GUIDE D'UTILISATION - LIVRET DE LIAISON INTERCLASSES

CAHIER I
LATERALITE ET TENUE DE CRAYON
GESTION DE L'ESPACE GRAPHIQUE

Les cahiers d’écriture – Maternelle - Guide d’utilisation - Livret de liaison interclasses - Danièle Dumont - © Éditions Hatier
 TABLE DES MATIERES

Compétences acquises avant l’utilisation du cahier 1 (grille) 2-3

Généralités 4
Latéralité
Progression ……………………………………………………………………… 5
Consignes………………………………………………………………………… 6

Tenue de crayon
Progression………………………………………………………………………. 7
Consignes………………………………………………………………………… 8-9
Notes personnelles relatives à la progression (Latéralité et tenue de crayon) ….. 10
Notes personnelles relatives au thème traité (Latéralité et tenue de crayon) …… 10
Niveau atteint en fin d’année scolaire (Latéralité et tenue de crayon) …………… 11
Gestion de l’espace graphique
Progression………………………………………………………………………… 12
Consignes…………………………………………………………………………. 13-14
Notes personnelles relatives à la progression Gestion de l’espace graphique) ….. 15
Notes personnelles relatives au thème traité (Gestion de l’espace graphique) ….. 15

Niveau atteint en fin d’année scolaire (Gestion de l’espace graphique) …………. 16

Observations générales 17

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 COMPETENCES ACQUISES AVANT L’UTILISATION DU CAHIER 1 - Début d’année scolaire 200 / 200
Sait aligner Fait passer une
Date Sait disposer des objets en Sait frapper balle entre des
Nom, prénom de Classe Est Reconnaît des objets à suivant une dans ses Connaît le nom arceaux en
distance mains à un
nais- d’origine nettement sa droite2 ligne rythme de ses doigts respectant le sens
sance régulière 3 horizontale régulier 3 indiqué par
virtuelle 3 l’enseignant4
droitier1 gaucher1 oui non ± oui non ± oui non ± oui non ± tous quelques aucun oui non ±
uns
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.

1, 2, 3, 4
Voir page 8.
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 Cette grille n’est pas une grille d’évaluation. C’est un guide qui permettra à l’enseignant de doser les activités
préparatoires aux exercices du cahier 1.

1
- Les cases ne seront renseignées qu’en cas de certitude absolue (cf. test de latéralité Le geste d écriture
Méthode d apprentissage Cycle 1 Cycle 2 pages 38 et 39 de l’édition 2006).

2
- Il s’agit de savoir nommer sa main droite, se diriger vers la droite à la demande, commencer à droite du support
des activités sur table ou au tableau. Si l’une ou l’autre de ces compétences fait défaut on notera ±.

3
- La TPS (enfants de 2 à 3 ans) peut être l’occasion de préparer l’enfant à des activités qui lui serviront à
apprendre à gérer l’espace graphique. Cela ne dispense pas l’enseignant de PS d’organiser les activités
préparatoires prévues dans les cahiers. (Ces activités seront plus faciles à réaliser en PS si elles ont été
amorcées par des manipulations en MS).

4
-Il s’agit du sens prioritaire de déroulement de l’écriture. (cf. Le geste d'écriture - Méthode d'apprentissage - Cycle
1- Cycle 2 Chapitre 7 Gestion dynamique de l espace graphique page 95 Edition 2006). L’enseignant ne
nommera la droite (ou la gauche) que lorsque tous les enfants sauront eux-mêmes le faire. Cette activité prépare
indirectement à l’utilisation du cahier 2. Elle est réinvestie dans d’autres activités préparatoires qui se
poursuivront pendant toute l’utilisation du cahier 1.

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 CAHIER 1 – GENERALITES

Afin d’équilibrer la progression des apprentissages, l’ensemble du cahier 1 est destiné de préférence aux enfants de PS.
Il peut cependant être commencé à tout moment, y compris fin TPS.

Chaque page nécessite une préparation préalable. Des suggestions sont proposées dans la rubrique activités
préparatoires. On peut s’en éloigner plus ou moins mais on doit en respecter le principe et la trame.

Les premiers essais doivent impérativement différer du contenu de la page du cahier. Il s’agit bien de demander à
l’enfant d’exploiter le cahier en fonction du fruit de sa réflexion et de la mise en uvre de ses compétences et non de
lui faire reproduire sur cahier un travail réalisé plusieurs fois de suite au préalable.

La présentation tête-bêche permet d’adapter le rythme de progression à l’évolution réelle de l’enfant. Les activités sont
donc menées en alternance. Sauf s’il est utilisé dans le cadre d’une remédiation à une mauvaise gestion de l’espace
graphique, ce cahier ne doit pas être scindé chronologiquement en deux parties latéralité et tenue du crayon d’abord,
gestion de l espace ensuite ou inversement.

Les compétences acquises avec les deux côtés du cahier débouchent sur la capacité à réaliser les exercices des pages 27
à 32 du côté gestion de l espace graphique.

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 CAHIER 1 – LATERALITE

PROGRESSION : Ce tableau correspond à la progression théorique envisagée pour l’ensemble de la classe. Il est
conseillé de le remplir au crayon de façon à l’ajuster au fil de l’année si nécessaire.

PROGRESSION TPS/PS MS GS

Latéralité P1 P2 P3 P4 P5 P1 P2 P3 P4 P5 P1 P2 P3 P4 P5

Latéralisation

Latéralisation et repérage du sens du déroulement de l'écriture sur

la ligne

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 CONSIGNES

Il importe que l’enfant sache repérer la droite. Cette compétence peut être acquise dès la toute petite section. Si tel n’est
pas le cas, elle doit être acquise avant l’utilisation de la page 6 quelle que soit la classe. On pourra suivre pour cela le
protocole défini dans Le geste d écriture Méthode d apprentissage Cycle 1 Cycle 2 chapitre 3 La latéralité, pages
32 à 34.

Cette compétence aidera l’enfant à choisir, pour écrire, la main qui lui convient et à se diriger de la gauche vers la
droite sur tout support d’écriture ou d’activité graphique.

On évitera d’introduire trop rapidement la dénomination de la gauche : les premiers jours qui suivront la fin du
protocole de latéralisation on se contentera de dire qu’on se dirige vers la droite et/ou qu’on part du côté opposé pour
aller vers la droite. Quelques jours plus tard, lorsque cette connaissance aura été clairement mise en uvre par tous les
enfants au cours de déplacements, de manipulations, de rangements etc. on pourra alors nommer la gauche. Ce n’est
qu’à ce moment-là qu’on pourra accéder à la page 7 du cahier 1 puis aux suivantes.

Seules les pages 5 à 8 sont directement concernées par la latéralité mais presque toutes en tiennent compte, ne serait-ce
que dans la progression gauche / droite des activités.

Nous avons choisi de faire coller des gommettes à l’emplacement voulu. Cette consigne ne peut être remplacée par
faire une croix ou mettre un point puisque l’enfant est supposé ne pas encore savoir tenir correctement un crayon. En
revanche, il est possible de la remplacer par mettre une touche de peinture à l éponge ou apposer un tampon.

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 CAHIER 1 – TENUE DE CRAYON

PROGRESSION : Ce tableau correspond à la progression théorique envisagée pour l’ensemble de la classe. Il est
conseillé de le remplir au crayon de façon à l’ajuster au fil de l’année si nécessaire.

PROGRESSION TPS/PS MS GS

Tenue du crayon P1 P2 P3 P4 P5 P1 P2 P3 P4 P5 P1 P2 P3 P4 P5

Apprentissage de la tenue du crayon : reconnaissance des

doigts

Apprentissage de la tenue du crayon : position des doigts

Apprentissage de la tenue du crayon : position des doigts et

de la main

Tenue du crayon : position des doigts et de la main

Motricité fine des doigts

Motricité fine des doigts et déplacement horizontal

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 CONSIGNES

Ces pages s’organisent en trois séries de trois :

• Position des doigts et de la main dans l’apprentissage de la tenue du crayon,
• Position des doigts et de la main dans la tenue du crayon,
• Motricité fine des doigts.

Chaque série est l’aboutissement d’un travail préparatoire (cf. rubrique activités préparatoires). Ces pages ne doivent
donc pas être utilisées directement dans le but d’acquérir la compétence visée. Les pages de chaque série ne doivent pas
être utilisées non plus à la suite les unes des autres, sauf si l’enfant a parfaitement réussi la 1 ère page puis la 2ème.

L’efficacité des activités préparatoires se voit à une meilleure réussite de la 2ème page de chaque série par rapport à la
1ère et de la 3ème page par rapport à la 2ème.

Cinq de ces pages sont consacrées à une même activité : tracer des traits descendants (3 à la peinture à doigts, 2 au
crayon). Il s’agit bien d’apprendre à placer correctement sa main pour écrire et non d’apprendre à tracer des traits
verticaux. Les traits verticaux sont un prétexte. Ils ne sont pas l’objectif. (Au sujet de l’objectif, se reporter aussi à la
page 21 du Geste d écriture.)

Pages 9 à 13 – Reconnaissance et position des doigts.

Même observation que pour les pages 5 à 8 au sujet des gommettes à coller (cf. page 12 du présent livret).

Pages 14 à 16 – Peinture à doigts.

Le doigt ne peut prélever dans le pot qu’une faible quantité de peinture à la fois. L’enfant tracera donc chaque trait en
plusieurs fois.

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 On veillera à ce que l’enfant :
• ne pose pas le pouce de la main droite sur la feuille ; la main doit être très légèrement tournée et la peinture se fait
avec l’index très légèrement tourné (soulevé sur la gauche pour le droitier, soulevé sur la droite pour le gaucher) ;
• garde le poignet en contact avec la feuille ;
• soit installé à une table et assis sur une chaise de hauteurs adaptées de façon à ce qu’il ne soit pas obligé d’écarter
les coudes.

Pages 18 et 19 – Position des doigts et de la main.

La longueur des barreaux des cages favorise le positionnement de la main dans l’axe du bras.
Pour rapprocher cette activité de l’acte d’écriture – qui en est l’objectif – le tracé de la pluie qui tombe se fait ensuite
par petits traits successifs. La logique voudrait que l’enfant trace d’abord les traits sur l’axe vertical (du nuage au sol)
mais rien ne l’empêche de procéder par alignements sur l’axe horizontal. L’enseignant ne donnera pas de consigne à ce
sujet.
L’important est que, pour ces deux activités, l’enfant garde le poignet en contact avec la table, tienne son crayon
correctement et place sa main correctement.

Pages 20 à 22 – Motricité fine des doigts.

Pour colorier sur de courtes hauteurs, l’enfant doit placer sa main et déplacer ses doigts comme on le lui a appris, c’est-
à-dire en position d’écriture. Pour des coloriages plus grands, l’enfant peut tourner légèrement la main de façon à
colorier par un mouvement du poignet, le crayon n’étant plus alors dans l’axe du bras mais le bout dirigé vers la droite
pour les droitiers et vers la gauche pour les gauchers, la pointe étant à gauche de la main pour les droitiers et à droite
pour les gauchers.

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 CAHIER 1 – LATERALITE ET TENUE DU CRAYON

Année scolaire ………………. Classe …………….. Enseignant …………………

Notes personnelles relatives à la progression Notes personnelles relatives aux thèmes traités

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 NIVEAU ATTEINT EN FIN D’ANNEE SCOLAIRE…………………………………………
N° de page
Nom, prénom Date de Observations
côté Latéralité
naissance
- Tenue du stylo
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.

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 CAHIER 1 – GESTION DE L’ESPACE GRAPHIQUE

PROGRESSION : Ce tableau correspond à la progression théorique envisagée pour l’ensemble de la classe. Il est
conseillé de le remplir au crayon de façon à l’ajuster au fil de l’année si nécessaire.

PROGRESSION PS MS GS
Gestion de l'espace graphique P1 P2 P3 P4 P5 P1 P2 P3 P4 P5 P1 P2 P3 P4 P5
Horizontalité de la ligne et régularité des espaces sur une ligne en
reproduction d'un modèle
Horizontalité de la ligne et régularité des espaces sur plusieurs lignes en
reproduction d'un modèle

Horizontalité de la ligne et régularité des espaces sur une ligne sans

modèle

Horizontalité de la ligne et régularité des espaces sur plusieurs lignes

sans modèle

Conceptualisation de l'horizontalité sans alignement continu

Perception des différences de dimension

Différenciation des espacements

Régularité de la verticalité

Mise en application avant l'apprentissage de l'écriture cursive

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 CONSIGNES

On gagnera à préparer les enfants à la gestion statique de l’espace graphique en leur faisant manipuler des objets et
frapper dans les mains au rythme de comptines1 tout au long de la TPS (Cf. page 8).

Cette partie du cahier 1 est articulée en séries de trois pages pour chaque compétence à acquérir. Comme pour l’autre
côté du cahier, chacune de ces séries donne préalablement lieu à des activités préparatoires. Comme pour l’autre côté,
la 1ère page de chaque série sera donc utilisée dès qu’on pensera que l’enfant a acquis la compétence visée. Si le
travail est réussi on pourra passer à la page suivante. S’il ne l’est pas on reviendra au préalable aux activités
préparatoires. En aucun cas on ne passera à l’étape suivante tant que la compétence en cours d’acquisition n’est pas
réellement acquise.

La majeure partie des pages de ce cahier ne comporte aucun repère. Ce sont les vignettes à coller qui, elles-mêmes,
constituent les repères visuels qui guideront l’enfant. Ajouter des repères serait non seulement inutile mais encore
gênant pour l’acquisition de la compétence visée.

Le travail sur l’horizontalité de la ligne et la verticalité de l’axe des lettres ne saurait en aucun cas être confondu avec
l’apprentissage de traits horizontaux et de traits verticaux qui, quant à eux, n’ont aucun rapport avec l’apprentissage
de l’écriture cursive.

1
Un CD de Comptines pour apprendre à écrire avec livret d’utilisation est disponible à cet effet au CDDP de Laon – CRDP d’Amiens.
Danièle DUMONT 2003 .

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 Le cahier 1 se termine sur l’écriture en majuscules typographiques. Bien que cette écriture ne soit pas l’objectif de
l’apprentissage proposé par l’ensemble des trois cahiers, elle présente l’intérêt de permettre à l’enfant d’écrire en
attendant de savoir le faire en cursive.

La page 27 présente toutes les lettres majuscules typographiques formées exclusivement de verticales et
d’horizontales. S’il est vrai que le nombre de mots, donc de phrases, qui peuvent être écrits avec ces quelques lettres
est réduit - et plus encore le nombre de prénoms - il serait néanmoins fâcheux d’introduire d’autres lettres pour ce
premier contact.

Comme pour l’ensemble du cahier, la progression proposée par les pages 27 à 31 introduit une seule difficulté à la
fois : obliques pour les pages 28 et 29, ronds pour la page 30, S pour la page 31. On évitera toutefois d’inclure, dans
les activités préparatoires, des lignes de tracés verticaux, horizontaux, obliques ou ronds (qui sont contraires à l’esprit
de la méthode utilisée - cf. Le geste d écriture Méthode d apprentissage Cycle 1 Cycle 2 – Chapitre 2 Qu est-ce
que l écriture ? Modélisation de son apprentissage).

Pour ces dernières pages du cahier 1, on veillera donc à respecter, tout autant que pour les autres, les cinq principes de
base évoqués page 6 du présent livret et tout particulièrement ceux qui ménagent l’image que l’enfant a de lui-même :
ne proposer à l'enfant que ce qu'il est en mesure de réussir ; ne jamais brûler les étapes ; maintenir la motivation de
l’enfant.

Afin que les enfants ne se sentent pas pénalisés par la comparaison avec leurs propres productions, les modèles qui y
figurent n’ont pas la rigueur d’une écriture d’imprimerie.

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 CAHIER 1 – GESTION DE L’ESPACE GRAPHIQUE

Année scolaire ………………. Classe …………….. Enseignant …………………

Notes personnelles relatives à la progression Notes personnelles relatives aux thèmes traités

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 NIVEAU ATTEINT EN FIN D’ANNEE SCOLAIRE 200 / 200
N° de page
Nom, prénom Date de Observations
côté Gestion
naissance
de l espace
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.

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 OBSERVATIONS GENERALES

Année scolaire ……………. Année scolaire ……………. Année scolaire ……………. Année scolaire …………….
Enseignant………………… Enseignant………………… Enseignant………………… Enseignant…………………

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