas ?
Thomas : J’adore le riz. C’est très délicieux.
Rose : Voulez-vous des fruits ?
Thomas : Oui.
Rose : Des oranges ?
Thomas : Non, pas du tout! Je n’aime pas les oranges.
Rose : Et la banane ?
Thomas : D’accord !
1.2 . Résumé
1.2. 1.Les supports : Texte, illustrations, matériel audio.
1.2.2. Objectifs
• Découvrir le sens du texte (idée générale et idées secondaires).
• Identifier les personnages et leur rôle (ce qu’ils font).
1.2.3. Déroulement de la leçon
♦♦ Introduction : Motivation pour attirer la curiosité des ap-
prenants ou révision de la leçon précédente en relation avec le
développement de la leçon.
♦♦ Développement
Compréhension globale
Lecture expressive de l’enseignant ou audition d’un document sonore (une
ou plusieurs fois selon le niveau).
24
Réponse des élèves aux questions de compréhension globale portant sur
les points essentiels du texte, idée générale (les personnages principaux,
l’action, le lieu, le temps).
Compréhension détaillée (ou audition)
Lecture expressive de l’enseignant ou audition du document par les
apprenants, partie par partie ou paragraphe par paragraphe, par le jeu des
questions et des réponses orales. Les questions et les explications portent
sur :
• Le sens et le contenu d’une phrase, d’un paragraphe ou de chaque
partie du texte.
• Des mots nouveaux.
• Des structures grammaticales.
Evaluation
• Ecouter un texte et répondre aux questions de compréhension orale.
• Autres activités possibles.
• Ecouter et compléter un texte lacunaire
Après la présentation, l’enseignant distribue aux apprenants un texte à
trous ou un tableau incomplet. Il explique bien l’exercice qui consiste à
écouter attentivement le texte en entier et à noter les mots ou expressions
qui manquent dans le texte distribué. Il fait écouter le texte trois fois et
demande aux apprenants de le compléter. L’enseignant peut se servir du
même exercice pour faire compléter un tableau. L’enseignant doit préciser
si les apprenants complètent au fur et à mesure qu’ils écoutent ou s’ils
doivent attendre la fin.
• Ecouter et relier
Les apprenants doivent relier les mots, les expressions à leurs définitions
ou aux images qu’ils représentent. Ils peuvent aussi relier les dialogues aux
images.
• Ecouter et noter
Les apprenants écoutent attentivement et reproduisent fidèlement par
écrit ce qu’ils ont entendu.
• Ecouter, répéter et mémoriser
L’enseignant fait écouter deux ou trois fois un mot, une expression ou une
courte phrase qui contient les mots-clés ou les sons lus dans le texte. Les
apprenants reproduisent oralement ce qu’ils ont entendu. C’est un exercice
de prononciation.
25
• Ecouter et transformer selon un modèle
C’est un exercice de différenciation entre le masculin et le féminin, le
singulier et le pluriel ou de transformation de la structure d’une phrase.
L’enseignant demande aux apprenants d’écouter l’enregistrement.
Exemples
Singulier / pluriel
Le mot enregistré est au singulier, les apprenants trouvent ce mot au pluriel
Un cheval →Des chevaux
Masculin/ féminin
Le mot enregistré est au masculin, les apprenants trouvent ce mot au
féminin
Un chien →Une chienne
• Difficultés liées à la compréhension globale
Il se peut qu’à cause de la longueur du message entendu ou parce que
certaines difficultés n’ont pas été bien prévenues par la présentation, les
apprenants perdent le fil des idées. L’enseignant n’hésitera pas à proposer
un développement de l’audition du document sonore ou de la partie oubliée de
celui-ci. Il apportera une aide précieuse aux apprenants en faisant précéder
cette audition d’un rappel de la (des) question(s) restée(s) sans réponse.
Si les apprenants ne semblent pas disposés à recevoir immédiatement ce
développement de la séquence d’audition, l’enseignant la reportera à la
séance suivante. En examinant le contenu de la présentation qu’il a faite, il
y trouvera sûrement la cause des difficultés des apprenants.
• Les erreurs d’écoute à éviter
Pour atteindre son objectif, l’enseignant doit veiller à ce que tous les
apprenants soient attentifs pendant tout le temps que dure l’exercice
d’écoute ; pour cela il doit décourager certaines attitudes négatives des
apprenants telles que :
• Se désintéresser du sujet
• Cesser d’écouter l’ensemble du texte
• Faire semblant d’écouter
• Tolérer les distractions venant de l’extérieur
• Ne pas suivre la consigne indiquée, par exemple, ne rien noter, ne pas
parler pendant l’audition.
26
• Se laisser distraire et perdre le fil des idées
• Déformer le message
NB : En lisant, l’enseignant essaie de servir de modèle. Il veille à ne pas
ennuyer ses apprenants et à ne pas adopter un rythme tel que seuls les plus
doués peuvent suivre.
1.3. Application
1. Quels sont les supports à utiliser pour l’activité de

compréhension orale ?
2. Trouvez-vous toutes les étapes de l’activité de compréhension
orale nécessaires ? Pourquoi ?
3. Que peut faire l’enseignant pour un apprenant ayant des
difficultés auditives ?
LEÇON 2: Démarche méthodologique de l’activité de

compréhension écrite
2.1 . Activité d’apprentissage
a. A partir de l’image de la leçon précédente, quelles activités

de compréhension écrite peux-tu donner aux apprenants de la
quatrième année primaire ?
b. A partir du dialogue « une fête » quelles activités de compréhension

écrite peux-tu donner aux apprenants de la quatrième année de
l’école primaire ?
2.2. Résumé
2.2.1. Supports : Textes et illustrations, dictionnaire, etc.
2.2.2. Objectifs
• Découvrir le sens du texte, d’une image ou d’un autre document. (Titre,
idée générale et idées secondaires).
• Identifier les personnages et leurs différents rôles (ce qu’ils font)
• Découvrir l’action (où, quand, pourquoi, comment)
• La morphosyntaxe.
♦♦ Introduction
• Motivation pour attirer la curiosité des apprenants (leur demander
de chanter, de raconter une histoire, dramatiser une situation, …) en
27
relation avec le contexte d’apprentissage.
• Observation de l’image en relation avec le contexte d’apprentissage.
Compréhension globale
• Lecture silencieuse par les apprenants.
• Réponse des élèves aux questions de compréhension globale portant
sur les points essentiels du texte (les personnages principaux, l’action,
le lieu, le temps).
• Lecture expressive du texte par l’enseignant.
Compréhension détaillée (analyse détaillée)
Lecture expressive par les apprenants et explication approfondie menée,
partie par partie, par le jeu des questions et des réponses orales. Les
questions et les explications portent sur :
• Le sens et le contenu de la phrase, du paragraphe et de chaque partie.
• Des mots nouveaux.
• Des structures grammaticales.
Structure et articulation du texte
Guidés par l’enseignant, les apprenants dégagent le contenu de chaque
partie du texte.
♦♦ Evaluation
L’étape finale de la leçon est le contrôle du sens du texte. Il se fait par la
lecture expressive, les questions de compréhension, le rappel de signification,
la construction de phrases, …
2.3. Application
1. Quelle est l’importance de l’exploitation des images dans la

compréhension écrite ?
2. A quoi sert la lecture silencieuse dans l’activité de compréhension
écrite ?
3. La compréhension globale du texte nécessite l’explication de tous les
mots du texte. Vrai ou Faux ?
28
UNITE 3 : EXPRESSION ORALE ET ECRITE
LEÇON 1: Démarche méthodologique de l’activité d’expression
orale
1.1.1. Observation de l’image
a. A partir de cette image, quelles activités d’expression orale peux-
tu donner aux apprenants de la quatrième année primaire ?
Comment peux-tu stimuler les apprenants pour les amener à participer

aux jeux de rôle sur les salutations et les présentations ?
1.2. Résumé
1.2.1. Supports : supports audio visuels, textes et
illustrations (dialogues, chansons, comptines, etc.)
1.2.2. Objectifs
• Respecter le rythme et l’intonation de la phrase française.
• Prononcer correctement les phonèmes et groupes de phonèmes du
français.
• Produire correctement un message oral en respectant les différentes
règles de la prononciation du français et de la ponctuation.
29
• Définition : L’expression orale est la production du message orale à
partir d’une situation de communication donnée. Les différentes activ-
ités d’expression orale développent la compétence communicative au
niveau de l’oral chez l’apprenant.
• Différentes activités d’expression orale :
L’expression orale peut porter sur :
• Une récitation, une chanson, la dramatisation d’un dialogue, une
scénette, une comptine.
• Des jeux de rôle.
• Une petite histoire à partir d’un événement vécu ou d’une suite
d’images.
• Une courte description d’un objet, d’une image, (suivant les niveaux).
etc.
• Une courte interview : répondre aux questions relatives à une situation
vécue.
• Les facteurs de l’expression orale
La voix
La voix joue un rôle primordial dans la communication orale. Avant même
de comprendre le sens des mots, l’auditoire est charmé ou irrité par le
son de la voix. Pour être conscient de son impact, il faut comprendre son
mécanisme. Pour en maîtriser les effets, il faut travailler son placement,
son volume ainsi que l’articulation et la prononciation des mots.
Le regard
Le regard associé aux gestes et mimiques constituent à eux seuls un langage.
Ils peuvent exprimer par exemple la sympathie, la joie, la mauvaise humeur,
la moquerie, le dénigrement, la peur, l’autorité, le recueillement, etc.
Le regard établit le contact et tisse une sorte de fil invisible entre ceux qui
se parlent et s’écoutent. S’il est utilisé instinctivement en privé, le regard
reste très souvent méconnu et sous-employé dans les relations sociales et
professionnelles. Savoir regarder est un signe de l’équilibre, de la sérénité
intérieure. Le regard assuré entraîne l’adhésion du groupe, tandis que le
regard apeuré accentue le manque de communication. Il convient de citer
les différentes caractéristiques du regard. Celui-ci est caractérisé par :
• La mobilité : figée, trop mobile ou direct.
• L’expression : vide, traquée ou intense
• La direction : le sol, les notes écrites, l’auditoire, le ciel.
30
Les gestes
Certains gestes ont un rôle informatif, d’autres ponctuent la parole.
Les gestes peuvent tout à la fois servir l’orateur quand ils assurent la
communication et le desservir quand ils le trahissent. Avoir conscience de
sa gestuelle en favorise la maîtrise.
• Les gestes transmettent un message.
• Les gestes répètent l’information.
• Les gestes appuient le discours :
La gestion du trac/ de la peur/de la timidité
• Bien respirer profondément avant de commencer à parler
• Bien maîtriser le sujet.
• Eviter l’énervement.
• Ne pas se sentir incapable ou penser qu’on va se déconsidérer aux
yeux des camarades et du professeur, faire preuve d’une certaine
assurance, bref avoir confiance en soi.
• Ne pas se presser ni être trop lent : agir simplement soit en paroles
soit en gestes.
• Parler en regardant le public surtout en fixant la dernière rangée.
• Se tenir tout droit tout au long de l’exercice
• Différentes étapes de l’activité d’expression orale
♦♦ Introduction
Motivation pour attirer la curiosité des apprenants ou révision de la leçon
précédente en relation avec la nouvelle leçon.
• Présentation du texte étudié par l’enseignant (audition du modèle
sonore ou lecture modèle)
• Dramatisation du même texte par les apprenants et correction de
l’enseignant (l’expression verbale est soutenue par l’expression
corporelle)
• Production orale : réutiliser oralement de façon libre et spontanée, le
lexique, la phonétique, les structures grammaticales et syntaxiques
apprises.
L’évaluation de l’apprenant portera sur :
• Le contenu des questions et des réponses fournies : Celles-ci doivent
être pertinentes précises et exhaustives.
31
• La formulation doit être correcte et aisée.
• L’orateur (celui qui parle) doit faire preuve à la fois du naturel,
d’aisance, d’une certaine assurance et avoir une bonne articulation.
N.B : L’enseignant devra accorder une attention particulière aux apprenants
ayant des besoins spécifiques, dont notamment ceux qui souffrent de :
La dyslexie (troubles d’apprentissage en lecture)
Ce sont deux types de troubles d’apprentissage en lecture.
Des problèmes de lecture élémentaires surviennent lorsqu’il est difficile de
comprendre la relation entre les sons, les lettres et les mots.
Des problèmes de compréhension en lecture surviennent lorsqu’il est
impossible de saisir le sens des mots, des phrases et des paragraphes,
problèmes de reconnaissance des lettres et des mots, compréhension des
mots et des idées, lenteur de lecture et manque de fluidité, pauvreté du
vocabulaire.
Le trouble du traitement auditif
Également connu sous le nom de trouble du traitement auditif central, il
s’agit d’une condition qui affecte négativement la façon dont le son qui se
déplace librement dans l’oreille est traité ou interprété par le cerveau. Les
personnes atteintes de ce trouble ne reconnaissent pas les différences subtiles
entre les sons dans les mots, même lorsque les sons sont suffisamment forts
et clairs pour être entendus. Ils peuvent également avoir du mal à savoir
d’où viennent les sons.
Le bégaiement
Embarras plus ou moins dans la parole, caractérisé par l’hésitation, la
répétition saccadée, la suspension pénible, et même l’empêchement complet
de la faculté d’articuler.
1.4. Application
1. Quelles sont les activités d’expression orale adaptées à

l’apprenant de l’école primaire ?
2. Donnes-en brièvement les démarches méthodologiques.
3. Comment un enseignant de l’école primaire peut-il stimuler les
apprenants timides ou éprouvant des difficultés langagières ?
32
LEÇON 2: Démarche méthodologique de l’activité d’expression
écrite
Comment peux-tu stimuler l’apprenant de l’école primaire qui a exploité

un texte sur le lieu et l’orientation (Contexte 3, 5ème année primaire) à
situer sa maison par rapport à son école ?
2.2. Résumé
2.2.1. Supports : Textes et illustrations.
2.2.2. Objectifs
Rendre les apprenants capables de :
• Ordonner, agencer et enchaîner les idées dans des phrases bien struc-
turées.
• Réutiliser les structures du français écrit.
• Communiquer à l’écrit.
• Utiliser un lexique plus ou moins riche et varié selon le niveau.
♦♦ Introduction
précédente en relation avec le développement de la leçon.
33
♦♦ Développement de la leçon
• Présentation de la situation : Faire observer les supports visuels ou
tactiles et demander aux apprenants de décrire la situation.
• Découverte de la situation.
• Travail sur la situation : production orale des apprenants et corrections.
• Productions écrites individuelles : exprimer les sentiments, imaginer
un dialogue ou une scène en rapport avec la situation ou faire compléter
un court récit en imaginant le début ou la fin.
• Lecture des productions des apprenants.
• Reproduction au tableau d’un texte produit par un apprenant.
• Amélioration éventuelle du texte ;
• Correction
• Un devoir à domicile pour renforcer l’activité.
N.B : L’enseignant aidera particulièrement les apprenants souffrant de la
dysgraphie.
Dysgraphie (difficultés d’apprentissage en écriture)
La dysgraphie est un trouble d’écriture de base faisant référence à la
difficulté physique à former des mots et des lettres. La déficience en écriture
expressive indique une difficulté à organiser les pensées sur papier.
Signes
• Problème d’écriture.
• Problème de copie exacte des lettres et des mots.
• Problèmes de cohérence orthographique.
• Problèmes d’organisation et de cohérence de l’écriture.
2.2 . Application
1. Compare les activités d’expression orale et celles d’expression

écrite.
2. . Décris brièvement la démarche méthodologique de l’activité
d’expression écrite
34
UNITE 4 : MECANISMES DE LA LANGUE
vocabulaire
Comment peux-tu stimuler l’apprenant de l’école primaire à réemployer

le vocabulaire étudié sur un thème donné.
1.2 . Résumé
1.2.1. Support : objets réels, textes et illustrations, dic-
tionnaires, etc.
1.2.2. Objectifs
Rendre les apprenants capables de :
• Expliquer le lexique dans le contexte immédiat où il est rencontré.
• Réutiliser ce lexique dans d’autres situations de communication orale
et écrite.
• Enrichir le bagage lexical de l’apprenant.
♦♦ Introduction
Révision de la leçon précédente en relation avec la nouvelle leçon.
• L’enseignant fait observer des images ou des objets concrets en rapport
avec le thème exploité ou il fait lire un texte contenant le thème de la
leçon.
• Il pose des questions sur ces supports, donne des explications
nécessaires et les écrit au tableau : chaque mot ou chaque expression
est expliqué. S’il s’agit des mots dérivés, l’enseignant explique le
mécanisme de la dérivation.
Les apprenants cherchent d’autres mots relatifs au thème.
• Il fait lire les mots et leurs explications et les fait recopier dans les
cahiers.
• Il stimule les apprenants à réemployer des mots et expressions acquis
dans différentes situations de communication de la vie courante.
• Il procède immédiatement à la correction.
35
♦♦ Evaluation
Dans l’évaluation, les apprenants peuvent :
• Compléter de courtes phrases lacunaires avec le vocabulaire acquis.
• Relier les mots à leurs significations.
• Chasser l’intrus dans la liste des mots donnés.
• Faire des exercices de dérivation / formation des mots.
1.3. Application
1. Comment peux-tu introduire une leçon de vocabulaire relatif

aux professions ?
2. Comment l’activité de vocabulaire contribue-t-elle à la
compréhension du texte ?

grammaire
Suis une leçon audiovisuelle en rapport avec la grammaire et identifie

ses différentes étapes.
https://www.youtube.com/watch?v=btHlqkcWKTc
2.2. Résumé
2.2.1. Supports : Textes et illustrations, livres de grammaire,
etc.
2.2.2. Objectifs
• Identifier la catégorie grammaticale.
• Découvrir les règles grammaticales.
• Les réutiliser correctement dans des phrases.
♦♦ Introduction
précédente en relation avec le développement de la leçon.
• Faire observer et découvrir dans un texte, préalablement étudié, des
phrases contenant la structure grammaticale à exploiter et les écrire
au tableau.
36
• Faire observer ces structures, puis poser des questions amenant les
apprenants à analyser et à déduire et formuler la règle.
• Faire appliquer la règle dans des exercices de fixation.
• Faire enrichir les structures figurant au tableau par la recherche des
structures identiques.
• Evaluation et correction.
2.3. Application
Trouve dans le programme de français de l’école primaire une leçon de

grammaire et propose les objectifs et la démarche méthodologique.

conjugaison
Suis une leçon audiovisuelle relative à la conjugaison et identifie ses

différentes étapes. https://www.youtube.com/watch?v=9GgcSYGo0V0
3.2. Résumé
3.2.1. Supports : Textes et illustrations, livres de
grammaire, etc.
3.2.2. Objectif : Identifier et employer les formes orales
et écrites de conjugaison en conformité avec les
modes et les temps étudiés.
♦♦ Introduction
• Faire observer et identifier la notion à étudier en faisant lire un
passage contenant cette notion.
• Présenter oralement les formes conjuguées du verbe au mode et temps
choisis et puis les écrire au tableau.
• Analyser la notion étudiée, découvrir la règle et l’écrire au tableau.
• Faire lire les formes et attirer l’attention des apprenants sur les
particularités orthographiques.
37
• Procéder au réemploi des formes apprises.
• Evaluer et corriger immédiatement.
3.3. Application
Trouve dans le programme de français de l’école primaire une leçon de

conjugaison et propose les objectifs et la démarche méthodologique.
LEÇON 4 : Démarche méthodologique des activités de

phonétique et d’orthographe
Suis une leçon audio-visuelle portant sur la phonétique et /ou

l’orthographe et identifie ses différentes étapes.
https://www.youtube.com/watch?v=YkFXGlHCn_o
4.2. Résumé
4.2.1. Supports : Textes et illustrations, supports audio-
visuels.
4.2.2. Objectifs :
• Prononcer correctement les mots.
• Respecter le rythme et l’intonation de la phrase française.
• Faire la reconnaissance auditive et visuelle des sons français.
• Orthographier des mots ou un texte.
• Faire correspondre le son à sa graphie.
♦♦ Introduction
• Faire écouter et identifier la notion à étudier.
• Faire répéter les mots, les phrases en attirant l’attention des
apprenants sur le son à étudier.
• Faire écrire les mots, les phrases contenant le son étudié.
• Faire correspondre le son à sa graphie.
38
• Faire des exercices de réemploi et de fixation : chercher et prononcer
d’autres syllabes, mots et phrases contenant le son étudié ; discriminer
par opposition le son étudié avec d’autres sons qui risquent de lui être
confondus et si possible opposer le phonème étudié à celui de la langue
maternelle.
• Evaluation et correction : exercices de reproduction, de dictée,
d’opposition ou de lecture d’un texte contenant le son étudié.
4.3. Application
Propose les objectifs et la démarche méthodologique d’une leçon sur la

discrimination des sons [i] et [y]
REMARQUE SUR LE CONTEXTE 2

La démarche méthodologique n’est pas une réalité immuable, l’enseignant
peut procéder à des modifications suivant le niveau intellectuel de sa
classe, mais toutes les techniques pédagogiques reposent sur les principes
universels à savoir :
• Partir du connu à l’inconnu.
• Aller du proche au lointain.
• Aller du facile au complexe.
• Aller du concret à l’abstrait.
L’enseignement du français utilise l’approche communicative où toutes
leçons partent d’une situation de communication de laquelle on déduira les
notions à analyser et à étudier.
L’apprenant est placé au centre de son enseignement où il apprend en
agissant : « méthode active »
Montre l’importance des mécanismes de la langue dans l’acquisition
des compétences communicatives.
39
Contexte 3 PRATIQUE ET EVALUATION
BASEES SUR LES COMPETENCES
COMPETENCE:-Clé
L’apprenant/enseignant sera capable de :
• élaborer une fiche leçon basée sur les compétences, observer et donner
une leçon de simulation.
• identifier et utiliser les types et les techniques d’évaluation de
l’enseignement/ apprentissage du français.
• analyser objectivement les données/résultats de l’évaluation, améliorer
ou corriger les stratégies d’enseignement/apprentissage.
Discute de l’importance des activités pratiques faites par l’apprenant/
enseignant dans l’enseignement/apprentissage du français à l’école
primaire ?
UNITE 1 : FICHE LEÇON, OBSERVATION ET MICRO-EN-

SEIGNEMENT
LEÇON 1 : Fiche leçon
1.1.Activité d’apprentissage
Observe le format d’une fiche leçon et identifie ses différentes

composantes.
Format d’une fiche leçon
FICHE LEÇON
Nom de l’école : ………………………. Nom de l’enseignant :
…………………………..
40
Trimestre Date Branche Classe Contexte Leçon Durée Nombre
Numéro
d’apprenants
…sur…
Types de besoins
particuliers et nombre
d’apprenants concernés :
Contexte
Compétence
clé
Titre de la
leçon
Objectif
Opérationnel
de la leçon
Lieu de la
leçon
Matériel
et support
didactique
Références
41
Etapes Description des activités Compétences génériques et thèmes
de la d’enseignement et transversaux
leçon d’apprentissage
et +
durée quelques explications
Activités de Activités des

l’enseignant apprenants
Introduction
……minutes
Développement
de la leçon :
……minutes
Conclusion : …
minutes
-Synthèse
-Évaluation
Auto-évaluation
42
1.2. Résumé
1.2.1. Supports : Livre de Méthodologie de l’enseignement du
français et livre de l’élève.
1.2.2. Objectif
• Repérer les composantes d’une fiche leçon basée sur les compétences.
• Découvrir et distinguer les séances et les séquences d’une leçon.
1.2.3. Les composantes d’une fiche leçon basée sur les
compétences
Une fiche leçon est l’un des documents très importants pour un enseignant.
Elle comprend vingt-sept composantes qui ont été passées en revue et
expliquées dans le cours de Psychologie et pédagogie générale (Fondations
of Education). Nous allons donner le format de la fiche leçon avec ces
composantes traduites en français, nous reviendrons également sur la
formulation de l’objectif opérationnel.
1.2.4. Exemple d’une leçon de vocabulaire préparée à partir
du dialogue suivant :
Ma famille
43
Yvette : Voilà mon père et ma mère.
Sibo : Et là, qui est-ce ?
Yvette : C’est mon frère Simon.
Sibo : Comment s’appelle ta grande sœur ?
Yvette : Elle s’appelle Alice.
Sibo : Et le bébé, c’est qui ?
Yvette : C’est mon petit frère Yves. Il a un an.
FICHE LEÇON
Nom de l’école : …………………… Nom de l’enseignant : ……………..
Trimestre Date Branche Classe Contexte Leçon Durée Nombre
Numéro d’apprenants
2ème 27/05/2019 FRANÇAIS P5 5 40

Trimestre minutes
Types de besoins Un malvoyant : Lui approcher le matériel et les supports didactiques.

particuliers et
nombre d’apprenants
concernés :
Contexte Ma famille
Compétence clé Communiquer oralement et par écrit dans des situations en rapport avec
les liens de parenté.
Titre de la leçon Vocabulaire relatif aux membres de la famille.
Objectif A l’aide du texte « Ma famille » et des illustrations, l’apprenant sera capable

Opérationnel d’employer et d’expliquer correctement le vocabulaire relatif à la famille
de la leçon nucléaire.
Lieu de la leçon Salle de classe.
Matériel Illustrations, dialogues, textes, etc.

didactique
Références Livre de l’élève « Apprenons le français au Rwanda » p.6, livre de l’enseignant,

p. 8 ainsi que le dictionnaire Petit Robert.
44
Description des activités d’enseignement et Compétences
d’apprentissage génériques et thèmes
transversaux
+
A partir d’un dialogue étudié et des
illustrations, mettre les apprenants en groupes quelques explications
et leurdemander de relever les mots relatifs
à la famille, d’expliquer leur sens, et de les
réemployer dans de courtes phrases.
Activités de Activités des apprenants

l’enseignant
Introduction - Faire le rappel sur -Répondre aux - Communication+

la leçon précédente en questions posées Esprit critique :
5 minutes
posant des questions. par l’enseignant : Développés en
répondant aux/posant
Exemples : Quels sont les Les personnages
des questions
personnages du texte « sont : le père, la
Ma famille ? » mère, - Education inclusive :
Participation de tous
Alice, Yves, Sibo
les apprenants sans
et Yvette.
exception.
Développement Présentation et Observation Esprit critique et

de la leçon : observation des images et Communication
identification des développés en
Faire observer les images
relations entre les donnant des réponses/
aux apprenants.
25 minutes personnages. explications.
-Répondre aux
Donner l’image à questions posées par
l’apprenant ayant des l’enseignant portant
difficultés visuelles. sur les images.
Exemples :
Papa (dessin) -Lire le dialogue et

relever les termes
Maman (dessin) relatifs à la famille
45
Découverte --Lire ces termes, les
expliquer et chercher
-Poser des questions
d’autres termes
portant sur les images.
relatifs au thème :
- Faire lire le dialogue père, mère, frère,
aux apprenants et leur petit frère, sœur,
demander de relever les petite sœur, grand
mots relatifs à la famille. frère, grande sœur
-Recopier les mots

dans les cahiers
-Ecrire ces termes au
tableau et les faire lire Se mettre
par les apprenants. en groupe et
Communication
réemployer ces
et coopération
Application mots étudiés
développées pendant la
dans de courtes
-Demander aux apprenants discussion en groupe.
phrases ou dans
de former les groupes
un court dialogue
de deux personnes et de
réemployer les termes Exemple :
étudiés dans d’autres
situations. -Mon petit frère
s’appelle Jean.
-J’aime ma mère.
Conclusion : Poser des questions Synthétiser la -Tenir compte de la question

de synthèse leçon par des du genre en encourageant les
10 minutes
réponses aux garçons et les filles à faire des
Donner un arbre
-Synthèse questions posées. activités en groupe.
généalogique et
-Évaluation demander aux
apprenants de le
Compléter l’arbre
compléter
généalogique.
- Apprentissage continu
Donner un devoir sur
développé à travers les devoirs
les rôles des membres
de la famille
Auto évaluation L’enseignant
apprécie la leçon sur
base des résultats
de l’évaluation du
travail effectué par
les apprenants.
46
1.2.5. Formuler l’objectif opérationnel
Il ne suffit pas de dire “Aujourd’hui nous allons apprendre… ». Il faut

avoir un objectif qui guide clairement le processus d’enseignement et
d’apprentissage. Qu’est-ce que vous allez enseigner et comment allez-vous
le faire, qu’est-ce que les apprenants devront connaître ? Comment saurez-
vous s’ils le savent ou peuvent le faire ?
Cinq composantes de l’objectif opérationnel :
Soit l’objectif opérationnel suivant : « À l’aide des illustrations observées et
du texte lu, l’apprenant sera capable de répondre correctement aux questions
de mise en situation et de compréhension du texte ».
La formulation de l’objectif opérationnel suppose que :
• L’enseignant se met à la place de l’apprenant c’est-à-dire qu’il essaie de
s’identifier à la personne à qui il s’adresse : l’apprenant, pour mieux
comprendre ses difficultés et les résoudre de façon efficace.
• L’enseignant précise l’attitude, l’action, et la compétence à
atteindre : répondre aux questions de mise en situation et de
compréhension du texte.
• Il inclut aussi le contenu qu’il veut que l’apprenant acquière : textes
et illustrations.
• Il réfléchit aux conditions ou à la manière d’accomplir la tâche par
l’apprenant : observation des illustrations et lecture du texte
• Il détermine un standard de performance / des critères de performance
acceptables : l’apprenant répondra correctement à toutes les questions.
1.3. Application
En te servant du programme de français et des manuels de l’école

primaire, prépare une leçon de compréhension orale.
LEÇON 2 : Leçon de simulation et observation

Echangez sur les techniques de leçon de simulation pendant

l’enseignement/apprentissage du français à l’école primaire.
47
2.2. Résumé
2.2.1. Supports
Leçon préparée, Livre de l’apprenant, Guide de l’enseignant de français du
primaire.
2.2.2. Objectif
• Donner une leçon de simulation.
• Mener une bonne observation de la leçon de simulation.
2.2.3. Déroulement d’une séance de simulation ou micro-
enseignement
• Chaque participant prépare une présentation orale d’une durée d’au
moins quinze minutes (avec ou sans supports visuels/écrits) sur le
sujet proposé par l’enseignant.
• L’apprenant / enseignant effectue une présentation d’au moins quinze
minutes devant ses collègues comme s’il enseignait aux apprenants de
l’école primaire.
• Ses collègues notent leurs commentaires sur une feuille prévue à cet
effet.
• Le groupe discute des points forts et des points de la présentation à
améliorer.
• L’enseignant donne son appréciation et ses conseils à toute la classe.
48
UNITE 2 : TECHNIQUES D’EVALUATION DE
L’ENSEIGNEMENT/ APPRENTISSAGE DU
FRANÇAIS
Lis le scenario puis réponds aux questions suivantes

Scénario :
Au cours de son premier cours, un enseignant de 4ème année primaire
a introduit sa leçon en engageant une conversation avec les apprenants
afin de les mettre à l’aise et les rendre plus familiers entre eux, pour
qu’ils soient coopératifs. Lors de la première journée d’introduction,
l’enseignant a souhaité connaître le niveau des compétences de ses
apprenants.
Au cours de la leçon, il a utilisé des questions orales et des questions
écrites. Dans sa leçon, il a également assigné des tâches à effectuer
en petits groupes pour aider ses apprenants à travailler ensemble et
s’entraider. A la fin de chaque mois, conformément à la pratique habituelle,
l’enseignant a donné un test à ses apprenants pour vérifier leurs progrès.
À la fin du trimestre, il a donné un examen pour évaluer les compétences
des apprenants et les résultats des examens ont été impressionnants. Il
a félicité ses apprenants pour leur travail assidu et pour leurs résultats
satisfaisants et les a encouragés à continuer dans ce sens.
Questions :
1. Comment l’enseignant a-t-il évalué sa classe ?
2. Que penses-tu de son processus d’évaluation ?
3. A quel moment a-t-il fait l’évaluation ?
2.2. Résumé
2.2.1. Supports : Livre de l’apprenant, livre de l’enseignant.
2.2.2. Objectifs :
• Utiliser les différents types et techniques d’évaluation de
l’enseignement/ apprentissage du français à l’école primaire.
• Évaluer conformément aux critères d’évaluation.
49
2.2.3. Qu’est-ce que l’évaluation ?
L’évaluation est un outil dont l’enseignant se sert pour mesurer le niveau
d’enseignement/apprentissage et le niveau d’apprentissage des apprenants.
Pour cela, il prépare des activités qui vont l’aider à vérifier ce que les
apprenants peuvent faire ou pas, des savoirs, savoir-faire, attitudes et
valeurs acquis tout au long de l’enseignement/apprentissage. L’évaluation
sert aussi à vérifier si les apprenants peuvent exercer les compétences
acquises pour résoudre des problèmes de la vie courante.
2.2.3. Types d’évaluation
L’évaluation peut se faire à plusieurs étapes de l’enseignement/apprentissage.
Elle peut se faire avant, pendant et/ou à la fin de l’enseignement /
apprentissage :
• Avant l’enseignement/apprentissage, l’évaluation aide l’enseignant à
découvrir ce que les apprenants peuvent faire ou ne pas faire par rapport
aux compétences requises à ce niveau d’enseignement. On parle alors
d’évaluation diagnostique parce qu’il permet à l’enseignant de bien
connaitre son groupe et d’organiser des activités de mise à niveau.
• Pendant l’enseignement/apprentissage, l’évaluation permet à
l’enseignant de vérifier dans quelles mesures les apprenants utilisent
les connaissances acquises pour résoudre certains problèmes de la
vie courante. L’enseignant en profite pour amener les apprenants
à collaborer à la résolution des difficultés rencontrées au cours de
l’enseignement/apprentissage. A ce niveau on parle d’évaluation
formative parce qu’elle vise à détecter les erreurs et à les corriger en
vue de la réalisation des objectifs d’enseignement/apprentissage.
• A la fin de l’enseignement /apprentissage, l’évaluation sert à contrôler
les degrés de performance des apprenants (ce que les apprenants sont
capables de faire) à partir des compétences acquises à la fin d’une étape
intermédiaire (ex, trimestre, semestre), d’une étape finale (année,
cycle pluriannuel) ou d’un cursus de formation. On parle d’évaluation
sommative parce qu’elle se place à la fin d’une unité de formation. A
ce stade, il n’est plus possible d’organiser des activités de remédiation.
2.2.3. Comment formuler les questions
La taxonomie de Bloom
La taxonomie de Bloom est avant tout un instrument de communication
entre les éducateurs. Elle place les apprentissages cognitifs sur une échelle
allant du plus simple au plus complexe. Un apprenant ne peut passer aux
catégories supérieures sans avoir maîtrisé les catégories inférieures. La
connaissance et la compréhension viennent dans la première catégorie.
50
• La connaissance : La connaissance suppose le rappel des faits
particuliers et généraux, des méthodes et des processus, des structures
et des conventions. Des apprentissages appartenant à cette catégorie
font surtout appel à la mémoire.
• La compréhension : La compréhension est un habilité qui permet
de traiter à sa façon les connaissances déjà acquises : les dire en
d’autres mots, les expliquer autrement, les illustrer d’exemples, etc.
Des verbes appropriés pour évaluer ces deux premiers niveaux sont
: définir, nommer, énumérer, identifier, relier, souligner, associer,
lister, ordonner, noter, reproduire, mémoriser, etc.
La catégorie suivante comprend :
• L’application : L’élève utilise des représentations abstraites dans
des cas particuliers et concrets. Ces représentations peuvent prendre
la forme soit d’idée générale, de procédures ou de méthodes courantes,
soit de principes, d’idées ou de théories dont l’élève doit se souvenir
et qu’il doit pouvoir appliquer dans des situations plus ou moins
concrètes. Des verbes appropriés sont : appliquer, juger, sélectionner,
ajouter, adapter, calculer, résoudre, choisir, organiser, montrer,
découvrir, manipuler, employer, expliquer, préparer, représenter,
utiliser, traiter, examiner, changer, examiner, classer, etc.
• L’analyse : L’analyse suppose la capacité de séparer un tout en ses
parties, de manière à percevoir la hiérarchie des idées ou les rapports
entre les idées. On peut analyser un discours pour en dégager des
éléments, des relations et des principes d’organisation. Les verbes
employés sont : comparer, catégoriser, distinguer, discriminer,
combiner, choisir, détecter, arranger, développer, différencier, séparer,
utiliser, extraire, etc.
• La synthèse : Le sujet se sert d’éléments pour former un tout. Cette
opération consiste à disposer et à combiner des fragments de façon
à former un plan ou une structure qui ne ressortait pas clairement
auparavant.
• On trouve dans cette catégorie la production d’une œuvre personnelle,
l’élaboration d’un plan d’action, la dérivation d’un ensemble des
relations abstraites.
Les verbes employés : construire, composer, conclure, justifier, critiquer,
organiser, défendre, élaborer, déterminer, juger, mesurer, tester, comparer,
etc.
• L’évaluation : L’évaluation suppose la formation des jugements sur
des moyens utilisés dans un but précis. Les jugements peuvent être
51
exprimés dans des énoncés qualitatifs ou quantitatifs qui traduisent
jusqu’à quel point ces moyens correspondent au but poursuivi (par
exemple 80% ou c’est très bien). Les critères d’évaluation proviennent
de l’élève ou lui sont suggérés. Les verbes employés : argumenter,
critiquer, composer, formuler, reconstruire, transformer, justifier,
organiser, produire, intégrer, discuter, créer, expliquer, proposer,
décrire, résumer, recommander.
N.B : Le pyramide suivant indique les modifications qui ont été
faites sur la taxonomie de Bloom (taxonomie de Bloom révisée)
2.2.5. Types de questions

Sous ce point, on se limitera à présenter quelques types de questions
et à montrer les liens qui existent entre la formulation des objectifs
d’apprentissage et l’évaluation.
• Questions ouvertes
L’apprenant/enseignant devra être capable de rédiger des questions
ouvertes à réponses courte et à réponse longue.
Exemples :
Utilise l’article défini qui convient :
• J’ai trouvé…….gomme. Elle est sur…..table. ……directeur et ………
enseignant arrive.
52
• Raconte dans un texte de trois lignes ce que tu as fait hier ; utilise le
passé composé.
Ces questions sont appelées des questions ouvertes parce que l’élève doit
rédiger lui-même la réponse.
Parfois la réponse est courte ; c’est le cas de la première question. Il
s’agit souvent de combler une ou plusieurs lacunes. La question doit être
originale, lisible, courte, claire et précise. La correction est aisée. Elle suit
la taxonomie de Bloom, les verbes doivent être variés.
Dans le deuxième exemple, il s’agit d’une question à réponse longue, facile à
rédiger ; ce type de question pose des difficultés au niveau de la correction.
Pour éviter l’arbitraire, les objectifs de l’évaluation doivent être définis et
les critères de la notation clairement déterminés.
• Questions fermées
L’apprenant devra être capable de rédiger les questions fermées et d’établir
les grilles de correction.
L’enseignant peut composer des questions de type vrai ou faux, oui ou
non ou des questions à choix multiples.
Exemple des questions de type « vrai ou faux »
Texte : Ma famille
Papa est enseignant.
Il enseigne à l’école primaire de Karubanda.
Maman est infirmière.
Elle soigne les malades.
Mon frère Mutabazi est chauffeur.
Ma sœur Agasaro est journaliste à la radio Rwanda.
Moi je suis éleveur de vaches et de poules.
Répondez aux questions suivantes par VRAI ou FAUX
1. Papa est ministre.
2. Maman est infirmière.
3. Mutabazi est journaliste.
4. Ma sœur Agasaro est chauffeur.
53
5. Papa enseigne à l’Ecole primaire de Karubanda.
Dans cet exemple, l’apprenant doit dire si la réponse proposée est correcte ou
fausse et respecter la consigne proposée : répondre par VRAIX ou FAUX.
Cependant à ce genre de questions on peut demander aux apprenants de
justifier leurs réponses à partir des éléments du texte.
2.3. Application
A partir du texte « Ma famille », pose des questions de compréhension

ouvertes.
UNITE 3: TRAITEMENT DES RESULTATS DE

L’EVALUATION
Lis le scénario et réponds aux questions suivantes

Scénario :
Thomas et Paul étudient en 5ème année de l’école primaire. Au cours
de chaque trimestre, les parents de Thomas se rendent à l’école pour
s’informer des résultats scolaires de leur fils. A la fin de l’année scolaire,
les parents de Thomas examinent son bulletin, et lui suggèrent des points
à renforcer ou à améliorer. Par contre, les parents de Paul ne se rendent
jamais à son école et ne s’intéressent pas à ses résultats.
1. . Quel impact le comportement des parents de ces enfants
pourrait avoir sur la progression des compétences de ces deux
apprenants ?
2. Que ferais-tu si tu étais l’enseignant de Paul ?
3.2. Résumé
3.2.1. Supports : Cahier de cotation, bulletin scolaire, grille
de correction.
3.2.2. Objectifs
• Analyser objectivement les données de l’évaluation en vue d’améliorer
ou de corriger les stratégies d’enseignement/apprentissage.
• Avoir l’esprit critique.
• Apprécier le travail bien fait, critiquer, relever les imperfections et
suggérer des solutions.
54
3.2.1. Les indicateurs de l’analyse des résultats
Les indicateurs de l’analyse des résultats sont des signes qui témoignent
de l’existence d’un phénomène, d’un effet. Ils sont observables, concrets et
constituent les données que l‘on va recueillir. Ils sont quantitatifs (nombre
ou taux) ou qualitatifs. Il est nécessaire de faire un choix parmi l’ensemble
des indicateurs qu’il serait possible de prendre en compte. L’indicateur doit
aussi être choisi en fonction des paramètres suivants :
• Va-t-on pouvoir recueillir les données facilement (en termes de
compétence pour faire ce recueil, de temps disponible, …) ?
• Est-ce que recueillir cette information pourrait aider l’apprenant à
améliorer son apprentissage ?
3.2.2. Système de notation
La note doit être la plus simple et la plus concise possible, même si elle
représente un phénomène très complexe. D’autre part, il faut que les
destinataires puissent en dégager les informations dont ils ont besoin
pour prendre des décisions qui sont de leur ressort. C’est en réponse à
ces deux exigences que chaque enseignant, école, commission scolaire ou
établissement choisit le système de notation qui lui convient le mieux.
• Le système du pourcentage : les résultats de la mesure sont le
plus souvent exprimés en pourcentage. L’emploi de ce système est
notamment basé sur deux hypothèses : l’enseignant peut coter l’examen
avec suffisamment de précision pour que toutes les catégories des
résultats soient utilisées (de 0 à 100) ; la note qu’attribue l’enseignant
au regard de l’atteinte des objectifs ou de l’acquisition des attitudes et
compétences est assez précise pour qu’une échelle en pourcentage soit
approprié.
• Système alphabétique : l’emploi de six catégories désignées par des
lettres est très répandu. Chacune de ces catégories doit être brièvement
définie afin qu’on sache ce que l’enseignant veut signifier.
• Voici un exemple de définition :
A : EXCELLENT
B : TRES BIEN
C : PLUS QUE MOYEN
D : MOYEN
E : MOINS QUE MOYEN
F : MANQUE TOTAL D’EFFORT
55
Parfois le système à six lettres est utilisé pour attribuer une note qui situe
l’élève par rapport à ses capacités et une autre qui le situe par rapport au
groupe.
3.2.3. Les destinataires de la note
Eventuellement, la note sera examinée par l’apprenant et ses parents, les
administrateurs scolaires, les employeurs, les conseillers en orientation, les
psychologues, ainsi que les enseignants de la même école ou d’autres écoles.
Les indices d’apprentissages globaux donnent une vue d’ensemble qui
permet de situer chaque élève non seulement par rapport au programme
mais également par rapport aux autres élèves.
De cette façon il est plus facile d’ajuster les efforts d’études, de suggérer
des orientations professionnelles ou de programmes d’étude. Les décisions
cruciales prises en fonctions des indices globaux diffèrent des décisions que
l’apprenant prend au moment où il acquiert chacune des connaissances,
des habiletés ou des attitudes qui lui sont enseignées. C’est d’ailleurs sous
ce rapport que se comprend la distinction entre l’évaluation sommative
(décision à long terme) et l’évaluation formative (décision à court terme).
3.3. Application
Explique l’importance du traitement des résultats de l’évaluation pour

l’apprenant et pour l’enseignant ?
Activité : Prépare une leçon de français à enseigner au second cycle

de l’école primaire. Enseigne cette leçon, donne l’évaluation, corrige et
donne les corrections et les commentaires aux apprenants
56
BIBLIOGRAPHIE
I. Ouvrages consultés
1. Bureau Pédagogique de l’enseignement secondaire,
Psychopédagogie. Cours de didactique générale, livre de l’élève,
Juin 1982
2. Cardinet, J., Evaluation scolaire et mesure, De Boeck-Wesmael,
Bruxelles, 1988
3. Desmons, F., et alii, Enseigner le FLE, Pratiques de classe,
Edition Belin, Paris, 2005
4. Grevisse, M., Problèmes de langage, éditions J. DUCULOT,
Gembloux, 1962
5. IPAM, Guide pratique du maître, EDICEF, Paris, 1993
6. IPAM, Pédagogie pour l’Afrique nouvelle, EDICEF, Paris, 1978
7. Kigali Institute of Education, French and English Teaching
Methods, 2012
8. Mission Française de Coopération et d’Action Culturelle, Pour
apprendre le français, lecture-langue expression, livre du maître,
Bujumbura
9. Morissette, D., Guide pratique de l’évaluation sommative, Editions
de Renouveau pédagogique, Montréal, 1996
10. Mukayirege, J., et alii, Apprenons le français au Rwanda, langage
lecture-écriture Guide du maître 2ème année EDICEF/CNDP
Paris, 2002
11. NCDC, A L’unisson, Guide Pédagogique, EDICEF, Paris, 2007
12. Piveteau, J., Guide pour votre école de promotion collective,
Editions Saint-Paul, Paris, 1972
13. REB, Programme de français au second cycle du primaire, Kigali
2015
14. Robert F., Mager, Comment définir les objectifs pédagogiques,
Dunod, Paris, 2001
57
II. Référence électroniques
a. https://www.youtube.com/watch?v=btHlqkcWKTc
b. http://lesdefinitions.fr/materiel-didactique
c. https://www.memoireonline.com/09/13/7390/m_Le-jeu-dans-l-
enseignement--apprentissage-de-l-oral-en-FLE--franais-langue-
etrangere--pour-un4.html
d. https://fr.wikipedia.org/wiki/Langue_%C3%A9trang%C3%A8re
e. https://fr.wikipedia.org/wiki/Langue_seconde
f. https://www.youtube.com/watch?v=btHlqkcWKTc
g. https://www.youtube.com/watch?v=9GgcSYGo0V0
h. https://www.franceculture.fr/emissions/la-vie-numerique/le-
francais-est-plus-parle-sur-internet-que-dans-le-monde-physique
i. ) http://observatoire.francophonie.org/le-francais-langue-de-
communication-et-des-affaires/
j. h t t p s : / / i 0 . w p . c o m / c a - v a - o u - b i e n . c h / l e _ b l o g / w p - c o n t e n t /
uploads/2016/05/Bloom_2.png
58

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Méthodologie du

Deuxième année TTC

Dr. NDAYAMBAJE Irénée

CONTEXTE 1: COMPREHENSION DU PROGRAMME DE FRANÇAIS DE L’ECOLE

UNITE 1 : JUSTIFICATION DE L’ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS A L’ECOLE

LEÇON 1: Importance de l’enseignement du français........................................6

UNITE 2 : LES COMPOSANTES DU PROGRAMME DE FRANÇAIS A L’ECOLE

LEÇON 1: Les différentes parties du programme de français à l’école

CONTEXTE 2: DEMARCHES METHODOLOGIQUES POUR L’ENSEIGNEMENT/

UNITE 1 : LES TECHNIQUES D’ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS LANGUE

LEÇON1: La différence entre langue maternelle, langue seconde et langue

LEÇON1:Démarche méthodologique de l’activité de compréhension orale

UNITE 3 : EXPRESSION ORALE ET ECRITE ...........................................................29

LEÇON 1: Démarche méthodologique de l’activité d’expression orale...29

UNITE 4 : MECANISMES DE LA LANGUE ...............................................................35

LEÇON 1: Démarche méthodologique de l’activité de vocabulaire............35

CONTEXTE 4: PRATIQUE ET EVALUATION BASEES SUR LES COMPETENCES

UNITE 1 : FICHE LEÇON, OBSERVATION ET MICRO-ENSEIGNEMENT......40

LEÇON 1 : Fiche leçon....................................................................................................40

UNITE 2 : TECHNIQUES D’EVALUATION DE L’ENSEIGNEMENT/

UNITE 3: TRAITEMENT DES RESULTATS DE L’EVALUATION........................54

EVALUATION DU CONTEXTE 3.................................................................................56

Observe la carte et sa légende ci-dessous puis explique l’importance de la

I. Les pays de la francophonie

Lis le scénario et réponds aux questions suivantes

Explique au moins trois raisons d’enseigner le français au Rwanda.

LEÇON 2: Utilité des compétences acquises en français dans

1. Observe les personnages des images (image 1 et image 2) et

Identifie et explique les compétences communicatives mises en jeu

a. Un groupe d’enseignants effectuent des recherches/enquêtes en

b. Un Directeur prend la parole et dit : « Je tiens à exprimer

Lis le programme de français et identifie ses différentes composantes.

1. Analyse la structure des contextes d’apprentissage du

LEÇON 2: Progression des compétences dans le programme

Etablis la relation entre les différents contextes du programme de l’école

Analyse la progression des compétences communicatives et des

b. Matériel didactique : Par matériel didactique on entend tout matériel

a. Les manuels scolaires

c. Les objets réels

A partir des leçons proposées par l’enseignant, les apprenants suggèrent

Contexte 2 POUR L’ENSEIGNEMENT/

Mène une recherche sur la différence entre langue maternelle, langue

Quel est le statut du français au Rwanda? Justifie ta réponse.

LEÇON 2: Les principes et les techniques d’enseignement du

Lis le scenario et réponds aux questions suivantes

Suivez des leçons audio-visuelles et relevez les approches utilisées

A partir de cette image, quelles activités de compréhension orale peux-

A partir du dialogue suivant, quelles activités d’écoute peux-tu donner

1. Quels sont les supports à utiliser pour l’activité de

LEÇON 2: Démarche méthodologique de l’activité de

a. A partir de l’image de la leçon précédente, quelles activités

b. A partir du dialogue « une fête » quelles activités de compréhension

1. Quelle est l’importance de l’exploitation des images dans la

Comment peux-tu stimuler les apprenants pour les amener à participer

1. Quelles sont les activités d’expression orale adaptées à

Comment peux-tu stimuler l’apprenant de l’école primaire qui a exploité

1. Compare les activités d’expression orale et celles d’expression

Comment peux-tu stimuler l’apprenant de l’école primaire à réemployer

1. Comment peux-tu introduire une leçon de vocabulaire relatif

LEÇON 2: Démarche méthodologique de l’activité de