PROGRAMMATION DIDACTIQUE EN CLASSE

DOMAINE : FRANÇAIS LANGUE SECONDE ÉTRANGÈRE

6e de E. Primaire

DÉFIS 2
A1
INDICE

1. PRÉSENTATION DU PROJET ...............................................................................

1.1. PROFIL DU CENTRE.......................................................................................................
1.2. PROGRAMME SCOLAIRE ET ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES ........................................
1.2.1. Mesures prévues pour stimuler l'intérêt et l'habitude de lire et de comprendre
écrite et orale : Le Plan de Lecture Santillana Français..........................................................
1.2.2. Plan de renforcement et de récupération..................................................................
1.2.3. Plan de diversité ........................................................................................................
1.3. LE MATÉRIEL PÉDAGOGIQUE SÉLECTIONNÉ .................................................................

2. RÉFÉRENCES : ÉLÉMENTS DU CURRICULUM ET CADRE EUROPÉEN

COMMUN DE RÉFÉRENCE POUR LES LANGUES ...............................................
2.1. OBJECTIFS PRINCIPAUX ET CRITÈRES D'ÉVALUATION ...................................................
2.2. COMPÉTENCES CLÉES...................................................................................................
2.3. MÉTHODOLOGIE .........................................................................................................
2.4. ÉVALUATION ET NORMES D’APPRENTISSAGE ÉVALUABLES .........................................

3. PROPOSITION CURRICULAIRE AVEC DÉFIS.................................................

3.1. APPROCHE ..................................................................................................................
3.1.1. Publique ..................................................................................................................
3.1.2. Objectifs...................................................................................................................
3.2. INTELLIGENCES MULTIPLES..........................................................................................
3.3. MÉTHODOLOGIE .........................................................................................................
3.4. COMPOSANTS DE LA MÉTHODE ..................................................................................
3.4.1. Livre de l'élève ........................................................................................................
3.4.2. Structure des unités et approche pédagogique ......................................................
3.4.3. Cahier d'activités......................................................................................................
3.4.4. Ressources pour les enseignants.............................................................................

4. PROGRAMMATION DE CONTENU.....................................................................
Unité 0 ................................................................................................................................
Unité 1 ................................................................................................................................
Unité 2 ................................................................................................................................
Unité 3 ................................................................................................................................
Unité 4 ................................................................................................................................
Unité 5 ................................................................................................................................
Unité 6 ................................................................................................................................
5. CALENDRIER DES CONTENUS............................................................................

2
6. ÉVALUATION ..........................................................................................................
6.1. OUTILS D'ÉVALUATION...............................................................................................
6.2. ÉVALUATION DES COMPÉTENCES : INDICATEURS DE RÉALISATION .............................
6.3. ÉVALUATION DU PROCESSUS D’ENSEIGNEMENT ET DE LA PRATIQUE
PÉDAGOGIQUE :

7.1 ADÉQUATION DE L'ENSEIGNEMENT DU DOMAINE EN CAS DE

SITUATION D'ENSEIGNEMENT NON PRÉSENTIELLE EXCEPTIONNELLE .

3
1. PRÉSENTATION DU PROJET

1.1. PROGRAMME SCOLAIRE ET ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES

Chaque centre et au sein du centre chaque enseignant, en fonction de sa classe, établira le
programme qu'il jugera approprié.
Cependant, dans le projet DÉFIS, au moins trois plans d'intérêt pédagogique fondamental sont
recommandés.

1.1.1. Mesures prévues pour stimuler l'intérêt et l'habitude de lire et de comprendre écrite
et orale : Le Plan de Lecture Santillana Français.
Au sein de la compétence linguistique clé, la compréhension des textes écrits ne doit pas se
limiter à la lecture des textes fournis par la méthode, ni aux textes que la méthode invite à
rechercher à titre de documentation. La lecture de textes plus longs, d'ouvrages créés pour
favoriser le plaisir de lire, doit faire partie de l'apprentissage : d'une part, lire des « histoires »
permettra aux élèves de vérifier que ce qu'ils ont appris a un vrai sens, en dehors de la classe,
et les motivera. . Et d’un autre côté, ils verront que la langue étrangère n’est pas seulement
utile, mais peut être une source de plaisir.
Tant que leur niveau ne leur permet pas d'approcher des textes authentiques de la littérature
francophone, nous proposons de choisir des titres de la collection LECTURES FACILES, un
recueil de lectures pour enfants et pré-adolescents, accessible dès le début de l'apprentissage
et adapté aux avancées de la méthode DÉFIS. Les élèves peuvent les lire de manière autonome.
Les lectures sont organisées en deux niveaux qui couvrent le niveau A1 du Cadre européen
commun de référence. Chaque niveau de la collection comprend deux niveaux correspondant à
deux étapes de l'année scolaire. Les étudiants ont la possibilité de choisir le mode de lecture :
traditionnel ou interactif, écouter l'audio, toucher et découvrir les éléments interactifs,
favoriser l'apprentissage de nouveaux concepts tout en développant l'attention auditive et
visuelle à travers des sons et des images interactives.
En parallèle du DÉFIS niveau 2, nous recommandons :
- Qui est-ce? (A1.1)
- Voyage en Inde (A1)
- Le jour de Noël (A1.1)
- Une nuit dans un musée (A1)
- L'île mystérieuse (A1)

1.1.2. Plan de renforcement et de récupération

Le deuxième plan recommandé est celui lié à l’évaluation continue et formative. A tout
moment de l'apprentissage, avant qu'un éventuel problème ne s'installe et au moins après
chaque évaluation, l'étudiant doit suivre un plan pour renforcer ses compétences, pour «
remédier » à ses points faibles : celui-ci peut être construit, au niveau individuel ou collectif,
avec les moyens disponibles. ressources de SANTILLANA FRANÇAIS.

1.1.3. Plan de diversité

Peu importe si certains élèves de la classe éprouvent des difficultés, et si d'autres parviennent à

4
s'adapter à un rythme plus soutenu, il convient de proposer différentes activités à la classe (ou
à une partie de celle-ci).

1.3. LE MATÉRIEL PÉDAGOGIQUE SÉLECTIONNÉ

DÉFIS est une méthode de français à deux niveaux, développée par la rédaction de Santillana
Français et enrichie par les suggestions de nombreux enseignants. Il a une structure claire et
rassurante mais aussi :
• Une approche ludique pour faire de l'apprentissage une expérience agréable :
- des graphismes adaptés au jeune public (pictogrammes, tableaux illustrés, bandes
dessinées,
Photos ...),
- situations variées, chants, rythmes, virelangues,
- des activités et des jeux où sont travaillées de multiples intelligences,
- des tâches qui facilitent l’intégration de différents profils d’apprentissage,
- une évaluation dynamique qui invite l'étudiant à surmonter les défis proposés et à
prendre conscience de ses progrès.

• Une approche communicative où les réalisations sont mises au service de la

communication et de l'action.
• Une progression mesurée pour un développement équilibré des compétences .
• Les stratégies d'apprentissage sont mises en avant .
• Une sensibilisation à l'apprentissage de la langue et de la culture française et
francophone, de manière transversale et interdisciplinaire .
• Une offre numérique inégalée à ce niveau.

5
2. RÉFÉRENCES : ÉLÉMENTS DU CURRICULUM ET CADRE EUROPÉEN
COMMUN DE RÉFÉRENCE POUR LES LANGUES
La Loi Organique pour l'Amélioration de la Qualité de l'Éducation définit le curriculum comme la
réglementation des éléments qui déterminent les processus d'enseignement et d'apprentissage
pour chacun des Enseignements. Il précise également qu'il sera composé des éléments
suivants : objectifs, compétences, contenus, critères d'évaluation, normes d'apprentissage
évaluables et méthodologie d'enseignement.
2.1. OBJECTIFS PRINCIPAUX ET CRITÈRES D'ÉVALUATION
Les objectifs fixés au lycée dans le domaine de la deuxième langue étrangère se traduisent dans
un programme de base qui, intégrant tous les aspects qui composent la communication
linguistique, est structuré en quatre blocs correspondant aux différentes activités de la langue,
comme décrit dans le CECR : compréhension et production (expression et interaction) de textes
oraux et écrits.
Les contenus prévus sont précisés dans des critères d'évaluation, qui sont des références
spécifiques pour évaluer les apprentissages des étudiants. Ils décrivent ce qu'ils souhaitent
valoriser et ce que les étudiants doivent réaliser, tant en connaissances qu'en compétences ; Ils
répondent à ce que vous souhaitez réaliser dans chaque matière.
Concernant la compétence communicative, qui constitue le cœur de la matière LANGUE
ÉTRANGÈRE DEUXIÈME, les critères d'évaluation pour l'école primaire (BOE du 1er mai 2014)
sont les suivants :

Bloc 1. Compréhension de textes oraux

Identifier le sens général, les informations essentielles ou les points principaux dans des textes
oraux très courts et simples en langage standard, avec des structures simples et un lexique très
fréquemment utilisé, articulés clairement et lentement et transmis par la voix ou par des
moyens techniques, sur des sujets habituels et concrets liés à ses propres expériences, besoins
et intérêts dans des contextes quotidiens prévisibles ou liés à des domaines de besoin immédiat
dans les domaines personnel, public et éducatif, tant que les conditions acoustiques sont
bonnes et ne déforment pas le message, le message peut être à nouveau entendu. ou
demandez une confirmation et il y a un support visuel ou une référence contextuelle claire.
Connaître et savoir appliquer les stratégies de base les plus appropriées pour comprendre le
sens général, les informations essentielles ou les points principaux du texte.
Identifier les aspects socioculturels et sociolinguistiques fondamentaux, concrets et significatifs
de la vie quotidienne (habitudes, traditions, activités, célébrations), des conditions de vie
(logement), des relations interpersonnelles (famille, amitié, école), des comportements (gestes
habituelles, usage de la voix, contact physique ) et les conventions sociales (règles de
courtoisie), et appliquer les connaissances acquises à leur sujet à une compréhension adéquate
du texte.
Distinguer la ou les principales fonctions communicatives du texte (p. et. une demande
d'information, une commande ou une offre) et un répertoire limité de ses représentants les
plus courants, ainsi que les modèles discursifs de base (par ex. et. début et fin d’une
conversation, ou les points d’un récit schématique).
Reconnaître les significations les plus courantes associées aux structures syntaxiques de base de
la communication orale.
Reconnaître un répertoire limité de vocabulaire oral à haute fréquence lié à des situations
quotidiennes et à des sujets habituels et concrets liés à ses propres expériences, besoins et
intérêts, et utiliser les indications du contexte et les informations contenues dans le texte pour

6
se faire une idée la signification probable de mots et d'expressions inconnus.
Discriminer les modèles sonores, d'accent, de rythme et d'intonation de base et reconnaître les
significations générales et les intentions communicatives qui s'y rapportent.

Bloc 2. Production de textes oraux : expression et interaction

Construire des textes oraux très basiques et participer de manière très simple mais
compréhensible à des conversations très brèves qui nécessitent un échange direct
d'informations dans des domaines de besoin immédiat ou sur des sujets très familiers (soi-
même, l'environnement immédiat, les personnes, les lieux, les objets et les activités, goûts et
opinions), dans un registre neutre ou informel, en utilisant des expressions et des phrases
simples et très fréquemment utilisées, normalement isolées ou liées par des connecteurs de
base, même si la prononciation n'est pas très claire, les pauses et les hésitations sont évidentes,
et la répétition, paraphrase et coopération avec l’orateur pour maintenir la communication.
Connaître et savoir appliquer les stratégies de base pour produire des textes oraux
monologiques ou dialogiques très brefs et simples, en utilisant, par exemple, des formules et un
langage préfabriqué ou des expressions mémorisées, ou en soutenant par des gestes ce que
vous souhaitez exprimer.
Connaître les aspects socioculturels et sociolinguistiques fondamentaux, concrets et
significatifs, et appliquer les connaissances acquises à leur sujet à une production orale adaptée
au contexte, dans le respect des conventions communicatives les plus élémentaires.
Remplir la fonction communicative principale du texte (p. et. une félicitation, un échange
d'informations ou une offre), en utilisant un répertoire limité de ses exposants les plus
fréquents et de modèles discursifs de base (par ex. et. salutations pour le début et adieu pour la
conclusion de la conversation, ou un récit schématique développé en points).
Gérer les structures syntaxiques de base (p. et. relier des mots ou des groupes de mots avec des
connecteurs de base tels que « et », « alors », « mais », « parce que »), même si des erreurs
fondamentales continuent d'être systématiquement commises, par exemple dans les temps des
verbes ou dans l'accord.
Connaître et utiliser un répertoire limité de vocabulaire oral à haute fréquence lié à des
situations quotidiennes et à des sujets courants et spécifiques liés à ses propres intérêts,
expériences et besoins.
Articuler, d'une manière généralement compréhensible mais avec une influence évidente de la
langue première ou d'autres langues, un répertoire très limité de modèles de base de sons,
d'accents, de rythme et d'intonation, en les adaptant à la fonction de communication que l'on
souhaite réaliser.
Faites-vous comprendre dans des interventions courtes et simples, même si les hésitations
initiales, les hésitations, les répétitions et les pauses pour organiser, corriger ou reformuler ce
que vous voulez dire sont évidentes et très fréquentes.
Interagissez de manière basique, en utilisant des techniques linguistiques ou non verbales très
simples (par ex. et. gestes ou contact physique) pour démarrer, entretenir ou conclure une
brève conversation.

Bloc 3 : Compréhension de textes écrits

Identifier le sujet, le sens général, les idées principales et quelques informations spécifiques
dans des textes, tant sous forme imprimée que numérique, très brefs et simples, dans un

7
langage standard et avec un lexique à haute fréquence, et dans lesquels le sujet est abordé et
les types de textes sont très familiers, quotidiens ou de besoin immédiat, pour peu que vous
puissiez relire ce que vous n'avez pas compris, vous pouvez consulter un dictionnaire et vous
disposez d'un support visuel et contextuel.
Connaître et savoir appliquer les stratégies de base les plus appropriées pour comprendre le
sens général, les informations essentielles ou les points principaux du texte.
Identifier les aspects socioculturels et sociolinguistiques fondamentaux, concrets et significatifs
de la vie quotidienne (habitudes, horaires, activités, célébrations), des conditions de vie
(logement, environnement ), des relations interpersonnelles (famille, amitié, école) et des
conventions sociales (règles de courtoisie), et appliquer les connaissances acquises à leur sujet à
une compréhension adéquate du texte.
Distinguer la ou les principales fonctions communicatives du texte (p. et. une félicitation, une
demande d'information ou une offre) et un répertoire limité de ses représentants les plus
courants, ainsi que les modèles discursifs de base (par ex. et. début et fin d'un email, ou les
points d'une description schématique).
Reconnaître les significations les plus courantes associées aux structures syntaxiques de base de
la communication écrite (p. et. structure interrogative pour demander des informations).
Reconnaître un répertoire limité de lexiques écrits à haute fréquence liés à des situations
quotidiennes et à des thèmes communs et spécifiques liés à leurs expériences, besoins et
intérêts, et déduire du contexte et des informations contenues dans le texte les significations
probables de mots et d'expressions inconnus.
Reconnaître les signes orthographiques de base (p. et. point, virgule), ainsi que les symboles
fréquemment utilisés (par ex. et. ☺ , @, ₤), et identifier les significations et les intentions
communicatives générales qui s'y rapportent.

Bloc 4 : Production de textes écrits : expression et interaction

Construire, sur papier ou électroniquement, des textes très courts et simples, composés de
phrases simples isolées, dans un registre neutre ou informel, en utilisant avec une justesse
raisonnable les conventions orthographiques de base et les principaux signes de ponctuation,
pour parler de soi, de son environnement le plus immédiat et aspects de leur vie quotidienne,
dans des situations très familières et prévisibles.
Connaître et appliquer les stratégies de base pour produire des textes écrits très courts et
simples, par exemple copier des mots et des phrases très courants pour remplir les fonctions
communicatives poursuivies.
Connaître les aspects socioculturels et sociolinguistiques de base concrets et significatifs (p. et.
les conventions de début et de fin d'un email à des personnes connues) et appliquer les
connaissances acquises à leur sujet à une production écrite adaptée au contexte, respectant les
règles de courtoisie et d'étiquette de base.
Remplir la fonction communicative principale du texte écrit (p. et. une félicitation, un échange
d'informations ou une offre), en utilisant un répertoire limité de ses exposants les plus
fréquents et de modèles discursifs de base (par ex. et. salutations pour le début et adieu pour la
clôture d'un e-mail, ou un récit schématique développé en points).
Gérer les structures syntaxiques de base (p. et. relier des mots ou des groupes de mots avec des
connecteurs de base tels que « et », « alors », « mais », « parce que »), même si des erreurs
fondamentales continuent d'être systématiquement commises, par exemple dans les temps des
verbes ou dans l'accord.

8
Connaître et utiliser un répertoire limité de vocabulaire écrit à haute fréquence lié à des
situations quotidiennes et à des sujets courants et spécifiques liés à ses propres intérêts,
expériences et besoins.
Appliquez des modèles graphiques et des conventions orthographiques de base pour écrire
avec une exactitude raisonnable des mots ou des phrases courtes qui sont normalement utilisés
à l'oral, mais pas nécessairement avec une orthographe complètement normalisée.

2.2. COMPÉTENCES CLÉES

La LOMCE rappelle que le Conseil européen de Barcelone en 2002 avait inclus parmi ses
conclusions la nécessité de coordonner les efforts en vue d'une économie compétitive basée sur
la connaissance, et exhorte les États membres de l'Union européenne à développer des actions
éducatives conduisant à une meilleure maîtrise des domaines clés. compétences, notamment
en enseignant au moins deux langues étrangères dès le plus jeune âge. Dans le même sens, et
en ce qui concerne l'apprentissage tout au long de la vie, le Conseil de l'Europe souligne que la
finalité de l'éducation linguistique dans le monde d'aujourd'hui ne devrait pas être tant la
maîtrise d'une ou plusieurs secondes langues prises isolément que le développement d'une
profil multilingue et interculturel composé de compétences diverses dans différentes langues et
à différents niveaux, en fonction de l'évolution des intérêts et des besoins de l'individu. Ainsi,
pour encourager et faciliter la construction d’un répertoire multilingue et interculturel, le
programme de l’enseignement primaire inclut spécifiquement la matière de Deuxième Langue
étrangère. Suivant le système descriptif du Cadre européen commun de référence pour les
langues (CECR), le programme de langue seconde étrangère correspondant à cette étape
comprend les critères d'évaluation et les normes d'apprentissage évaluables qui articuleront la
matière, afin que les étudiants puissent développer des compétences partielles en la deuxième
langue qu'ils ont choisie, pour comprendre, dans les limites de leurs limites, une maîtrise de la
langue même si elle est limitée, élargissant ainsi la compétence plurilingue des étudiants.
La compétence en communication en langue étrangère est donc en soi une compétence clé.
Mais, de par sa nature même, la matière de langue étrangère permet, de manière transversale,
d’aider au développement d’autres compétences clés et de contribuer au développement des
étudiants en tant que personnes, étudiants, citoyens et professionnels. Les compétences
garantiront un apprentissage tout au long de la vie des individus, dont le processus ne devrait
pas s'arrêter aux étapes obligatoires de leur éducation.
Conformément à la recommandation du Parlement européen et du Conseil du 18 décembre
2006 sur les compétences clés pour l'apprentissage tout au long de la vie, les compétences
suivantes ont été identifiées :
Communication linguistique
La communication dans la langue maternelle est la capacité d'exprimer et d'interpréter des
concepts, des pensées, des sentiments, des faits et des opinions tant oralement que par écrit
(écouter, parler, lire, écrire) et d'avoir des interactions linguistiques appropriées et créatives
dans toutes les situations de la vie sociale et culturelle ; dans l'éducation et la formation au
travail, à la maison et pendant les loisirs.
Pour communiquer dans une langue étrangère, les compétences sont généralement les mêmes
que pour communiquer dans la langue maternelle ; Ils reposent sur la capacité de comprendre,
d'exprimer et d'interpréter des concepts, des pensées, des sentiments, des faits et des opinions,
tant à l'oral qu'à l'écrit (écouter, parler, lire et écrire), dans diverses situations de la vie en
société et dans la vie culturelle (éducation). et formation, travail, foyer et loisirs), selon les
souhaits et les besoins de chacun.

9
Il va sans dire que la communication linguistique est au cœur du sujet. Il est également clair
que, compte tenu de notre public, la compétence visée s'exercera dans le cadre de situations
quotidiennes, qui s'appliqueront à la description et à la narration et non à l'analyse de concepts,
dans le domaine privé plutôt que dans le domaine public. (famille, école, lieux familiers).
Compétence mathématique et compétences de base en science et technologie
La compétence mathématique est la capacité de développer et d’appliquer un raisonnement
mathématique pour résoudre divers problèmes. Basé sur une maîtrise du calcul, l'accent est mis
sur le raisonnement, l'activité et la connaissance.
Les compétences de base en sciences font référence à la capacité et à la volonté d'utiliser les
connaissances et les méthodologies utilisées pour expliquer le monde de la nature afin de poser
des questions et de fournir des réponses éclairées.
La compétence technologique est perçue comme l’application de connaissances et de
méthodologies pour satisfaire les désirs et les besoins humains.
Les compétences en sciences et technologies nécessitent une compréhension des changements
provoqués par l’activité humaine et de la responsabilité de chaque individu en tant que citoyen.
Ces compétences de base ne semblent pas être d'une utilité primordiale dans l'enseignement
d'une langue étrangère, mais elles sont travaillées au DÉFIS.
Bien sûr, les utilisateurs de DÉFIS apprennent à compter en français, à faire des calculs utiles au
quotidien, en classe et à l'extérieur, mais ils développent surtout leur esprit logique à travers
toutes sortes d'activités ludiques de déduction, et apprennent lentement à analyser les
phénomènes grammaticaux.
La compétence mathématique fait également l'objet d'une double page spécifique diffusée
dans la section interdisciplinaire (leçon 4).
Concernant les compétences scientifiques et technologiques, DÉFIS sensibilise clairement les
étudiants à l'observation active de la nature : ils apprennent à décrire les saisons, les animaux et
les milieux naturels, à distinguer les climats en France et à l'étranger ; Avec la méthode, ils
complètent une fiche sur leur animal préféré, réalisent un arc-en-ciel en 3D, etc.
Compétence numérique
La compétence numérique implique l'utilisation sûre et critique des technologies de la société
de l'information, au travail, dans les loisirs et dans la communication. Le prérequis est la
maîtrise des TIC : l'utilisation de l'ordinateur pour obtenir, évaluer, stocker, produire, présenter
et échanger des informations, ainsi que pour communiquer et participer via Internet à des
réseaux collaboratifs.
Para los usuarios de DÉFIS, la competencia digital es fundamental en primer lugar, sobre todo si
el maestro tiene un buen equipamiento tecnológico: los alumnos podrán apreciar que el
funcionamiento de muchos elementos del método se ha mejorado de manera significativa
gracias a la pizarra digital interactiva , en particulier.
De plus, les étudiants sont invités à consulter Internet sur les sujets présentés dans les sections
socioculturelles et à rechercher des informations utiles pour réaliser les tâches finales
proposées dans la section « La petite fabrique ».
Enfin, tant les personnages fictifs que les personnes réelles présentés dans la méthode sont des
utilisateurs des technologies de communication: les enfants parlent sur Skype avec leur cousin
qui vit aux antipodes, le professeur de plastique a documenté le voyage au musée dans le blog
de la classe, etc.
Apprendre pour apprendre
Apprendre à apprendre est la capacité d’entreprendre et de poursuivre un apprentissage,

1
0
d’organiser son propre apprentissage, tant individuellement que collectivement. Cette
compétence implique de connaître ses propres méthodes et besoins d'apprentissage, les offres
disponibles et d'être capable de surmonter les obstacles pour réussir l'apprentissage. Cette
compétence implique l'acquisition, le traitement et l'assimilation de nouvelles connaissances et
compétences, la recherche et l'utilisation de conseils... La motivation et la confiance en ses
propres capacités sont des éléments fondamentaux.
Développer la capacité d'apprendre à apprendre est un des objectifs du DÉFIS car c'est la base
du progrès et de la motivation qui en découle.
Les préadolescents de 10 ans ne sont pas encore assez matures pour tirer des conclusions
réfléchies sur leur apprentissage (que ce soit sur leurs résultats ou sur la manière d'y parvenir),
mais ils aiment déjà savoir pourquoi on leur demande de faire des choses et sont réceptifs à
tout. des recommandations et des stratégies qui leur permettront de progresser.
La prise de conscience des enjeux pédagogiques est donc systématisée dès les premières pages
de chaque unité et la réflexion sur ces objectifs, atteints ou non, est favorisée par l'auto-
évaluation proposée en fin de cours, indépendamment de l'évaluation sommative.
De nombreuses stratégies sont proposées, au service des compétences en communication, et
elles sont clairement identifiables dans le manuel.
Compétences sociales et civiques
Celles-ci incluent les compétences personnelles, interpersonnelles et interculturelles et
couvrent toutes les formes de comportement qui préparent les individus à participer de
manière efficace et constructive à la vie sociale et professionnelle, en particulier dans des
sociétés de plus en plus diversifiées, et à résoudre les conflits potentiels.
Les compétences civiques permettent à l'individu de participer pleinement à la vie civique grâce
à la connaissance des concepts et des structures sociales et politiques et à une participation
civique active et démocratique.
Une méthode comme DÉFIS, destinée au monde scolaire et à l'apprentissage en groupe, ne
peut évaluer que la compétence sociale. Les codes de conduite qui doivent être respectés dans
la vie collective en général doivent être respectés dans le cadre de l'école et de la classe, dans la
classe en groupe et dans les sous-groupes. Tout au long de l'année, il est demandé aux élèves
de respecter les règles de courtoisie, de saluer, de respecter les tours de parole, d'écouter les
autres, de respecter les efforts de chacun pour se faire comprendre.
Au fil des textes et des activités, ils apprennent à respecter les notions fondamentales
d'individu, de groupe, d'organisation du travail, d'égalité entre hommes et femmes et de non-
discrimination, de société et de culture. La découverte d'une réalité différente de la leur, celle
de la francophonie (en France et dans d'autres pays ou régions) leur donne l'opportunité
d'adopter une attitude ouverte et tolérante. La confrontation avec leur propre expérience est à
la base de la capacité de médiation qu’ils pourront progressivement développer, comme le
préconise la récente actualisation du CECR.
La compétence sociale est liée au bien-être personnel et collectif, ce qui nécessite de
comprendre comment les gens peuvent garantir une santé physique et mentale optimale. Le
développement de cette compétence est un objectif que DÉFIS défend dans tous les textes liés
aux activités physiques et artistiques, individuelles ou collectives, qui maintiennent la santé et
renforcent la personnalité du groupe et des individus.
Sens de l'initiative et esprit d'entreprise
Le sens de l'initiative et l'esprit d'entreprise désignent la capacité d'un individu à passer des
idées à l'action. Cela implique de la créativité, de l'innovation et de la prise de risques, ainsi que
la capacité de planifier et de gérer des projets pour atteindre les objectifs.

1
1
Compte tenu de leur âge, les étudiants du DÉFIS sont très éloignés du monde professionnel, où
ils devront faire preuve de cet esprit indispensable dans le monde moderne. Mais il n'est pas
trop tôt pour encourager le développement progressif d'une attitude favorable à cette
compétence. Dans cet objectif, les activités de groupe et, en particulier, les tâches finales de «
La petite fabrique » constituent un contexte privilégié : ils doivent négocier pour s'organiser en
groupe, répartir les rôles et les tâches, poser les étapes du projet et le présenter. devant les
autres. C'est l'occasion de s'affirmer avec assurance, chacun avec sa personnalité, mais dans le
respect de l'autre pour garantir l'efficacité du groupe.
Conscience et expressions culturelles
La sensibilité et l'expression culturelles supposent l'appréciation de l'importance de l'expression
créative des idées, des expériences et des émotions sous diverses formes, notamment la
musique, les arts, la littérature et les arts visuels.
LE DÉFIS se préoccupe particulièrement du développement de cette compétence stratégique :
chez les jeunes étudiants, elle constitue à la fois une fin et un moyen. Spontanément attirés par
l'expression artistique, ils sont prédisposés à la découverte de créations en langue française ou
faisant partie du patrimoine français ; En même temps, l'esthétique des documents présentés,
l'expression créative, le « jeu » plus apparemment libre et loin de la réalité affectent
positivement l'apprentissage du français en général, votre sympathie pour la langue.
Cette compétence se développe donc chaque fois qu'une activité implique l'écoute de musique
ou d'une chanson, la dramatisation d'un dialogue ou la présentation d'une œuvre écrite.
De plus, elle est abordée directement à plusieurs points de la méthode, par exemple : la
création de l'orchestre de classe dans « La petite fabrique » dans l'unité 1, la création d'une
œuvre dans le style de Mondrian dans l'unité 2, la découverte d'un école de cirque dans l'unité
4 du DÉFIS 1.

2.3. MÉTHODOLOGIE
Le programme de base proposé par la LOMCE, qui comprend les
recommandations du CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE
POUR LES LANGUES, est orienté vers l'action, c'est-à-dire développer chez les
élèves la capacité d'intégrer et de mettre en œuvre les attitudes, les connaissances
et les compétences qui permettent vous de communiquer dans des situations
spécifiques du monde réel. Cette capacité de communication efficace dans des
contextes réels signifie avant tout considérer la langue comme quelque chose qui
se fait et s'apprend à faire, plutôt que comme quelque chose qui s'étudie et
simplement connu. La communication dans le monde réel nécessite également
d'aborder l'apprentissage, l'enseignement et l'évaluation à partir du texte comme
une unité, dans laquelle tous les aspects qui, dans une analyse plus théorique de
la langue, sont généralement traités séparément et se matérialisent ensemble
comme des composants isolés. Sans que l'approche actionnelle ne néglige à
aucun moment l'analyse, l'étude et la pratique des différentes compétences qui
permettront à l'élève de construire et de décoder des textes, il ne faut pas oublier
qu'il s'agit d'activités de compréhension et de production desdits textes, dans
certains contextes. , qui constitue la véritable action communicative linguistique.
Pour tout cela, et pour que les étudiants puissent utiliser la langue qui répond
efficacement au défi communicatif, il convient que l'analyse et la réflexion sur la
langue ainsi que son étude et sa pratique dérivent de ce que le texte oral ou écrit
exige dans chaque cas, et que tant le travail effectué en classe que dans
l'apprentissage autonome aient comme référence les textes que les élèves seront

1
2
 capables de comprendre et de produire, de sorte que les actions pédagogiques et
les tâches d'apprentissage, même si elles sont diverses et motivantes, ils ont
toujours pour caractéristique commune la contribution à la réalisation des
objectifs spécifiques qui établissent les normes d'apprentissage évaluables pour
chaque ensemble d'activités linguistiques au stade respectif.
Ressources méthodologiques :

Conformément à la LOE 2/2006, dans son article 122 dédié aux ressources, elle nous
indique que les centres seront dotés des ressources pédagogiques, humaines et matérielles
nécessaires pour offrir une éducation de qualité et garantir l'égalité des chances dans l'accès à
l'éducation.
La sélection et l'utilisation du matériel et des ressources pédagogiques constituent un
aspect essentiel de la méthodologie. Les enseignants doivent être impliqués dans l'élaboration
et la conception de différents types de matériels, adaptés aux différents niveaux et aux
différents styles et rythmes d'apprentissage des élèves, afin de tenir compte de la diversité en
classe et de personnaliser les processus d'apprentissage. L'utilisation d'une variété de matériels
et de ressources doit être encouragée, en particulier en considérant l'intégration des
technologies de l'information et de la communication dans le processus d'enseignement-
apprentissage qui permettent l'accès à des ressources virtuelles telles que le tableau blanc
numérique ou l'accès aux ordinateurs portables que le centre peut fournir.

L'utilisation des technologies de l'information et de la communication valorise l'usage de

la langue à des fins communicatives, favorisant l'acquisition de compétences orales et
écrites : vocabulaire, orthographe correcte, rédaction de textes, présentations appropriées,
relations interpersonnelles, etc. En ce sens, il conviendra de former les étudiants aux
programmes éducatifs informatiques, aux programmes de gestion (traitements de texte,
gestionnaires de courrier électronique) et à Internet, etc., car les ressources que nous
offre la technologie sont un moyen de construction de connaissances ainsi que outils
motivants dans la préparation de tâches et de projets de création, de recherche, d'analyse,
de sélection et de traitement de l'information.

Nous présentons ci-dessous quelques exemples pratiques d’intégration des TIC comme
ressources méthodologiques dans le domaine de lalangue française seconde :
- Tableau blanc numérique, pour réaliser des activités interactives
- Vidéos explicatives
- Journal scolaire pour encourager la recherche et l'expression écrite.
- Le blog comme instrument d’incitation à la lecture et à l’écriture
- Dictionnaires numériques pour préparer des exercices d'élargissement du
vocabulaire, dictionnaires de synonymes...
- Les bibliothèques virtuelles comme ressource pour la conception d'activités
éducatives
compréhension et création littéraire
- Sites Internet pour travailler la compréhension écrite
- Bibliothèques sonores pour le développement de la compréhension orale
- Les journaux numériques pour travailler la compréhension et le commentaire
critique
- Le programme de présentation Power Point pour le développement de l'expression
oral…

1
3
2.4. ÉVALUATION ET NORMES D’APPRENTISSAGE ÉVALUABLES
L'évaluation est au cœur du cursus proposé par la LOMCE, comme le montre la typification du
contenu lui-même : chacun des quatre blocs de contenu comprend, pour chaque ensemble
d'activités, les critères d'évaluation et les normes d'apprentissage évaluables entre lesquelles.
il existe une relation non univoque due à la nature particulière de l'activité linguistique ; Cela
signifie que, pour évaluer le degré d'acquisition des différentes compétences nécessaires à la
réalisation des actions incluses dans chacune des normes d'apprentissage, chacun des critères
d'évaluation décrits pour l'activité correspondante doit être appliqué ; À leur tour, les contenus
de compétence correspondants (stratégiques, socioculturels et sociolinguistiques, fonctionnels,
syntaxico-discursifs, lexicaux, phonétiques-phonologiques et orthographiques) doivent être
dérivés des normes d'apprentissage, dont le degré d'atteinte sera évalué en appliquant les
normes d'apprentissage respectives. critères.
La LOMCE (article 2) définit les normes d'apprentissage évaluables comme des concrétions des
critères d'évaluation qui permettent de définir les résultats d'apprentissage et de préciser par
des actions ce que l'étudiant doit savoir et savoir faire dans chaque matière. Ils doivent
permettre de graduer la performance ou la réalisation réalisée. Ils doivent être observables,
mesurables et évaluables car ils contribuent et facilitent la conception de tests standardisés et
comparables.

Normes d’apprentissage évaluables :

Bloc 1. Compréhension de textes oraux
1. Il comprend, dans les messages et les annonces publiques, des informations très simples
(par exemple, des numéros, des prix, des horaires), à condition qu'elles soient articulées
lentement et clairement, et qu'il n'y ait aucune interférence qui déforme le message.
2. Comprend l'idée générale de ce qui lui est dit dans les transactions et procédures normales
dans des situations de besoin immédiat.
3. Comprend les informations essentielles dans des conversations courtes et simples portant
sur des sujets familiers tels que soi, la famille, l'école, le temps libre, la description d'un objet ou
d'un lieu.
4. Comprend le sens général et distingue les changements de thème des programmes télévisés
ou d'autres matériels audiovisuels dans leur domaine d'intérêt (par ex. et. dans lesquels des
jeunes ou des personnalités sont interviewés sur des sujets de la vie quotidienne ou dans
lesquels des informations sont données sur les activités de loisirs).
Bloc 2. Production de textes oraux : expression et interaction
5. Il fait des présentations très brèves et simples, préalablement préparées et répétées, sur des
sujets de la vie quotidienne ou des sujets d'intérêt (se présenter ainsi que d'autres personnes ;
donner des informations de base sur lui-même, sa famille et ses études ; indiquer ses passe-
temps et intérêts ainsi que les principales activités de votre la vie quotidienne ; décrire
brièvement et simplement des personnes ou des objets ; dire ce que vous aimez et ce que vous
n'aimez pas et donner votre avis à l'aide de structures élémentaires).
6. Il intervient dans des situations très basiques, par exemple dans les magasins, les restaurants
ou les espaces de loisirs.
7. Participa en conversaciones informales cara a cara o por medios técnicos (teléfono, Skype)
en las que se establece contacto social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a alguien,
pedir disculpas, presentarse, interesarse por el estado de alguien, felicitar a quelqu'un); des
informations personnelles et des informations sur des sujets quotidiens sont échangées ; des

1
4
sentiments et des opinions simples sont exprimés et des instructions sont données (p. et.
comment se rendre à un endroit à l'aide d'une carte).

Bloc 3. Compréhension de textes écrits

8. Comprend, avec un support visuel, l'essentiel des instructions et indications simples, et des
informations de base, dans les notes, panneaux et affiches dans les rues, magasins, moyens de
transport, cinémas, musées, écoles et autres services et lieux publics.
9. Comprend les informations essentielles et localise les informations spécifiques dans du
matériel d'information simple comme, par exemple, les menus, les horaires, les catalogues, les
listes de prix, les publicités, les annuaires téléphoniques, la publicité, les brochures touristiques,
les programmes culturels ou événementiels.
10. Comprend des correspondances très courtes et simples (SMS, emails, cartes postales et
cartes) qui traitent de sujets qui vous sont bien connus, comme par exemple vous-même, votre
famille, l'école, le temps libre, la description d'un objet ou d'un lieu, ou l'indication de l'heure et
du lieu d'un rendez-vous.
11. Comprend l'essentiel et les points essentiels de courts articles d'actualité et de magazines
destinés aux jeunes sur des sujets qui leur sont familiers ou qui les intéressent (sports, groupes
de musique, jeux informatiques, bandes dessinées).

Bloc 4. Production de textes écrits : expression et interaction

12. Rédige une correspondance personnelle courte et simple (messages, notes, cartes postales,
emails ou SMS) dans laquelle vous remerciez, félicitez quelqu'un, faites une invitation, donnez
des instructions, ou parlez de vous et de votre environnement immédiat (famille, amis, loisirs,
activités quotidiennes). , objets, lieux) et pose des questions liées à ces sujets.

3. PROPOSITION CURRICULAIRE AVEC DÉFIS

3.1. APPROCHE
3.1.1. Publique
DÉFIS est une méthode de français à deux niveaux destinée aux élèves débutants du primaire
qui étudient le français langue seconde étrangère, à raison de deux séances par semaine.
DÉFIS propose une diffusion de contenus étalée sur environ 70 heures par niveau.
Il couvre le programme officiel et le niveau A1 du Cadre européen commun de référence pour
les langues, certifiable par le DELF A1.

3.1.2. Objectifs
Les objectifs de DÉFIS sont avant tout communicatifs et pragmatiques : les compétences
linguistiques sont au service de compétences linguistiques qui pointent toujours vers un objectif
pratique, pour résoudre un problème ou mener une action significative.
Il s’agit de développer chez les étudiants la capacité d’intégrer et de mettre en œuvre des
attitudes, des connaissances et des compétences pour communiquer dans des situations
spécifiques du monde réel. Cette capacité suppose que le langage soit considéré comme un
moyen d'agir, un moyen que l'on acquiert par l'apprentissage plutôt que comme un sujet à
étudier pour savoir.

1
5
Dans cette perspective, la langue est toujours présentée dans son contexte, les contenus
linguistiques (lexicaux et grammaticaux) sont présentés comme des outils associés à un besoin
de communication, un acte de parole. De plus, ces contenus et la méthodologie utilisée pour les
présenter sont adaptés au public cible, soit les enfants âgés de 10 à 12 ans qui débutent l'étude
du français à l'école.
Ces contenus de base sont présentés de la manière la plus naturelle possible, dans des
situations informelles qui leur sont familières ; Compte tenu du degré de maturité intellectuelle
des élèves, les mécanismes du langage ne sont pas analysés de manière exhaustive, voire
certains ne sont pas réellement analysés ; Ils sont associés à la communication et sont expliqués
comme des moyens de comprendre ou d'exprimer des documents plus attractifs.
Ces notions de français seront utilisées dès le début en classe comme moyen de communication
authentique, notamment lors de la réalisation de tâches collectives. Sans recourir à la langue
maternelle, le français deviendra progressivement un élément de cohésion de groupe, voire de
médiation, comme le préconise la mise à jour du CECR récemment publiée.

3.2. INTELLIGENCES MULTIPLES

En 1983, Howard Gardner de l’Université Harvard a écrit une théorie des intelligences multiples.
Il a identifié sept types d’intelligence, localisés dans des zones spécifiques de notre cerveau.
Gardner nous parle de sa théorie qui « documente le concept de différents types d'esprit qui
permettent aux étudiants d'apprendre, de se souvenir et de comprendre de différentes
manières ». (Gardner 1991). L'auteur défend le fait que ces intelligences ne sont pas innées et
qu'elles peuvent se développer grâce à des stratégies d'apprentissage adaptées.
En s'appuyant sur les travaux de Gardner, les chercheurs ont identifié huit types d'intelligence,
indépendants les uns des autres et possédant chacun leur propre style d'apprentissage. Cela
signifie que chaque individu possède une combinaison unique de ces intelligences, certaines
plus développées que d’autres. Ainsi, un élève peut se distinguer par son intelligence
linguistique, tandis qu’un autre aura un raisonnement logico-mathématique très développé.
Gardner a déclaré que ces différences remettent en question le système éducatif, qui estime
que n'importe qui peut apprendre le même matériel éducatif de la même manière et qu'un
système de mesure uniforme et universel est suffisant pour évaluer le niveau d'apprentissage
de tous les élèves. La loi sur l'éducation qui nous régit vise à optimiser les compétences et les
capacités des étudiants afin qu'ils puissent répondre efficacement aux différentes situations
personnelles et sociales. DÉFIS répond à cette demande et dans le Cahier du Professeur, les
activités relevant d'un style d'apprentissage particulier sont systématiquement identifiées.
Ces styles d'apprentissage sont :

• intelligence linguistique
C'est la capacité d'utiliser efficacement le vocabulaire oral et écrit. C'est la capacité
d'utiliser le langage pour informer et convaincre les autres et comme outil pour
acquérir des connaissances.
Les étudiants qui possèdent cette intelligence bien développée possèdent d’excellentes
capacités d’écoute, une mémoire remarquable et une grande capacité à communiquer
leurs idées.

• Intelligence logico-mathématique
Cela consiste à savoir manier l’abstraction, raisonner et calculer avec des chiffres.
Les étudiants dotés de cette intelligence ont la capacité de résoudre des problèmes de

1
6
 manière logique, d’effectuer des opérations mathématiques et de mener des enquêtes
scientifiques.

• Intelligence kinesthésique
C’est la capacité d’utiliser son corps pour résoudre des problèmes.
Les élèves doués de cette intelligence ont une bonne coordination des mouvements et
un bon équilibre. Ils ont une bonne résistance physique, sont flexibles et rapides. Ils
sont bons en sport, bons en danse et sont généralement à l'aise avec leur corps.

• Intelligence visio-spatiale
C'est la capacité de penser en termes d'espace physique.
Les étudiants ayant une prédominance de cette intelligence aiment présenter leurs
idées sous forme graphique, en utilisant des lignes, des formes et des couleurs. Ils
étudient mieux à partir de graphiques, d’illustrations et d’objets multimédias. Ils ont
généralement un talent pour le dessin.

• intelligence musicale
C'est une sensibilité innée aux rythmes et aux sons.
Les étudiants dotés de cette intelligence déchiffrent facilement et aiment la musique.
Mais ils sont également très réceptifs aux sons naturels qui les entourent.

• Intelligence interpersonnelle
C'est la capacité de comprendre et d'interagir avec les autres.
Les étudiants dotés de cette intelligence très développée apprennent par interaction. Ils
font preuve d’une grande empathie et participent activement au travail en groupe. Ils
s'adaptent au modèle social dans lequel ils se trouvent et font souvent preuve de
qualités de leadership.

• intelligence intrapersonnelle
C'est la capacité de se comprendre, d'identifier ses sentiments et ses motivations.
Les étudiants qui ont développé cette compétence aiment réfléchir, s’auto-évaluer, être
disciplinés et concentrés. Ils sont très indépendants.

• intelligence naturaliste
C'est la capacité d'interagir avec la nature, d'identifier et de classer des espèces de
plantes, d'animaux et de minéraux.
Les étudiants qui possèdent cette intelligence ont généralement un bon sens de
l’observation et aiment expérimenter. Ils sont motivés par le travail de la terre et les
questions environnementales.

3.3. MÉTHODOLOGIE
Le DÉFIS met en œuvre le programme prévu par la dernière loi sur l’éducation, qui reprend
explicitement les recommandations du CECR concernant :
- compétences en communication;
- la mise en œuvre de stratégies adaptées à chacune de ces compétences, ainsi que la

1
7
 stimulation des intelligences multiples des élèves, au service de l'apprentissage ;
- la prise de conscience d'une nouvelle compétence liée aux précédentes, la médiation,
selon la récente publication de l'actualisation du CECR : du point de vue de la
communication en général, dans une approche actionnelle, l'étude de la langue n'est
pas un objectif en soi, vise l'intégration progressive de l'étudiant dans un
environnement francophone; La classe est le premier contexte francophone et le
français est un élément de socialisation de groupe ;
- l'intégration des compétences de base (décrites ci-dessus);
- l'évaluation différenciée des compétences en communication basée sur des critères
précis, rigoureux mais améliorant les progrès ;
- De manière générale, valoriser l’évaluation comme partie intégrante de l’apprentissage,
durant ses différentes phases à travers des évaluations initiales, formatives et
sommatives pour une pédagogie réussie.
Les objectifs d'apprentissage qui sont destinés à être atteints avec DÉFIS correspondent à ceux
du niveau A1 du Cadre européen commun de référence pour les langues. Tout comme les
contenus et les critères d'évaluation correspondants, ils sont classés en quatre blocs.

1. Compréhension orale
• Comprendre une conversation entre tiers : elle peut inclure des mots et des
expressions qui se rapportent à lui, à sa famille, à son école, à ses loisirs ou à son
environnement, s'ils sont prononcés lentement et clairement.
• Comprendre en tant qu'auditeur : vous pouvez comprendre les grandes lignes
d'informations très simples, données dans une situation prévisible, comme celle d'un
guide touristique, à condition qu'elles soient exprimées très lentement et clairement et
avec de longues pauses.
• Comprendre les publicités et les instructions : peut inclure des instructions
Abordez lentement et prudemment et suivez des instructions brèves et simples.
Vous pouvez comprendre quand quelqu'un vous indique lentement et clairement où se
trouve un objet, à condition que l'objet se trouve dans l'environnement immédiat.
Dans une annonce par haut-parleur, par exemple à la gare ou dans un magasin, les
chiffres, les prix et les horaires sont indiqués s'ils sont prononcés lentement et
clairement.
• Comprendre les programmes et les enregistrements radio : vous pouvez trouver des
informations concrètes (par exemple, sur les lieux et les heures) dans de courts
enregistrements sur des sujets familiers et quotidiens, à condition que le flux soit lent
et que le langage soit clair.
2. Production orale
• Une présentation (décrivant une expérience) : Vous pouvez vous décrire, décrire ce
que vous faites et où vous habitez.
Vous pouvez décrire les aspects quotidiens de votre vie quotidienne en utilisant des
phrases simples, des mots simples ou des expressions, à condition que vous puissiez
vous préparer à l'avance.
• Une présentation (donner des informations) : Vous pouvez simplement décrire un
objet ou une image que vous montrez à d'autres, en utilisant des mots simples, des
expressions étudiées, à condition de les répéter.
• S'adresser à un public : Vous pouvez lire un texte très court et répétitif, par exemple

1
8
 présenter quelqu'un.
La médiation
• Montrez votre intérêt : vous pouvez utiliser des mots simples et des expressions non
verbales pour montrer votre intérêt pour une idée.
• Transmettre une information : Vous pouvez la transmettre si elle est simple et
prévisible, d'intérêt immédiat, dans des textes courts et simples tels que des panneaux
d'affichage, des publicités, des affiches, des programmes, des brochures, etc.
• Coopérez en groupe et facilitez la coopération dans les interactions entre pairs : vous
pouvez demander aux participants de contribuer à des tâches très simples, en
s'exprimant dans des phrases courtes et simples.
Vous pouvez dire que vous avez compris et demander aux autres s’ils ont compris.
• Coopérer pour donner du sens : Vous pouvez exprimer une idée avec des mots très
simples et demander ce que pensent les autres.

3. Compréhension écrite
• Comprendre la correspondance : incluez des messages courts et simples sur une
carte postale.
Il peut s'agir de messages simples et courts envoyés par e-mail ou sur les réseaux
sociaux (comme une proposition de réunion, où, quand et quoi faire).
• Lisez pour vous orienter : vous pouvez reconnaître les noms, mots et expressions
les plus fréquents dans les documents sur les situations les plus courantes de la vie
quotidienne.
Peut comprendre les informations écrites dans les magasins (à quel étage se trouve
le rayon) et les directions (par exemple, l'emplacement des ascenseurs).
Vous pouvez comprendre les informations de base fournies dans les hôtels (ou
similaires), telles que les repas.
Vous pouvez trouver et comprendre des informations importantes mais simples
dans les publicités, les programmes d'événements, les brochures (par exemple ce
qui est proposé, les prix, la date, le lieu, l'heure de départ, etc.).
• Lire pour s'informer et débattre : on peut se faire une idée assez facilement du
contenu de l'information, surtout si elle est accompagnée d'un document visuel.
Vous pouvez inclure des textes courts sur des sujets d'intérêt personnel (par
exemple, des actualités sportives, de la musique, des voyages ou des histoires) s'ils
sont rédigés avec des mots simples et illustrés d'images.
• Lire les instructions : vous pouvez suivre des instructions simples et courtes (par ex.
pour passer d'un point à un autre).
• Lire pour le plaisir : peut inclure de courtes histoires illustrées, sur les activités
quotidiennes et écrites avec des mots simples.
Il peut comprendre de courtes histoires illustrées, à condition que les images
l’aident à en deviner le contenu.
• Comprendre le matériel de presse : vous pouvez reconnaître des mots et des
expressions familiers et identifier des thèmes dans les titres et les résumés
d'actualités ainsi que dans la plupart des publicités, en utilisant des informations
visuelles et des connaissances générales.
• Reconnaître des indices et faire des déductions (orales et écrites) : Vous pouvez
déduire le sens d'un mot inconnu par rapport à une action ou un objet précis, à
condition que le texte qui l'accompagne soit très simple et se rapporte à un sujet
familier et quotidien.

1
9
4. Production écrite
• Production écrite générale : peut fournir des informations sur des sujets personnels
(par exemple, ce qu'il aime et n'aime pas, la famille, les animaux de compagnie) en
utilisant des mots et des expressions simples.
Peut écrire des mots isolés et des phrases simples.
• Écriture créative : Peut écrire des phrases et des expressions simples sur lui-même et
sur des personnages imaginaires, où ils vivent et ce qu'ils font.
Il peut décrire très simplement une pièce d’une maison.
Vous pouvez utiliser des mots et des phrases simples pour décrire des objets familiers
(par exemple, la couleur d'une voiture, sa taille...)
Interaction écrite
• Correspondance : Vous pouvez rédiger des messages et des publications sur Internet,
comprenant une série de phrases très courtes décrivant des loisirs, des préférences, des
actions, à l'aide d'un dictionnaire.
Vous pouvez écrire une courte carte postale.
• Vous pouvez écrire un message court et très simple (par exemple un message texte) à
des amis pour leur donner des informations ou leur poser une question.
• Notes, messages et formulaires : vous pouvez écrire des chiffres et des dates, le nom, la
nationalité, l'adresse, la date de naissance ou d'arrivée dans le pays, etc. sur une carte.
• Conversations et discussions en ligne : vous pouvez écrire des messages en ligne très
simples et des messages personnels, sur vos passe-temps, ce que vous aimez ou
n'aimez pas, etc. avec des phrases très courtes et en utilisant un outil de traduction.
Vous pouvez utiliser des expressions et des combinaisons de mots simples pour réagir,
en ligne, positivement ou négativement, à des publications simples et à leurs liens et
vidéo/audio intégrés, mais vous pouvez répondre aux commentaires en remerciant ou
en vous excusant avec des expressions standard.
La médiation
• Transmettre des informations spécifiques dans des textes écrits : vous pouvez lister
des noms, des numéros, des prix et des informations très simples d'intérêt immédiat, si
la personne les dit très clairement et avec des répétitions.

3.4. COMPOSANTS DE LA MÉTHODE

Pour les étudiants, la méthode se compose d'un livre de l'élève, d'un cahier d'activités et d'un
CD audio.
3.4.1. Livre de l'élève
Le livre de l'élève est composé de 6 unités principales, précédées d'une unité de sensibilisation
0 (et de révision au niveau 2).

- L'ensemble des unités et en prolongement de celles-ci, une rubrique « Magazine » à

dominante socioculturelle demande une compréhension et une production, fondées
sur l'écriture :
o Cette fenêtre sur le monde francophone et francophone s'ouvre encore plus
en version numérique grâce à des vidéos accessibles qui illustrent le sujet.
o Les documents écrits, très illustrés, seront le prétexte à une initiation
progressive à la lecture.

2
0
 o Les activités (souvent des enregistrements) sont destinées à promouvoir et
vérifier la compréhension.
o Ils aboutissent à une invitation à la réaction personnelle de l'élève par rapport
au sujet abordé : une réaction verbale en cours ou une recherche sur
Internet d'informations complémentaires ou d'éléments similaires par
exemple.
o Un dernier clin d'œil, une « pilule » informative ou une brève question
stimule enfin l'esprit critique des adolescents et les sensibilise aux valeurs
civiques.
- A la fin du livre de l'élève, 3 rubriques de référence favoriseront l'apprentissage
autonome :
o Transcriptions
- Leçon 1 : La transcription des dialogues de la section d'ouverture se
trouve sous la grande illustration d'ouverture, comme dans une
bande dessinée, ce qui facilite la compréhension et la
mémorisation.
- Leçons 2, 3 et 4 : transcription de tous les audios de toutes les
activités, avec le numéro de piste correspondant, sauf dans les cas
où la transcription dénature l'activité (pour la phonétique
notamment) ou implique de donner la réponse.
o Résumé grammatical illustré et indiqué par l'icône du concours Apprendre à
apprendre.
o Dictionnaire illustré en deux parties :
« Mon dico » regroupe tout le vocabulaire illustré principal ; Ceci
est également disponible sous forme de cartes flash et
d’enregistrements.
" Ma première encyclopédie " regroupe l'essentiel du vocabulaire
plus spécifique des enseignements interdisciplinaires (4).

3.4.2. Structure des unités et approche pédagogique

LEÇON 1 : Examen oral
La première double page est une introduction qui comprend :
- Les objectifs de l'unité, différenciés par compétences et présentés sous forme de
petits défis proposés par le caractère de la méthode, selon un parcours signifiant qui
va du plus « académique » au plus authentique.
- Un tableau illustré qui annonce le sujet de l'unité et place activement les élèves dans
leur contexte en présentant des stratégies d'apprentissage à travers 3 activités
systématiques simples :
o Stratégies d'observation et de préparation à la compréhension orale ;
o Micro dialogue et formation à la compréhension globale.
o Ce tableau est également conçu pour faciliter la réutilisation spontanée des
compétences orales et la réorganisation guidée du contenu de l'unité
précédente par écrit dans le cahier d'activités.

LEÇON 2 : Lexique et phonétique

La deuxième double page présente le vocabulaire de base, en contexte, oral et écrit, pour
communiquer autour du thème de l'unité.
- Cette présentation correspond à une première phase de communication et est
toujours réalisée à partir de matériel authentique.

2
1
 - Il est accompagné de :
ou des indications grammaticales lorsqu'elles portent sur la nature des mots
(utilisation d'articles, notamment) ;
ou les stratégies correspondantes : invitation à l'observation contrastive, astuces de
mémorisation assurées par la « petite flamme » qui incarne la compétence
d'apprendre à apprendre ;
ou encore dans le coffret " Le son ...", une initiation à la prononciation et, plus
humblement, une sensibilisation à l'orthographe (à ce niveau, notamment pour
permettre aux élèves de reconnaître la forme écrite de ce qu'ils ont entendu).
- Se termine par :
ou des activités récréatives pour la compréhension et la réutilisation.

LEÇON 3 : Grammaire et communication

La troisième double page est une véritable mise en scène des actes de langage liés à l'unité.
Cela se fait en deux étapes et de deux manières :
- Une bande dessinée originale, support privilégié des jeunes, assure la motivation des
élèves. Surtout, il facilite l'accès à une petite histoire vraie dont la compréhension
repose en grande partie sur l'illustration, qui complète ou renforce le texte.
A tel point qu'avant même de « décortiquer » les réponses des personnages, les
lecteurs/auditeurs appréhendent l'histoire dans sa globalité.
- Une page de communication grammaticale qui se présente comme une explication
de l'histoire et qui commence justement par des questions de compréhension
obligeant à situer les réponses cruciales dans le tableau.
o Cette méthode véhicule un message important sur le lien entre grammaire et
communication : la grammaire ne doit pas nécessairement faire « peur »,
elle sert à mieux comprendre quelque chose d'intéressant.
o L'étude des structures grammaticales n'est pas une fin en soi, comme le
suggèrent les titres fonctionnels et la forme des cases.
o Les structures aident à transmettre des messages :
■ L'observation de ces structures permet d'affiner la compréhension ;
■ L'assimilation des structures utilisées dans les messages lus et
entendus, grâce aux activités de réutilisation, permet par la suite de
s'exprimer librement, de parler de soi.

LEÇON 4 : Contenus interdisciplinaires

La quatrième double page ne doit pas prêter à confusion : dans DÉFIS, il ne s'agit pas vraiment
de "faire" des mathématiques ou des sciences naturelles, encore moins de suivre un
"programme", même si les thèmes ont été choisis en fonction de ceux-ci, il s'agit de matérialiser
le fait que le français n'est pas seulement une « question » à part, mais une façon de parler de
toutes sortes de « vrais » sujets.
Compte tenu de leur âge, les élèves DÉFIS se développent dans deux domaines principaux : le
foyer et la famille, et l'école. Dans les leçons 1 à 3, DÉFIS les invite à parler de leur monde
familier et proche tout en se projetant dans la réalité familiale des adolescents francophones.
Dans la leçon 4, vous parlerez en français d'une autre partie de votre vie quotidienne, de sujets
non linguistiques dans d'autres matières. Communiquer en français sur le contenu d’autres
matières qui leur sont familières est une manière de renforcer l’authenticité des
apprentissages.
- Les informations fournies dans ces cours prennent naturellement la forme de
véritables documents, très simples au premier abord. C'est la première occasion de
lire de petits textes authentiques.

2
2
 - La tâche finale de chaque unité, « La petite fabrique », a été conçue autour de cette
notion d'utilité, de transversalité et de communication authentique.
- La réalisation de ces tâches est un moment privilégié pour développer chez les
étudiants une attitude coopérative, qui inclut la compétence de médiation.
- C'est aussi un bon moyen pour l'enseignant d'évaluer plus ou moins « officieusement
» les acquis et la motivation de sa classe.

Examen et évaluation
Cette dernière double page clôt le parcours d'apprentissage de chaque unité, dans l'esprit qui
correspond à une pédagogie positive.
- « Joue en français ! » : Vous permet de réviser et de réutiliser du nouveau contenu,
via
d'activités récréatives courtes, pour préparer l'évaluation et permettre de meilleurs
résultats.
- « Tes défis » : la page d'évaluation est aussi volontairement
« dédramatisé » ; les problèmes linguistiques sont simples et sont directement liés
aux contenus présentés dans l'unité ; Ils sont oraux pour plus de dynamisme, mais ils
seront complétés par écrit dans le Cahier d'Activités. Représentés par des badges de
formes et de couleurs différentes, les contenus à évaluer sont résumés à l'aide d'une
formule simple à mémoriser et à « catégoriser » par compétences.
3.4.3. Cahier d'activités
Le Cahier d'Activités est destiné au travail individuel et à la systématisation des contenus
présentés en cours. Il facilite l’initiation à l’écriture et complète le processus d’évaluation et
d’auto-évaluation.
- Pour faciliter le repérage et le travail à domicile, sa structure est parallèle à celle du
Carnet de l'Élève.
o Leçon 1 : à partir du tableau de contextualisation, le contenu de l'unité
précédente est révisé, puis la compréhension des micro-dialogues est
vérifiée.
soit Leçon 2 : Consolidation du vocabulaire et de la pratique associative
phonème-graphie.
soit Leçon 3 : contextualisation des actes de langage, systématisation des
structures grammaticales dans une approche communicative et des
activités de réutilisation ludiques.
o Leçon 4 : exercices d'intégration de vocabulaire interdisciplinaire et activités
liées à la tâche finale du Livre de l'Élève.
o Évaluation : des activités simples et ludiques pour obtenir des résultats
encourageants.

- Une carte mentale par unité permet :

o revoir les productions orales et le contenu grammatical ;
o classer et synthétiser les connaissances ;
ou personnalisez-les.

- A la fin du Cahier d'activités, en parallèle de la partie « Mon dico » du Cahier, l'élève

est invité à créer son propre dictionnaire bilingue.

- En annexe également, une « Carte de France » à compléter permettra à l'étudiant de

se familiariser avec la géographie de la France.

2
3
 - Le Cahier d'Activités est accompagné d'un CD audio pour renforcer le travail de
compréhension et le passage de l'oral à l'écrit. L'audio peut également être
téléchargé à partir du site Web de la méthode.

- Le cahier d'activités contient également un code d'accès personnel aux jeux

numériques DÉFIS pour une intériorisation ludique du vocabulaire.

3.4.4. Ressources pour les enseignants

L'enseignant dispose : du livre pédagogique, du CD Audio, du dossier d'évaluation et du CD
Audio, des cartes flash et du matériel numérique avec : des activités interactives, un générateur
de jeux, une banque de cartes flash, des vidéos et la version karaoké des chansons.
- Le livre de l'enseignant est constitué d'une introduction qui présente la méthode
(public et niveaux, fondements pédagogiques, structure et méthodologie).
- Pour chaque unité, vous pouvez trouver :
soit une « radiographie » de chaque cours : la reproduction des pages
étiquetées du Cahier de l'élève, activité par activité, pour permettre un
aperçu d'un seul coup d'oeil des éléments linguistiques de chacun, ainsi
que des compétences de base et des intelligences multiples développé; les
correspondances avec les activités du Cahier d'Activités sont
systématiquement indiquées ;
o L'élaboration étape par étape de la leçon et de la démarche pédagogique
proposée : objectifs détaillés pour chaque activité, le matériel nécessaire,
suggestions d'exploitation, versions, transcription des enregistrements,
solutions et, le cas échéant, informations socioculturelles complémentaires.

Le cahier d'activités est reproduit dans son intégralité, avec des transcriptions des
enregistrements et des solutions intégrées sur chaque page.

Le livre d'évaluation est offert séparément pour votre commodité. Il propose une
large gamme d’outils pour diversifier et renforcer le processus d’évaluation, qui fait
partie intégrante de l’apprentissage.
Prêt à l'emploi, sur papier :
o avec un test de niveau pour une évaluation diagnostique en début
d'année ;
o pour chaque unité et pour une évaluation formative :
o Évaluation
o un portfolio pour l’auto-évaluation
o pour toutes les unités, une évaluation finale par compétences ;
soit en fin de cours, une évaluation finale par compétences, qui porte sur
l'ensemble des contenus vus au cours de l'année selon le modèle DELF Prim
A1.
En format numérique, ces mêmes évaluations en PDF (pour impression) et en Word,
pour les modifier et les personnaliser selon les besoins de la classe en général ou des
étudiants en particulier.

Flashcards : elles serviront à présenter alternativement le vocabulaire principal, à le

manipuler « physiquement », comme les enfants aiment le faire, à jouer en classe, à
aider à la mémorisation et à la création personnelle (construction de phrases). Ils
comprennent:
o les cartes illustrées de « Mon dico » ;
o les cartes de mots correspondantes, et leur version audio ;

2
4
 o les nombres de 0 à 9, pour jouer pour créer les dizaines ;
ou des articles, à combiner avec des mots ou des images, pour intérioriser les
notions de genre et de nombre.
Ces cartes sont également disponibles en format numérique, elles peuvent être
projetées et/ou imprimées. Dans ce format, vous retrouverez également la mention
« Ma première encyclopédie ».
Ressources numériques : aucun élément du kit numérique DÉFIS n'est
indispensable à la mise en œuvre de la méthode ; mais chacun apporte une
motivation et un dynamisme supplémentaires à la classe.
Le manuel numérique du tableau interactif comprend tous les éléments de la
méthode, permettant une navigation très simple entre un élément et un autre et au
sein de chacun d'eux.
o Le Student Book est entièrement interactif :
■ Il offre au moins pour chaque activité, un accès direct aux
enregistrements, transcriptions, solutions interactives et visuelles.
■ Pour certaines sections, il comprend des animations stimulantes :
• les bandes dessinées deviennent des caricatures ;
• Les magazines sont complétés par des vidéos et des
graphiques intégrés qui en font de véritables
documentaires.

2
5
 o Le cahier d'activités est également interactif :
■ L'audio de l'activité est accessible en un seul clic.
■ Les exercices sont autocorrectifs, ce qui présente un grand intérêt
pédagogique : donnant les solutions progressivement, en fonction et
adaptées aux éléments, le format permet des séances de correction
dynamiques qui permettent une remédiation et un renforcement des
apprentissages.
o Les vidéos sont intégrées aux unités mais sont également regroupées séparément,
pour une visualisation indépendante et facile.
o Les cartes flash numériques sont présentées comme une banque de ressources, à
manipuler et à sauvegarder pour des sessions ultérieures.
o Un générateur de jeux permet la création de jeux de type « mémoire » pour
reprendre du vocabulaire à volonté, en variant les contextes et les modalités.
o Une banque de chants traditionnels permettra aux élèves de partager une partie du
patrimoine culturel des enfants français, tout en travaillant leur diction sans
complexes, grâce à la version karaoké.
L'utilisation des technologies de l'information et de la communication valorise l'usage de la
langue à des fins communicatives, favorisant l'acquisition de compétences orales et écrites :
vocabulaire, orthographe correcte, rédaction de textes, présentations appropriées, relations
interpersonnelles, etc. En ce sens, il conviendra de former les étudiants aux programmes
éducatifs informatiques, aux programmes de gestion (traitements de texte, gestionnaires de
courrier électronique) et à Internet, etc., car les ressources que nous offre la technologie sont un
moyen de construction de connaissances ainsi que outils motivants dans la préparation de tâches
et de projets de création, de recherche, d'analyse, de sélection et de traitement de l'information.
Nous présentons ci-dessous quelques exemples pratiques d’intégration des TIC comme
ressources méthodologiques dans le domaine dela langue française seconde.
- Tableau blanc numérique, pour réaliser des activités interactives
- Vidéos explicatives
- Journal scolaire pour encourager la recherche et l'expression écrite.
- Le blog comme instrument d’incitation à la lecture et à l’écriture
- Dictionnaires numériques pour préparer des exercices d'élargissement du vocabulaire,
dictionnaires de synonymes...
- Les bibliothèques virtuelles comme ressource pour la conception d'activités de
compréhension et de création littéraires
- Sites Internet pour travailler la compréhension écrite
- Bibliothèques sonores pour le développement de la compréhension orale
- Les journaux numériques pour travailler la compréhension et le commentaire critique
- Le programme de présentation Power Point pour le développement de l'expression
oral…

2
6
 4. PROGRAMMATION DES CONTENUS
Unité 0

BLOC 1. COMPRENDRE LES TEXTES ORAUX

Critères d'évaluation Normes d'apprentissage Contenu
Communication : compréhension orale Communication : compréhension orale
Identifier il sens général, la 1. Comprend, dans les messages et les - Reprendre le contact avec le français à
information essentiel soit Les points annonces publiques, des informations très l'oral.
principal dans des textes oraux très courts et simples (par exemple, numéros, prix, - Entraînez-vous à comprendre les
simples dans langue standard, avec horaires), à condition qu'elles soient chansons, les descriptions et les
structures simples et lexique très articulées à vitesse lente et clairement, et instructions de classe.
fréquemment utilisé, articulé clairement et qu'il n'y ait aucune interférence - Exercer la capacité de concentration
lentement et transmis par la voix ou par Quoi fausser il auditive et visuelle.
médias techniciens, À propos des message.
sujets
2. Comprend l'idée générale de ce qui lui
aspects habituels et spécifiques liés au sien
est dit dans les transactions et procédures
expériences, besoins et
normales dans des situations de besoin
intérêts dans contextes tous les jours
immédiat.
prévisible ou lié à des besoins immédiats dans
les domaines personnel, public et éducatif, à 3. Comprend les informations essentielles
condition que les conditions acoustiques dans des conversations courtes et simples
soient bonnes et ne déforment pas le portant sur des sujets familiers tels que soi,
message, que ce qui a été dit puisse être la famille, l'école, le temps libre, la
réentendu ou demandé pour confirmation et description d'un objet ou d'un lieu.
qu'il y ait un support visuel ou un référence
contextuelle claire. 4. Comprend le sens général et distingue
Stratégies de compréhension les changements de thème des Stratégies de compréhension
programmes télévisés ou d'autres
Connaître et savoir appliquer les stratégies de
matériels audiovisuels dans leur domaine
base plus loin approprié
d'intérêt (par ex. et. dans lesquels des - Mobiliser la mémoire et les
pour la
jeunes ou des personnalités sont connaissances.
comprendre le sens général, les informations
interviewés sur des sujets de la vie - Utiliser des stratégies de compréhension
essentielles ou les points principaux du texte.
quotidienne ou dans lesquels des : illustrations, mots transparents ou
informations sont données sur les activités assimilés,...
de loisirs). - Impliquer le corps dans les activités.
- Soyez prêt à travailler en groupe et
comprenez qu’ensemble, nous apprenons
mieux.
- Aimez parler et interagir en français.
- Comprendre que l’implication
personnelle et la participation spontanée
favorisent l’apprentissage.

Aspects socioculturels et
Aspects socioculturels et sociolinguistiques
sociolinguistiques
Identifier les aspects socioculturels et - Activités sportives d'été.
sociolinguistiques fondamentaux, concrets et - Retour à l'école en France.
significatifs, sur vie ,tous les - Rencontrez vos nouveaux camarades de
jours classe.
(des habitudes, des horaires, activités,
célébrations), conditions, de vie
(lieu d'habitation, autour),
rapports
relationnel (famille, amitié, école),
comportement (gestes
coutumes, usage de la voix, contact physique)
et conventions sociale (règles de
courtoisie), et appliquer les connaissances
acquises sur Les eux-mêmes

2
7
Fonctions communicatives Fonctions communicatives
- Saluer/Présentez-vous
Distinguer la fonction soit les fonctions - Dites âge, anniversaire
principaux aspects communicatifs du texte (p. et. une demande - Décrivez-vous physiquement et les
d'information, une commande ou une offre) et un répertoire limité vêtements que vous portez
de ses représentants les plus courants, ainsi que les modèles - Exprimez vos goûts et préférences
discursifs de base (par ex. et. début et fin d’une conversation, ou les - Parle de ta famille
points d’un récit schématique). - dire la date
- Parler de sport
Modèles syntaxiques et discursifs Modèles syntaxiques et discursifs
Reconnaître les significations les plus courantes associées aux - Bonjour! / Bonjour !
structures syntaxiques de base de la communication orale. -Y a-t-il une fille ou un garçon ? —› C'est
une fille...
- Quel est son âge ? —› Il / Elle a ... ans.
- Quelle est la date de leur anniversaire ?
—› Ils sont anniversaire, c'est le 5 avril.
- Comment il/elle est ? Grand(e) ou
petit(e) ? —›Il/Elle est...
- Quelle est la couleur de ses cheveux?
—› Il/elle est roux...
- Qu'est-ce qu'il/elle porte aujourd'hui ?
—› Il porte / elle porte un pull vert.
- Il/Elle a des frères et des sœurs ? —› Il
a un frère et deux sœurs.
- Quelle est votre couleur préférée ? —›
Votre couleur préférée est le bleu.
- Il/Elle est un animal de compagnie ? —
› Il/Elle pour discuter.
- Aujourd'hui, nous sommes le 5
septembre !
-J'aime... / J'adore...
Revoir:
- Impératif, 2ème personne du singulier :
Regarde ! Ecoute! Lisa !
- Verbe avoir et être au présent de
l'indicatif.
Sensibilisation:
Impératif, 2o personne du pluriel :
Écoutez! Répétez! Montre! Cherchez!
Écrivez!
Vocabulaire fréquemment utilisé Vocabulaire fréquemment utilisé
Reconnaître un répertoire limité de lexique
oral haute fréquence relatif à - Sports : Faire de l'escalade, faire du
situations quotidiennes et sujets ordinaires vélo, jouer au ballon, jouer au volley.
et concrets liés à ses propres expériences, Fournitures scolaires : un pack de deux,
besoins et intérêts, et utiliser les indications un stylo, un papier crayon, une colle
du contexte et les informations contenues bâton, un cahier, un classeur, le tableau.
dans le texte pour se faire une idée des - Adjectifs de description physique :
significations probables de mots et grand(e) # petit(e)^hjond(e) # brun(e) #
d'expressions inconnus. roux /rousse
- Vêtements : (unité 6, Défis 1)
- Les couleurs (unités 1 et 2, Défis 1)
- Membres de la famille (unité 4,
Défis 1)
- Les mois de l'année (voir unité 3, Défis
1)
- Numéros 1-31 (unités 0 et unité 2,
Défis 1)
- Les animaux : le chien, le chat,

2
8
 l'oiseau, le poisson rouge (unité 3, Défis 1)
- Consignes de cours : À toi ! Ecoute! J'ai
regardé! Montrez! Lève la main! Dis!
Répéter! LislijÉCris! Cherché ! Complet!
Associé! Dessine! Joue ! Ouvre/ferme le
livre!

Modèles sonores Modèles sonores

- Reprendre contact avec la
Discriminer les modèles sonores, d'accent, de musicalité et sonorités françaises.
rythme et d'intonation de base et reconnaître
les significations générales et les intentions
communicatives qui s'y rapportent.

BLOC 2. PRODUCTION DE TEXTES ORAUX : EXPRESSION ET INTERACTION

Critères d'évaluation Normes d'apprentissage Contenu

Communication : réalisation Communication : réalisation
Expression 5. Il fait des présentations très brèves et Expression
Construire des textes oraux très basiques et simples, préalablement préparées et - Testez les connaissances acquises au
participer de manière très simple mais répétées, sur des sujets de la vie niveau précédent, Défis 1.
compréhensible à des conversations très quotidienne ou des sujets d'intérêt (se - Habituez-vous à vous exprimer en
courtes qui nécessitent un échange direct présenter ainsi que d'autres personnes ; français de façon continue (LE, p.6-7).
d'informations dans des domaines de besoin donner des informations de base sur lui- - Prononcez les sons et l'intonation du
immédiat ou sur des sujets très familiers(un même, sa famille et ses études ; indiquer français.
même, il autour ses passe-temps et intérêts ainsi que les
immédiats, personnes, lieux, objets et principales activités de votre la vie
activités, goûts et opinions), dans un registre quotidienne ; décrire brièvement et Interaction
neutre ou informel, en utilisant des simplement des personnes ou des objets ; - Reprendre l'habitude d'interagir en
expressions et des phrases simples et très dire ce que vous aimez et ce que vous français avec ses camarades de classe (LE,
fréquemment utilisées, généralement n'aimez pas et donner votre avis à l'aide de p.9).
isolé soit structures élémentaires).
liés aux connecteurs de base, bien que la
prononciation ne soit pas très claire, les 6. Il intervient dans des situations très
pauses et les hésitations sont évidentes, et la basiques, par exemple dans les magasins,
les restaurants ou les espaces de loisirs.
répétition, la paraphrase et la coopération
locuteur-locuteur sont nécessaires pour 7. Participe dans conversations
maintenir la communication. face-à-face informel ou moyens techniques
Faites-vous comprendre dans des (téléphone, Skype) dans lesquels le contact
interventions courtes et simples, même si les social s'établit (merci, dire bonjour, dire au
hésitations initiales, les hésitations, les revoir, s'adresser à quelqu'un, s'excuser, se
répétitions et les pauses pour organiser, présenter, s'intéresser à l'état de
corriger ou reformuler ce que vous voulez quelqu'un, féliciter quelqu'un) ; des
dire sont évidentes et très fréquentes. informations personnelles et des
informations sur des sujets quotidiens sont
échangées ; les sentiments et les opinions
Interaction sont exprimés simple, etIL
Interagissez de manière basique, en utilisant donner
des techniques linguistiques ou non verbales instructions (p. et. comment se rendre à un
très simples (par ex. et. gestes ou contact endroit à l'aide d'une carte).
physique) pour démarrer, entretenir ou
conclure une brève conversation.
Stratégies de production Stratégies de production
Connaître et savoir appliquer les stratégies de - Mobiliser la mémoire et les
base pour produire des textes oraux connaissances.
monologique ou dialogique très bref et - Utiliser des stratégies de compréhension
simple, utilisant, par exemple, des formules et : illustrations, mots transparents ou
un langage préfabriqué soit expressions assimilés,...
mémorisé, ou en soutenant par des gestes ce - Impliquer le corps dans
que

2
9
ce que vous voulez exprimer.
activités.
- Soyez prêt à travailler en groupe et
comprenez qu’ensemble, nous
apprenons mieux.
- Aimez parler et interagir en français.
- Comprendre que l’implication
personnelle et la participation spontanée
favorisent l’apprentissage.

Aspects socioculturels et
Aspects socioculturels et sociolinguistiques
sociolinguistiques
Savoir aspects socioculturel et - Activités sportives d'été.
sociolinguistique de base, concrète et - Retour à l'école en France.
significative, et appliquer les connaissances - Rencontrez vos nouveaux camarades
acquises à leur sujet à une production orale de classe.
adaptée au contexte, dans le respect le
conventions
communications les plus élémentaires.
Fonctions communicatives Fonctions communicatives
- Saluer/Présentez-vous
Remplir la fonction communicative principale du texte (p. et. une - Dites âge, anniversaire
félicitation, un échange de information, soit - Décrivez-vous physiquement et les
un vêtements que vous portez
offre), en utilisant un répertoire limité de ses exposants les plus - Exprimez vos goûts et préférences
fréquents et de modèles discursifs de base (p. et. Salutations pour - Parle de ta famille
le début et adieu pour la clôture de la conversation, soit - dire la date
ongle narration - Parler de sport
schéma développé en points).

Modèles syntaxiques et discursifs Modèles syntaxiques et discursifs

Gérer les structures syntaxiques de base (p. - Bonjour! / Bonjour !
et. lier des mots ou des groupes de mots - ^ C'est une filie ou un garcon ? —>
avec connecteurs basique comme"et", C'est une filie...Ha;
« alors », « mais », « parce que »), même si - Quel est son âge ? —› Il / Elle a ... ans.
des erreurs fondamentales continuent d'être - Quelle est la date de leur anniversaire ?
systématiquement commises, par exemple —› Ils sont anniversaire, c'est le 5 avril.
dans les temps des verbes ou dans l'accord. - Comment il/elle est ? Grand(e) ou
petit(e) ? —> II/Elle est ... J
- Quelle est la couleur de ses cheveux?
—> II / elle est roux ...Jpj
- Qu'est-ce qu'il/elle porte aujourd'hui ?
—> Il porte / elle porte un pull vert.JpJ -
Il/Elle a des frères et des sœurs ? —› Il a
frère et deux sxurs.JpJ
- Quelle est votre couleur préférée ? —›
Ma couleur préférée est le bleu.Jpj
- Il/Elle est un animal de compagnie ? —
- Il/Elle a chat.Jpj
- Aujourd'hui, nous sommes le 5
septembre !
-^Jpaime... /J'adore...
Revoir:
- Impératif, 2ème personne du singulier :
Regarde ! Ecoute! Lisa !
- Verbe avoir et être au présent de
l'indicatif.
Sensibilisation:
Impératif, 2o personne du pluriel :
Écoutez! Répétez! Montre! Cherchez!
Écrivez!

3
0
Vocabulaire fréquemment utilisé Vocabulaire fréquemment utilisé
Connaître et utiliser un répertoire limité de
vocabulaire oral à haute fréquence lié à des
situations quotidiennes et à des sujets - Sports : Faire de l'escalade, faire du
courants et spécifiques liés à ses propres vélo, jouer au ballon, jouer au volley.
intérêts, expériences et besoins. Fournitures scolaires : un pack de deux,
un stylo, un papier crayon, une colle
bâton, un cahier, un classeur, le tableau.
- Adjectifs de description physique :
grand(e) #petit(e)^hjond(e) # brun(e) #
roux /rousse
- Vêtements : (unité 6, Défis 1)
- Les couleurs (unités 1 et 2, Défis 1)
- Membres de la famille (unité 4, Défis 1)
- Les mois de l'année (voir unité 3, Défis
1)
- Numéros 1-31 (unités 0 et unité 2, Défis
1)
- Les mascottes : le chien, le chat,
l'oiseau, le poisson rouge (unité 3, Défis 1)
- Consignes de cours : À toi! Ecoute! J'ai
regardé! Montrez! Lève la main! Dis!
Répéter! LislijÉCris! Cherché ! Complet!
Associé! Dessine! Joue ! Ouvre/ferme le
livre!

Modèles sonores Modèles sonores

Articuler, d'une manière généralement - Reprendre contact avec la
compréhensible mais avec une influence musicalité et sonorités françaises.
évidente de la langue première ou d'autres
langues, un répertoire très limité de modèles
sonores, accents, rythmique et de
intonation de base, en les adaptant à la
fonction communicative que vous souhaitez
réaliser.

BLOC 3. COMPRENDRE LES TEXTES ÉCRITS

Critères d'évaluation Normes d'apprentissage Contenu

Communication : compréhension Communication : compréhension
Identifier le sujet, le sens général, les idées 8. Comprend, avec un support visuel, - Comprendre les instructions en français.
principales et quelques informations l'essentiel des instructions et indications - Passer de l’oral à l’écrit :
spécifiques dans des textes, tant sous forme simples, et des informations de base, dans - RECONNAÎTRE ET IDENTIFIER LES PAROLES
imprimée que numérique, très brefs et les notes, panneaux et affiches dans les DES CHANSONS (LE, P.6-7), LES
simples, dans un langage standard et avec un rues, magasins, moyens de transport, DESCRIPTIONS (LE, P.9) ET LE
lexique à haute fréquence, et dans lesquels le cinémas, musées, écoles et autres services VOCABULAIRE (LE, P.7).
sujet est abordé et les types de textes sont et lieux publics.
très familiers, quotidiens ou de besoin 9. Comprendre les informations
immédiat, pour peu que vous puissiez relire essentielles et localiser information
ce que vous n'avez pas compris, vous pouvez spécifique dans
consulter un dictionnaire et vous disposez matériel d'information simple tel que, par
d'un support visuel et contextuel. exemple, menus, horaires, catalogues,
Stratégies de compréhension listes de prix, publicités, annuaires Stratégies de compréhension
téléphoniques, publicités, brochures
Connaître et savoir appliquer les stratégies de
touristiques, programmes culturels ou - Mobiliser la mémoire et les
base plus loin approprié connaissances.
événementiels.
pour la - Utiliser des stratégies de compréhension
comprendre le sens général, les informations 10. Il comprend des correspondances très : illustrations, mots transparents ou
ou points essentiels courtes et simples (SMS, emails, cartes

3
1
parties principales du texte. des sujets qui vous sont très familiers,
comme vous-même, la famille, l'école, le Similaire, ...
temps libre, décrire un objet ou un lieu, ou - Impliquer le corps dans les activités.
indiquer l'heure et le lieu d'un rendez-vous. - Soyez prêt à travailler en groupe et
11. Comprend l'essentiel et les points comprenez qu’ensemble, nous apprenons
principaux de courts articles d'actualité et mieux.
de magazines destinés aux jeunes qui - Aimez parler et interagir en français.
traitent de sujets qui leur sont familiers ou - Comprendre que l’implication
qui les intéressent (sports, groupes personnelle et la participation spontanée
musicaux, jeux informatiques, bandes favorisent l’apprentissage.
dessinées).
Aspects socioculturels et
Aspects socioculturels et sociolinguistiques
sociolinguistiques
Identifier les aspects socioculturels et - Activités sportives d'été.
sociolinguistiques fondamentaux, concrets et - Retour à l'école en France.
significatifs de la vie quotidienne (habitudes, - Rencontrez vos nouveaux camarades de
horaires, activités, célébrations), classe.
conditions de vie (logement, environnement),
relations interpersonnelles (famille, amitié,
école) et conventions sociales (règles de
courtoisie), et appliquer les connaissances
acquis sur Les
eux-mêmes à une compréhension adéquate
du texte.
Fonctions communicatives Fonctions communicatives
Distinguer la fonction soit les fonctions - Saluer/Présentez-vous
principaux aspects communicatifs du texte (p. - Dites âge, anniversaire
et. ongle félicitation, - Décrivez-vous physiquement et les
ongle demande de vêtements que vous portez
information, ou une offre) et un répertoire - Exprimez vos goûts et préférences
limité de ses exposants les plus courants, - Parle de ta famille
Donc comme Les motifs - dire la date
discursif de base (p. et. début et fin d'un - Parler de sport
email, ou les points d'une description
schématique).
Modèles syntaxiques et discursifs Modèles syntaxiques et discursifs
Reconnaître les significations les plus - Bonjour! / Bonjour !
courantes associées aux structures - ^ C'est une filie ou un garcon ? —> C'est
syntaxiques de base de la communication une filie...Ha;
écrite (p. et. structure interrogatif pour - Quel est son âge ? —› Il / Elle a ... ans.
demander des informations). - Quelle est la date de leur anniversaire ?
—› Ils sont anniversaire, c'est le 5 avril.
- Comment il/elle est ? Grand(e) ou
petit(e) ? —> II/Elle est ...Jpj
- Quelle est la couleur de ses cheveux?
—> II/elle est roux...Jp;
- Qu'est-ce qu'il/elle porte aujourd'hui ? —
> Il porte / elle porte un pull vert.Jpj -
Il/Elle a des frères et des sœurs ? —› Il a
frère et deux sxurs.JpJ
- Quelle est votre couleur préférée ? —›
Ma couleur préférée est le bleu.Jpj
- Il/Elle est un animal de compagnie ? — >
Il/Elle a un chat.Jpj
- Aujourd'hui, nous sommes le 5
septembre !
- pJ'aime... /J'adore...
Revoir:
- Impératif, 2ème personne du singulier :
Regarde ! Ecoute! Lisa !

3
2
 - Verbe avoir et être au présent de
l'indicatif.
Sensibilisation:
Impératif, 2o personne du pluriel :
Écoutez! Répétez! Montre! Cherchez!
Écrivez!
Vocabulaire fréquemment utilisé Vocabulaire fréquemment utilisé
Reconnaître un répertoire limité de
vocabulaire écrit à haute fréquence lié à des
situations quotidiennes et à des sujets - Sports : Faire de l'escalade, faire du
courants et spécifiques en rapport vélo, jouer au ballon, jouer au volley.
avec leur Fournitures scolaires : un pack de deux,
expériences, besoins et intérêts, et déduire un stylo, un papier crayon, une colle
du contexte et des informations contenues bâton, un cahier, un classeur, le tableau.
dans le texte les significations probables de - Adjectifs de description physique :
mots et d'expressions inconnus. grand(e) # petit(e)^hjond(e) # brun(e) #
roux /rousse
- Vêtements : (unité 6, Défis 1)
- Les couleurs (unités 1 et 2, Défis 1)
- Membres de la famille (unité 4, Défis 1)
- Les mois de l'année (voir unité 3, Défis
1)
- Numéros 1-31 (unités 0 et unité 2, Défis
1)
- Les mascottes : le chien, le chat,
l'oiseau, le poisson rouge (unité 3, Défis 1)
- Consignes de cours : À toi! Ecoute! J'ai
regardé! Montrez! Lève la main! Dis!
Répéter! LislijÉCris! Cherché ! Complet!
Associé! Dessine! Joue ! Ouvre/ferme le
livre!

Modèles sonores et orthographiques Modèles sonores et orthographe

Reconnaître les signes orthographiques de - Reprendre la pratique de l'association
base (p. et. point, virgule), ainsi que les phonème-graphie.
symboles fréquemment utilisés (par ex. et.
☺ , @, ₤), et identifiez lesignifications et
intentions
communications générales les concernant.

BLOC 4. PRODUCTION DE TEXTES ÉCRITS EXPRESSION ET INTERACTION

Critères d'évaluation Normes d'apprentissage Contenu

Communication : Expression Communication : Expression
construire dans papier ou en soutien 12. Rédigez une correspondance - Compléter les activités du cahier
des textes électroniques, très courts et personnelle courte et simple (messages, d'exercices (CA, p.6-9).
simples, composés de phrases simples isolées, notes, cartes postales, e-mails ou SMS)
dans un registre neutre ou informel, utilisant dans laquelle vous remerciez, félicitez
avec une justesse raisonnable les conventions quelqu'un, faites une invitation, donnez
orthographiques de base et les principaux des instructions ou parlez de vous et de
signes de ponctuation, pour parler de soi, de votre environnement immédiat (famille,
son environnement immédiat et d'aspects de amis, loisirs, activités quotidiennes, objets,
sa vie quotidienne, dans des situations très lieux) et pose des questions liées à ces
familières et prévisibles. sujets.

Stratégies de production Stratégies de production

Connaître et appliquer les stratégies de base - Mobiliser la mémoire et les
pour produire des textes écrits très courts et connaissances.

3
3
simple, mais copier des mots et des phrases
très courants pour remplir les fonctions - Utiliser des stratégies de
communicatives poursuivies. compréhension : illustrations, mots
transparents ou assimilés,...
- Impliquer le corps dans les activités.
- Soyez prêt à travailler en groupe et
comprenez qu’ensemble, nous
apprenons mieux.
- Aimez parler et interagir en français.
- Comprendre que l’implication
personnelle et la participation spontanée
favorisent l’apprentissage.

Aspects socioculturels et
Aspects socioculturels et sociolinguistiques
sociolinguistiques
- Activités sportives d'été.
Savoir aspects socioculturel et - Retour à l'école en France.
sociolinguistique basique béton et - Rencontrez vos nouveaux camarades
significatif (par ex. et. les conventions de de classe.
début et de fin d'un email à des personnes
connues) et appliquer les connaissances
acquises à leur sujet à une production écrite
adaptée au contexte, respectant les règles de
courtoisie et d'étiquette de base.

Fonctions communicatives Fonctions communicatives

- Saluer/Présentez-vous
Remplir la fonction communicative principale - Dites âge, anniversaire
du texte écrit (p. et. une félicitation, un - Décrivez-vous physiquement et les
échange de information, soit un vêtements que vous portez
offre), en utilisant un répertoire limité de ses - Exprimez vos goûts et préférences
exposants les plus fréquents et de modèles - Parle de ta famille
discursifs de base (p. et. salutations pour le - dire la date
début et adieu pour la clôture d'un e-mail, ou - Parler de sport
un récit schématique développé en points).

Modèles syntaxiques et discursifs Modèles syntaxiques et discursifs

Gérer les structures syntaxiques de base (p. et. lier des mots ou des - Bonjour! / Bonjour !
groupes de mots avec connecteurs basique comme - ^ C'est une filie ou un garcon ? —>
"et", C'est une filie...Ha;
« alors », « mais », « parce que »), même si des erreurs - Quel est son âge ? —› Il / Elle a ... ans.
fondamentales continuent d'être systématiquement commises, par - Quelle est la date de leur anniversaire ?
exemple dans les temps des verbes ou dans l'accord. —› Ils sont anniversaire, c'est le 5 avril.
- Comment il/elle est ? Grand(e) ou
petit(e) ? —> II/Elle est ...Jpj
- Quelle est la couleur de ses cheveux?
- > II/elle est roux...Jp;
- Qu'est-ce qu'il/elle porte aujourd'hui ?
—> Il porte / elle porte un pull vert.Jpj -
Il/Elle a des frères et des sœurs ? —› Il a
frère et deux sxurs.JpJ
- Quelle est votre couleur préférée ? —›
Ma couleur préférée est le bleu.Jpj
- Il/Elle est un animal de compagnie ? —
> Il/Elle a un chat.Jpj
- Aujourd'hui, nous sommes le 5
septembre !
- ^Jlaime... /J'adore...
Revoir:
- Impératif, 2ème personne du singulier :
Regarde ! Ecoute! Lisa !

3
4
 - Verbe avoir et être au présent de
l'indicatif.
Sensibilisation:
Impératif, 2o personne du pluriel :
Écoutez! Répétez! Montre! Cherchez!
Écrivez!
Vocabulaire fréquemment utilisé Vocabulaire fréquemment utilisé
Connaître et utiliser un répertoire limité de
vocabulaire écrit à haute fréquence lié à des
situations quotidiennes et à des sujets - Sports : Faire de l'escalade, faire du
courants et spécifiques liés à ses propres vélo, jouer au ballon, jouer au volley.
intérêts, expériences et besoins. Fournitures scolaires : un pack de deux,
un stylo, un papier crayon, une colle
bâton, un cahier, un classeur, le tableau.
- Adjectifs de description physique :
grand(e) #petit(e)^hjond(e) # brun(e) #
roux /rousse
- Vêtements : (unité 6, Défis 1)
- Les couleurs (unités 1 et 2, Défis 1)
- Membres de la famille (unité 4, Défis 1)
- Les mois de l'année (voir unité 3, Défis
1)
- Numéros 1-31 (unités 0 et unité 2, Défis
1)
- Les mascottes : le chien, le chat,
l'oiseau, le poisson rouge (unité 3, Défis 1)
- Consignes de cours : À toi! Ecoute! J'ai
regardé! Montrez! Lève la main! Dis!
Répéter! LislijÉCris! Cherché ! Complet!
Associé! Dessine! Joue ! Ouvre/ferme le
livre!

Modèles sonores et orthographe Modèles sonores et orthographe

Appliquez des modèles graphiques et des - Reprendre la pratique de l'association
conventions orthographiques de base pour phonème-graphie.
écrire avec une exactitude raisonnable des
mots ou des phrases courtes qui sont
normalement utilisés à l'oral, mais pas
nécessairement avec une orthographe
complètement normalisée.
COMPÉTENCES CLÉES
Compétences (en plus de la compétence Contenu
linguistique)
- Déduire une règle de conjugaison à partir de l’observation.
Compétence mathématique et compétences de - Faites des déductions à partir d’indices visuels.
base en science et technologie - Identifiez un partenaire par des signes.
Apprendre pour apprendre - Exercez votre capacité d’écoute et de concentration.
- Mobilisez votre mémoire et vos connaissances.
- Imaginez le thème d'une chanson à partir des paroles.
- Exercez vos capacités d’écoute et d’observation.
- Mobilisez et réutilisez vos connaissances à l’oral.
- Fiez-vous aux illustrations pour comprendre la chanson.
- Prenez soin de votre prononciation.
- Orientez-vous dans l'illustration.
- Jouez l’interaction spécifique.
Compétences sociales et civiques - Écoutez votre partenaire.
- Jouez à un jeu proposé.
- Surmontez votre timidité et osez vous exprimer devant les autres.
Sens de l'initiative et esprit d'entreprise - Osez chanter en français devant vos camarades de classe.
- Impliquez-vous dans les avis.

3
5
 Unité 1

BLOC 1. COMPRENDRE LES TEXTES ORAUX

Critères d'évaluation Normes d'apprentissage Contenu
Communication : compréhension orale Communication : compréhension orale
Identifier il sens général, la 1. Comprend, dans les messages et les - Exercice de compréhension de textes
information essentiel soit Les points annonces publiques, des informations très courts : dialogues, listes de vocabulaire,
principal dans des textes oraux très courts et simples (par exemple, numéros, prix, phrase difficile à prononcer,
simples dans langue standard, avec horaires), à condition qu'elles soient instructions enregistrées.
structures simples et lexique très articulées à vitesse lente et clairement, et - S'exercer son capacité de
fréquemment utilisé, articulé clairement et qu'il n'y ait aucune interférence concentration visuelle et auditive.
lentement et transmis par la voix ou par Quoi fausser il
médias techniciens, À propos des message.
sujets
2. Comprend l'idée générale de ce qui lui
aspects habituels et spécifiques liés au sien
est dit dans les transactions et procédures
expériences, besoins et
normales dans des situations de besoin
intérêts dans contextes tous les jours
immédiat.
prévisible ou lié à des besoins immédiats dans
les domaines personnel, public et éducatif, à 3. Comprend les informations essentielles
condition que les conditions acoustiques dans des conversations courtes et simples
soient bonnes et ne déforment pas le portant sur des sujets familiers tels que soi,
message, que ce qui a été dit puisse être la famille, l'école, le temps libre, la
réentendu ou demandé pour confirmation et description d'un objet ou d'un lieu.
qu'il y ait un support visuel ou un référence 4. Comprend le sens général et distingue
contextuelle claire. les changements de thème des
Stratégies de compréhension Stratégies de compréhension
programmes télévisés ou d'autres
Connaître et savoir appliquer les stratégies de matériels audiovisuels dans leur domaine - Développer mécanismes de
base plus loin approprié d'intérêt (par ex. et. dans lesquels des compréhension orale : observation des
pour la jeunes ou des personnalités sont illustrations (bande dessinée), aide de
comprendre le sens général, les informations interviewés sur des sujets de la vie mots transparents, fonds sonores, prise
essentielles ou les points principaux du texte. quotidienne ou dans lesquels des en compte des voix, du contexte.
informations sont données sur les activités - Porter un regard réflexif sur la
de loisirs). langue d'étude et la comparer avec la
langue maternelle, pour favoriser les
apprentissages, que ce soit par effet
d'opposition ou de mimétisme.
- Aimez travailler en groupe et prenez
conscience de Quoi la
La collaboration favorise l’apprentissage.
- Impliquer le corps dans
l’apprentissage.
- Entraînez-vous à mobiliser votre
mémoire immédiate et vos connaissances
dans les sections de révision et d'auto-
évaluation. - Se former à l'observation et
à l'analyse de documents
iconographiques.
Aspects socioculturels et
Aspects socioculturels et sociolinguistiques
sociolinguistiques
Identifier les aspects socioculturels et - Apprendre sur le nouveau
sociolinguistiques fondamentaux, concrets et technologies (LE, p.16-17).
significatifs de la vie quotidienne (habitudes - Apprenez à utiliser Internet (LE, p.17).
horaires, activités, célébrations), - Prévenez les dangers d’Internet.
conditions de vie (logement, environnement), - Travaillez en binôme et en groupe.
relations interpersonnelles (famille, amitié, - Sachez écouter vos collègues et
écoliers), comportement respecter les tours de parole.
(gestes habituelles, utilisation de la voix, - Interagissez avec vos collègues.
contact physique) et conventions sociales - Collaborez avec vos camarades de
(règles de courtoisie), et appliquer les classe pour accomplir une tâche
connaissances commune (LE, p.17).

3
6
acquis sur Les eux-mêmes
à
compréhension adéquate du texte.
Fonctions communicatives Fonctions communicatives
Distinguer la fonction soit les fonctions - Décrire une maison
principaux aspects communicatifs du texte (p. - Présentez-vous et dites où vous habitez
et. une demande d'information, une - Parlons d’actions collectives
commande ou une offre) et un répertoire
limité de ses représentants les plus courants,
ainsi que les modèles discursifs de base (par
ex. et. début et fin d’une conversation, ou les
points d’un récit schématique).
Modèles syntaxiques et discursifs Modèles syntaxiques et discursifs
Reconnaître les significations les plus - Où est-ce que tu habites ? —› J'habite
courantes associées aux structures au numéro...
syntaxiques de base de la communication - Où s'est-on rencontré... ? —› On a
orale. rencontré la chaise dans la cuisine.
- Pronoms personnels sujets, pluriel :
nous, vous, ils, elles
- La conjugaison des verbes en - euh
(pluriel)
- La liaison
Vocabulaire fréquemment utilisé Vocabulaire fréquemment utilisé
Reconnaître un répertoire limité de lexique
oral haute fréquence relatif à - Les pièces de la maison : la cuisine, le
situations quotidiennes et sujets ordinaires et salon, la chambre, la salle de bain.
concrets liés à ses propres expériences, - Le mobilier : l'armoire, le lit, les
besoins et intérêts, et utiliser les indications toilettes, toi couler, la douche,
du contexte et les informations contenues l'étagère, le canapé, le frigo, la table, le
dans le texte pour se faire une idée des fauteuil, la chaise, le tapis, la table de
significations probables de mots et chevet.
d'expressions inconnus. - Les extérieurs de la maison : la porte,
la fenêtre, l'escalier, le balcon, le mur, le
toit.
- Les objets de décoration : un rideau,
un tapis, un coussin, une lampe, un miroir,
un cadre photo.
- Le vocabulaire des nouvelles
technologies : une tablette, un écran,
cliquer, enregistrer, une souris, une
tablette, un ordinateur, un clavier.
Revoir:
- Pronoms personnels sujets, singulier.
- La conjugaison des verbes en - eri
(singulier).
- Prépositions de lieu.
- Les couleurs.
- Les animaux.

Modèles sonores Modèles sonores

Discriminer les modèles sonores, d'accent, de - Identifiez le son [ ɔ̃ ].

rythme et d'intonation de base et reconnaître
les significations et les intentions
communicatives générales qui s'y rapportent.

BLOC 2. PRODUCTION DE TEXTES ORAUX : EXPRESSION ET INTERACTION

3
7
 Critères d'évaluation Normes d'apprentissage Contenu
Communication : réalisation Communication : réalisation
Expression 5. Il fait des présentations très brèves et Expression
Construire des textes oraux très basiques et simples, préalablement préparées et - Entraînez-vous à reproduire le
participer de manière très simple mais répétées, sur des sujets de la vie vocabulaire de l'unité de manière claire et
compréhensible à des conversations très quotidienne ou des sujets d'intérêt (se compréhensible (LE, p.12-13, 17), un
courtes qui nécessitent un échange direct présenter ainsi que d'autres personnes ; virelangues (LE, p. 13), actes de langage
d'informations dans des domaines de besoin donner des informations de base sur lui- spécifiques, basés sur un modèle (LE, p.
immédiat ou sur des sujets très familiers(un même, sa famille et ses études ; indiquer 15).
même, il autour ses passe-temps et intérêts ainsi que les - Entraînez-vous à la reproduction du son
immédiats, personnes, lieux, objets et principales activités de votre la vie [ɔ̃] (LE, p.13).
activités, goûts et opinions), dans un registre quotidienne ; décrire brièvement et
neutre ou informel, en utilisant des simplement des personnes ou des objets ;
expressions et des phrases simples et très dire ce que vous aimez et ce que vous Interaction
fréquemment utilisées, généralement n'aimez pas et donner votre avis à l'aide de - Former à la reproduction des dialogues
isolé soit structures élémentaires). et des situations communicatives de
liés aux connecteurs de base, même si la l'unité (LE, p.13).
6. Il intervient dans des situations très - Entraînement dans participer dans
prononciation n'est pas très claire, les pauses
basiques, par exemple dans les magasins, interactions verbales simples dans la
et les hésitations sont évidentes, et la
les restaurants ou les espaces de loisirs. section « Joue en français ! » (LE, p.16).
répétition, la paraphrase et la coopération de
l'interlocuteur sont nécessaires pour 7. Participe dans conversations
maintenir la communication. face-à-face informel ou moyens techniques
Faites-vous comprendre dans des (téléphone, Skype) dans lesquels le contact
interventions courtes et simples, même si les social s'établit (merci, dire bonjour, dire au
hésitations initiales, les hésitations, les revoir, s'adresser à quelqu'un, s'excuser, se
répétitions et les pauses pour organiser, présenter, s'intéresser à l'état de
corriger ou reformuler ce que vous voulez quelqu'un, féliciter quelqu'un) ; des
dire sont évidentes et très fréquentes. informations personnelles et des
informations sur des sujets quotidiens sont
échangées ; les sentiments et les opinions
Interaction sont exprimés simple, etIL
Interagissez de manière basique, en utilisant donner
des techniques linguistiques ou non verbales instructions (p. et. comment se rendre à un
très simples (par ex. et. gestes ou contact endroit à l'aide d'une carte).
physique) pour entamer, entretenir ou
conclure une brève conversation.
Stratégies de production Stratégies de production
Connaître et savoir appliquer les stratégies de - Développer mécanismes de
base pour produire des textes oraux production orale : aide de mots
monologique ou dialogique très bref et transparents, contexte.
simple, utilisant, par exemple, des formules et - Porter un regard réflexif sur la
un langage préfabriqué soit expressions langue d'étude et la comparer avec la
mémorisé, ou en soutenant par des gestes ce langue maternelle, pour favoriser les
que vous souhaitez exprimer. apprentissages, que ce soit par effet
d'opposition ou de mimétisme.
- Connaître la signification des
pictogrammes pour mieux comprendre et
manipuler le livre.
- Habituez-vous à présenter un travail
réalisé avec soin.
- Aimez travailler en groupe et prenez
conscience de Quoi la
La collaboration favorise l’apprentissage.
- Entraînez-vous à mobiliser votre
mémoire immédiate et vos connaissances
dans les sections de révision et d'auto-
évaluation.
Aspects socioculturels et
Aspects socioculturels et sociolinguistiques
sociolinguistiques
Savoir aspects socioculturel et - Apprendre sur le nouveau

3
8
sociolinguistique de base, concrète et technologies (LE, p.16-17).
significative, et appliquer les connaissances - Apprenez à utiliser Internet (LE, p.17).
acquises à leur sujet à une production orale - Prévenez les dangers d’Internet.
adaptée au contexte, dans le respect le - Travaillez en binôme et en groupe.
conventions - Sachez écouter vos collègues et
communications les plus élémentaires. respecter les tours de parole.
- Interagissez avec vos collègues.
- Collaborer avec des collègues pour
accomplir une tâche courante (LE, p.17).

Fonctions communicatives Fonctions communicatives

Remplir la fonction communicative principale - Décrire une maison
du texte (p. et. une félicitation, un échange - Présentez-vous et dites où vous habitez
de information, soit un - Parlons d’actions collectives
offre), en utilisant un répertoire limité de ses
exposants les plus fréquents et de modèles
discursifs de base (p. et. Salutations pour le
début et adieu pour la clôture de la
conversation, soit ongle narration
schéma développé en points).
Modèles syntaxiques et discursifs Modèles syntaxiques et discursifs
Gérer les structures syntaxiques de base (p. - Où est-ce que tu habites ? —› J'habite
et. lier des mots ou des groupes de mots au numéro...
avec connecteurs basique comme"et", - Où s'est-on rencontré... ? —› On a
« alors », « mais », « parce que »), même si rencontré la chaise dans la cuisine.
des erreurs fondamentales continuent d'être - Pronoms personnels sujets, pluriel :
systématiquement commises, par exemple nous, vous, ils, elles
dans les temps des verbes ou dans l'accord. - La conjugaison des verbes en - euh
(pluriel)
- La liaison
Vocabulaire fréquemment utilisé Vocabulaire fréquemment utilisé
Connaître et utiliser un répertoire limité de
vocabulaire oral à haute fréquence lié à des - Les pièces de la maison : la cuisine, le
situations quotidiennes et à des sujets salon, la chambre, la salle de bain.
courants et spécifiques liés à ses propres - Le mobilier : l'armoire, le lit, les
intérêts, expériences et besoins. toilettes, toi couler, la douche,
l'étagère, le canapé, le frigo, la table, le
fauteuil, la chaise, le tapis, la table de
chevet.
- Les extérieurs de la maison : la porte,
la fenêtre, l'escalier, le balcon, le mur, le
toit.
- Les objets de décoration : un rideau,
un tapis, un coussin, une lampe, un
miroir, un cadre photo.
- Le vocabulaire des nouvelles
technologies : une tablette, un écran,
cliquer, enregistrer, une souris, une
tablette, un ordinateur, un clavier.
Revoir:
- Pronoms personnels sujets, singulier.
- La conjugaison des verbes en - eri
(singulier).
- Prépositions de lieu.
- Les couleurs.
- Les animaux.

Modèles sonores Modèles sonores

Articuler, généralement - Pratiquez le son [ ɔ̃ ].

3
9
compréhensible mais avec une influence - Jouez un virelangue en rythme.
évidente de la langue première ou d'autres
langues, un répertoire très limité de modèles
sonores, accents, rythmique et de
intonation de base, en les adaptant à la
fonction communicative que vous souhaitez
exercer.

BLOC 3. COMPRENDRE LES TEXTES ÉCRITS

Critères d'évaluation Normes d'apprentissage Contenu

Communication : compréhension Communication : compréhension
Identifier le sujet, le sens général, les idées 8. Comprend, avec un support visuel, - Entraînez-vous à comprendre des
principales et quelques informations l'essentiel des instructions et indications textes courts : questionnaires, bandes
spécifiques dans des textes, tant sous forme simples, et des informations de base, dans dessinées, consignes, indications visuelles,
imprimée que numérique, très brefs et les notes, panneaux et affiches dans les conseils de la Petite Flamme (LE, p.15).
simples, dans un langage standard et avec un rues, magasins, moyens de transport, - Passer de l'oral à l'écrit : suivez un
lexique à haute fréquence, et dans lesquels le cinémas, musées, écoles et autres services dialogue en lisant sa transcription (LE,
sujet est abordé et les types de textes sont et lieux publics. p.14) ; identifier le vocabulaire à l'écrit
très familiers, quotidiens ou de besoin 9. Comprendre (LE, p.12-13).
les informations
immédiat, pour peu que vous puissiez relire essentielles et localiser information
ce que vous n'avez pas compris, vous pouvez spécifique dans
consulter un dictionnaire et vous disposez matériel d'information simple tel que, par
d'un support visuel et contextuel. exemple, menus, horaires, catalogues,
Stratégies de compréhension listes de prix, publicités, annuaires Stratégies de compréhension
téléphoniques, publicités, brochures
Connaître et savoir appliquer les stratégies de - Développer mécanismes de
touristiques, programmes culturels ou
base plus loin approprié compréhension écrite : observation des
événementiels.
pour la illustrations (bande dessinée), aide de
comprendre le sens général, les informations 10. Comprend des correspondances très mots transparents, fonds sonores,
essentielles ou les points principaux du texte. courtes et simples (SMS, emails, cartes contexte.
postales et cartes) qui traitent de sujets qui - Porter un regard réflexif sur la
vous sont bien connus, comme par langue d'étude et la comparer avec la
exemple vous-même, votre famille, l'école, langue maternelle, pour favoriser les
le temps libre, la description d'un objet ou apprentissages, que ce soit par effet
d'un lieu, ou l'indication de l'heure et du d'opposition ou de mimétisme.
lieu d'un rendez-vous. - Connaître la signification des
pictogrammes pour mieux comprendre et
11. Comprend l'essentiel et les points
manipuler le livre.
essentiels de courts articles d'actualité et
- Habituez-vous à présenter un travail
de magazines destinés aux jeunes sur des
réalisé avec soin.
sujets qui leur sont familiers ou qui les
- Aimez travailler en groupe et prenez
intéressent (sports, groupes de musique,
conscience de Quoi la
jeux informatiques, bandes dessinées).
La collaboration favorise l’apprentissage.
- Entraînez-vous à mobiliser votre
mémoire immédiate et vos connaissances
dans les sections de révision et d'auto-
évaluation. - Se former à l'observation et
à l'analyse de documents
iconographiques.
- Se référer au document de référence
si nécessaire.
- Regardez la première lettre des mots
paire saisir il
mécanisme d'apostrophe.
Aspects socioculturels et
Aspects socioculturels et sociolinguistiques
sociolinguistiques
Identifier les aspects socioculturels et - Apprendre sur le nouveau
sociolinguistiques fondamentaux, concrets et technologies (LE, p.16-17).
significatifs de la vie quotidienne (habitudes, - Apprenez à utiliser Internet (LE, p.17).

4
0
des horaires, activités, - Prévenez les dangers d’Internet.
célébrations), - Travaillez en binôme et en groupe.
conditions de vie (logement, - Sachez écouter vos collègues et
environnement), relations interpersonnelles respecter les tours de parole.
(famille, amitié, école) et conventions - Interagissez avec vos collègues.
sociales (règles de courtoisie), et appliquer - Collaborer avec des collègues pour
les connaissances acquis sur Les accomplir une tâche commune (LE,
eux-mêmes à une compréhension adéquate p.17).
du texte.
Fonctions communicatives Fonctions communicatives
Distinguer la fonction soit les - Décrire une maison
fonctions - Présentez-vous et dites où vous habitez
principaux aspects communicatifs du texte - Parlons d’actions collectives
(p. et. ongle félicitation,
ongle demande de
information, ou une offre) et un répertoire
limité de ses exposants les plus courants,
Donc comme Les motifs
discursif de base (p. et. début et fin d'un
email, ou les points d'une description
Modèles syntaxiques et discursifs Modèles syntaxiques et discursifs
Reconnaître les significations les plus - Où est-ce que tu habites ? —› J'habite
courantes associées aux structures au numéro...
syntaxiques de base de la communication - Où s'est-on rencontré... ? —› On a
écrite (p. et. structure interrogatif pour rencontré la chaise dans la cuisine.
demander des informations). - Pronoms personnels sujets, pluriel :
nous, vous, ils, elles
- La conjugaison des verbes en - euh
(pluriel)
- La liaison
Vocabulaire fréquemment utilisé Vocabulaire fréquemment utilisé
Reconnaître un répertoire limité de
vocabulaire écrit à haute fréquence lié à des - Les pièces de la maison : la cuisine, le
situations quotidiennes et à des sujets salon, la chambre, la salle de bain.
courants et spécifiques en rapport - Le mobilier : l'armoire, le lit, les
avec leur toilettes, toi couler, la douche,
expériences, besoins et intérêts, et déduire l'étagère, le canapé, le frigo, la table, le
du contexte et des informations contenues fauteuil, la chaise, le tapis, la table de
dans le texte les significations probables de chevet.
mots et d'expressions inconnus. - Les extérieurs de la maison : la porte,
la fenêtre, l'escalier, le balcon, le mur, le
toit.
- Les objets de décoration : un rideau,
un tapis, un coussin, une lampe, un
miroir, un cadre photo.
- Le vocabulaire des nouvelles
technologies : une tablette, un écran,
cliquer, enregistrer, une souris, une
tablette, un ordinateur, un clavier.
Revoir:
- Pronoms personnels sujets, singulier.
- La conjugaison des verbes en - eri
(singulier).
- Prépositions de lieu.
- Les couleurs.
- Les animaux.

Modèles sonores et orthographiques Modèles sonores et orthographe

Reconnaître les signes orthographiques de base (p. et. point, - Reconnaître l'orthographe du son [
virgule), ainsi que les symboles de ɔ̃ ]> /on/.

4
1
usage fréquent (par ex. et. ☺ , @, ₤), et identifiez le significations et intentions
communications générales les concernant.

BLOC 4. PRODUCTION DE TEXTES ÉCRITS EXPRESSION ET INTERACTION

Critères d'évaluation Normes d'apprentissage Contenu
Communication : Expression Communication : Expression
construire dans papier ou en soutien 12. Rédigez une correspondance - Écrivez des phrases affirmatives et
des textes électroniques, très courts et personnelle courte et simple (messages, négatives pour préparer les règles
simples, composés de phrases simples isolées, notes, cartes postales, e-mails ou SMS) d'utilisation d'Internet.
dans un registre neutre ou informel, utilisant dans laquelle vous remerciez, félicitez - Complétez les activités du cahier
avec une justesse raisonnable les conventions quelqu'un, faites une invitation, donnez d'exercices (CA, p.10-19, 70, 76).
orthographiques de base et les principaux des instructions ou parlez de vous et de
signes de ponctuation, pour parler de soi, de votre environnement immédiat (famille,
son environnement immédiat et d'aspects de amis, loisirs, activités quotidiennes, objets,
sa vie quotidienne, dans des situations très lieux) et pose des questions liées à ces
familières et prévisibles. sujets.

Stratégies de production Stratégies de production

Connaître et appliquer les stratégies de base - Développer la production écrite : aide
pour produire des textes écrits très courts et des mots transparents.
simples, par exemple copier des mots et des - Porter un regard réflexif sur la langue
phrases très courants pour remplir les d'étude et la comparer avec la langue
fonctions communicatives poursuivies. maternelle, pour favoriser les
apprentissages, que ce soit par effet
d'opposition ou de mimétisme.
- Connaître la signification des
pictogrammes pour mieux comprendre et
manipuler le livre.
- Habituez-vous à présenter un travail
réalisé avec soin.
- Aimez travailler en groupe et prenez
conscience de Quoi la
La collaboration favorise l’apprentissage.
- Entraînez-vous à mobiliser votre
mémoire immédiate et vos connaissances
dans les sections de révision et d'auto-
évaluation. - Se former à l'observation et
à l'analyse de documents
iconographiques.
Aspects socioculturels et
Aspects socioculturels et sociolinguistiques
sociolinguistiques
Savoir aspects socioculturel et - Apprendre sur le nouveau
sociolinguistique basique béton et technologies (LE, p.16-17).
significatif (par ex. et. les conventions de - Apprenez à utiliser Internet (LE, p.17).
début et de fin d'un email à des personnes - Prévenez les dangers d’Internet.
connues) et appliquer les connaissances - Travaillez en binôme et en groupe.
acquises à leur sujet à une production écrite - Sachez écouter vos collègues et
adaptée au contexte, respectant les règles de respecter les tours de parole.
courtoisie et d'étiquette de base. - Interagissez avec vos collègues.
- Collaborez avec vos camarades de
classe pour accomplir une tâche
commune (LE, p.17).
Fonctions communicatives Fonctions communicatives
Remplir la fonction communicative principale - Décrire une maison
du texte écrit (p. et. une félicitation, un - Présentez-vous et dites où vous habitez
échange de information, soit un - Parlons d’actions collectives
offre), en utilisant un répertoire

4
2
limité de ses représentants les plus fréquents
et de ses modèles discursifs de base (p. et.
salutations pour le début et adieu pour la
clôture d'un e-mail, ou un récit schématique
développé en points).
Modèles syntaxiques et discursifs Modèles syntaxiques et discursifs
Gérer les structures syntaxiques de base (p. - Où est-ce que tu habites ? —› J'habite
et. lier des mots ou des groupes de mots avec au numéro...
connecteurs basique comme"et", - Où s'est-on rencontré... ? —› On a
« alors », « mais », « parce que »), même si rencontré la chaise dans la cuisine.
des erreurs fondamentales continuent d'être - Pronoms personnels sujets, pluriel :
systématiquement commises, par exemple nous, vous, ils, elles
dans les temps des verbes ou dans l'accord. - La conjugaison des verbes en - euh
(pluriel)
- La liaison
Vocabulaire fréquemment utilisé Vocabulaire fréquemment utilisé
Connaître et utiliser un répertoire limité de
vocabulaire écrit à haute fréquence lié à des - Les pièces de la maison : la cuisine, le
situations quotidiennes et à des sujets salon, la chambre, la salle de bain.
courants et spécifiques liés à ses propres - Le mobilier : l'armoire, le lit, les
intérêts, expériences et besoins. toilettes, toi couler, la douche,
l'étagère, le canapé, le frigo, la table, le
fauteuil, la chaise, le tapis, la table de
chevet.
- Les extérieurs de la maison : la porte,
la fenêtre, l'escalier, le balcon, le mur, le
toit.
- Les objets de décoration : un rideau,
un tapis, un coussin, une lampe, un miroir,
un cadre photo.
- Le vocabulaire des nouvelles
technologies : une tablette, un écran,
cliquer, enregistrer, une souris, une
tablette, un ordinateur, un clavier.
Revoir:
- Pronoms personnels sujets, singulier.
- La conjugaison des verbes en - eri
(singulier).
- Prépositions de lieu.
- Les couleurs.
- Les animaux.

Modèles sonores et orthographe Modèles sonores et orthographe

Appliquez des modèles graphiques et des - Renforcer l'orthographe du son [ ɔ̃ ] >
conventions orthographiques de base pour /on/.
écrire avec une exactitude raisonnable des
mots ou des phrases courtes qui sont
normalement utilisés à l'oral, mais pas
nécessairement avec une orthographe
complètement normalisée.
COMPÉTENCES CLÉES
Compétences (en plus de la compétence Contenu
linguistique)
Compétence mathématique et compétences de - Identifiez le type de document à partir d’une série d’index.
base en science et technologie - Raisonner et utiliser la logique pour déduire une règle de grammaire.
- Appliquer les règles de conjugaison dans un contexte : les verbes en - er , au
pluriel.
- Utiliser le raisonnement pour déduire la signification et l’utilisation de on.
- Appliquez une règle de grammaire en contexte.

4
3
 - Comprendre un plan 3D.
- Utilisez la logique pour faire des déductions.
- Utiliser la logique pour conjuguer des verbes en fonction du sujet, associer des
éléments et déduire.
Compétence numérique - Identifiez une tablette.
- Identifiez l’outil représenté : une application numérique.
- Utilisez une application numérique et comprenez son fonctionnement.
- Maîtriser les fonctionnalités d'un outil numérique : la tablette.
- Élargir le vocabulaire transversal lié à l'informatique et aux nouvelles
technologies.
Apprendre pour apprendre
- Utiliser des stratégies de compréhension : mots transparents, illustrations.
- Exercez vos capacités d’écoute et d’observation.
- Associez des mots et des images.
- Orientez-vous dans une illustration.
- Mobiliser les connaissances acquises : vêtements et couleurs .^j
- Exercez votre capacité à écouter et à observer simultanément.
- Développer des stratégies pour associer des éléments sonores et visuels.
- Mobilisez votre mémoire immédiate.
- Mobiliser les connaissances acquises : la famille ; les animaux; la localisation
- Prenez soin de votre prononciation.
- Passer de l’oral à l’écrit : reconnaître les mots entendus à l’écrit.
- Reproduire le schéma de communication spécifique.
- Mobiliser les connaissances acquises : les couleurs ; le verbe être .
- Acquérir des structures spécifiques.
- Mobiliser les connaissances dans le processus d’acquisition.
- Habituez-vous à jouer avec votre langue.
- Comprenez que pour prononcer correctement un son, il faut d’abord bien
l’écouter.
- Acquérir l’habitude de relier un son à son(ses) orthographe(s).
- Reproduire oralement des interactions spécifiques, à partir d’un modèle.
- Orientez-vous dans la bande dessinée.
- Reproduisez le modèle de communication attendu en prenant soin de la
prononciation.
- Interpréter un document iconographique.
- Mobiliser les connaissances acquises : les meubles de la maison ; les couleurs .^j
- Orientez-vous sur une carte en trois dimensions.
- Identifiez-vous dans les dessins.
- Impliquez-vous dans la tâche et prenez plaisir à le faire.
- Assurez-vous de faire du bon travail.
- Orientez-vous simultanément dans les trois illustrations pour discriminer les
éléments spécifiques.
- Se situer dans l'espace : représenter mentalement la pièce pour pouvoir la
décrire ; Dessinez une pièce en vous basant sur des repères précis.
- Mobiliser les connaissances acquises : terminaisons des verbes en -er au présent ;
pronoms sujets.
- Faites attention à l'intonation et à la prononciation.
- Faites un bilan de vos apprentissages.
- Comprendre que l’évaluation est un outil utile dans le processus d’apprentissage.
Compétences sociales et civiques - Collaborez avec vos collègues pour faciliter le développement du jeu.
- Écoutez vos camarades de classe et participez à l’activité de répétition proposée.
- Apprenez à faire un usage utile et raisonnable d’Internet.
- Réfléchissez aux dangers d’Internet.
- Collaborer à des activités collectives.
- Respectez les règles du défi.
- Collaborez avec vos pairs dans le cadre de défis variés.
Sens de l'initiative et esprit d'entreprise - Osez prendre la parole et impliquez-vous dans l’apprentissage.
- Osez parler.
- Développer la confiance en soi.
- Osez prendre la parole devant le groupe classe et participez.
- Faire des suggestions en groupe, participer aux réflexions collectives.
- Impliquez-vous dans votre évaluation.

4
4
Conscience et expression culturelles - Éveiller l'intérêt pour les activités et les jeux de plein air.
- Stimuler la créativité et les compétences artistiques des étudiants.

4
5
 Unité 2

BLOC 1. COMPRENDRE LES TEXTES ORAUX

Critères d'évaluation Normes d'apprentissage Contenu
Communication : compréhension orale Communication : compréhension orale
Identifier il sens général, la 1. Comprend, dans les messages et les - Exercice de compréhension de textes
information essentiel soit Les points annonces publiques, des informations très courts : dialogues, listes de vocabulaire,
principal dans des textes oraux très courts et simples (par exemple, numéros, prix, phrase difficile à prononcer,
simples dans langue standard, avec horaires), à condition qu'elles soient instructions gravé, un
structures simples et lexique très articulées à vitesse lente et clairement, et casse-tête mathématique.
fréquemment utilisé, articulé clairement et qu'il n'y ait aucune interférence - S'exercer son capacité de
lentement et transmis par la voix ou par Quoi fausser il concentration visuelle et auditive.
médias techniciens, À propos des message.
sujets
2. Comprend l'idée générale de ce qui lui
aspects habituels et spécifiques liés au sien
est dit dans les transactions et procédures
expériences, besoins et
normales dans des situations de besoin
intérêts dans contextes tous les jours
immédiat.
prévisible ou lié à des besoins immédiats dans
les domaines personnel, public et éducatif, à 3. Comprend les informations essentielles
condition que les conditions acoustiques dans des conversations courtes et simples
soient bonnes et ne déforment pas le portant sur des sujets familiers tels que soi,
message, que ce qui a été dit puisse être la famille, l'école, le temps libre, la
réentendu ou demandé pour confirmation et description d'un objet ou d'un lieu.
qu'il y ait un support visuel ou un référence 4. Comprend le sens général et distingue
contextuelle claire. les changements de thème des
Stratégies de compréhension Stratégies de compréhension
programmes télévisés ou d'autres
Connaître et savoir appliquer les stratégies de matériels audiovisuels dans leur domaine
base plus loin approprié d'intérêt (par ex. et. dans lesquels des - Développer mécanismes de
pour la compréhension orale : observation des
jeunes ou des personnalités sont
comprendre le sens général, les informations interviewés sur des sujets de la vie illustrations, aide des mots transparents,
essentielles ou les points principaux du texte. quotidienne ou dans lesquels des fonds sonores, voix, contexte.
- Réfléchir sur la langue d'étude et la
informations sont données sur les activités
comparer avec la langue maternelle, pour
de loisirs).
favoriser les apprentissages, que ce soit
par effet d'opposition ou de mimétisme.
- Apprenez à vous orienter dans le
livre pour trouveril
vocabulaire et le
structures dont vous avez besoin pour
exercer une activité.
- Aimez travailler en groupe et prenez
conscience de Quoi la
La collaboration favorise l’apprentissage.
- Profitez des conseils de la Petite
Flamme.
- Mobilisez la mémoire et les
connaissances immédiates dans les
sections de révision et d’auto-évaluation.

Aspects socioculturels et
Aspects socioculturels et sociolinguistiques
sociolinguistiques
Identifier les aspects socioculturels et - Le traitement réservé à vous et à vous
sociolinguistiques fondamentaux, concrets et en France (LE, p.25).
significatifs de la vie quotidienne (habitudes, - Amusez-vous à jouer avec les chiffres, à
horaires, activités, célébrations), résoudre énigmes et prendre
conditions de vie (logement, environnement), conscience de potentiel de le
relations interpersonnelles (famille, amitié, mathématiques (LE, p.27).
écoliers), comportement - Travaillez en binôme et en groupe.
(gestes habituelles, utilisation de la voix, - Sachez écouter vos collègues et
contact

4
6
conventions physiques) et sociales (règles de Le respect se tourne pour parler.
courtoisie), et appliquer les connaissances - Interagissez avec vos collègues.
acquises sur Les eux-mêmes - Collaborez avec vos camarades de
à classe pour accomplir une tâche
compréhension adéquate du texte. commune (LE, p.27).
Fonctions communicatives Fonctions communicatives
Distinguer la fonction soit les - Parler de l'école : école et matières.
fonctions - Décrivez le calendrier.
principaux aspects communicatifs du texte - Localisez-vous à l'école.
(p. et. une demande d'information, une - Dire l'heure.
commande ou une offre) et un répertoire - Comptez de 30 à 60.
limité de ses représentants les plus courants,
ainsi que les modèles discursifs de base (par
ex. et. début et fin d’une conversation, ou les
points d’un récit schématique).
Modèles syntaxiques et discursifs Modèles syntaxiques et discursifs
Reconnaître les significations les plus
courantes associées aux structures - De quels matériaux disposez-vous
syntaxiques de base de la communication parfois ?—› Nous avons...^EpJ
orale. - Où es-tu ?—› Je suis en salle
multimédia
- À quelle heure est-il ?-> Il est...
- Adjectifs possessifs pluriels : mes, tes,
ses.^pi
- La conjugaison des verbes être et
avoir : nous, vous, ils, elles^pj
- La contraction des articles avec la
préposition "a" : au, a la, a l', aux.^pj -
Prépositions de lieu : dans, sur, en.
La liaison dans les expressions pour
donner l'heure : Il est dix heures; Il est
trois heures et quart.

Vocabulaire fréquemment utilisé Vocabulaire fréquemment utilisé

Reconnaître un répertoire limité de lexique - Les équipements scolaires : la salle de
oral haute fréquence relatif à classe, le CDI, le terrain de loisirs, les
situations quotidiennes et sujets communs et toilettes, le self, la salle multimédia, le
spécifiques liés à ses propres expériences, parking à vélo, le gymnase, le terrain de
besoins et intérêts, et utiliser les indications sport, le secrétariat, l'infirmerie.
du contexte et les informations contenues - Matières scolaires : français,
dans le texte pour se faire une idée des l'histoire-géographie,
significations probables de mots et l'espagnol, l'anglais, la technologie,
d'expressions inconnus. l'éducation musical, eux
mathématiques, l'enseignement moral
et civique, la physique-chimie, les arts
plastiques, allemand, les Sciences et Vie
de la Terre (SVT), l'Éducation Physique et
Sportive (EPS).
- Le vocabulaire pour exprimer les
heures : Il est dix heures ...^^nq, dix, et
quart, et demi, ^ !" est onze
heures^imoins vingt, moins le quart,
moins dix. Il est midi.
- Vocabulaire lié aux mathématiques :
+ : plus^-it moins ^ x" fois / multiplié par
... + : divisé par ... ^ =J égale
Revoir
- Adjectifs possessifs au singulier :
mon/ton/son; ma/ta/sa.
- Exprimez la date : ^ —>On est
mardi.
-Accentifier les objets : skQu'est-ce qu'il
et

4
7
 un collège dans ton ?—› Dans mon
collège, il ya...
- Exprimez vos préférences : Quelles sont
vos matières préférées ?—› Mes matières
préférées sont...
Modèles sonores Modèles sonores
- Identifiez le son [ɑ̃].
Discriminer les modèles sonores, d'accent, de
rythme et d'intonation de base et reconnaître
les significations et les intentions
communicatives générales qui s'y rapportent.

BLOC 2. PRODUCTION DE TEXTES ORAUX : EXPRESSION ET INTERACTION

Critères d'évaluation Normes d'apprentissage Contenu

Communication : réalisation Communication : réalisation
Expression 5. Il fait des présentations très brèves et Expression
Construire des textes oraux très basiques et simples, préalablement préparées et - Entraînez-vous à la reproduction claire
participer de manière très simple mais répétées, sur des sujets de la vie et compréhensible du vocabulaire de
compréhensible à des conversations très quotidienne ou des sujets d'intérêt (se l'unité (LE, p.22, 23, 26), d'un virelangue
courtes qui nécessitent un échange direct présenter ainsi que d'autres personnes ; (LE, p.23), des actes de langage de l'unité
d'informations dans des domaines de besoin donner des informations de base sur lui- à partir d'un modèle (LE , p.25).
immédiat ou sur des sujets très familiers(un même, sa famille et ses études ; indiquer -S'entraîner à la reproduction du son [ɑ̃]
même, il autour ses passe-temps et intérêts ainsi que les (LE, p.23).
immédiats, personnes, lieux, objets et principales activités de votre la vie
activités, goûts et opinions), dans un registre quotidienne ; décrire brièvement et Interaction
neutre ou informel, en utilisant des simplement des personnes ou des objets ; - S'entraîner à la reproduction des
expressions et des phrases simples et très dire ce que vous aimez et ce que vous dialogues et des situations de
fréquemment utilisées, généralement n'aimez pas et donner votre avis à l'aide de communication de l'unité à partir d'une
isolé soit structures élémentaires). maquette (LE, p.23, 25).
liés aux connecteurs de base, même si la
6. Il intervient dans des situations très
prononciation n'est pas très claire, les pauses
basiques, par exemple dans les magasins,
et les hésitations sont évidentes, et la
les restaurants ou les espaces de loisirs.
répétition, la paraphrase et la coopération de
l'interlocuteur sont nécessaires pour 7. Participe dans conversations
maintenir la communication. face-à-face informel ou moyens techniques
Faites-vous comprendre dans des (téléphone, Skype) dans lesquels le contact
interventions courtes et simples, même si les social s'établit (merci, dire bonjour, dire au
hésitations initiales, les hésitations, les revoir, s'adresser à quelqu'un, s'excuser, se
répétitions et les pauses pour organiser, présenter, s'intéresser à l'état de
corriger ou reformuler ce que vous voulez quelqu'un, féliciter quelqu'un) ; des
dire sont évidentes et très fréquentes. informations personnelles et des
informations sur des sujets quotidiens sont
échangées ; les sentiments et les opinions
sont exprimés simple, etIL
Interaction
donner
Interagissez de manière basique, en utilisant
instructions (p. et. comment se rendre à un
des techniques linguistiques ou non verbales
endroit à l'aide d'une carte).
très simples (par ex. et. gestes ou contact
physique) pour démarrer, entretenir ou
conclure une brève conversation.
Stratégies de production Stratégies de production
Connaître et savoir appliquer les stratégies de
base pour produire des textes oraux - Développer mécanismes de
des monologues ou des dialogues très brefs production orale : aide de mots
et simples, utilisant, par exemple, des transparents, contexte.
formules et un langage préfabriqué soit - Réfléchir sur la langue d'étude et la
expressions comparer avec la langue maternelle, pour
mémorisé, ou en soutenant par des gestes ce favoriser les apprentissages, que ce soit
que vous souhaitez exprimer. par effet d'opposition ou de mimétisme.

4
8
 - Connaître la signification des
pictogrammes pour mieux comprendre
et manipuler le livre.
- Habituez-vous à présenter un travail
réalisé avec soin.
- Aimez travailler en groupe et prenez
conscience de Quoi la
La collaboration favorise l’apprentissage.
- Entraînez-vous à mobiliser votre
mémoire immédiate et vos
connaissances dans les sections de
révision et d'auto-évaluation.
Aspects socioculturels et
Aspects socioculturels et sociolinguistiques
sociolinguistiques
Savoir aspects socioculturel et - Le traitement réservé à vous et à vous
sociolinguistique de base, concrète et en France (LE, p.25).
significative, et appliquer les connaissances - Amusez-vous à jouer avec les chiffres,
acquises à leur sujet à une production orale à résoudre énigmes et
adaptée au contexte, dans le respect le prendre
conventions conscience de potentiel de le
communications les plus élémentaires. mathématiques (LE, p.27).
- Travaillez en binôme et en groupe.
- Sachez écouter vos collègues et
respecter les tours de parole.
- Interagissez avec vos collègues.
- Collaborer avec des collègues pour
accomplir une tâche courante (LE, p.27).
Fonctions communicatives Fonctions communicatives
- Parler de l'école : école et matières.
Remplir la fonction communicative principale du texte (p. et. une - Décrivez le calendrier.
félicitation, un échange de information, soit - Localisez-vous à l'école.
un - Dire l'heure.
offre), en utilisant un répertoire limité de ses exposants les plus - Comptez de 30 à 60.
fréquents et de modèles discursifs de base (p. et. Salutations pour
le début et adieu pour la clôture de la conversation, soit
ongle narration
schéma développé en points).

Modèles syntaxiques et discursifs Modèles syntaxiques et discursifs

Gérer les structures syntaxiques de base (p.
et. lier des mots ou des groupes de mots - De quels matériaux disposez-vous
avec connecteurs basique comme"et", parfois ?—› Nous avons...^EpJ
« alors », « mais », « parce que »), même si - Où es-tu ?—› Je suis en salle
des erreurs fondamentales continuent d'être multimédia
systématiquement commises, par exemple - À quelle heure est-il ?-> Il est...
dans les temps des verbes ou dans l'accord. - Adjectifs possessifs pluriels : mes, tes,
ses.^pi
- La conjugaison des verbes être et
avoir : nous, vous, ils, elles.
- La contraction des articles avec la
préposition « à » : au, à la, à l', aux.
- Prépositions de lieu : dans, sur, en.
La liaison dans les expressions pour
donner l'heure : Il est dix heures; Il est
trois heures et quart.

Vocabulaire fréquemment utilisé Vocabulaire fréquemment utilisé

- Les équipements scolaires : la salle de
Connaître et utiliser un répertoire limité de vocabulaire oral à haute classe, le CDI, le terrain de loisirs, les
fréquence lié à des situations quotidiennes et à des sujets courants toilettes, le self, la salle multimédia, le
et spécifiques liés à ses propres intérêts, expériences et besoins. parking à vélo, le gymnase, le terrain de
sport, le secrétariat, l'infirmerie.

4
9
 - Matières scolaires : français,l'histoire-
géographie,
l'espagnol, l'anglais, la technologie,
l'éducation musical, eux
mathématiques, l'enseignement moral et
civique, la physique-chimie, les arts
plastiques, allemand, les Sciences et Vie
de la Terre (SVT), l'Éducation Physique et
Sportive (EPS).
- Le vocabulaire pour exprimer les
heures : Il est dix heures ...cinq, dix, et
quart, et demi, il c'est t onze
heures^imoins vingt, moins le quart,
moins dix. Il est midi.
- Vocabulaire lié aux mathématiques :
+ : plus- : moins : fois / multiplié par ... ÷ :
divisé par ...= égale Révision
- Adjectifs possessifs au singulier :
mon/ton/son; ma/ta/sa.
- Exprimer la date : —› On est mardi.
- Identifier des objets : qu'est-ce qu'il y
a déjà au collège ? —› Dans mon
l'université, ouais...
- Exprimez vos préférences : Quelles
sont vos matières préférées ?—› Mes
matières préférées sont...

Modèles sonores Modèles sonores

Articuler, d'une manière généralement - Pratiquez le son [ɑ̃].
compréhensible mais avec une influence
évidente de la langue première ou d'autres
langues, un répertoire très limité de modèles
sonores, accents, rythmique et de
intonation de base, en les adaptant à la
fonction communicative que vous souhaitez
réaliser.

BLOC 3. COMPRENDRE LES TEXTES ÉCRITS

Critères d'évaluation Normes d'apprentissage Contenu

Communication : compréhension Communication : compréhension
Identifier le sujet, le sens général, les idées 8. Comprend, avec un support visuel, - Se former à la compréhension de textes
principales et quelques informations l'essentiel des instructions et indications court: instructions,
spécifiques dans des textes, tant sous forme simples, et des informations de base, dans questionnaires, des bandes dessinées,les
imprimée que numérique, très brefs et les notes, panneaux et affiches dans les indications
simples, dans un langage standard et avec un rues, magasins, moyens de transport, des visuels, conseils de la Menue
lexique à haute fréquence, et dans lesquels le cinémas, musées, écoles et autres services Flamme (LE, p.25), problèmes
sujet est abordé et les types de textes sont et lieux publics. mathématiciens (LE, p.26-27).
très familiers, quotidiens ou de besoin 9. Comprendre - Passer de l'oral à l'écrit : écouter un
les informations
immédiat, pour peu que vous puissiez relire essentielles et localiser information dialogue en lisant sa transcription (LE,
ce que vous n'avez pas compris, vous pouvez p.24). Identifier le vocabulaire écrit (LE,
spécifique dans
consulter un dictionnaire et vous disposez matériel d'information simple tel que, par p.22, 23, 26).
d'un support visuel et contextuel. exemple, menus, horaires, catalogues,
Stratégies de compréhension listes de prix, publicités, annuaires Stratégies de compréhension
téléphoniques, publicités, brochures
Connaître et savoir appliquer les stratégies de touristiques, programmes culturels ou - Développer mécanismes de
base plus loin approprié événementiels. compréhension écrite : observation des
pour la illustrations (bande dessinée), aide aux
comprendre le sens général, les informations 10. Il comprend des correspondances très mots transparents, fonds
ou points essentiels courtes et simples (SMS, emails, cartes

5
0
parties principales du texte. des sujets qui vous sont très familiers,
comme vous-même, la famille, l'école, le les sons, le contexte.
temps libre, décrire un objet ou un lieu, ou - Réfléchir sur la langue d'étude et la
indiquer l'heure et le lieu d'un rendez-vous. comparer avec la langue maternelle, pour
favoriser les apprentissages, que ce soit
11. Comprend l'essentiel et les points par effet d'opposition ou de mimétisme.
principaux de courts articles d'actualité et - Connaître la signification des
de magazines destinés aux jeunes qui pictogrammes pour mieux comprendre et
traitent de sujets qui leur sont familiers ou manipuler le livre.
qui les intéressent (sports, groupes - Habituez-vous à présenter un travail
musicaux, jeux informatiques, bandes réalisé avec soin.
dessinées). - Aimer travailler en groupe et prendre
conscience de Quoi la
La collaboration favorise l’apprentissage.
- Entraînez-vous à mobiliser votre
mémoire immédiate et vos connaissances
dans les sections de révision et d'auto-
évaluation. - Se former à l'observation et
à l'analyse de documents
iconographiques. - Utiliser le document de
référence si nécessaire.

Aspects socioculturels et
Aspects socioculturels et sociolinguistiques
sociolinguistiques
Identifier les aspects socioculturels et - Le traitement réservé à vous et à vous
sociolinguistiques fondamentaux, concrets et en France (LE, p.25).
significatifs de la vie quotidienne (habitudes, - Amusez-vous à jouer avec les chiffres, à
horaires, activités, célébrations), résoudre énigmes et prendre
conditions de vie (logement, environnement), conscience de potentiel de le
relations interpersonnelles (famille, amitié, mathématiques (LE, p.27).
école) et conventions sociales (règles de - Travaillez en binôme et en groupe.
courtoisie), et appliquer les connaissances - Sachez écouter vos collègues et
acquis sur Les respecter les tours de parole.
eux-mêmes à une compréhension adéquate - Interagissez avec vos collègues.
du texte. - Collaborer avec des collègues pour
accomplir une tâche courante (LE, p.27).
Fonctions communicatives Fonctions communicatives
Distinguer la fonction soit les fonctions - Parler de l'école : école et matières.
principaux aspects communicatifs du texte (p. - Décrivez le calendrier.
et. ongle félicitation, - Localisez-vous à l'école.
ongle demande de - Dire l'heure.
information, ou une offre) et un répertoire - Comptez de 30 à 60.
limité de ses exposants les plus courants,
Donc comme Les motifs
discursif de base (p. et. début et fin d'un
email, ou les points d'une description
schématique).
Modèles syntaxiques et discursifs Modèles syntaxiques et discursifs
Reconnaître les significations les plus
courantes associées aux structures - De quels matériaux disposez-vous
syntaxiques de base de la communication parfois ?—› Nous avons...
écrite (p. et. structure interrogatif pour - Où es-tu ?—› Je suis en salle multimédia
demander des informations). - À quelle heure est-il ?-> Il est...
- Adjectifs possessifs au pluriel : mes, tes,
ses.
- La conjugaison des verbes être et avoir :
nous, vous, ils, elles
- La contraction des articles avec la
préposition « à » : au, à la, à l', aux.
- Prépositions de lieu : dans, sur, en.

5
1
 La liaison dans les expressions pour
donner l'heure : Il est dix heures; Il est
trois heures et quart.
Vocabulaire fréquemment utilisé Vocabulaire fréquemment utilisé
Reconnaître un répertoire limité de
vocabulaire écrit à haute fréquence lié à des - Les équipements scolaires : la salle de
situations quotidiennes et à des sujets classe, le CDI, le terrain de loisirs, les
courants et spécifiques en rapport toilettes, le self, la salle multimédia, le
avec leur parking à vélo, le gymnase, le terrain de
expériences, besoins et intérêts, et déduire sport, le secrétariat, l'infirmerie.
du contexte et des informations contenues - Matières scolaires : français,l'histoire-
dans le texte les significations probables de géographie,
mots et d'expressions inconnus. l'espagnol, l'anglais, la technologie,
l'éducation musical, eux
mathématiques, l'enseignement moral et
civique, la physique-chimie, les arts
plastiques, allemand, les Sciences et Vie
de la Terre (SVT), l'Éducation Physique et
Sportive (EPS).
- Le vocabulaire pour exprimer les
heures : Il est dix heures ...^^nq, dix, et
quart, et demi, ^Ü;' c'est t onze
heures^imoins vingt, moins le quart,
moins dix. Il est midi.
- Vocabulaire lié aux mathématiques : + :
plus^-it moins ^ x' fois / multiplié par ...
+ : divisé par ...^¡>j égale
Revoir
- Adjectifs possessifs au singulier :
mon/ton/son; ma/ta/sa.
- Exprimez la date : ^ —>On est mardi.
-Accentifier des objets : Qu'en est-il déjà
au collège ?—› Dans mon collège, il ya...
- Exprimez vos préférences : Quelles sont
vos matières préférées ?—› Mes matières
préférées sont...

Modèles sonores et orthographiques Modèles sonores et orthographe

Reconnaître les signes orthographiques de - Reconnaître l'orthographe du son [ɑ̃]
base (p. et. point, virgule), ainsi que les > /en/, /an/.
symboles fréquemment utilisés (par ex. et.
☺ , @, ₤), et identifiez lesignifications et
intentions
communications générales les concernant.

BLOC 4. PRODUCTION DE TEXTES ÉCRITS EXPRESSION ET INTERACTION

Critères d'évaluation Normes d'apprentissage Contenu

Communication : Expression Communication : Expression
construire dans papier ou en soutien 12. Rédigez une correspondance - Préparez-vous à rédiger la présentation
des textes électroniques, très courts et personnelle courte et simple (messages, de votre devoir.
simples, composés de phrases simples isolées, notes, cartes postales, e-mails ou SMS) - Complétez les activités du cahier
dans un registre neutre ou informel, utilisant dans laquelle vous remerciez, félicitez d'exercices (CA, p.20-29, 71, 76).
avec une justesse raisonnable les conventions quelqu'un, faites une invitation, donnez
orthographiques de base et les principaux des instructions ou parlez de vous et de
signes de ponctuation, pour parler de soi, de votre environnement immédiat (famille,
son environnement immédiat et d'aspects de amis, loisirs, activités quotidiennes, objets,
sa vie quotidienne, dans des situations très lieux) et fait
difficiles

5
2
familier et prévisible. questions liées à ces sujets.

Stratégies de production Stratégies de production

Connaître et appliquer les stratégies de base
pour produire des textes écrits très courts et - Développer la production écrite : aide
simples, par exemple copier des mots et des des mots transparents.
phrases très courants pour remplir les - Réfléchir sur la langue d'étude et la
fonctions communicatives poursuivies. comparer avec la langue maternelle, pour
favoriser les apprentissages, que ce soit
par effet d'opposition ou de mimétisme.
- Connaître la signification des
pictogrammes pour mieux comprendre et
manipuler le livre.
- Habituez-vous à présenter un travail
réalisé avec soin.
- Aimez travailler en groupe et prenez
conscience de Quoi la
La collaboration favorise l’apprentissage.
- Mobilisez votre mémoire immédiate et
vos connaissances dans les sections de
révision et d’auto-évaluation.
- Se former à l'observation et à l'analyse
de documents iconographiques.

Aspects socioculturels et
Aspects socioculturels et sociolinguistiques
sociolinguistiques
Savoir aspects socioculturel et - Le traitement réservé à vous et à vous
sociolinguistique basique béton et en France (LE, p.25).
significatif (par ex. et. les conventions de - Amusez-vous à jouer avec les chiffres, à
début et de fin d'un email à des personnes résoudre énigmes et prendre
connues) et appliquer les connaissances conscience de potentiel de le
acquises à leur sujet à une production écrite mathématiques (LE, p.27).
adaptée au contexte, respectant les règles de - Travaillez en binôme et en groupe.
courtoisie et d'étiquette de base. - Sachez écouter vos collègues et
respecter les tours de parole.
- Interagissez avec vos collègues.
- Collaborer avec des collègues pour
accomplir une tâche courante (LE, p.27).
Fonctions communicatives Fonctions communicatives
- Parler de l'école : école et matières.
Remplir la fonction communicative principale - Décrivez le calendrier.
du texte écrit (p. et. une félicitation, un - Localisez-vous à l'école.
échange de information, soit un - Dire l'heure.
offre), en utilisant un répertoire limité de ses - Comptez de 30 à 60.
exposants les plus fréquents et de modèles
discursifs de base (p. et. salutations pour le
début et adieu pour la clôture d'un e-mail, ou
un récit schématique développé en points).

Modèles syntaxiques et discursifs Modèles syntaxiques et discursifs

Gérer les structures syntaxiques de base (p.
et. lier des mots ou des groupes de mots avec - De quels matériaux disposez-vous
connecteurs basique comme"et", parfois ?—› Nous avons...gfpi
« alors », « mais », « parce que »), même si - Où es-tu ?—› Je suis en salle multimédia
des erreurs fondamentales continuent d'être - À quelle heure est-il ?-> Il est...
systématiquement commises, par exemple - Adjectifs possessifs pluriels : mes, tes,
dans les temps des verbes ou dans l'accord. ses.^pi
- La conjugaison des verbes être et avoir :
nous, vous, ils, elles
- La contraction des articles avec la
préposition « à » : au, à la, à l', aux.

5
3
 - Prépositions de lieu : dans, sur, en.
La liaison dans les expressions pour
donner l'heure : Il est dix heures; Il est
trois heures et quart.
Vocabulaire fréquemment utilisé
Vocabulaire fréquemment utilisé - Les équipements scolaires : la salle de
Connaître et utiliser un répertoire limité de classe, le CDI, le terrain de loisirs, les
vocabulaire écrit à haute fréquence lié à des toilettes, le self, la salle multimédia, le
situations quotidiennes et à des sujets parking à vélo, le gymnase, le terrain de
courants et spécifiques liés à ses propres sport, le secrétariat, l'infirmerie.
intérêts, expériences et besoins. - Matières scolaires : français,
l'histoire-géographie,
l'espagnol, l'anglais, la technologie,
l'éducation musical, eux
mathématiques, l'enseignement moral et
civique, la physique-chimie, les arts
plastiques, allemand, les Sciences et Vie
de la Terre (SVT), l'Éducation Physique et
Sportive (EPS).
- Le vocabulaire pour exprimer les
heures : Il est dix heures ...^Csfnq, dix, et
quart, et demi, ^Ü;' il est onze
heures
heures^imoins vingt, moins le quart,
moins dix. Il est midi.
- Vocabulaire lié aux
mathématiques : + : plus^-': moins ^ x'
fois / multiplié par ... + : divisé par ...^¡>j
égale
Revoir
- Adjectifs possessifs au singulier :
mon/ton/son; ma/ta/sa.
- Exprimez la date : ^ —>On est
mardi.
-Accentifier des objets : Qu'en est-il déjà
au collège ?—› Dans mon collège, il ya...
- Exprimez vos préférences :
Quelles sont vos matières préférées ?—›
Mes matières préférées sont...

Modèles sonores et orthographe Modèles sonores et orthographe

Appliquez des modèles graphiques et des - Renforcez l’orthographe du son [ɑ̃]

conventions orthographiques de base pour > /en/, /an/.
écrire avec une exactitude raisonnable des
mots ou des phrases courtes qui sont
normalement utilisés à l'oral, mais pas
nécessairement avec une orthographe
complètement normalisée.
COMPÉTENCES CLÉES
Compétences (en plus de la compétence Contenu
linguistique)
Compétence mathématique et compétences de - Savoir lire l'heure.
base en science et technologie - Faites des déductions : associez le temps en mots au temps en chiffres.
- En déduire une règle phonétique.
- Appliquer la logique pour représenter une séquence de nombres.
- Utilisez le raisonnement et la logique pour faire des déductions.
- Mobilisez vos connaissances mathématiques : nombres pairs, impairs,
additionner, soustraire, multiplier, diviser.
- Raison, effectuer une série d’opérations mathématiques simples, dans une
chaîne pour faire des déductions.

5
4
 - Enchaînez plusieurs opérations mathématiques de base, sans perdre le fil.
- Raisonner et utiliser la logique pour déduire la forme verbale attendue et la
phrase à construire.
- Raison pour déduire la logique du fonctionnement d’une séquence numérique.
- Comptez à rebours, effectuez des calculs de base en chaîne.
- Appliquez les règles de grammaire en contexte.
Apprendre pour apprendre

- Connaître et prendre conscience des enjeux de l'unité.

- Utiliser des stratégies de compréhension : mots transparents, illustrations, mots
familiers.
- Exercez vos capacités d’écoute, d’observation et de discrimination.
- Mobilisez vos connaissances acquises : demander / dire l'adresse ; les noms; il y a
- Fiez-vous à l’illustration pour faire des déductions.
- Orientez-vous dans les photographies.
- Passer de l’oral à l’écrit : reconnaître la forme écrite des mots entendus
oralement.
- Mobilisez votre mémoire immédiate.
- Reproduire l'interaction orale spécifique selon un modèle : Qu'est-ce qu'il ya
dans ton collège ? —› Dans mon collège, il ya...
- Réactiver et mobiliser les connaissances acquises.
- Réfléchir au fonctionnement de la langue d’étude.
- Comparez la langue d'étude avec la langue maternelle.
- Prenez soin de votre prononciation.
- Habituez-vous à jouer avec votre langue.
- Acquérir l’habitude de relier un son à son(ses) orthographe(s).
- Reproduire l'interaction orale spécifique selon un modèle : Et toi, quelles sont tes
matières préférées ? —› «Mes matières préférées sont...».
- Exercer la capacité de concentration auditive et visuelle.
- Développer des techniques de compréhension.
- Mobilisez votre mémoire auditive et visuelle et orientez-vous dans la BD pour
faire une recherche précise.
- Faites attention à la prononciation et à l'intonation.
- Impliquez-vous dans la tâche, prenez plaisir à le faire.
- Réinvestissez vos compétences dans la présentation orale de la tâche : Parlez de
votre emploi du temps (en disant les horaires et les sujets).
- Assurez-vous de faire du bon travail.
- Réfléchissez à l’apprentissage.
- Comprendre que l’évaluation est un outil utile dans le processus d’apprentissage.
Compétences sociales et civiques - Écoutez vos collègues.
- Collaborez avec vos collègues.
- Prêtez-vous à l'activité proposée.
- Collaborer à des activités collectives.
- Respectez les règles des défis.
Sens de l'initiative et esprit d'entreprise - Impliquez-vous dans votre apprentissage.
- Persévérez jusqu’à obtenir la bonne réponse.
- Faire des suggestions au groupe, participer aux réflexions collectives.
- Impliquez-vous dans votre évaluation.
Conscience et expression culturelles - Découvrez les différences entre l'éducation française et celle de votre pays.
- Matières scolaires en France.
- Découvrez l'utilisation des règles de courtoisie en France.
- Acquérir les règles de courtoisie.
- Comparez les règles de courtoisie en France avec celles de votre pays.
- Éveiller l'intérêt pour la logique et les énigmes.
- Stimuler la créativité et le talent artistique des étudiants.

5
5
 Unité 3

BLOC 1. COMPRENDRE LES TEXTES ORAUX

Critères d'évaluation Normes d'apprentissage Contenu
Communication : compréhension orale Communication : compréhension orale
Identifier il sens général, la 1. Comprend, dans les messages et les - Exercice de compréhension de textes
information essentiel soit Les points annonces publiques, des informations très courts : dialogues, listes de vocabulaire,
principal dans des textes oraux très courts et simples (par exemple, numéros, prix, des descriptifs,
simples dans langue standard, avec horaires), à condition qu'elles soient affirmations, phrase difficile à
structures simples et lexique très articulées à vitesse lente et clairement, et prononcer,
fréquemment utilisé, articulé clairement et qu'il n'y ait aucune interférence instructions enregistrées.
lentement et transmis par la voix ou par Quoi fausser il - S'exercer son capacité de
médias techniciens, À propos des message. concentration visuelle et auditive.
sujets
2. Comprend l'idée générale de ce qui lui
aspects habituels et spécifiques liés au sien
est dit dans les transactions et procédures
expériences, besoins et
normales dans des situations de besoin
intérêts dans contextes tous les jours
immédiat.
prévisible ou lié à des besoins immédiats dans
les domaines personnel, public et éducatif, à 3. Comprend les informations essentielles
condition que les conditions acoustiques dans des conversations courtes et simples
soient bonnes et ne déforment pas le portant sur des sujets familiers tels que soi,
message, que ce qui a été dit puisse être la famille, l'école, le temps libre, la
réentendu ou demandé pour confirmation et description d'un objet ou d'un lieu.
qu'il y ait un support visuel ou un référence 4. Comprend le sens général et distingue
contextuelle claire. les changements de thème des
Stratégies de compréhension Stratégies de compréhension
programmes télévisés ou d'autres
Connaître et savoir appliquer les stratégies de matériels audiovisuels dans leur domaine
base plus loin approprié d'intérêt (par ex. et. dans lesquels des - Développer mécanismes de
pour la jeunes ou des personnalités sont compréhension: observation de la
comprendre le sens général, les informations interviewés sur des sujets de la vie illustrations; aide de mots transparents,
essentielles ou les points principaux du texte. quotidienne ou dans lesquels des de fonds sonores, de contexte, de voix.
informations sont données sur les activités - Réfléchir sur la langue d'étude et la
de loisirs). comparer avec la langue maternelle, pour
favoriser les apprentissages, que ce soit
par effet d'opposition ou de mimétisme.
- Apprenez à vous orienter dans le
livre pour trouveril
vocabulaire et le
structures utiles pour mener une activité.
- Profitez du travail de groupe et
prenez conscience que la collaboration
contribue à faciliter l’apprentissage.
- Mobilisez votre mémoire immédiate
et vos connaissances.
- Acquérir les astuces et stratégies de
la Petite Flamme .
- Formez-vous à la mobilisation de vos
connaissances, notamment dans le
contexte de le activités de
revue, Joue en français et dans
l'évaluation de Tes défis!

Aspects socioculturels et
Aspects socioculturels et sociolinguistiques
sociolinguistiques
Identifier les aspects socioculturels et - Enrichissez vos connaissances en
sociolinguistiques fondamentaux, concrets et nutrition (LE, p.34, 38).
significatifs de la vie quotidienne (habitudes, - Réfléchissez à votre alimentation (LE,
horaires, activités, célébrations), p.39).

5
6
conditions de vie (logement, - Apprenez à bien manger (LE, p.39).
environnement), relations interpersonnelles - Découvrez le peintre Giuseppe
(famille, amitié, écoliers), Arcimboldo et son compositions
comportement pictural (LE, p.39).
(gestes habituelles, usage de la voix, contact - Travaillez en binôme et en groupe.
physique) et conventions sociales (règles de - Sachez écouter vos collègues et
courtoisie), et appliquer les connaissances respecter les tours de parole.
acquises sur Les eux-mêmes - Interagissez avec vos collègues.
à - Collaborez avec vos camarades de
compréhension adéquate du texte. classe pour accomplir une tâche
commune (LE, p.39).
Fonctions communicatives Fonctions communicatives
Distinguer la fonction soit les - Nommez les aliments.
fonctions - Exprimez vos goûts alimentaires.
principaux aspects communicatifs du texte - Décrire la composition d'un plat.
(p. et. une demande d'information, une - Demander de la nourriture.
commande ou une offre) et un répertoire
limité de ses représentants les plus courants,
ainsi que les modèles discursifs de base (par
ex. et. début et fin d’une conversation, ou les
points d’un récit schématique).
Modèles syntaxiques et discursifs Modèles syntaxiques et discursifs
Reconnaître les significations les plus Qu'est-ce qu'il déjà dans la salade
courantes associées aux structures composée
syntaxiques de base de la communication - Dans la salade composée, il y a…
orale. Qu'est-ce que tu aimes ? n'aime pas ?
est-ce que tu aimes? tu détestes ?
- J'aime… / Je n'aime pas…
- J'adore… / Je déteste…
Qu'est-ce que tu apprends ?
- Je prends… / Je voudrais…
Il mange, il bois…
C'est bon! C'est délicieux!
- La conjugaison du verbe prendre au
présent
- Les articles partitifs : d u, de la, de
l', des.
- Les articles partitifs à la forme
négative : structure ne… pas de
Vocabulaire fréquemment utilisé Vocabulaire fréquemment utilisé
Reconnaître un répertoire limité de lexique
oral haute fréquence relatif à - Les noms des aliments :
situations quotidiennes et sujets communs et Fruits et légumes
spécifiques liés à ses propres expériences, le maïs, la pomme, la poire, le raisin, la
besoins et intérêts, et utiliser les indications carotte, le poireau, le chou-fleur,
du contexte et les informations contenues l'orange, le radis, la salade, la fraise, la
dans le texte pour se faire une idée des cerise, le haricot vert, le poivron, la
significations probables de mots et courgette, le melon, tomate, olive,
d'expressions inconnus. avocat, épinards.
Viande, poisson et œufs :
le saucisson, le jambon, le poulet, l'œuf,
le steak, le saumon, le poisson Féculents
les pains, les céréales, les lentilles, les
pâtes, la crêpe, la pizza…
Les produits sucrés
le gâteau aux pommes/au chocolat, le
jus de fruits, la confiture de fraise, la
tarte aux fraîches, la compote.
Produits Laitiers
Le lait, le yaourt.
Familles alimentaires

5
7
 les derniers produits ; la viande, le
poisson, les œufs; les matières grasses; les
boissons ; les produits sucrés ; fruits et
légumes; les féculents, pains et céréales.
Les critiques du jour
Le petit-déjeuner; le déjeuner ; le dîner.
Les noms des plateformes constituant
une revue : L'entrée ; le plat principal ; le
dessert.
Les sensations
Avoir faim/froid
Revoir
Les saisons de l'année, les chiffres, les
couleurs.

Modèles sonores Modèles sonores

- Identifiez le(s) son(s).
Discriminer les modèles sonores, d'accent, de
rythme et d'intonation de base et reconnaître
les significations générales et les intentions
communicatives qui s'y rapportent.

BLOC 2. PRODUCTION DE TEXTES ORAUX : EXPRESSION ET INTERACTION

Critères d'évaluation Normes d'apprentissage Contenu

Communication : réalisation Communication : réalisation
Expression 5. Il fait des présentations très brèves et Expression
Construire des textes oraux très basiques et simples, préalablement préparées et - Entraînez-vous à reproduire le
participer de manière très simple mais répétées, sur des sujets de la vie vocabulaire de l'unité de manière claire et
compréhensible à des conversations très quotidienne ou des sujets d'intérêt (se compréhensible (LE, p.34), un virelangue
courtes qui nécessitent un échange direct présenter ainsi que d'autres personnes ; (LE, p.35), les actes de langage requis, à
d'informations dans des domaines de besoin donner des informations de base sur lui- partir d'un modèle (LE, p. 38, 39, tâche).
immédiat ou sur des sujets très familiers(un même, sa famille et ses études ; indiquer - Entraînez-vous à la reproduction du [s]
même, il autour ses passe-temps et intérêts ainsi que les son (LE, p.35).
immédiats, personnes, lieux, objets et principales activités de votre la vie
activités, goûts et opinions), dans un registre quotidienne ; décrire brièvement et
neutre ou informel, en utilisant des simplement des personnes ou des objets ; Interaction
expressions et des phrases simples et très dire ce que vous aimez et ce que vous - Exercice de production de dialogues et
fréquemment utilisées, généralement n'aimez pas et donner votre avis à l'aide de de situations communicatives de l'unité,
isolé soit structures élémentaires). selon une maquette (LE, p.35, 37).
liés aux connecteurs de base, même si la
6. Il intervient dans des situations très
prononciation n'est pas très claire, les pauses
basiques, par exemple dans les magasins,
et les hésitations sont évidentes, et la
les restaurants ou les espaces de loisirs.
répétition, la paraphrase et la coopération de
l'interlocuteur sont nécessaires pour 7. Participe dans conversations
maintenir la communication. face-à-face informel ou moyens techniques
Faites-vous comprendre dans des (téléphone, Skype) dans lesquels le contact
interventions courtes et simples, même si les social s'établit (merci, dire bonjour, dire au
hésitations initiales, les hésitations, les revoir, s'adresser à quelqu'un, s'excuser, se
répétitions et les pauses pour organiser, présenter, s'intéresser à l'état de
corriger ou reformuler ce que vous voulez quelqu'un, féliciter quelqu'un) ; des
dire sont évidentes et très fréquentes. informations personnelles et des
informations sur des sujets quotidiens sont
échangées ; les sentiments et les opinions
Interaction sont exprimés simple, etIL
Interagissez de manière basique, en utilisant donner
des techniques linguistiques ou non verbales instructions (p. et. comment se rendre à un
très simples (par ex. et. gestes ou contact endroit à l'aide d'une carte).
physique) pour démarrer, entretenir ou
conclure une brève conversation.

5
8
Stratégies de production Stratégies de production
Connaître et savoir appliquer les stratégies - Développer mécanismes de
de base pour produire des textes oraux production orale : aide de mots
monologique ou dialogique très bref et transparents, contexte.
simple, utilisant, par exemple, des formules - Réfléchir sur la langue d'étude et la
et un langage préfabriqué soit comparer avec la langue maternelle,
expressions pour favoriser les apprentissages, que ce
mémorisé, ou en soutenant par des gestes ce soit par effet d'opposition ou de
que vous souhaitez exprimer. mimétisme.
- Connaître la signification des
pictogrammes pour mieux comprendre
et manipuler le livre.
- Habituez-vous à présenter un
travail réalisé avec soin.
- Aimez travailler en groupe et
prenez conscience de Quoi la
La collaboration favorise l’apprentissage.
- Mobilisez votre mémoire
immédiate et vos connaissances dans les
sections de révision et d’auto-évaluation.
Aspects socioculturels et
Aspects socioculturels et sociolinguistiques
sociolinguistiques
Savoir aspects socioculturel et - Enrichissez vos connaissances en
sociolinguistique de base, concrète et nutrition (LE, p.34, 38).
significative, et appliquer les connaissances - Réfléchissez à votre alimentation (LE,
acquises à leur sujet à une production orale p.39).
adaptée au contexte, dans le respect le - Apprenez à bien manger (LE, p.39).
conventions - Découvrez le peintre Giuseppe
communications les plus élémentaires. Arcimboldo et son compositions
pictural (LE, p.39).
- Travaillez en binôme et en groupe.
- Sachez écouter vos collègues et
respecter les tours de parole.
- Interagissez avec vos collègues.
- Collaborez avec vos camarades de
classe pour accomplir une tâche
commune (LE, p.39).
Fonctions communicatives Fonctions communicatives
- Nommez les aliments.
Remplir la fonction communicative principale du texte (p. et. une - Exprimez vos goûts alimentaires.
félicitation, un échange de information, soit - Décrire la composition d'un plat.
un - Demander de la nourriture.
offre), en utilisant un répertoire limité de ses exposants les plus
fréquents et de modèles discursifs de base (p. et. Salutations pour
le début et adieu pour la clôture de la conversation, soit
ongle narration
schéma développé en points).

Modèles syntaxiques et discursifs Modèles syntaxiques et discursifs

Gérer les structures syntaxiques de base (p. Qu'est-ce qu'il déjà dans la salade
et. lier des mots ou des groupes de mots composée
avec connecteurs basique comme"et", - Dans la salade composée, il y a…
« alors », « mais », « parce que »), même si Qu'est-ce que tu aimes ? n'aime pas ?
des erreurs fondamentales continuent d'être est-ce que tu aimes? tu détestes ?
systématiquement commises, par exemple - J'aime… / Je n'aime pas…
dans les temps des verbes ou dans l'accord. - J'adore… / Je déteste…
Qu'est-ce que tu apprends ?
- Je prends… / Je voudrais…
Hé mange, hé bois...
C'est bon! C'est délicieux!

5
9
 - La conjugaison du verbe prendre au
présent
- Les articles partitifs : d u, de la, de l', des.
- Les articles partitifs à la forme négative :
structure ne… pas de

Vocabulaire fréquemment utilisé Vocabulaire fréquemment utilisé

Connaître et utiliser un répertoire limité de
vocabulaire oral à haute fréquence lié à des - Les noms des aliments :
situations quotidiennes et à des sujets Fruits et légumes
courants et spécifiques liés à ses propres le maïs, la pomme, la poire, le raisin, la
intérêts, expériences et besoins. carotte, le poireau, le chou-fleur, l'orange,
le radis, la salade, la fraise, la cerise, le
haricot vert, le poivron, la courgette, le
melon, tomate, olive, avocat, épinards.
Viande, poisson et œufs :
le saucisson, le jambon, le poulet, l'œuf, le
steak, le saumon, le poisson Féculents
les pains, les céréales, les lentilles, les
pâtes, la crêpe, la pizza…
Les produits sucrés
le gâteau aux pommes/au chocolat, le jus
de fruits, la confiture de fraise, la tarte
aux fraîches, la compote.
Produits Laitiers
Le lait, le yaourt.
Familles alimentaires
les derniers produits ; la viande, le
poisson, les œufs; les matières grasses; les
boissons; les produits sucrés ; fruits et
légumes; les féculents, pains et céréales.
Les critiques du jour
Le petit-déjeuner; le déjeuner ; le dîner.
Les noms des plateformes constituant
une revue : L'entrée ; le plat principal ; le
dessert.
Les sensations
Avoir faim/froid
Revoir
Les saisons de l'année, les chiffres, les
couleurs.

Modèles sonores Modèles sonores

Articuler, d'une manière généralement - Jouer le son [s].
compréhensible mais avec une influence
évidente de la langue première ou d'autres
langues, un répertoire très limité de modèles
sonores, accents, rythmique et de
intonation de base, en les adaptant à la
fonction communicative que vous souhaitez
réaliser.

BLOC 3. COMPRENDRE LES TEXTES ÉCRITS

Critères d'évaluation Normes d'apprentissage Contenu

Communication : compréhension Communication : compréhension
Identifier le sujet, le sens général, les idées 8. Comprendre, avec un support visuel, - Entraînez-vous à comprendre des textes
principales et quelques informations l'essentiel des consignes et des indications courts : consignes,

6
0
spécifique dans des textes, tant au format des informations simples et basiques, sous questionnaires, bande dessinée,
imprimé qu'au format numérique, très brefs forme de notes, de panneaux et d'affiches indications visuelles (LE, p.37), conseils de
et simples, en langage standard et avec un dans les rues, les magasins, les moyens de la Petite Flamme (LE, p.37), conseils du
lexique à haute fréquence, et dans lesquels le transport, les cinémas, les musées, les professeur de sciences sur la nutrition (LE,
sujet abordé et le type de texte sont très écoles et autres services et lieux publics. p. 39).
familiers, quotidiens ou de nécessité
9. Comprendre les informations - Passer de l’oral à l’écrit :
immédiate, comme pour peu que vous - Suivez un dialogue en lisant sa
essentielles et localiser information
puissiez relire ce que vous n’avez pas compris, transcription (LE, p.36).
spécifique dans
vous pouvez consulter un dictionnaire et vous - Identifier la forme écrite du
matériel d'information simple tel que, par
disposez d’un support visuel et contextuel. vocabulaire entendu (LE, p.34, 35,
exemple, menus, horaires, catalogues,
listes de prix, publicités, annuaires 38).
Stratégies de compréhension téléphoniques, publicités, brochures Stratégies de compréhension
touristiques, programmes culturels ou
Connaître et savoir appliquer les stratégies de événementiels.
base plus loin approprié - Développer mécanismes de
pour la 10. Comprend des correspondances très compréhension écrite : observation des
comprendre le sens général, les informations courtes et simples (SMS, emails, cartes illustrations (bande dessinée), aide de
essentielles ou les points principaux du texte. postales et cartes) qui traitent de sujets qui mots transparents, mots similaires,
vous sont bien connus, comme par contexte.
exemple vous-même, votre famille, l'école, - Réfléchir sur la langue d'étude et la
le temps libre, la description d'un objet ou comparer avec la langue maternelle, pour
d'un lieu, ou l'indication de l'heure et du favoriser les apprentissages, que ce soit
lieu d'un rendez-vous. par effet d'opposition ou de mimétisme.
- Connaître la signification des
11. Comprend l'essentiel et les points
pictogrammes pour mieux comprendre et
essentiels de courts articles d'actualité et
manipuler le livre.
de magazines destinés aux jeunes sur des
- Habituez-vous à présenter un travail
sujets qui leur sont familiers ou qui les
réalisé avec soin.
intéressent (sports, groupes de musique,
- Aimez travailler en groupe et prenez
jeux informatiques, bandes dessinées).
conscience de Quoi la
La collaboration favorise l’apprentissage.
- Mobilisez votre mémoire immédiate
et vos connaissances dans les sections de
révision et d’auto-évaluation.
- Se former à l'observation et à
l'analyse de documents iconographiques.
- Utiliser le document de référence si
nécessaire.

Aspects socioculturels et
Aspects socioculturels et sociolinguistiques
sociolinguistiques
Identifier les aspects socioculturels et - Enrichissez vos connaissances en
sociolinguistiques fondamentaux, concrets et nutrition (LE, p.34, 38).
significatifs de la vie quotidienne (habitudes, - Réfléchissez à votre alimentation (LE,
horaires, activités, célébrations), p.39).
conditions de vie (logement, environnement), - Apprenez à bien manger (LE, p.39).
relations interpersonnelles (famille, amitié, - Découvrez le peintre Giuseppe
école) et conventions sociales (règles de Arcimboldo et son compositions
courtoisie), et appliquer les connaissances pictural (LE, p.39).
acquis sur Les - Travaillez en binôme et en groupe.
eux-mêmes à une compréhension adéquate - Sachez écouter vos collègues et
du texte. respecter les tours de parole.
- Interagissez avec vos collègues.
- Collaborez avec vos camarades de classe
pour accomplir une tâche commune (LE,
p.39).
Fonctions communicatives Fonctions communicatives
Distinguer la fonction soit les fonctions
principaux aspects communicatifs du texte (p. - Nommez les aliments.
et. ongle félicitation, - Exprimez vos goûts alimentaires.
ongle demande de - Décrire la composition d'un plat.
information, ou une offre) et un répertoire - Demander de la nourriture.
limité de ses plus

6
1
habituel, Donc comme Les motifs
discursif de base (p. et. début et fin d'un
email, ou les points d'une description
schématique).
Modèles syntaxiques et discursifs Modèles syntaxiques et discursifs
Reconnaître les significations les plus Qu'est-ce qu'il déjà dans la salade
courantes associées aux structures composée
syntaxiques de base de la communication - Dans la salade composée, il y a…
écrite (p. et. structure interrogatif pour Qu'est-ce que tu aimes ? n'aime pas ?
demander des informations). est-ce que tu aimes? tu détestes ?
- J'aime… / Je n'aime pas…
- J'adore… / Je déteste…
Qu'est-ce que tu apprends ?
- Je prends… / Je voudrais…
Hé mange, hé bois...
C'est bon! C'est délicieux!
- La conjugaison du verbe prendre au
présent
- Les articles partitifs : d u, de la, de l',
des.
- Les articles partitifs à la forme
négative : structure ne… pas de
Vocabulaire fréquemment utilisé Vocabulaire fréquemment utilisé
Reconnaître un répertoire limité de
vocabulaire écrit à haute fréquence lié à des - Les noms des aliments :
situations quotidiennes et à des sujets Fruits et légumes
courants et spécifiques en rapport le maïs, la pomme, la poire, le raisin, la
avec leur carotte, le poireau, le chou-fleur, l'orange,
expériences, besoins et intérêts, et déduire le radis, la salade, la fraise, la cerise, le
du contexte et des informations contenues haricot vert, le poivron, la courgette, le
dans le texte les significations probables de melon, tomate, olive, avocat, épinards.
mots et d'expressions inconnus. Viande, poisson et œufs :
le saucisson, le jambon, le poulet, l'œuf, le
steak, le saumon, le poisson Féculents
les pains, les céréales, les lentilles, les
pâtes, la crêpe, la pizza…
Les produits sucrés
le gâteau aux pommes/au chocolat, le jus
de fruits, la confiture de fraise, la tarte
aux fraîches, la compote.
Produits Laitiers
Le lait, le yaourt.
Familles alimentaires
les derniers produits ; la viande, le
poisson, les œufs; les matières grasses; les
boissons ; les produits sucrés ; fruits et
légumes; les féculents, pains et céréales.
Les critiques du jour
Le petit-déjeuner; le déjeuner ; le dîner.
Les noms des plateformes constituant
une revue : L'entrée ; le plat principal ; le
dessert.
Les sensations
Avoir faim/froid
Revoir
Les saisons de l'année, les chiffres, les
couleurs.

Modèles sonores et orthographiques Modèles sonores et orthographe

6
2
Reconnaître les signes orthographiques de base - Reconnaître l'orthographe du son
(p. et. point, virgule), ainsi que les symboles de [s]> /s/, /c/, /ç/, /ss/ .
usage fréquent (par ex. et. ☺ , @, ₤), et identifiez le significations et intentions
communications générales les concernant.

BLOC 4. PRODUCTION DE TEXTES ÉCRITS EXPRESSION ET INTERACTION

Critères d'évaluation Normes d'apprentissage Contenu
Communication : Expression Communication : Expression
construire dans papier ou en soutien 12. Rédigez une correspondance - Préparez votre intervention pour
des textes électroniques, très courts et personnelle courte et simple (messages, présenter votre tableau, réalisé à la
simples, composés de phrases simples isolées, notes, cartes postales, e-mails ou SMS) manière d'Arcimboldo (LE, p.40) -
dans un registre neutre ou informel, utilisant dans laquelle vous remerciez, félicitez Complétez les activités du cahier
avec une justesse raisonnable les conventions quelqu'un, faites une invitation, donnez d'exercices (CA, p.30-39, 72, 76).
orthographiques de base et les principaux des instructions ou parlez de vous et de
signes de ponctuation, pour parler de soi, de votre environnement immédiat (famille,
son environnement immédiat et d'aspects de amis, loisirs, activités quotidiennes, objets,
sa vie quotidienne, dans des situations très lieux) et pose des questions liées à ces
familières et prévisibles. sujets.

Stratégies de production Stratégies de production

Connaître et appliquer les stratégies de base
pour produire des textes écrits très courts et - Développer la production écrite : aide
simples, par exemple copier des mots et des des mots transparents et assimilés.
phrases très courants pour remplir les - Réfléchir sur la langue d'étude et la
fonctions communicatives poursuivies. comparer avec la langue maternelle, pour
favoriser les apprentissages, que ce soit
par effet d'opposition ou de mimétisme.
- Connaître la signification des
pictogrammes pour mieux comprendre et
manipuler le livre.
- Habituez-vous à présenter un travail
réalisé avec soin.
- Aimez travailler en groupe et prenez
conscience de Quoi la
La collaboration favorise l’apprentissage.
- Mobilisez votre mémoire immédiate et
vos connaissances dans les sections de
révision et d’auto-évaluation.
- Se former à l'observation et à l'analyse
de documents iconographiques.

Aspects socioculturels et
Aspects socioculturels et sociolinguistiques
sociolinguistiques
Connaître les aspects socioculturel et - Enrichissez vos connaissances en
sociolinguistique basique béton et nutrition (LE, p.34, 38).
significatif (par ex. et. les conventions de - Réfléchissez à votre alimentation (LE,
début et de fin d'un email à des personnes p.39).
connues) et appliquer les connaissances - Apprenez à bien manger (LE, p.39).
acquises à leur sujet à une production écrite - Découvrez le peintre Giuseppe
adaptée au contexte, respectant les règles de Arcimboldo et son compositions
courtoisie et d'étiquette de base. pictural (LE, p.39).
- Travaillez en binôme et en groupe.
- Sachez écouter vos collègues et
respecter les tours de parole.
- Interagissez avec vos collègues.
- Collaborer avec des collègues pour

6
3
 accomplir une tâche commune (LE, p.39).
Fonctions communicatives Fonctions communicatives
- Nommez les aliments.
Remplir la fonction communicative principale - Exprimez vos goûts alimentaires.
du texte écrit (p. et. une félicitation, un - Décrire la composition d'un plat.
échange de information, soit un - Demander de la nourriture.
offre), en utilisant un répertoire limité de ses
exposants les plus fréquents et de modèles
discursifs de base (p. et. salutations pour le
début et adieu pour la clôture d'un e-mail, ou
un récit schématique développé en points).

Modèles syntaxiques et discursifs Modèles syntaxiques et discursifs

Gérer les structures syntaxiques de base (p. Qu'est-ce qu'il déjà dans la salade
et. lier des mots ou des groupes de mots avec composée
connecteurs basique comme"et", - Dans la salade composée, il y a…
« alors », « mais », « parce que »), même si Qu'est-ce que tu aimes ? n'aime pas ?
des erreurs fondamentales continuent d'être est-ce que tu aimes? tu détestes ?
systématiquement commises, par exemple - J'aime… / Je n'aime pas…
dans les temps des verbes ou dans l'accord. - J'adore… / Je déteste…
Qu'est-ce que tu apprends ?
- Je prends… / Je voudrais…
Hé mange, hé bois...
C'est bon! C'est délicieux!
- La conjugaison du verbe prendre au
présent
- Les articles partitifs : d u, de la, de l',
des.
- Les articles partitifs à la forme
négative : structure ne… pas de
Vocabulaire fréquemment utilisé Vocabulaire fréquemment utilisé
Connaître et utiliser un répertoire limité de
vocabulaire écrit à haute fréquence lié à des - Les noms des aliments :
situations quotidiennes et à des sujets Fruits et légumes
courants et spécifiques liés à ses propres le maïs, la pomme, la poire, le raisin, la
intérêts, expériences et besoins. carotte, le poireau, le chou-fleur, l'orange,
le radis, la salade, la fraise, la cerise, le
haricot vert, le poivron, la courgette, le
melon, tomate, olive, avocat, épinards.
Viande, poisson et œufs :
le saucisson, le jambon, le poulet, l'œuf, le
steak, le saumon, le poisson Féculents
les pains, les céréales, les lentilles, les
pâtes, la crêpe, la pizza…
Les produits sucrés
le gâteau aux pommes/au chocolat, le jus
de fruits, la confiture de fraise, la tarte
aux fraîches, la compote.
Produits Laitiers
Le lait, le yaourt.
Familles alimentaires
les derniers produits ; la viande, le
poisson, les œufs; les matières grasses; les
boissons ; les produits sucrés ; fruits et
légumes; les féculents, pains et céréales.
Les critiques du jour
Le petit-déjeuner; le déjeuner ; le dîner.
Les noms des plateformes constituant
une revue :

6
4
 L'entrée ; le plat principal ; le dessert.
Les sensations
Avoir faim/froid
Revoir
Les saisons de l'année, les chiffres, les
couleurs.

Modèles sonores et orthographe Modèles sonores et orthographe

Appliquez des modèles graphiques et des - Renforcer l'orthographe du son [s] > /s/,
conventions orthographiques de base pour /c/, /ç/, /ss/ .
écrire avec une exactitude raisonnable des
mots ou des phrases courtes qui sont
normalement utilisés à l'oral, mais pas
nécessairement avec une orthographe
complètement normalisée.
COMPÉTENCES CLÉES
Compétences (en plus de la compétence Contenu
linguistique)
Compétence mathématique et compétences de - Découvrez les fruits et légumes de saison.
base en science et technologie - Faites des déductions à partir de l’illustration.
- Classez les aliments par catégories.
- Utiliser la logique pour comprendre les règles de grammaire, de conjugaison et
de phonétique.
- Appliquer les règles dans un contexte.
- Mobilisez vos connaissances en calcul pour compter les repas choisis.
- Comprendre et appliquer le code couleur établi pour associer chaque pétale à
son nom.
- Connaître la classification des aliments.
- Enrichissez vos connaissances sur l'alimentation.
- Réfléchissez à votre alimentation.
- Apprenez à manger sainement.
- Associer un aliment à son groupe.
- Appliquer les recommandations de l'enseignant en matière de nutrition.
Compétence numérique - Reconnaître une application numérique.
Apprendre pour apprendre
- Appliquer des stratégies de compréhension : mots proches de la langue
maternelle, contexte, mots transparents, faux amis.
- Exercez vos capacités d’écoute et d’observation.
- Mobilisez vos connaissances : pièces de la maison; moments de la journée…
- Mobilisez vos connaissances : Il y a…
- Orientez-vous dans une illustration.
- Mobilisez votre mémoire immédiate.
- Développer des stratégies de déduction pour associer personnages et réponses
(voix, genre des personnages).
- Mobilisez vos connaissances : les saisons de l'année.
- Passer de l’oral à l’écrit : identifier la forme écrite des mots entendus.
- Faites attention à votre prononciation et à votre intonation.
- Mobilisez vos connaissances : les couleurs .
- Appliquez les mnémoniques de Petite Flamme pour mieux apprendre.
- Réutilisez l’expression C’est oralement.
- Mobilisez vos connaissances : Qu'est-ce que tu aimes / n'aimes pas ? (Défis 1,
unité 3).
- Fiez-vous aux illustrations pour comprendre.
- Interprétez les émoticônes.
- Reproduire le schéma de communication proposé en suivant un modèle.
- Mobilisez vos connaissances : les aliments .
- Mobilisez vos connaissances : Qu'est-ce qu'il ya dans… ? 9 Il ya… (unité 1) ; la
nourriture (leçon 2)
- Mobilisez votre mémoire ou orientez-vous dans la BD pour faire une recherche
précise.
- Mobilisez vos connaissances : la nourriture (leçon 2).

6
5
 - Réfléchir au fonctionnement de la langue d’étude.
- Impliquer le corps dans les apprentissages : mise en scène comique.
- Réutilisez le début de réponse fourni.
- Appliquez le code couleur présenté dans l'activité pour comprendre les textes.
- Utilisez les photographies pour déduire le sens des nouveaux mots.
- Aimer faire un travail bien fait.
- Réutilisez vos connaissances pour présenter oralement votre tâche : Il ya…, noms
des fruits et légumes, les parties du visage .
- Prendre conscience, par une activité collective pratique, de la valeur de la
communication.
- Interprétez les émoticônes et leurs designs.
- Faites le point sur votre apprentissage.
- Comprendre que l’évaluation est un outil clé dans le processus d’apprentissage.
Compétences sociales et civiques - Écoutez vos collègues et collaborez.
- Respectez les règles des défis.
- Collaborer avec des collègues sur des défis.
Sens de l'initiative et esprit d'entreprise - Osez prendre la parole et participez aux activités de classe.
- Faire des propositions au groupe.
- Impliquez-vous dans votre propre évaluation.
- Impliquez-vous dans la tâche.
- Participer aux réflexions collectives et faire des suggestions.
- Impliquez-vous dans les activités de révision.
- Impliquez-vous dans l’évaluation.
Conscience et expression culturelles - Découvrez les quatre saisons de Vivaldi.
- Découvrez le fonctionnement des cantines dans les écoles françaises.
- Éveiller l'intérêt pour l'art, en particulier la peinture.

6
6
 Unité 4

BLOC 1. COMPRENDRE LES TEXTES ORAUX

Critères d'évaluation Normes d'apprentissage Contenu

Communication : compréhension orale Communication : compréhension orale
Identifier il sens général, la 1. Comprend, dans les messages et les - Entraînez-vous à comprendre des
information essentiel soit Les points annonces publiques, des informations très textes courts : dialogues, listes de
principal dans des textes oraux très courts et simples (par exemple, numéros, prix, vocabulaire, affirmations,
simples dans langue standard, avec horaires), à condition qu'elles soient virelangues, instructions enregistrées.
structures simples et lexique très articulées à vitesse lente et clairement, et - S'exercer la capacité de
fréquemment utilisé, articulé clairement et qu'il n'y ait aucune interférence concentration visuelle et auditive.
lentement et transmis par la voix ou par Quoi fausser il
médias techniciens, À propos des message.
sujets
2. Comprend l'idée générale de ce qui lui
aspects habituels et spécifiques liés au sien
est dit dans les transactions et procédures
expériences, besoins et
normales dans des situations de besoin
intérêts dans contextes tous les jours
immédiat.
prévisible ou lié à des besoins immédiats dans
les domaines personnel, public et éducatif, à 3. Comprend les informations essentielles
condition que les conditions acoustiques dans des conversations courtes et simples
soient bonnes et ne déforment pas le portant sur des sujets familiers tels que soi,
message, que ce qui a été dit puisse être la famille, l'école, le temps libre, la
réentendu ou demandé pour confirmation et description d'un objet ou d'un lieu.
qu'il y ait un support visuel ou un référence 4. Comprend le sens général et distingue
contextuelle claire. les changements de thème des
Stratégies de compréhension Stratégies de compréhension
programmes télévisés ou d'autres
Connaître et savoir appliquer les stratégies de matériels audiovisuels dans leur domaine
base plus loin approprié d'intérêt (par ex. et. dans lesquels des - Développer mécanismes de
pour la compréhension: observation de
jeunes ou des personnalités sont
comprendre le sens général, les informations interviewés sur des sujets de la vie illustrations (bande dessinée); utilisation
essentielles ou les points principaux du texte. quotidienne ou dans lesquels des des mots transparent, effets
le son, tenez compte des voix.
informations sont données sur les activités
- Développer une vision réflexive et
de loisirs).
comparative de la langue d’étude.
- Appréciez le travail de groupe et
prenez conscience que la collaboration
facilite l’apprentissage.
- Apprenez à parcourir le livre pour
trouver des outils linguistiques utiles pour
réaliser une activité.
- S'entraîner à la mobilisation de la
mémoire immédiate.
- Impliquer le corps dans
l’apprentissage.
- Appliquez les conseils et stratégies
de la Petite Flamme.
- Entraînez-vous à utiliser ce que vous
avez déjà appris dans les activités de
révision « Joue en français » et d'auto-
évaluation « Tes défis » .

Aspects socioculturels et
Aspects socioculturels et sociolinguistiques
sociolinguistiques
Identifier les aspects socioculturels et - Les sciences sociales : gérer sa paie (LE,
sociolinguistiques fondamentaux, concrets et p.48-49).
significatifs de la vie quotidienne (habitudes, - Prendre conscience des unités de valeur
horaires, activités, célébrations), de la monnaie : euro, centimes (LE, p.48-
conditions de vie (logement, environnement), 49).
relations interpersonnelles (famille, - Compter l'argent (LE, p.48).

6
7
amitié, écoliers), comportement
(gestes habituelles, usage de la voix, contact
physique) et conventions sociales (règles de
courtoisie), et appliquer les connaissances
acquises sur Les eux-mêmes
à
compréhension adéquate du texte.
Fonctions communicatives Fonctions communicatives
Distinguer la fonction soit les fonctions - Parlez de votre ville, de votre quartier.
principaux aspects communicatifs du texte (p. - Demandez/dites quelques directions.
et. une demande d'information, une - Comptez de 60 à 100.
commande ou une offre) et un répertoire - Parlez de gestion de l’argent.
limité de ses représentants les plus courants, - Demandez/dites où ils vont.
ainsi que les modèles discursifs de base (par
ex. et. début et fin d’une conversation, ou les
points d’un récit schématique).
Modèles syntaxiques et discursifs Modèles syntaxiques et discursifs
Reconnaître les significations les plus Qu'est-ce qu'il ya ton quartier ?
courantes associées aux structures - Dans mon quartier, il y a…
syntaxiques de base de la communication Pour aller à la pharmacie ?
orale. - Tu continues tout droit, tu tournes
à gauche et c'est tout près.
Lorsque vous êtes un cadeau, préférez-
vous choisir ou fabriquer un objet
personnel ?
- Moi, je préfère…
Comment tu dépenses ton argent ?
- Je fais des cadeaux.
- J'achète des petites choisit pour
moi.
- Je ne dépense pas d'argent.
Combien ça coûte / fait ?
Coût/fait 15 euros.
- La conjugaison du verbe aller au
présent
- Les verbes en -ER, 2e personne du
singulier (rebrassage)
- Prépositions de localisation dans
l'espace : à droite, à gauche, tout droit,
loin, tout près, à côté.
- Articles contractés avec la
préposition « à » : au, à la, à l', aux
- Articles contractés avec la
préposition « de » : du, de la, de l', des.
Vocabulaire fréquemment utilisé Vocabulaire fréquemment utilisé
Reconnaître un répertoire limité de lexique
oral haute fréquence relatif à - Noms des commerces : La boulangerie,
situations quotidiennes et sujets communs et l'épicerie, la librairie-papeterie, le
spécifiques liés à ses propres expériences, magasin de chaussures, le magasin de
besoins et intérêts, et utiliser les indications vêtements, la pharmacie, la bibliothèque,
du contexte et les informations contenues le cinéma, le restaurant, le parc, l'hôtel, la
dans le texte pour se faire une idée des rue, le trottoir.
significations probables de mots et - Numéros 60-100
d'expressions inconnus. - Vocabulaire spécifique aux situations
d'achat : acheter, dépenser, économiser,
la monnaie, coûter, une tirelire, un euro,
un centime.
Revoir
- Membres de la famille (Défis 1)

6
8
 - Alimentation (Défis 2, U3)
- Parlez de vos préférences (Défis 1)
- Opérations mathématiques de base :
plus, moins, fois, multiplié par, égal. (Défis
2, U2)
- La liaison de [z] dans le groupe nominal.
Modèles sonores Modèles sonores
- Identifiez le son [z].
Discriminer les modèles sonores, d'accent, de - Identifiez la liaison dans /s/ et /x/.
rythme et d'intonation de base et reconnaître
les significations et les intentions
communicatives générales qui s'y rapportent.

BLOC 2. PRODUCTION DE TEXTES ORAUX : EXPRESSION ET INTERACTION

Critères d'évaluation Normes d'apprentissage Contenu

Communication : réalisation Communication : réalisation
Expression 5. Il fait des présentations très brèves et Expression
Construire des textes oraux très basiques et simples, préalablement préparées et - Entraînez-vous à la reproduction claire
participer de manière très simple mais répétées, sur des sujets de la vie et compréhensible du vocabulaire de
compréhensible à des conversations très quotidienne ou des sujets d'intérêt (se l'unité (LE, p.44, 45, 48), d'un
courtes qui nécessitent un échange direct présenter ainsi que d'autres personnes ; des virelangues (LE, p.45), des actes de
d'informations dans des domaines de besoin donner des informations de base sur lui- langage spécifiques basés sur un modèle
immédiat ou sur des sujets très familiers(un même, sa famille et ses études ; indiquer (LE, p.47).
même, il autour ses passe-temps et intérêts ainsi que les - Entraînez-vous à reproduire le son [ z ]
immédiats, personnes, lieux, objets et principales activités de votre la vie (LE, p.45).
activités, goûts et opinions), dans un registre quotidienne ; décrire brièvement et
neutre ou informel, en utilisant des simplement des personnes ou des objets ; Interaction
expressions et des phrases simples et très dire ce que vous aimez et ce que vous - S'entraîner à la répétition des dialogues
fréquemment utilisées, généralement n'aimez pas et donner votre avis à l'aide de et des situations de communication de
isolé soit structures élémentaires). l'unité, selon une maquette (LE, p.45, 49).
liés aux connecteurs de base, même si la
6. Il intervient dans des situations très
prononciation n'est pas très claire, les pauses
basiques, par exemple dans les magasins,
et les hésitations sont évidentes, et la
les restaurants ou les espaces de loisirs.
répétition, la paraphrase et la coopération de
l'interlocuteur sont nécessaires pour 7. Participe dans conversations
maintenir la communication. face-à-face informel ou moyens techniques
Faites-vous comprendre dans des (téléphone, Skype) dans lesquels le contact
interventions courtes et simples, même si les social s'établit (merci, dire bonjour, dire au
hésitations initiales, les hésitations, les revoir, s'adresser à quelqu'un, s'excuser, se
répétitions et les pauses pour organiser, présenter, s'intéresser à l'état de
corriger ou reformuler ce que vous voulez quelqu'un, féliciter quelqu'un) ; des
dire sont évidentes et très fréquentes. informations personnelles et des
informations sur des sujets quotidiens sont
échangées ; les sentiments et les opinions
sont exprimés simple, etIL
Interaction
donner
Interagissez de manière basique, en utilisant
instructions (p. et. comment se rendre à un
des techniques linguistiques ou non verbales
endroit à l'aide d'une carte).
très simples (par ex. et. gestes ou contact
physique) pour démarrer, entretenir ou
conclure une brève conversation.
Stratégies de production Stratégies de production
Connaître et savoir appliquer les stratégies de - Développer mécanismes de
base pour produire des textes oraux production orale : aide de mots
monologique ou dialogique très bref et transparents, contexte.
simple, utilisant, par exemple, des formules et - Réfléchir sur la langue d'étude et la
un langage préfabriqué soit expressions comparer avec la langue maternelle, pour
mémorisé, ou en soutenant par des gestes ce favoriser l'apprentissage, que ce soit par
que vous souhaitez exprimer. effet d'opposition ou de

6
9
 mimétisme.
- Connaître la signification des
pictogrammes pour mieux comprendre
et manipuler le livre.
- Habituez-vous à présenter un travail
réalisé avec soin.
- Aimez travailler en groupe et prenez
conscience de Quoi la
La collaboration favorise l’apprentissage.
- Mobilisez votre mémoire immédiate
et vos connaissances dans les sections de
révision et d’auto-évaluation.
Aspects socioculturels et
Aspects socioculturels et sociolinguistiques
sociolinguistiques
Savoir aspects socioculturel et - Les sciences sociales : gérer sa paie
sociolinguistique de base, concrète et (LE, p.48-49).
significative, et appliquer les connaissances - Prendre conscience des unités de
acquises à leur sujet à une production orale valeur de la monnaie : euro, centimes
adaptée au contexte, dans le respect le (LE, p.48-49).
conventions - Compter l'argent (LE, p.48).
communications les plus élémentaires.
Fonctions communicatives Fonctions communicatives
- Parlez de votre ville, de votre quartier.
Remplir la fonction communicative principale du texte (p. et. une - Demandez/dites quelques directions.
félicitation, un échange de information, soit - Comptez de 60 à 100.
un - Parlez de gestion de l’argent.
offre), en utilisant un répertoire limité de ses exposants les plus - Demandez/dites où ils vont.
fréquents et de modèles discursifs de base (p. et. Salutations pour
le début et adieu pour la clôture de la conversation, soit
ongle narration
schéma développé en points).

Modèles syntaxiques et discursifs Modèles syntaxiques et discursifs

Gérer les structures syntaxiques de base (p. Qu'est-ce qu'il ya ton quartier ?
et. lier des mots ou des groupes de mots - Dans mon quartier, il y a…
avec connecteurs basique comme"et", Pour aller à la pharmacie ?
« alors », « mais », « parce que »), même si - Tu continues tout droit, tu tournes
des erreurs fondamentales continuent d'être à gauche et c'est tout près.
systématiquement commises, par exemple Lorsque vous êtes un cadeau, préférez-
dans les temps des verbes ou dans l'accord. vous choisir ou fabriquer un objet
personnel ?
- Moi, je préfère…
Comment tu dépenses ton argent ?
- Je fais des cadeaux.
- J'achète des petites choisit pour
moi.
- Je ne dépense pas d'argent.
Combien ça coûte / fait ?
Coût/fait 15 euros.
- La conjugaison du verbe aller au
présent
- Les verbes en -ER, 2e personne du
singulier (rebrassage)
- Prépositions de localisation dans
l'espace : à droite, à gauche, tout droit,
loin, tout près, à côté.
- Articles contractés avec la
préposition « à » : au, à la, à l', aux
- Articles contractés avec la
préposition « de » : du, de la, de l', des.

7
0
Vocabulaire fréquemment utilisé Vocabulaire fréquemment utilisé
Connaître et utiliser un répertoire limité de
vocabulaire oral à haute fréquence lié à des - Noms des commerces : La boulangerie,
situations quotidiennes et à des sujets l'épicerie, la librairie-papeterie, le
courants et spécifiques liés à ses propres magasin de chaussures, le magasin de
intérêts, expériences et besoins. vêtements, la pharmacie, la bibliothèque,
le cinéma, le restaurant, le parc, l'hôtel, la
rue, le trottoir .
- Nombres 60-100
- Vocabulaire spécifique aux situations
d'achat : acheter, dépenser, économiser,
la monnaie, coûter, une tirelire, un euro,
un centime.
Revoir
- Membres de la famille (Défis 1)
- Alimentation (Défis 2, U3)
- Parlez de vos préférences (Défis 1)
- Opérations mathématiques de base :
plus, moins, fois, multiplié par, égal. (Défis
2, U2)
- La liaison de [z] dans le groupe nominal.

Modèles sonores Modèles sonores

- Jouez le son [ z ].
Articuler, d'une manière généralement
- Jouez la liaison sur /s/ et /x/.
compréhensible mais avec une influence
évidente de la langue première ou d'autres
langues, un répertoire très limité de modèles
sonores, accents, rythmique et de
intonation de base, en les adaptant à la
fonction communicative que vous souhaitez
exercer.

BLOC 3. COMPRENDRE LES TEXTES ÉCRITS

Critères d'évaluation Normes d'apprentissage Contenu

Communication : compréhension Communication : compréhension
Identifier le sujet, le sens général, les idées 8. Comprend, avec un support visuel,
- Se former à la compréhension de textes
principales et quelques informations l'essentiel des instructions et indications
simples, et des informations de base, dans court: instructions,
spécifiques dans des textes, tant sous forme
les notes, panneaux et affiches dans les questionnaires, comique, instructions
imprimée que numérique, très brefs et
illustré, conseils de la Petite Flamme (LE,
simples, dans un langage standard et avec un rues, magasins, moyens de transport,
p.45), témoignages (LE, p.49).
lexique à haute fréquence, et dans lesquels le cinémas, musées, écoles et autres services
et lieux publics. - Passer de l’oral à l’écrit :
sujet est traité et les types de textes sont très
- Suivez un dialogue à partir de sa
familiers, quotidiens ou de besoin immédiat, 9. Comprendre les informations transcription (LE, p. 46)
pour peu que vous puissiez relire ce que vous essentielles et localiser information
- Identifier pour écrit il
n'avez pas compris, vous pouvez consulter un spécifique dans vocabulaire qu'ils ont entendu (LE,
dictionnaire et vous disposez d'un support matériel d'information simple tel que, par
p.44, 45).
visuel et contextuel. exemple, menus, horaires, catalogues,
Stratégies de compréhension listes de prix, publicités, annuaires Stratégies de compréhension
téléphoniques, publicités, brochures
Connaître et savoir appliquer les stratégies de touristiques, programmes culturels ou - Développer mécanismes de
base plus loin approprié événementiels. compréhension écrite : observation des
pour la illustrations (bande dessinée), aide de
comprendre le sens général, les informations 10. Comprend des correspondances très mots transparents, mots similaires,
essentielles ou les points principaux du texte. courtes et simples (SMS, emails, cartes contexte.
postales et cartes) qui traitent de sujets qui
- Réfléchir sur la langue d'étude et la
vous sont bien connus, comme par
comparer avec la langue maternelle, pour
exemple vous-même, votre famille, l'école,
favoriser l'apprentissage, que ce soit
le temps libre, la description d'un objet ou

7
1
 de l'heure et du lieu du rendez-vous. en raison de l’effet d’opposition ou de
11. Comprend l'essentiel et les points mimétisme.
principaux de courts articles d'actualité et - Connaître la signification des
de magazines destinés aux jeunes qui pictogrammes pour mieux comprendre et
traitent de sujets qui leur sont familiers ou manipuler le livre.
qui les intéressent (sports, groupes - Habituez-vous à présenter un travail
musicaux, jeux informatiques, bandes réalisé avec soin.
dessinées). - Aimez travailler en groupe et prenez
conscience de Quoi la
La collaboration favorise l’apprentissage.
- Mobilisez votre mémoire immédiate et
vos connaissances dans les sections de
révision et d’auto-évaluation.
- Se former à l'observation et à l'analyse
de documents iconographiques.
- Se référer au document de référence si
nécessaire.
Aspects socioculturels et
Aspects socioculturels et sociolinguistiques
sociolinguistiques
Identifier les aspects socioculturels et - Les sciences sociales : gérer sa paie (LE,
sociolinguistiques fondamentaux, concrets et p.48-49).
significatifs de la vie quotidienne (habitudes, - Prendre conscience des unités de valeur
horaires, activités, célébrations), de la monnaie : euro, centimes (LE, p.48-
conditions de vie (logement, environnement), 49).
relations interpersonnelles (famille, amitié, - Compter l'argent (LE, p.48).
école) et conventions sociales (règles de
courtoisie), et appliquer les connaissances
acquis sur Les
eux-mêmes à une compréhension adéquate
du texte.
Fonctions communicatives Fonctions communicatives
Distinguer la fonction soit les fonctions - Parlez de votre ville, de votre quartier.
principaux aspects communicatifs du texte (p. - Demandez/dites quelques directions.
et. ongle félicitation, - Comptez de 60 à 100.
ongle demande de - Parlez de gestion de l’argent.
information, ou une offre) et un répertoire - Demandez/dites où ils vont.
limité de ses exposants les plus courants,
Donc comme Les motifs
discursif de base (p. et. début et fin d'un
email, ou les points d'une description
schématique).
Modèles syntaxiques et discursifs Modèles syntaxiques et discursifs
Reconnaître les significations les plus Qu'est-ce qu'il ya ton quartier ?
courantes associées aux structures - Dans mon quartier, il y a…
syntaxiques de base de la communication Pour aller à la pharmacie ?
écrite (p. et. structure interrogatif pour - Tu continues tout droit, tu tournes
demander des informations). à gauche et c'est tout près.
Lorsque vous êtes un cadeau, préférez-
vous choisir ou fabriquer un objet
personnel ?
- Moi, je préfère…
Comment tu dépenses ton argent ?
- Je fais des cadeaux.
- J'achète des petites choisit pour
moi.
- Je ne dépense pas d'argent.
Combien ça coûte / fait ?
Coût/fait 15 euros.
- La conjugaison du verbe aller au
présent

7
2
 - Les verbes en -ER, 2e personne du
singulier (rebrassage)
- Prépositions de localisation dans
l'espace : à droite, à gauche, tout droit,
loin, tout près, à côté.
- Articles contractés avec la préposition
« à » : au, à la, à l', aux
- Articles contractés avec la préposition
- de » : du, de la, de l', des.
Vocabulaire fréquemment utilisé Vocabulaire fréquemment utilisé
Reconnaître un répertoire limité de
vocabulaire écrit à haute fréquence lié à des - Noms des commerces : La boulangerie,
situations quotidiennes et à des sujets l'épicerie, la librairie-papeterie, le
courants et spécifiques en rapport magasin de chaussures, le magasin de
avec leur vêtements, la pharmacie, la bibliothèque,
expériences, besoins et intérêts, et déduire le cinéma, le restaurant, le parc, l'hôtel, la
du contexte et des informations contenues rue, le trottoir .
dans le texte les significations probables de - Nombres 60-100
mots et d'expressions inconnus. - Vocabulaire spécifique aux situations
d'achat : acheter, dépenser, économiser,
la monnaie, coûter, une tirelire, un euro,
un centime.
Revoir
- Membres de la famille (Défis 1)
- Alimentation (Défis 2, U3)
- Parlez de vos préférences (Défis 1)
- Opérations mathématiques de base :
plus, moins, fois, multiplié par, égal. (Défis
2, U2)
- La liaison de [z] dans le groupe nominal.

Modèles sonores et orthographiques Modèles sonores et orthographe

Reconnaître les signes orthographiques de - Reconnaître l'orthographe du son [ z
base (p. et. point, virgule), ainsi que les ]> /z/, /s/.
symboles fréquemment utilisés (par ex. et.
☺ , @, ₤), et identifiez lesignifications et
intentions
communications générales les concernant.

BLOC 4. PRODUCTION DE TEXTES ÉCRITS EXPRESSION ET INTERACTION

Critères d'évaluation Normes d'apprentissage Contenu

Communication : Expression Communication : Expression
construire dans papier ou en soutien 12. Rédigez une correspondance - Préparation des affiches.
des textes électroniques, très courts et personnelle courte et simple (messages, - Complétez les activités du cahier
simples, composés de phrases simples isolées, notes, cartes postales, e-mails ou SMS) d'exercices (CA, p.40-49, 73, 77).
dans un registre neutre ou informel, utilisant dans laquelle vous remerciez, félicitez
avec une justesse raisonnable les conventions quelqu'un, faites une invitation, donnez
orthographiques de base et les principaux des instructions ou parlez de vous et de
signes de ponctuation, pour parler de soi, de votre environnement immédiat (famille,
son environnement immédiat et d'aspects de amis, loisirs, activités quotidiennes, objets,
sa vie quotidienne, dans des situations très lieux) et pose des questions liées à ces
familières et prévisibles. sujets.

Stratégies de production Stratégies de production

Connaître et appliquer les stratégies de base
pour produire des textes écrits très courts et - Développer la production écrite : aide
simples, par exemple copier des mots et des des mots transparents et assimilés.
phrases

7
3
très courant pour exercer les fonctions communicatives poursuivies. - Réfléchir sur la langue d'étude et la
comparer avec la langue maternelle,
pour favoriser les apprentissages, que ce
soit par effet d'opposition ou de
mimétisme.
- Connaître la signification des
pictogrammes pour mieux comprendre
et manipuler le livre.
- Habituez-vous à présenter un travail
réalisé avec soin.
- Aimez travailler en groupe et prenez
conscience de Quoi la
La collaboration favorise l’apprentissage.
- Mobilisez votre mémoire immédiate et
vos connaissances dans les sections de
révision et d’auto-évaluation.
- Se former à l'observation et à l'analyse
de documents iconographiques.
Aspects socioculturels et
Aspects socioculturels et sociolinguistiques
sociolinguistiques
- Les sciences sociales : gérer sa paie
Connaître les aspects socioculturel et (LE, p.48-49).
sociolinguistique basique béton et - Prendre conscience des unités de
significatif (par ex. et. les conventions de valeur de la monnaie : euro, centimes
début et de fin d'un email à des personnes (LE, p.48-49).
connues) et appliquer les connaissances - Compter l'argent (LE, p.48).
acquises à leur sujet à une production écrite
adaptée au contexte, respectant les règles de
courtoisie et d'étiquette de base.

Fonctions communicatives Fonctions communicatives

- Parlez de votre ville, de votre quartier.
Remplir la fonction communicative principale du texte écrit (p. et. - Demandez/dites quelques directions.
- Comptez de 60 à 100.
une félicitation, un échange de information, soit
- Parlez de gestion de l’argent.
un
- Demandez/dites où ils vont.
offre), en utilisant un répertoire limité de ses exposants les plus
fréquents et de modèles discursifs de base (p. et. salutations pour le
début et adieu pour la clôture d'un e-mail, ou un récit schématique
développé en points).

Modèles syntaxiques et discursifs Modèles syntaxiques et discursifs

Gérer les structures syntaxiques de base (p. et. lier des mots ou des Qu'est-ce qu'il ya ton quartier ?
groupes de mots avec connecteurs basique comme - Dans mon quartier, il y a…
"et", Pour aller à la pharmacie ?
« alors », « mais », « parce que »), même si des erreurs - Tu continues tout droit, tu tournes
fondamentales continuent d'être systématiquement commises, par à gauche et c'est tout près.
exemple dans les temps des verbes ou dans l'accord. Lorsque vous êtes un cadeau, préférez-
vous choisir ou fabriquer un objet
personnel ?
- Moi, je préfère…
Comment tu dépenses ton argent ?
- Je fais des cadeaux.
- J'achète des petites choisit pour
moi.
- Je ne dépense pas d'argent.
Combien ça coûte / fait ?
Coût/fait 15 euros.
- La conjugaison du verbe aller au
présent
- Verbes en -ER, 2e personne du

7
4
 singulier (rebrassage)
- Prépositions de localisation dans
l'espace : à droite, à gauche, tout droit,
loin, tout près, à côté.
- Articles contractés avec la préposition
« à » : au, à la, à l', aux
- Articles contractés avec la préposition
- de » : du, de la, de l', des.
Vocabulaire fréquemment utilisé Vocabulaire fréquemment utilisé
Connaître et utiliser un répertoire limité de
vocabulaire écrit à haute fréquence lié à des - Noms des commerces : La boulangerie,
situations quotidiennes et à des sujets l'épicerie, la librairie-papeterie, le
courants et spécifiques liés à ses propres magasin de chaussures, le magasin de
intérêts, expériences et besoins. vêtements, la pharmacie, la bibliothèque,
le cinéma, le restaurant, le parc, l'hôtel, la
rue, le trottoir .
- Nombres 60-100
- Vocabulaire spécifique aux situations
d'achat : acheter, dépenser, économiser,
la monnaie, coûter, une tirelire, un euro,
un centime.
Revoir
- Membres de la famille (Défis 1)
- Alimentation (Défis 2, U3)
- Parlez de vos préférences (Défis 1)
- Opérations mathématiques de base :
plus, moins, fois, multiplié par, égal. (Défis
2, U2)
- La liaison de [z] dans le groupe nominal.

Modèles sonores et orthographe Modèles sonores et orthographe

Appliquez des modèles graphiques et des - Renforcer l'orthographe du son [ z ] >
conventions orthographiques de base pour /z/, /s/.
écrire avec une exactitude raisonnable des
mots ou des phrases courtes qui sont
normalement utilisés à l'oral, mais pas
nécessairement avec une orthographe
complètement normalisée.
COMPÉTENCES CLÉES
Compétences (en plus de la compétence Contenu
linguistique)
Compétence mathématique et compétences de - Utiliser leurs connaissances des nombres en français et leur fonctionnement
base en science et technologie pour en déduire le nombre qu'ils doivent rechercher.
- Fiez-vous aux illustrations pour faire des déductions.
- Utilisez la logique pour comprendre une règle grammaticale.
- Raisonner, utiliser la logique pour déduire des règles grammaticales : articles
contratés de l', des.
- Orientez-vous sur une carte ; savoir suivre un itinéraire.
- Raison, utiliser la logique pour déduire la formation des dizaines 70 et 90 :
70=60+10 ; 90=80+10.
- Raison, utiliser la logique pour déduire la formation de certains nombres : 71 79,
91-99.
- Raisonner et utiliser la logique pour déduire l’opération mathématique
nécessaire pour trouver le résultat.
- Effectuer une opération mathématique de base : multiplication, soustraction.
- Effectuez des calculs de chaîne de base.
- Comptez avec des décimales.
- Faites des déductions logiques à partir d’indices visuels.
- Appliquer des règles grammaticales dans un contexte : les articles contractés
avec « à ».

7
5
 - Appliquer un code.
- Orientez-vous dans une séquence numérique.
- Comptez par 5.
Apprendre pour apprendre

- Exercez vos capacités d’écoute et d’observation.

- Mobilisez vos connaissances : le nom des aliments et des vêtements .
- Orientez-vous dans l'illustration.
- Mobiliser la mémoire immédiate.
- Développer des stratégies de déduction pour associer les personnages et les
réponses (les voix et le genre des personnages).
- Utiliser des stratégies de compréhension : mots transparents, mots proches de la
langue maternelle.
- Mobiliser les connaissances acquises (leçon 1).
- Identifiez-vous sur les photos.
- Exercez votre capacité de concentration.
- Mobiliser les connaissances en voie d'acquisition : nom des commerces.
- Habituez-vous à comparer la langue d’étude avec la langue maternelle.
- Repérez-vous sur le plan de la ville.
- Mobilisez vos connaissances acquises : Il ya…
- Reproduire oralement l'interaction spécifique selon un modèle : Qu'est-ce qu'il
ya dans ta rue ? Dans ton quartier ? 9 Dans ma rue, dans mon quartier, il ya…
- Prenez soin de votre prononciation.
- Habituez-vous à jouer avec votre langue.
- Prenez l’habitude d’associer le phonème au graphème.
- Orientez-vous dans une bande dessinée.
- Utilisez le verbe aller oralement.
- Réfléchissez au fonctionnement de la langue d’étude et comparez-la avec la
langue maternelle.
- Déduire le sens des mots à partir de pictogrammes.
- Mobilisez vos connaissances acquises : articles contractés avec « de » - de la, du-
Défis 1, unité 4 ; conjugaisons des verbes en -ER.
- Travailler en équipe de deux.
- Faites attention au rythme et à l'intonation.
- Utilisez des exemples pour vous exprimer oralement.
- Jouez le modèle de communication spécifique.
- Amusez-vous à jouer avec les chiffres.
- Prendre conscience de la valeur d’action de la communication à travers une
activité collective pratique.
- Mobilisez vos connaissances acquises : le vocabulaire des unités précédentes.
- Faites le point sur votre apprentissage.
- Comprendre que l’évaluation est un outil clé dans le processus d’apprentissage.
Compétences sociales et civiques
- Collaborez avec vos camarades de classe dans des activités de groupe.
- Écoutez vos collègues et collaborez.
- Écoutez vos collègues et collaborez pour favoriser le développement de l’activité.
- Réfléchissez à la gestion de la paie.
- Savoir compter l'argent et connaître les valeurs.
- Faites attention à un jeu de production orale proposé.
- Respectez les règles des défis.
- Collaborez avec vos pairs sur les défis.
Sens de l'initiative et esprit d'entreprise - Osez prendre la parole et parler de vous.
- Impliquez-vous dans la tâche.
- Impliquez-vous dans l’évaluation.
Conscience et expression culturelles - Mobiliser les compétences artistiques.
- Découvrez une coutume des écoles françaises : l'organisation de tombolas.
- Éveiller l'intérêt pour les jeux de logique.

7
6
 Unité 5

BLOC 1. COMPRENDRE LES TEXTES ORAUX

Critères d'évaluation Normes d'apprentissage Contenu
Communication : compréhension orale Communication : compréhension orale
Identifier il sens général, la 1. Comprend, dans les messages et les - Entraînez-vous à comprendre des textes
information essentiel soit Les points annonces publiques, des informations très courts : dialogues, listes de vocabulaire,
principal dans des textes oraux très courts et simples (par exemple, numéros, prix, expressions picturales, virelangues, texte
simples dans langue standard, avec horaires), à condition qu'elles soient descriptif, instructions
structures simples et lexique très articulées à vitesse lente et clairement, et enregistré.
fréquemment utilisé, articulé clairement et qu'il n'y ait aucune interférence - S'exercer la capacité de
lentement et transmis par la voix ou par Quoi fausser il concentration visuelle et auditive.
médias techniciens, À propos des message.
sujets
2. Comprend l'idée générale de ce qui lui
aspects habituels et spécifiques liés au sien
est dit dans les transactions et procédures
expériences, besoins et
normales dans des situations de besoin
intérêts dans contextes tous les jours
immédiat.
prévisible ou lié à des besoins immédiats dans
les domaines personnel, public et éducatif, à 3. Comprend les informations essentielles
condition que les conditions acoustiques dans des conversations courtes et simples
soient bonnes et ne déforment pas le portant sur des sujets familiers tels que soi,
message, que ce qui a été dit puisse être la famille, l'école, le temps libre, la
réentendu ou demandé pour confirmation et description d'un objet ou d'un lieu.
qu'il y ait un support visuel ou un référence 4. Comprend le sens général et distingue
contextuelle claire. les changements de thème des
Stratégies de compréhension Stratégies de compréhension
programmes télévisés ou d'autres
Connaître et savoir appliquer les stratégies de matériels audiovisuels dans leur domaine
base plus loin approprié d'intérêt (par ex. et. dans lesquels des - Développer mécanismes de
pour la compréhension: observation de
jeunes ou des personnalités sont
comprendre le sens général, les informations interviewés sur des sujets de la vie illustrations (bandes dessinées); prise en
essentielles ou les points principaux du texte. quotidienne ou dans lesquels des compte du contexte; recourir à des mots
transparents, des sons, Continuez
informations sont données sur les activités
compter les voix.
de loisirs).
- Développer un regard réflexif sur la
langue d’étude et la comparer avec la
langue maternelle.
- Apprendre à naviguer dans le livre
afin de trouver le vocabulaire et les
structures utiles pour réaliser une activité.
- Aimez travailler en groupe et prenez
conscience que la collaboration vous aide
à mieux apprendre.
- Entraînez-vous à mettre en œuvre la
mémoire immédiate.
- Adoptez les conseils et les stratégies
de la « Petite Flamme » .
- Mettre en pratique les connaissances
acquises dans le cadre des activités de
revoir et
auto-évaluation.

Aspects socioculturels et
Aspects socioculturels et sociolinguistiques
sociolinguistiques
Identifier les aspects socioculturels et - Découvrez une tendance de l'art
sociolinguistiques fondamentaux, concrets et moderne : le Land art (LE, p.61).
significatifs de la vie quotidienne (habitudes, - Découvrez un écosystème : la forêt
horaires, activités, célébrations), (LE, p.60)
conditions de vie (logement, environnement), - Travaillez en binôme et en groupe.
relations interpersonnelles (famille, - Sachez écouter vos collègues et

7
7
amitié, écoliers), comportement Le respect se tourne pour parler.
(gestes habituelles, usage de la voix, contact - Interagissez avec vos collègues.
physique) et conventions sociales (règles de - Collaborer avec des collègues pour
courtoisie), et appliquer les connaissances accomplir une tâche courante (LE, p.61).
acquises sur Les eux-mêmes
à
compréhension adéquate du texte.
Fonctions communicatives Fonctions communicatives
Distinguer la fonction soit les fonctions - Nommez les animaux de la ferme.
principaux aspects communicatifs du texte (p. - Décrire le caractère d'une personne.
et. une demande d'information, une - Exprimez la cause.
commande ou une offre) et un répertoire
limité de ses représentants les plus courants,
ainsi que les modèles discursifs de base (par
ex. et. début et fin d’une conversation, ou les
points d’un récit schématique).
Modèles syntaxiques et discursifs Modèles syntaxiques et discursifs
Reconnaître les significations les plus - Comment il/elle est ? 9Il/Elle es…
courantes associées aux structures - Pourquoi ? Parce Que …
syntaxiques de base de la communication - La femme des irréguliers adjectifs :
orale. -eur > -euse.
-eux > -euse
-si > -ive
Vocabulaire fréquemment utilisé Vocabulaire fréquemment utilisé
Reconnaître un répertoire limité de
vocabulaire oral à haute fréquence lié à des
situations quotidiennes et à des sujets
courants et spécifiques liés à ses propres - Adjectifs pour décrire le caractère :
expériences, besoins et intérêts, et utiliser les gourmand, obéssant, têtu, joueur,
indications du contexte et les informations curieux, inventif, bavard, râleur, marrant,
contenues dans le texte pour se faire une idée patient, courageux, étourdi, attentif.
les significations probables de mots et - Animaux de la ferme : l'âne, le cochon,
d'expressions inconnues. le mouton, l'agneau, la vache, le veau,
l'oie, le poussin, la poule, le lapin.
- La flore et la faune des forêts d'Europe :
Le vautour, l'écureuil, la noisette, la
feuille, la chenille, l'oiseau, le bois, la larve
d'insecte, le hérisson, le ver blanc, la
racine, des cailloux, des plumes, des
brindilles, des graines, des fruits secs.
- Expressions métaphoriques : Courir
comme un lapin. Manger mange un
cochon. Être tetu comme une âne. Être
bête comme une oie. Être doux comme un
agneau. Avoir un appétit d'oiseau.

Modèles sonores Modèles sonores

- Identifiez les sons [ ʃ ] et [ʒ].
Discriminer les modèles sonores, d'accent, de
rythme et d'intonation de base et reconnaître
les significations générales et les intentions
communicatives qui s'y rapportent.

BLOC 2. PRODUCTION DE TEXTES ORAUX : EXPRESSION ET INTERACTION

Critères d'évaluation Normes d'apprentissage Contenu

Communication : réalisation Communication : réalisation

7
8
Expression 5. Il fait des présentations très brèves et Expression
Construire des textes oraux très basiques et simples, préalablement préparées et - Entraînez-vous à la reproduction claire
participer de manière très simple mais répétées, sur des sujets de la vie et compréhensible du vocabulaire de
compréhensible à des conversations très quotidienne ou des sujets d'intérêt (se l'unité (LE, p.56), un virelangue (LE, p.57),
courtes qui nécessitent un échange direct présenter ainsi que d'autres personnes ; des actes de langage spécifiques des
d'informations dans des domaines de besoin donner des informations de base sur lui- unités précédentes dans le cadre de la
immédiat ou sur des sujets très familiers(un même, sa famille et ses études ; indiquer tâche (LE, p.61)
même, il autour ses passe-temps et intérêts ainsi que les - Entraînez-vous à reproduire les sons [ ʃ ]
immédiats, personnes, lieux, objets et principales activités de votre la vie et *ʒ+ (LE, p.57), ainsi que la mélodie
activités, goûts et opinions), dans un registre quotidienne ; décrire brièvement et française (LE, p.57).
neutre ou informel, en utilisant des simplement des personnes ou des objets ;
expressions et des phrases simples et très dire ce que vous aimez et ce que vous
fréquemment utilisées, généralement n'aimez pas et donner votre avis à l'aide de Interaction
isolé soit structures élémentaires). - Entraînez-vous à reproduire les
liés aux connecteurs de base, même si la dialogues et le situations de
6. Il intervient dans des situations très
prononciation n'est pas très claire, les pauses communication de l'unité, sur la base d'un
basiques, par exemple dans les magasins,
et les hésitations sont évidentes, et la modèle (LE, p.59, 61).
les restaurants ou les espaces de loisirs.
répétition, la paraphrase et la coopération de
l'interlocuteur sont nécessaires pour 7. Participe dans conversations
maintenir la communication. face-à-face informel ou moyens techniques
Faites-vous comprendre dans des (téléphone, Skype) dans lesquels le contact
interventions courtes et simples, même si les social s'établit (merci, dire bonjour, dire au
hésitations initiales, les hésitations, les revoir, s'adresser à quelqu'un, s'excuser, se
répétitions et les pauses pour organiser, présenter, s'intéresser à l'état de
corriger ou reformuler ce que vous voulez quelqu'un, féliciter quelqu'un) ; des
dire sont évidentes et très fréquentes. informations personnelles et des
informations sur des sujets quotidiens sont
échangées ; les sentiments et les opinions
sont exprimés simple, etIL
Interaction
donner
Interagissez de manière basique, en utilisant
instructions (p. et. comment se rendre à un
des techniques linguistiques ou non verbales
endroit à l'aide d'une carte).
très simples (par ex. et. gestes ou contact
physique) pour démarrer, entretenir ou
conclure une brève conversation.
Stratégies de production Stratégies de production
Connaître et savoir appliquer les stratégies de
base pour produire des textes oraux - Développer mécanismes de
des monologues ou des dialogues très brefs production orale : aide de mots
et simples, utilisant, par exemple, des transparents, contexte.
formules et un langage préfabriqué soit - Réfléchir sur la langue d'étude et la
expressions comparer avec la langue maternelle, pour
mémorisé, ou en soutenant par des gestes ce favoriser les apprentissages, que ce soit
que vous souhaitez exprimer. par effet d'opposition ou de mimétisme.
- Connaître la signification des
pictogrammes pour mieux comprendre et
manipuler le livre.
- Habituez-vous à présenter un travail
réalisé avec soin.
- Aimez travailler en groupe et prenez
conscience de Quoi la
La collaboration favorise l’apprentissage.
- Mobilisez votre mémoire immédiate
et vos connaissances dans les sections de
révision et d’auto-évaluation.

Aspects socioculturels et
Aspects socioculturels et sociolinguistiques
sociolinguistiques
Savoir aspects socioculturel et - Découvrez une tendance de l'art
sociolinguistique de base, concrète et moderne : le Land art (LE, p.61).
significative, et appliquer les connaissances - Découvrir un écosystème : la forêt (LE,
acquises à leur sujet à une production orale p.60)
adaptée au contexte, - Travaillez en binôme et en groupe.

7
9
respectant le conventions - Sachez écouter vos collègues et
communications les plus élémentaires. respecter les tours de parole.
- Interagissez avec vos collègues.
- Collaborez avec vos camarades de
classe pour accomplir une tâche
commune (LE, p.61).
Fonctions communicatives Fonctions communicatives
Remplir la fonction communicative principale - Nommez les animaux de la ferme.
du texte (p. et. une félicitation, un échange - Décrire le caractère d'une personne.
de information, soit un - Exprimez la cause.
offre), en utilisant un répertoire limité de ses
exposants les plus fréquents et de modèles
discursifs de base (p. et. Salutations pour le
début et adieu pour la clôture de la
conversation, soit ongle narration
schéma développé en points).
Modèles syntaxiques et discursifs Modèles syntaxiques et discursifs
Gérer les structures syntaxiques de base (p. - Comment il/elle est ? 9Il/Elle es…
et. lier des mots ou des groupes de mots - Pourquoi ? Parce Que …
avec connecteurs basique comme"et", - La femme des irréguliers adjectifs :
« alors », « mais », « parce que »), même si -eur > -euse.
des erreurs fondamentales continuent d'être -eux > -euse
systématiquement commises, par exemple -si > -ive
dans les temps des verbes ou dans l'accord.
Vocabulaire fréquemment utilisé Vocabulaire fréquemment utilisé
Connaître et utiliser un répertoire limité de
vocabulaire oral à haute fréquence lié à des
situations quotidiennes et à des sujets - Adjectifs pour décrire le caractère :
courants et spécifiques liés à ses propres gourmand, obéssant, têtu, joueur,
intérêts, expériences et besoins. curieux, inventif, bavard, râleur,
marrant, patient, courageux, étourdi,
attentif.
- Animaux de la ferme : l'âne, le cochon,
le mouton, l'agneau, la vache, le veau,
l'oie, le poussin, la poule, le lapin.
- La flore et la faune des forêts d'Europe
: Le vautour, l'écureuil, la noisette, la
feuille, la chenille, l'oiseau, le bois, la
larve d'insecte, le hérisson, le ver blanc,
la racine, des cailloux, des plumes, des
brindilles, des graines, des fruits secs.
- Expressions métaphoriques : Courir
comme un lapin. Manger mange un
cochon. Être tetu comme une âne. Être
bête comme une oie. Être doux comme
un agneau. Avoir un appétit d'oiseau.

Modèles sonores Modèles sonores

Articuler, d'une manière généralement - Jouez les sons [ ʃ ] et [ʒ].
compréhensible mais avec une influence
évidente de la langue première ou d'autres
langues, un répertoire très limité de modèles
sonores, accents, rythmique et de
intonation de base, en les adaptant à la
fonction communicative que vous souhaitez
exercer.

8
0
 BLOC 3. COMPRENDRE LES TEXTES ÉCRITS
Critères d'évaluation Normes d'apprentissage Contenu
Communication : compréhension Communication : compréhension
Identifier le sujet, le sens général, les idées 8. Comprend, avec un support visuel, - Entraînez-vous à comprendre des textes
principales et quelques informations l'essentiel des instructions et indications courts : consignes, questionnaires, bandes
spécifiques dans des textes, tant sous forme simples, et des informations de base, dans dessinées, consignes illustrées, astuces de
imprimée que numérique, très brefs et les notes, panneaux et affiches dans les la « Petite Flamme » (LE, p.59).
simples, dans un langage standard et avec un rues, magasins, moyens de transport, - Passer de l’oral à l’écrit :
lexique à haute fréquence, et dans lesquels le cinémas, musées, écoles et autres services - Poursuivre le dialogue avec
sujet est abordé et les types de textes sont et lieux publics. transcription (LE, p.58).
très familiers, quotidiens ou de besoin 9. Comprendre - Identifier par écrit le
les informations
immédiat, pour peu que vous puissiez relire essentielles et localiser information vocabulaire entendu (LE, p.56,
ce que vous n'avez pas compris, vous pouvez 60).
spécifique dans
consulter un dictionnaire et vous disposez matériel d'information simple tel que, par
d'un support visuel et contextuel. exemple, menus, horaires, catalogues,
Stratégies de compréhension listes de prix, publicités, annuaires Stratégies de compréhension
téléphoniques, publicités, brochures
Connaître et savoir appliquer les stratégies de touristiques, programmes culturels ou
base plus loin approprié événementiels. - Développer mécanismes de
pour la compréhension écrite : observation des
comprendre le sens général, les informations 10. Comprend des correspondances très illustrations (bande dessinée), aide de
essentielles ou les points principaux du texte. courtes et simples (SMS, emails, cartes mots transparents, mots similaires,
postales et cartes) qui traitent de sujets qui contexte.
vous sont bien connus, comme par - Réfléchir sur la langue d'étude et la
exemple vous-même, votre famille, l'école, comparer avec la langue maternelle, pour
le temps libre, la description d'un objet ou favoriser les apprentissages, que ce soit
d'un lieu, ou l'indication de l'heure et du par effet d'opposition ou de mimétisme.
lieu d'un rendez-vous. - Connaître la signification des
pictogrammes pour mieux comprendre et
11. Comprend l'essentiel et les points
manipuler le livre.
essentiels de courts articles d'actualité et
- Habituez-vous à présenter un travail
de magazines destinés aux jeunes sur des
réalisé avec soin.
sujets qui leur sont familiers ou qui les
- Aimez travailler en groupe et prenez
intéressent (sports, groupes de musique,
conscience de Quoi la
jeux informatiques, bandes dessinées).
La collaboration favorise l’apprentissage.
- Mobilisez votre mémoire immédiate
et vos connaissances dans les sections de
révision et d’auto-évaluation.
- Se former à l'observation et à
l'analyse de documents iconographiques.
- Utiliser le document de référence si
nécessaire.

Aspects socioculturels et
Aspects socioculturels et sociolinguistiques
sociolinguistiques
Identifier les aspects socioculturels et - Découvrez une tendance de l'art
sociolinguistiques fondamentaux, concrets et moderne : le Land art (LE, p.61).
significatifs de la vie quotidienne (habitudes, - Découvrir un écosystème : la forêt (LE,
horaires, activités, célébrations), p.60)
conditions de vie (logement, environnement), - Travaillez en binôme et en groupe.
relations interpersonnelles (famille, amitié, - Sachez écouter vos collègues et
école) et conventions sociales (règles de respecter les tours de parole.
courtoisie), et appliquer les connaissances - Interagissez avec vos collègues.
acquis sur Les - Collaborez avec vos camarades de classe
eux-mêmes à une compréhension adéquate pour accomplir une tâche commune (LE,
du texte. p.61).

Fonctions communicatives Fonctions communicatives

Distinguer la fonction soit les fonctions - Nommez les animaux de la ferme.

8
1
principaux aspects communicatifs du texte (p. - Décrire le caractère d'une personne.
et. ongle félicitation, - Exprimez la cause.
ongle demande de
information, ou une offre) et un répertoire
limité de ses exposants les plus courants,
Donc comme Les motifs
discursif de base (p. et. début et fin d'un
email, ou les points d'une description
schématique).
Modèles syntaxiques et discursifs Modèles syntaxiques et discursifs
Reconnaître les significations les plus - Comment il/elle est ? 9Il/Elle es…
courantes associées aux structures - Pourquoi ? Parce Que …
syntaxiques de base de la communication - La femme des adjectifs irréguliers :
écrite (p. et. structure interrogatif pour -eur > -euse.
demander des informations). -eux > -euse
-si > -ive
Vocabulaire fréquemment utilisé Vocabulaire fréquemment utilisé
Reconnaître un répertoire limité de
vocabulaire écrit à haute fréquence lié à des
situations quotidiennes et à des sujets
courants et spécifiques en rapport - Adjectifs pour décrire le caractère :
avec leur gourmand, obéssant, têtu, joueur,
expériences, besoins et intérêts, et déduire curieux, inventif, bavard, râleur, marrant,
du contexte et des informations contenues patient, courageux, étourdi, attentif.
dans le texte les significations probables de - Animaux de la ferme : l'âne, le cochon,
mots et d'expressions inconnus. le mouton, l'agneau, la vache, le veau,
l'oie, le poussin, la poule, le lapin.
- La flore et la faune des forêts d'Europe :
Le vautour, l'écureuil, la noisette, la
feuille, la chenille, l'oiseau, le bois, la larve
d'insecte, le hérisson, le ver blanc, la
racine, des cailloux, des plumes, des
brindilles, des graines, des fruits secs.
- Expressions métaphoriques : Courir
comme un lapin. Manger mange un
cochon. Être tetu comme une âne. Être
bête comme une oie. Être doux comme un
agneau. Avoir un appétit d'oiseau.

Modèles sonores et orthographiques Modèles sonores et orthographe

Reconnaître les signes orthographiques de - Identifier les orthographes des sons [ ʃ ]
base (p. et. point, virgule), ainsi que les > /ch/ et *ʒ+ > /j/, /g/
symboles fréquemment utilisés (par ex. et.
☺ , @, ₤), et identifiez lesignifications et
intentions
communications générales les concernant.

BLOC 4. PRODUCTION DE TEXTES ÉCRITS EXPRESSION ET INTERACTION

Critères d'évaluation Normes d'apprentissage Contenu

Communication : Expression Communication : Expression
construire dans papier ou en soutien 12. Rédigez une correspondance - Préparer la intervention pour
textes électroniques, très courts et simples, personnelle courte et simple (messages, présenter la tâche oralement.
composés de phrases simples isolées, dans un notes, cartes postales, e-mails ou SMS) - Complétez les activités du cahier
registre neutre ou informel, utilisant avec une dans laquelle vous remerciez, félicitez d'exercices (CA, p.50-59, 74, 77).
exactitude raisonnable les conventions quelqu'un, faites une invitation, donnez
orthographiques de base et les signes des instructions ou parlez de vous et de
principaux votre environnement immédiat.

8
2
de ponctuation, pour parler de lui-même, de (famille, amis, loisirs, activités
son environnement immédiat et d'aspects de quotidiennes, objets, lieux) et pose des
sa vie quotidienne, dans des situations très questions liées à ces sujets.
familières et prévisibles.
Stratégies de production Stratégies de production
Connaître et appliquer les stratégies de base
pour produire des textes écrits très courts et - Développer la production écrite : aide
simples, par exemple copier des mots et des des mots transparents et assimilés.
phrases très courants pour remplir les - Réfléchir sur la langue d'étude et la
fonctions communicatives poursuivies. comparer avec la langue maternelle, pour
favoriser les apprentissages, que ce soit
par effet d'opposition ou de mimétisme.
- Connaître la signification des
pictogrammes pour mieux comprendre et
manipuler le livre.
- Habituez-vous à présenter un travail
réalisé avec soin.
- Aimez travailler en groupe et prenez
conscience de Quoi la
La collaboration favorise l’apprentissage.
- Mobilisez votre mémoire immédiate et
vos connaissances dans les sections de
révision et d’auto-évaluation.
- Se former à l'observation et à l'analyse
de documents iconographiques.

Aspects socioculturels et
Aspects socioculturels et sociolinguistiques
sociolinguistiques
Savoir aspects socioculturel et - Découvrez une tendance de l'art
sociolinguistique basique béton et moderne : le Land art (LE, p.61).
significatif (par ex. et. les conventions de - Découvrez un écosystème : la forêt
début et de fin d'un email à des personnes (LE, p.60)
connues) et appliquer les connaissances - Travaillez en binôme et en groupe.
acquises à leur sujet à une production écrite - Sachez écouter vos collègues et
adaptée au contexte, respectant les règles de respecter les tours de parole.
courtoisie et d'étiquette de base. - Interagissez avec vos collègues.
- Collaborez avec vos camarades de classe
pour accomplir une tâche commune (LE,
p.61).
Fonctions communicatives Fonctions communicatives
- Nommez les animaux de la ferme.
Remplir la fonction communicative principale - Décrire le caractère d'une personne.
du texte écrit (p. et. une félicitation, un - Exprimez la cause.
échange de information, soit un
offre), en utilisant un répertoire limité de ses
exposants les plus fréquents et de modèles
discursifs de base (p. et. salutations pour le
début et adieu pour la clôture d'un e-mail, ou
un récit schématique développé en points).

Modèles syntaxiques et discursifs Modèles syntaxiques et discursifs

Gérer les structures syntaxiques de base (p. - Comment il/elle est ? 9Il/Elle es…
et. lier des mots ou des groupes de mots avec - Pourquoi ? Parce Que …
connecteurs basique comme"et", - La femme des irréguliers adjectifs :
« alors », « mais », « parce que »), même si -eur > -euse.
des erreurs fondamentales continuent d'être -eux > -euse
systématiquement commises, par exemple -si > -ive
dans les temps des verbes ou dans l'accord.
Vocabulaire fréquemment utilisé Vocabulaire fréquemment utilisé

8
3
Connaître et utiliser un répertoire limité de
vocabulaire écrit à haute fréquence lié à des
situations quotidiennes et à des sujets - Adjectifs pour décrire le caractère :
courants et spécifiques liés à ses propres gourmand, obéssant, têtu, joueur,
intérêts, expériences et besoins. curieux, inventif, bavard, râleur, marrant,
patient, courageux, étourdi, attentif.
- Animaux de la ferme : l'âne, le cochon,
le mouton, l'agneau, la vache, le veau,
l'oie, le poussin, la poule, le lapin.
- La flore et la faune des forêts d'Europe :
Le vautour, l'écureuil, la noisette, la
feuille, la chenille, l'oiseau, le bois, la larve
d'insecte, le hérisson, le ver blanc, la
racine, des cailloux, des plumes, des
brindilles, des graines, des fruits secs.
- Expressions métaphoriques : Courir
comme un lapin.
Manger mange un cochon. Être tetu
comme une âne. Être bête comme une
oie. Être doux comme un agneau. Avoir un
appétit d'oiseau.

Modèles sonores et orthographe Modèles sonores et orthographe

Appliquez des modèles graphiques et des - Renforcer l'orthographe des sons [ ʃ ]
conventions orthographiques de base pour > /ch/ et *ʒ+ > /j/, /g/
écrire avec une exactitude raisonnable des
mots ou des phrases courtes qui sont
normalement utilisés à l'oral, mais pas
nécessairement avec une orthographe
complètement normalisée.
COMPÉTENCES CLÉES
Compétences (en plus de la compétence Contenu
linguistique)
Compétence mathématique et compétences de - Apprenez-en davantage sur les animaux de la ferme et leurs bébés.
base en science et technologie - Identifiez les animaux par leur son.
- Associez les animaux à leurs bébés.
- Raison, utiliser la logique pour déduire le fonctionnement des règles
grammaticales.
- Appliquer une règle grammaticale en contexte : le féminin des adjectifs .
- Comprendre la notion d'écosystème.
- Comprendre le concept de chaîne alimentaire.
- Mobilisez vos connaissances en sciences naturelles : l'alimentation des oiseaux
de proie.
- Appliquez une règle de syntaxe en contexte.
Apprendre pour apprendre

- Exercez vos capacités d’écoute et d’observation.

- Mobilisez vos connaissances acquises.
- Orientez-vous dans l’illustration.
- Utiliser des stratégies de compréhension : mots proches de la langue maternelle,
mots transparents, interjections, contexte, voix, illustrations, bruit de fond.
- Mobilisez votre mémoire immédiate.
- Développer des stratégies de déduction pour associer les personnages et les
réponses (l'âge des personnages).
- Passer de l’oral à l’écrit : reconnaître la forme écrite des mots entendus.
- Orientez-vous dans les photographies pour effectuer une recherche précise.
- Comparez les expressions métaphoriques disponibles dans la langue maternelle.
- Faites attention à la prononciation et à l'intonation.
- Habituez-vous à jouer avec votre langue.

8
4
 - Prenez l’habitude d’associer les phonèmes aux orthographes.
- Exercez vos capacités de concentration auditive et visuelle.
- Observer et décrire un document iconographique : une bande dessinée.
- Réfléchir au fonctionnement de la langue d’étude.
- Jouez le modèle de communication spécifique.
- Interpréter un schéma.
- Effectuer un travail ordonné.
- Réutilisez vos connaissances pour présenter oralement votre tâche : C'est, les
adjectifs possessifs, les parties du corps .
- A travers une activité collective pratique, prendre conscience de la valeur active
de la communication.
- Comprenez que les évaluations sont un outil utile dans l’apprentissage.
- Faites le point sur les apprentissages.
- Comprendre que l’évaluation est un outil clé dans le processus d’apprentissage.
Compétences sociales et civiques - Écoutez vos collègues, collaborez.
- Écoutez vos camarades de classe et écoutez l'activité de répétition proposée.
- Respectez les règles des défis.
- Collaborer avec des collègues sur des défis.
Sens de l'initiative et esprit d'entreprise - Osez chanter en français devant vos camarades de classe.
- Impliquez-vous dans la tâche.
- Participer aux réflexions collectives et faire des suggestions.
- Impliquez-vous dans les activités de révision.
- Impliquez-vous dans l’évaluation.
Conscience et expression culturelles - Découvrez des expressions métaphoriques en français.
- Éveiller l’intérêt pour l’art.
- Découvrez une tendance de l'art contemporain : le Land art.
- Découvrez le potentiel artistique de la nature.

8
5
 Unité 6

BLOC 1. COMPRENDRE LES TEXTES ORAUX

Critères d'évaluation Normes d'apprentissage Contenu
Communication : compréhension orale Communication : compréhension orale
Identifier il sens général, la 1. Comprend, dans les messages et les - S'entraîner à comprendre des textes
information essentiel soit Les points annonces publiques, des informations très courts : dialogues (LE, p.65, 68), listes de
principal dans des textes oraux très courts et simples (par exemple, numéros, prix, vocabulaire (LE, p.66, 70), textes
simples dans langue standard, avec horaires), à condition qu'elles soient descriptif (TOI, p.67, 70),
structures simples et lexique très articulées à vitesse lente et clairement, et instructions enregistrées.
fréquemment utilisé, articulé clairement et qu'il n'y ait aucune interférence - Appliquer la capacité de se concentrer
lentement et transmis par la voix ou par Quoi fausser il visuellement et auditivement.
médias techniciens, À propos des message.
sujets
2. Comprend l'idée générale de ce qui lui
aspects habituels et spécifiques liés au sien
est dit dans les transactions et procédures
expériences, besoins et
normales dans des situations de besoin
intérêts dans contextes tous les jours
immédiat.
prévisible ou lié à des besoins immédiats dans
les domaines personnel, public et éducatif, à 3. Comprend les informations essentielles
condition que les conditions acoustiques dans des conversations courtes et simples
soient bonnes et ne déforment pas le portant sur des sujets familiers tels que soi,
message, que ce qui a été dit puisse être la famille, l'école, le temps libre, la
réentendu ou demandé pour confirmation et description d'un objet ou d'un lieu.
qu'il y ait un support visuel ou un référence 4. Comprend le sens général et distingue
contextuelle claire. les changements de thème des
Stratégies de compréhension Stratégies de compréhension
programmes télévisés ou d'autres
Connaître et savoir appliquer les stratégies de matériels audiovisuels dans leur domaine - Développer mécanismes Quoi
base plus loin approprié d'intérêt (par ex. et. dans lesquels des Ils favorisent la compréhension des
pour la jeunes ou des personnalités sont significations : regardez les illustrations ;
comprendre le sens général, les informations interviewés sur des sujets de la vie recourir à des mots, des sons
essentielles ou les points principaux du texte. quotidienne ou dans lesquels des transparents, prendre en compte les voix,
informations sont données sur les activités le contexte.
de loisirs). - Développer une vision réflexive sur la
langue d’étude et la comparer avec la
langue maternelle.
- Apprenez à utiliser le livre pour
trouver il vocabulaire et le
structures utiles pour mener une activité.
- Aimez travailler en groupe et soyez
conscient que la collaboration vous aide à
mieux apprendre.
- Pratiquez la mémoire immédiate.
- Impliquer le corps dans
l’apprentissage.
- Adoptez les astuces et stratégies de
la Petite Flamme .
- Exercice d'utilisation des acquis,
notamment dans le cadre des activités de
révision " Joue en français " et
d'évaluation " Tes défis " .
Aspects socioculturels et
Aspects socioculturels et sociolinguistiques
sociolinguistiques
Identifier les aspects socioculturels et - Le monde du travail : les métiers liés à
sociolinguistiques fondamentaux, concrets et l'animation, leur environnement de
significatifs de la vie quotidienne (habitudes, activité et le
horaires, activités, célébrations), compétences professionnelles associées
conditions de vie (logement, environnement), (LE, p.70).
relations interpersonnelles (famille, - Le monde du travail : les métiers

8
6
amitié, écoliers), comportement courant (LE, p.71)
(gestes habituelles, usage de la voix, contact
physique) et conventions sociales (règles de
courtoisie), et appliquer les connaissances
acquises sur Les eux-mêmes
à
compréhension adéquate du texte.
Fonctions communicatives Fonctions communicatives
Distinguer la fonction soit les - Parlez d’activités nautiques.
fonctions - Parlez d'emplois.
principaux aspects communicatifs du texte - Décrire les activités de loisirs.
(p. et. une demande d'information, une - Dites ce que vous savez faire.
commande ou une offre) et un répertoire
limité de ses représentants les plus courants,
ainsi que les modèles discursifs de base (par
ex. et. début et fin d’une conversation, ou les
points d’un récit schématique).
Modèles syntaxiques et discursifs Modèles syntaxiques et discursifs
Reconnaître les significations les plus -Qu'est-ce que tu sais faire dans l'eau ? 9
courantes associées aux structures Je sais + infinitif.
syntaxiques de base de la communication -Quelles sont vos vacances pendant les
orale. vacances ? 9 Nouvelles réalisations…
- Le verbe savoir .
-Le verbe faire , aux personnes du
pluriel.
- Les pronoms toniques.
- Sensibilisation à la formation de
féminin des noms de métier:
-ier > -ière.
-teur > -trice
-e > -e
Vocabulaire fréquemment utilisé Vocabulaire fréquemment utilisé
Reconnaître un répertoire limité de lexique
oral haute fréquence relatif à
situations quotidiennes et sujets communs et
spécifiques liés à ses propres expériences, -Équipement pour la piscine : un maillot
besoins et intérêts, et utiliser les indications de bain, des lunettes, un bonnet de bain,
du contexte et les informations contenues une serviette, un masque, un plongeoir,
dans le texte pour se faire une idée des des flotteurs, des palmes, une échelle.
significations probables de mots et -Activités aquatiques : plonger, sauter,
d'expressions inconnus. nager la brasse, nager sous l'eau, faire la
planche, danser au fond de la piscine.
- Activités de loisirs
Faire du sport : faire du pédalo, de la
planche à voile, de l'équitation (révision).
Faire du travail manuel : faire du dessin,
de la peinture, des châteaux de sable.
Voyager : avec les parents, dans les
colonies de vacances.
-Les métiers de l'animation : un
animateur, un infirmier, un directeur, un
secrétaire, un jardinier, un cuisinier.
-Professions actuelles : architecte,
astronaute, cinéaste, fleuriste,
gendarme, journaliste, médecin, peintre,
photographe, pilote.

Modèles sonores Modèles sonores

Discriminer les modèles sonores, les accents, - Identifiez les sons [ɔ̃] et [ɑ̃].

8
7
les schémas rythmiques et intonationnels de
base et reconnaître les significations
générales et les intentions communicatives
qui y sont liées.

BLOC 2. PRODUCTION DE TEXTES ORAUX : EXPRESSION ET INTERACTION

Critères d'évaluation Normes d'apprentissage Contenu

Communication : réalisation Communication : réalisation
Expression 5. Il fait des présentations très brèves et Expression
Construire des textes oraux très basiques et simples, préalablement préparées et - Entraînez-vous à reproduire de manière
participer de manière très simple mais répétées, sur des sujets de la vie claire et compréhensible le vocabulaire de
compréhensible à des conversations très quotidienne ou des sujets d'intérêt (se l'unité (LE, p.66, 67, 70), un virelangue (LE,
courtes qui nécessitent un échange direct présenter ainsi que d'autres personnes ; p.67), et les actes linguistiques indiqués, à
d'informations dans des domaines de besoin donner des informations de base sur lui- partir d'un modèle (LE , p.67, 69, 71).
immédiat ou sur des sujets très familiers(un même, sa famille et ses études ; indiquer - Entraînez-vous à reproduire les sons [ɔ̃]
même, il autour ses passe-temps et intérêts ainsi que les et [ɑ̃] (LE, p.67).
immédiats, personnes, lieux, objets et principales activités de votre la vie
activités, goûts et opinions), dans un registre quotidienne ; décrire brièvement et
neutre ou informel, en utilisant des simplement des personnes ou des objets ; Interaction
expressions et des phrases simples et très dire ce que vous aimez et ce que vous - S'entraîner à reproduire les dialogues
fréquemment utilisées, généralement n'aimez pas et donner votre avis à l'aide de et les situations de communication de
isolé soit structures élémentaires). l'unité, selon une maquette (LE, p. 67, 69).
liés aux connecteurs de base, bien que la
prononciation ne soit pas très claire, les 6. Il intervient dans des situations très
pauses et les hésitations sont évidentes, et la basiques, par exemple dans les magasins,
les restaurants ou les espaces de loisirs.
répétition, la paraphrase et la coopération
locuteur-locuteur sont nécessaires pour 7. Participe dans conversations
maintenir la communication. face-à-face informel ou moyens techniques
Faites-vous comprendre dans des (téléphone, Skype) dans lesquels le contact
interventions courtes et simples, même si les social s'établit (merci, dire bonjour, dire au
hésitations initiales, les hésitations, les revoir, s'adresser à quelqu'un, s'excuser, se
répétitions et les pauses pour organiser, présenter, s'intéresser à l'état de
corriger ou reformuler ce que vous voulez quelqu'un, féliciter quelqu'un) ; des
dire sont évidentes et très fréquentes. informations personnelles et des
informations sur des sujets quotidiens sont
échangées ; les sentiments et les opinions
sont exprimés simple, etIL
Interaction
donner
Interagissez de manière basique, en utilisant
instructions (p. et. comment se rendre à un
des techniques linguistiques ou non verbales
endroit à l'aide d'une carte).
très simples (par ex. et. gestes ou contact
physique) pour démarrer, entretenir ou
conclure une brève conversation.
Stratégies de production Stratégies de production
Connaître et savoir appliquer les stratégies de
base pour produire des textes oraux - Développer mécanismes de
monologique ou dialogique très bref et production orale : aide de mots
simple, utilisant, par exemple, des formules et transparents, contexte.
un langage préfabriqué soit expressions - Réfléchir sur la langue d'étude et la
mémorisé, ou en soutenant par des gestes ce comparer avec la langue maternelle, pour
que vous souhaitez exprimer. favoriser les apprentissages, que ce soit
par effet d'opposition ou de mimétisme.
- Connaître la signification des
pictogrammes pour mieux comprendre et
manipuler le livre.
- Habituez-vous à présenter un travail
réalisé avec soin.
- Aimez travailler en groupe et prenez
conscience de Quoi la
La collaboration favorise l’apprentissage.

8
8
 - Mobilisez votre mémoire immédiate et
vos connaissances dans les sections de
révision et d'auto-évaluation.
Aspects socioculturels et
Aspects socioculturels et sociolinguistiques
sociolinguistiques
Savoir aspects socioculturel et - Le monde du travail : les métiers liés à
sociolinguistique de base, concrète et l'animation, leur environnement de
significative, et appliquer les connaissances activité et le
acquises à leur sujet à une production orale compétences professionnelles associées
adaptée au contexte, dans le respect le (LE, p.70).
conventions - Le monde du travail : les métiers
communications les plus élémentaires. actuels (LE, p.71)
Fonctions communicatives Fonctions communicatives
Remplir la fonction communicative principale - Parlez d’activités nautiques.
du texte (p. et. une félicitation, un échange - Parlez d'emplois.
de information, soit un - Décrire les activités de loisirs.
offre), en utilisant un répertoire limité de ses - Dites ce que vous savez faire.
exposants les plus fréquents et de modèles
discursifs de base (p. et. Salutations pour le
début et adieu pour la clôture de la
conversation, soit ongle narration
schéma développé en points).
Modèles syntaxiques et discursifs Modèles syntaxiques et discursifs
Gérer les structures syntaxiques de base (p. -Qu'est-ce que tu sais faire dans l'eau ? 9
et. lier des mots ou des groupes de mots Je sais + infinitif.
avec connecteurs basique comme"et", -Quelles sont vos vacances pendant les
« alors », « mais », « parce que »), même si vacances ? 9 Nouvelles réalisations…
des erreurs fondamentales continuent d'être - Le verbe savoir .
systématiquement commises, par exemple -Le verbe faire , aux personnes du
dans les temps des verbes ou dans l'accord. pluriel.
- Les pronoms toniques.
- Sensibilisation à la formation de
féminin des noms de métier:
-ier > -ière.
-teur > -trice
-e > -e
Vocabulaire fréquemment utilisé Vocabulaire fréquemment utilisé
Connaître et utiliser un répertoire limité de vocabulaire oral à haute
fréquence lié à des situations quotidiennes et à des sujets courants
et spécifiques liés à ses propres intérêts, expériences et besoins. -Équipement pour la piscine : un maillot
de bain, des lunettes, un bonnet de bain,
une serviette, un masque, un plongeoir,
des flotteurs, des palmes, une échelle.
-Activités aquatiques : plonger, sauter,
nager la brasse, nager sous l'eau, faire la
planche, danser au fond de la piscine.
- Activités de loisirs
Faire du sport : faire du pédalo, de la
planche à voile, de l'équitation (révision).
Faire du travail manuel : faire du dessin,
de la peinture, des châteaux de sable.
Voyager : avec les parents, dans les
colonies de vacances.
-Les métiers de l'animation : un
animateur, un infirmier, un directeur, un
secrétaire, un jardinier, un cuisinier.

8
9
 - Professions actuelles : architecte,
astronaute, cinéaste, fleuriste, gendarme,
journaliste, médecin, peintre,
photographe, pilote.

Modèles sonores Modèles sonores

Articuler, d'une manière généralement - Jouez les sons [ɔ̃] et [ɑ̃].
compréhensible mais avec une influence
évidente de la langue première ou d'autres
langues, un répertoire très limité de modèles
sonores, accents, rythmique et de
intonation de base, en les adaptant à la
fonction communicative que vous souhaitez
exercer.

BLOC 3. COMPRENDRE LES TEXTES ÉCRITS

Critères d'évaluation Normes d'apprentissage Contenu

Communication : compréhension Communication : compréhension
Identifier le sujet, le sens général, les idées 8. Comprend, avec un support visuel, - Entraînez-vous à comprendre des textes
principales et quelques informations l'essentiel des instructions et indications courts : instructions, questionnaires,
spécifiques dans des textes, tant sous forme simples, et des informations de base, dans comique, instructions illustré,
imprimée que numérique, très brefs et les notes, panneaux et affiches dans les les conseils de la « Petite Flamme » (LE,
simples, dans un langage standard et avec un rues, magasins, moyens de transport, p.69).
lexique à haute fréquence, et dans lesquels le cinémas, musées, écoles et autres services - Passer de l’oral à l’écrit :
sujet est abordé et les types de textes sont et lieux publics. - Suivez un dialoguer avec son
très familiers, quotidiens ou de besoin 9. Comprendre transcription (LE, p.68).
les informations
immédiat, pour peu que vous puissiez relire essentielles et localiser information - Identifier pour écrit
ce que vous n'avez pas compris, vous pouvez vocabulaire déjà entendu (LE,
spécifique dans
consulter un dictionnaire et vous disposez matériel d'information simple tel que, par p.66, 70).
d'un support visuel et contextuel. exemple, menus, horaires, catalogues,
Stratégies de compréhension listes de prix, publicités, annuaires Stratégies de compréhension
téléphoniques, publicités, brochures
Connaître et savoir appliquer les stratégies de
touristiques, programmes culturels ou - Développer mécanismes de
base plus loin approprié
événementiels. compréhension écrite : observation des
pour la
comprendre le sens général, les informations 10. Comprend des correspondances très illustrations (bande dessinée), aide de
essentielles ou les points principaux du texte. courtes et simples (SMS, emails, cartes mots transparents, mots similaires,
postales et cartes) qui traitent de sujets qui contexte.
vous sont bien connus, comme par - Réfléchir sur la langue d'étude et la
exemple vous-même, votre famille, l'école, comparer avec la langue maternelle, pour
le temps libre, la description d'un objet ou favoriser les apprentissages, que ce soit
d'un lieu, ou l'indication de l'heure et du par effet d'opposition ou de mimétisme.
lieu d'un rendez-vous. - Connaître la signification des
pictogrammes pour mieux comprendre et
11. Comprend l'essentiel et les points manipuler le livre.
essentiels de courts articles d'actualité et - Habituez-vous à présenter un travail
de magazines destinés aux jeunes sur des réalisé avec soin.
sujets qui leur sont familiers ou qui les - Aimez travailler en groupe et prenez
intéressent (sports, groupes de musique, conscience de Quoi la
jeux informatiques, bandes dessinées). La collaboration favorise l’apprentissage.
- Mobilisez votre mémoire immédiate
et vos connaissances dans les sections de
révision et d’auto-évaluation.
- Se former à l'observation et à
l'analyse de documents iconographiques.
- Utiliser le document de référence si
nécessaire.

9
0
 Aspects socioculturels et
Aspects socioculturels et sociolinguistiques
sociolinguistiques
Identifier les aspects socioculturels et - Le monde du travail : les métiers liés à
sociolinguistiques fondamentaux, concrets et l'animation, leur environnement de
significatifs de la vie quotidienne (habitudes activité et le
horaires, activités, célébrations), compétences professionnelles associées
conditions de vie (logement, environnement), (LE, p.70).
relations interpersonnelles (famille, amitié, - Le monde du travail : les métiers actuels
école) et conventions sociales (règles de (LE, p.71)
courtoisie), et appliquer les connaissances
acquis sur Les
eux-mêmes à une compréhension adéquate
du texte.
Fonctions communicatives Fonctions communicatives
Distinguer la fonction soit les fonctions - Parlez d’activités nautiques.
principaux aspects communicatifs du texte (p. - Parlez d'emplois.
et. ongle félicitation, - Décrire les activités de loisirs.
ongle demande de - Dites ce que vous savez faire.
information, ou une offre) et un répertoire
limité de ses exposants les plus courants,
Donc comme Les motifs
discursif de base (p. et. début et fin d'un
email, ou les points d'une description
schématique).
Modèles syntaxiques et discursifs Modèles syntaxiques et discursifs
Reconnaître les significations les plus
courantes associées aux structures - Qu'est-ce que tu sais faire dans l'eau ? 9
syntaxiques de base de la communication Je sais + infinitif.
écrite (p. et. structure interrogatif pour - Quelles sont vos vacances pendant les
demander des informations). vacances ? 9 Nouvelles réalisations…
- Le verbe savoir .
- Le verbe faire , aux personnes du pluriel.
- Les pronoms toniques.
- Sensibilisation à la formation de
féminin des noms de métier:
-ier > -ière.
-teur > -trice
-e > -e

Vocabulaire fréquemment utilisé Vocabulaire fréquemment utilisé

Reconnaître un répertoire limité de
vocabulaire écrit à haute fréquence lié à des
situations quotidiennes et à des sujets - Équipement pour la piscine : un maillot
courants et spécifiques en rapport de bain, des lunettes, un bonnet de bain,
avec leur une serviette, un masque, un plongeoir,
expériences, besoins et intérêts, et déduire des flotteurs, des palmes, une échelle.
du contexte et des informations contenues - Activités aquatiques : plonger, sauter,
dans le texte les significations probables de nager la brasse, nager sous l'eau, faire la
mots et d'expressions inconnus. planche, danser au fond de la piscine.
- Activités de loisirs
Faire du sport : faire du pédalo, de la
planche à voile, de l'équitation (révision).
Faire du travail manuel : faire du dessin,
de la peinture, des châteaux de sable.
Voyager : avec les parents, dans les
colonies de vacances.
- Les métiers de l'animation : un
animateur, un infirmier, un directeur,

9
1
 une secrétaire, un jardinier, une cuisinière.
- Professions actuelles : architecte,
astronaute, cinéaste, fleuriste, gendarme,
journaliste, médecin, peintre,
photographe, pilote.

Modèles sonores et orthographiques Modèles sonores et orthographe

Reconnaître les signes orthographiques de - Associez l'orthographe aux sons [ɔ̃] >
base (p. et. point, virgule), ainsi que les /on/ et [ɑ̃]> /en/, /an/, /em/.
symboles fréquemment utilisés (par ex. et.
☺ , @, ₤), et identifiez lesignifications et
intentions
communications générales les concernant.

BLOC 4. PRODUCTION DE TEXTES ÉCRITS EXPRESSION ET INTERACTION

Critères d'évaluation Normes d'apprentissage Contenu

Communication : Expression Communication : Expression
construire dans papier ou en soutien 12. Rédigez une correspondance - Décrire des photographies (LE, p.67).
des textes électroniques, très courts et personnelle courte et simple (messages, - Préparer une intervention pour
simples, composés de phrases simples isolées, notes, cartes postales, e-mails ou SMS) présenter la tâche oralement.
dans un registre neutre ou informel, utilisant dans laquelle vous remerciez, félicitez - Complétez les activités du cahier
avec une justesse raisonnable les conventions quelqu'un, faites une invitation, donnez d'exercices (CA, p.60-69, 75, 77).
orthographiques de base et les principaux des instructions ou parlez de vous et de
signes de ponctuation, pour parler de soi, de votre environnement immédiat (famille,
son environnement immédiat et d'aspects de amis, loisirs, activités quotidiennes, objets,
sa vie quotidienne, dans des situations très lieux) et pose des questions liées à ces
familières et prévisibles. sujets.

Stratégies de production Stratégies de production

Connaître et appliquer les stratégies de base
pour produire des textes écrits très courts et - Développer la production écrite : aide
simples, par exemple copier des mots et des des mots transparents et assimilés.
phrases très courants pour remplir les - Réfléchir sur la langue d'étude et la
fonctions communicatives poursuivies. comparer avec la langue maternelle, pour
favoriser les apprentissages, que ce soit
par effet d'opposition ou de mimétisme.
- Connaître la signification des
pictogrammes pour mieux comprendre et
manipuler le livre.
- Habituez-vous à présenter un travail
réalisé avec soin.
- Aimez travailler en groupe et prenez
conscience de Quoi la
La collaboration favorise l’apprentissage.
- Mobilisez votre mémoire immédiate et
vos connaissances dans les sections de
révision et d’auto-évaluation.
- Se former à l'observation et à l'analyse
de documents iconographiques.

Aspects socioculturels et
Aspects socioculturels et sociolinguistiques
sociolinguistiques
Savoir aspects socioculturel et - Le monde du travail : les métiers liés à
sociolinguistique basique béton et l'animation, leur environnement de
significatif (par ex. et. les conventions sur le activité et le
début et la fermeture d'un e-mail aux compétences professionnelles associées
personnes que vous connaissez) et appliquer (LE, p.70).
les connaissances

9
2
 - Le monde du travail : les métiers
acquis sur eux à une production écrite actuels (LE, p.71)
appropriée au contexte, respectant les règles
de courtoisie et d'étiquette de base.

Fonctions communicatives Fonctions communicatives

- Parlez d’activités nautiques.
Remplir la fonction communicative principale - Parlez d'emplois.
du texte écrit (p. et. une félicitation, un - Décrire les activités de loisirs.
échange de information, soit un - Dites ce que vous savez faire.
offre), en utilisant un répertoire limité de ses
exposants les plus fréquents et de modèles
discursifs de base (p. et. salutations pour le
début et adieu pour la clôture d'un e-mail, ou
un récit schématique développé en points).

Modèles syntaxiques et discursifs Modèles syntaxiques et discursifs

Gérer les structures syntaxiques de base (p. -Qu'est-ce que tu sais faire dans l'eau ? 9
et. lier des mots ou des groupes de mots Je sais + infinitif.
avec connecteurs basique comme"et", -Quelles sont vos vacances pendant les
« alors », « mais », « parce que »), même si vacances ? 9 Nouvelles réalisations…
des erreurs fondamentales continuent d'être - Le verbe savoir .
systématiquement commises, par exemple -Le verbe faire , aux personnes du
dans les temps des verbes ou dans l'accord. pluriel.
- Les pronoms toniques.
- Sensibilisation à la formation de
féminin des noms de métier:
-ier > -ière.
-teur > -trice
-e > -e
Vocabulaire fréquemment utilisé Vocabulaire fréquemment utilisé
Connaître et utiliser un répertoire limité de vocabulaire écrit à
haute fréquence lié à des situations quotidiennes et à des sujets
courants et spécifiques liés à ses propres intérêts, expériences et
besoins. -Équipement pour la piscine : un maillot
de bain, des lunettes, un bonnet de bain,
une serviette, un masque, un plongeoir,
des flotteurs, des palmes, une échelle.
-Activités aquatiques : plonger, sauter,
nager la brasse, nager sous l'eau, faire la
planche, danser au fond de la piscine.
- Activités de loisirs
Faire du sport : faire du pédalo, de la
planche à voile, de l'équitation (révision).
Faire du travail manuel : faire du dessin,
de la peinture, des châteaux de sable.
Voyager : avec les parents, dans les
colonies de vacances.
-Les métiers de l'animation : un
animateur, un infirmier, un directeur, un
secrétaire, un jardinier, un cuisinier.
-Professions actuelles : architecte,
astronaute, cinéaste, fleuriste,
gendarme, journaliste, médecin, peintre,
photographe, pilote.

Modèles sonores et orthographe Modèles sonores et orthographe

Appliquer des modèles graphiques et des conventions - Renforcez l'orthographe avec les sons
orthographiques de base pour écrire [ɔ̃] > /on/ et [ɑ̃] > /en/, /an/, /em/.

9
3
correction raisonnable de mots ou de phrases
courtes normalement utilisés à l'oral, mais pas
nécessairement avec une orthographe
complètement standardisée.

COMPÉTENCES CLÉES
Compétences (en plus de la compétence Contenu
linguistique)
Compétence mathématique et compétences de - Faites des déductions à partir d’indices visuels.
base en science et technologie - Raisonner, utiliser la logique pour déduire le fonctionnement des règles de
grammaire et de conjugaison.
- Appliquer les règles de grammaire et de conjugaison en contexte.
Apprendre pour apprendre
- Exercer des capacités d’écoute et d’observation.
- Mobiliser les connaissances acquises.
- Orientez-vous dans une illustration.
- Mobiliser la mémoire immédiate.
- Développer des stratégies de déduction pour associer des personnages et des
réponses.
- Utiliser des stratégies pour comprendre le sens : mots transparents et similaires,
illustrations, contexte.
- Passer de l’oral à l’écrit : identifier la forme écrite des mots entendus.
- Mobiliser les connaissances dans le processus d’acquisition.
- Reproduire oralement l'interaction spécifique à partir d'un modèle : Qu'estce que
tu aimes faire à la piscine ? 9 À la piscine, j'aime plonger.
- Prenez soin de votre prononciation.
- Habituez-vous à jouer avec votre langue.
- Prenez l’habitude d’associer phonème et orthographe.
- Exercer la capacité de concentration auditive et visuelle.
- Mobilisez la mémoire auditive ou orientez-vous dans la bande dessinée pour
rechercher une information précise.
- Réfléchir au fonctionnement de la langue d’étude.
- Jouez le modèle de communication spécifique.
- Réutilisez vos connaissances.
- Exercer la capacité d’observer et d’écouter simultanément.
- Orientez-vous dans les photographies pour relier les images avec des mots.
- Réfléchir au fonctionnement de la langue d’étude.
- Assurez-vous de faire du bon travail.
- Comprenez que les évaluations sont un outil utile dans le processus
d’apprentissage.
- Faites le point sur les apprentissages.
- Comprendre que l’évaluation est un outil clé dans le processus d’apprentissage.
Compétences sociales et civiques - Collaborez avec vos collègues.
- Écoutez vos camarades de classe et jouez à un jeu.
- Faites attention à l'activité de répétition proposée.
- Collaborer à des activités collectives.
- Respectez les règles des défis.
- Collaborer avec des collègues sur des défis.
Sens de l'initiative et esprit d'entreprise - Osez mimer devant vos camarades de classe.
- Oser parler devant vos camarades dans la langue d’étude.
- Faire des suggestions en groupe, participer à des réflexions, dans le cadre d'une
tâche collective.
- Impliquez-vous dans les activités de révision.
- Impliquez-vous dans l’évaluation.
Conscience et expression culturelles - Éveiller l'intérêt pour les activités aquatiques.
- Éveiller l'intérêt pour le monde du travail.
- Augmenter l’intérêt pour certains métiers et leur donner envie de mieux les
connaître.
- Stimuler la créativité et le talent artistique des étudiants.

9
4
5. CALENDRIER DES CONTENUS
DÉFIS 2 devrait couvrir environ 70 heures/séances, enseignées à une fréquence de 2 heures par
semaine.
Ainsi, une répartition « standard » de ses contenus tout au long du cours pourrait être la
suivante :

1er trimestre Minimum : 21 heures Maximum : 26 heures

Unité 0 3 4
Unité 1 9 11
Unité 2 9 11

2ÈME TRIMESTRE Minimum : 18 heures Maximum : 22 heures

Unité 3 9 11
Unité 4 9 11

3ème TRIMESTRE Minimum : 18 heures Maximum : 22 heures

Unité 5 9 11
Unité 6 9 11

Cette proposition pourra bien entendu être modifiée par l'enseignant, tant en fonction des
caractéristiques de son groupe-classe que du calendrier scolaire lui-même :
- Nous proposons pour le premier trimestre l'étude de deux unités en plus de l'unité 0 de
conscience, même si le début du cours nécessite un rythme particulièrement lent, qui
nécessitera du temps pour fédérer le groupe face à un nouveau sujet, et qui
éventuellement être utilisé pour motiver les élèves à utiliser des éléments indépendants du
livre.
- Dans certaines classes, les élèves peuvent aller plus vite, et dans d'autres plus lentement, si
l'enseignant a des débutants absolus et s'il préfère aborder la langue avec plus de pauses
au début (en s'arrêtant davantage dans l'unité 0 de « prise de conscience » ou/et en
incorporant des éléments externes). à la méthode par exemple).
- Il peut également être adapté, en fonction de la durée du deuxième trimestre, qui varie d'un
cours à l'autre, en fonction de la date de la Semaine Sainte et des vacances.

9
5
- Si vous poursuivez la programmation proposée pour le troisième trimestre, vous pouvez
choisir de développer un projet axé sur la lecture et l'organisation d'une Journée de lecture,
avec EASY READINGS .
En revanche, la différence de deux heures que nous considérons pour chaque unité reflète notre
conscience que, comme toute méthode, DÉFIS répartit les points de langue les moins accessibles
tout au long du programme, sans concentrer les difficultés ; Mais il peut toujours y avoir certaines
catégories grammaticales, certaines compétences, qui présentent certaines complications, sur
lesquelles il faudra accorder une attention particulière.
Ainsi, l'enseignant peut choisir le nombre de séances pour chaque unité, en fonction du profil de
ses élèves et de leurs performances.
Enfin, le temps qui devra être consacré à la révision et à la correction des tests sera pris en
compte ; Ces périodes doivent être incluses dans les heures « restantes » pour atteindre le total
de 70 heures projetées pour l'année scolaire.

6. ÉVALUATION
L'évaluation dans ce projet ne répond pas seulement au besoin académique ou administratif
d'obtenir une qualification, de certifier un certain niveau : elle fait partie de la méthodologie elle-
même. C'est un moyen d'apprendre plus et mieux, en en étant conscient à tout moment.
Évaluation du processus d'enseignement et de la pratique pédagogique :
Pour l’analyse du processus d’enseignement et de la pratique pédagogique, nous
distinguons cinq domaines :
1) Motivation de l'enseignant envers l'apprentissage des élèves.
2) Planification des programmes d’enseignement
3) Structure et cohésion dans le processus d’enseignement/apprentissage
4) Suivi du processus d'enseignement/apprentissage
5) Évaluation du processus.

1) MOTIVATION DE LA PART DE L'ENSEIGNANT ENVERS

L'APPRENTISSAGE DE L'ÉLÈVE :

Indicateurs Propositions d'amélioration

Note (0 à 5)
Motivation initiale des étudiants :
1. Je présente un plan de travail au début de chaque
séance, expliquant son objectif.
2. Commentez l'importance du sujet pour les
compétences et la formation de l'étudiant

3. Je conçois des situations introductives préalables au

sujet à aborder (travail, dialogues, lectures...)
4. Je relie les thèmes du domaine/sujet à l'actualité

9
6
 Motivation pendant le processus
5. J'entretiens l'intérêt des étudiants en fonction de leurs
expériences, avec un langage clair et adapté...
6. Je fournis des informations sur les progrès réalisés
ainsi que les difficultés rencontrées.
7. Je relie régulièrement les contenus et les activités
aux intérêts et aux connaissances antérieures de mes
étudiants.
8. J'encourage la participation des étudiants aux débats
et arguments du processus d'enseignement
Présentation du contenu
9. Je réfléchis à la question de savoir si le contenu est
approprié pour l'élève.
10. Je structure et organise les contenus en donnant un
aperçu de chaque sujet (scripts, cartes conceptuelles,
diagrammes...)

2) PLANIFICATION DE LA PROGRAMMATION DIDACTIQUE :

Indicateurs Propositions d'amélioration

Note (0 à 5)

Composantes de la programmation didactique :

J'ai établi que chaque programme didactique est
structuré par Unités Didactiques
Je réalise la programmation didactique de ma région
ayant comme référence la Concrétion Curriculaire du
Centre.
Je conçois l'unité d'enseignement en fonction des
compétences que doivent acquérir les étudiants
Je formule les objectifs pédagogiques de manière à
exprimer clairement les compétences que mes élèves
doivent acquérir en tant que reflet et manifestation de
l'intervention éducative.
Je sélectionne et séquence le contenu de ma
programmation en classe avec l'ordre approprié aux
caractéristiques de chaque groupe d'élèves.
J'analyse et conçois les compétences nécessaires pour
le domaine dans le cadre de la programmation
didactique.
Je planifie mon activité pédagogique en coordination
avec le reste de l'équipe pédagogique (cycle, équipe
pédagogique et professeur de soutien).
J'établis explicitement les critères, les procédures et les
instruments d'évaluation qui permettent de suivre les
progrès des étudiants et de vérifier le degré auquel ils
atteignent leurs apprentissages.

Je respecte le planning établi dans la programmation

pédagogique.

9
7
 Coordination pédagogique
j'adopte stratégies et techniques la
programmation
activités basées sur les objectifs pédagogiques, basées
sur les compétences, basées sur les différents types de
contenus et basées sur les caractéristiques des
étudiants.
Je mets en pratique les accords de cycle pour évaluer
les compétences de base ainsi que les critères
d'évaluation des domaines ou matières.

3) STRUCTURE ET COHÉSION DANS LE PROCESSUS

D’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE :

Indicateurs Propositions d'amélioration

Note (0 à 5)

Activités en cours
Je conçois des activités qui assurent l'acquisition des
objectifs pédagogiques prévus et des compétences et
techniques instrumentales de base.
Je propose diverses activités à mes élèves
(introduction, motivation, développement, synthèse,
consolidation, récapitulation, prolongation et
évaluation).
Je facilite l'acquisition de nouveaux contenus à travers
diverses méthodologies (master class, travail
coopératif, travail individuel)

Structure et organisation de la classe

Je répartis le temps de manière appropriée : (bref temps
de présentation et le reste pour les activités que les
élèves réalisent en classe).
J'adopte différents regroupements en fonction du
moment, de la tâche à effectuer, des ressources à
utiliser... etc., en contrôlant toujours l'environnement
de travail approprié.
J'utilise diverses ressources pédagogiques
(audiovisuelles, informatiques, techniques
d'apprentissage pour apprendre...), tant pour la
présentation des contenus que pour la pratique des
étudiants, en favorisant leur utilisation autonome.

Cohésion avec le processus d’enseignement/apprentissage

Je vérifie, de différentes manières, que les élèves ont
compris la tâche qu'ils doivent accomplir : poser des
questions, leur faire verbaliser la démarche,...

J'anime des stratégies d'apprentissage : comment

demander de l'aide, comment rechercher des sources
d'information, les étapes pour résoudre des enjeux, des
problèmes, j'encourage et assure la participation de
chacun...

9
8
4) SUIVI DU PROCESSUS D’ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE :

Indicateurs Propositions d'amélioration

Note (0 à 5)

Suivi du processus d'enseignement-apprentissage :

Je révise et corrige fréquemment les contenus, les
activités proposées - en classe et en dehors de la classe,
l'adaptation des horaires, des regroupements et du
matériel utilisé.
Je fournis des informations à l'étudiant sur l'exécution
des tâches et comment il peut les améliorer, et je
favorise les processus de auto-évaluation et
co-évaluation.
En cas d'objectifs insuffisamment atteints, je propose
de nouvelles activités qui facilitent leur acquisition.

En cas d'objectifs suffisamment atteints, dans un court

laps de temps, je propose de nouvelles activités qui
facilitent un plus grand degré d'acquisition.

Contextualisation du processus
Je prends en compte le niveau de compétence des
étudiants, leur rythmes de des apprentissages, le
les possibilités d'attention, le degré de motivation, etc.,
et en fonction d'eux, j'adapte les différents moments du
processus d'enseignement-apprentissage (motivation,
contenus, activités,...).
Je me coordonne avec d'autres professionnels
(enseignants de soutien, PT, AL, équipes d'orientation
éducative et psychopédagogique, services
d'orientation), pour modifier et/ou adapter les contenus,
activités, méthodologie, ressources...
J'adapte le matériel pédagogique et les ressources aux
caractéristiques et aux besoins des étudiants, en
réalisant un travail individualisé et différents types
d'activités et d'exercices.
Je recherche et encourage les interactions entre
l'enseignant et l'élève. Les élèves se sentent
responsables dans la réalisation des activités. Je
propose un travail de groupe pour analyser les
interactions entre les élèves.

5) ÉVALUATION DU PROCESSUS :

Indicateurs Propositions d'amélioration

Note (0 à 5)
évaluation initiale
J'effectue une première évaluation en début de cours,
pour ajuster la programmation, dans laquelle je prends
en compte le rapport final du tuteur précédent, celui des
autres enseignants et celui de l'équipe d'orientation
pédagogique.

9
9
et psychopédagogique.
Critères d'évaluation:
J'applique les critères d'évaluation conformément aux
directives de la Concrétion Curriculaire
Chaque unité d'enseignement dispose de critères
d'évaluation clairement établis.
Chaque unité d'enseignement dispose d'indicateurs
d'évaluation clairement établis qui abordent l'évaluation
des différents contenus et compétences de manière
équilibrée.
Instruments d'évaluation
J'utilise systématiquement divers instruments de
collecte d'informations (carnet d'observation, dossier
élève, fiche de suivi, journal de classe...)

Je corrige et explique le travail et les activités des

élèves et donne des lignes directrices pour améliorer
leur apprentissage.
J'utilise des stratégies de co-évaluation en groupe qui
encouragent la participation des étudiants à
l'évaluation.
J'utilise différentes techniques d'évaluation en fonction
de la diversité des étudiants, des différents
domaines/matières, du DU, des contenus...
J'utilise différents instruments d'évaluation (tests oraux
et/ou écrits, portfolios, grilles d'évaluation, observation
directe...) pour connaître leurs performances
académiques.
J'utilise différents moyens pour informer les parents,
les enseignants et les élèves (séances d'évaluation,
bulletin d'information, réunions collectif,
entretiens individuels, assemblées de classe...) des
résultats de l'évaluation.
J'utilise les résultats de l'évaluation pour modifier les
procédures pédagogiques réalisées et améliorer mon
intervention pédagogique.
Je réalise différentes fiches d'observation pour réaliser
l'évaluation (notes dans le cahier du professeur, dossier,
fiche de données, fiche anecdotique...)

6.1. OUTILS D'ÉVALUATION

Comme nous l'avons vu dans cette programmation, les stratégies d'évaluation sont diverses et
DÉFIS y répond en proposant les outils correspondants :

ÉVALUATION LIVRE DE L'ÉLÈVE CAHIER DE LIVRE DE AUTRES

INITIALE EXERCICES ÉVALUATION DES
ENSEIGNANTS

1
0
 Unité 0 Unité 0 "Toi fichier
d'évaluation» : Test
diagnostique
ÉVALUATION LIVRE DE L'ÉLÈVE CAHIER DE LIVRE DE AUTRES
FORMATIVE EXERCICES ÉVALUATION DES
ENSEIGNANTS
« La petite fabrique » « Évaluation » (à la Portefeuille Critères de
(pour évaluer les fin de observation pour
(pour la
réalisations et la chaque chaque activité.
auto-évaluation)
motivation des élèves) unité)
Programmation
didactiqueSalle de
« Tes défis »
classe:
(A la fin de chaque unité critères de
du Student Book) évaluation et
normes de
apprentissagepour
chaque activité.
ÉVALUATION LIVRE DE L'ÉLÈVE CAHIER DE LIVRE DE AUTRES
SOMMATIVE EXERCICES ÉVALUATION DES
ENSEIGNANTS
« Évaluation » (pour
chaque unité)
" Évaluation paire
compétences »
(pour chaque unité et
une finale)
« Communication
d'évaluation »
(chaque deux
unités)
" Évaluation DELF
Blanc brut »

(à la fin du cours)

6.2. ÉVALUATION DES COMPÉTENCES : INDICATEURS DE RÉALISATION

Pour aider l'enseignant à nuancer l'évaluation des niveaux de performance des compétences
atteints par les élèves, nous proposons dans cette programmation des indicateurs de réussite
pour les quatre compétences.
Ces indicateurs de réussite comprennent des fourchettes visant à évaluer la performance, qui
prennent en compte le principe d'attention à la diversité.

1
0
 BLOC 1 : Compréhension de textes oraux

NORMES D'APPRENTISSAGE CC INDICATEURS DE RÉALISATION

En cours d'acquisition Acquis Avancé Excellent

1. Comprend, dans les messages et Comprend les messages et Comprendre les messages Comprendre les messages
A des difficultés à
les annonces publiques, très les publicités publique, sans difficulté et sans difficulté et
comprendre les messages et
simple (pour exemple, des informations très annonces annonces
annonces publique,
nombres, des prix, des simples, toujours Quoi une information publique, une information publique et
une information très simple,
horaires), ce très simple, à condition très simple, même si ce
CCL même si elle est articulée à
à condition qu'il soit articulé articulé à vitesse lente et qu'elle soit articulée articulé à vitesse
toute vitesse lent et
lentement et clairement, et qu'il n'y clairement, et il n'y a aucune lentement et clairement, et moyen et clair, et le message
clairement, et il n'y a
ait pas d'interférences qui interférence qui déforme le qu'il n'y ait pas est légèrement déformé.
aucune interférence Quoi
déforment le message. message. d'interférences qui
déformer le message.
déforment le message.
2. Comprend l'idée générale de ce Comprend l'idée générale de
Non comprend la idée Comprend sans difficulté Comprend l’idée générale et
qui est dit dans les transactions et ce qui lui est dit dans les
général de ce qui se dit dans l'idée générale de ce qui lui certains détails de ce qui se
les procédures habituel dans transactions et procédures
les transactions et est dit dans les transactions dit dans les transactions et
situations de besoin CCL normales dans des situations
procédures normales dans et procédures normales dans procédures normales dans
immédiat. de besoin immédiat.
des situations de besoin des situations de besoin des situations de besoin
immédiat. immédiat. immédiat.
A des difficultés à Comprend les informations Comprend complètement Comprendre les informations
3. Comprend la information
comprendre les essentielles dans les la et les détails essentiels dans
essentiel dans conversations
informations essentielles conversations courtes et informations essentielles des conversations courtes et
des courts et simples auxquels vous
simples auxquelles il participe dans des conversations simples dans le Quoi
participez et qui traitent de sujets CCL-
dans et qui portent sur des sujets courtes et simples dans participer qui traitent des
familiers comme, par exemple, soi- CAA
conversations courtes et familiers. le Quoi problèmes familiaux.
même, la famille, l'école, le temps
simples dans le Quoi participer qui traitent des
libre, la description d'un objet ou
participer qui traitent des problèmes familiaux.
d'un lieu.
problèmes familiaux.

10
2
4. Comprend le sens général et A des difficultés à Comprend il sens Comprend il sens Comprend adéquatement le
distingue les changements de comprendre le sens général général des programmes général et distingue les sens général et distingue sans
thème des programmes télévisés ou des programmes télévisés télévisés ou d'autres changements deproblème difficulté les changements
d'autres matériels audiovisuels dans ou d’autres matériels matériels audiovisuels de dans le sujet des programmes
leur domaine d'intérêt (p. et. dans audiovisuels dans son relevant de votre domaine programmes de télévision ou de télévision ou d'autres
lequel entretien Aux CCL domaine d’intérêt. d'intérêt. autre matériel audiovisuel documents audiovisuels dans
jeunes soit dans votre domaine d'intérêt. leur domaine d'intérêt.
personnages des connaissances
sur
sujets de la vie quotidienne ou dans
lesquels sont fournies des

10
3
 BLOC 2 : Production de textes oraux : expression et interaction
INDICATEURS DE RÉALISATION
NORMES D'APPRENTISSAGE CC

En cours d'acquisition Acquis Avancé Excellent

5. Il fait des présentations très brèves Cadeaux beaucoup Fait des présentations très Fait des présentations très IL déballe
et simple, précédemment des difficultés au faire courtes et simple, courtes et simple, correctement dans le
préparé et répété, sur des sujets de la présentations, même si elles préalablement préparés et préalablement préparés et des présentations très brèves
vie quotidienne ou des sujets sont très brèves et simples, et répétés, sur des sujets répétés, sur des sujets du et simples, préalablement
d'intérêt (présentez-vous ainsi que ont été préalablement quotidiens ou d'intérêt en quotidien ou des sujets préparées et répétées, sur
d'autres personnes ; donnez des préparées et répétées. utilisant constructions d'intérêt, en utilisant des sujets quotidiens ou
informations de base sur vous-même, élémentaires. correctement les structures son intérêt résistant
CTC -
votre famille et vos études ; indiquez élémentaires. correctement le
vos loisirs et intérêts et SCC structures élémentaires.
le principaux
activités quotidiennes; décrire
brièvement et simplement des
personnes ou des objets ; dites ce
que vous aimez et n'aimez pas et
donnez votre avis résistant
constructions
6. Se produit dans des situations très IL déballe avec IL déballe dans IL déballe sans IL déballe
basiques, par exemple dans des difficulté dans situations des situations très basiques difficulté dans des situations correctement et sans
magasins, des restaurants ou des très basique, par exemple, dans, p. et., magasins, très élémentaires, par difficulté dans des situations
espaces de loisirs. CCL dans les magasins,Restaurants restaurants ou espaces de exemple dans les magasins, très élémentaires, par
soit loisirs. Restaurants exemple dans les magasins,
espaces de loisirs. soit Restaurants
espaces de loisirs. soit
7. Engagez-vous dans des Participe très peu et avec Participe dans Participer activement aux Participe actif et
conversations informelles en face à CCL difficulté aux conversations conversations conversations informelles correctement dans
face ou à distance

10
4
moyens techniques (téléphone, des moyens informels face-à- face-à-face informelle ou face à face ou par des conversations informelles
Skype) dans lesquels s'établit le face ou techniques par par des moyens techniques moyens techniques face à face ou par des moyens
contact social (merci, saluer, dire au lesquels un contact social est permettant d'établir un permettant d'établir un techniques dans lesquelles un
revoir, s'adresser à quelqu'un, établi, des informations contact sociale, IL contact social, des contact social est établi, des
demander excuses, personnelles et des échange des informations informations personnelles et informations personnelles et
présenter quelqu'un, informations sur des sujets personnelles et des des informations sur des des informations sur des
s'intéresser à l'état de quelqu'un, quotidiens sont échangées ; informations sur des sujets sujets quotidiens sont sujets quotidiens sont
féliciter quelqu'un) ; des informations des sentiments et des opinions quotidiens ; des sentiments échangées ; des sentiments échangées ; IL exprimer
personnelles sont échangées et simples sont exprimés, et et des opinions simples sont et des opinions simples sont des sentiments et des
affaires tous les jours; IL IL donner exprimés, et IL exprimés, et IL opinions simples, et IL
Ils expriment des sentiments et des instructions. donner donner donner
opinions simples et se donnent des instructions. instructions. instructions.
instructions (p. et. comment se
rendre à un endroit à l'aide d'une

10
5
 Bloc 3 : Compréhension de textes écrits
INDICATEURS DE RÉALISATION
NORMES D'APPRENTISSAGE CC

En cours d'acquisition Acquis Avancé Excellent

8. Comprendre, avec un support Comprendre, avec un Comprend Comprendre sans difficulté,
A de grandes difficultés à
visuel, l'essentiel de support visuel, l'essentiel correctement, avec avec support visuel, il
comprendre, même avec un
instructions et des consignes et support visuel, instructions essentiel et quelques détails
support visuel, l’essentiel de
les indications simple, et des instructions simples et essentielles et de instructions et
instructions et
informations de base, dans des notes, des informations de base, des instructions et des des instructions et des
les indications simple, et
des panneaux et des affiches dans les dans des notes, des informations simples informations simplesbasique,
CCL information basique,dans
rues, les magasins, les moyens de panneaux et des affiches basique, dans dans
notes, panneaux et affiches
transport, les cinémas, les musées, dans les rues, les magasins, notes, panneaux et affiches notes, panneaux et affiches
dans les rues, magasins,
les écoles et autres services et lieux les médias dans les rues, les magasins, dans les rues, magasins,
moyens de transport, cinémas,
publics. transport, les médias moyens de transport,
musées, écoles et autres
cinémas, transport, cinémas, musées, écoles et
services et lieux publics.
musées, écoles et autres cinémas, autres services et lieux
9. Comprend les informations Comprend avec Comprendre les Comprend sans difficulté tout Comprendre adéquatement
essentielles et localise les beaucoup informations essentielleset la information et sans
informations spécifiques dans des difficulté la information Localiser essentielles et trouver des difficulté tous la
documents d'information simples tels essentiel et Non Localiser informations spécifiques sur informations spécifiques dans information essentiel et
que, par exemple, les menus, les CCL informations spécifiques sur le le matériel informatif le matériel informatif localiser toutes les
horaires, les catalogues, les listes de matériel informatif facile. facile. informations spécifiques
prix, les publicités, les annuaires facile. dans matériel
téléphoniques, publicité, brochures simple informatif.
programmes touristiques, culturels
10. Comprend la correspondance Comprend avec Comprend la Comprend la correspondance Vous pouvez facilement
(SMS, mail électronique, CCL beaucoup correspondance très sans difficulté très comprendre une
cartes postales et cartes) très court et difficulté correspondance court et simple qui traite court et simple qui traite les correspondance courte et
simple qui traite de sujets qui vous très bref et simple qui traite de les sujets sujets Quoi toi simple qui traite de sujets qui
sont très familiers comme par sujets qui vous sont très Quoi toi Ils sont très connus. vous sont très familiers.
exemple soi-même, sa famille, familiers. Ils sont très connus.

10
6
école, il temps libre, la
la description d'un objet ou d'un lieu,
ou l'indication de l'heure et du lieu
d'un rendez-vous.
11. Comprend l'essentiel et les points Comprend l'essentiel des Comprendre l'essentiel et Comprend l’essentiel et les Comprendre l'essentiel et les
principaux de courts articles courts articles d'actualité et de certains points points principaux de courts points principaux sans
d'actualité et de magazines jeunesse magazines destinés aux jeunes de courts titres d'actualité reportages et d’articles de difficulté deinformations
sur des sujets familiers ou qui vous sur des sujets familiers ou qui et des articles de magazines magazines jeunesse sur des bref et des articlesde
intéressent (sports, groupes CCL les intéressent. jeunesse sur des sujets que sujets familiers ou qui vous des magazines pour les jeunes
comédies musicales, vous connaissez ou qui vous intéressent. qui traitent de sujets qui leur
jeux informatiques, bandes intéressent. sont familiers ou qui les
dessinées). intéressent.

10
7
 BLOC 4 : Production de textes écrits : expression et interaction

NORMES D'APPRENTISSAGE CC INDICATEURS DE RÉALISATION

En cours d'acquisition Acquis Avancé Excellent

12. Écrit correspondance Écrit avec beaucoup Il écrit presque sans erreur Écrit correspondance Écrit correctement
message personnel court et simple erreurs une correspondance une correspondance message personnel court et correspondance personnelle
(messages, notes, cartes postales, CCL- personnelle courte et personnelle courte et simple simple dans lequel vous dites brève et simple dans laquelle
emails ou SMS) dans lequel vous CAA simple dans laquelle vous dans laquelle il donne le merci, félicitez quelqu'un, il donne le merci,
remerciez, félicitez quelqu'un, faites dites merci, félicitez merci, féliciter à faites une invitation, donne féliciter à
une invitation, donnez des quelqu'un, faites un quelqu'un, fait ongle instructions, ou parle de lui- quelqu'un, fait ongle
instructions ou parlez de vous et de invitation, donne invitation, même et de son invitation, donne
votre environnement immédiat instructions, ou parle de lui- environnement immédiatet instructions, ou parle de lui-
(famille, amis, loisirs, même et de son donne fait même et de son
activités environnement immédiat. instructions, ou parle de lui- questions liées à ces sujets. environnement immédiatet
vie quotidienne, objets, lieux) et pose même et de son fait
des questions en lien avec ces sujets. environnement immédiat. des questions approprié et
7. ADÉQUATION DE L'ENSEIGNEMENT DE LA ZONE EN CAS DE SITUATION D'ENSEIGNEMENT NON PRÉSENTIELLE
EXCEPTIONNELLE Conformément aux dispositions de l'Instruction 10/2020, du 15 juin 2020, concernant les mesures pédagogiques à adopter au début
du cours en les centres qui enseignent les enseignements du Régime Général, il est nécessaire de refléter le calendrier prévu pour la situation exceptionnelle
de l'enseignement télématique suivant les critères fixés dans lesdites instructions.
A cet effet, au cours des premières semaines, la priorité sera donnée à la formation et à la mise à jour du personnel et des étudiants du centre, en
relation avec l'utilisation des plateformes destinées à l'utilisation de l'enseignement télématique et à la tenue de visioconférences avec les étudiants et
leurs familles (Zoom, Classroom, Moodle,…)

Dans le cas où la situation sanitaire nous obligerait à une nouvelle situation exceptionnelle d'enseignement télématique, des visioconférences
quotidiennes seront établies à partir de chaque séance de tutorat avec les élèves de chaque niveau scolaire. On tentera de maintenir, dans la mesure
du possible, le lien officiel. grille de matières élaborée, en donnant la priorité aux domaines instrumentaux, sans négliger les autres domaines, en
pouvant établir des domaines de connaissances.

10
8
 Adaptation de l'horaire d'enseignement pour le rendre compatible avec le nouveau cadre pédagogique établi au point 10 du Protocole Covid-19 du
centre :

Calendrier Activité d'enseignement

9h00 à 11h00
• Réaliser des visioconférences avec chaque tutoriel dans lequel le
Matières générales de base : explication et correction des différentes tâches de la veille.
• Résolution des doutes, des requêtes et des difficultés soulevées.

11h00 à 11h30 Repos

11h30 à 14h00
• Réalisation des tâches par les étudiants proposées lors de la séance en visioconférence.
• Vidéoconférences du reste des domaines enseignés par le personnel enseignant
spécialisé.
• Résolution des doutes et des questions soulevés par les étudiants, avec une attention
particulière à
Après-midi
• Conception de tâches et d'activités pour les enseignants, ainsi que préparation de
ressources
nécessaires à la prestation de l’enseignement télématique.
• Coordination pédagogique

Une classe virtuelle pour ce domaine a été créée, à la fois sur Moodle et Classroom, qui comprendra les activités prévues et les séances
de vidéoconférence avec les étudiants pour l'élaboration du programme.

Pour faciliter l’évaluation des étudiants, les activités sous forme de formulaire qui encouragent la rétroaction des étudiants seront
priorisées. Ces activités seront conçues en tenant compte des apprentissages essentiels du territoire.

10
9