REPUBLIQUE DU CONGO

Unité * Travail * Progrès

…………….
MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE, SECONDAIRE ET DE L’ALPHABETISATIO
……………

INSTITUT NATIONAL DE RECHERCHE ET D’ACTION PEDAGOGIQUES

PROGRAMMES DES ENSEIGNEMENTS

&
GUIDES PÉDAGOGIQUES

DE

MATHEMATIQUES

DES

LYCÉES D’ENSEIGNEMENT GENERAL

© INRAP Editions - Brazzaville

Programmes 2002 revisités et guides– Edition 2018

B.P. 2128 - Email : [email protected] - Brazzaville - CONGO

Page1
 Ce document ne constitue pas des
nouveauxprogrammes. Il s’agit ici des
programmesrevisités en 2018 couplés des guides
pédagogiques,toujours en vigueur.

La particularité de cette nouvelle présentation des

curricula, est la clarté des contenus, la reformulation
des objectifs généraux et certains objectifs spécifiques,
l’insertion de quelques innovations par rapport aux
thématiques émergentes.

Les parties suivantes sont présentées ici :

1. Les référentiels ;

2. Les programmes d’enseignement ;

3. Les guides pédagogiques.

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 2

 Partie I : REFERENTIELS
A) Loi n°25-95 du 17 novembre 1995 modifiant la Loi scolaire n°008/90 du 6 septembre 1990 et
portant réorganisation du système éducatif en république du Congo

TITRE I : DISPOSITIONS GENERALES

Article 1 : Toute personne a droit à l’éducation. Tout l’enseignement est placé sous la surveillance et le contrôle
pédagogique de l’Etat. L’Etat veille à l’égal accès à l’enseignement et à la formation professionnelle. L’enseignement
public est gratuit. L’enseignement fondamental est obligatoire.
Le droit de créer des écoles privées est garanti. Les écoles privées sont soumises à l’approbation de l’Etat et régies
par la loi.

Article 2 : Tout enfant vivant sur le territoire de la République du Congo a droit, sans distinction d’origine, de
nationalité, de sexe, de croyance, d’opinion ou de fortune à une éducation qui lui assure le plein développement de
ses aptitudes intellectuelles, artistiques, morales et physiques ainsi que sa formation civique et professionnelle.

Article 3 : La scolarité est obligatoire jusqu’à l’âge de 16 ans pour tout enfant dans les conditions fixées à l’article 1.
Des écoles spécialisées doivent être créées pour certaines catégories des handicapés qui nécessitent un
enseignement et un traitement spécifiques.

Article 4 : L’organisation de l’enseignement est un devoir de l’Etat.

Cet enseignement doit dispenser à chaque enfant une formation adaptée à la vie et aux tâches sociales modernes et
contribuer à élever son niveau de vie.

Article 5 : L’enseignement est dispensé dans les établissements publics et privés. Les activités d’enseignement sont
civiles.
Exceptionnellement, l’enseignement peut être dispensé dans la famille dans les conditions fixées par décret
pris en conseil des Ministres.
La formation professionnelle non formelle est autorisée. Les modalités de son organisation sont fixées par
décret pris en conseil des ministres.

Article 6 : la scolarité est complétée par les œuvres extra scolaires dont la mission est de parachever l’action
éducative en permettant aux enfants et aux adolescents de participer volontairement à des activités culturelles,
scientifiques, sportives et liées au travail productif.

Article 7 : L’enseignement dans les établissements publics et les établissements privés conventionnés respecte
toutes les doctrines philosophiques et religieuses. Ils sont tenus de recevoir tous les élèves qui se présentent sans
distinction d’origine, de nationalité, de sexe, de croyance ou d’opinion.
L’enseignement religieux ne peut pas être dispensé dans les établissements publics.

TITRE II : DE LA STRUCTURE DU SYSTEME EDUCATIF

Article 8 : Le système éducatif comprend deux composantes :

Le système éducatif formel et le système éducatif non formel.

Article 9 : Le système éducatif formel est structuré en quatre (4) degrés dénommés comme suivent :
1)- L’Education Préscolaire de 3 ans, assurée par des centres d’éducation préscolaire ;
2) L’enseignement Primaire de 6 ans assuré par des écoles primaires et sanctionné par le Certificat d’Etudes
Primaires Elémentaires (CEPE) ;
3) L’Enseignement Secondaire assuré par les centres de métiers, les établissements d’enseignement
secondaire général, les établissements d’enseignement secondaire technique et les établissements d’enseignement
secondaire professionnel ;
L’enseignement secondaire de 6 ou 7 ans est subdivisé en deux (2) cycles : le premier de quatre (4) ans et le
deuxième de deux(2) ou trois(3) ans.
- Le premier cycle du secondaire est sanctionné ou par le Brevet d’Etudes du Premier cycle ou le brevet
d’Etudes Techniques ou par tout autre diplôme professionnel équivalent.
- Le second cycle du secondaire est sanctionné par le Baccalauréat ou par un diplôme professionnel.
4) L’Enseignement supérieur est dispensé dans les Ecoles, les Instituts et les Facultés.

Article 10 : La structure du système éducatif formel est définie dans le titre IV de la présente loi.

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 3

CHAPITRE I : DES OBJECTIFS ET DU FONCTIONNEMENT DE L’EDUCATION

Section 1 : DE L’EDUCATION PRESCOLAIRE

Article 11 : L’Education Préscolaire constitue le premier niveau du système éducatif. Sa finalité est de préparer
l’enfant à s’adapter dans les meilleures conditions à l’enseignement primaire.

Article 12 : Cette éducation doit assurer le développement intellectuel, moral et physique de l’enfant et lui donner
l’occasion d’exercer ses capacités et aptitudes par la manipulation, le jeu, les exercices d’observation et la prise en
charge de certaines tâches.
Elle doit par ailleurs renforcer chez lui, le sens de l’ordre et de la régularité.

Section 2 : DE L’ENSEIGNEMENT PRIMAIRE

Article 13 : L’Enseignement Primaire dispense les savoirs, les compétences et les valeurs permettant la poursuite
des études au secondaire.
Il doit assurer à l’enfant l’acquisition de la lecture, de l’écriture, du calcul, des notions scientifiques
élémentaires de base et aussi des notions d’éducation civique et morale.
Il doit l’initier au travail productif, à l’éducation physique et esthétique.

L’enseignement primaire est organisé en deux (2) cycles : le cycle d’éveil de 2 à 3 ans et le cycle de fixation
de 3 ans.
Le cycle d’éveil consiste en l’acquisition de la lecture, des bases de l’expression orale et écrite, du calcul et le
développement des capacités psychomotrices et du sens de l’esthétique.
Le cycle de fixation vise le renforcement et le développement des connaissances fondamentales en
mathématiques, en sciences de la nature et d’éducation civique et morale. Il comprend également l’éducation
artistique notamment l’enseignement du dessin, de la Musique, de l’expression corporelle et l’éducation agricole
technique.

Section 3 : DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

PARAGRAPHE I : DU PREMIER CYCLE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

Article 14 : Le Premier cycle de l’enseignement secondaire comprend les établissements suivants :

- les collèges d’enseignement général ;
- les collèges d’enseignement technique ;
- les centres de métiers ;
- les centres d’apprentissage.

Article 15 : Le Premier cycle de l’enseignement technique vise la formation des ouvriers et employés qualifiés.
Les travaux pratiques liés à la formation professionnelle et technique dans les centres d’apprentissage, les
collèges d’enseignement technique et les centres de métiers sont orientés vers la résolution des problèmes concrets.

Article 16 : Le Premier cycle de l’enseignement Secondaire Général vise l’élargissement et l’approfondissement de

la formation générale donnée par l’enseignement primaire en vue de l’élévation des connaissances théoriques et
pratiques nécessaires à la poursuite ultérieure des études.

PARAGRAPHE II : DU DEUXIEME CYCLE DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE

Article 17 : Le deuxième cycle de l’enseignement secondaire a pour finalité la poursuite des études supérieures. Son
développement doit répondre aux besoins en personnels qualifiés.
Le passage du premier au deuxième cycle de l’enseignement secondaire se fait par un système rigoureux de
sélection des élèves et d’orientation des flux tenant compte des aptitudes des candidats et des impératifs du
développement national de façon à inverser à terme ces flux en faveur de l’enseignement technique et professionnel.

Article 18 : Le deuxième cycle de l’enseignement secondaire comprend les établissements suivants :

- les lycées d’enseignement général ;
- les lycées d’enseignement techniques ;
- les établissements d’enseignement professionnel.

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 4

Article 19 : Les lycées d’enseignement dispensent un enseignement d’une durée de trois (3) ans.

Article 20 : Les lycées d’enseignement technique dispensent un enseignement à composantes pré professionnelles,
professionnelle, et un enseignement général d’une durée de trois(3) ans.

Article 21 : Les établissements du second cycle de l’enseignement professionnel dispensent un enseignement d’une
durée de deux(2) ou trois(3) ans ; ils ont pour but la formation des techniciens moyens.
L’accueil dans ces établissements se fait uniquement en fonction des possibilités d’encadrement.
La formation technique et professionnelle donnée par ces établissements vise l’acquisition des
connaissances théoriques et des savoirs pratiques nécessaires à l’exercice d’une profession sur le marché de
l’emploi.

Section 4 : DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR

Article 22 : L’enseignement supérieur a pour but la formation des cadres scientifiques et techniques de toutes les
branches.

Article 23 : L’organisation des études et la définition des filières sont fixées par décret pris en conseil des Ministres.

CHAPITRE II : DES CONDITIONS D’ACCES A CHAQUE DEGRE D’ENSEIGNEMENT

Article 24 : L’accès aux centres d’éducation préscolaire se fait à partir de 3 ans.

* L’accès à l’Enseignement Primaire se fait à partir de 6 ans
* L’accès à l’Enseignement Secondaire se fait sur concours
* L’accès aux Ecoles et aux Instituts de l’Enseignement supérieur se fait sur concours
* L’accès aux facultés est libre. Il est cependant subordonné aux possibilités d’accueil des établissements.
Pour tous les types d’enseignement, le concours ne vise qu’à sélectionner les élèves les plus méritants et ne confère
pas la qualité d’élève fonctionnaire sauf dans les écoles et instituts où le quota d’entrée est fixé par les Ministères
concernés en relation avec le Ministère de la Fonction Publique.

CHAPITRE III- DES PROGRAMMES ET DIPLOMES

Article 25 : Les programmes sont élaborés par le Ministère de l’Education Nationale en collaboration avec les autres
Ministères et partenaires concernés.
L’élaboration des programmes et le choix des méthodes et moyens didactiques pour les appliquer doivent
tenir compte des objectifs pédagogiques visés.

Article 26 : Les examens d’Etat sont organisés par le Ministère de l’Education nationale qui seul est habilité à
délivrer les diplômes d’Etat.

La liste des diplômes, les modalités d’organisation et de déroulement de ces examens sont fixées par décrets
pris en Conseil des ministres.
Les élèves des établissements publics et ceux des établissements privés agréés sont soumis aux mêmes
examens d’Etat.

CHAPITRE IV – DES CONDITIONS DE PASAGE EN CLASSE SUPERIEURE DE REDOUBLEMENT EN D’EXCLUSION

Article 27 : Les conditions de passage en classe supérieure sont fixées par décret pris en Conseil des Ministres.

Article 28 : Les modalités de redoublement ou d’exclusion par degré d’enseignement et par cycle sont fixées par
décret pris en Conseil des Ministres.

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 5

 B) Décret n° 96 – 174 du 15 avril 1996
Fixant les normes applicables à l’école

IV.3 LES PROGRAMMES DES MANUELSET LES MASSES HORAIRES

IV.3.2 Les masses horaires

Elles sont fixées par arrêté ministériel. On retient au minimum :

● 30 heures hebdomadaires au Préscolaire.
● 30 heures hebdomadaires au Primaire.
● 28 heures hebdomadaires au Secondaire 1er degré.
● 30 heures hebdomadaires au secondaire 2è cycle.
● 42 heures hebdomadaires au moins au Secondaire technique.

IV.3.4. Les volumes horaires par enseignant :

Ils sont fixés par arrêté ministériel. On retient au minimum :
● 30 heures hebdomadaires au Préscolaire
● 30 heures hebdomadaires au Primaire
● 24 heures hebdomadaires au Secondaire 1er Cycle
● 18 heures hebdomadaires au Secondaire 2d Cycle

Du temps consacré à l’enseignement au Congo :

L’année scolaire au Congo dure neuf (9) mois, entrecoupée de deux vacances d’une à deux semaines.
Ainsi on peut compter environ 26 à 27 semaines de cours.(voir tableau ci-dessus)

Tableau 2 : Masse horaire hebdomadaire par discipline au lycée

disciplines Sciences Education

Histoire Sciences de la vie Langues physique
Français Anglais maths Philosophie
Géographie physiques et de la vivantes et
niveaux terre sportive
2nde A 5 4 4 3 2 2 3 2 2
2nde C 2 2 3 6 6 4 - 2 2
1ere A 6 4 4 2 - 2 4 4 2
1ere C 3 3 3 7 6 4 - 2 2
1ere D 3 3 3 5 6 6 - 2 2
TA 6 5 5 2 - - 4 6 2
TC 3 3 2 9 5 3 - 3 2
TD 3 3 2 6 5 6 - 3 2

IV.3.5. L’évaluation des élèves

●des interrogations orales et écrites ;
●des devoirs à domicile ;
●des devoirs surveillés ;
●des devoirs départementaux ;
●des compositions trimestrielles ou semestrielles ;
●des examens blancs ;
●examens de fin cycle ;
●examens de passage.

C) Arrêté n° 1741/MENRSTET.CAB.INRAP du 12 août 1996

portant officialisation de l’enseignement de l’Education à la vie familiale et en matière de population
(EVF/EMP) dans le système scolaire congolais

Article 1er : L’enseignement de l’Education à la vie familiale et en Matière de Population, en abrégé EVF/EMP, est
rendu officiel et dispensé désormais dans le système scolaire en République du Congo.

Article 2 : L’Institut national de Recherche et d’Action Pédagogiques est chargé de l’élaboration et de la mise en
œuvre des programmes y relatifs.

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 6

 Partie II : PROGRAMMES D’ENSEIGNEMENT

1- PRESENTATION GENERALE
Ces programmes de mathématiques dont la présentation diffère de celle des programmes antérieurs, décrit le
profil des élèves à travers ses objectifs. Il s’y trouve :
- des objectifs généraux qui sont assimilés aux compétences attendues des élèves à l’issue d’une année ou de
tout le cycle (le deuxième cycle) ;
- des objectifs spécifiques qui sont à court terme (à l’issue d’un chapitre ou d’une leçon). Ceux-ci devraient se
subdiviser en objectifs opérationnels (objectifs de la leçon) rédigés lors de la préparation d’une classe.

Il convient de signaler que chaque objectif spécifique est un niveau d’atteinte de l’objectif général.

Des contenus d’apprentissage sont issus des objectifs spécifiques. Leur présence est de faciliter la
compréhension des objectifs et ils ne sont pas toujours exhaustifs, car l’apprentissage vise plus le changement ou la
modification de comportement à travers des savoir- faire ou savoir- être.
Toutefois, le rôle des mathématiques en tant qu’outil culturel et aidant à la compréhension des autres
disciplines n’est pas à négliger.
Ces programmes sont accompagnés des guides pédagogiques qui sont leur support ainsi que d’autres
documents d’appui pour leur bonne application.
De par leur présentation, les programmes révisités veulent que l’enseignement des mathématiques sorte de sa
traditionnelle démarche (théorie-exercices) de telle sorte qu’elle ne vise pas seulement l’acquisition des
connaissances spécifiques, mais l’intégration de celles-ci au vécu de l’élève. La démarche didactique est de rigueur.
C’est ainsi que les programmes révisités de mathématiques tiennent compte des nécessités ci-après :
- nécessité d’amener les enseignants à observer l’équilibre entre leur qualité de pédagogue et celle de
mathématicien aussi bien dans le choix des exercices que dans les méthodes de traitement.
- nécessité de tenir compte des acquis du collège tant au niveau des contenus que de la présentation.
- nécessité de ne pas couper l’enseignement des mathématiques du monde réel.(de proposer des exercices en
rapport avec le monde réel.)
- nécessité de répartir et d’enrichir les notions tout au long du cursus
-vu l’intérêt scientifique des calculatrices, des logiciels de maths, leur usage paraît souhaitable dans
l’enseignement secondaire . Il est convenable de proposer des activités s’appuyant sur leur emploi.

Les coefficients de chaque niveau sont répartis selon le tableau ci-après :

Niveaux SecondeC PremièreC TerminaleC PremièreD TerminaleD SecondeA PremièreA TerminaleA

Coefficients 5 5 5 4 4 2 2 3

Ces programmes sont construits de manière à permettre une acquisition et un approfondissement progressifs des
notions sur toute la durée du cycle secondaire 2ème degré. Leur mise en oeuvre est enrichie par l’emploi des instruments
actuels de calcul, de dessin et de traitement(calculatrices, ordinateurs).
Les objets d’apprentissage(leçons) ou les chapitres sont précédés d’une puisse ronde. Les tirets représentent ce qu’il faut
intégrer dans l’objet d’apprentissage.

2- Profil de l’élève au sortir du secondaire 2ème cycle

Le profil de sortie, est un ensemble intégré de connaissances, d’habiletés et d’attitudes, attendu au terme de la
formation et qui permet de guider et d’orienter le travail éducatif dans un programme d’études.

Au terme du 2ème cycle de l’enseignement secondaire, les trois parties des programmes des classes du lycée
devront permettre à l’élève des séries scientifiques de :

 Activités numériques
- acquérir différentes formes d’écritures d’un nombreréel ou complexe ;
-assimiler les règles de calcul des opérations sur les nombres réels et les expressions algébriques ;
- s’approprier le langage algébrique et son emploi pour résoudre des problèmes ;
- assimiler la résolution des équations, inéquations, systèmes et leur emploi pour la résolution des problèmes de vie
courante ;
-acquérir des règles de calculs sur les nombres entiers en vue de la résolution de problèmes variés d’arithmétique;
-S’approprier des outils relatifs aux nombres complexes en vue de la recherche des propriétés caractéristiques de
quelques configurations et pour résoudres quelques problèmes ;
-Utiliser les nombres complexes en géometrie et en trigonometrie ;

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 7

  Activités géométriques
-Utiliser les similitudes planes pour démontrer des propriétés, pour déterminer des lieux géométriques, pour
résoudre des problèmes de constuctions et pour calculer des distances et des aires ;
-Caractériser une application ponctuelle du plan et de l’espace ;
-Décomposer ou composer une isometrie ;
-Appliquer les règles du calcul vectoriel à la recherche de quelques lignes ou surface de niveau usuelles ;
-Utiliser les règles du calcul matriciel à la résolution des problèmes économiques et divers ;
-Connaitre les conditions d’alignement ou de cocyclicité de quelques points en terme d’angles orientés ;
-Savoir simplifier une somme vectorielle ;
- Déterminer des ensembles de vecteurs et de points en vue de la résolution des problèmes sur les applications
linéaires et affines.
-Etudier une conique dans le plan.
-Résoudre des problèmes de géométrie analytique.

 Activités diverses
-Etudier une fonction numérique ou une suite numérique ;
-Réprésenter graphiquement une fonction numérique ou une suite numérique;
-Assimiler des méthodes de claclul des intégrales ;
-Calculer des aires, des volumes à l’aide d’une intégrale et calculer une valeur approchée d’une intégrale par la
méthode des rectangles ;
-Démontrer des inégalités à l’aide du calcul des intégrales ;
-Acquérir des techniques de résolution d’une équation différentielle ;
-Exploiter et faire une analyse critique d’un résultat d’échantillonnage ;
-Interpréter des événéments probabilistes de manière ensembliste ;
-Mener à bien des calculs de probabilités ;
-Interpréter et déterminer des résumés d’une série statistique ;
-Résoudre des problèmes pour s’approprier des connaissances et leur donner du sens, en prenant appui sur des
situations issues d’un contexte interne aux mathématiques, mais aussi d’autres disciplines ou de la vie quotidienne.

Au terme du 2ème cycle de l’enseignement secondaire, les deux parties des programmes des classes du lycée
devront permettre à l’élève des séries littéraires de :

 Activités numériques
-acquérir les règles de calculs des opérations sur les nombres réels et les expressions algébriques ;
- s’approprier le langage algébrique et son emploi pour résoudre des problèmes ;
- assimiler la résolution des équations, inéquations, systèmes et leur emploi pour la résolution des problèmes
de vie courante .

 Activités diverses
-Etudier une fonction numérique ou une suite numérique
-Réprésenter graphiquement une fonction numérique ou une suite numérique;
-Exploiter et faire une analyse critique d’un résultat d’échantillonnage ;
-Interpréter des événéments probabilistes de manière ensembliste ;
-Mener à bien des calculs de probabilités ;
-Interpréter et déterminer des résumés d’une série statistiques.

3- TABLEAU SYNOPTIQUE DES OBJECTIFS GENERAUX ET SPECIFIQUES

CLASSES
OBJECTIFS GENERAUX
N° SC PC TC PD TD SA PA TA
1 Réaliser des activités numériques 4 OS 2 OS 2 OS 2 OS
5 OS 2 OS 5 OS 3 OS
et algébriques
2 Réaliser des activités géométriques 8 OS 6 OS 5 OS 4 OS 2 OS - - -
3 Réaliser des activités diverses 7 OS 10 OS 8OS 10 OS 8 OS 6 OS 9 OS 6 OS

TOTAL 20 18 18 17 14 8 11 8

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 8

 PROGRAMME DE MATHEMATIQUES SECONDE C-T

OBJECTIF GENERAL 1 : Réaliser des activités numériques et algébriques

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS D’APPRENTISSAGE
1.1 Identifier un nombre Identification d’un nombre
 Les nombres
-Chiffres et nombres
-Ensembles des nombres et leurs sous-ensembles
-Nombres rationnels et irrationnels
-Propriétés de l’ensemble ℝ
1.2 Déterminer les éléments particuliers d’un Détermination des éléments particuliers d’un sous-ensemble de ℝ
sous-ensemble de ℝ  Sous-ensembles de ℝ
-Intervalles dans ℝ
-Eléments particuliers
1.3 Traduire sous forme d’intervalles, la notation Traduction sous forme d’intervalles, de la notation valeur absolue et
valeur absolue et vice- versa vice- versa
 Valeur absolue dans ℝ
-Définition
-Propriétés
- Distance de deux nombres réels
1.4 Effectuer des calculs sur des nombres et calculs sur des nombres et des expressions algébriques
des expressions algébriques  Calculs sur les puissances, les nombres fractionnaireset les
radicaux
 Comparaison des nombres réels
 Calculs approchés
 Calculs sur les polynômes.
1.5 Résoudredes équations, des inéquations et Résolutiondes équations, des inéquations et des systèmes
des systèmes  Equations et inéquations du second degré à une inconnue dans
ℝ
 Systèmes linéaires de trois équations du premier degré à trois
inconnues dans ℝ3
 Inéquations et systèmes d’inéquations du premier degré à deux
inconnues

OBJECTIF GENERAL 2 : Réaliser des activités géométriques.

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS NOTIONNELS

2.1 Caractériser l’outil vectoriel du plan et de Caractérisation de l’outil vectoriel du plan et de l’espace
l’espace  Vecteurs du plan et de l’espace
 Barycentres de points pondérés
 Produit scalaire de deux vecteurs du plan et de l’espace.
Détermination des ensembles des points
2.2 Déterminer des ensembles des points  Lignes de niveau
Utilisation des théorèmes relatifs aux relations métriques dans un
2.3 Utiliser les théorèmes relatifs aux relations triangle
métriques dans un triangle  Relations métriques dans un triangle
Construction des objets géométriques du plan et de l’espace
2.4 Construire des objets géométriques du plan  Objets géométriques du plan.
et de l’espace  Objets géométriques de l’espace
2.5 Caractériser des applications ponctuelles du Caractérisation des applications ponctuelles du plan
plan  Applications ponctuelles du plan
Détermination des équations cartésiennes et représentations
2.6 Déterminer des équations cartésiennes et paramétriques de droites, de plan et de cercles
représentations paramétriques de droites, de  Equations cartésiennes d’une droiteet d’un plan
plan et de cercles

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 9

  Equations cartésiennes de cercles
Détermination d’une mesure d’un angle orienté
2.7 Déterminer une mesure d’un angle orienté  Angles orientés
2.8 Etablir des relations trigonométriques Etablissement des relations trigonométriques
 Trigonométrie

OBJECTIF GENERAL 3 : Réaliser des activités diverses

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

3.1 Etudier une fonction numérique à variable Etude d’une fonction numérique à variable réelle
réelle  Fonctions numériques
-Généralités sur les fonctions numériques
-Notion d’application
3.2 Représenter graphiquement une fonction Représentation graphique d’une fonction numérique à variable réelle
numérique à variable réelle  Fonctions définies par intervalles
 Fonctions élémentaires: carrée, racine carrée, inverse, cube,
polynômes du second degré, homographiques.
3.3 Etudier des séries statistiques simples Etude des séries statistiques simples
 Statistique
-Langage statistique de base
-Représentations graphiques des séries statistiques
-Caractéristiques ou paramètres d’une série statistique
3.4 Prendre une décision à partir d’un Prise d’une décision à partir d’un échantillon
échantillon  Echantillonnage
3.5 Utiliser un langage algorithmique pour Utilisation d’un langage algorithmique pour résoudre une situation
résoudre une situation  Algorithme
3.6 Résoudre des problèmes de dénombrement Résolution des problèmes de dénombrement
 Dénombrement
3.7 Etudier une suite numérique Etude d’une suite numérique
 Suites numériques

REPARTITION ANNUELLE DES PROGRAMMES

NIVEAU : SECONDE C

1er trimestre
Mois Semaines OS Activités numériques Activités géométriques Activités diverses
Objets d’apprentissage Objets d’apprentissage Objets d’apprentissage
1 1.1 Les nombres
Octobre 2 2.1 Vecteurs du plan et de
2.4 l’espace
3 1.4 Calculs sur les puissances, les
nombres fractionnaires et les
radicaux
4 2.1 Barycentres de points Algorithme
2.4 pondérés
3.5
1 1.4 -Comparaison des nombres
réels
Novembre -Calculs approchés
2 2.1 Produit scalaire de deux
vecteurs du plan et de
l’espace
3 1.2 -Sous-ensembles de ℝ
1.3 -Valeur absolue dans ℝ

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 10

 4 2.3 Relations métriques dans
un triangle
1 1.4 Expressions algébriques
Décembre 2 Révisions
3 Compositions et congés du 1er trimestre
4
2ème trimestre
1 2.2 Lignes de niveau
Janvier 2 1.5 Equations et inéquations du
second degré dans ℝ
3 2.6 Equations cartésiennes de
droites et de plan
4 1.5 Equations et inéquations du
second degré dans ℝ
1 3.3 Statistique
2 3.3 Statistique
Février 3 1.5 Systèmes d’équations linéaires
4 2.6 Equations cartésiennes de Suites numériques
cercles
1 1.5 Inéquations et systèmes Dénombrement
Mars 3.5 d’inéquations linéaires
2 Révisions
3 Compositions et congés du 2ème trimestre
4

3ème trimestre
Mois Semaines OS Activités numériques Activités géométriques Activités diverses
Objets d’apprentissage Objets d’apprentissage Objets d’apprentissage
2 2.7 Angles orientés Fonctions numériques
Avril 3.1
3 3.1 Fonctions numériques
4 2.4 Trigonometrie

1 2.4 Objets géometriques du

plan et de l’espace
Mai 2 2.5 Transformations du plan
3
4 Révisions et compositions du 3ème trimestre

PROGRAMME DE MATHEMATIQUES PREMIERE C

OBJECTIF GENERAL 1 :Réaliser des activités numériques et algébriques

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

1.1 Résoudre des équations, inéquations et des Résolution des équations, inéquations et des systèmes
systèmes  Equations et inéquations se ramenant au second degré dans ℝ
 Equations et inéquations irrationnelles
 Systèmes linéaires d’équations du premier degré.
1.2 Effectuer des calculs sur les nombres Calculs sur les nombres entiers
entiers Arithmétique
 Divisibilité dans ℤ
 Nombres premiers :
- PGCD

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 11

 - PPCM
 Numération.

OBJECTIF GENERAL 2 : Réaliser des activités géométriques

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

Caractérisation de l’outil vectoriel du plan et de l’espace
2.1 Caractériser l’outil vectoriel du plan et de  Outils vectoriels du plan et de l’espace :
l’espace -Barycentres de points pondérés
-Produit vectoriel
-Caractérisation vectorielle d’une droite et d’un plan.
Utilisation du produit scalaire
2.2 Utiliser le produit scalaire  Applications du produit scalaire
Calculs sur des angles orientés
2.3 Effectuer des calculs sur des angles orientés  Angles orientés
Etablissement des relations trigonométriques
2.4 Etablir des relations trigonométriques  Trigonométrie
Caractérisation des transformations du plan
2.5 Caractériser les transformations du plan  Isométries du plan
 Homothétie.
Identification de la structure d’espace vectoriel des ensembles des
2.6 Identifier la structure d’espace vectoriel des vecteurs du plan et de l’espace
ensembles des vecteurs du plan et de l’espace  Espaces vectoriels réels.

OBJECTIF GENERAL 3: Réaliser des activités diverses

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

3-1 Reconnaître une suite numérique Reconnaissance d’une suite numérique
 Suites numériques
-Généralités sur les suites numériques
-Suites arithmétiques et géométriques
3-2 Identifier les éléments d’étude d’une fonction Identification des éléments d’étude d’une fonction numérique à
numérique à variable réelle variable réelle
 Généralités sur les fonctions numériques
 Limites d’une fonction numérique
3-3Etudier la continuité et la dérivabilité d’une Etude de la continuité et de la dérivabilité d’une fonction numérique
fonction numérique  Continuité et dérivabilité d’une fonction numérique
3-4 Déterminer une fonction ou une suite Détermination d’une fonction ou d’une suite numérique
numérique  Fonction dérivée d’une fonction numérique
 Fonction primitive d’une fonction continue
 Détermination du terme général d’une suite définie par une
formule de récurrence.
3-5 Représenter graphiquement des fonctions Représentation graphique des fonctions numériques
numériques  Représentations graphiques des fonctionsnumériques
3-6 Calculer des intégrales d’une fonction Calcul des intégrales d’une fonction continue
continue  Intégrales d’une fonction continue
3-7 Etudier des séries statistiques doubles, à un Etude des séries statistiques doubles, à un seul indice
seul indice  Statistique
3-8 Prendre une décision à partir d’un Prise d’une décision à partir d’un échantillon
échantillon  Echantillonnage
3-9 Résoudre des problèmes de dénombrement Résolution des problèmes de dénombrement
 Dénombrement
3-10 Calculer la probabilité d’un événement Détermination de la probabilité d’un événement
 Probabilités

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 12

 REPARTITION ANNUELLE DES PROGRAMMES
NIVEAU : PREMIERE C

1er trimestre
Mois Semaines OS Activités numériques Activités géométriques Activités diverses
Objets d’apprentissage Objets d’apprentissage Objets d’apprentissage
1 1.1 Equations et inéquations se
Octobre ramenant au second degré
dans ℝ
2 2.1 Outils vectoriels du plan et
de l’espace
3 1.1 -Equations et inéquations
irrationnelles
-Systèmes d’équations linéaires
4 2.1 -Outils vectoriels du plan
et de l’espace
2.2 -Applications du produit
scalaire
1 1.2 -Divisibilté dans ℤ
-Nombres premiers
Novembre 2 2.2 Applications du produit
scalaire
3 1.2 -PGCD-PPCM
-Numération
4 3.2 Généralités sur les fonctions
numériques
1 3.1 Suites numériques
Décembre 2 Révisions
3 Compositions et congés du 1er trimestre
4
2ème trimestre
1 3.3 Limites d’une fonction
Janvier numérique
2 2.3 Angles orientés Continuité et dérivabilté
3.3 d’une fonction numérique
3 2.3 Angles orientés Continuité et dérivabilté
3.3 d’une fonction numérique
4 2.3 Angles orientés Fonction dérivée d’une
3.4 fonction numérique
1 2.4 Trigonometrie Représentations graphiques
3.5 des fonctions numériques
Février
2 3.7 Trigonometrie Statistique
2.4
3 3.7 Trigonometrie Statistique
3.8
2.4
4 2.6 Epaces vectoriels Dénombrement
3.9
1 2.6 Epaces vectoriels Dénombrement
Mars 3.9
2 Révisions
3 Compositions et congés du 2ème trimestre
4

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 13

 3ème trimestre
Mois Semaines OS Activités numériques Activités géométriques Activités diverses
Objets d’apprentissage Objets d’apprentissage Objets d’apprentissage
2 2.5 Isometries du plan Probabilités
Avril 3.10
3 2.5 Isometries du plan Probabilités
3.10
4 2.5 -Isometries du plan
-Homothétie
1 3.4 Primitives et intégrales
3.6 d’une fonction continue
Mai 2 3.5 Représentations graphiques
des fonctions numériques
3 Révisions et compositions du 3ème trimestre

PROGRAMME DE MATHEMATIQUES TERMINALES C-E

OBJECTIF GENERAL 1: Réaliser des activités numériques et algébriques

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

1.1 Identifier un nombre complexe Identification d’un nombre complexe
 Etude algébrique d’un nombre complexe

1.2 Effectuer des calculs sur les nombres calculs sur les nombres complexes et les nombres entiers
complexes et les nombres entiers  Opérations sur les nombres complexes
 Divisibilité dans ℤ
 Anneau quotient des restes modulo n : ( ℤ ⁄𝑛ℤ ,+̇ , ×̇ )
 Equations et systèmes d’équations modulaires
1.3 Utiliser les nombres complexes en Utilisation des nombres complexes en géométrique et en
géométrique et en trigonométrie trigonométrie
 Applications des nombres complexes en trigonométrie
 Applications des nombres complexes en géométrie

1.4 Résoudre des équations dans l’ensemble ℂ Résolution des équations dans l’ensemble ℂ des nombres
des nombres complexes complexes
 Equations dans ℂ
1.5 Coder ou décoder un message Codage ou décodage d’un message
 Le chiffrement affine modulo 26

OBJECTIF GENERAL 2 : Réaliser des activités géométriques

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

2.1 Utiliser des angles orientés Utilisation des angles orientés
 Angles orientés
2.2 Caractériser des applications ponctuelles du Caractérisation des applications ponctuelles du plan et de l’espace
plan et de l’espace  Isométries du plan
 Groupe des homothéties et translations
 Affinités
 Similitudes planes
 Géométrie dans l’espace

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 14

2.3 Effectuer des calculs sur des matrices Calculs sur des matrices
Algèbre linéaire :
 Calculs sur des matrices

2.4 Déterminer des ensembles de vecteurs et Détermination des ensembles de vecteurs et points
de points Algèbre linéaire :
 Applications linéaires
 Applications affines
2.5 Etudier une conique dans le plan Etude d’une conique dans le plan
 Coniques
-Etude d’une parabole
-Etude d’une ellipse
-Etude d’une hyperbole

OBJECTIF GENERAL 3: Réaliser des activités diverses

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

3-1 Etudier une suite récurrente linéaire du Etude d’une suite récurrente linéaire du premier ordre et du deuxième
premier ordre et du deuxième ordre ordre
 Suites numériques
3-2 Etudier des fonctions numériques Etude des fonctions numériques particulières
particulières  Fonctions logarithmes
 Fonctions exponentielles
 Fonctions puissances
 Fonctions vectorielles :courbesparametrées
 Fonctions définies par une intégrale : F : 𝑥 ↦ F(x) =
x
∫a f(t)dt.
3-3 Représenter graphiquement des fonctions Représentation graphique des fonctions numériques
numériques  Représentations graphiques des fonctions
3-4 Calculer des intégrales d’une fonction Calcul des intégrales d’une fonction continue
continue  Intégrales d’une fonction continue
 Equations différentielles
3-5 Etudier des séries statistiques doubles, à Etude des séries statistiques doubles, à deux indices
deux indices  Statistique
3-6 Prendre une décision à partir d’un Prise d’une décision à partir d’un échantillon
échantillon  Echantillonnage
3-7 Calculer la probabilité d’un événement Calcul de la probabilité d’un événement
 Calcul des probabilités
 Probabilités conditionnelles
3-8 Déterminer la loi de probabilité d’une Détermination de la loi de probabilité d’une variable aléatoire
variable aléatoire  Lois de probabilité d’une variable aléatoire réelle discrète
 Lois de probabilité d’une variable aléatoire continue

REPARTITION ANNUELLE DES PROGRAMMES

NIVEAU : TERMINALE C

1er trimestre
Mois Semaines OS Activités numériques Activités géométriques Activités diverses
Objets d’apprentissage Objets d’apprentissage Objets d’apprentissage
1 3.3 Représentations graphiques
Octobre des fonctions
numériques(non
particulières)
2 2.1 Angles orientés
3 3.3 Représentations graphiques

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 15

 des fonctions
numériques(non
particulières)
4 2.2
Isometries du plan
1 1.1 Nombres complexes (et
1.2 applications en trigonometrie)
Novembre 1.3
2 2.2 Groupe des homothéties et
translations, Affinités
3 1.4
1.3 Nombres complexes(et Affinités
2.2 applications en géometrie)
4 3.2 Fonctions particulières
3.3
1 3.2 -Fonctions particulières
Décembre 3.3 -Statistique
3.5
3.6
2 Révisions
3 Compositions et congés du 1er trimestre
4
2ème trimestre
1 1.2 Arithmétique
Janvier 2 1.2 Arithmétique Similitudes planes
1.5
2.2
3 3.7 Probabilités
3.8
4 2.2 -Similitudes planes
2.5 -Coniques
1 3.7 Probabilités
(conditionnelles)
Février 2 2.5 Coniques Intégrales d’une fonction
3.4
3 2.5 Coniques Intégrales d’une fonction
3.4
4 2.3 -Matrices
2.4 -Applications linéaires
1 2.3 -Applications linéaires
Mars 2.4 -Applications affines
2 Révisions
3 Compositions et congés du 2ème trimestre
4

3ème trimestre
Mois Semaines OS Activités numériques Activités géométriques Activités diverses
Objets d’apprentissage Objets d’apprentissage Objets d’apprentissage
2 2.2 Géometrie dans l’espace Suites numériques
Avril 3 2.2 Géometrie dans l’espace Suites numériques
4 3.4 -Equations différentielles
-Fonctions
vectorielles :Courbesparame
trées
1
2
Mai 3 Révisions et BAC BLANC ZONAL
4

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 16

 PROGRAMME DE MATHEMATIQUES PREMIERE D

OBJECTIF GENERAL 1 : Réaliser des activités numériques et algébriques

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

1-1 Effectuer des calculs algébriques calculs algébriques
 Expressions algébriques
1.2 Résoudre des équations, inéquations et des Résolution des équations, inéquations et des systèmes linéaires
systèmes linéaires  Equations et inéquations se ramenant au second degré dans ℝ
 Equations et inéquations irrationnelles
 Systèmes d’équations linéaires
1.3 Effectuer des calculs sur les nombres Calculs sur les nombres entiers
entiers Atrithmétique :
 Divisibilité dans ℤ
 Numération

OBJECTIF GENERAL 2 : Réaliser des activités géométriques

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

2.1 Caractériser l’outil vectoriel du plan et de Caractérisation de l’outil vectoriel du plan et de l’espace
l’espace  Outils vectoriels du plan et de l’espace :
-Barycentres de points pondérés
-Produit vectoriel
-Caractérisation vectorielle d’une droite et d’un plan.
2.2 Utiliser le produit scalaire Utilisation du produit scalaire
 Applications du produit scalaire
2.3 Etablir des relations trigonométriques Etablissement des relations trigonométriques
 Trigonométrie
2.4 Identifier la structure d’espace vectoriel des Identification de la structure d’espace vectoriel des ensembles des
ensembles des vecteurs du plan et de l’espace vecteurs du plan et de l’espace
 Espaces vectoriels réels

OBJECTIF GENERAL 3: Réaliser des activités diverses

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

3-1 Reconnaître une suite numérique Reconnaissance d’une suite numérique
 Suites numériques

3-2 Identifier les éléments d’étude d’une fonction Identification des éléments d’étude d’une fonction numérique à
numérique à variable réelle variable réelle
 Généralités sur les fonctions numériques
 Limites d’une fonction numérique
3-3 Etudier la continuité et la dérivabilité d’une Etude de la continuité et de la dérivabilité d’une fonction numérique
fonction numérique  Continuité et dérivabilité d’une fonction numérique
3-4 Déterminer une fonction ou une suite Détermination d’une fonction ou d’une suite numérique
numérique  Fonction dérivée d’une fonction numérique
 Fonction primitive d’une fonction continue
 Détermination du terme général d’une suite définie par une
formule de récurrence
3-5 Représenter graphiquement des fonctions Représentation graphique des fonctions numériques
numériques  Représentations graphiques des fonctionsnumériques

3-6 Calculer des intégrales d’une fonction Calcul des intégrales d’une fonction continue
continue  Intégrales d’une fonction continue

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 17

3-7 Etudier des séries statistiques doubles, à Etude des séries statistiques doubles, à un seul indice
un seul indice  Statistique

3-8 Prendre une décision à partir d’un Prise d’une décision à partir d’un échantillon
échantillon  Echantillonnage

3-9 Résoudre des problèmes de dénombrement Résolution des problèmes de dénombrement

 Dénombrement

3-10 Calculer la probabilité d’un événement Détermination de la probabilité d’un événement

 Probabilités

REPARTITION ANNUELLE DES PROGRAMMES

NIVEAU : PREMIERE D

1er trimestre
Mois Semaines OS Activités numériques Activités géométriques Activités diverses
Objets d’apprentissage Objets d’apprentissage Objets d’apprentissage
1 1.1 Expressions algébriques
Octobre 2 2.1 Outils vectoriels du plan et
de l’espace
3 1.2 Equations et inéquations se
ramenant au second degré
dans ℝ
4 2.1 Outils vectoriels du plan et
de l’espace
1 1.2 Equations et inéquations Applications du produit
2.2 irrationnelles scalaires
Novembre 2 1.1 Applications du produit
2.2 scalaires
3 1.1 Systèmes d’équations linéaires Généralités sur les fonctions
3.2
4 3.2 -Généralités sur les
3.3 fonctions
-Limites d’une fonction
1 3.1 -Limites d’une fonction
Décembre 3.4 -Suites numériques
3.3
2 Révisions
3 Compositions et congés du 1er trimestre
4
2ème trimestre
1 1.1 Arithmétique :Divisibilité dans
Janvier ℤ
2 2.1 -Continuité et dérivabilité
d’une fonction
-Fonction dérivée d’une
fonction
3 1.1 Arithmétique :
-Divisibilité dans ℤ
-Numération
4 3.5 Représentations graphiques
des fonctions numériques
1 2.3 Trigonométrie
2 2.3 Trigonométrie
Février 3 3.7 Statistique

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 18

 4 3.8 -Statistique
3.9 -Dénombrement
1 2.4 Espaces vectoriels réels Dénombrement
Mars 3.9
2 Révisions
3 Compositions et congés du 2ème trimestre
4

3ème trimestre
Mois Semaines OS Activités numériques Activités géométriques Activités diverses
Objets d’apprentissage Objets d’apprentissage Objets d’apprentissage
2 3.10 Probabilités
Avril 3 3.10 Probabilités
4 3.4 Primitives et intégrales
3.6 d’une fonction
1 3.5 Représentations graphiques
des fonctions numériques
Mai 2
3 Révisions et compositions du 3ème trimestre
4

PROGRAMMES MATHEMATIQUES TERMINALE D

OBJECTIF GENERAL 1: Réaliser des activités numériques et algébriques

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

1.1 Identifier un nombre complexe Identification d’un nombre complexe
 Etude algébrique d’un nombre complexe

1.2 Effectuer des calculs sur les nombres calculs sur les nombres complexes et les nombres entiers
complexes et les nombres entiers  Opérations sur les nombres complexes
 Divisibilité dans ℤ
1.3 Utiliser les nombres complexes en Utilisation des nombres complexes en géométrique et en
géométrique et en trigonométrie trigonométrie
 Applications des nombres complexes en trigonométrie
 Applications des nombres complexes en géométrie

1.4 Résoudre des équations dans l’ensemble ℂ Résolution des équations dans l’ensemble ℂ des nombres
des nombres complexes complexes
 Equations dans ℂ.

OBJECTIF GENERAL 2 : Réaliser des activités géométriques

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

2.1 Effectuer des calculs sur des matrices Calculs sur des matrices
Algèbre linéaire :
 Calculs sur des matrices
2.2Déterminer des ensembles de vecteurs dans Détermination des ensembles de vecteurs dans un espace vectoriel
un espace vectoriel réel réel
Algèbre linéaire :
 Applications linéaires

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 19

OBJECTIF GENERAL 3: Réaliser des activités diverses

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

3-1 Etudier une suite récurrente linéaire du Etude d’une suite récurrente linéaire du premier ordre et du deuxième
premier ordre et du deuxième ordre ordre
 Suites numériques

3-2 Etudier des fonctions numériques Etude des fonctions numériques particulières
particulières  Fonctions logarithmes
 Fonctions exponentielles
 Fonctions puissances
 Courbes parametrées
3-3 Représenter graphiquement des fonctions Représentation graphique des fonctions numériques
numériques Représentations graphiques des fonctions

3-4 Calculer des intégrales d’une fonction Calcul des intégrales d’une fonction continue
continue  Intégrales d’une fonction continue
 Equations différentielles
3-5 Etudier des séries statistiques doubles, à Etude des séries statistiques doubles, à deux indices
deux indices  Statistique
3-6 Prendre une décision à partir d’un Prise d’une décision à partir d’un échantillon
échantillon  Echantillonnage
3-7 Calculer la probabilité d’un événement Calcul de la probabilité d’un événement
 Calcul des probabilités
 Probabilités conditionnelles
3-8 Déterminer la loi de probabilité d’une Détermination de la loi de probabilité d’une variable aléatoire
variable aléatoire  Lois de probabilité d’une variable aléatoire réelle discrète
 Lois de probabilité d’une variable aléatoire continue

REPARTITION ANNUELLE DES PROGRAMMES

NIVEAU : TERMINALE D

1er trimestre
Mois Semaines OS Activités numériques Activités géométriques Activités diverses
Objets d’apprentissage Objets d’apprentissage Objets d’apprentissage
1 3.3 Représentations graphiques
Octobre des fonctions ( non
particulières)
2 1.1 Nombres complexes
1.2
3 3.3 Représentations graphiques
des fonctions ( non
particulières)
4 1.3 Nombres complexes (et
1.4 applications en trigonométrie)
1 1.3 Nombres complexes (et
1.4 applications en géometrie)
Novembre 2 3.2 Fonctions logarithmes et
3.3 exponentielles
3 3.2 -Fonctions logarithmes et
3.3 exponentielles
-Fonctions puissancres
4 3.1 Statistique
3.5

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 20

 1 3.5 Statistique
Décembre 3.6
2 Révisions
3 Compositions et congés du 1er trimestre
4
2ème trimestre
1 2.3 Matrices
Janvier 2 2.3 -Matrices
2.4 -Applications linéaires
3 2.4 Applications linéaires Probabilités
3.7
4 3.7 Probabilités
3.8
1 3.7 Probabilités
(conditionnelles)
Février 2 3.4 Intégrales d’une fonctions
3 3.4 Intégrales d’une fonctions

4 3.4 Equations différentielles

1 3.1 - Suites numériques
Mars
2 Révisions
3 Compositions et congés du 2ème trimestre
4

3ème trimestre
Mois Semaines OS Activités numériques Activités géométriques Activités diverses
Objets d’apprentissage Objets d’apprentissage Objets d’apprentissage
2 3.4 Courbes parametrées
Avril 3 1.2 Aritmétique
4 2.4 Représentations graphiques
des fonctions
(particulières :révisions)
1
2
Mai 3 Révisions et BLANC ZONAL
4

PROGRAMME DE MATHEMATIQUES SECONDE A

OBJECTIF GENERAL 1 : Réaliser des activités numériques et algébriques

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS D’APPRENTISSAGE
1.1 Effectuer des calculs sur des nombres et Calculs sur des nombres et des expressions algébriques
des expressions algébriques  Calculs dans ℝ
 Expressions algébriques.
1.2 Résoudre des équations, des inéquations et Résolution des équations, des inéquations et des systèmes
des systèmes  Equations et inéquations du premier degré
 Systèmes d’équations et d’inéquations linéaires
 Equations et inéquations du second degré

OBJECTIF GENERAL 2: Réaliser des activités diverses

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

2-1 Etudier une fonction numérique Etude d’une fonction numérique

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 21

  Généralités sur les fonctions numériques
2-2 Représenter graphiquement une fonction Représentation graphique d’une fonction numérique
numérique  Représentations graphiques des fonctions numériques

2-3 Etudier des séries statistiques simples Etude des séries statistiques simples
 Statistique

2-4 Prendre une décision à partir d’un Prise d une décision à partir d’un échantillon
échantillon  Echantillonnage

2-5 Etudier une suite numérique Etude d’une suite numérique

 Suites numériques
2-6 Résoudre des problèmes de Résolution des problèmes de dénombrement
dénombrement  Dénombrement

REPARTITION ANNUELLE DES PROGRAMMES

NIVEAU : SECONDE A

1er trimestre
Mois Semaines OS Activités numériques Activités géométrique Activités diverses
Objets d’apprentissage Objets d’apprentissage Objets d’apprentissage
1 1.1 Calculs dans ℝ
Octobre
2 1.1 Calculs dans ℝ

3 1.1 Calculs dans ℝ

4 1.1 Calculs dans ℝ
1 1.1 -Calculs dans ℝ
-Expressions algébriques
Novembre 2 1.1 Expressions algébriques
3 1.4 Equations et inéquations du
premier degré

4 2.1 Equations et inéquations du

premier degré
1 1.2 Systèmes d’équations et
Décembre d’inéquations linéaires
2 Révisions
3 Compositions et congés du 1er trimestre
4
2ème trimestre
1 1.2 Equations et inéquations du
Janvier second degré
2 1.2 Equations et inéquations du
second degré
3 2.3 Statistique
4 2.3 Statistique
1 2.3 Statistique
2 2.4 Statistique
Février 3 2.4 Statistique
4 2.1 Fonctions numériques
1 2.2 Fonctions numériques
Mars
2 Révisions
3 Compositions et congés du 2ème trimestre
4

3ème trimestre

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 22

Mois Semaines OS Activités numériques Activités géométriques Activités diverses
Objets d’apprentissage Objets d’apprentissage Objets d’apprentissage
2 2.5 Suites numériques
Avril 3 2.5 Suites numériques
4 2.6 Dénombrement
1 2.6 Dénombrement
2 Révisions et compositions du 3ème trimestre
Mai

PROGRAMME DE MATHEMATIQUES PREMIERE A

OBJECTIF GENERAL 1 : Réaliser des activités numériques et algébriques

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS D’APPRENTISSAGE
1.1 Effectuer des calculs sur des expressions Calculs sur des expressions algébriques
algébriques  Expressions algébriques

1.2 Résoudre des équations, des inéquations et Résolution des équations, des inéquations et des systèmes
des systèmes  Equations et inéquations du second degré
 Equations du troisième degré et équations bicarrées
 Systèmes d’équations linéaires dans ℝ2 .

OBJECTIF GENERAL 2: Réaliser des activités diverses

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

3.1 Etudier une suite numérique Etude d’une suite numérique
 Suites numériques

3.2 Calculer les limites d’une fonction numérique Calcul des limites d’une fonction numérique
 Limites d’une fonction numérique
3.3 Etudier la continuité et la dérivabilité d’une Etude de la continuité et de la dérivabilité d’une fonction numérique
fonction numérique  Continuité et dérivabilité d’une fonction numérique
3.4 Déterminer une fonction numérique Détermination d’une fonction numérique
 Fonction dérivée d’une fonction numérique

3.5 Représenter graphiquement des fonctions Représentation graphique des fonctions numériques
numériques  Représentations graphiques des fonctions numériques

3.6 Etudier des séries statistiques simples Etude des séries statistiques simples
 Statistique

3-7 Prendre une décision à partir d’un Prise d’une décision à partir d’un échantillon
échantillon  Echantillonnage
3.8 Résoudre des problèmes de dénombrement Résolution des problèmes de dénombrement
 Dénombrement
3-9 Calculer la probabilité d’un événement Calcul de la probabilité d’un événement
 Probabilités

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 23

 REPARTITION ANNUELLE DES PROGRAMMES
NIVEAU : PREMIERE A

1er trimestre
Mois Semaines OS Activités numériques Activités géométrique Activités diverses
Objets d’apprentissage Objets d’apprentissage Objets d’apprentissage
1 1.1 Expressions algébriques
Octobre 2 1.1 Expressions algébriques
3 1.2 Equations et inéquations du
second degré
4 1.2 Equations et inéquations du
second degré

1 1.2 Equations du troisième degré et

équations bicarrées
Novembre 2 1.2 Systèmes d’équations linéaires
dans ℝ2
3 2.5 Statistique

4 2.5 Statistique
1 2.6 Echantillonnage
Décembre 2 Révisions
3 Compositions et congés du 1er trimestre
4
2ème trimestre
1 2.2 Limites d’une fonction
Janvier numérique
2 2.2 Limites d’une fonction
numérique
3 2.2 Continuité et dérivabilité
d’une fonction numérique
4 2.2 Continuité et dérivabilité
d’une fonction numérique
1 2.3 Fonction dérivée d’une
fonction numérique
Février 2 2.3 Fonction dérivée d’une
fonction numérique
3 2.7 Dénombrement
4 2.7 Dénombrement
1 2.8 Probabilités
Mars 2 Révisions
3 Compositions et congés du 2ème trimestre
4

3ème trimestre
Mois Semaines OS Activités numériques Activités géométriques Activités diverses
Objets d’apprentissage Objets d’apprentissage Objets d’apprentissage
2 2.8 Probabilités
Avril 3 2.1 Suites numériques
4 2.1 Suites numériques
1 2.4 Représentations graphiques
des fonctions numériques
Mai 2 Révisions et compositions du 3ème trimestre

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 24

 PROGRAMME DE MATHEMATIQUES TERMINALE A

OBJECTIF GENERAL 1 : Réaliser des activités numériques et algébriques

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS D’APPRENTISSAGE
1.1 Effectuer des calculs sur des nombres Calculs sur des nombres
 Calculs sur les nombres
1.2 Résoudre des équations et des systèmes Résolution des équations et des systèmes d’équations linéaires
d’équations linéaires  Equations se ramenant au second degré
 Systèmes d’équations linéaires dans ℝ2

OBJECTIF GENERAL 2: Réaliser des activités diverses

OBJECTIFS SPECIFIQUES CONTENUS D’APPRENTISSAGE

2.1 Etudier une suite numérique Etude d’une suite numérique
 Suites numériques

2.2 Etudier les fonctions numériques Etude des fonctions numériques particulières
particulières  Fonction logarithme népérien
 Fonction exponentielle népérienne

2.3 Représenter graphiquement des fonctions Représentation graphique des fonctions numériques
numériques  Représentations graphiques des fonctions numériques

2.4 Etudier des séries statistiques doubles, à un Etude des séries statistiques doubles, à un seul indice
seul indice  Statistique

2-5 Prendre une décision à partir d’un Prise d’une décision à partir d’un échantillon
échantillon  Echantillonnage

2-6 Calculer la probabilité d’un événement Calcul de la probabilité d’un événement

 Probabilités

REPARTITION ANNUELLE DES PROGRAMMES

NIVEAU : TERMINALE A

1er trimestre
Mois Semaines OS Activités numériques Activités géométrique Activités diverses
Objets d’apprentissage Objets d’apprentissage Objets d’apprentissage
1 1.1 Calculs sur les nombres
Octobre 2 1.1 Calculs sur les nombres
3 1.2 Equations se ramenant au
second degré

4 1.2 Equations se ramenant au

second degré

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 25

 1 2.2 Fonction logarithme
népérien
Novembre 2 2.2 Fonction logarithme
népérien
3 2.2 Fonction exponentielle
népérienne
4 2.2 Fonction exponentielle
logarithme népérienne
1 1.2 Systèmes d’équations linéaires
Décembre dans ℝ2

2 Révisions
3 Compositions et congés du 1er trimestre
4
2ème trimestre
1 2.3 Représentations graphiques
Janvier des fonctions numériques
2 2.4 Statistique
3 2.4 Statistique
4 2.4 Statistique
1 2.5 Echantillonnage
2 2.6 Probabilités
Février 3 2.6 Probabilités

4 2.6 Probabilités
1 2.1 Suites numériques
Mars 2 Révisions
3 Compositions et congés du 2ème trimestre
4

3ème trimestre
Mois Semaines OS Activités numériques Activités géométrique Activités diverses
Objets d’apprentissage Objets d’apprentissage Objets d’apprentissage
2 2.1 Suites numériques
Avril 3 2.1 Suites numériques
4 2.3 Représentations graphiques
des fonctions numériques
1 2.3 Représentations graphiques
Mai des fonctions numériques
2 Révisions et BAC BLANC ZONAL

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 26

 Partie III GUIDE PEDAGOGIQUE
1- PRESENTATION
Un guide pedagogiqueest un document officiel à caractère indicatif destiné aux enseignants ou à toute personne impliquée dans la
formation et/ou l’encadrement du personnel enseignant.
Il a pour objectifs :
- faciliter la compréhension et le maniement du programme ;
- orienter l’action pédagogique et didactique de l’enseignant en lui proposant des stratégies d’enseignement ;
- aider l’enseignant à mieux organiser les enseignements/apprentissages afin d’atteindre les objectifs définis dans le
programme.
Ce guide est composé de quatre parties :
- présentation ;
- méthodologie ;
- évaluation ;
- tableaux de commentaires des objectifs par niveau.

Ce guide n’interdit pas la créativité et n’étouffe pas l’esprit d’initiative de l’enseignant.Il ne serait d’aucun cas remplacer un manuel de
mathématiques

2-DEMARCHE DIDACTIQUE DE L’ENSEIGNEMENT DES MATHEMATIQUES AU SECONDAIRE

A tous les niveaux des cycles secondaires, l’enseignement des mathématiques est basé sur des activités effectuées par les
apprenants.Pour organiser ces activités, deux phases sont observées, qui constituent les phases de la démarche didactique de
mathématiques: l’exploration et l’exploitation.

a- L’exploration
C’est la découverte, phase dont les activités se rapportent à la mobilisation des savoirs.
Ce que fait l’enseignant Ce que fait l’apprenant
- Présenter une situation problème ou une activité - Réalisation des activités liées à la situation problème :
relative à l’objet d’apprentissage manipulation, tâtonnement, exécution des consignes,
reproduction, émission des hypothèses, description d’une
activité réalisée par lui-même, illustration et interprétation
personnelles

- Faire : construire, ordonner, identifier, analyser - Construction, mise en ordre, identification, analyse

b- L’exploitation
C’est l’utilisation du concept, phase dont les activités se rapportent à l’appropriation des acquis par l’apprenant dans le but de les utiliser
dans d’autres situations. C’est la phasede l’application, d’unentraînement pour une meilleure acquisition de la notion à enseigner.

Ce que fait l’enseignant Ce que fait l’apprenant

- Présenter les activités où s’exerce l’esprit critique - Réalisation des activités : optimisation, exploitation,
des apprenants, des activités de modélisation généralisation, mathématisation, imagination, réinvestissement

- Faire acquérir le concept - Acquisition du concept

- Appliquer, interpréter le concept - Application, interprétation du concept

Faire des mathématiques c’est partir des situations problèmes, envisager diverses représentations et choisir celles qui paraissent les
mieux adaptées pour engager un traitement possible.
Ces deux phases ne sont pas toujours séparées dans les actions ou dans la pensée de l’apprenant.

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 27

3-EVALUATION
a- Mode d’évaluation
Les activités d’évaluation sont basées sur des exercices oraux, écrits ou pratiques.
b- Instruments d’évaluation :

Domaines Savoir-faire(Applications de connaissances et résolution de

Instruments Savoir (Test des connaissances) problèmes)
1 QCM Connaissances à appliquer
2 Appariément Situations problèmes à résoudre
3 Questions à choix dichotomique
4 Questions à trous
5 Réarrangement

c- Critères d’évaluation
L’évaluation pourra être basée sur les critères suivants :

C1- Interprétation correcte de la situation problème ou de l’énoncé

L’interprétation est correcte si :
l’élève manifeste la compréhension du problème en identifiant les hypothèses, ainsi que les éléments parasites ou inutiles.
C2- Utilisation correcte des outils mathématiques
L’utilisation des outils mathématiques est une conséquence de l’acquisition des notions apprises. Une fois ces notions
(outils) bien acquises, elles sont correctement utilisées.
C3- Respect de la démarche scientifique
- L’élève respecte chaque étape de la résolution du problème donné
- le cheminementou le processus qui amène à la réponse peut être correcte même si les résultats sont faux.

C4- Cohérence de la réponse :

Il y a cohérence, s’il y a une logique dans la réponse ou si celle-ci est pertinente.

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 28

 4-Tableaux de commentaires des objectifs par niveau

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 29

 CLASSE DE SECONDE C
Objectif général 1 Commentaire Critères d’évaluation
Réaliser des activités numériques et algébriques ici,
c’est faire des calculs sur des nombres réels et des
Réaliser des activités numériques et algébriques expressions algébriques ; résoudre des équations,
inéquations et systèmes.
Cet objectif vise la consolidation des connaissances C1, C2, C3, C4
acquises sur les nombres au collège et leur
approfondissement par la multiplication des séries
d’activités, surtout celles qui amèneront l’apprenant à
être plus proche du monde réel.
Les nombres jouent un rôle déterminant en
informatique.
Stratégies Activités
Objectifs spécifiques Commentaire Mode d'évaluation
d'enseignement d'apprentissage
Identifier un nombre, c’est Proposer une activité sur
donner la nature de ce les nombres connus à
nombre, c’est aussi le identifier. -Rappel des ensembles
caractériser en utilisant -Faire rappeler les des nombres :ℕ , ℤ, 𝔻,
certaines propriétés ou ensembles des ℚ , ℝ et leurs sous −
certains raisonnements. nombres :ℕ , ℤ, 𝔻, ℚ , ℝ ensembles;
1.1Identifier un nombre Cet objectif vise et leurs sous-ensembles; -Différence entre un
l’acquisition par les -Faire rappeler la différence chiffre et un nombre Ecrit et/ou oral
apprenants, des notions de entre un chiffre et un -Identification des
base sur les nombres et nombre (faire citer tous les nombres ;
les ensembles usuels des chiffres pairs et impairs,
nombres. faire donner la forme -Définition d’un ensemble
Les notions à faire acquérir générale des nombres et acquisition des
sont les suivantes : pairs :2𝑛 et des nombres diffférents symboles ;
-Chiffres et impaires :2𝑛 + 1);
nombres :système -Faire identifier un nombre
décimal(système contenant à étudier parmi tant
dix symboles appélés d’autres ;
chiffres), chiffres pairs et -Faire définir un ensemble
impairs, forme générale tout en donnant un
des nombres pairs : 2𝑛 et exemple .
celle des nombres impairs : A travers cet exemple, faire
2𝑛 + 1. acquérir les différents -Différence entre un
-Ensembles des symboles : appartenance, nombre rationnel et un
NB Utiliser un nombres : définition d’un non appartenance, nombre irrationnel en les
raisonnement par ensemble, intersection et inclusion, intersection, écrivant sous la forme
l’absurde pour réunion de deux réunion, implication, d’une suite décimale
démontrer une ensembles, implication logique, illimitée.
proposition, consiste à complémentaire d’un existence, complémentaire. -Ecriture d’ une suite
supposer qu’elle est ensemble dans un autre -Faire différencier un décimale illimitée
fausse, puis aboutir à ensemble, ensembles des nombre rationnel d’un périodique sous la forme
une contradiction. nombres usuels : ℕ , ℤ, 𝔻, nombre irrationnel, en les fractionnaire :
𝑎
𝑏
ℚ , ℝ et leurs sous- écrivant sous la forme -Preuve de l’irrationalité
ensembles. d’une suite décimale
de √2 , en utilisant le
-Nombres rationnels et illimitée.
raisonnement par
irrationnels :suites -Faire écrire une suite
l’absurde.
décimales illimitées ; décimale illimitée
-Propriétés de l’ensemble périodique sous la forme
𝑎
ℝ : commutativité, fractionnaire :
𝑏
associativité, élément -Faire prouver l’irrationalité
neutre, élément
de √2 , en utilisant le
symétrique, distributivité de
raisonnement par l’absurde.
l’addition par rapport à la
multiplication : ℝ est un

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 30

 corps commutatif. NB : Donner sous forme de
remarque :
NB L’enseignant apprendra - les deux écritures d’un
aussi aux élèves (dans des ensemble : l’écriture en
exercices), des types de extension et l’écriture en
raisonnements compréhension.
spécifiques : raisonnement -Faire remarquer que tous
par l’absurde, les nombres rationnels et
raisonnement par les nombres irrationnels de
disjonction des cas . la forme 𝑎√𝑛 (sauf 𝜋), sont
On pourra utiliser comme : constructibles (Les
-Instruments constructions de ces
d’évaluation :QCM ; nombres se feront en
questions à trous, géométrie.)
appariément…
-Modalité :Travail-
individuel ou travail en
sous-groupe;
- technique :
Questions-réponses
Déterminer les éléments Proposer une activité
particuliers d’un sous- -Faire déterminer les Détermination des
ensemble de ℝ, c’est éléments particuliers des éléments particuliers d’
1.2Déterminer les déterminer si possible, le sous-ensembles bornés ou un sous-ensembles de
éléments particuliers minorant, le majorant, le non bornés de ℝ de la ℝ. Oral et/ou écrit
d’un sous-ensemble de minimum et le maximum forme :[𝑎, 𝑏], ]𝑎, 𝑏[, -
ℝ. de ce sous-ensemble. [𝑎, 𝑏[, ]𝑎, 𝑏],
Cet objectif vise ]−∞, 𝑎],]−∞, 𝑎[
l’acquisition par les [𝑎, +∞[, ]𝑎, +∞[ .
apprenants, des notions -Faire déterminer les
d’intervalles dans ℝ et de éléments particuliers d’un
leurs éléments particuliers. sous-ensemble de ℝ , écrit
Les notions à faire acquérir en compréhension ; par
sont les suivantes : exemple :
-Intervalles dans ℝ : A = {𝑥 ∈ ℝ; 𝑥 =
intervalles bornés de la 3𝑛+1
forme :[𝑎, 𝑏], ]𝑎, 𝑏[, 𝑛+2
; 𝑛 ∈ ℕ}
[𝑎, 𝑏[, ]𝑎, 𝑏] et intervalles
non bornés de la
forme:]−∞, 𝑎],]−∞, 𝑎[
[𝑎, +∞[, ]𝑎, +∞[
-les éléments
particuliers :
minorants, majorants,
minimum , maximum,
infimun et supremum.
On pourra utiliser comme :
-Instruments
d’évaluation :QCM ;
appariément, …
-Modalité :Travail-
individuel ou travail en
sous-groupe;
- technique :
Questions-réponses
La notion de valeur Proposer une activité -Ecriture des réunions et
absolue étant déjà abordée -Faire écrire des réunions intersections d’intervalles
au collège, ici l’enseignant et intersections d’intervalles donnés ;
doit rappeler les propriétés donnés ; -Traduction en intervalles
de la valeur absolue dans -Faire traduire en intervalles , les inégalités :|𝑥 −
ℝ et la distance de deux , les inégalités :|𝑥 − 𝑎| ≤ 𝑎| ≤ 𝑟, |𝑥 − 𝑎| < 𝑟,
1.3 Traduire sous nombres réels : 𝑟, |𝑥 − 𝑎| < 𝑟, |𝑥 − 𝑎| ≥ |𝑥 − 𝑎| ≥ 𝑟 et |𝑥 −

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 31

forme d’intervalles, la d(x, y) =|𝑥 − 𝑦|. 𝑟 et |𝑥 − 𝑎| > 𝑟 ; 𝑎| > 𝑟 ;
notation de valeur L’enseignant multipliera - Faire traduire , sous forme -Traduction, sous forme Oral et écrit
absolue et vice-versa des séries d’activités sur la de valeur absolue, les de valeur absolue, les
réunion et l’intersection intervalles de la forme : intervalles de la forme :
d’intervalles, puis sur la [𝑎, 𝑏], ]𝑎, 𝑏[, [𝑎, 𝑏], ]𝑎, 𝑏[,
traduction des inéquations ]−∞, 𝑎]⋃[𝑏, +∞[ ]−∞, 𝑎]⋃[𝑏, +∞[
de la forme :|𝑥 − 𝑎| ≤ 𝑟,
|𝑥 − 𝑎| < 𝑟, |𝑥 − 𝑎| ≥ 𝑟 ]−∞, 𝑎[⋃]𝑏, +∞[ et vice- ]−∞, 𝑎[⋃]𝑏, +∞[ et
et |𝑥 − 𝑎| > 𝑟 ; r∈ ℝ+ versa. vice-versa.
en intervalles et vice-versa,
sur la simplification des - Faire écrire une - Ecriture d’ une
expressions simples et expression donnée sans expression donnée sans
complexes contenant les valeur absolue. valeur absolue.
valeurs absolues
On pourra utiliser comme : N.B : L’expression sans
-Instruments barres de valeur absolue
d’évaluation :QCM ; n’est pas autorisée
résolution de problème, …
-Modalité :Travail-
individuel ou travail en
sous-groupe;
- technique :
Questions-réponses
Effectuer des calculs sur Proposer une activité -Calculs, sur les
des nombres et des relative à chaque objet puissances, les nombres
expressions algébriques, d’apprentissage fractionnaires et les
c’est faire des calculs dans -Faire faire des calculs, sur racdicaux ;
ℝ et sur les polynômes les puissances, les -Comparaison des
Cet objectif vise nombres fractionnaires et nombres réels ;
l’acquisition par les les radicaux ; -Résolution des
1.4 Effectuer des apprenants de certaines -Faire comparer des exercices sur les calculs
calculs sur des règles de calculs sur les nombres réels ; approchés.
nombres et des puissances, les radicaux , -Faire faires des exercices -Calculs sur les
expressions les expressions sur les calculs approchés. expressions algébriques
algébriques algébriques et sur la -Faire faire des calculs sur et sur les expressions
comparaison des nombres les expressions algébriques algébriques contenant les
Les notions à faire acquérir et sur les expressions radicaux ;
sont les suivantes : algébriques contenant les -Calculs usuels en
OA :Calculs sur les radicaux ; utilisant le logiciel
puissances, les nombres -Faire faire des calculs scilab(langage scilab) ou
fractionnairess et les usuels en utilisant le logiciel les calculatrices : CASIO, Ecrit et/ou Oral
radicaux : scilab(langage scilab) ou TI (TEXAS Instruments)
propriétés des puissances, les calculatrices : CASIO, TI ou en utilisant le langage
règles de calculs sur les (TEXAS Instruments) ou en AlgoBox
nombres fractionnaires , utilisant le langage -
propriétés des racines n- AlgoBox ou un autre
ièmes ,en général ,et en logiciel.
particulier des racines -
carrées ;
OA : comparaison des
nombres réels : règles de
comparaison des nombres
réels et l’ordre dans ℝ.
NB Un polynôme P est OA : Expressions
dit réciproque de degré algébriques :
n, lorsque, pour tout -Généralités sur les
réel non nul x, on a : polynômes : définition d’un
1 1
P( ) = 𝑛 𝑃(𝑥). polynôme et propriétés
𝑥 𝑥
des polynômes,racine
d’un polynôme ;
-divisibilité d’un polynôme
par 𝑥 −∝ : détermination

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 32

 du quotient d’un polynôme
par 𝑥 −∝ en utilisant les
méthodes suivantes : N.B :
Horner, division .Les algorithmes, pourront
euclidienne, coefficients être utilisés ici dans des
indéterminés, identités exercices divers.
remarquables. .Le cours sur les calculs
-des produits approchés se fera sous
remarquables de forme d’exercices avec
types :(𝑎 + 𝑏)3 , (𝑎 − rappel des notions
𝑏)3 , 𝑎3 + 𝑏 3 , 𝑎3 − 𝑏 3 ; essentiels du cour. Il s’agit
(𝑎 + 𝑏 + 𝑐)2 ; le triangle de faire les séries
de Pascal ; d’exercices sur des :
-Polynômes et fractions encadrements, valeurs
rationnelles; polynôme approchées( arrondi,
réciproque de degré n. troncature), ordre de
grandeur(notation
On pourra utiliser comme : scientifique)
-Instruments
d’évaluation :QCM ;
résolution de problème, …
-Modalité :Travail-
individuel ou travail en
sous-groupe;
- technique :
Questions-réponses
Résoudre des équations, Proposer une activité pour -Définition d’un trinôme
inéquations et des chaque objet du second degré ;
1.5 Résoudre des systèmes, c’est déterminer d’apprentissage (OA) -Forme canonique et
équations, des la ou les valeur(s) de Pour le premier OA : factorisation d’un trinôme
inéquations et des l’inconnue ou des -Faire définir un trinôme du du second degré ;
systèmes inconnues solution de ces second degré ; -Etude du signe d’un
équations(inéquations ou -Faire donner la forme trinôme du second degré,
systèmes). canonique et la forme puis le signe de ses
Cet objectif vise la factorisée d’un trinôme du racines x’ et x’’, sans les
modélisation d’un second degré ; connaître ;
phénomène de vie -Faire étudier le signe d’un -Calcul de la somme et
courante. trinôme du second degré ; du produit des racines
Les notions à faire acquérir -Faire calculer la somme et d’un trinôme du second
sont les suivantes : le produit des racines d’un degré ;
 Equations et trinôme du second degré ;
inéquations du -Faire étudier le signe des
second degré à racines x’ et x’’ d’un
une inconnue trinôme du second
dans ℝ : degré ,sans les connaître ;
NB -OA :Trinôme du second -Définition d’une équation Ecrit et/ou Oral
-Des équations degré : définition, Pour le deuxième OA : du second degré ;
etinéquations du forme canonique d’un -Faire définir une équation -Résolution des
premier degré à une trinôme du second degré, du second degré ; équations du second
inconnue (avec valeur forme factorisée d’un -Faire résoudre des degré à une inconnue
absolue, avec trinôme du second degré équations du second degré dans ℝ ;
paramètre) , puis des ,signe d’un trinôme du à une inconnue dans -Ecriture d’une équation
systèmes dans ℝ2 second degré,somme et ℝ (sans paramètre) ; du second degré à l’aide
étudiés en classe de produit des racines d’un -Faire écrire une équation de la somme et du
troisième seront traités trinôme du second degré, du second degré à l’aide de produit de ses solutions ;
dans des exercices signe des racines d’un la somme et du produit de -Résolution des
variés. trinôme du second ses solutions ; équations du second
degré(sans connaître ces -Faire résoudre les degré à une inconnue
racines) ; équations du second degré dans ℝ , liant deux
-OA :Equations du à une inconnue dans ℝ fractions rationnelles, les
second liant deux fractions équations du second
degré :définition,résolution rationnelles, les équations degré avec valeur

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 33

 (utilisant la forme du second degré avec absolue .
canonique, le calcul du valeur absolue .
discriminant △ -Résolution dans ℝ2 ,
𝑜𝑢 △′ );équations - Faire résoudre dans ℝ ,2
des systèmes faisant
incomplètes : a𝑥 2 = 0, des systèmes faisant intervenir la somme et le
a𝑥 2 + 𝑏𝑥 = 0, a𝑥 2 + intervenir la somme et le produit des racines ;
𝑐 = 0, équations du produit des racines .
second degré à une Résolution des
inconnue dans ℝ liant inéquations du second
deux fractions rationnelles , degré, systèmes
équations du second degré d’inéqutions du second
avec valeur absolue), degré à une inconnue
somme et produit des dans ℝ , inéquations du
solutionsde l’équation du second degré dans ℝ
second degré, équations liant deux fractions
du second degré Pour le troisième OA : rationnelles, inéquations
connaissant la somme et le -Faire résoudre dans ℝ du second degré dans
produit de ses solutions, des : ℝ avec valeur absolue
résolution des systèmes inéquations du second
symétriques faisant degré à une inconnue (
intervenir les relations de la sans paramètre);
𝑥 + 𝑥′ = 𝑠 inéquations du second -Résolution dans ℝ des :
forme :{ degré à une inconnue liant
𝑥. 𝑥 ′ = 𝑝 inéquations du second
-OA :Inéquations du deux fractions rationnelles ; degré à une inconnue (
second degré à une inéquations irrationnelles à sans paramètre); des
inconnue dans ℝ ( sans une inconnue ;systèmes équations et inéquations
paramètre) : d’inéqutions du second du second degré à une
Résolution des inéquations degré à une inconnue dans inconnue liant deux
du second degré, ℝ , inéquations du second fractions
systèmes d’inéqutions du degré dans ℝ avec valeur rationnelles ;équations et
second degré à une absolue inéquations irrationnelles
inconnue dans ℝ , à une inconnue ;
inéquations du second
degrédans ℝ liant deux
fractions rationnelles,
inéquations du second -Résolution ( à la main ou
degré dans ℝ avec valeur Pour les systèmes à l’aide de la calculatrice
absolue d’équations linéaires ou d’un logiciel de
 Systèmes maths) ;
d’équations -Faire résoudre ( à la main des systèmes
linéaires : ou à l’aide d’une d’équations du premier
. Systèmes d’équations du calculatrice ou d’un logiciel degré à deux inconnues
premier degré à deux de maths) ; avec paramètre(méthode
inconnues avec des systèmes d’équations Cramer), des systèmes
paramètre(méthode de du premier degré à deux de trois équations du
Cramer), systèmes de trois inconnues avec premier degré à deux
équations du premier paramètre(méthode de inconnues, des systèmes
degré à deux inconnues, Cramer), des systèmes de auxilliaires d’équations
systèmes auxilliaires trois équations du premier du premier degré à deux
d’équations du premier degré à deux inconnues, inconnues ;des systèmes
degré à deux inconnues ; des systèmes auxilliaires de trois équations du
. Systèmes de trois d’équations du premier premier degré à trois
équations du premier degré à deux inconnues (règle de
degré à trois inconnues inconnues ;des systèmes SARRUS, méthodes de
(règle de SARRUS, de trois équations du Pivot de Gauss et par
méthodes de Pivot de premier degré à trois substitution) ;des
Gauss et par substitution) ; inconnues (règle de systèmes de deux
. Systèmes de deux SARRUS, méthodes de équations du premier
équations du premier Pivot de Gauss et par degré à trois inconnues
degré à trois inconnues substitution) ;des - Traduiction par des
- Traduction par des systèmes de deux équations ou inéquations,
équations ou inéquations, équations du premier degré des données d’un

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 34

 des données d’un à trois inconnues problème de vie
problème de vie courante - Faire traduire par des courante.
et résolution de ce équations ou inéquations, -Résolution d’un
problème. les données d’un problème problème de vie
de vie courante ; courante.
-Faire résoudre un
problème de vie courante Résolution graphique des
 Inéquations et inéquations et des
systèmes systèmes de deux, trois
d’inéquations ou quatre inéquations du
linéaires du premier degré à deux
premier degré à Faire résoudre inconnues
deux graphiquement des
inconnues: inéquations et des
-régionnement du plan : systèmes de deux, trois ou
propriété et principe quatre inéquations du
-résolution graphique des premier degré à deux
inéquations et systèmes inconnues
d’inéquations du premier
degré à deux inconnues.

NB La position d’un réel ou

de deux réels par rapport
aux racines d’un trinôme
du second degré, les
équations et inéquations
du second degré avec
paramètre et les équations
et inéquations
irrationnellles, ne sont pas
au programme de la
seconde.
On pourra utiliser comme :
-Instruments
d’évaluation :QCM ;
résolution de problème…
-Modalité :Travail-
individuel ou travail en
sous-groupe;
- technique :
Questions-réponses…

Objectif général 2 Commentaire Critères d’évaluation

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 35

 Réaliser des activités géométriques ici, c’est faire
des constructions des fifures géométriques et des
solides usuels, c’est manipuler les outils vectoriels
Réaliser des activités géométriques du plan et de l’espace, c’est calculer des éléments C1, C2, C3, C4
métriques, c’est faire des démonstrations de
certaines propriétés géometriques et émettre des
conjectures .
Les objets géométriques et les configurations de
base, demeurent ceux étudiés au collège. En
seconde C, cet objectif général, vise la résolution de
problèmes divers de géometrie, en intégrant aux
séquences d’enseignement-apprentissage des
logiciels de constructions géométriques.
L’utilité de cet objectif général, est de permettre de
modéliser des situations(par exemple représenter
un champ par un rectangle) et de résoudre des
problèmes posés dans l’espace (cour de récréation,
par exemple), espace de la feuille de papier, écran
d’ordinateur. Les formes géométriques(figures
planes, solides de l’espace) se trouvent dans de
nombreux domaines de la vie : architecture, œuvres
d’art, éléments naturels, objets d’usage courant,… .
Objectifs Stratégies Activités
Commentaire Mode d’évaluation
spécifiques d’enseignement d’apprentissage
Caractériser l’outil vectoriel du plan Proposer une activité -Caractéristiques
et de l’espace , c’est manipuler les relative à chaque objet principales d’un vecteur,
vecteurs du plan et de l’espace d’apprentissage (OA) -Définition d’ un repère
dans des activités variées. Pour les Vecteurs du et d’une base
2.1 Caractériser l’outil Cet objectif, vise l’acquisition des plan et de l’espace : -Détermination des
vectoriel du plan et propriétés de base sur les outils -Faire donner les coordonnées d’un point
de l’espace vectoriels du plan et de l’espace. caractéristiques et d’un vecteur dans une
Les notions à faire acquérir sont les principales d’un vecteur, base de vecteurs de
suivantes : -Faire définir un repère l’espace ;
OA :Vecteurs du plan et de et une base, -Coodonnées d’un point
l’espace -Faire déterminer les du plan dans un Ecrit et/ou Oral
.Caractéristiques principales d’un coordonnées d’un point nouveau repère;
vecteur, et d’un vecteur dans une - Placement des points
.Relations entre les vecreurs : base de vecteurs de dans un repère de
égalité de deux vecteurs,vecteurs l’espace ; l’espace ;
colinéaires, propriétés algébriques -Faire donner les - Preuve selon laquelle
des vecteurs,vecteurs coplanaires ; coodonnées d’un point deux vecteurs sont
.Bases et repères d’un ensemble du plan dans un colinéaires, coplanaires,
de vecteurs du plan et de nouveau repère ; orthogonaux ;
l’espace : définitions d’un repère et -Faire placer les points -Détermination du
d’une base du plan et de l’espace, dans un repère de barycentre de deux, trois
coordonnées d’un d’un point et d’un l’espace ; et quatre points
N.B : Toutes ces vecteur dans une base de vecteurs - Faire prouver que deux pondérés ;
situations du produit de l’espace, changement de répère vecteurs sont -Réduction d’une somme
scalaire au cours sur les coordonnées d’un point du colinéaires, coplanaires, donnée de vecteurs.
seront traités dans le plan, changement d’échelle sur les orthogonaux ; -Définition du
plan. L’extension coordonnées d’un point du plan -Faire réduire une barycentre de deux, et
dans l’espace se fera OA :Barycentres de points somme donnée de trois points pondérés et
sous forme pondérés vecteurs. généralisation à n points
d’exercices. .Défintion du barycentre de n points Pour les Barycentres pondérés ;
pondérés(préciser le cas de deux, de points pondérés -Position du barycentre
trois et quatre points pondérés) -Faire définir le G des points pondérés
.Position du barycentre G des barycentre de deux, et (A,a) et (B,b) sur la
points pondérés (A,a) et (B,b) sur la trois points pondérés et droite (AB),
droite (AB), généraliser à n points -Propriétés des
.Propriétés des barycentres de pondérés ; barycentres de points
points pondérés :isobarycentre, -Faire donner laposition pondérés ;
homogénéité, associativité ou du barycentre G des -Ecriture des

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 36

 barycentres partiels, ensembles de points pondérés (A,a) et coordonnées du
barycentres de deux et trois points (B,b) sur la droite (AB), barycentre de deux, trois
pondérés et autres propriétés) -Faire donner des ou/et quatre points
. coordonnées du barycentre de propriétés des pondérés dans le plan
deux, trois ou/et quatre points barycentres de points munid’un repère,
pondérés dans le plan munid’un pondérés ; -Détermination du
repère, -Faire écrire les barycentre de deux, trois
.Construction du barycentre de coordonnées du et quatre points
deux points pondérés : propriété de barycentre de deux, trois pondérés ;
Thalès, règle du parallèlogramme, ou/et quatre points -Construction du
règle de l’homothétie) pondérés dans le plan barycentre de deux, trois
.Construction du barycentre de trois munid’un repère, et quatre points
et quatre points pondérés. -Faire déterminer le pondérés ;
OA :Produit scalaire de deux barycentre de deux, trois
vecteurs du plan et de l’espace : et quatre points
.produit scalaire à l’aide des pondérés ;
coordonnées :𝑈 ⃗ .𝑉 ⃗ = 𝑥. 𝑥 ′ + -Fair construire le
𝑦. 𝑦 + 𝑧. 𝑧′ dans l’espace ou
′ barycentre de deux, trois
𝑈⃗ .𝑉 ⃗ = 𝑥. 𝑥 ′ + 𝑦. 𝑦 ′ dans le plan et quatre points
. produit scalaire à l’aide des pondérés ; -Calcul du produit
normes et un angle : Pour le Produit scalaire de deux
⃗ .𝑉 ⃗ = ‖𝑈 ⃗ ‖ × ‖𝑉 ⃗ ‖ cos( 𝑈 ⃗ ,𝑉
⃗) scalaire dans le plan et vecteurs du plan et de
𝑈
dans l’espace : l’espace.
.produit scalaire à l’aide d’une -Faire calculer le produit -Démonstration de deux
projection orthogonale scalaire de deux vecteurs orthogonaux,
⃗⃗⃗⃗⃗ .AC
(AB ⃗⃗⃗⃗⃗ = AB
̅̅̅̅ × AH ̅̅̅̅ où H est le vecteurs du plan et de -Détermination du
projeté orthogonal de C sur (AB) ) l’espace (avec les vecteur normal à un plan
.produit scalaire à l’aide de la normes et un angle, et de la distance d’un
relation de Chasles : avec le projeté point à une droite et à un
⃗⃗⃗⃗⃗ .AC
AB ⃗⃗⃗⃗⃗ = AB ⃗⃗⃗⃗⃗ . (AD
⃗⃗⃗⃗⃗ +⃗⃗⃗⃗⃗⃗
DC ) orthogonal, avec les plan.
. produit scalaire à l’aide des coordonnées, à l’aide
produits remarquables : de la relation de
(𝑈 ⃗ + 𝑉 ⃗ )2 , (𝑈 ⃗ − 𝑉 ⃗ )2 , Chasles, à l’aide des
⃗ ⃗
(𝑈 + 𝑉)(𝑈 − 𝑉 ) ⃗ ⃗⃗⃗ identités remarquables) .
.vecteurs orthogonaux, .vecteur -Faire démontrer que
normal à un plan ,.distance d’un deux vecteurs sont
point à une droite et à un plan. orthogonaux, ---Faire
déterminer le vecteur
normal à un plan et la
distance d’un point à une
droite et à un plan.

Déterminer des ensembles des Proposer une activité sur -Transformation ou

points, c’est déterminer les lignes les sommes vectorielle à réduction des
de niveau k ou lieux géometriques. transformer expressions :
Cet objectif vise la transformation -Faire transformer ou ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
. 𝑓(𝑀) = a𝑀𝐴 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ +b𝑀𝐵
⃗⃗⃗⃗⃗⃗
2.2 Déterminer des des sommes vectorielles et la réduire les expressions : +c𝑀𝐶 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ +d𝑀𝐷
⃗⃗⃗⃗⃗⃗ (fonction
ensembles des points détermination des lieux ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
. 𝑓(𝑀) = a𝑀𝐴 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ +b𝑀𝐵
⃗⃗⃗⃗⃗⃗ vectorielle de Leibniz)
géometriques. +c𝑀𝐶 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ +d𝑀𝐷
⃗⃗⃗⃗⃗⃗ (fonction .𝜑(𝑀) =𝛼𝑀𝐴2 +
Les notions à faire acquérir sont : vectorielle de Leibniz) 𝛽𝑀𝐵2 (fonction
.Définition d’ une ligne de niveau, .𝜑(𝑀) =𝛼𝑀𝐴2 + scalaire de Leibniz)
.Ensembles de points M(ou lieu 𝛽𝑀𝐵2 ; - Détermination des
géometrique) tels que :
(fonction scalaire de ensembles de points(ou
𝑈⃗ . 𝐴𝑀⃗⃗⃗⃗⃗⃗ = k
Leibniz) lignes de niveau) M du
𝑀𝐴2 + 𝑀𝐵2 = k Ecrit et/ou Oral
-Faire déterminer des plan tels que :
𝑀𝐴2 − 𝑀𝐵2 = k ensembles de points(ou ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ = 𝑈
.𝑓(𝑀) ⃗ ; 𝜑(𝑀) =
𝛼𝑀𝐴2 + 𝛽𝑀𝐵2 = 𝑘 lignes de niveau) M du k ; k∈ℝ
𝑀𝐴
=k plan tels que :
𝑀𝐵
⃗⃗⃗⃗⃗⃗ . 𝑀𝐵
⃗⃗⃗⃗⃗⃗ = k ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ = 𝑈
.𝑓(𝑀) ⃗ ; 𝜑(𝑀) = ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ = k
⃗ . 𝐴𝑀
𝑈
𝑀𝐴
⃗⃗⃗⃗⃗⃗
a𝑀𝐴 +b𝑀𝐵 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ +d𝑀𝐷
⃗⃗⃗⃗⃗⃗ +c𝑀𝐶 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ = 𝑈
⃗ k ; 𝑀𝐴2 + 𝑀𝐵2 = k
k∈ℝ 𝑀𝐴2 − 𝑀𝐵2 = k

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 37

 NB :Cet objectif spécifique fait 𝑈⃗ . 𝐴𝑀⃗⃗⃗⃗⃗⃗ = k 𝛼𝑀𝐴2 + 𝛽𝑀𝐵2 = 𝑘
partie des applications du produit 𝑀𝐴2 + 𝑀𝐵2 = k
𝑀𝐴
=k
scalaire. L’enseignant pourra 𝑀𝐴2 − 𝑀𝐵2 = k
𝑀𝐵
⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝑀𝐴. 𝑀𝐵 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ = k
organiser des activités combinées 𝛼𝑀𝐴2 + 𝛽𝑀𝐵2 = 𝑘
avec les vecteurs les barycentres et 𝑀𝐴
=k
le produit scalaire. 𝑀𝐵
Les fonctions vectorielle et scalaire ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ . 𝑀𝐵
𝑀𝐴 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ = k
de Leibniz, ne feront pas l’objet
d’une leçon, mais elles seront
citées à titre d’informations.
2.3 Utiliser les Utiliser les théorèmes relatifs aux Proposer une activité -Calculs des longueurs,
théorèmes relatifs aux relations métriques dans un -Faire calculer des des mesures des angles,
relations métriques triangle, c’est calculer des éléments longueurs, des mesures des aires de surface, en
dans un triangle métriques d’un triangle, en utilisant des angles, des aires de utilisant les théorèmes
les relations métriques dans un surface, en utilisant les des sinus, d’Al-Kashi et
triangle. théorèmes des sinus, de la médiane.
Cet objectif vise la résolution des d’Al-Kashi et de la -Résolution des
problèmes faisant intervenir ces médiane. exercices faisant Ecrit et/ou Oral
relations métriques. -Faire faire des intervenir le théorème de
Il s’agit de faire acquérir les notions exercices faisant Pythagore et autres
suivantes : intervenir le théorème de relations métriques dans
-Relations métriques dans un Pythagore et autres un triangle rectangle.
triangle quelconque : relations métriques dans
.Théorème d’Al-Kashi, un triangle rectangle.
Relations exprimant les côtés d’un
triangle en fonction des angles
adjacents et de deux autres côtés,
.Théorèmes de la médiane ;
.Aire d’un triangle,
.Théorèmes des sinus (ou
triangularisation)

NB :
. la formule de Héron :
A=√𝑝(𝑝 − 𝑎)(𝑝 − 𝑏)(𝑝 − 𝑐) ;où
p est le demi-périmètre du triangle
ABC tel que : BC=a, AC=b et
AB=c ; A l’aire de ce triangle ) peut
être démontrer et utliser dans les
actvités diverses.
. Les relations métriques dans un
triangle rectangle, ne feront pas
l’objet d’ un cours, mais d’une
consolidation sous forme
d’exercices des notions vues en
classe de 3ème.
2.4 Construire des Construire des objets géométriques Proposer des activités Conctruction de :
objets géométriques du plan et de l’espace, c’est réaliser relatives à chaque objet -quadrilatères
du plan et de l’espace la construction des figures planes et d’apprentissage (OA) inscriptibles
solides de l’espace, en faisant Pour les objets La donnée de la ou des
entrainés des apprenants au géométriques du plan règle(s) de constuction ;
maniement des instruments .( -Faire conctruire -des segments de droite
équerre, règle, compas, rapporteur, desquadrilatères de longueur a√𝑛 , puis
calculatrice, ordinateur). inscriptibles la donnée de la ou des
Cet objectif vise la résolution des , puis faire donner la ou règle(s) de constuction ;
problèmes de construction, en les règle(s) de - des nombres
consolidant des notions étudiées au constuction ; 𝑎
rationnels : et du
collège. -Faire conctruiredes 𝑏
1+√5
, Les objets géométriques du segments de droite de nombre d’or :
2
plan à construire sont les suivants : longueur a√𝑛 , puis -du cercle d’Euler et de
- vecteurs du plan ; Partage d’un faire donner la ou les la droite d’Euler ;
segment de droite en n parties de règle(s) de constuction ; -des tangentes

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 38

 même longueur ; barycentre de n -Faire construire des communes à deux
𝑎
points pondérés (n=2,3,4) (voir nombres rationnels : et cercles et des tangentes
𝑏
leçon sur les vecteurs) 1+√5 à un cercle passant par
- Quadrilatères inscriptibles : le nombre d’or : un point extérieur à ce
2
pentagone régulier, hexagone -Faire construire le cercle.
régulier(Somme des mesures des cercle d’Euler et la
angles d’un quadrilatère ; nombre droite d’Euler ;
des diagonales d’un polygone -Faire construire des
convexe de n côtés :
𝑛(𝑛−3)
;𝑛≥ tangentes communes à
2
deux cercles et des
4) ;
tangentes à un cercle
-Construction des segments de
passant par un point
droite de longueur a√𝑛 ; a∈ ℕ∗ , extérieur à ce cercle
n∈ ℕ et n≥ 2 : escargot de
Pythagore
- Construction des nombres
𝑎
rationnels :
𝑏
- Construction du nombre d’or :
1+√5
2
-Cercle d’Euler et droite d’Euler ;
-Construction des tangentes
communes à deux cercles ;
-Construction des tangentes à un
cercle passant par un point
extérieur à ce cercle ;
-Construction de l’image d’une
figure par une transformation du
plan ou par la composée de deux
transformations du plan (voir leçon
sur les transformations du plan).

Objets géométriques de
l’espace :
-Représentation en perspective
cavalière sur un plan, des solides
de l’espace : polyèdres (cube, pavé
droit, prisme, tétraèdre, octaèdre) ;
cylindre, cône de révolution,
sphère, tout en dégageant les
règles de la perspective cavalière. Pour les objets -Représentation en
On pourra faire acquérir aussi : géométriques de perspective cavalière sur
- le rapport de fuite ou de l’espace un plan, des solides de
perspective (rapport entre la -Faire représenter en l’espace, tout en
longueur réelle et la longueur sur leperspective cavalière sur dégageant les règles de
dessin d’un même segment) ; angle un plan, des solides de la perspective cavalière,
de fuite ; l’espace, tout en -Utilisation des logiciels
-Sections planes : section d’un dégageant les règles de de géométrie dans
cône de révolution, d’une pyramide, la perspective cavalière, l’espace, par exemples :
d’un cube, d’un pavé droitet d’un -Faire utiliser des géogébra, cabri-
cylindre par un plan. logiciels de géométrie géomètre ;
NB On pourra calculer les volumes dans l’espace, par -Calcul des volumes et
et les aires de ces solides de exemples : géogébra, des aires des solides de
l’espace dans des exercices. cabri-géomètre ; l’espace .
-Faire calculer les
volumes et les aires des
solides de l’espace .
Caractériser des applications Proposer une activité -Définition de chaque
ponctuelles du plan, c’est relative à chaque objet aplication ponctuelle du
déterminer la nature et les éléments d’apprentissage plan ;
caractéristiqes de ces applications, -Faire définir - Caractérisation d’une
c’est manipuler des propriétés de chaqueaplication application ponctuelle du

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 39

 ces applications ponctuelles dans la ponctuelle du plan plan ;
réalisation de certaines - Faire caractériser -Détermination des
2.5 Caractériser des constructions. chaque application expressions analytiques
applications Les applications ponctuelles du ponctuelle du plan d’une translation, d’une
ponctuelles du plan plan à faire à acquérir sont les -Faire déterminer les réflexion, d’une
suivantes : expressions analytiques homothétie ;
-Projections oblique et d’une translation, d’une - Construction des Ecrit et/ou Oral
orthogonale : défintion, propriétés ; réflexion, d’une images des figures
-Translations : définition, homothétie et d’une géométriques par une
expression analytique, images de projection; transformation du plan et
figures par une translation; - Faire construire des par la composée de
- Homothéties : définition, images des figures deux transformations du
propriétés, images de figures par géométriques par une plan.
une homothétie, expression transformation du plan et
analytique ; expression analytique par la composée de
d’une symétrie centrale (homothétie deux transformations du
de rapport −1); plan.
-Rotations : définition, propriétés,
images de figures par une rotation.
- Composée : de deux
translations, de deux symétries
orthogonales (d’axes : parallèles,
perpendiculaires, sécants) , de
deux symétries centrales (de même
centre et centres distincts) ;
expression analytique d’une
réflexion d’axe quelconque
Cet objectif spécifique vise la Proposer une activité -Définition d’une
résolution des situations problèmes relative à chaque objet équation cartésienne
diverses en géometrie analytique. d’apprentissage (OA) d’une droite ;
Les notions à faire acquérir son les Pour les Equations -Détermination d’une
suivantes : cartésiennes d’une équation cartésienne
Droites et cercles dans le plan droite et d’un plan : d’une droite : définie par
OA : Equations cartésiennes de -Faire définir une un point et un vecteur
droites et de plans équation cartésienne directeur ,
-Equations cartésiennes d’une d’une droite ; définie par un point et un
droite : -Faire déterminer, à vecteur normal,
Définition d’une équation l’aide du calcul du -Détermination d’une ;
cartésienne, équations déterminant, une d’une équation normale
cartésiennes d’une droite définie équation cartésienne d’une droite, d’une
par un point et un vecteur d’une droite définiepar représentation
directeur ; équations cartésiennes un point et un vecteur paramétrique d’une
d’une droite définie par un point et directeur ; droite,d’ une équation
un vecteur normal ; -Faire déterminer une cartésienne d’un
2.6 Déterminer des équation normale d’une équation plan ,d’une
équations droite ;représentation paramétrique cartésienned’une droite représentation
cartésiennes et d’une droite ( passage de la définie par un point et un paramétrique d’un plan Ecrit et/ou Oral
représentations représentation paramétrique à vecteur normal ; une ;
paramétriques de l’équation cartésienne et vice- équation normale d’une -Résolutions des
droites, de plan et de versa ); positions relatives de deux droite ; une activités diverses sur
cercles droites(sécantes, parallèles, représentation des familles de droites.
perpendiculaires) ; famille de paramétrique d’une -Déterminationd’une
droites droite équation cartésienne :
-Equations d’un plan : -Faire déterminer une d’un cercle défini par son
représentation paramétrique d’un équation cartésienne centre et son rayon , par
plan ;équation cartésienne d’un d’un plan ; un de ses diamètres ,
plan ;distance d’un point à une - Faire déterminer une du cercle circonscrit à un
droite et celle d’un point à un représentation triangle ;
plan (aspect analytique); paramétrique d’un plan -Résolution des activités
; sur des familles des
NB La détermination des équations -Faire faire des activités cercles ;
cartésiennes se fera à l’aide du diverses sur des familles -Déterminationd’une

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 40

 déterminant selon qu’il s’agisse des de droites représentation
vecteurs colinéaires ou Pour les Equations paramétrique d’un
orthogonaux. cartésiennes de cercle
cercles : -Ecrirtured’une équation
OA :Equations cartésiennes de -Faire déterminer une de la tangente à un
cercles : équation cercle ;
cercle défini par son centre et son cartésienne :d’un -Détermination de la
rayon ; cercle défini par un de ses cercle défini par son nature de l’ensemble de
diamètres ; cercle circonscrit à un centre et son rayon , par points M du plan tels
triangle , familles de cercles, un de ses diamètres , du que :
représentations paramétriques d’un cercle circonscrit à un 𝑥 2 + 𝑦 2 − 2𝑎𝑥 −
cercle, équation de la tangente à un triangle ; 2𝑏𝑦 + 𝑐 = 0 .
cercle, reconnaissance d’un -Faire faire des activités
ensemble de points M du plan tels sur des familles des
que : cercles ;
𝑥 2 + 𝑦 2 − 2𝑎𝑥 − 2𝑏𝑦 + 𝑐 = 0 . - Faire déterminer une
représentation
paramétrique d’un
cercle
-Faire écrire une
équation de la tangente
à un cercle ;
-Faire déterminer la
nature de l’ensemble de
points M du plan tels
que :
𝑥 2 + 𝑦 2 − 2𝑎𝑥 −
2𝑏𝑦 + 𝑐 = 0 .
Cet objectif spécifique vise Proposer une activité -Détermination de la
l’acquisition des propriétés des -Faire déterminer la mesure principale d’un
angles orientés . mesure principale d’un angle orienté ;
2.7 Déterminer une Les notions à faire acquérir sont angle orienté ; -Détermination d’une Ecrit et/ou Oral
mesure d’un angle les suivantes : -Faire déterminer une mesure d’un angle
orienté -angles orientés d’un couple de mesure d’un angle orienté ;
vecteurs non nuls (notation) ; orienté ; - Etablissement des
-mesures des angles orientés ; -Faire établir les propriétés des angles
-Propriétés des angles orientés. propriétés des angles orientés ;
orientés ; -Réalisation des
-Faire faire des activités activités utilisant les
utilisant les propriétés propriétés des angles
des angles orientés. orientés.
Etablir des relations Proposer une activité -Donée des lignes
trigonométriques, c’est écrire, en -Faire donner les lignes trigonométriques
justifiant, les formules trigonométriques remarquables ;
trigonometriques et autres relations remarquables ; -Placement des points
trigonometriques. -Faire placer les points d’abscisses curvilignes
Cet objectif vise la détermination d’abscisses curvilignes données sur le cercle
2.8 Etablir des des lignes trigonométriques et celle données sur le cercle trigonométrique ; Ecrit et/ou Oral
relations des éléments métriques d’un trigonométrique ; -Calcul des longueurs et
trigonométriques triangle rectangle. -Faire calculer des des mesures des angles,
Les notions de trigonométrie à longueurs et des en utilisant les lignes
faire acquérir sont : mesures des angles, en trigonométriques ;
-Définition de la trigonométrie utilisant les lignes -Etablissement des
-Cercle trigonométrique trigonométriques ; formules
-Utilisation du cercle -Faire établir les trigonométriques
trigonométrique (placement des formules simples.
points d’abscisses curvilignes trigonométriques
donnés sur le cercle simples.
trigonométrique); NB Soit M un point du
- Coordonnées polaires d’un point plan, de coordonnées
du plan. cartésiennes (x ;y). Les
- Sinus et cosinus d’un angle coordonnées polaires de

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 41

 orienté ( signes du sinus et du M sont notées :[𝑟; 𝛼] ;
cosinus) ; avec 𝑟 = √𝑥 2 + 𝑦 2 ,
-Lignes trigonométriques 𝑥
cos 𝛼 = et sin 𝛼 =
𝑦
remarquables ; lignes 𝑟 𝑟
trigonométriques d’angles associés .
(angles opposés, supplémentaires, On note :
complémentaires, angles de M[𝑟; 𝛼]
𝜋
différences 𝜋 et ) ; NB Les formules
2 d’addition, de
-Formules trigonométriques duplication, de
simples ; linéarisation, de
-Applications de la trigonométrie au transformation de
triangle rectangle. sommes en produits et
vice-versa, la résolution
des équations et
inéquations seront
étudiées en première.

Critères
Objectif général 3 Commentaire
d’évaluation
Réaliser des activités diverses, c’est faire des
exercices se rapportant à l’étude des fonctions,
aux statistiques, à l’échantillonnage et aux C1, C2, C3, C4
dénombrements.
Cet objectif général, vise la résolution des
problèmes de vie courante.
Les exemples mettant en jeu des fonctions, sont
issus de situations concrètes de vie courante ou de
thèmes interdisciplinaires. L’usage du tableur
grapheur contribue aussi à la mise en place du
concept, dans ses aspects numériques comme
Réaliser des activités diverses dans ses aspects graphiques.
Les statistiques contribuent à former des jeunes
lycéens, capables de comprendre les enjeux et
débats de la société où ils vivent. Il faut donc, faire
réfléchir les apprenants sur des données réelles,
riches et variées, tirées des situations de vie
courante. L’utilisation d’un logiciel d’un tableur ou
d’une calculatrice pour étudier une série statistique
permet d’avoir accès à des situations plus riches
que celles qui peuvent être traitées à la « main ».
De même, c’est pour permettre au citoyen de
prendre une décision à partir d’une situation
donnée et d’aborder l’incertitude et le hasard dans
une perspective rationnelle, que sont introduites les
notions d’échantillonnage et de dénombrement.
Stratégies Activités Mode
Objectifs spécifiques Commentaire
d’enseignement d’apprentissage d’évaluation
Etudier une fonction Proposer une activité -Définition d’une
numérique à variable -Faire définir une fonction, fonction,d’ une
réelle, c’est déterminer une fonction numérique, fonction numérique,
ses éléments d’étude. une fonction numérique à d’une fonction
Cet objectif vise variable réelle numérique à variable
l’acquisition des notions -Faire prouver qu’une réelle
de base sur les fonctions application est injective, -Preuve d’une
numériques. surjective puis bijective ; application injective,
Les notions à faire -Faire déterminer la surjective puis
acquérir sont : réciproque d’une bijective ;
-Généralités sur les application bijective -Détermination de

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 42

 fonctions -Faire déterminer la la réciproque d’une
3.1 Etudier une fonction numérique numériques :définition composée de deux ou trois application bijective
à variable réelle d’une fonction (langage applications ; -Détermination de Ecrit et/ou oral.
naturel et langage -Faire déterminer la composée de
algorithmique,ensembles l’ensemble de définition deux ou trois
de départ et d’arrivée, d’une fonction numérique ; applications ;
image et antécédent d’un -Faire calculer le taux de -Détermination de
élément ), définition d’une variation d’une fonction ; l’ensemble de
fonction numérique et -Faire étudier le sens de définition d’une
celle d’une fonction variation d’une fonction fonction ;
numérique à variable polynome du second degré, - Calcule ldu taux de
réelle ; ensemble de en utilisant le taux de variation d’une
définition ; sens de variation ou la forme fonction ;
variation ; extremum ; canonique ; -Etude du sens de
taux de variation, tableau -Faire dresser le tableau devariation d’une
de varaition variation d’une fonction fonction polynome
-Notion d’applications : numérique ; du second degré, en
. définition d’une -Faire déterminer le utilisant le taux de
application maximum (majorant) ou le variation ou la forme
.Différents types minimun (minorant) d’une canonique ;
d’applications : identique, fonction donné sur un -Dressage du
constante, injective, intervalle donné. tableau de variation
surjective et bijective ; d’une fonction
.réciproque d’une numérique ;
application bijective; Donner des exemples de -Détermination du
.Composée de deux ou fonctions non numériques : maximum (majorant)
trois applications fonctions ponctuelles, ou du minimun
fonction vectorielle de (minorant) d’une
Leibniz fonction donné sur
La notion de fonction ici, un intervalle donné.
connaît son émergence. On
peut définir une fonction à
partir d’une expression
algébrique, d’un tableau de
données, d’un algorithme ou
d’une courbe.

Représenter Proposer une activité Représentation

graphiquement une -Faire représenter graphique, point par
fonction numérique à graphiquement, point par point d’une fonction
variable réelle, c’est point une fonction numérique à variable
tracer sa courbe numérique à variable réelle réelle donnée. Ecrit et/ou oral.
représentativ dans le plan donnée ; -Utilisation des
muni d’un repère. -Faire utiliser des représentations
Cet objectif spécifique représentations graphiques graphiques des
vise la résolution des des fonctions données pour fonctions données
problèmes en utilsant la résoudre les équations et pour résoudre les
3.2 Représenter graphiquement représentation graphique les inéquations données équations et les
une fonction numérique à variable des fonctions suivantes : -Faire encadrer, si possible, inéquations données
réelle -Fonctions définies par une racine d’une équation -Encadrement, si
intervalles : fonctions grâce à un algorithme de possible, d’une
valeur absolue, fonction dichotomie. racine d’une
partie entière, fonction -Faire déterminer la forme équation grâce à un
déterminée par maximum réduite d’une parobole à algorithme de
ou minimum, fonction partir du trinôme du second dichotomie
mantisse. degré,puis la faire - Détermination la
-Fonctions représenter graphiquement forme réduite d’une
élémentaires: carrée, parobole à partir du
racine carrée, inverse, trinôme du second
cube, polynômes du degré,puis
second degré (parabole), représentation

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 43

 homographique. graphiquement
-Utilisation des
représentations
graphiques des
fonctions pour résoudre
leséquations :
𝑓(𝑥) = 𝑔(𝑥) ; 𝑓(𝑥) =
𝑘 et les inéquations
𝑓(𝑥) > 𝑘,
𝑓(𝑥) < 𝑘,
𝑓(𝑥) > 𝑔(𝑥).
-Encadrement d’une
racine d’une équation
grâce à un algorithme
de dichotomie.
Etudier des séries Une série statistique étant -Donnée de : la
statistiques à un seul donnée(sous forme de liste population statistique
caractère ou ou de tableau ou par une étudiée, l’unité
simples,correspond à représentation graphique) statistique,
l’étude de ce caractère Proposer une activité l’échantillon ;
dans une population relative à chaque objet -Détermination du
statistique. d’apprentissage caractère étudié, sa
Cet objectif vise le Pour le Langage nature et ses
traitement des statistique de base , modalités.
informations d’une série, proposer une série -Dépouillement des
en calculant ses statistique sous forme de données
caractéristiques de liste statistiques ;
position puis de -Faire donner : la population -Calcul de tous les
dispersion et en statistique étudiée, l’unité effectifs et de toutes
interprétant les résultats. statistique, l’échantillon ; les fréquences.
Lesnotions à faire -Faire déterminer le -Détermination des
3.3 Etudier des séries statistiques acquérir sont les caractère étudié, sa nature caractéristiques de
simples suivantes : et ses modalités. position et de
-Langage statistique de -Faire dépouiller,les dispersion,
base : objet et but de la données statistiques ; signification(ou
statistique,population, -Faire calculer tous les l’interprétation) de
échantillon, unité effectifs et toutes les chaque paramètres ;
statistique, caractères, fréquences -Représentation
modalités du caractère, Pour les représentations graphique d’une
effectifs, effectifs graphiques des séries série statistique ;
cumulés,fréquences, statistiques et -Exploitation et
fréquences cumulées, lescractéristiques d’une interprétation des
série statistique. série statistique : résultats obtenus.
-Représentations -Faire déterminer les
graphiques des séries Paramètres de position et
statistiques : diagramme de dispersion, puis faire
à bandes (ou à barres), donner la signification(ou
diagramme circulaire ou l’interprétation) de chaque
semi-circulaire, paramètres ;
histogramme, polygone -Faire représenter
des effectifs, diagramme graphiquement une série
en bâtons ; statistique ;
-Caractéristiques d’une -Faire exploiter et interpréter
série statistique les résultats obtenus.
.Caractéristiques de
position : Mode, Médiane, NB -La statistique est une
Moyenne arithmétique, discipline qui a pour objet
quartiles : 𝑄1 , 𝑄2 , les méthodes qui permettent
𝑄3 ;intervalle de collecter et d’analyser les
interquartile(𝑄3 − 𝑄1 ) ; données statistiques ,puis
déciles; coefficient d’interpréter les résultats
interquartile relatif( obtenus. Par contre, les

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 44

 𝑄3 −𝑄1
) ;écart absolu statistiques « familièrement :
𝑄2 )
les stats », ce sont les
moyen par rapport à la donnés chiffrés.
moyenne : -Dans des exercices à faire,
𝑝
1 les enseignants doivent
𝑒𝑚 = ∑ 𝑛𝑖 |𝑥𝑖 − 𝑋̅| prendre soin d’interpréter
𝑁
𝑖=1 les résultats des
.Caractéristiques de caractéristiques statistiques
dispersion : étendue, calculées.
Variance, écart-type. -Les exercices des
statistiques doivent refléter
la réalité des faits.
3.4 Prendre une décision à partir Prendre une décision à Proposer une activité : -Estimation d’une Ecrit
d’un échantillon partir d’un échantillon, Un échantillon de taille n, proportion inconnue
c’est se prononcer sur un constitué des résultats de n à partir d’un
test d’hypothèse . répétitions indépendantes échantillon ;
Cet objectif vise à rejeter de la même expérience -Détermination de
ou non une hypothèse étant donné, à partir d’ un l’intervalle de
sur la proportion d’u n questionnement : fluctuation et de
caractère dans une -Faire estimer une l’intervalle de
population. proportion inconnue à partir confiance
Les notions d’ d’un échantillon ; -Prise d’une décision
échantillonnage à faire -Faire déterminer l’intervalle à partir d’un
acquérir sont les de fluctuation et l’intervalle échantillon.
suivantes : de confiance
-Notion d’échantillon : -Faire prendre une décision
définition d’un à partir d’un échantillon.
échantillon ;
-Intervalle de fluctuation N.B :
d’une fréquence au seuil L’intervalle de fluctuation
de 95% pour la d’une fréquence observée f
proportion d’un caractère au seuil de 95% pour une
dans une population proportion théorique p d’un
(intervalle des fréquences caractère dans une
possibles qu’on peut population :
enregistrer pour la 𝐼𝐹 =
réalisation d’un [𝑝 −
1 1
; 𝑝 + ] ; n est
phénomène ); √ 𝑛 √ 𝑛

-Intervalle de confiance la taille de l’échantillon

N.B : Si f ∈ 𝐼𝐹 , alors on ne rejette
On prélève un échantillon pas l’hypothèse selon
aléatoire de taille n≥ 25, laquelle, la proportion du
sur lequel on observe caractère dans la
une fréquence f et on population, est égale à p.
estime que p est dans Si f ∉ 𝐼𝐹 , alors on rejette
l’intervalle de confiance : cette hypothèse au risque
1 d’erreur de 5%.
:𝐼𝐶 = [𝑓 − ;𝑓 + Si 0,2≤ 𝑝 ≤0,8 et si n≥
√𝑛
1
] avec un niveau de 25, alors, dans au moins
√𝑛
95% des cas, f ∈ 𝐼𝐹 ,
confiance de 95%.
Si p ∈ 𝐼𝐶 , alors on ne
rejette pas l’hypothèse
Si p ∉ 𝐼𝐶 , alors on
rejette cette hypothèse
au risque d’erreur de 5%.

Cet objectif vise la Proposer une activité -Définition d’un

3.5 Utiliser un langage programmation d’un -Faire définir un algorithme algorithme
algorithmique pour résoudre une calcul itératif à l’aide de -Faire donner la structure - La donnée de la
situation l’outil informatique. d’un algorithme structure d’un
Les notions à faire -Faire écrire une formule algorithme
acquérir sont les permettant un calcul ; -Ecriture d’une Ecrit et/ou Oral

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 45

 suivantes : -Faire écrire un programme formule permettant
-Définition d’un calculant et donnant la un calcul ;
algorithme .Structure valeur d’une expression, -Ecriture d’un
d’un algorithme ou ainsi que les instructions programme calculant
instructions d’entrées et sorties et donnant la valeur
élémentaires : variables, nécessaires au traitement ; d’une expression,
entrée (initialisation), -Faire programmer un calcul ainsi que les
traitement(affectation) et itératif ; le nombre instructions
sortie. d’itérations étant donné d’entrées et sorties
nécessaires au
Exemple : On se NB :L’algorithme a une traitement ;
propose d’écrire un place naturelle dans tous -Programmation d’un
programme qui calcule les champs des calcul itératif ; le
l’image d’un nombre réel mathématiques et les nombre d’itérations
x donné par une fonction problèmes posés doivent étant donné.-
f: être en relation avec les
𝑓(𝑥) = −4(𝑥 + 2)3 autres parties du
+7 programme(fonction,
-Langage naturel : géométrie, statistiques et
Entrée : saisir x dénombrements), mais
Traitement : y prend la aussi avec les autres
valeur(𝑥 + 2)3 disciplines ou la vie
Et Z prend la valeur : courante.
−4𝑦 + 7 dans la pratique, les
Sortie : afficher Z enseignants peuvent
-Langage Scilab : apprendre aux élèves,
1 x = input (‘’ x= ‘’ ; l’implémentation des
2 y = (x+2)^3 ; algorithmes dans les cas
3 z = -4*y+7 ; simples.
4 affiche (‘’z
=’’+String(z))
Résoudre des problèmes
de dénombrement, c’est Proposer une activité -Calcul du nombre
résoudre des problèmes -Faire calculer le nombre d’arrangements, des
divers, en utilisant les d’arrangements, des combinaisons et des
3-6 Résoudre des problèmes de outils de dénombrement. combinaisons et des permutations ;
dénombrement Cet objectif vise permutations ; -Calcul du cardinal Ecrit et/ou Oral
l’aquisition des notions de -Faire calculer le cardinal d’un ensemble des
base sur les d’un ensemble des issues issues d’une
dénombrements et la d’une expérience aléatoire expérience
résolution des problèmes -Faire résoudre des aléatoire ;
de vie courante. problèmes de Résolution des
Les notions à faire dénombrement. problèmes de
acquérir sont : dénombrement.
-Outils de N.B :On ne développera pas
dénombrement : la théorie sur l’analyse
Comptage, diagrammes, combinatoire
arbres de choix,
arrangements avec
répétition et sans
répétition,
combinaisons,
permutations.
-Principe de
dénombrement (consiste
à déterminer le cardinal
d’un ensemble fini).On se
basera sur les
expériences de lancer de
dé, de lancer de pièce de
monnaies ;de tirages au
hasard.

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 46

 Etudier une suite Proposer une activié -Définition d’une Ecrit
numérique ici, c’est -Faire définir une suite suite numérique
déterminer son terme numérique -Etude du sens de
général, sa monotonie et -Faire étudier le sens de variation d’une suite
3-7 Etudier une suite numérique si possible, sa variation d’une suite numérique ;
réprésentation graphique. numérique ; -Représentation
Cet objectif vise -Faire représenter graphique d’une
l’aquisition des notions de graphiquement une suite suite définie par une
base sur les suite définie par une formule de formule de
numériques (généralités récurrence récurrence
sur les suites
numériques). NB :
Les notions à faire -L’élève vient de rentrer en
acquérir sont les contact, pour la première
suivantes : fois avec la notion de suite
.Définition d’une suite numérique, c’est l’occasion
numérique, monotonie ou de faire remarquer qu’une
sens de variation d’une suite est une fonction
suite numérique particulière.
.Déterminationdu terme -Le raisonnement par
général d’une suite récurrence et les suites
numérique définie par arithmétiques et
une formule de géometriques ne sont pas
récurrence ; au programme de la
.Représentation seconde.
graphique d’une suite
définie par une formule
de récurrence

CLASSES DE PREMIERES C ET D
Objectif général 1 Commentaire Critères d’évaluation
Réaliser des activités numériques et algébriquesici,
c’est faire des calculs sur des nombres réels, des
nombres entiers et des expressions algébriques ;
résoudre des équations, inéquations et systèmes. C1, C2, C3, C4
Cet objectif vise la consolidation des connaissances
acquises au collège et en classe de seconde, sur la
résolution des équations, inéquations, systèmes et
expressions algébriques, puis leur approfondissement
Réaliser des activités numériques et
par la multiplication des séries d’activités, surtout celles
algébriques
qui amèneront l’élève à être plus proche du monde
réel.
L’introduction des nombres entiers, permet aux élèves
d’aborder la terminale avec succès et d’acquérir les
premières bases de la théorie des nombres.
L’utilisation d’algorithmes, des tableurs et autres
logiciels de mathématiques sont utiles pour le
renforcement des capacités des élèves.
Stratégies Activités
Objectifs spécifiques Commentaire Mode d’évaluation
d’enseignement d’apprentissage
Cet objectif vise Proposer une activité -Résolution des équations,
l’acquisition des relative à chaque objet inéquations et systèmes ;
connaissances d’apprentissage -Résolution des exercices
complémentaires sur les -Faire résoudre des utilisant des calculs
équations, inéquations et équations, inéquations et algébriques
systèmes. des systèmes ; -Mise en équation,
Les notions à faire -Faire mettre en équation, inéquation ou système, les

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 47

 acquérir sont les inéquation ou système, données d’un problème ;
suivantes : les données d’un -Résolution des
Equations et problème ; problèmes de vie
inéquations se -Faire faire des exercices courante.
ramenant au second utilisant des expressions -Résolution graphique Ecrit et oral
Résoudre des degré dans ℝ : algébriques (en sérieC ) ; d’une équation du second
équations, inéquations .Equations et inéquations -Faire résoudre des degré
et des systèmes (Séries de degré supérieur ou problèmes de vie
C et D) égal à deux, à une courante ;
inconnue ; -Faire résoudre
.Equations et inéquations graphiquement une
bicarrées ; équation du second degré
.Résolution graphique
d’une équation du
second degré.
-Equations et
inéquations
irrationnelles liant deux
polynômes du premier et
du second degré à une
inconnue ;
-Systèmes d’équations
linéaires du premier
degré à trois et quatre
équations du premier
degré à trois ou quatre
inconnues (avec les cas :
solution unique, pas de
solution, infinité de
solutions) par la
méthode de pivot de
gauss ou une autre
méthode vue en classe
de seconde.
1.1 Effectuer des Effectuer des calculs Proposer une activité Résolution des exercices Ecrit
calculs algébriques algébriques, c’est faire Faire faire des exercices sur des calculs
(Série D) faire des calculs sur les sur des calculs algébriques
expressions algébriques. algébriques
Cet objectif vise la
résolution des problèmes
liées aux calculs
algébriques.
Les notions à faire
acquérir sont :
Calculs sur les
polynômes (racine d’un
polynôme ;
- divisibilité d’un ppolynôme
par 𝑥 −∝ : ddétermination
du quotient dd’un
polynôme par 𝑥 −∝ een
utilisant les méthodes
ssuivantes : Horner,
ddivision euclidienne,
ccoefficients indéterminés,
i identités remarquables
,calculs sur les fractions
rationnelles et sur les
expressions algébriques
contenant des radicaux.
.
N.B : Les algorithmes,

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 48

 pourront être utilisés ici
dans les exercices
divers.
.
On pourra utiliser
comme :
-Instruments
d’évaluation :QCM ;
résolution de problème,
…
-Modalité :Travail-
individuel ou travail en
sous-groupe;
- technique :
Questions-réponses
Effectuer des calculs sur Proposer une activité -Détermination du reste de
les nombres entiers , dans chaque objet la division euclidienne d’un
c’est manipuler les d’apprentissage étudié entier a par un entier b ;
nombres entiers dans les OA :Divisibilité dans ℤ - Détermination du reste
calculs de congruence, (Séries C et D) de la division euclidienne
de division euclidienne et -Faire déterminer le reste d’un entier a par un entier
dans les calculs en bases de la division euclidienne b, en utilisant la
deux et dix. d’un entier a par un entier congruence modulo n ;
Cet objectif vise la b; - Détermination du reste
Effectuer des calculs résolution de problèmes - Faire déterminer le reste de la division euclidienne
sur les nombres entiers sur les nomnbresentiers . de la division euclidienne d’un entier a par un entier
(Séries C et D) Les notions d’un entier a par un entier b, suivant les valeurs d’un
d’arithmétique à faire b, en utilisant la entier naturel donné, en Ecrit et oral.
acquérir sont organisées congruence modulo n ; utilisant la congruence
en trois(série C) et - Faire déterminer le reste modulo n ;
deux(série D) objets de la division euclidienne -Prouve pour qu’un entier
d’apprentissage : d’un entier a par un entier a soit divisible par un
-Divisibilité dans ℤ b, suivant les valeurs d’un entier b, en utilisant la
(Séries C et D) : entier naturel donné, en congruence modulo n, le
.Multiples et diviseurs utilisant la congruence petit théorème de Fermat,
d’un entier(définition et modulo n ; le raisonnement par
propriétés) ; OA : Nombres premiers récurrence.
.Division euclidienne (série C) -Calcul du PPCM ; du
dans ℕ et dans ℤ ; -Faire prouver qu’un entier PGCD des nombres
.Congruence modulo n a est divisible par un décomposés en produits
(n≥ 2 ; n∈ ℕ) :définition, entier b, en utilisant la de facteurs premiers ;
compatibilité avec les congruence modulo n, le -Preuve pour qu’un entier
opérations, propriétés, raisonnement par naturel m soit premier.
ordre multiplicatif d’un récurrence etle petit -Preuve que deux entiers
entier naturel non nul théorème de Fermat, naturels a et b soient
modulo n. -Faire décomposer un premiers entre eux, en
-Nombres premiers nombre entier naturel en utilisant le PGCD ou le
(série C) produits de facteurs théorème de Bézout ;
.définition, premiers, puis faire -Résoudre des équations
.reconnaissance d’un calculer le nombre d’Euler faisant intervenir des
nombre premier -Faire déterminer le diviseurs , puis des
.Nombres entiers nombre de diviseurs d’un systèmes d’équations
premiers entre eux entier naturel (sans faisant intervenir le PGCD.
.Propriétés des nombres connaître ses diviseurs).
premiers, -Faire calculer le PPCM ; - Ecriture d’un nombre
.Théorèmes : théorème le PGCD des nombres entier naturel en base 2,
de Bézout, théorème de décomposés en produits en base 10, en base 16.
Gauss, petit théorème de de facteurs premiers;
Fermat -Faire prouver qu’un entier - Transcription d’un
.Décomposition d’un naturel m est premier. nombre entier naturel,
nombre entier naturel en -Faire prouver que deux d’un e base à une autre.
produits de facteurs entiers naturels a et b sont

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 49

 premiers ( Nombre de premiers entre eux, en
diviseurs d’un entier utilisant le PGCD ou le
naturel sans connaître théorème de Bézout ;
ses diviseurs, nombre -Faire résoudre des
d’Euler) ; équations dans ℕfaisant
.Relations entre le PPCM intervenir des diviseurs,
et Le PGCD de deux puis des systèmes
entiers naturels d’équations faisant
-Numération (Séries C intervenir le PGCD.
et D) -Faire calculer le nombre
.Systèmes de numération d’Euler noté 𝜑(𝑚) d’un
.Ecriture d’un nombre entier m décomposé en
entier naturel en base 2, produit de facteurs
en base 10, en base 16. premiers
.Transcription d’un OA :Numération (Séries
nombre écrit en base C et D)
deux ou base - Faire écrire un nombre
quelconque à la base 10 entier naturel en base 2,
et vice versa. en base 10, en base 16.
Transcription d’un - Faire transcrire un
nombre écrit en base nombre entier naturel,
quelconque à une base d’une base à une autre.
quelconque (excepter la
base 10)

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 50

 Objectif général 2 Commentaire Critères d’évaluation
Réaliser des activités géométriques ici, c’est
manipuler les outils vectoriels du plan et de l’espace,
c’est calculer des éléments métriques et les mesures C1, C2, C3, C4
des angles ; c’est faire des démonstrations de
certaines propriétés géometriques ,c’est établir des
relations et émettre des conjectures .
Cet objectif général, vise la résolution de problèmes
Réaliser des activités géométriques
divers de géometrie.
L’utilité de cet objectif général, est de permettre de
modéliser des situations(par exemple représenter un
champ par un rectangle) et de résoudre des
problèmes posés dans l’espace (cour de récréation,
par exemple), espace de la feuille de papier, écran
d’ordinateur. Les formes géométriques(figures planes,
solides de l’espace) se trouvent dans de nombreux
domaines de la vie : architecture, œuvres d’art,
éléments naturels, objets d’usage courant.
Stratégies Activités
Objectifs spécifiques Commentaire Mode d’évaluation
d’enseignement d’apprentissage
Caractériser l’outil vectoriel Proposer une activité -Résolution des
du plan et de l’espace , relative à chaque problèmes d’alignement
c’est manipuler les vecteurs séquence à aborder. et de concours en utilisant
du plan et de l’espace dans -Faire résoudre des le barycentre de points
des activités variées. problèmes d’alignement pondérés ;
Cet objectif, vise et de concours en -Démonstration que les
l’acquisition des propriétés utilisant le barycentre de vecteurs sont coplanaires
de base sur les outils points pondérés ; en se servant du
vectoriels du plan et de -Faire démontrer que les brarycentre ou pas.
2.1 Caractériser l’outil l’espace. vecteurs sont coplanaires -Construction du
vectoriel du plan et de Les notions à faire acquérir en se servant du barycentre de deux, trois Ecrit et/ ou oral.
l’espace (Séries C et D) sont : brarycentre ou autres et quatre points
-Barycentres de points procédés. pondérés ;
pondérés(problèmes -Faire construire le -Calcul du produit
d’alignement et de barycentre de deux, trois vectoriel de deux
concours,vecteus et quatre points vecteurs ;
coplanaires) pondérés ; -Calcul de l’aire d’un
-Produit vectoriel : -Faire calculer le produit triangle, en utilisant le
Orientation de l’espace vectoriel de deux produit vectoriel.
(repères direct et indirect) ; vecteurs ; -Détermination de
.Définition et propriétés -Faire calculer l’aire d’un l’équation d’un plan affine
du produit vectoriel ; triangle, en utilisant le et de sa représentation
.Produit mixte ; produit vectoriel. paramétrique ;
Expression analytique du -Faire déterminer l’ -Détermination de
produit vectoriel dans une équation d’un plan affine l’équation d’une droite
base orthonormée ; l’aire et sa représentation affine dans l’espace, à
d’un triangle en utilisant le paramétrique ; partir de sa
produit vectoriel. -Faire déterminer représentation
-Caractérisation l’équation d’une droite paramétrique, puis à
vectorielle d’une droite et affine dans l’espace, à partir de l’intersection de
d’un plan : représentations partir de sa deux plans affines.
paramétriques d’une droite représentation
et d’un plan, équation d’un paramétrique puis à partir
plan affine, intersection de de l’intersection de deux
deux plansaffines, équation plans affines.
d’une droite affine dans
l’espace.
-- Cet objectif vise Proposer une activité -Détermination d’une
l’application du produit -Faire déterminer une équation du cercle inscrit
scalaire dans des situations équation du cercle inscrit ou circonscrit à un
variées. ou circonscrit à un triangle ;
Les notions à faire acquérir triangle ; -Détermination d’une
sont les suivantes : -Faire déterminer une équation de la tangente à

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 51

 -Equations du cercle et équation de la tangente à un cercle passant par un
2.2 Utiliser le produit représentations un cercle passant par un point extérieur à ce
scalaire (Séries C et D) paramétriques de point extérieur à ce cercle.
cercles : équations du cercle. - Détermination de la Ecrit et/ ou oral
cercle inscrit et circonscrit à - Faire déterminer la puissance d’un point par
un triangle ; puissance d’un point par rapport à un cercle ;
-Equation de la tangente rapport à un -Résolution des exercices
à un cercle : tangente à un cercle (aspect analytique de consolidations sur les
cercle passant par un point et géometrique); ensembles de points ou
extérieur à ce cercle ; -Faire faire des exercices lignes(ou surfaces) de
-Puissance d’un point de consolidations sur les niveau étudiées en
par rapport à un cercle ensembles de points ou seconde C
(Co- cyclicité de 4 points du lignes et surfaces de
plan) ; niveau étudiées en
-Distance d’un point à seconde C (insiter sur le
une droite et d’un point à cas de trois points)
un plan (Expressions
analytiques);

N.B :Des ensembles de

points (ou lignes et surfaces
de niveau), seront traités
dans des exercices variés
et ne feront pas l’objet d’un
cours.
Faire faire des exercices
variés sur les équations
cartésiennes de cercles
vues en classe de seconde
C
Cet objectif vise Proposer une activité -Utilisation du cercle
l’approfondissement des -Faire utiliser le cercle trigonométrique dans un
formules trigonométrique dans un plan orienté pour faire
Trigonométriques et la plan orienté pour faire rappeler les lignes
résolution des équations et rappeler les lignes trigonométriques d’un
Etablir des relations inéquations trigonométriques d’un angle ; Ecrit et/ou oral
trigonométriques trigonométriques. angle ; -Etablissement, en
(Séries C et D) Les notions à faire acquérir -Faire établir, en justifiant, justifiant, les formules
sont les suivantes : les formules trigonométriques ;
-Formules trigonométriques trigonométriques ; -Résolution des équations
de : linéarisation, -Faire résoudre des et inéquations
transformation de sommes équations et inéquations trigonométriques.
en produits et vice versa, trigonométriques
de duplication, d’addition ; -Faire faire des
expressions de sin 𝑡 , transformations
cos 𝑡 et tan 𝑡 en fonction trigonométriques
𝑡
de tan .-Equations et
2
inéquations
trigonométriques
(avec : sinus, cosinus
,tangente et cotangente)
Cet objectif vise Proposer une activité -Preuve qu’un sous-
l’acquisition de quelques -Faire montrer qu’un ensemble F d’un Ecrit et/ou oral.
notions de base sur la sous-ensemble F d’un ensemble E, soit un sous-
Identifier la structure théorie d’espaces ensemble E, est un sous- espace vectoriel réel de
d’espace vectoriel des vectoriels. espace vectoriel réel de E;
ensembles des Les notions sur les espaces E; -Preuve qu’une famille
vecteurs du plan et de vectoriels réels , de -Faire montrer qu’une donnée des vecteurs du
l’espace( Séries C et D) dimension finie à faire famille donnée des plan ou de l’espace, soit :
acquérir sont les suivantes: vecteurs du plan ou de libre, génératrice, liée ;
.Définition d’un espace l’espace, est : libre, -Détermination de la
vectoriel ; génératrice, liée, une dimension d’un espace

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 52

 .Sous-espace vectoriel base; vectoriel ;
réel ; -Faire déterminer la -Preuve que deux sous-
.Combinaison linéaire des dimension d’un espace espaces vectoriels
vecteurs ; vectoriel ; donnés, soient
.Systèmes : libres, liés , et -Faire montrer que deux supplémentaires d’un
générateurs ; sous-espaces vectoriels espace donné.
.Base et dimension d’un donné, sont
espace vectoriel supplémentaires d’un
-Sous-espaces vectoriels espace donné.
supplémentaires
Cet objectif vise la Proposer une activté Résolution des exercices Ecrit
résolution des problèmes Faire faire des exercices sur les angles orientés.
2.3 Effectuer des variés faisant intervenir les sur les angles orientés.
calculs sur des angles angles orientés, la
orientés (série C) cocyclicité des points.
Les notions sur les angles
orientés à faire acquérir
sont les suivantes :
-Angles orientés d’un
couple de vecteurs non
nuls (mesures, propriétés,
angles liés à un cercle,
double de l’angle orienté,
détermination d’un angle
orienté de couple de
vecteurs dans un plan muni
d’un repère);
-Angles orientés définis à
partir d’un couple de droites
(mesures, propriétés,
angles à côtés
perpendiculaires) ;
-Points cocycliques ; points
alignés ;
-Symétriques de
l’orthocentre par rapport
aux côtés d’un triangle ;
-Théorèmes de la
tangente ; théorèmes de
l’angle inscrit ;
-Ensembles de points : arcs
et cercles capables ;
-Effets d’une homothétie et
d’une réflexion sur les
angles orientés ;
-Droite de Steiner et droite
de Simpson.
Caractériser une Proposer une activité Résolution des activités Ecrit
transformation du plan, relative à chaque objet sur les isométries du plan
c’est donner la nature et les d’apprentissage. et sur les homothéties
éléments caractéristiques Faire faire des activités
2.5 Caractériser les de cette transformation. sur les isométries du plan
transformations du plan Cet objectif vise la et sur les homothéties
(Série C ) résolution des problèmes
variés faisant intervenir les
transformationsdu plan.
Les notions à faire
acquérir sont :
Isométries du plan :
définition et propriétés ;
réciproque d’une isométrie ;
composée de : deux

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 53

 rotations de même centre et
de centres distincts ;
composée de n rotations
identiques, composée de
deux réflexions d’axes
sécants et d’axes
parallèles; composée d’un
nombre fini de réflexions ;
composée de deux
symétries centrales de
même centre et de centres
distincts ; composée de
deux translations ;
composée d’une translation
et d’une réflexion ;
composée d’une rotation et
d’une réflexion ; d’une
translation et d’une
rotation ;
-Décomposition d’une
isométrie ;
-Classification des
isométries à l’aide des
points invariants et à l’aide
de l’effet sur les angles
orientés ;
.Détermination d’une
isométrie f définie par deux
ou trois points et leurs
images :
𝑓(𝐴) = 𝐴′
𝑓(𝐴) = 𝐴′
{ ;{𝑓(𝐵) = 𝐵′
𝑓(𝐵) = 𝐵′
𝑓(𝐶) = 𝐶′
.Expressions analytiques
d’un déplacement et d’un
antidéplacement (d’une
manière générale), puis
d’une rotation d’une
manière particulière.
-Homothétie : définition,
composée de deux
homothéties de même
centre.
2-7 Déterminer des Dans cet objectif Proposer une activité Détermination des Ecrit
équations cartésiennes spécifique, les notions à Faire déterminer des équations cartésiennes
de quelques surfaces faire acquérir sont les équations cartésiennes de quelques surfaces
suivantes : de quelques surfaces
-équations d’une sphère,
d’un cône de révolution,
d’un cylindre de révolution ;
-intersection d’un cône de
révolution et d’un plan
orthogonal à une
génératrice de ce cône (
cas où l’angle au sommet
du cône est droit, aigu et
obtus).

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 54

 Critères
Objectif général 3 Commentaire
d’évaluation
Réaliser des activités diverses, c’est faire des exercices
se rapportant à l’étude des fonctions numériques, aux
statistiques, à l’échantillonnage ,aux dénombrements et
aux calculs de probabilités uniformes et non uniformes. C1, C2, C3, C4
Cet objectif général, vise la résolution des problèmes de
vie courante.
Réaliser des activités diverses Les fonctions numériques seront étudiées, en mettant à
profit les notions de dérivées et de limites, en vue d’une
étude complète.
L’usage du tableur grapheur contribue aussi à la mise en
place du concept, dans ses aspects numériques comme
dans ses aspects graphiques.
Les statistiques connaissent une évolution, avec l’entrée
des séries statistiques doubles, à un seul indice.
Objectifs Activités
Commentaire Stratégies d’enseignement Mode d’évaluation
spécifiques d’apprentissage
Reconnaître une suite Proposer une activité -Etude du sens de
numérique, c’est donner sa -Faire étudier le sens de variation d’une suite
nature en se servant variation d’une suite définie définie par une formule
de sa définition ou de ses par une formule explicite ou explicite ou par une
propriétés. par une formule de formule de récurrence ;
Cet objectif vise l’acquisition récurrence ; -Détermination d’un
des notions de base sur les -Faire déterminer un minorant minorant et d’un
suites numériques et un majorant d’une suite ; majorant d’une suite ;
Les notions à faire acquérir -Faire étudier la convergence - Etude de la
sont les suivantes : d’une suite(à l’aide des convergence d’une
-Généralités sur les suites théorèmes, du graphique et du suite(à l’aide des
numériques : définition calcul des limites) ; théorèmes, du
d’une suite numérique ; -Faire prouver qu’une suite est graphique, du calcul des
3-1 Reconnaître une Convergence d’une suite ; périodique, de période à limites) ;
suite numérique minoration et majoration déterminer ; -Preuve qu’une suite est
(Séries C et D) d’une suite ; supremum et -Faire prouver que deux suites périodique, de période à
infimum d’une suite ; sens de sont adjacentes ; déterminer ;
variation d’une suite, suite -Faire représenter -Preuve que deux suites Ecrit et/ou oral
périodique, suites graphiquement les termes sont adjacentes ;
adjacentes, représentation d’une suite ; -Représentation
graphique d’une suite -Faire faire des exercices graphique des termes
numérique définie par une utilisant le raisonnement par d’une suite ;
formule de récurrence ; récurrence ; -Résolution des
Raisonnement par -Faire démontrer qu’une suite exercices utilisant le
récurrence. est : arithmétique , raisonnement par
-Suites arithmétiques et géométrique, tout en récurrence ;
suites déterminant son premier -Démonstration d’une
géométriques :définition, terme, sa raison et son terme suite : arithmétique ,
terme général, somme de général ; géométrique, tout en
termes, convergence. -Faire calculer la somme des déterminant son premier
termes d’une suite terme, sa raison et son
NB On peut procéder arithmétique et d’une suite terme général ;
graphiquement ou géométrique ; -Calcul de la somme
algériquement pour montrer -Faire résoudre des des termes d’une suite
la convergence ou la problèmes de vie courante à arithmétique,
divergence d’une suite. l’aide des suites, par géométrique ;
exemple : des problèmes de -Résolution des
calculs, des intérêts simples et problèmes de vie
composés. courante à l’aide des
suites.
Cet objectif vise l’acquisition Proposer une activité -Détermination de
3-2 Identifier les des notions de base de -Faire déterminer l’ensemble l’ensemble de définition
éléments d’étude l’étude d’une fonction de définition d’une fonction d’une fonction ;
d’une fonction numérique. numérique; -Etude de la parité et de

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numérique (Séries C Les notions à fair acquérir -Faire étudier la parité et la la périodicité d’une
et D) sont :Généralités sur les périodicité d’une fonction fonction et interprétation Ecrit et/ou oral
fonctions numériques à numérique et faire en donner géométrique.
variable réelle : l’interprétation géométrique. -Calcul des limites(cas
-définition d’une fonction -Faire calculer des limites(cas simples et complexes) ;
-ensemble de définition ; simples et complexes) ;
- parité,périodicité,
Limites d’une fonction
numérique: NB L’étude de la Coninuité et
.Opérations sur les limites ; la dérivation sera rattachée
.Limites et inégalités aux OS3.3 et OS3.4
(théorèmes de comparaison,
théorème des gendarmes,
limites conténant une partie
entière E(x)) ;
.Limites des fonctions
trigonométriques (limites
classiques) ;
.Limite d’une fonction
composée.
.branches infinies
Coninuité,dérivation
Cet objectif vise l’étude des Proposer une activité -Etude de la continuité
situations relatives àla -Faire étudier la continuité et et de la dérivabilité d’une
continuité et à la dérivabilité la dérivabilité d’une fonction fonction en un point
d’une fonction numérique. en un point d’abscisse d’abscisse donnée ;
Les notions à faire acquérir donnée ; -Ecriture de l’équation
sont : -Faire écrire l’équation de la de la tangente en un
.Continuité en un tangente en un point point d’abscisse
point (envisager aussi le cas d’abscisse donnée ; donnée ;
de discontinuité); -Faire interpréter les résultats -Interprétation des
.Continuité sur un d’un nombre dérivé ; résultats d’un nombre
intervalle ; -Faire acquérir les points dérivé ;
.Image d’un intervalle par particuliers : point anguleux, -Acquisition des points
une fonction continue ; point d’arrêt, point de particuliers : point
.Prolongement par rebroussement, point anguleux, point d’arrêt,
3-3 Etudier la continuité (point d’arrêt) d’inflexion point de rebroussement,
continuité et la .Théorème des valeurs point d’inflexion
dérivabilité d’une intermédiaires (interprétation NB : Les situations
fonction numérique géométrique) ; introductives sur les limites
(C et D) .Théorème de la seront de préférence
réciproque continue d’une graphiques. Le lien entre la
fonction bijective ; limite en un point (ou en
.Calcul approché des zéros l’infini) et la courbe
d’une fonction continue (par représentative de la fonction
dichotomie et par balayage); est fondamentale. Les
.Dérivabilité d’une fonction théorèmes sur les limites
en un point (interprétation seront énoncés sans
géométrique du nombre démonstration.
dérivé, équation de la Pour la dérivabilité en un
tangente, point d’inflexion, point, il est souhaitable, pour
point anguleux et point les activités introductives, de Ecrit et/ou oral
rebroussement) rappeler le taux de variation
d’une fonction entre deux
nombres réels ; de :
-faire le lien entre taux de
variation et vitesse moyenne
d’un mobile ;
-montrer que la vitesse
instantanée est la limite d’une
vitesse moyenne.
On peut aussi faire allusion à

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 56

 l’accélération, en utilisant le
taux de variation de la
fonction.
V (vitesse instantanée) :
V (t  h)  V (t )
 V ( h)
h
L’accélération est la limite de
V (h) lorsque h tend vers 0.
Cet objectif vise le calul des Proposer une activité -Détermination d’une
dérivées et primitives d’une -Faire déterminer une fonction fonction dérivée d’une
fonctionnumérique ainsi que dérivée d’une fonction fonction donnée ;
l’étude de quelques donnée ; - Donnée du sens de
théorèmes liés aux fonctions -Faire donner le sens de variation d’une fonction ;
dérivables. variation d’une fonction ; -Réalisation du tableau
Les notions à faire acquérir -Faire dresser le tableau de de variation d’une
sont les suivantes : variation d’une fonction ; fonction ;
-Fonction dérivée d’une -Faire faire des activités -Résolution des
fonction numérique : utilisant les théorèmes exercices utilisant les
.Règles de calculs des applicables aux fonctions théorèmes applicables
dérivés continues et dérivables sur un aux fonctions continues
.Sens de variation d’une intervalle ; et dérivables sur un
fonction et tableau de -Faire déterminer une fonction intervalle. Ecrit et/ou oral
variation; primitive d’une fonction -Détermination d’une
.Dérivée de la réciproque donnée. fonction primitive d’une
d’une fonction bijective fonction donnée
(Dérivabilité de la fonction NB L’expression du type « la
réciproque sur un intervalle) ; dérivée de 𝑓(𝑥) est 𝑓′(𝑥) »,
3-4 Déterminer une .Dérivée de la composée est un abus de langage à
fonction ou une suite de deux fonctions éviter. Il faudra dire " la
numérique (Séries C dérivables ; fonction dérivée de la fonction
et D) .Dérivés n-ièmes f : x⟼ 𝑓(𝑥)est la fonction f’ :
-Théorèmes applicables x⟼ 𝑓 ′ (𝑥) Il est aussi
aux fonctions continues et incorrect d’écrire [f(x)]' au lieu
dérivables sur un de 𝑓 ′ (𝑥). La
intervalle : question : « Etudier les
.Théorème de ROLLE ; variations » ne nécessite pas
.Théorème des le tableau de variation, on
accroissements finis ; s’arrêtera au sens de
.Inégalités des variation. Si l’enseignant veut
accroissements finis bien le tableau de variations, il
- Fonction primitive d’une doit poser la question du
fonction continue genre ; « Etudier les variations
(définition, propriétés, et dresser le tableau de
tableau des primitives variations ; de préférence,
usuelles) ; détailler les questions des
-Détermination du terme variations»
général d’une suitedéfinie
par une formule de
récurrence (cette notion sera
rattachée à l’OS3.1)
Cet objectif vise l’étude Proposer une activité -Etude des variations et
complète des fonctions -Faire étudier les variations et le tableau de variations
3-5 Représenter numériques et la dresser le tableau de variation d’une fonction ;
graphiquement des construction de leurs courbes d’une fonction ; -Etude des branches
fonctions numériques représentatives. -Faire étudier les branches infinies de la courbe
(Séries C et D) Les fonctions à représenter infinies de la courbe d’une d’une fonction ;
sont les suivantes : fonction ; -Détermination des
-Fonctions polynômes( de -Faire déterminer les points points d’intersection
degrés : 2, 3 ou 4) ; d’intersection d’une courbe d’une courbe avec les
-Fonctions rationnelles avec les axes de axes de coordonnées ;
(et homographiques) et coordonnées ; -Tracé de la courbe

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 57

 fonctions irrationnelles ; -Faire tracer la courbe d’une d’une fonction ;
-Fonctions fonction ; - Tracé de la courbe
trigonométriques : sinus, -A partir d’un tableau de d’une fonction, à partir
cosinus, tangente ; variations donné, faire tracer d’un tableau de
-Fonctions définies par la courbe d’une fonction. variations donné
morceaux ou par -A partie de la courbe d’une -Construction d’une
raccordement ; focntion f donnée, faire courbe d’une fonction g
-Familles de fonctions construire une courbe d’une associée à f donnée.
(fonctions avec paramètre) autre fonction g associée à f.
- Courbes des fonctions
associées aux fonctions
données :
( séries C et D)
𝑥 ↦ 𝑔(𝑥) = −𝑓(𝑥)
𝑥 ↦ 𝑔(𝑥) = −𝑓(−𝑥)
𝑥 ↦ 𝑔(𝑥) = |𝑓(𝑥)|
𝑥 ↦ 𝑔(𝑥) = 𝑓(|𝑥|)

(série C uniquement)
1
𝑥 ↦ 𝑔(𝑥) = 𝑘𝑓 ( 𝑥)
𝑘
𝑘 ∈ ℝ∗
𝑥 ↦ 𝑔(𝑥) = 𝑓(𝑥−∝)
+𝛽

Cet objectif vise l’aquisition Proposer une activité Résolution des

3-6 Calculer des des notions préliminaires sur Faire faire des exercices sur le exercices sur le calcul
intégrales d’une le calcul des intégrales d’une calcul des intégrales des intégrales. Ecrit et/ou oral
fonction continue. fonction continue
(Séries C et D) Les notions à faire acquérir
sont :
.Définition et propriétés ;
.Calcul des intégrales
utilisant des primitives
usuelles ;
.Intégration par parties
(cas simples)
Etudier des séries Proposer une activité .
statistiques à deux Présenter une série statistique -Calcul des Ecrit et/ou oral
caractères, à un seul à deux caractères sous forme caractéristiques
indice,correspond à l’étude de tableau simple, avec une statistiques ;
3-7 Etudier des séries de ces caractères dans une signification concrète sur les -Détermination d’une
statistiques doubles, population statistique. variables à étudier. droite de régression, par
à un seul indice Cet objectif vise le traitement -Faire calculer les la méthode des
(Séries C et D) des informations d’une série caractéristiques statistiques ; moindres carrés et par
statistique -Faire déterminer une droite la méthode de Mayer ;
Les notions à faire acquérir de régression, par la méthode -Représentation d’ une
sont les suivantes : des moindres carrés et par la série statistique par un
-Séries statistiques doubles méthode de Mayer ; nuage des points ;
à un seul indice ; -Faire représenter une série -Prévision d’un résultat
-Caractéristiques ou statistique par un nuage des
paramètres d’une série points ;
statistique : -Faire prévoir un résultat
.caractéristiques de position :
moyennes (point moyen) ; N.B :
. caractéristiques de Les effectifs marginaux : 𝑛𝑖. et
dispersion : variance ; écart- 𝑛.𝑗 seront notés
type (Coefficient de respectivement 𝑁𝑖 et 𝑁𝑗 ( à ne
𝜎
variation : CV= ̅𝑋 ) pas confondre avec les
𝑋
-Ajustement linéaire : droites effectifs du couple : 𝑛𝑖𝑗 )
de régressions par la
méthode des moindres

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 58

 carrés, covariance,
coefficient de corrélation
linéaire, droite de MAYER ;

Les notions sur Proposer une activité

3-8 Prendre une l’échantillonnage, sont celles
décision à partir d’un vues en seconde C : Résolution des
échantillon .Intervalle de fluctuation Faire faire des exercices sur exercices sur Ecrit et/ou oral
(Séries C et D) d’une fréquence au seuil de l’échantillonnage l’échantillonnage
95% pour la proportion d’un
caractère dans une
population.
.Intervalle de confiance.
L’enseignant mettra l’accent
sur des exercices de
consolidation ou
d’approfondissement
L’enseignant rappellera Proposer une activité Résolution des Ecrit et/ou oral
brièvement le principe de Faire résoudre des problèmes problèmes de
3-9 Résoudre des dénombrement, en se de dénombrement dénombrement
problèmes de basant sur les expériences
dénombrement de lancer de dé, de lancer de
(Séries C et D) pièce de monnaies, de
tirages aux hasard, sans
développer la théorie sur
l’analyse combinatoire.

Cet objectif vise l’utilisation Proposer une activité

des outils de dénombrement Faire faire des exercices de
dans le calcul des prbabiltés. calculs des probabilités
3-10 Calculer la Les notions de probabilités à Résolution des
probabilité d’un faire acquérir sont : N.B : La probabilité d’un exercices de calculs des
événement (Séries C -Définition de la probabilité ; événement est définie comme probabilités
et D) -Langage des probabilités : la somme des probabilités des
univers, éventualités, parties événements élémentaires qui Ecrit et/ou oral
d’un ensemble fini, le constituent. Pour les calculs
événement, événement des probabilités, on pourra
élémentaire, épreuve ou utiliser des arbres, des
expérience aléatoire, diagrammes ou des tableaux,
événement contraire ; des arrangements, des
-Réunion et intersection de combinaisons, des p-uplets.
deux événements : formule On pourra calculer les
𝑃(𝐴 ∪ 𝐵) = P(A)+ P(B) – probabilités d’événements
P(A∩B), événements dans des situations de non
indépendants ; équiprobabilité.
-Probabilité d’un événement
dans le cas
d’équiprobabilité.

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 59

 CLASSES DE TERMINALES C ET D
Objectif général 1 Commentaire Critères d’évaluation
Réaliser des activités numériques et algébriques ici,
c’est effectuer des calculs sur des nombres compexes C1, C2, C3, C4
et des nombres entiers
Réaliser des activités numériques et algébriques Cet objectif général vise la résolution des problèmes
de vie courante ou ceux qui reflétent le monde réel ,
sur les nombres complexes et les nombres entiers, en
utilisant divers moyens de calculs : calculs à la main,
calculs à l’aide d’un tableur, d’une calculatrice ou d’un
autre logiciel de mathématiques.
L’arithmétique modulaire joue un rôle déterminant
dans la sécurité informatique.
Stratégies Activités
Objectifs spécifiques Commentaire Mode d’évaluation
d’enseignement d’apprentissage
Identifier un nombre, c’est Proposer une activité
donner sa nature , en se -Faire définir un nombre
servant de sa défintion, de complexe ;
ses propriétés ou de sa -Faire donner la forme - Définition d’un nombre
représentation. algébrique d’un nombre complexe ;
Cet objectif vise complexe ; -Donnée de la forme
l’acquisittion des notions de -Faire donner le conjugué algébrique d’un nombre
base sur les nombres et l’opposé d’un nombre complexe ;
complexes. complexe ; -Donnée du conjugué et
Les notions à faire -Fairte définir le module et de l’opposé d’’un nombre
acquérir sont les un argument d’un nombre complexe ;
suivantes : complexe; -Définition du module et
Etude algébrique d’un -Fairte donner les d’un argument d’un
nombre complexe : propriétés du module et nombre complexe ;
- Notion de nombre d’un argument d’un -Donnée des propriétés
complexe (définition, forme nombre complexe ; du module et d’un
algébrique, parties réelle et -Faire déterminer l’affixe argument d’un nombre Ecrit et /ou oral.
1.1 Identifier un nombre imaginaire d’un nombre d’un vecteur et celle d’un complexe ;
complexe complexe, propriétés : vecteur somme de deux -Détermination de l’affixe
égalité de deux nombres vecteurs ,; d’un vecteur et celle d’un
complexes, nombre -Faire repésenter vecteur somme de deux
complexe nul); géométriquement : un vecteurs ,;
-Nombres complexes nombre complexe, son -Repésentation
conjugués (définition et opposé et son conjugué. géométrique : d’un
propriétés) , nombre complexe, de son
-nombres complexes opposé etde son
opposés; conjugué.
-Module et argument d’un N.B : L’ensemble des
nombre complexe nombres complexes, sera
(définition et propriétés) ; noté : ℂ et celui des
-Représentation nombres complexes
géométrique d’un nombre imaginaires pures, sera
complexe noté : 𝑖ℝ
-Affixe d’un point, affixe
d’un vecteur, affixe d’un
vecteur somme de deux
vecteurs , affixe d’un
barycentre.
-Propriétés : les images
d’un nombre complexe z =
a +ib et de son opposé ;
celles de z et de son
conjugué.
N.B : Instrument

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 60

 d’évaluation :QCM
Modalité : travail en sous-
groupes
Technique : Question-
réponses.
Effectuer des calculs sur Proposer une activité -Calcul de : l’addition, la
les nombres complexes et relative à chaque objet soustraction, la
sur les nombres entiers, d’apprentissage. multiplication et de la
c’est manipuler les Nombres complexes : division des nombres Ecrit /oral
1.2 Effectuer des propriétés des opérations -Faire calculer l’addition, complexes ;
calculs sur les nombres sur ces nombres. la soustraction, la -Détermination du module
complexes et sur les Cet objectif vise le calcul multiplication et la division et d’un argument d’un
nombres entiers algébrique sur les nombres des nombres complexes ; nombre complexe ;
complexes d’une part et. -Faire déterminer le -Calcul de la puissance d’
la résolution de problèmes module et un argument un nombre complexe.
de vie courante sur d’un nombre complexe
l’arithmétique modulaire -Faire calculer la -Détermination du reste
d’autre part.. puissance d’ un nombre de la division euclidienne
Les notions sur les complexe . d’un grand entier par un
nombres à faire aqcuérir Divisibilité dans ℤ autre entier ;
sont : (séries C et D) - Détermination du reste
Pour les nombres -Faire déterminer le reste de la division euclidienne
complexes : Opérations de la division euclidienne d’un grand entier par un
sur les nombres d’un grand entier par un autre entier , suivant les
complexes : autre entier ; valeurs d’un exposant
- addition, soustraction, - Faire déterminer le reste entier n ;
multiplication, division des de la division euclidienne -Preuve selon laquelle un
nombres complexes ; d’un grand entier par un entier a est divisible par
- Puissance d’ un nombre autre entier , suivant les un autre entier b, en
complexe (Formule du valeurs d’un exposant utilisant la congruence
binôme de Newton) entier n ; modulo n ;
-Détermination du module -Faire montrer qu’un -Calcul de la clé d’identité
et d’un argument d’un entier a est divisible par bancaire (clé RIB) ;
nombre complexe. un autre entier b, en -Vérification, si une carte
Pour l’arithmétique : utilisant la congruence bancaire est valide ;
 Divisibilité dans modulo n ; - Vérification, si un
ℤ (séries C et D) -Faire calculer la clé numéro d’un billet de
Dans cet objet d’identité bancaire (clé banque est correct.
d’apprentissage, les RIB) en utilisant les
notions de division congruences modulo ;
euclidienne dans ℕ et ℤ, -Faire vérifier, si une carte
de congruence modulo n , bancaire est valide ; -Calcul du PPCM ; du
de l’ordre multiplicatif d’un - Faire vérifier, si un PGCD, en utilisant
entier naturel non nul numéro d’un billet de l’algorithme d’Euclide
modulo n, de numérations banque est correcte. étendu ;
décimale et binaire, sont - Faire transcrire un -Preuve pour qu’un entier
celles étudiées en nombre entier naturel, naturel m soit premier.
première. L’enseignant y d’une base à une autre. -Preuve que deux entiers
reviendra brièvement, en -Faire déterminer l’ordre naturels a et b soient
mettant l’accent sur les multiplicatif d’un entier premiers entre eux, en
exercices et sur la partie naturel non nul modulo n utilisant le PGCD ou le
pratique, par exemple les théorème de Bézout ;
exercices de vie courante -Résolution des équations
sur la clé RIB, sur la faisant intervenir des
validité d’une carte diviseurs , puis des
bancaire, sur comment systèmes d’équations
vérifier si le numéro d’un faisant intervenir le
billet de banque est correct PGCD.
ou pas. - Transcription d’un
Pour la numération, hormis nombre entier naturel,
ce qui s’est fait en d’une base à une autre.
première, l’enseignant doit -Détermination de l’ordre

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 61

 faire acquérir : les multiplicatif d’un entier
applications de la naturel non nul modulo n
congruence aux caractères
de divisibilité par :
2,5,3,9,4,25 et 11.
PPCM - PGCD(série C): PPCM - PGCD(série C): -Résolution dans
Définitions du PPCM et du -Faire calculer le PPCM ; (ℤ ⁄𝒏ℤ , +̇ ,×̇) , des
PGCD,Propriétés du le PGCD en utilisant équations à une
PPCM et du PGCD; l’algorithme d’Euclide inconnue, à deux
relations entre le PPCM et étendue ; inconnues et systèmes
le PGCD, algorithme -Faire prouver qu’un d’équations à deux
d’Euclide étendu ; entier naturel m est inconnues ;
résolution dans ℕ et ℤ premier. -Résolution des équations
des systèmes d’équations, -Faire prouver que deux diophantiennes dans ℤ2 ;
utilisant le PGCD ou/et le entiers naturels a et b - Calcul de l’inverse
PPCM.(utilisation des sont premiers entre eux, modulo n d’un entier ;
théorèmes de Gauss et de en utilisant le PGCD ou le -Résolution des équations
Bezout). théorème de Bézout ; et systèmes d’équations
-Faire résoudre des modulaires .
équations faisant
intervenir des diviseurs,
puis des systèmes
d’équations faisant
Anneau quotient des intervenir le PGCD.
restes modulo n(série C) : Anneau(série C) :
( ℤ ⁄𝒏ℤ , +̇,×̇ ) ( ℤ ⁄𝒏ℤ , +̇,×̇ )
Classe modulo n (sous- -Faire résoudre dans
groupe de ℤ ), ensemble (ℤ ⁄
𝒏ℤ , + ,×̇ ) , les
̇
quotient de ℤ par la équations à une inconnue,
relation de congruence à deux inconnues et
modulo n, addition et systèmes d’équations à
multiplication dansℤ ⁄𝑛ℤ ; deux inconnues ;
tables d’addition et de Dire que : ( ℤ ⁄𝒏ℤ , +̇ ,
multiplication, définition ×̇ ) est un corps dans le
d’un anneau et celle d’un cas où nest premier.
anneau intègre ; équations
et systèmes d’équations
dans ( ℤ ⁄𝒏ℤ , +̇,×̇ )

 Equations et
systèmes
d’équations
modulaires : Equations et systèmes
-Equations d’équations modulaires
diophantiennes dans ℤ2 :
𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 = -Faire résoudre des
𝑐(Théorème de Bézout et équations diophantiennes
identité de Bézout, dans ℤ2 ;
théorème de Gauss à titre - Faire calculer l’inverse
de rappel) ; modulo n d’un entier ;
-Inverse modulo n d’un -Faire résoudre des
entier a (n≥ 2; n∈ ℕ ) ; équations et systèmes
-Equations linéaires d’équations modulaires ;
modulo n de la forme : ax≡
b[𝑛] ;
-Systèmes d’équations
modulaires de la forme :
ax ≡ b[𝑛]
{ ou
cx ≡ d[𝑚]

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 62

 ax ≡ b[𝑛1 ]
{ cx ≡ d[𝑛2 ]
ex ≡ f[𝑛3 ]
(résolution par
substitution, par la
méthode des restes
chinois).

Instrument
d’évaluation :Résolution
d’exercices
Modalité : travail en sous-
groupes
Technique : Question-
réponses.
Utiliser les nombres Proposer une activité -Ecriture de la forme
complexes en géométrique relative à chaque objet trigonométrique et de la
1.3 Utiliser les nombres et en trigonométrie, c’est d’apprentissage forme exponentielle d’un
complexes en les appliquer en Pour les applications nombre complexe ;
géométrique et en trigonometrie et en des nombres complexes -Transcription, sous forme
trigonométrie géometrie. en trigonométrie : algébrique, d’un nombre
Cet objectif vise, d’une -Faire écrire la forme complexe écrit sous la
part : la linéarisation des trigonométrique et la forme trigonométrique ou
polynômes forme exponentielle d’un exponentielle et vice
trigonometriques, les nombre complexe ; versa ;
calculs sur les nombres -Faire transcrire sous -Linéarisation d’un
complexes écrits sous forme algébrique, un polynôme trigonométrique Ecrit
différentes formes et nombre complexe écrit à l’aide des formules
d’autre part la sous la forme d’Euler et de Moivre.
détermination des trigonométrique ou
transformations du plan et exponentielle et vice
configurations de base. versa ;
Cet objectif spécifique, -Faire linéariser un
sera subdivisé en deux polynôme trigonométrique
objets d’apprentissage : à l’aide des formules
-d’abord les applications d’Euler et de Moivre.
des nombres complexes
en trigonométrie :
(Séries C et D) N.B : La forme polaire
. Forme trigonométrique d’un nombre complexe Z :
d’un nombre complexe ; 𝑍 = [𝜌 ; 𝜃] sera donnée
.Forme exponentielle d’un à titre d’information
nombre complexe ;
.Transcription sous forme
algébrique, d’un nombre
écrit sous forme
trigonométrique, sous
forme exponentielle et vice-
versa ;
.Formules d’Euler ;
Formule de Moivre ;
.Linéarisation des
polynômes
trigonométriques ;
(série C uniquement ).
.Factorisation de :
𝑒 𝑖𝑎 + 𝑒 𝑖𝑏 et 𝑒 𝑖𝑎 − 𝑒 𝑖𝑏 -Détermination du lien
entre un argument et un
-Ensuite les applications angle orienté d’un couple
des nombres complexes de vecteurs ;
en géométrie :
.Angles orientés d’un -Nature des

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 63

 couple de vecteurs non configurations
nuls (lien entre un Pour les applications géométriques de base
argument et un angle des nombres complexes (triangles, quadrilatères) ;
orienté d’un couple de en géométrie : -Démonstration de
vecteurs) ; l’alignement des points
.Configurations du plan -Faire déterminer le lien (séries Cet D) et de la
et nombres complexes (lien entre un argument et un cocyclicité des points
entre : configurations, angle orienté d’un couple (série C) ;
caractérisation de vecteurs ; -Détermination de
géométrique et -Faire donner la nature l’écriture complexe et les
caractérisation complexe) des configurations éléments caractéristiques
.Ecriture complexe des géométriques de base d’une transformation du
transformations du (triangles, quadrilatères) ; plan ;
plan (Translation, rotation, -Faire démontrer -Détermination de l’affixe
homothétie, similitude l’alignement des points d’un point, image d’un
plane directe (séries C et (séries Cet D) et la autre point par une
D), similitude plane cocyclicité des points transformation du plan.
indirecte, symétrie (série C) ;
orthogonale et symétrie -Faire déterminer l’écriture
glissée (série C) ); complexe et les éléments
.Ensembles de points du caractéristiques d’une
plan associés à une transformation du plan ;
expression complexe (lieux -Faire déterminer l’ affixe
géométriques) :cas d’un point, image d’un
complexes en série C et autre point par une
(cas simples en série D : transformation du plan.
aspect analytique)
Cet objectif vise l’utilisation Proposer une activité -Détermination des
des outils relatifs aux -Faire déterminer des racines n-ièmes d’un
nombres complexes en vue racines n-ièmes d’un nombre complexe ;
de la résolution des nombre complexe ; -Résolution des équations
équations dans ℂ. -Faire résoudre des dans l’ensemble ℂ des
Les notions à faire équations dans nombres complexes ;
acquérir sont les l’ensemble ℂ des -Représentation, dans le
1.4 Résoudre des suivantes : nombres complexes ; pan complexe (plan
équations dans .Racines n-ièmes d’un -Faire représenter, dans d’Argon Cauchy), des Ecrit et /ou oral
l’ensemble ℂ des nombre complexe non nul: le plan complexe (plan images des racines n-
nombres complexes représentation géométrique d’Argon Cauchy), les ièmes d’un nombre

(cas n = 2 et 𝑛 > 2). images des racines n- complexe

.Equations du second ièmes d’un nombre

degré à une inconnue ; complexe .

.Equations de degré
supérieur ou égal à 3 à une
inconnue ;
-Equations de la forme :
𝑎𝐶𝑜𝑠𝑥 + 𝑏𝑆𝑖𝑛𝑥 = 𝑐.
Coder un message, c’est Proposer une activité sur -Rappel de la notion Ecrit
rendre inintelligible ce le : d’inverse modulo d’un
message. Chiffrement affine entier
Cet objectif, vise la modulo 26 ou codage -Faire définir les fonctions
sécurisation des données affine modulo 26 affines modulo 26 de
informatiques ou des -Faire rappeler la notion codage et de décodage ;
messages à transmettre. d’inverse modulo d’un -Faire coder ou/et
Les notions de chiffrement entier décoder un message ou
1.5 Coder ou décoder affine (ou de codage -Faire définir les fonctions un mot.
un message affine) modulo 26 à faire affines modulo 26 de
acquérir sont : codage et de décodage ; -Résolution des exercices
-Fonction de codage affine -Faire coder ou/et d’arithmétique faisant
(bijective) ou fonction de décoder un message ou intervenir le codage et le
chiffrement f : E → E ;𝑥 ↦ un mot. décodage affine modulo
𝑦 = 𝑎𝑥 + 𝑏 modulo 26 ; -Faire faire des exercices 26.
- Fonction de décodage d’arithmétique faisant

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 64

 affine ou fonction de intervenir le codage et le
déchiffrement : bijection décodage affine modulo
réciproque de f ; 26.
-Principe de codage et de N.B :
décodage affine modulo Notons :
26. ℤ⁄
26ℤ = 𝐸
= {0,1 … ,25}
Un codage affine
consiste, après avoir
numéroté de 0 à 25, les
lettres de l’alphabet
français à coder, une
lettre (dite source) de rang
ou numéro x par la lettre
de numéro y ; y étant le
reste de la division
euclidienne de 𝑎𝑥 + 𝑏
par 26 où a et b sont deux
entiers choisis de E.
L’ entier𝑎 de l’équation
𝑦 = 𝑎𝑥 + 𝑏 est à choisir
tel que 𝑎 soit premier
avec 26.
Objectif général 2 Commentaire Critères d’évaluation
Réaliser des activités géométriques ici, c’est manipuler
des opérations sur les vecteurs, c’est mettre en œuvre
les connaissances de géométrie pour l’étude des
configurations ,des applications affines et des
ensembles de points, c’est calculer les mesures des C1, C2, C3, C4
angles, faire des démonstrations de certaines
Réaliser des activités géométriques propriétés géometriques , établir des relations et
émettre des conjectures .
Cet objectif général, vise la résolution de problèmes
divers de géometrie .
Le calcul matriciel est devenu un outil de calcul
incontournable et convoité par la communauté
scientifique ; son insertion s’avère nécessaire.
Stratégies Activités
Objectifs spécifiques Commentaire Mode d’évaluation
d’enseignement d’apprentissage
Utiliser des angles Proposer une activité Résolution des exercices
orientés, c’est les Faire faire des exercices sur les angles orientés
appliquer dans des sur les angles orientés
exercices divers de
géometrie. Ecrit/oral
Cet objectif vise
l’acquisition par les élèves
des outils nécessaires sur
2.1 Utiliser des angles les angles dans le plan
orientés (série C) orienté
Les notions à rappeler,
sont les suivantes :
-Orentation du plan ;
-Angles orientés d’un
couple de vecteurs non
nuls : mesures, propriétés,
angles liés à un cercle
(théorèmes de l’angle
inscrit et théorème de la
tangente) ;
-Angles orientés d’un
couple de droites :
mesures,

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 65

 propriétés, angles à côtés
perpendiculaires ;
- points cocycliques ;
-Lieux géométriques : arcs
et cercles capables.
Caractériser un application
ponctuelle du plan et de
l’espace , c’est donner la
nature et les éléments
caractéristiques de cette
application.
Cet objectif vise la
résolution des problèmes
variés faisant intervenir
les applications
ponctuelles du plan et de
l’espace
Les notions à faire
acquérir sont : Faire résoudre des Résolution des problèmes Ecrit.
 Isométries du problèmes sur les sur les applications
plan applications ponctuelles ponctuelles du plan et de
Ce chapitre contient deux du plan et de l’espace l’espace
objets d’apprentissage
(OA) :-Classification des
isométries :
Classification des
isométries à l’aide des
points invariants et à l’aide
de l’effet sur les angles
2.2 Caractériser des orientés, détermination
applications d’un déplacement ou/et N.B :Les isométries, les
ponctuelles du plan et d’un antidéplacement affinités, les homothéties,
de l’espace (série défini(s) par un un couple les projections affines, les
C) de points homologues symétries affines, les
-Compositions et similitudes, sont des
décompositions applications affines. Dans
d’isométries : tout le cours, quand on
Composée de deux parlera des applications
reflexions d’axes sécants affines, il s’agira des
et d’axes parallèles, applications affines
décomposition d’une ponctuelles du plan. Les
translation et d’une applications affines de
rotation, composée de l’espace pourront être
deux rotations de même abordées en exercices.
centre et de centres Dans des exercices variés
distincts, composée de n de géométrie dans
rotations identiques, l’espace, on peut faire
composée de deux calculer le produit
symetries centrales, vectoriel de deux
composée d’une rotation vecteurs, l’aire d’un
et d’une translation triangle et le volume d’un
-Symétrie glissée tétraédre en utilisant le
(définition, propriétés, produit vectoriel.
composée d’une réflexion
et d’une translation :
distinguer les cas où le
vecteur de la translation
est normale, directeur, ni
normale et ni directeur à
l’axe de la réflexion ;
composée d’une rotation
et d’une réflexion ;

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 66

 composée d’un nombre
fini de reflexions)
 Groupes des
homothéties et
translations
Ce chapitre a deux objets
d’apprentissage :
-Groupe des
translations : définition
d’une translation, propriété
caractéristique d’une
translation, expression
analytique d’une
translation, composée de
deux
translations(propriétés :
groupe commutatif) ;
-Groupe des
homothéties
définition d’une
homothétie, propriété
caractéristique d’une
homothétie, expression
analytique d’une
homothétie, composée de
deux homothéties de
même centre (propriétés :
groupe commutatif) et de
centres distincts ;
composée d’une
homothétie et d’une
translation.

 Affinités :
-définitions (de l’affinité du
plan affine ét celle de
l’afinité de l’espace affine),
Propriétés des affinités,
-composée de deux
affinités de même axe et
de même direction ;
-composée de deux
affinités de même
direction (ou de même
droite directrice) de
rapports distincts et d’axes
distincts parallèles ;
-Composée de deux
affinités conjuguées (deux
affinités de même rapport
dont l’axe de l’une est la
direction de l’autre);
- Expressions analytiques
d’une affinité orthogonale
d’axes : les axes de
coordonnées et celle
d’une affinité d’axe :
ax+by+c=0, de direction et
rapport donnés.
- Projection affine
(définition, propriétés;
expression analytique) ;

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 67

 symétrie affine (définition,
propriétés , expression
analytique);

N.B :Pour les propriétés d’

une projection, pensez à
dire qu’ une projection est
idempotente
 Similitudes
planes
-Généralités : définition et
propriétés, similitudes
planes et configurations
-Similitudes planes
directes (SPD) :
définition ; propriétés,
caractérisation d’une SPD,
forme réduite, SPD définie
comme composée d’une
homothétie et d’une
rotation de centres
distincts, composée de
deux S PD de même et de
centres différents ;
composée de n SPD
identiques ;SPD définies
par deux couples de
points homologues (
détermination et
construction du centre ) ;
expression analytique
d’une SPD ; SPD qui
transforme une droite en
une droite,SPD et lieux
géometriques.
-Similitudes planes
indirectes (SPI ):
définition, propriétés,
forme réduite ,SPI défine
comme composée d’une
homothétie et d’une
reflexion (distinguer les
cas où le centre de
l’homothétie appartient ou
pas à l’axe de la réflexion,
construction du
centre),SPI définies par
deux couples de points
homologues , composée
de deux SPI de même et
de centres distincts ;
composée de n SPI
identiques ; expression
analytique d’une SPI,
composée d’une SPD et
d‘une SPI.
 Géométrie dans
l’espace
Dans cet objet
d’apprentissage, les
notions à faire acquérir
sont :

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 68

 -Equations d’un plan :
intersection de deux plans,
équation d’un plan
passant par trois points
non alignés, positions
relatives d’une droite et
d’un plan, positions
relatives de deux
plans ; représentations
paramétriques d’une droite
et d’un plan.
-Isométries de l’espace
.Déplacements : rotation
et vissage
.Antidéplacements :
symétrie orthogonale-plan
par rapport à un plan,
symétrie glissée,
composée de deux
symétrie-plans, de plans
parallèles et de plans
sécants suivant une droite
donnée.
-Projections affines de
l’espace : projections
obliques et
orthogonales (projection
sur une droite
parallèlement à un plan ;
projection sur un plan
parallèlement à une droite,
expressions analytiques,
propriétés)
Cet objectif vise la Proposer une activité -Calcul du produit de deux
résolution des problèmes - Faire calculer le produit matrices carrées ou non
interdisciplinaires faisant de deux matrices carrées carrées, du produit d’une
intervénir des matrices. ou non carrées, le produit par un scalaire et de la
Les notions à faire d’une par un scalaire et la somme de deux matrices
acquérir sont les somme de deux matrices carrées;
suivantes : carrées; -Résolution d’un système
2.3 Effectuer des -Notion de matrice : -Faire résoudre un linéaire à l’aide d’une
calculs sur des définition, matrice carrée, système linéaire à l’aide matrice ;
matrices matrice ligne, matrice d’une matrice ; - Détermination de Ecrit.
colonne, matrice - Faire déterminer l’inverse et du déterminant
transposée, matrice l’inverse et le déterminant d’une matrice.
diagonale, matrice d’une matrice( à la main
identité, matrice nulle, ou à l’aide d’ un logiciel
matrice scalaire. par exemple Scilab)
-Opérations sur les
matrices ; N.B :Les matrices sont
-Matrice inverse d’une devenues un outil
matrice ( ordres 2 et 3) ; mathématique
-déterminant d’une incontournable dans la
matrice ( ordres 2 et 3); communauté scientifique.
comatrice ; L’introduction de cette
-Ecriture matricielle d’un notion en classe de
système linéaire terminale, s’avère
(résolution des problèmes) nécessaire.
La division des matrices
n’est pas autorisée.
Déterminer des Proposer une activité -Détermination de la
ensembles de vecteurs et -Faire déterminer une matrice d’une application

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 69

 de points, c’est matrice d’une application linéaire ;
déterminer des ensembles linéaire ; -Détermination, du noyau Ecrit.
2.4 Déterminer des de vecteurs dans un -Faire déterminer, le et de l’image d’une
ensembles de vecteurs espace vectoriel réel de noyau et l’image d’une application linéaire, puis
et de points. dimension finie, puis des application linéaire, puis de l’ensemble des
ensembles de points dans l’ensemble des vecteurs vecteurs invariants par
un espace affine. invariants par une une application linéaire ;
Les notionsà faire acquérir application linéaire ; -Caractérisation d’une
sont : -Faire caractériser une application linéaire
-Applications linéaires : application linéaire particulière ;
.Définition particulière ; -Caractérisation d’une
.Vocabulaire : -Faire caractériser une application affine.
(homomorphisme, application affine. - Détermination d’une’
isomorphisme, - Faire déterminer, une expression analytique
endomorphisme, expression analytique d’une application linéaire
automorphisme, d’une application linéaire et celle d’une application
monomorphisme, et celle d’une application affine
épimorphisme) affine (dans le plan et
.Matrices d’une application dans l’espace)
linéaire.
.Noyau et image d’une
application linéaire ;
.Applications linéaires
particulières : projection
vectorielle, symétrie
vectorielle et leurs
éléments caractéristiques ;
homothétie vectorielle
(valeurs propres et
vecteurs propres : cas des
matrice d’orde 2 et d’odre
3)
-Applications affines du
plan et de l’espace (série
C) : N.B : Les applications
Définition (en utilisant affines doivent être
l’endomorphisme associé), étudiées après les
propriétés, expressions matrices et les
analytiques (projection et applications linéaires
symétrie affines).
L’étude des coniques
comme sections planes Proposer une activité
d’un cône avait une
importance capitale pour
les anciens qui ne
connaissaient pas d’autres
moyens de les envisager.
Mais depuis l’introduction
des coordonnées par
Décartes, les méthodes
qu’ils utilsaient ont surtout
un intérêt histhorique.
Etudier une conique dans
le plan, c’est la définir, Faire résoudre des
déterminer son équation problèmes de géométrie
cartésienne, déterminer plane faisant intervenir Résolution des
ses éléments des coniques. problèmes de géométrie
géometriques, c’est la plane faisant intervenir
construire. des coniques.
Cet objectif vise l’étude
d’une parabole, d’une
ellipse et l’étude d’une N.B : Faire signaler que Ecrit

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 70

2.5 Etudier une conique hyperbole. les coniques sont aussi
dans le plan Les notions à faire des ensemble des points
(série C ) acquérir, sont les du plan dont les
suivantes : coordonnées (x,y) vérifient
 Etude d’une l’équation : 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑦 2 +
parabole : 𝑐𝑥 + 𝑑𝑦 + 𝑒 = 0
Définition ; équations
réduites ; éléments
caractéristiques ;
construction point par
point(construction de la
tangente commune à deux
cercles de rayon
distincts) ; équation de la
tangente ;
propriétés(théorèmes) ;
paramètre focal ou
arithmétique ; paramètre
algébrique ; normale ;
sous- normale ; sous-
tangente ; cordes ; corde
focale.
 Etude d’une
ellipse :
-Définition monofocale ;
axe focal ; sommets ;
détermination des
sommets situés sur l’axe
focal et de l’excentricité
-Equation réduite,
éléments caractéristiques,
équation de la tangente,
tracé de l’ellipse,
(rectangle
fondamental) ;propriétés
de la tangente
-Définition bifocale ;
représentations
paramétriques ;
- ellipse et cercles :
cercles principal et
secondaire, cercles
directeurs ; image d’un
cercle par une affinité
orthogonale ;
- étude analytique ; aire de
l’intérieure d’une ellipse ;
-construction point par
point à partir des cercles
directeurs et à partir des
cercles principal et
secondaire.
 Etude d’une
hyperbole :
-Définition monofocale ;
axe focal ; détermination
des sommets et de
l’excentricité
-équation réduite,
éléments caractéristiques,
tracé d’une hyperbole
(H) : rectangle

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 71

 fondamental, équation de
la tangente et propriétés ;
-équation de (H) rapportée
à ses asymptotes ;
définition bifocale ;
construction point par
point , cercles directeurs,
cercle principal.

Critères
Objectif général 3 Commentaire
d’évaluation
Réaliser des activités diverses, c’est faire des calculs sur
l’analyse, les pobabilités et les statistiques.
Cet objectif vise l’étude des phénomènes discrèts et
Réaliser des activités diverses continus et la résolution des problèmes aussi bien d’origine C1, C2, C3, C4
mathématique que physique, économique, biologique et
diverses.
L’usage du tableur grapheur et d’algorithmes , contribuent
aussi à la mise en place du concept de fonction ou de suite
numérique, dans ses aspects numériques comme dans ses
aspects graphiques.
Les statistiques et l’échantillonnage, connaissent une
évolution, avec l’entrée des séries statistiques doubles, à
deux indices et de l’utilisation de la loi binomiale en
échantillonnage.
Objectifs Activités
Commentaire Stratégies d’enseignement Mode d’évaluation
spécifiques d’apprentissage
Etudier une suite récurrente
3-1 Etudier une linéaire du premier ordre et
suite récurrente du deuxième ordre, c’est
linéaire du premier déterminer son terme
ordre et du général ; c’est étudier sa Proposer une activité
deuxième ordre monotonie et sa -Faire étudier une suite numérique
convergence, si possible. Les linéaire du premier ordre et du
notionsà faire acquérir sont : deuxième ordre.
-Suites récurrentes -Faire faire des exercices sur les
linéaires de la forme : suites numériques étudiées en
U𝑛+1 = 𝑎U𝑛 + 𝑏, classe de première. Etude d’une suite
aU𝑛+2 = 𝑏U𝑛+1 + 𝑐U𝑛 , numérique linéaire du
Ecrit
U𝑛+1 = U𝑛 + P(n) où a N.B :Les généralités sur les suites premier ordre et du
,b, 𝑐 ∈ ℝ, a≠ 0et P est un numériques et les suites deuxième ordre.
polynôme ; aritmétiques et géométriques étant
-suites réelles récurrentes largement étudiées en première,
homographiques de la l’enseignant doit y revenir sous
U1 𝑑𝑜𝑛𝑛é forme d’exercices.
forme :{ 𝑎U + 𝑏 où
U𝑛+1 = 𝑛
𝑐U𝑛 + 𝑑
c≠ 0 et ad − bc ≠ 0
-Représentation graphique
d’une suite définie par une
formule de récurrence.
Les fonctions numériques Faire étudier une fonction
3-2 Etudier des particulières à étudier sont : numérique particulière. Etude d’une fonction
fonctions -Fonctions logarithmes : numérique particulière.
numériques fonction logarithme népérien, N.B :Les courbes paramétrées et
particulières fonction logarithme de base a les fonctions définies par une
Ecrit
, fonction logarithme décimal. intégrale, étudiées en terminale D,
-Fonctions exponentielles : seront des cas simples
fonction exponentielle contrairement à la série C. En
népérienne, fonction terminale C, les courbes
exponentielle de base a, paramétrées avec des branches

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 72

 fonctions sinus et cosinus infinies, avec un vecteur dérivé
hyperboliques première nul, sont au programme.
-Fonctions puissances Pour étudier les variations d’une
(croissance comparée) fonction, on s’arrêtera au sens de
-.Fonction vectorielle ou variation ; le tableau de variation
Fonctions d’une variable fera l’objet d’une autre question
réelle à valeurs dans un qu’on pourra épingler à cette
espace vectoriel ℝ𝟐 : étude.
.définition d’une fonction Sinus hyperbolique : sinh(x) =
vectorielle ; ex − e−x
et
.courbes paramétrées : 2
cosinushyperbolique : cosh(x) =
définition, vecteur dérivé , ex + e−x
tangente à une courbe seront donnés à titre
2
parametrée en un point, d’information, mais ne feront pas
éléments de symetrie d’une l’objet d’un cours.
courbe parametrée, branches
infinies de certaines courbes
parametrées, plan d’étude
d’une courbe parametrée.
-Fonctions définies par une
intégrale : F : 𝑥 ↦ F(x) =
x
∫a f(t)dt.
Les fonctions à représenter
sont :
3-3 Représenter -Fonctions polynômes,
graphiquement des rationnelles, irrationnelles,
fonctions trigonométriques ;
numériques (Séries -Fonctions particulières ;
C et D) - Fonctions associées aux
fonctions f et g données : Proposer une activité -Etude, puis
-Faire étudier, puis faire représentation
(Séries C et D ) représenter graphiquement des graphique des
𝑔: 𝑥 ↦ |f(x)|, 𝑥↦ fonctions numériques. fonctions numériques
f(x) + k ; k∈ ℝ, 𝑥 ↦ - Faire faire des exercices - Résolution des
max(𝑓(𝑥), 𝑔(𝑥)), 𝑥 ↦ combinés avec des suites exercices combinés
min(𝑓(𝑥), 𝑔(𝑥)) numériques parlant du point fixe avec des suites
Ecrit
𝑥 ↦ 𝑓(−𝑥) ; 𝑥 ↦ d’une fonction (un réel 𝛼, solution numériques parlant du
−𝑓(𝑥) de l’équation f(x)=x tel que f(𝛼)= 𝛼 point fixe d’une fonction
𝑥 ↦ |𝑓(𝑥)| ; 𝑥 ↦ 𝑓(|𝑥|) ) et de l’approximation d’un point et de l’approximation
-Familles de fonctions fixe d’une fonction (valeur d’un point fixe d’une
(fonctions avec paramètres ) approché de 𝛼 , en utilisant les fonction
inégalités des accroissements
( série C uniquement ): finis).
𝑥 ↦ 𝑓(𝑥 − 𝑎) + 𝑏
𝑥 ↦ 𝑘𝑓(𝑥)
𝑥 ↦ 𝑓(𝑘𝑥) ;
1
𝑥 ↦ 𝑘𝑓 ( 𝑥)
𝑘
𝑥 ↦ 𝑘𝑓(𝑥 − 𝑎) + 𝑏
𝑘 ∈ ℝ∗
- Les notions à faire acquérir Proposer une activité -Calcul des intégrales,
sont : -Faire calculer des intégrales, des des aires de surfaces ,
-Intégrales d’une fonction aires de surfaces , des volumes des volumes des
continue des solides et des valeurs solides et des valeurs
.Définition et propriétés ; approchées d’une intégrale ; approchées d’une
.Intégration par parties, -Faire résoudre ou intégrer une intégrale ;
Ecrit
par changement de variable, équation différentielle ; -Résolution ou
utilisation des primitives N.B :Les applications du calcul intégration d’une
usuelles, intégration des des intégrales feront partie équation différentielle.
fonctions rationnelles intégrante de la leçon sur les
(division euclidienne, intégrales d’une fonction.
décomposition en éléments

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 73

 simples).
-Applications du calcul des
intégrales :
.calculs d’aires des surfaces
planes et de volumes,
.valeur approchée d’une
intégrale (somme de
Riemann, suite de Riemann)
et fonctions définies par une
intégrale (série C)..
-Equations
3-4 Calculer des différentielles linéaires: du
intégrales d’une premier ordre et du
fonction continue deuxième ordre, équations
différentielles non
homogènes (2ème membre :
sinus , cosinus, polynôme).
Les notions à faire acquérir Ecrit
sont :
3-5 Etudier des -Objet et but de la statistique
séries doubles, à -Séries statistiques doubles,
deux indices à deux indices : définition,
nuage de points,lois
marginales,
- caractères de position :
moyennes (point moyen),
mode ; écart absolu moyen
par rapport à la moyenne
-caractères de dispersion : Proposer une activité
variance ; écart-type Résolution des
(Coefficient de variation : exercices sur les
Faire faire des exercices sur les
𝜎
CV= ̅𝑋 ) statistiques
𝑋
statistiques
-Ajustement linéaire : droites
de régressions par la
méthode des moindres
carrés, coefficient de
corrélation linéaire, droite de
MAYER ;
- inertie du nuage de points (
définition, intérêt, théorème
d’Huygens : 𝐼𝐴 =
𝐼𝐺 + 𝑁𝐴𝐺 2 ) ; 𝐼𝐺 =
𝑁(𝑉(𝑋) + 𝑉(𝑌))
Les notions à faire acquérir -Faire déterminer, à l’aide de la loi -Détermination, à l’aide
sont : binomiale, l’intervalle de de la loi binomiale, de
-Intervalle de fluctuation fluctuation d’une fréquence au l’intervalle de
d’une fréquence f au seuil de seuil de 95% ; fluctuation d’une
95% avec la loi binomiale -Faire exploiter l’intervalle de fréquence au seuil de
pour la proportion d’un fluctuation pour rejeter ou non 95% ;
caractère dans une une hypothèse sur une proportion. -Exploitation de
population :soit X, une N.B :On considère une population l’intervalle de
3-6 Prendre une variable aléatoire qui suit la dont étudie un caractère C, de fluctuation pour rejeter
décision à partir loi binomiale de paramètres n proportion P. Pour juger de cette ou non une hypothèse Ecrit
d’un échantillon et p, l’intervalle de fluctuation hypothèse, on prélève au hasard sur une proportion.
𝑎 𝑏
est :[ ; ]où a est le plus et avec remise, un échantillon de
𝑛 𝑛
taille n et on note f, la fréquence
petit entier naturel tel que
du caractère C dans l’échantillon(
P(𝑋 ≤ a)> 2,5% et best le
en général f≠ 𝑃). On s’intéresse
plus petit entier naturel tel
alors aux fluctuations de la
que P(𝑋 ≤ b)≥ 97,5%
fréquence f. C’est-à-dire, on
-Règle de décision :
𝑎 𝑏 cherche à savoir pour quelles
.Si f∈ [ ; ], alors on ne valeurs de f, on pourra considérer
𝑛 𝑛

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 74

 peut pas rejeter l’hypothèse qu’elles sont suffisamment
selon laquelle, la proportion éloignées de P pour rejeter
du caractère dans la l’hypothèse.
population est égale à P ; En classes de seconde et
𝑎 𝑏
.Si f∉ [ ; ], alors on première, pour 𝑛 ≥ 25 et P
𝑛 𝑛
compris entre 0,2 et 0,8, on a vu
rejette cette hypothèse au
que f appartient à l’intervalle de
risque d’erreur de 5%.
fluctuation :
N.B :Pour déterminer 1 1
l’intervalle de fluctuation à [𝑃 − ; 𝑃 + ] au seuil de
√𝑛 √𝑛 --
l’aide de la loi binomiale : 95%.
-on établit le tableau des En classe de terminale, on
probabilités cumulées poursuit ce travail
croissantes de la loi d’échantillonnage, en utilisant la loi
binomiale, de paramètres n binomiale pour déterminer et
et p, à l’aide d’une exploiter un intervalle de
calculatrice ou du tableur ; fluctuation de f au seuil de 95%,
-on lit la plus petite valeur de notamment sans les conditions
k pour laquelle restrictives précédentes sur n et p.
P(𝑋 ≤ k)> 2,5% .La valeur
ainsi obtenue est a.
- On lit la plus petite valeur
de k pour laquelle
P(𝑋 ≤ 𝑘) ≥ 97,5% .La
valeur ainsi obtenue est b.
-L’intervalle cherché est
𝑎 𝑏
alors : [ ; ].
𝑛 𝑛
Calculer la probabilité
conditionnelle d’un
événement,c’est calculer une
probabilité d’un événement
connaissant ses probabilités
-Calcul de la probabilité
3-7 Calculer la conditionnelles relatives à
d’un événement dans
probabilité d’un une partition de l’univers
des situations
événement Cet objectif est basé sur le
d’équiprobabilité et de
( séries Cet D) rappel des expériences de Proposer une activité
non équiprobabilité
lancer de dé, de lancer de -Faire calculer la probabilité d’un
-Calcul de la
pièce de monnaies ; de événement dans des situations
probabilitéde la réunion
tirages aux hasard, de d’équiprobabilité et de non
de deux événements
langage des événements équiprobabilité
-Construction d’un
( univers, épreuve, -Faire calculer la probabilité de la
arbre pondéré en lien
événement, événement réunion de deux événements
avec une situation
élémentaire) et vise aussi le -Faire construire un arbre pondéré
donnée ;
calcul des probabilités en lien avec une situation donnée ;
-Exploitation d’un
conditionnelles en utilisant -Faire exploiter un arbre pondéré Ecrit
arbre pondéré pour
l’arbre de probabilité. pour déterminer des probabilités ;
déterminer des
.Les notions à faire acquérir -Faire calculer la probabilité d’un
probabilités ;
sont les suivantes : événement connaissant ses
-Calcul de la probabilité
probabilité d’un événément probabilités conditionnelles
d’un événement
dans le cas d’équiprobabilité relatives à une partition de
connaissant ses
et de non équiprobabilité, l’univers ;
probabilités
définition de la probabilité -Faire démontrer que deux
conditionnelles
conditionnelle, événements événements indépendants.
relatives à une partition
indépendants, formule des
de l’univers ;
probabilités composées,
-Démonstration de
partition de l’univers ou
deux événements
système complet
indépendants.
d’événements, formule des
probabilités totales, arbre
pondéré ou de
choix(propriétés) ; formule de
Bayes.

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 75

 Proposer une activité
-Lois de probabilité d’une
variable aléatoire réelle -Faire donner une loi de
discrète : probabilité d’une variable
. Définition d’unevariable aléatoire discrète ;
aléatoire, loi de probabilité, -Faire calculer une probabilité
fonction de répartition ; dans le cadre d’une loi
espérance mathématique, exponentielle , d’une loi uniforme
variance, écart-type ; et d’une loi de poisson.
épreuve de Bernoulli, loi
binomiale, loi de poisson N.B :-Une variable aléatoire
-Lois de probabilité d’une continue X, est une fonction qui, à
3-8 Déterminer la loi variable aléatoire chaque issue de l’univers 𝛺,
de probabilité d’une continue : associe un nombre réel d’un
variable aléatoire .Définition de la variable intervalle I de ℝ.
aléatoire continue, densité de - Une fonction f, continue et
probabilité d’une loi positive sur un intervalle [𝑎 ; 𝑏],
.loi exponentielle : est une densité de probabilité si
définition et propriétés, 𝑏
∫𝑎 𝑓(𝑡)𝑑𝑡 = 1 -Donnée d’une loi de
espérance mathématique,
- Une variable aléatoire X, suit la probabilité d’une
variance .
loi uniforme sur [𝑎 ; 𝑏], signifie variable aléatoire
.Loi uniforme sur un
que sa densité de probabilité est discrète ;
intervalle [𝑎 ; 𝑏] : définition,
une constante sur [𝑎 ; 𝑏] : -Calcul d’une Ecrit
propriétés, espérance
𝑓(𝑥) =
1
probabilité dans le
mathématique, variance 𝑏−𝑎
cadre d’une loi
-Si X suit la loi uniforme sur
[𝑎 ; 𝑏], alors la probabilité de exponentielle et d’une
N.B :-Une variable aléatoire
loi uniforme.
X suit la loi exponentielle, de choisir un au hasard entre c et d
paramètre 𝜆 sur [0 ; +∞[ est : 𝑃(𝑐 ≤ 𝑋 ≤ 𝑑) =
𝑑−𝑐
;
𝑏−𝑎
signifie que sa densité de
l’espérance mathématique est :
probabilité est définie sur 𝑏 𝑎+𝑏
[0 ; +∞[ par :𝑓(𝑥) = 𝐸(𝑋) = ∫𝑎 𝑡𝑓(𝑡)𝑑𝑡 = ;
2
𝑏
𝜆𝑒 −𝜆𝑥 . 2
-Si X suit la loi 𝑉(𝑋) = ∫ 𝑡 𝑓(𝑡)𝑑𝑡
𝑎
exponentielles, alors : − (𝐸(𝑋))2
𝑃(𝑐 ≤ 𝑋 ≤ 𝑑) =
𝑒 −𝜆𝑐 − 𝑒 −𝜆𝑑 et
𝑃(𝑋 ≥ 𝑐) = 𝑒 −𝜆𝑐 ; -Une variable aléatoire X suit la loi
𝑥
de poisson de paramètre 𝜆 si elle
𝐸(𝑋) = 𝑙𝑖𝑚 ∫ 𝑡𝑓(𝑡)𝑑𝑡
𝑥→+∞ 0 est susceptible de prendre toutes
𝑥 les valeurs entières : 0, 1, 2, …,n
𝑉(𝑋) = 𝑙𝑖𝑚 ∫ 𝑡 2 𝑓(𝑡)𝑑𝑡 avec des probabilités :
𝑥→+∞ 0
𝜆𝑘
− (𝐸(𝑋))2 𝑃{𝑋 = 𝑘} = 𝑒 −𝜆
𝑘!

E(X) = V(X)=𝜆

CLASSE DE SECONDE A
Objectif général 1 Commentaire Critères d’évaluation

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 76

 Cet objectif général, vise l’approfondissement des
Réaliser des activités numériques et algébriques connaissances acquises au collège sur les nombres, C1, C2, C3, C4
sur les expressions algébriques, sur les équations,
sur les inéquations et systèmes.
La réalisation de cet objectif se fera presque sous
forme d’exercices. L’utilisation du langage
algorithmique ou langage Scilab n’est pas prohibée.
Stratégies Activités
Objectifs spécifiques Commentaire Mode d’évaluation
d’enseignement d’apprentissage
Cet objectif vise l’aquisition
des règles de calculs sur
les nombres et les Proposer une activité
expressions algébriques Ecrit
Dans cet objectif,
l’enseignant doit faire faire
des séries d’activités avec Faire faire des exercices Résolution des exercices
1.1 Effectuer des brefs rappels de cours sur sur des calculs sur des calculs
calculs sur des les : numériques et sur des numériques et sur des
nombres et des  Calculs dans ℝ : expressions algébriques expressions algébriques
expressions -Calculs sur les fractions et
algébriques les puissances
-Calculs sur des racines
carrées
-valeur absolue dans ℝ
-Calculs approchés :
encadrement,
approximations décimales,
ordre de grandeur d’un
résultat ou d’une opération.
 Expressions
algébriques :
développement, réduction,
factorisation.
Cet objectif vise la
résolution des problèmes Proposer une activité
de vie courante et
l’aqcuistion des notions de
base sur les équations et
inéquations du second
degré -Faire résoudre des -Résolution des
1.2 Résoudre des Les notions à faire aquérir équations, des équations, des
équations, des sont les suivantes : inéquations et des inéquations et systèmes ;
inéquations et des -Equations et inéquations systèmes ; -Résolution des
systèmes du premier degré à une -Faire résoudre des problèmes du premier Ecrit
inconnue dans ℝ : problèmes du premier degré et du second
Résolution, équations et degré et du second degré, après leur mise en
inéquations rationnelles et degré, après leur mise en équations.
produits. équations.
-Systèmes d’équations et
d’inéquations
linéaires(systèmes N.B : L’objet
d’équations dans ℝ2 , d’apprentissage sur les
sytèmes d’inéquations dans équations et
ℝ) inéquations du premier
.Traduction en équations, degré à une inconnue
inéquations ou systèmes, dans ℝ sera traité sous
des données d’un forme d’exercices,
problème(à faire sous forme accompagnés de
d’exercices) quelques brefs rappels de
- Equations et cours.
inéquations du second
degré : forme canonique Les inéquations du

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 77

 d’un trinôme du second second degré, ne feront
degré, résolution en pas l’objet d’un objet
calculant le discriminant ou d’apprentissage, mais
en utilisant la forme une conséquence du
canonique, factorisation, signe du trinôme du
signe d’un trinôme du second degré.
second degré.

Objectif général 2 Commentaire Critères d’évaluation

Réaliser des activités diverses, c’est faire des
exercices se rapportant à l’étude des fonctions, aux
statistiques, à l’échantillonnage et aux
Réaliser des activités diverses dénombrements. C1, C2, C3, C4
Cet objectif général, vise la résolution des problèmes
de vie courante. L’usage du tableur grapheur et
d’algorithmes n’est pas prohibé.
Les statistiques contribuent à former des jeunes
lycéens, capables de comprendre les enjeux et débats
de la société où ils vivent. Il faut donc, faire réfléchir
les apprenants sur des données réelles, riches et
variées, tirées des situations de vie courante.
L’utilisation d’un logiciel, d’un tableur ou d’une
calculatrice pour étudier une série statistique permet
d’avoir accès à des situations plus riches que celles
qui peuvent être traitées à la « main ».
De même, c’est pour permettre au citoyen de prendre
une décision à partir d’une situation donnée et
d’aborder l’incertitude et le hasard dans une
perspective rationnelle, que sont introduites les
notions d’échantillonnage et de dénombrement.
Stratégies Activités
Objectifs spécifiques Commentaire Mode d’évaluation
d’enseignement d’apprentissage
Cet objectif vise Proposer une activité -Calcul des images et des
2-1 Etudier une fonction l’acquisition des notions -Faire calculer, les images antécédents d’un nombre
numérique de base sur les fonctions et les antécédents d’un réel par une fonction ;
numériques nombre réel par une -Calcul du taux de
Les notions à faire fonction ; variation d’une fonction ;
acquérir sont : -Faire calculer le taux de -Détermination de Ecrit et/ou oral
Généralités sur les variation d’une fonction ; l’ensemble de définition
fonctions numériques : -Faire déterminer d’une fonction ;
Définition d’une fonction l’ensemble de définition -Etude du sens de
numérique ( ensembles d’une fonction ; variation d’une fonction.
de départ et d’arrivée, -Faire étudier le sens de -Détermination du
image et antécédent variation d’une fonction. maximun et du minimum
nombre réel), éléments -Faire déterminer le d’une fonction sur un
d’étude : ensemble de maximun et le minimum intervalle donné
définition, taux de d’une fonction sur un
variation ,sens de intervalle donné
variation et tableau de
variation d’une fonction,
extremum d’une fonction.
La représentation Proposer une activité -Représentation
graphique des fonctions graphique d’une
se fera point par point. -Faire représenter fonction ;
Les fonctions à graphiquement, une -Utilisation des
représenter sont les fonction numérique ; représentations
2-2 Représenter suivantes : -Faire utiliser des graphiques pour
graphiquement une -Fonctions affines : représentations résoudre des équations et
fonction numérique linéaires, affines par graphiques pour inéquations de type : f(x)
intervalles, valeur résoudre des équations et = k ; f(x)=g(x) ; f(x)< Ecrit.
absolue ; inéquations de type : f(x) g(x) ;

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 78

 -Fonctions élémentaires = k ;f(x)=g(x) ; f(x)< g(x) ; f(x) >g(x)
: f(x) >g(x) ; f(x) > k; f(x) -Interprétation
𝑎
𝑥 ⟼ 𝑎𝑥 2 , 𝑥 ⟼ , < k graphiqued’ un système
𝑥
-Faire interpréter linéaire dans ℝ2 :
𝑥 ⟼ √𝑥
3 graphiquement un régionnement du plan
𝑥 ⟼ 𝑎𝑥
2 système linéaire dans
𝑥 ⟼ 𝑎𝑥 + 𝑏𝑥 + 𝑐
ℝ2 : régionnement du
plan
N.B : Pour les équations
et inéquations liant f(x) et
g(x), de préférence,
prendre f(x)= 𝑎𝑥 2 et g(x)=
ax+b
Etudier des séries Proposer une activité -Résolution des exercices
statistiques à un seul faisant utiliser le langage
caractère ou -Faire faire des exercices statistique ;
2-3 Etudier des séries simples ,correspond à faisant utiliser le langage -Calcul des Ecrit et/ou oral.
statistiques simples l’étude de ce caractère statistique ; caractéristiques de
dans une population -Faire calculer des position d’une série
statistique. caractéristiques d’une statistique ;
Cet objectif vise le série statistique ; -Représentation
traitement des -Faire représenter graphique d’une série
informations d’une série, graphiquement une série statistique.
en calculant ses statistique.
caractéristiques de
position puis de
dispersion et en
interprétant les résultats.
Les notions à faire
acquérir sont les
suivantes :
-Langage statistique :
population, échantillon,
caractères, modalités du
caractère, effectifs,
fréquences, série
statistique, classes
statistiques, objet et but
de statistique
-Caractéristiques de
position :
mode, moyenne, médiane
-Caractéristiques de
dispersion : variance,
écart-type
-Représentation
graphique d’une série
statistique :
diagramme en bâtons,
diagramme à bandes,
histogramme et
diagramme à barres.
2-4 Prendre une Prendre une décision à Proposer une activité Prise d’une décision à Ecrit
décision à partir d’un partir d’un échantillon, partir d’un échantillon.
échantillon c’est se prononcer sur un Faire prendre une
test d’hypothèse . décision à partir d’un
Cet objectif vise à rejeter échantillon.
ou non une hypothèse sur
la proportion d’un
caractère dans une
population.
Les notions

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 79

 d’ échantillonnage à
faire acquérir sont les
suivantes :
-Intervalle de fluctuation
d’une fréquence au seuil
de 95% pour la
proportion d’un caractère
dans une population.
-Intervalle de confiance
Cet objectif vise Proposer une activité -Etude du sens de Ecrit/oral
l’acquisition de quelques -Faire étudier le sens de variation d’une suite
généralités sur les suites variation d’une suite numérique ;
numériques. Les notions numérique ; -Détermination du terme
2-5 Etudier une suite à faire acquérir sont les -Déterminer le terme général d’une suite
numérique suivantes : général d’une suite numérique définie par une
.Définition d’une suite numérique définie par une formule de récurrence ;
numérique, monotonie formule de récurrence ; -Représentation
d’une suite -Faire représenter graphique d’une suite
.Détermination du terme graphiquement une suite définie par une formule
général d’une suite définie par une formule explicite et par une
numérique définie par une explicite et par une formule de récurrence
formule de récurrence ; formule de récurrence.
.Représentation L’apprenant vient de
graphique d’une suite rentrer en contact, pour la
définie par une formule de première fois avec la
récurrence notion de suite
numérique,c’est
l’occasion de faire
remarquer qu’une suite
est une fonction
numérique particulière.
Le raisonnement par
récurrence n’est pas au
programme de la
seconde.
Résoudre des problèmes Proposer une activité Résolution des exercices Ecrit ou oral
2-6 Résoudre des de dénombrement, c’est Faire résoudre des de o dénombrement
problèmes de résoudre des problèmes exercices de
dénombrement divers, en utilisant les dénombrement
outils de dénombrement.
Cet objectif vise
l’aquisition des notions de
base sur les
dénombrements et la
résolution des problèmes
de vie courante.
Les notions à faire
acquérir sont :
-Outils de
dénombrement :
Comptage, diagrammes,
arbres de choix,
arrangements avec
répétition et sans
répétition,
combinaisons,
permutations.
-Principe de
dénombrement (consiste
à déterminer le cardinal
d’un ensemble fini).On se
basera sur les

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 80

 expériences de lancer de
dé, de lancer de pièce de
monnaies ;de tirages au
hasard.
NB On ne développera
pas la théorie sur
l’analyse combinatoire.
La différence avec la série
série C se fera sentir dans
le choix des exercices.

CLASSE DE PREMIERE A
Objectif général 1 Commentaire Critères d’évaluation
Réaliser des activités numériques et algébriques ici,
c’est faire des calculs sur des nombres réels et des C1, C2, C3, C4
Réaliser des activités numériques et expressions algébriques ; résoudre des équations,
algébriques inéquations et des systèmes.
Cet objectif vise la consolidation des connaissances
acquises au collège et en classe de seconde, sur la
résolution des équations, inéquations, systèmes et
expressions algébriques, puis leur approfondissement
par la multiplication des séries d’activités, surtout celles
qui amèneront l’élève à être plus proche du monde
réel.
L’utilisation d’algorithmes, des tableurs et autres
logiciels de mathématiques sont utiles pour le
renforcement des capacités des élèves.
Stratégies Activités
Objectifs spécifiques Commentaire Mode d’évaluation
d’enseignement d’apprentissage
Cet objectif vise
l’aquisition des règles de Proposer une activité
calculs sur les
expressions algébriques Faire faire des exercices Résolution des exercices Ecrit .
1.1 Effectuer des Les notions sur les des expressions sur des expressions
calculs sur des à faire acquérir sont les algébriques algébriques
expressions algébriques suivantes:
racine d’un polynôme,
factorisation d’un
polynôme P par x - ∝ (
détermination du quotient
de p(x) par
x - ∝ en utilisant les
méthodes suivantes :
division euclidienne,
Horner, coefficients
indéterminés) ; fractions
rationnelles
(simplification, divisibilité
avec un reste non nul.)
Dans cet objectif, les
notions à faire acquérir Proposer une activité
sont :
-Equations et
inéquations du second
degré à une inconnue Résolution des équations,
1.2 Résoudre des dans ℝ : Faire résoudre des des inéquations et
équations, des résolution, signe du équations, des systèmes ;

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 81

inéquations et des trinôme de second degré, inéquations et des -Etude du signe d’un Ecrit
systèmes factorisation, somme et systèmes ; trinôme du second degré ;
produit des solutions -Faire étudier le signe d’un -Résolution d’un problème
d’une équation du trinôme du second degré ; de vie courante, en le
second degré, résolution -Faire résoudre un traduisant sous forme
des systèmes problème de vie courante, d’équations, inéquations
symétriques en le traduisant sous ou de systèmes.
-Equations du troisième forme d’équations,
degré et équations inéquations ou de
bicarrées : forme systèmes.
générale, applications
-Systèmes d’équations
dans ℝ𝟐 .
N.B : Les équations du
second degré et les
systèmes avec
paramètres, ne sont pas
au programme. Les
équations du troisième
degré et équations
bicarrées seront traitées
sous forme d’exercices.

Objectif général 2 Commentaire Critères d’évaluation

Réaliser des activités diverses, c’est faire des
exercices se rapportant à l’étude des fonctions, aux
statistiques, à l’échantillonnage et aux
Réaliser des activités diverses dénombrements. C1, C2, C3, C4
Cet objectif général, vise la résolution des
problèmes de vie courante. L’usage du tableur
grapheur et d’algorithmes n’est pas prohibé.
Les statistiques contribuent à former des jeunes
lycéens, capables de comprendre les enjeux et
débats de la société où ils vivent. Il faut donc, faire
réfléchir les apprenants sur des données réelles,
riches et variées, tirées des situations de vie
courante. L’utilisation d’un logiciel d’un tableur ou
d’une calculatrice pour étudier une série statistique
permet d’avoir accès à des situations plus riches
que celles qui peuvent être traitées à la « main ».
De même, c’est pour permettre au citoyen de
prendre une décision à partir d’une situation donnée
et d’aborder l’incertitude et le hasard dans une
perspective rationnelle, que sont introduites les
notions d’échantillonnage et de dénombrement.
Les fonctions numériques seront étudiées, en
mettant à profit les notions de dérivées et de limites,
en vue d’une étude complète.
Les exemples mettant en jeu des fonctions, sont
issus de situations concrètes de vie courante ou de
thèmes interdisciplinaires
Stratégies Activités
Objectifs spécifiques Commentaire Mode d’évaluation
d’enseignement d’apprentissage
Cet objectif vise la résolution Proposer une activité -prouve selon laquelle
3.1 Etudier une suite des situations concrètes -Faire prouver qu’une une suite est
numérique utilisant les suites suite est arithmétique et arithmétique et
arithméticogéometriques. géométrique ; géométrique ;
Après avoir rappelé -Faire calculer le terme -Calcul du terme général
brièvement les généralités sur général et la somme des et de la somme des Ecrit
les suites vues en seconde, il termes d’une suite termes d’une suite

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 82

 faut faire acquérir les notions arithmétique et d’une arithmétique et d’une
suivantes : suite géométrique. suite géométrique.
-Suites arithmétiques :
définition, terme général,
somme des termes.
-Suites géométriques :
définition, terme général,
somme des termes.
Cet objectif vise l’étude des Proposer une activité -Calcul des limites Ecrit/oral
branches infinies d’une courbe - Faire calculer des -Etude des branches
donnée limites infines d’une courbe
Les notions à faire acquérir -Etudier les branches donnée
3.2 Calculer des limites sont : infines d’une courbe
d’une fonction Opérations sur les limites, donnée
numérique limites à l’infini, limites en un
point d’abscisse donnée,
limites aux bornes d’un
ensemble de défintion,
branches infinies.
N.B : Les situations
introductives sur les limites
seront de préférence
graphiques. Le lien entre la
limite en un point (ou en
l’infini) et la courbe
représentative de la fonction
est fondamentale
Cet objectif vise le calculs des Proposer une activité -Etude de la continuité et
3.3Etudier la continuité limites -Faire étudier la de la dérivabilité d’une Ecrit/oral
et la dérivabilité d’une Les notions à faire acquérir continuité et la fonction en un point
fonction numérique sont : dérivabilité d’une d’abscisse donnée.
Continuité d’une fonction en fonction en un point -Détermination d’une
un point, théorème de valeur d’abscisse donnée. équation de la tangente
intermediaire, dérivabilité -Faire déterminer une d’une courbe en point
d’une fonction en un point, équation de la tangente
équation de la tangente en un d’une courbe en point
point.
Cet objectif vise l’acquisition Proposer une activité -Détermination de la
3.4 Déterminer une des règles de calculs sur les -Faire déterminer la fonction dérivée d’une
fonction numérique dérivées. fonction dérivée d’une fonction numérique;
Les notions à faire acquérir fonction numérique; -Etude du signe de la Ecrit /oral
sont : règles de calculs des -Faire étudier le signe de fonction dérivée ;
dérivés, sens de variation, la fonction dérivée ; -Tableau de variations
tableau de variation. -Faire dresser le tableau d’une fonction
de variations d’une numérique.
fonction numérique.
Cet objectif vise vise la Proposer une activité
représentation d’un
3.5 Représenter phénomène à l’aide d’une Faire représenter Représentation
graphiquement des courbe. graphiquement des graphique des fonctions
fonctions numériques Les fonctions à représenter fonctions numériques numériques Ecrit/oral
graphiquement sont :
-Fonctions polynômes du
second degré ;
-Fonctions
𝑎𝑥+𝑏
homographiques : 𝑥 ↦ ,
𝑐𝑥+𝑑
- Fonctions de la forme :
𝑥 ↦ 𝑓(−𝑥) ; 𝑥 ↦ −𝑓(𝑥)
𝑥 ↦ |𝑓(𝑥)| ; 𝑥 ↦ 𝑓(|𝑥|)
où f est une fonction polynôme
Etudier des séries statistiques Proposer une activité -Calcul des
à un seul caractère ou -Faire calculer les caractéristiques

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 83

3.6 Etudier des séries simples, correspond à l’étude caractéristiques statistiques ;
statistiques simples de ce caractère dans une statistiques ; -Représentation Ecrit
population statistique. -Faire représenter graphique d’ une série
Les notions à faire acquérir graphiquement une série statistique par un
sont : statistique par un histogramme, un
-Caractéristiques de position : histogramme, un diagramme en bâtons.
mode, moyenne, médiane, diagramme en bâtons.
quartiles ;
-Caractéristiques de
dispersion : étendue, variance,
écart-type
-Représentation graphique
d’une série
statistiques :histogramme,
diagramme en bâtons.
3-7 Prendre une Prendre une décision à partir Proposer une activité -Détermination de Ecrit
décision à partir d’un d’un échantillon, c’est se -Faire déterminer l’ntervalle de fluctuation
échantillon prononcer sur un test l’ntervalle de fluctuation et de l’ntervalle de
d’hypothèse . et l’ntervalle de confiance.
Cet objectif vise à rejeter ou confiance. Prise d’une décision à
non une hypothèse sur la -Faire prendre une partir d’un échantillon.
proportion d’u n caractère décision à partir d’un
dans une population. échantillon.
Les notions d’
échantillonnage à faire
acquérir sont les suivantes :
-Intervalle de fluctuation d’une
fréquence au seuil de 95%
pour la proportion d’un
caractère dans une
population.
-Intervalle de confiance
.Intervalle de fluctuation d’une
fréquence au seuil de 95%
pour la proportion d’un
caractère dans une
population.
.Intervalle de confiance
Résoudre des problèmes de Proposer une activité
dénombrement, c’est résoudre Résolution des
3.8 Résoudre des des problèmes divers, en Faire faire des exercices exercices relatifs aux Ecrit
problèmes de utilisant les outils de relatifs aux expériences expériences aléatoires
dénombrement dénombrement. aléatoires faisant faisant intervenir les
Cet objectif vise l’aquisition intervenir les outils de outils de dénombrement.
des notions de base sur les dénombrement.
dénombrements et la
résolution des problèmes de
vie courante.
Les notions à faire acquérir
sont :
-Outils de dénombrement :
Comptage, diagrammes,
arbres de choix, arrangements
avec répétition et sans
répétition,
combinaisons, permutations.
-Principe de
dénombrement (consiste à
déterminer le cardinal d’un
ensemble fini).On se basera
sur les expériences de lancer
de dé, de lancer de pièce de

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 84

 monnaies ;de tirages au
hasard.
NB On ne développera pas la
théorie sur l’analyse
combinatoire.
La différence avec la série
série C se fera sentir dans le
choix des exercices.
Après un bref rappel sur les
outils de dénombrement :
arrangements, combinaisons,
permutations, l’enseignant
doit mettre l’accent sur le
principe de dénombrement :
expériences de lancer de dé,
de lancer de pièce de
monnaies ; tirages au hasard
Dans cet objectif, les notions à Proposer une activité Calcul de la probabilité
3-9 Calculer la faire acquérir sont les d’un événement dans le
probabilité d’un suivantes : Faire calculer la cas d’équiprobabilité Ecrit
événement -Langage de probabilités : probabilité d’un
épreuve, univers, éventualités, événement dans le cas
ensemble des parties de d’équiprobabilité
l’univers, événements,
événements élémentaires
-Probabilité d’un événement
dans le cas d’équiprobabilité

CLASSE DE TERMINALE A

Objectif général 1 Commentaire Critères d’évaluation

Réaliser des activités numériques et algébriques ici,
c’est faire des calculs sur des nombres réels et des
Réaliser des activités numériques et algébriques expressions algébriques ; résoudre des équations,
inéquations et des systèmes. C1, C2, C3, C4
Cet objectif vise la consolidation des connaissances
acquises au collège et en classe de seconde, sur la
résolution des équations, inéquations, systèmes et
expressions algébriques, puis leur approfondissement
par la multiplication des séries d’activités, surtout
celles qui amèneront l’élève à être plus proche du
monde réel.
L’utilisation d’algorithmes, des tableurs et autres
logiciels de mathématiques sont utiles pour le
renforcement des capacités des élèves.
Stratégies Activités
Objectifs spécifiques Commentaire Mode d’évaluation
d’enseignement d’apprentissage
Cet objectif vise Proposer une activité Résolution des exercices
1.1 Effectuer des calculs l’assimilation des règles Faire faire des exercices portant sur les nombres
sur des nombres et des de calculs sur les portant sur les nombres
expressions algébriques nombres et les
expressions algébriques.
Les contenus de cet Ecrit
objectif ne sont pas
nouveaux. L’enseignant
procédera à un rappel
systématique de cours,
de chaque contenu
abordé avant de se

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 85

 plonger dans des séries
d’activités portant sur :
les calculs sur les
nombres écrits sous la
forme 𝒂𝟏𝟎𝒑 , la
notation scientifique,
les multiples et
diviseurs communs de
deux entiers naturels,
PGCD, PPCM, les
caractères de divisibilité
dans ℕ, les nombres
rationnels :
développement décimal
illimité, transformation de
l’écriture décimale illimité
périodique en écriture
fractionnaire.
Tous les contenus de cet
objectif spécifique, seront Proposer une activité
1.2 Résoudre des traités sous forme
équations et des d’exercices avec les
systèmes d’équations rappels de cours. Faire résoudre des Faire résoudre des Ecrit/oral.
L’enseignant mènera ses exercices exercices
apprentissages sur :
-les équations se
ramenant au second
degré : équation du
troisième degré ( en
utilisant les méthodes
suivantes : division
euclidienne, Horner,
coefficients indéterminés)
et équations bicarrées .
-Systèmes d’équations
dans ℝ𝟐 .
-Equations et systèmes
d’équations faisant
intervenir des fonctions
logarithmes népérien et
exponentielles
népériennes
-Traduction en
équations, inéquations
ou systèmes, des
données d’un problème.

Objectif général 2 Commentaire Critères d’évaluation

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 86

 Réaliser des activités diverses, c’est faire des
exercices se rapportant à l’étude des fonctions, aux C1, C2, C3, C4
statistiques, à l’échantillonnage et aux
dénombrements.
Cet objectif général, vise la résolution des problèmes
de vie courante. L’usage du tableur grapheur et
Réaliser des activités diverses d’algorithmes n’est pas prohibé.
Les statistiques contribuent à former des jeunes
lycéens, capables de comprendre les enjeux et
débats de la société où ils vivent. Il faut donc, faire
réfléchir les élèves sur des données réelles, riches et
variées, tirées des situations de vie courante.
De même, c’est pour permettre au citoyen de
prendre une décision à partir d’une situation donnée
et d’aborder l’incertitude et le hasard dans une
perspective rationnelle, que sont introduites les
notions d’échantillonnage et de dénombrement.
Stratégies Activités
Objectifs spécifiques Commentaire Mode d’évaluation
d’enseignement d’apprentissage
Les contenus de cet Proposer une activité Résolution des exercices
2.1 Reconnaître une suite objectif spécifique, ont été Faire faire des exercices sur les suites numériques
numérique étudiés en seconde et en sur les suites numériques
première. L’enseignant Ecrit et/ou oral.
rappellera brièvement les
notions de cours
suivantes :
-Généralités sur les
suites numériques :
.Définition d’une suite
numérique
.Représentation
graphique d’une suite
définie par une formule de
récurrence.
-Suites arithmétiques :
définition, terme général,
somme des termes
-Suites géométriques :
définition, terme général,
somme des termes.
2.2 Etudier les fonctions Cet objectif vise l’étude : Proposer une activité Etude d’une fonction
numériques particulières De la fonction logarithme numérique particulière
népérien et de lafonction Faire étudier une fonction
exponentielle numérique particulière Ecrit et/ou oral.
népérienne :
définition,ensemble de
définition, limites,
calculs des dérivés.
Les fonctions à Faire représenter Représentation graphique
représenter sont : graphiquement des des fonctions numériques
2.3 Représenter -Fonctions polynômes de fonctions numériques
graphiquement des degré 2 et de degré 3;
fonctions numériques -Fonctions rationnelles
et homographiques : 𝑥 ↦
𝑎𝑥+𝑏
;
𝑐𝑥+𝑑
Ecrit et/ou oral.
- Fonctions de la forme :
𝑥 ↦ 𝑓(−𝑥) ;
𝑥 ↦ −𝑓(𝑥)
𝑥 ↦ |𝑓(𝑥)| ;
𝑥 ↦ 𝑓(|𝑥|) où f est
une fonction polynôme
-Fonctions logarithmes

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 87

 népérien et
exponentielles( sans
raccordement).
Etudier des séries Proposer une activité -Calcul des
statistiques à deux Faire calculer les caractéristiques d’une
caractères, à un seul caractéristiques d’une série statistique ;
indice série statistique ; -Détermination d’une
Les notions à faire -Faire déterminer une droite d’ajustement
acquérir sont : droite d’ajustement linéaire par la méthode
-Caractéristiques de linéaire par la méthode des moindres carrés et
2.4 Etudier des séries position : moyenne (point des moindres carrés et par la méthode de
statistiques doubles, à un moyen) par la méthode de Mayer ;
seul indice - Caractéristiques de Mayer ; -Représentation
dispersion : variance, -Faire représenter graphique d’une série
écart-type graphiquement une série statistique double, à un
-Ajustement linéaire par la statistique double, à un seul indice, par un nuage Ecrit et/ou oral.
méthode des moindres seul indice, par un nuage de points
carrés et par la méthode de points
de Mayer(nuage de
points, point moyen ; cas
où le nombre de pts du
nuage est pair et impair :
droite de Mayer)
Prendre une décision à Proposer une activité Prise d’une décision à
partir d’un échantillon, Faire prendre une partir d’un échantillon.
c’est se prononcer sur un décision à partir d’un
test d’hypothèse . échantillon. Ecrit et/ou oral.
2-5 Prendre une décision Cet objectif vise à rejeter
à partir d’un échantillon ou non une hypothèse sur N.B : Les notions
la proportion d’u n d’ échantillonnage sont
caractère dans une celles étudiées en
population. classes de seconde et
Les notions première, mais la
d’ échantillonnage à différence réside dans le
faire acquérir sont les choix des exercices.
suivantes :
-Intervalle de fluctuation
d’une fréquence au seuil
de 95% pour la
proportion d’un caractère
dans une population.
-Intervalle de confiance
Toutes les notions de cet Proposer une activité Résolution des problèmes
objectif spécifique, ont été Faire résoudre des de probabilités,
abordées en première. problèmes de permettant de calculer la
2-6 Calculer la probabilité L’enseignant fera un probabilités, permettant probabilité d’un
d’un événement rappel sur les de calculer la probabilité événement dans le cas Ecrit et/ou oral.
expériences de lancer de d’un événement dans le d’équiprobabilité.
dé, de lancer de pièce de cas d’équiprobabilité
monnaies, de tirages aux et dans le cas de non
hasard et sur le langage équiprobabilité.
des probabilités :
épreuve, univers,
éventualités, ensemble
des parties de l’univers,
événements, événements
élémentaires.

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 88

 Achevé d’imprimer en juillet 2018
sous les presses de l’imprimerie de l’INRAP

Programmes et guides pédagogiques de Mathématiques Lycée Editions2018 Page 89