Adan Léon : 978019117

1° SCIENCE ET
TECHNOLOGIE

PLANIFICATION ANNUELLE DES SCIENCES ET TECHNOLOGIES 2024

I. DONNÉES GÉNÉRALES

1.1. GESTION RÉGIONALE DE L’ÉDUCATION ANCASH – UGEL PALLASCA

1.2. ÉTABLISSEMENT ÉDUCATIF :
1.3. ZONE : Science et technologie
1.4. FAIRE DU VÉLO : SCIE
1.5. MODALITÉ : Education Secondaire
1.6. NIVEAU/SECTION : Premier / Seulement
1.7. DURÉE
1.7.1. DÉBUT : 01-03-2024
1.7.2. TERME : 27-12-2024
1.8. DIRECTEUR :
1.9. PROFESSEUR :
1.10. ANNÉE SCOLAIRE : 2024

II. DESCRIPTION GÉNÉRALE

Les élèves de la première année de l'enseignement secondaire doivent être préparés à s'adapter à la société mondiale
de la connaissance, en développant des compétences dans le
domaine qui contribuent à la création d'une société saine
avec une qualité de vie. Pour y parvenir, ils doivent être
capables de prendre des décisions et de proposer des
solutions valables dans des contextes variés, fondées sur une
critique constructive fondée sur les connaissances
scientifiques et les valeurs éthiques.
o Les compétences du domaine d'études Science,
Technologie et Environnement comprennent la
capacité d'enquêter sur des situations en utilisant des
méthodes scientifiques, d'expliquer des phénomènes
sur la base de connaissances scientifiques, de concevoir des prototypes technologiques pour résoudre des
problèmes locaux et de développer une position critique sur la science et la technologie dans la société.
o Les objectifs d'apprentissage sont reflétés dans des normes qui indiquent le niveau de performance attendu à
la fin de chaque cycle éducatif. En première année, les élèves doivent être capables de formuler des questions
et des hypothèses, de planifier et d'exécuter des procédures de recherche, d'analyser des données, de formuler
des conclusions et de communiquer efficacement leurs résultats.
o De plus, les étudiants doivent être capables de justifier des relations qualitatives entre différents concepts
scientifiques, d'identifier des problèmes dans leur environnement et de proposer des solutions
technologiques, d'évaluer et d'améliorer leurs prototypes et d'argumenter leur position face aux situations
socio-scientifiques et aux évolutions technologiques.
Les sujets abordés incluent la structure atomique, l'énergie, l'exploration de l'univers, de la Terre, des êtres vivants et
des écosystèmes. Ces sujets permettent aux étudiants de comprendre et d'apprécier la complexité et
l'interconnectivité des systèmes naturels qui nous entourent.
III. Caractérisation de l'étudiant :
Cette section cherche à détailler les caractéristiques de l'environnement de l'étudiant, couvrant les aspects physiques,
psychologiques, économiques, sociaux et cognitifs, ainsi que leurs intérêts. Cela permet de mieux comprendre la
réalité dans laquelle évoluent les étudiants.
IV. Caractéristiques contextuelles :
Cette partie décrit les conditions sociales, politiques, économiques, démographiques, environnementales, territoriales
et culturelles de la communauté ou de la région où est situé l'établissement d'enseignement. Les demandes et les
opportunités présentes dans l'environnement sont identifiées, ce qui permet de contextualiser le processus éducatif et
de l'adapter aux besoins locaux.
V. NORME D'APPRENTISSAGE

DOMAINE COMPÉTENCES NORMES D'APPRENTISSAGE

CURRICULAIRE
 Il enquête sur la base de questions et d'hypothèses vérifiables expérimentalement ou de manière
descriptive sur la base de ses connaissances scientifiques pour expliquer les causes ou décrire le
phénomène identifié.
Renseignez-vous en utilisant  Concevoir un plan de collecte de données basé sur des observations36 ou des expériences.
des méthodes scientifiques  Recueillir des données qui contribuent à prouver ou à réfuter l’hypothèse.
pour acquérir des  Analyse les tendances ou les relations dans les données, les interprète en tenant compte des
connaissances erreurs et de la reproductibilité, les interprète sur la base des connaissances scientifiques et
formule des conclusions.
 Évaluez si vos conclusions répondent à la question d’enquête et communiquez-les.
 Évalue la fiabilité des méthodes et les interprétations des résultats de votre enquête
 Explique, sur la base de preuves scientifiquement étayées, les relations qualitatives et
Explique le monde naturel et quantifiables entre : le champ électrique et la structure de l'atome ; énergie avec le travail ou le
artificiel à partir des mouvement; les fonctions de la cellule avec ses besoins en énergie et en matière ; sélection
connaissances sur les êtres naturelle ou artificielle avec l'origine et l'évolution des espèces ; les flux de matière et d'énergie
vivants, la matière et l'énergie, sur Terre ou les phénomènes météorologiques avec le fonctionnement de la biosphère.
SCIENCE ET la biodiversité, la terre et  Il expose sa position concernant les implications sociales et environnementales des situations
TECHNOLOGIE l'univers. socio-scientifiques ou des changements de vision du monde provoqués par le développement de
la science et de la technologie.
 Conçoit et construit des solutions technologiques en délimitant la portée du problème
technologique et les causes qui le génèrent, et en proposant des solutions alternatives basées sur
les connaissances scientifiques.
 Représente la solution alternative, à travers des schémas ou des dessins incluant ses parties ou
étapes.
Concevoir et construire des  Établit les caractéristiques de forme, de structure, de fonction et explique la procédure, les
solutions technologiques pour ressources pour les mettre en œuvre, ainsi que les outils et matériaux sélectionnés, vérifie le
résoudre les problèmes de fonctionnement de la solution technologique, en tenant compte des exigences, détecte les erreurs
votre environnement dans la sélection des matériaux, les inexactitudes dans dimensions, procédures et faire des
ajustements.
 Il explique la procédure, les connaissances scientifiques appliquées, ainsi que les difficultés de
conception et de mise en œuvre, évalue l'étendue de son fonctionnement à travers des tests tenant
compte des exigences établies et propose des améliorations. Déduire les impacts de la solution
technologique.
VI. APPROCHES TRANSVERSALES

APPROCHES
VALEURS ATTITUDES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
 Les enseignants favorisent la connaissance des droits de l’homme. H H. et la Convention sur
- Sensibilisation aux droits  Droits de l'Enfant pour responsabiliser les élèves dans leur exercice démocratique.
Approche des droits
- Liberté et responsabilité  Les enseignants favorisent la possibilité pour les élèves d'exercer leurs droits vis-à-vis de leurs
parents et des adultes.
- Respect des différences
- Équité dans  Doc. et les étudiants font preuve de tolérance en évitant toute forme de discrimination.
Approche inclusive ou
l’enseignement  Doc. programme considérant des activités différenciées.
attention à la diversité
- Faire confiance à la  Doc. démontrer des attentes élevées envers tous les étudiants.
personne
- Respect de l'identité
 Les enseignants et les élèves accueillent chacun avec respect.
culturelle
Approche interculturelle  Les enseignants préviennent et affrontent directement toutes les formes de discrimination. Les
- Justice
enseignants favorisent un dialogue continu entre diverses perspectives culturelles.
- Dialogue interculturel

- Égalité et dignité
 Les enseignants et les étudiants ne font pas de distinction discriminatoire entre les hommes et les
Approche d’égalité des femmes. Les enseignants encouragent une appréciation saine et respectueuse du corps et de
- Justice
genres l’intégrité des gens.
- Empathie
 Les enseignants et les élèves analysent les stéréotypes de genre.
- Solidarité planétaire et
équité  Les enseignants et les élèves proposent des solutions en lien avec la réalité environnementale de
Orientation intergénérationnelle notre communauté.
environnementale Justice et solidarité  Les enseignants et les élèves mettent en œuvre les 3R.
- Respect de toutes les  Les enseignants et les étudiants promeuvent des modes de vie en harmonie avec l’environnement.
formes de vie
  Les étudiants partagent toujours les biens disponibles avec un sentiment d’équité et de justice.
Se concentrer sur le bien - Équité et justice Solidarité
 Les élèves font preuve de solidarité avec leurs camarades de classe.
commun - Responsabilité
 Les enseignants encouragent les élèves à assumer diverses responsabilités.
 Les enseignants et les élèves font preuve de flexibilité pour le changement orienté vers des
objectifs d’amélioration personnels ou de groupe.
Focus sur la recherche de - Flexibilité et ouverture
 Les enseignants et les élèves s'efforcent de s'améliorer, en recherchant des objectifs qui
l'excellence - Croissance personnelle
représentent un progrès par rapport à leur niveau actuel de possibilités dans certains domaines de
performance.

VII. COMPÉTENCES TRANSVERSALES

COMPÉTENCES
CAPACITÉS LES PERFORMANCES
TRANSVERSALES
 Créez votre profil personnel lorsque vous accédez à des applications ou des plateformes à des
fins différentes et rejoignez des communautés collaboratives virtuelles. Exemple : ajoutez des
photos et des intérêts personnels à votre profil sur le portail Perú Educa.
 Établissez des recherches à l'aide de filtres dans différents environnements virtuels qui répondent
aux besoins d'information.
 Personnalisez les  Classifie et organise les informations obtenues selon des critères établis et cite les sources de
environnements virtuels. manière appropriée avec efficience et efficacité.
Il fonctionne dans des  Gérer les informations sur  Appliquer des fonctions de calcul lors de la résolution de problèmes mathématiques à l'aide de
environnements virtuels, l'environnement virtuel. feuilles de calcul et de bases de données.
générés par le tic.  Interagissez dans des  Établit des dialogues significatifs et adaptés à son âge dans le développement d'un projet ou
environnements virtuels. l'identification d'un problème ou d'une activité avec ses pairs dans des environnements virtuels
 Créez des objets virtuels partagés. Exemple : Participer à un forum.
dans différents formats.  Conçoit des objets virtuels lorsqu'ils représentent des idées ou d'autres éléments via une
modélisation de conception. Exemple : Concevez le logo de votre projet d'entrepreneuriat
étudiant.
 Développez des séquences logiques ou des jeux numériques qui simulent des processus ou des
objets qui conduisent à exécuter des tâches du monde réel avec jugement et créativité. Exemple :
Créez un programme qui simule le mouvement d'une poulie.
gère ses apprentissages de  Définir buts  Détermine des objectifs d'apprentissage viables en fonction de leur potentiel, de leurs
manière autonome. d'apprentissage. connaissances, de leurs styles d'apprentissage, de leurs compétences et de leurs attitudes pour
 Organisez des actions accomplir une tâche simple ou complexe, en posant des questions de manière réfléchie et
stratégiques pour atteindre constante.
vos objectifs  Organise un ensemble d'actions en fonction du temps et des ressources disponibles pour atteindre
d’apprentissage. les objectifs d'apprentissage, pour lesquels il établit un ordre et une priorité dans les actions de
 Surveillez et ajustez vos manière séquencée et articulée.
performances pendant le  Passez en revue l’application des stratégies, l’avancement des actions proposées, votre
processus Apprentissage. expérience antérieure et la priorisation de vos activités pour atteindre les résultats attendus.
  Évalue les résultats et les contributions fournies par les pairs pour atteindre les objectifs
d’apprentissage.

COMPÉTENCES TRANSVERSALES NORMES D'APPRENTISSAGE

 Vous vous développez dans des environnements virtuels lorsque vous intégrez différentes activités, attitudes et
Il fonctionne dans des environnements connaissances issues de divers contextes socioculturels dans votre environnement virtuel personnel.
virtuels, générés par le tic.  Créez du matériel numérique (présentations, vidéos, documents, designs, entre autres) qui répondent à des besoins
spécifiques en fonction de vos processus cognitifs et de la manifestation de votre individualité.
 Ils gèrent leur apprentissage de manière autonome en prenant conscience de ce qu'ils doivent apprendre pour
distinguer la simplicité ou la complexité d'une tâche, et définissent ainsi des objectifs personnels en fonction de leur
potentiel.
Gère votre apprentissage de manière  Vous comprenez que vous devez vous organiser le plus précisément possible et que ce qui est proposé comprend les
meilleures stratégies, procédures et ressources qui vous permettent de réaliser une tâche en fonction de vos
autonome.
expériences.
 Surveille en permanence leurs progrès par rapport aux objectifs d'apprentissage préalablement établis en évaluant le
processus d'exécution de la tâche et apporte des ajustements en tenant compte des contributions des autres groupes de
travail, en montrant la volonté d'éventuels changements.

VIII. MATRICE DE PERFORMANCE

COMPÉTENCES CAPACITÉS LES PERFORMANCES

 Problématiser des  Lorsque l'élève « Enquête par des méthodes scientifiques pour construire des connaissances » et est en
situations à enquêter démarche au niveau attendu du cycle VI, il réalise des performances telles que les suivantes :
 Concevoir des  Formuler des questions sur les caractéristiques ou les causes d'un fait, d'un phénomène ou d'un objet naturel ou
stratégies pour technologique observé, sélectionner ceux qui peuvent être étudiés et poser des hypothèses dans lesquelles des
mener des relations causales sont établies entre les variables.
recherches  Il propose des procédures pour observer, manipuler la variable indépendante, mesurer la variable dépendante et
Renseignez-vous en
 Génère et enregistre contrôler les aspects qui peuvent modifier l'expérimentation. Sélectionnez des outils, du matériel et des
utilisant des méthodes
des données ou des instruments pour collecter des données qualitatives/quantitatives, qui vous permettent d'organiser votre plan
scientifiques pour
informations d'action et de confirmer ou d'infirmer votre hypothèse, en tenant compte des mesures de sécurité des personnes
acquérir des
 Analyser les données et de l'espace de travail et d'établir le calendrier de votre enquête.
connaissances
et les informations  Obtient et organise des données qualitatives/quantitatives à partir de l'observation et des mesures répétées de la
 Évalue et variable dépendante en utilisant les instruments correctement et en toute sécurité.
communique le  Interprète les relations causales entre les variables sur la base des calculs des valeurs obtenues et confirme ou
processus et les réfute son hypothèse sur la base de preuves, les compare avec des informations fiables et tire des conclusions.
résultats de votre  Il décrit la procédure, les réalisations, les difficultés de son enquête, établit la cause d'éventuelles erreurs dans
enquête les résultats, propose des améliorations à apporter et appuie ses conclusions sur des connaissances scientifiques.
  Lorsque l'élève « explique le monde naturel et artificiel à partir des connaissances sur les êtres vivants, la
matière et l'énergie, la biodiversité, la Terre et l'univers » et est en démarche au niveau attendu du cycle VI, il
réalise des performances telles que les suivantes :
 Explique, à partir de sources scientifiquement étayées, comment les cellules transforment l'énergie qu'elles
acquièrent de l'extérieur (photosynthèse) et produisent des substances complexes (glucides, protéines, lipides)
qui peuvent à leur tour être utilisées comme source d'énergie et applique ces connaissances au quotidien.
situations.
 Expliquer, sur la base de sources scientifiquement étayées, comment les caractéristiques des organismes actuels
proviennent d'ancêtres communs éteints soumis à la sélection naturelle et appliquer ces connaissances à des
 Comprendre et situations quotidiennes.
utiliser les  Explique, sur la base de sources scientifiquement étayées, le rôle de la charge électrique dans la structure des
connaissances sur les atomes et des ions et applique ces connaissances à des situations quotidiennes. Par exemple : l'élève explique le
Explique le monde
êtres vivants, la fonctionnement des condensateurs dans un circuit électrique.
naturel et artificiel à
matière et l'énergie,  Décrit quantitativement, à partir de sources appuyées scientifiquement, comment les forces produisent un
partir des connaissances
la biodiversité, la mouvement par contact ou à distance sur un corps et applique ces connaissances à des situations quotidiennes.
sur les êtres vivants, la
Terre et l'univers Par exemple : l'élève décrit à travers une maquette les forces appliquées lorsqu'on pousse une porte ou
matière et l'énergie, la
 Évalue les l'attraction d'un aimant sur un objet métallique.
biodiversité, la terre et
implications des  Expliquer, en s'appuyant sur des sources scientifiquement étayées, que la répartition de l'énergie solaire ainsi
l'univers.
connaissances et des que la structure et le mouvement de la Terre déterminent le comportement de l'atmosphère et appliquer ces
travaux scientifiques connaissances à des situations quotidiennes. Par exemple : l'élève explique comment l'intensité du rayonnement
et technologiques solaire sur Terre change tout au long de l'année, générant différents climats.
 Justifie, sur la base de sources scientifiquement étayées, que la biosphère est un système où circulent de la
matière et de l'énergie qui sont utilisées par les êtres vivants et applique ces connaissances aux situations
quotidiennes.
 Évalue l’impact des solutions technologiques sur la compréhension des phénomènes. Par exemple : l'élève
explique pourquoi les antennes de télévision sont nécessaires pour améliorer la qualité de l'image et du son qui
voyagent sous forme d'ondes électromagnétiques.
 Donnez les raisons de défendre votre position sur les enjeux socio-scientifiques, en tenant compte de leurs
implications sur la société et l'environnement. Par exemple : l'étudiant défend sa position concernant la
consommation de boissons sucrées dans des contenants en plastique.
Concevoir et construire  Définir une solution  Lorsque l'étudiant «Conçoit et construit des solutions technologiques pour résoudre des problèmes dans son
des solutions technologique environnement» et est en démarche au niveau attendu du cycle VI, il réalise des performances telles que les
technologiques pour alternative suivantes :
résoudre les problèmes  Concevoir la solution  Il détermine l'ampleur du problème technologique et les causes qui le génèrent, ainsi que sa solution alternative
de votre environnement technologique basée sur les connaissances scientifiques ou les pratiques locales, les exigences à respecter et les ressources
alternative disponibles pour le construire.
  Représente graphiquement sa solution alternative avec des dessins et des textes structurés, décrivant ses parties
ou étapes, la séquence d'étapes et les caractéristiques de sa forme, de sa structure et de sa fonction. Justifie le
 Mettre en œuvre et
choix des matériaux par leurs caractéristiques physiques et chimiques, et des outils par leur fonctionnement,
valider une solution
inclut les ressources à utiliser, les coûts éventuels et établit un planning de travail.
technologique
 Réalisez votre solution alternative, en manipulant les matériaux, instruments et outils selon leurs fonctions, en
alternative
tenant compte des exigences et des normes de sécurité établies. Utiliser des unités de mesure conventionnelles
 Évalue et
et vérifier le fonctionnement de chaque partie ou étape de la solution technologique, détecter les inexactitudes
communique le
dans les dimensions, les procédures, les erreurs dans la sélection des matériaux et apporter les ajustements ou
fonctionnement de la
modifications nécessaires.
solution
 Il explique comment vous avez construit votre solution technologique, les connaissances scientifiques ou
technologique
pratiques locales appliquées, les difficultés de conception et de mise en œuvre et les améliorations apportées au
alternative
fonctionnement de votre solution alternative. Expliquer les effets de la transformation des matériaux utilisés et
en déduire les effets de l'application de la solution technologique sur l'environnement.

IX. ORGANISATION DES EXPÉRIENCES D'APPRENTISSAGE

ORGANISATION ET RÉPARTITION DU TEMPS
COMPÉTENCES PRIORITÉES DANS 1er BIMESTER 2ème BIMESTER 3ème BIMESTER 4ème BIMESTER
ZONE

LE CADRE DE LA STRATÉGIE VE. EXP. EXP. EXP. EXP. EXP. EXP. EXP. EXP.
J'APPRENDS À LA MAISON DU Diagnostiq APPREND APPREND APPREND APPREND APPREND APPREND APPREND APPREND
CYCLE VI ue RE. N°1 RE. N°2 RE. n ° 3 RE. RE. n ° 5 RE. RE. N°7 RE. N ° 8
Numéro 4 Numéro 6
Renseignez-vous en utilisant des
01 méthodes scientifiques pour acquérir X X X X X X X X
des connaissances.
SCIENCE ET

Explique le monde physique à partir

de connaissances sur les êtres
02 X X X X X X X X X
vivants, la matière et l'énergie, la
biodiversité, la Terre et l'univers.
03 Concevoir et construire des solutions X X X X X X X
technologiques pour résoudre les
 problèmes de votre environnement.

T
E
COMPÉTENCES TRANSVERSALES DU DOMAINE
Il fonctionne dans des environnements X X X X X X X X X
01
virtuels générés par les TIC.
Gère votre apprentissage de manière X X X X X X X X X
02
autonome.
APPROCHES TRANSVERSALES
01 Poursuite de l'excellence X X

02 Approche interculturelle X X

03 Approche des droits X X X X

Approche inclusive ou attention à la

04 diversité X X X

05 Orientation environnementale X X X X

06 Se concentrer sur le bien commun X X

07 Focus Égalité des genres X X X

LA TUTELLE X X X X X X X X X

X. ORGANISATION DES EXPÉRIENCES D'APPRENTISSAGE

HORAIRE DURÉE DES EXPÉRIENCES
EXPÉRIENCE TITRES D'EXPÉRIENCES D'APPRENTISSAGE
PÉRIODE SEMAINE D'APPRENTIS DÉBUT TERME SEMAINES
SAGE
I Semaine du
00 11-03-2024 15-03-2024 01 Expliquer la science et la technologie de notre communauté
Management
09 01 18-03-2024 12-04-2024 04 Les êtres vivants
Je bimestre
02 15-04-2024 10-05-2024 04 La classification des 5 règnes des êtres vivants
03 13-05-2024 14-06-2024 05 Explorez, vivez et inspirez le Salon national des écoles scientifiques et technologiques !
II Bimestre 10
04 17-06-2024 19-07-2024 05 Les écosystèmes
IIe Semaine
02 02 22-07-2024 02-08-2024 02 Mise à jour, reprogrammation et préparation du matériel pédagogique
de la Gestion
05 05-08-2024 06-09-2024 05 structure de la terre
III Bimestre 10
06 09-09-2024 11-10-2024 05 L'univers
 07 14-10-2024 15-11-2024 05 La matière
IV Bimestre 10
08 18-11-2024 20-12-2024 05 L'énergie
IIIème
Semaine de 01 01 23-12-2024 31-12-2024 01 Préparation de la documentation finale pour l'année scolaire 2024
Gestion
39 leçons 08 leçons 10 mois 10 mois 39 leçons 09 AED
Consolidé
03 gestion 03 gestion 03 semaines 03 semaines 03 gestion 03 semaines de gestion
PÉRIODE

Septembre

Novembre

Décembre
N° EDA.
TITRE ET SITUATION IMPORTANTE DE L’EXPÉRIENCE

Octobre
DOMAINE THÉMATIQUE

Juillet
D’APPRENTISSAGE

Avril
Mars

Août
Peut

Juin
Expliquer la science et la technologie de notre communauté
1. Introduction à la science et à la technologie
Situation importante
dans notre communauté.
Les étudiants de première année du secondaire seront mis au défi
d'explorer et de comprendre la science et la technologie présentes dans
2. Nous résolvons les évaluations diagnostiques
leur communauté. Il leur sera demandé de rechercher et d'analyser
comment la science et la technologie ont influencé le développement et le
progrès de leur environnement local. Les étudiants auront l'occasion
d'étudier différents aspects, tels que les infrastructures, les services
publics, la communication, la santé, l'éducation. Ils réaliseront également
00
une évaluation diagnostique pour analyser leurs réalisations qui les X
inciteront à comprendre comment la science et la technologie ont
contribué à améliorer la qualité. de la vie des gens dans leur
communauté.
Quelles sont les avancées scientifiques et technologiques qui ont eu un
impact significatif sur notre communauté ?
Comment pouvons-nous utiliser la science et la technologie pour
résoudre des problèmes ou améliorer des aspects spécifiques de notre
communauté, comme la santé, l’éducation ou l’environnement ?

Les êtres vivants 01 1. Caractéristiques des êtres vivants X X

Situation importante 2. Composition chimique des êtres vivants
Pedro, un élève de première année du secondaire, s'approche du 3. La cellule
professeur à la recherche d'informations sur les organismes vivants 4. Structure d'une cellule eucaryote
constitués de cellules fondamentales pour la vie. Les cellules représentent 5. Cellule animale et végétale
la plus petite unité au sein de la structure complexe des êtres vivants et 6. Niveaux d'organisation des êtres vivants
constituent la base de leur organisation, formant les tissus qui donnent 7. Classification des êtres vivants
naissance aux organes vitaux. Cette caractéristique des êtres vivants 8. Les règnes biologiques
génère une distinction, puisqu'il existe des organismes unicellulaires,
comme les bactéries et les protozoaires, où une seule cellule remplit
toutes les fonctions vitales, et des organismes multicellulaires, comme les
plantes, les animaux et les champignons, qui sont composés de plusieurs
Je bimestre

cellules. Face à cela, Juan soulève quelques questions.

Quelle est la caractéristique fondamentale qui distingue les êtres vivants
des objets inanimés ?
Qu'est-ce que cela signifie que les êtres vivants soient capables
 d'effectuer des processus vitaux tels que l'alimentation, la reproduction et
la réponse aux stimuli environnementaux ?
La classification des 5 règnes des êtres vivants 1. royaume monera
Situation importante 2. Royaume protiste
Des élèves de première année du secondaire expliquent que les êtres 3. Royaume que j'ai fait semblant
appartenant au règne animal se caractérisent par leur grande diversité 4. royaume végétal
écologique, morphologique et comportementale, puisqu'on les retrouve 5. Royaume Animalia
dans différentes parties du monde. Contrairement à d'autres groupes 6. Caractéristiques des plantes
d'organismes eucaryotes, les animaux ne possèdent pas de chlorophylle 7. Classification des plantes
(ils ne réalisent pas la photosynthèse) ni de paroi cellulaire (qui est 02 8. Caractéristiques des animaux X X
présente dans les cellules des plantes et des champignons). De plus, ils se 9. Porifères, cnidaires
reproduisent principalement sexuellement et ont la capacité de se 10. Mollusques et échinodermes
déplacer de manière autonome et volontaire.
Quels sont les cinq règnes dans lesquels les êtres vivants sont classés
selon le système de classification ?
Quelles sont les principales caractéristiques qui distinguent chacun des
cinq royaumes ?
Explorez, vivez et inspirez le Salon national des écoles scientifiques et 1. Introduction au Salon National des Ecoles
technologiques ! Scientifiques et Technologiques
Situation importante 2. Sélection de projets pour le salon
Dans un établissement d'enseignement de Chimbote, un professeur de 3. Recherche et collecte d'informations.
sciences doit relever le défi de motiver les élèves peu intéressés par les 4. Conception et planification du projet.
sciences à participer à la Foire nationale des écoles scientifiques et 5. Expérimentation et développement du
technologiques. Pour y remédier, l'enseignant met en œuvre un projet projet.
d'apprentissage collaboratif, utilisant des ressources en ligne, des vidéos 6. Préparation du rapport final.
pédagogiques et des simulations pour rendre les concepts plus 7. Préparation de la présentation.
accessibles. Collaborez avec d'autres institutions et entreprises locales 8. Projets en vedette à la Foire nationale des
pour obtenir du matériel pratique et organisez des ateliers et des activités écoles
03 X X
parascolaires pour susciter l'intérêt des étudiants. Un espace est créé dans 9. Comment sélectionner un projet percutant
l'établissement pour que les étudiants puissent partager leurs projets, pour le salon des sciences et technologies ?
encourageant la coopération et l'apprentissage entre pairs. 10. Participation au Salon National des Ecoles
Comment un professeur de sciences utilise-t-il les ressources en ligne, les Scientifiques et Technologiques.
vidéos pédagogiques et les simulations pour rendre les concepts
II Bimestre

scientifiques plus accessibles et motiver les élèves peu intéressés par les
sciences ?
Quelles sont les stratégies que l'enseignant met en œuvre pour collaborer
avec d'autres institutions et entreprises locales, garantissant l'obtention de
matériel pratique pour réaliser les expériences dans l'établissement
éducatif rural ?
Les écosystèmes 04 1. L'écosystème X X
Situation importante 2. Organisation de l'écosystème
Juan, un lycéen passionné, souffre émotionnellement et académiquement 3. Etude des populations
lorsqu'il découvre que son lieu d'exploration préféré a été endommagé 4. relations biotiques
par des actions humaines irresponsables, telles que l'exploitation 5. Les relations interspécifiques en action
forestière et la pollution. L'établissement d'enseignement répond en 6. relations trophiques
intégrant le thème des écosystèmes dans le programme scolaire et en 7. Cycles de la matière
organisant des activités interdisciplinaires avec la participation d'experts 8. Évolution de l'écosystème
locaux. Juan et ses camarades de classe deviennent des agents de 9. Qu’est-ce que la déforestation ?
changement en participant à des projets de restauration et de préservation 10. Qu'appelle-t-on pollution ?
de l'écosystème affecté, leur offrant non seulement une reconnexion avec
la nature, mais aussi des enseignements sur la responsabilité
 environnementale et la contribution individuelle à la conservation.
Comment la dégradation de l’écosystème local a-t-elle affecté
émotionnellement Juan et comment cela a-t-il influencé ses résultats
scolaires ?
Quelles ont été certaines des actions spécifiques que Juan et ses collègues
ont menées dans le cadre des projets de restauration et de préservation de
l'écosystème affecté, et comment ces actions ont-elles contribué à
l'amélioration de l'environnement ?
structure de la terre 1. Structures terrestres
Situation importante 2. Mouvements des plaques tectoniques
La Terre possède une structure complexe divisée en différentes couches, 3. Minéraux de la croûte terrestre
internes et externes, différenciées par leur état physique : solide ou semi- 4. Les rochers
liquide, liquide ou gazeux. La croûte terrestre, composée de plaques 5. Le sol
rigides, forme la lithosphère et repose sur le manteau supérieur, qui 6. Profil du sol
constitue l'asthénosphère. Cette dernière, caractérisée par sa consistance 7. Perte et entretien des sols
pâteuse, peut générer des volcans lorsque de la matière chaude s'échappe 8. l'atmosphère terrestre
par les fissures. À mesure que l’on se rapproche du centre de la Terre, la 9. L'air
densité et la pression augmentent. Le noyau, composé principalement de 05 10. Phénomènes atmosphériques X X
métaux lourds, reste à l’état liquide sous l’effet de la chaleur, générant
des mouvements intenses. Enfin, le noyau interne est solide. Les
étudiants, intrigués, se posent la question sur cette structure :
Quelle est la relation entre la formation des volcans et l’activité de
l’asthénosphère, cette couche pâteuse située sous la lithosphère ?
Comment l’augmentation de la densité et de la pression à mesure que
nous nous rapprochons du centre de la Terre affecte-t-elle la composition
III Bimestre

et l’état physique des couches internes, telles que le noyau liquide et le

noyau interne solide ?
L'univers 1. Idées anciennes et actuelles de l'univers
Situation importante 2. Origine de l'univers
Marta, une lycéenne passionnée d'astronomie, est confrontée à une baisse 3. L'univers
de ses résultats scolaires et de son enthousiasme en raison du manque de 4. Le système solaire
ressources sur l'univers dans son établissement d'enseignement. L'IE 5. Voyage interplanétaire à travers le système
reconnaît ce problème et décide d'adapter le plan d'étude, en intégrant des solaire
activités interactives, des observations astronomiques et la participation 6. La planète Terre
d'experts en astronomie. Améliorer les ressources pédagogiques, établir 7. Mouvements de terre
des collaborations avec les observatoires locaux et les astronomes 8. La terre et la lune
06 X X
professionnels. En conséquence, Marta et ses camarades de classe 9. Les étoiles ne s'éteignent-elles jamais ?
connaissent une revitalisation de leur intérêt pour l'univers, l'exploration 10. Pourquoi les plantes ont-elles des couleurs
des constellations, des planètes et des phénomènes célestes, et Marta différentes ?
montre une amélioration significative de ses résultats scolaires.

Comment l’adaptation du programme et l’incorporation de ressources

améliorées sur l’univers ont-elles eu un impact sur la motivation et les
performances académiques de Marta et de ses camarades de classe dans
l’établissement d’enseignement ?
 La matière 1. La matière
Situation importante 2. Propriétés de la matière
L'IE, après avoir réalisé les difficultés de Luis à comprendre les concepts 3. États de la matière
du sujet en raison du manque de concentration pratique et visuelle dans 4. Changements d'état
les cours, prend des mesures importantes. Introduisez des activités 5. Modifications physiques et chimiques
pratiques, des expériences en laboratoire et des démonstrations visuelles 6. Structure interne de la matière
dans le programme. De plus, il intègre des ressources pédagogiques 7. Types de matière : substances pures
interactives et collabore avec des experts en enseignement scientifique 8. Cours de matières : mélanges
pour améliorer les méthodes d'enseignement. L'adaptation de l'approche 9. Séparation des mélanges
profite à Luis, qui apparaît plus engagé et enthousiaste en classe, 10. Bateaux flottants
participant activement aux expériences pratiques. Ce changement aide
07 X X
non seulement Luis, mais améliore également les performances globales
des élèves dans la matière.
Quelles ont été certaines des ressources pédagogiques interactives
spécifiques que l’établissement a intégrées pour améliorer
l’enseignement de la matière, et quel impact ces ressources ont-elles eu
sur l’engagement des étudiants, y compris Luis ?
Dans quelle mesure la collaboration avec des experts en éducation
scientifique a-t-elle contribué à l'amélioration des méthodes
d'enseignement de l'établissement, et quels ont été les changements les
IV Bimestre

plus notables observés dans la participation et l'enthousiasme des

étudiants, en particulier dans le cas de Luis ?
L'énergie 1. L'énergie
Situation importante 2. Formes d'énergie
L'IE, reconnaissant les difficultés d'Ana à comprendre l'importance de 3. transformation énergétique
l'énergie dans sa vie quotidienne en raison du manque d'orientation 4. Sources d'énergie
pratique dans les cours de sciences, prend des mesures importantes. Il 5. Le travail
introduit une approche plus pratique et appliquée du programme, avec 6. Chaleur et température
des activités comprenant des expériences, des projets pratiques et une 7. La mesure de la température
participation active à l'identification de solutions énergétiques durables. 8. La peau comme organe de perception de la
De plus, des ressources pédagogiques interactives et des collaborations chaleur
avec des organisations locales sont intégrées pour offrir des expériences 9. propagation de la chaleur
pratiques. Dans ce nouveau contexte, Ana apparaît plus engagée et 10. Conducteurs et isolants thermiques
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enthousiaste, participant activement à des projets qui appliquent les
concepts appris. Cette adaptation profite non seulement à Ana, mais
améliore également la compréhension globale des élèves de l'importance
de l'énergie et de ses implications environnementales.
Comment les activités pratiques, telles que les expériences et les projets,
ont-elles influencé la compréhension d'Ana de l'importance de l'énergie
dans sa vie quotidienne et son identification de solutions énergétiques
durables ?
Quelles ont été les ressources pédagogiques interactives les plus efficaces
pour améliorer la compréhension des élèves, y compris celle d'Ana, de
l'importance de l'énergie et de ses implications environnementales ?
XI. LIGNES DIRECTRICES POUR L'ÉVALUATION
1. Dans chaque expérience, les compétences du domaine science et technologie prévues dans ce programme
annuel seront évaluées.
2. Au cours du développement des expériences d’apprentissage, les types d’évaluation suivants seront effectués :
A. Évaluation diagnostique
B. Évaluation formative
C. Évaluation sommative
XII. RESSOURCES PÉDAGOGIQUES
 Livres sur la science, la technologie et l'environnement
 Cahier d'exercices CyT, 2019. Lima Pérou. Éditorial Norma SAC
 J'apprends à la maison.
 Ordinateur portable XO
 Projecteur multimédia
 la télé
 Radio.
 Téléphone portable.
 Tablette.

Santa Ana, 22 décembre 2023

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DIRECTEUR VB COORDINATEUR VB ENSEIGNANT DE ZONE VB