Quelques Minutes Apr 232 S Minuit-Sequences

Séquence
CLASSES DE COLLÈGE
Quelques minutes après minuit

Patrick Ness
d’après une idée originale de Siobhan Dowd
de Patrick Ness
Folio Junior n° 1700 (FJ)
Patrick
Ness L’histoire
,
Depuis que sa mère est malade, Conor, treize ans, redoute la nuit et ses cauchemars.
uchemars.
t,
avec lui
Patrick Ness
Chaque fois, quelques minutes après minuit, un monstre apparaît sous la forme d'un arbre
gigantesque qui apporte avec lui l’obscurité, le vent, les cris. Le monstre vient chercher
du ﬁlm :
ourney Weaver…),
vélations
éciaux,
quelque chose de très ancien et de sauvage. Il veut connaître la vérité...
dition
u tournage.
LE ROMAN ORIGINAL
L’auteur
et LES SECRETS DU FILM ÉVÉNEMENT
Crédits image à venir
ment merveilleux.
JOHN GREEN
Patrick Ness est né en 1971 aux États-Unis, dans l’État de Virginie. Passionné par la lecture
NEY WEAVER FELICITY JONES TOBY KEBBELL LEWIS MACDOUGALL ET LIAM NEESON
HORWITS JONATHAN KING PATRICK WACHSBERGER ENRIQUE LÓPEZ LAVIGNE GHISLAIN BARROIS ÁLVARO AUGUSTIN
© 2016 APACHES ENTERTAINMENT, SL ; TELECINCO CINEMA, SLU ; A MONSTER CALLS, AIE ; PELICULAS LA TRINI, SLU. ALL RIGHTS RESERVED.
Gallimard
Jeunesse et l’écriture, il y étudie la littérature anglaise. En 1999, il s’installe à Londres et enseigne
pendant trois ans à Oxford. Auteur de six romans pour adolescents et deux pour adultes,
de Patrick Ness.
ainsi que d’un recueil de nouvelles, il a écrit pour la radio et pour le journal anglais
Illustrations de Jim Kay The Guardian.
Le roman original et les secrets Au cours de sa carrière littéraire, Patrick Ness a reçu les distinctions les plus prestigieuses.
du film événement Pour sa brillante trilogie Le Chaos en marche (2009, 2010, 2011) il se voit décerner
Gallimard Jeunesse, 2016 (GJ film) d’importants prix internationaux : Guardian Award, Booktrust Teenage Prize, Costa
Children’s Book Award, National Book Award, Carnegie Medal.
Quelques minutes après minuit (2011), écrit d’après une idée originale de Siobhan Dowd et
illustré par Jim Kay, connaît un immense succès dès sa publication. Il a été récompensé par
les plus grands prix littéraires internationaux dont la Carnegie Medal, le Jugendliteraturpreis
et le prix Imaginales Jeunesse. En 2016, ce texte poignant est adapté au cinéma par Juan
Antonio Bayona, et Patrick Ness lui-même est l’auteur du scénario.
Retrouvez Patrick Ness sur son site Internet : www.patrickness.com
Le film

(A Monster Calls)
Réalisé par Juan Antonio Bayona
Scénario de Patrick Ness
Avec Sigourney Weaver, Felicity Jones,
Lewis MacDougall et Liam Neeson
Durée : 1 h 48 min
Distribué par Metropolitan Filmexport
Au cinéma le 4 janvier 2017
Découvrez une planche de photos

du film à la page suivante.
Séquence réalisée par
Sophie Ruhaud,
professeur agrégé de lettres
modernes en Loire-Atlantique
› Retrouvez toutes nos séquences sur le site

cercle-enseignement.com Quelques minutes après minuit / Patrick Ness 1
Quelques minutes après minuit / Le film
1. « Il plaça ses mains

géantes de chaque
côté de la fenêtre,
baissant la tête jusqu’à
ce que ses yeux
immenses remplissent
l’encadrement en
fixant Conor. La maison
de Conor poussa une
© Jim Kay
petite plainte sous son
toit. » (FJ, p. 17).
2. « Sa grand-
© 2017 Metropolitan Films

mère le regarda
pendant un bon
© photo Quim Vives

moment,comme
si elle cherchait
quoi répondre. »
(FJ, p. 51).
3. « Elle lui passa
la main dans les
cheveux, […] et il
remarqua comme son
bras était décharné,
pas beaucoup plus
que la peau sur les
os. » (FJ, p. 84).
4. « Le monstre
s’agenouilla pour
rapprocher sa figure
de celle de Conor. »
(FJ, p. 57).
5. « Et voilà,
s’exclama le monstre, 6. « Ça n’a pas marché !
© photo Jose Haro
comment s’exécute cria Conor en se relevant.

une destruction Tu avais dit que l’if la
en bonne et due guérirait, mais ça n’a pas
forme. » (FJ, p. 115). marché ! » (FJ, p. 168).
Séquence
CLASSES DE COLLÈGE
L’intérêt pédagogique
À l’occasion de l’adaptation cinématographique de Quelques minutes après minuit, nous
vous invitons à aborder l’œuvre littéraire et le film. Grâce à sa richesse et sa facilité d’accès,
nous proposons le roman à la lecture de la 6e à la 3e, avec différentes problématiques.
Une séquence de lecture cursive en français permettra de découvrir ce très beau texte
fantastique dont les illustrations de Jim Kay offrent une vision onirique.
Niveaux Thèmes
6 e
Le monstre, aux limites de l’humain
5 e
Imaginer des univers nouveaux
4 e
La fiction pour interroger le réel
3 e
Visions poétiques du monde
: Activité TICE L’œuvre de Patrick Ness se prête à une lecture riche en symboles et en émotions. Ses
Boîte à outils : thématiques permettent d’aborder des sujets difficiles, la maladie, le harcèlement, la mort,
• Je sais raconter tout en les projetant, grâce au fantastique, dans un monde de magie et de mythes.
une courte Un EPI (arts plastiques, anglais, mathématiques et français) avec les ressources du C.D.I.
histoire JKL offre aussi la possibilité d’étudier l’œuvre littéraire et graphique, ainsi que l’œuvre
• Je sais expliquer cinématographique dans une optique transdisciplinaire de trois semaines dont le point
un texte ou culminant sera le visionnage du film et la réalisation d’une exposition regroupant les
un choix JKL différentes productions. Les professeurs documentalistes et de mathématiques proposeront
des activités TICE.
! Socle commun Nous ne proposons pas d’évaluation finale pour la séquence, car il s’agit d’une lecture
Domaine de cursive, mais le Journal de lecture peut être évalué.
compétences : 1, 5
SOMMAIRE
Séance 1 › Entrée dans l’œuvre p. 3

Fiche élève : Journal de lecture p. 4
Séance 2 › Du mot à l'image p. 5
Séance 3 › Le champ lexical de la destruction p. 7
Séance 4 › Cercle de lecture p. 8
Séance 5 › Le film p. 9
Proposition d’EPI p. 10
Disciplines associées : arts plastiques / anglais / mathématiques

Séance 1
Entrée dans l’œuvre
Objectifs
› Créer un journal de lecture pour induire une
démarche durable de lecture durant le cycle 4
› Découvrir le genre du fantastique
› Donner envie de lire le roman
I. Découvrir
Support de travail : la couverture et le chapitre 1 « Quelques minutes après minuit »
Entrée dans le texte, révision des stéréotypes – Le titre et la couverture vont-ils ensemble ?
du conte et du récit d'épouvante – Que pouvez-vous supposer de ce roman ?
1. La couverture (FJ) : 2. L e premier chapitre :
Les couleurs ne sont pas choisies au hasard dans les – Quels stéréotypes du roman d’épouvante
arts picturaux ni en littérature : elles sont porteuses apparaissent dans ce premier chapitre ?
d’une symbolique qui dépend des époques et des – La réaction de Conor vous semble-t-elle normale ?
cultures. Dans notre culture, le bleu foncé peut – Comment réagiriez-vous ?
symboliser la nuit, le rêve, l’irréel et le mystère, c’est – L’arbre vivant vous fait-il penser à d’autres livres,
une couleur froide. Le noir renvoie aux trous noirs, au d’autres films ? Ces arbres-personnages sont-ils bons
néant, à la mort, à la tristesse, c’est la couleur du deuil. ou mauvais ?
– Comment lisez-vous la couverture ?
II. Retenir et pratiquer
upport de travail : chapitre 2 « Petit déjeuner », chapitre 3 « Collège »

S
et chapitre 4 « Histoires vécues »
Activité d’écoute Le Journal de lecture

Le professeur lit un long passage à voix haute, les Le professeur distribue la fiche élève (p. 4) en établissant
chapitres 2 et 3. le planning de lecture : idéalement celle-ci sera divisée
L’objectif est de faire entrer les élèves plus loin dans le en trois semaines à raison d’environ 9 chapitres
roman, mais aussi de prévenir certaines questions sur la par semaine.
maladie et le harcèlement : en effet, si les élèves sont Chaque semaine, les élèves devront réaliser
particulièrement sensibles à un point ou à un autre, la • un travail d’écriture :
lecture commune permettra de discuter en classe de ce qui – Semaine 1 : décrire le monstre
entre en écho chez eux, dans leur collège ou dans leur vie. – Semaine 2 : détruire le jardin
Après le chapitre 3, le professeur suspend sa lecture et – Semaine 3 : écrire pour réfléchir : à qui Conor
demande aux élèves de rédiger un écrit. en veut-il ?
Sujet : Pourquoi Conor en veut-il à Lily ? Rédigez votre • et une recherche documentaire :
réponse en vous appuyant sur le texte, mais aussi en – Semaine 1 : recherches sur Cernunnos
imaginant. Vous aurez la réponse ensuite ! – Semaine 2 : recherches sur l’if
Après l’écriture, le professeur reprend la lecture pour faire – Semaine 3 : recherches sur le terme « apothicaire ».
découvrir la réponse au chapitre 4 (FJ, p. 35-36).

Fiche élève no 1
Nom
Prénom
Classe
Date
Journal de lecture
Dans votre cahier de lecteur, ou dans votre cahier de cours, préparez 7 pages
que vous remplirez au fur et à mesure de votre lecture.
Page 1 : Présentez le livre, notez vos impressions sur le titre et la couverture.
Page 2 : 1ère semaine de lecture : du .. / .. / …. au .. / .. / ….

Chapitre 1 à .......................
Sujet d’écriture : Décrivez le monstre en une dizaine de lignes, puis illustrez votre description (dessin, collage).
Page 3 : Recherche documentaire : qui est Cernunnos ?

Illustrez votre exposé (dessin, collage).
Page 4 : 2e semaine de lecture : du .. / .. / …. au .. / .. / ….

Chapitre ........... à .......................
Sujet d’écriture : Imaginez que Conor détruise le jardin de sa grand-mère. Décrivez la scène en utilisant
le vocabulaire de la séance 3.
Page 5 : Recherche documentaire : Rédigez un exposé sur l’if, cet arbre étonnant.
Page 6 : 3e semaine de lecture : du .. / .. / …. au .. / .. / ….

Chapitre ........... à .......................
Sujet d’écriture : En fin de compte, à qui Conor en veut-il réellement ? À Lily ? À sa mère ? À sa grand-mère ?
À l’arbre ? Expliquez votre point de vue.
Page 7 : Recherche documentaire : qu’est-ce qu’un apothicaire ?

BONUS Découpez ces citations pour illustrer votre journal de lecture :
« J’ai toujours pensé que « J’ai toujours été confronté « Je voulais que les choses
Quelques minutes après minuit à des directeurs artistiques qui paraissent réelles.
n’était pas seulement un livre pour trouvaient mon œuvre ”trop noire” Pas désespérantes, mais réelles.
les enfants. Une bonne histoire doit pour des enfants. Mais moi, Cela fait partie de mon travail
pouvoir être lue par tout le monde. je sais que les jeunes peuvent d’écriture pour les adolescents,
Et il ne faut pas prendre les jeunes s’intéresser à des histoires difficiles, parce que c’est ce que je cherchais
lecteurs pour des idiots. » et même effrayantes. moi-même quand j’avais cet âge-là,
Patrick Ness La difficulté consiste généralement et je le trouvais rarement. »
(GJ film, p. 226) à convaincre les adultes...» Patrick Ness
Jim Kay, illustrateur (GJ film, p. 255)
(GJ film, p. 236)

Séance 2
Du mot à l’image
Objectifs
› Lire et comprendre des images fixes
› Découvrir la relation entre texte littéraire et images
illustratives
› Percevoir un effet esthétique et en analyser les sources
upport de travail : les illustrations du roman et les propos de Jim Kay

S
« Dessiner le monstre » (GJ film, p. 233-236)
I. Découvrir
Au préalable, lisez avec les élèves les propos « Les illustrations du livre ont été conçues
de Jim Kay (GJ film, p. 233-236). pour se suivre page après page en longues
séquences ininterrompues. Le lecteur ne
L’illustrateur remarquera pas forcément que ces images
Jim Kay a remporté la Kate Greenaway Medal en 2012 peuvent être lues de manière continue. »
pour ses illustrations de Quelques minutes après minuit de (GJ film, p. 237)
Patrick Ness. Après avoir étudié le dessin à l’université de
Westminster, il a travaillé aux archives de la Tate Gallery et Par groupes de 4 ou 5 élèves, feuilletez l’ouvrage pour
aux Jardins botaniques royaux de Kew. Quand une galerie observer les images, puis choisissez une double page
de Richmond a exposé ses travaux, un éditeur s’est illustrée (GJ film, p. 20-21, p. 46-47, p. 60-61 ou p. 110-
manifesté et sa carrière d’illustrateur a débuté. 111) et lisez les pages de texte avant et après.
Jim Kay a aussi développé des projets pour le cinéma et la Proposez une interprétation de la double page et de sa
télévision, et a participé à une exposition collective au place dans l’ouvrage. Écrivez votre proposition et
Victoria and Albert Museum de Londres. Il vit aujourd’hui présentez-la à la classe.
dans le Northamptonshire, région du centre de Répondez ensemble à la question : les images peuvent-
l’Angleterre. elles être lues en continu, comme l’affirme Jim Kay ?
II. Retenir
1. A u Moyen Âge, les livres sans images n’existaient pas : “Il avait tout à fait raison, mais il faut d’abord essayer
on trouvait des illustrations dans tous les livres, des pour découvrir que ça ne fonctionne pas.” Jim Kay »
« enluminures ». Cherchez le sens de ce mot dans le (GJ film, p. 246).
dictionnaire. Comment le monstre est-il décrit par Patrick Ness ?
2. « J’ai toujours été confronté à des directeurs artistiques Comment est-il représenté par Jim Kay ?
qui trouvaient mon œuvre “trop noire” pour des 4. S elon vous, qu’apportent les illustrations de Jim Kay au
enfants. Mais moi, je sais que les jeunes peuvent texte ?
s’intéresser à des histoires difficiles, et même 5. C omment imaginez-vous le rapport entre les
effrayantes. » (GJ film, p. 236). illustrations de Jim Kay et les images animées de Juan
Qu’en pensez-vous ? Êtes-vous d’accord avec Jim Kay ? Antonio Bayona dans le film ?
3. « Patrick Ness avait mis en garde le dessinateur contre
un monstre trop mince, qui ressemblerait à un insecte.

Séance 2
Du mot à l’image (suite)
III. Pratiquer
Dans le Journal de lecture (p. 4), faites l’écriture de la Vous essaierez d’éviter les répétitions.
semaine 1 : la description du monstre. Il vous est demandé d’utiliser aussi peu que possible
Vous veillerez à développer votre texte en précisant, les verbes « être » et « avoir », ainsi que la tournure
selon les cas : « il y a » (les employer plus de 3 fois chacun entraînera
– L’aspect hostile du monstre (3 points) des points de pénalité !).
– Le vocabulaire : vocabulaire du corps (4 points)
– Les sentiments inspirés par le monstre (4 points)
© Jim Kay

Séance 3
Le champ lexical
de la destruction
Objectifs
› Exploiter des lectures pour enrichir son écrit
› Acquérir le sens des mots.
upport de travail : la destruction de la maison du pasteur et du salon de la grand-

S
mère (FJ, p. 113-117 et, pour l’illustration, GJ film, p. 123-130)
Cette séance est à mettre en rapport avec l'écriture du Journal de lecture (p. 4) sur le thème
« La destruction du jardin » : les élèves réutiliseront le vocabulaire pour écrire leur description.
I. Découvrir
1. Lisez le passage de la destruction : quelle impression se 4. L ’illustration : « L’image de la maison détruite a été
dégage de ce passage ? influencée par des tableaux de guerre que Jim Kay
2. Relevez tous les termes en rapport avec la destruction a découverts quand il travaillait dans les archives
en les classant par catégories grammaticales dans de la Tate, à Londres. » (GJ film, p. 241).
le tableau ci-dessous. Cherchez les mots que vous De quelle guerre parle Patrick Ness ? Pourquoi les
ne connaissez pas dans le dictionnaire et notez leur Britanniques ont-ils été particulièrement touchés
définition dans votre cahier. par les bombardements durant ce conflit ?
3. Quel verbe est utilisé aussi bien pour les objets que 5. À
l'oral : décrivez l'illustration en employant les mots
pour la voix ou les ongles ? Qu’est-ce que cela nous trouvés dans le texte.
apprend sur l’état psychologique de Conor ?
Verbes et participes passés Noms Adverbes
II. Retenir et pratiquer
Dans le Journal de lecture (p. 4), faites le sujet d’écriture Vous essaierez d’éviter les répétitions.
de la semaine 2 : la destruction du jardin. Il vous est demandé d’utiliser aussi peu que possible
Vous veillerez à développer votre texte en précisant, les verbes « être » et « avoir » ainsi que la tournure
selon les cas : « il y a » (les employer plus de 3 fois chacun entraînera
– l’aspect du jardin avant et après ; (4 points) des points de pénalité !).
– le vocabulaire : vocabulaire de la destruction ; (4 points)
– les sentiments inspirés par la destruction du jardin.
(3 points)

Séance 4
Cercles de lecture
Objectifs
› S'exprimer de façon maîtrisée en s'adressant à un
auditoire
› Participer de façon constructive à des échanges oraux
I. Découvrir
Réalisez votre dernier sujet d’écriture dans le Journal de Vous essaierez d’éviter les répétitions.
lecture (p. 4) : En fin de compte, à qui Conor en veut-il Il vous est demandé d’utiliser aussi peu que possible
réellement ? Expliquez votre point de vue. les verbes « être » et « avoir » ainsi que la tournure
Vous veillerez à rédiger votre texte : « il y a » (les employer plus de 3 fois chacun entraînera
– en développant vos idées en plusieurs paragraphes ; des points de pénalité !).
(4 points)
– en faisant référence précisément aux personnages
et événements du roman ; (4 points)
– en employant un vocabulaire varié, en prenant garde
à ne pas employer le registre familier. (3 points)
II. Pratiquer
Organiser des cercles de lecture : En fin de compte, à qui Conor en veut-il réellement ?
La salle de classe devra s’apparenter le plus possible Les autres élèves sont ensuite invités à réagir.
à un salon, soit en organisant la salle par îlots, soit en C’est à l’élève qui a lu son cahier qu’il revient de donner
disposant les chaises en cercle et en reléguant les tables la parole aux autres et d’apporter des précisions sur le
au fond de la pièce. point de vue qu’il a développé, le professeur intervenant
Les élèves sont répartis en groupes de 4 ou 5 par cercle le moins possible.
de lecture. Vous pouvez leur donner la possibilité de D’autres élèves lisent ensuite aussi de courts extraits de
s’inscrire au préalable, selon vos objectifs. leur cahier pour faire écho à ce qu’ils viennent d’entendre
Pour commencer, un élève lit un extrait de son Journal et relancer la discussion.
de lecture en rapport avec la question :
III. Retenir
Cet exercice convient à toutes les classes de collège, Niveaux 6e-5e

mais avec 3 objectifs différents pour le bilan, en Est-ce la fonction des contes d’expliquer la réalité par
rapport avec les programmes des différents niveaux. le merveilleux ?
Niveau 4e
Pour conclure, poser la question à toute la classe : La fiction doit-elle être réaliste pour dire la réalité ?
Êtes-vous d’accord avec Juan Antonio Bayona quand Niveau 3e
il dit : « Patrick [Ness] parvient avec talent à montrer Les images fantastiques sont-elles des symboles ?
que le fantastique ne se contente pas d’expliquer notre Des révélateurs de la réalité ?
réalité, mais qu’il devient la meilleure manière possible
de la dire. » (GJ film, p. 264) ? Passer à l’écrit pour rédiger le bilan.

Séance 5
Sigourney
WEAVER
Felicity
JONES
Le film
Lewis
MACDOUGALL
et Liam
NEESON
METROPOLITAN FILMEXPORT ET suMMIT ENTERTAINMENT PRÉsENTENT EN AssOCIATION AVEC RIVER ROAD ENTERTAINMENT / PARTICIPANT MEDIA uNE PRODuCTION APACHEs ENTERTAINMENT – TELECINCO CINEMA – A MONsTER CALLs, AIE – LA TRINI sIGOuRNEY WEAVER FELICITY JONEs TOBY KEBBELL LEWIs MACDOuGALL ET LIAM NEEsON
Objectifs
› Participer de façon constructive à des échanges oraux
“QuELQuEs MINuTEs APRÈs MINuIT” (A MONsTER CALLs) MusIQuE FERNANDO VELáZQuEZ MONTEuRs BERNAT VILAPLANA JAuME MARTí DÉCORs EuGENIO CABALLERO DIRECTEuR
PHOTOGRAPHIE ÓsCAR FAuRA PRODuCTEuR sANDRA HERMIDA EXÉCuTIFs PATRICK NEss BILL POHLAD JEFF sKOLL MITCH HORWITs JONATHAN KING PATRICK WACHsBERGER ENRIQuE LÓPEZ LAVIGNE GHIsLAIN BARROIs áLVARO AuGusTIN
DE LA CO- PRODuCTEuRs
PAR BELÉN ATIENZA ÉCRIT PAR PATRICK NEss ORIGINALE DE sIOBHAN DOWD sCÉNARIO PATRICK NEss PAR J.A. BAYONA
PRODuIT D’APRÈs LE ROMAN D’APRÈs uNE IDÉE RÉALIsÉ
QuelquesMinutesApresMinuit.com AVEC LE sOuTIEN DE ET

© 2016 APACHES ENTERTAINMENT, SL ; TELECINCO CINEMA, SLU ; A MONSTER CALLS, AIE ; PELICULAS LA TRINI, SLU. ALL RIGHTS RESERVED.
(participer à un débat / animer et arbitrer un débat)

› Lire et comprendre des images mobiles
› Écrire pour communiquer sa réception d'un film
I. Avant le film
1. À l’écrit : de les faire sortir de l’état particulier du spectateur

Quelles sont vos attentes avant le film ? de cinéma.
2. Avant le film : L’école du spectateur ou Comment Si vous allez voir le film en VOST (échange à l’oral) :
se comporter au cinéma ? Êtes-vous d’accord avec les affirmations suivantes ?
Échange à l’oral : Pourquoi le cinéma est-il une « La VOST permet de mieux profiter du film. »
expérience différente de la télévision ? « Ne pas comprendre la langue oblige le spectateur
Quelques règles à définir : à regarder plus attentivement les images pour en
Que peut-on faire ? S’installer confortablement, comprendre le sens. »
se mettre à côté de ses amis... « Écouter les “vraies“ voix des acteurs est un plus. »
Ne pas faire : Manger pendant le film, sortir ou
se déplacer, faire des remarques à voix haute... Savez-vous que les élèves scandinaves, britanniques
Pourquoi ? Si l’on gêne les autres, on risque et portugais ne regardent les films qu’en VOST ?
II. Après le film
Organiser un débat mouvant de se déplacer réellement pousse à choisir un camp et des

Le débat mouvant est un outil d’animation qui permet arguments.
une prise de parole publique plus facile dans un groupe. Une fois que tout le monde a choisi « son camp », le
C’est un exercice amusant, qui se prête très bien à professeur demande à un élève de prendre la parole pour
l’expression des élèves plus timides car il y a un côté expliquer son positionnement.
ludique qui donne envie de s’exprimer. Les élèves qui sont d’accord avec l’avis de cet élève restent
D’un point de vue pédagogique, le débat mouvant sur place, les autres vont dans l’autre camp. Dans l’autre
permet à tous de développer leurs points de vue pour ne camp, ceux qui sont d’accord avec l’argument donné,
pas se contenter du traditionnel « J’aime / Je n’aime pas » même s’ils ne sont pas d’accord avec l’affirmation
Les règles : première, rejoignent le camp opposé.
Le professeur énonce un avis polémique sur l’un des C’est au tour de l’autre camp d’exprimer un argument.
aspects du film ; par exemple « Conor a eu tort de casser C’est un ping-pong. De nouveau, les participants
le salon de sa grand-mère » ou « Le monstre fait très changent de camp selon leur opinion sur l’argument
peur ». Le professeur propose alors aux participants de donné.
prendre position physiquement dans la salle, « ceux qui Quand la réflexion est épuisée, le professeur propose une
ne sont pas d’accord avec ce qui vient d’être dit d’un autre affirmation ou laisse un élève en faire une, et ainsi
côté, ceux qui sont d’accord de l’autre ». de suite jusqu’à ce que les élèves aient dit tout ce qu’ils
Personne n’a le droit de rester au milieu (sans avis), le fait avaient envie de dire sur le film.
III. Travail d’écriture
Dans un deuxième temps, à l’écrit, les élèves reprennent carte mentale qui reprend leurs arguments. Sur Internet,
tous ces éléments et rédigent leur point de vue sur le film. vous trouverez un logiciel utile pour créer cette carte
mentale : https://framindmap.org/mindmaps/index.html
Pour aider les élèves dans l’écriture, sans pour autant
construire le plan à leur place, vous pouvez utiliser une • Je sais expliquer un texte ou un choix JKL

EPI
Le monstre et le chaos dans

Disciplines associées : arts plastiques / anglais / mathématiques
Problématique :
Comment mettre en scène une émotion personnelle négative (peur, colère, tristesse...)
pour que le spectateur rencontre cette sensation ?
Durée :
3 semaines à 12 heures de cours + la sortie au cinéma
3 séances en arts plastiques + séances 2 et 5 co-animées en français
3 séances en anglais + séance 3 co-animée en français
2,5 séances en mathématiques + séance co-animée en arts plastiques
Réalisation :
Exposition autour de l’œuvre, composée de :
– textes en français en anglais ;
– objets du quotidien transformés en « monstres » ;
– encres retouchées à l’aide d’un logiciel de traitement de l’image afin de créer des symétries ;
– visages déformés réalisés en mathématiques.
Arts plastiques
3 séances en arts plastiques + 2 séances co-animées en français + le film.
Les séances 2 et 5 de français peuvent être réalisées en collaboration avec le professeur d’arts plastiques.
1. Parallèlement à la séance 1 (p. 3) sur le livre et à sur ordinateur. Il appelle ce processus “réfléchir avec
l’écriture sur le monstre proposée dans le Journal de Photoshop”. C’est à travers ces expériences qu’il a
lecture (p. 4), les élèves réaliseront un « monstre » à partir commencé à se faire une idée de l’apparence du
d’un objet de leur trousse ou de leur cartable, qu’ils monstre. » Patrick Ness (GJ film, p. 232).
transformeront.
Les élèves imagineront ce que ce monstre doit faire 3. Lors de la dernière séance en français (p. 9), après avoir
ressentir : la peur, la colère, la tristesse ; il faudra réaliser le vu le film, le professeur d’arts plastiques aura pour rôle
monstre avec l’objectif de faire ressentir cette émotion aux d’insister sur le rapport entre illustrations et mise en
autres lors de l’exposition de leur travail. image : les comparaisons entre le monstre de papier
et le monstre en 3D, le rôle de la création artistique dans
2. Parallèlement à la séance 2 (p. 5) sur l’illustration, les le film à travers le personnage de Conor seront discutés
élèves feront une première séance en arts plastiques pour dans le « débat mouvant ».
créer des œuvres à l’encre en soufflant sur l’encre, comme Ressources :
Conor. À propos de la création artistique :
Observez l’illustration de la p.232 (GJ film) qui représente « Dans le film, Conor a souvent son carnet de croquis.
un des travaux préparatoires de Jim Kay. Sur le modèle du Dessiner l’aide à exprimer son trouble intérieur, sa peur
travail de Jim Kay, les images obtenues seront scannées et de rester seul, de laisser partir sa mère. Cela lui permet
retouchées à l’aide d’un logiciel avec le professeur de également de faire le lien entre sa vie quotidienne et
mathématiques pour créer des symétries. le monde imaginaire du monstre et de ses histoires.
Ressources : Visuellement, les contes surgissent du carnet de croquis
« Jim Kay a commencé par faire goutter l’encre ou la et permettent aux différentes parties de l’histoire de se
souffler sur du papier avant de réaliser ces assemblages répondre. » Patrick Ness (GJ film, p. 322).

EPI
« Je resterai toujours avant tout un romancier, parce que, À propos du monstre :

dans un roman, on prend toutes les décisions, pour le « Il a seulement fallu que je me demande comment
meilleur ou pour le pire. On est entièrement responsable restructurer l’ensemble pour que cela tienne dans un
de ce qu’on fait, et le résultat en est une expression cent espace plus restreint, et quelles astuces
pour cent personnelle. C’est à la fois une grande liberté et cinématographiques utiliser pour faire passer des idées qui
un grand défi : quelle tyrannie que tous ces choix ! C’est ont besoin de plusieurs paragraphes pour être
difficile, mais vraiment gratifiant, et j’adore ça. » développées à l’écrit. »
Patrick Ness (GJ film, p. 272) Patrick Ness (GJ film, p. 273)
Anglais
3 séances en anglais + 1 séance co-animée en français + le film
1. À la séance 3 (p. 7) sur le vocabulaire de la destruction 3. Lors d’une 3e séance, les élèves travailleront sur une
répondra une séance en anglais sur le même vocabulaire, « review » du Guardian à propos du roman (en appui
en langue anglaise. de la séance 5 en français, p. 9) :
Une deuxième séance sera dévolue à l’écriture sur le https://www.theguardian.com/books/2011/may/07/
thème de la destruction, qui pourra s’inspirer de l’écriture monster-calls-patrick-ness-review
en français sur la destruction du jardin. Cette chronique est signée Frank Cottrell Boyce,
Le rapprochement avec la langue vivante étudiée en un auteur britannique reconnu pour ses romans
classe permet de mieux ancrer la représentation du Millions, Le Crime parfait et surtout Un ticket pour la lune
vocabulaire de la destruction dans les deux langues : en qui explore la relation père-fils. Ses romans sont
français et en anglais, les professeurs veilleront à proposés dans la bibliographie ci-dessous, disponible
effectuer des comparaisons sur les mots, leur au CDI (p. 12).
prononciation et leur ordre. Selon le niveau des élèves, le professeur d’anglais pourra
Voir dans le texte original A Monster Calls, les chapitres travailler sur la compréhension et/ou la traduction.
« The Rest of the Second Tale » et « Destruction » (1ère Ce travail sera suivi d’un travail d’écriture : les élèves
page). devront réaliser leur propre « review ».
2. La rencontre avec le texte en français est aussi un : Activité TICE : après la rédaction de leur « review »
moyen de rebondir en cours d’anglais sur les en anglais, les élèves iront poster leur avis argumenté
apprentissages culturels concernant l’école britannique sur le site www.goodreads.com avec l’aide du professeur
(uniforme, repas de midi, organisation du collège). documentaliste.
Mathématiques
2,5 séances en mathématiques + 1 séance co-animée en arts plastiques + le film
1. Déformer un visage (½ h.) 2. Symétrie et traitement de l’image à partir de

À la suite de la séance 1 en français et lors de la première l’illustration de Jim Kay (à la suite à la séance 2, p. 5).
séance d’arts plastiques sur le monstre, les élèves Après la séance sur les encres en arts plastiques, le
pratiquent en mathématiques des déformations sur un professeur de mathématiques proposera d’aider les élèves
visage pour en faire un « monstre ». à réaliser des symétries à partir de leurs dessins à l’encre,
http://www.maths-et-tiques.fr/telech/deformations.pdf comme Jim Kay (GJ film, p. 233) : après avoir scanné les
C’est une activité proposée en 5e, les élèves de 4e et de 3e dessins à l’encre, le logiciel permettra de dupliquer les
n’auront donc pas de difficulté à la faire . Les réalisations dessins, de les retourner, de les assembler et de former
prendront place dans l’exposition finale (activité proposée des figures « monstrueuses ». Les réalisations pourront
par Yves Monka, de l’académie de Strasbourg). être légendées par les élèves en vue de l’exposition.

EPI
3. Après la séance sur le chaos et la destruction, les élèves de celle-ci. Rigide, harmonieuse, la représentation
iront interroger leur professeur de mathématiques sur le mathématique du chaos est fort différente et les élèves
terme « chaos ». L’objectif est d’aborder la notion de réfléchiront en français sur le double sens des mots.
« théorie du chaos » et de leur montrer une modélisation Cet échange n’excédera pas 5 minutes.
BONUS
Demandez à votre professeur de SVT ce que lui évoque le mot « chaos » en géologie.
Indice : vous pouvez observer des chaos sur les côtes bretonnes par exemple.
Professeur documentaliste - CDI

Pour renforcer la transdisciplinarité du projet, une bibliographie et des ouvrages pourront être proposés
au CDI en rapport avec l’EPI :
– des ouvrages documentaires sur le cinéma et les effets spéciaux ;
– une sélection de textes classiques du fantastique ;
– les romans de Frank Cottrell Boyce (Folio Junior) ;
– à partir de 13 ans, la trilogie de Patrick Ness, Le Chaos en marche (collection Pôle fiction, Gallimard Jeunesse).


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Séquence

Quelques minutes après minuit

Quelques minutes après minuit

Au cinéma le 4 janvier 2017

Découvrez une planche de photos

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1. « Il plaça ses mains

© 2017 Metropolitan Films

© photo Quim Vives

comment s’exécute cria Conor en se relevant.

Séance 1 › Entrée dans l’œuvre p. 3

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Support de travail : la couverture et le chapitre 1 « Quelques minutes après minuit »

II. Retenir et pratiquer

 upport de travail : chapitre 2 « Petit déjeuner », chapitre 3 « Collège »

Activité d’écoute Le Journal de lecture

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Page 1 : Présentez le livre, notez vos impressions sur le titre et la couverture.

Page 2 : 1ère semaine de lecture : du .. / .. / …. au .. / .. / ….

Page 3 : Recherche documentaire : qui est Cernunnos ?

Page 4 : 2e semaine de lecture : du .. / .. / …. au .. / .. / ….

Page 6 : 3e semaine de lecture : du .. / .. / …. au .. / .. / ….

Page 7 : Recherche documentaire : qu’est-ce qu’un apothicaire ?

BONUS Découpez ces citations pour illustrer votre journal de lecture :

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 upport de travail : les illustrations du roman et les propos de Jim Kay

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 upport de travail : la destruction de la maison du pasteur et du salon de la grand-

Verbes et participes passés Noms Adverbes

II. Retenir et pratiquer

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Cet exercice convient à toutes les classes de collège, Niveaux 6e-5e

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QuelquesMinutesApresMinuit.com AVEC LE sOuTIEN DE ET

(participer à un débat / animer et arbitrer un débat)

1. À l’écrit : de les faire sortir de l’état particulier du spectateur

II. Après le film

Organiser un débat mouvant de se déplacer réellement pousse à choisir un camp et des

III. Travail d’écriture

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Le monstre et le chaos dans

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« Je resterai toujours avant tout un romancier, parce que, À propos du monstre :

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