Gpe Staffeur

RÉPUBLIQUE DU CAMEROUN REPUBLIC OF CAMEROON
PAIX – TRAVAIL – PATRIE PEACE – WORK – FATHERLAND

------------------ ------------------
COOPÉRATION CAMEROUN CAMEROON – WORLD BANK
BANQUE MONDIALE COOPERATION
------------------ ------------------
PROJET D’APPUI AU DÉVELOPPEMENT DE L’ENSEIGNEMENT SECONDARY EDUCATION AND SKILLS
SECONDAIRE ET DES COMPÉTENCES POUR LA CROISSANCE DEVELOPMENT PROJECT
ET L’EMPLOI ------------------
------------------ PROJECT COORDINATION UNIT
UNITÉ DE COORDINATION DU PROJET -----------------
------------------ TECHNICAL COORDINATION OF COMPONENT II
COORDINATION TECHNIQUE DE LA COMPOSANTE II
REFERENTIEL DE FORMATION PROFESSIONNELLE

SELON L’APPROCHE PAR COMPETENCES (APC)
GUIDE PÉDAGOGIQUE (GPE)
SECTEUR : BATIMENTS ET TRAVAUX PUBLICS
METIER : STAFFEUR
Niveau de Qualification : OUVRIER QUALIFIE

SUPERVISION ADMINISTRATIVE
Président :
 Mme FORCHAP ESANDEM Prudence, Secrétaire Général du Ministre de l’Emploi et de la
Formation Professionnelle.
Membres :
 M. EPOUNE YETNA Arsen, Inspecteur Général des Formations ;
 Mme BAYIHA Paulette Marceline, Coordonnateur Général du PADESCE.
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SUPERVISION TECHNIQUE
 Mme MBENOUN, née NGO NGUIDJOL Sophie, CTC2 - PADESCE-MINEFOP ;

 M. IBRAHIM ABBA, DFOP-MINEFOP;
 M. NJOYA Jean, RIF/PADESCE ;
 Dr. Noël KONAÏ, RDLI 4a ;
 M. BONONGO Mathias, RDLI 5a.
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EQUIPE DE REDACTION
N° Noms et Prénoms Fonction Téléphone

01 M.BONONGO Mathias Chef d’Equipe 699839444
02 M. MBELLO NGOUAYENGA Maturin Yves Script 699024396

03 M. ATEMENGUE Damien Claude Professionnel 699223577
04 M. OWONA Nkouli Joseph Anicet Professionnel 696149340
05 M. OLOA Jean Gabriel Formateur 699602325
06 M. WABIT Perdis Rodrigue Formateur 696586356
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REMERCIEMENTS
Ce Guide Pédagogique a été élaboré et sera exploité grâce à l’impulsion de Monsieur ISSA
TCHIROMA BAKARY, Ministre de l’Emploi et de la Formation Professionnelle, dans le cadre du
développement des Référentiels de Formation Professionnelle selon l’Approche Par Compétences
(APC) au Projet d’Appui au Développement de l’Enseignement Secondaire et des Compétences pour la
Croissance et l’Emploi (PADESCE). Aussi, tenons-nous à exprimer au Ministre de l’Emploi et de la
Formation Professionnelle notre profonde gratitude pour cette opportunité offerte qui permettra la
normalisation de la formation au métier de Staffeur (Niveau de qualification : ouvrier qualifié) et sa
valorisation au Cameroun.
En outre, nous apprécions à sa juste valeur la collaboration avec les différents acteurs de la formation
professionnelle (Experts-Métiers, Formateurs et Entreprises) dans le cadre de la rédaction des contenus
du présent Guide d’Organisation Pédagogique et Matériel du métier de Staffeur.
Que ces acteurs consultés, dont les noms figurent sur la liste ci-haut trouvent ici l’expression de nos
remerciements pour leurs disponibilités et leurs contributions.
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ABRÉVIATIONS ET ACRONYMES
APC Approche Par Compétences

AST Analyse de la Situation de Travail
CFM Centre de Formation aux Métiers
EPC Équipements de Protection Collective
EPI Équipements de Protection Individuelle
GP Guide Pédagogique
GOPM Guide d’Organisation Pédagogique et Matérielle
HSSE Hygiène, Santé, Sécurité et Environnement
IGF Inspection Générale des Formations
MINEFOP Ministère de l’Emploi et de la Formation Professionnelle
OIF Organisation internationale de la francophonie
REF Référentiel de Formation
RMC Référentiel Métier Compétences
VAE Validation des Acquis et de l’Expérience
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TABLE DES MATIÈRES
SUPERVISION ADMINISTRATIVE ...................................................................................................................8
SUPERVISION TECHNIQUE................................................................................................................................9
EQUIPE DE REDACTION ...................................................................................................................................10
REMERCIEMENTS ........................................................................................................................................................11
ABRÉVIATIONS ET ACRONYMES ...................................................................................................................12
PREMIERE PARTIE : STRATEGIES DE FORMATION ...........................................................................14
I. PRÉSENTATION GENERALE DU GUIDE ...............................................................................................15
1. Nature. ........................................................................................................................................... 15
2. Buts. ............................................................................................................................................... 15
II. PRINCIPES PÉDAGOGIQUES .........................................................................................................................16
III. PROJET DE FORMATION ET INTENTIONS PÉDAGOGIQUES .................................................17
IV. PRÉSENTATION GÉNÉRALE DU RÉFÉRENTIEL DE FORMATION ......................................17
V. LISTE DES COMPÉTENCES ............................................................................................................................18
VI. STRATEGIES PEDAGOGIQUES .........................................................................................................22
VII. PRÉSENTATION DU CHRONOGRAMME .......................................................................................23
DEUXIEME PARTIE : SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES ......................................................................27
VIII. PRESENTATION DES FICHES DE SUGGESTION PEDAGOGIQUES ......................................28
COMPETENCE 01 : Se situer au regard du métier et de la formation ..................................................... 29
COMPETENCE 02 : Communiquer en milieu professionnelle dans les deux langues officielles ........... 33
COMPETENCE 03 : S’insérer dans la vie sociale ................................................................................... 36
COMPETENCE 04 : Prévenir les atteintes l’hygiène, à la santé, à la sécurité, à l’intégrité physique et
l’environnement ........................................................................................................................................ 39
COMPETENCE 05 : Exploiter les outils informatiques ........................................................................... 44
COMPETENCE 06 : Utiliser les notions de géométrie et d’arithmétique ................................................ 48
COMPETENCE 07 : Réaliser les dessins techniques des ouvrages. ........................................................ 50
COMPETENCE 08 : Utiliser les matériaux, matériels et appareils de moulage. ..................................... 55
COMPETENCE 09 : Réaliser les moules pour la production des pièces ................................................ 59
COMPETENCE 10 : Fabriquer les produits conçus ................................................................................. 64
COMPETENCE 11: Réaliser les échafaudages pour les éventuelles poses ........................................... 66
COMPETENCE 12 : Préparer les surfaces ............................................................................................... 70
COMPETENCE 13: Réaliser la pose ou l’assemblage des éléments ....................................................... 73
COMPETENCE 14 : Poser les enduits pelliculaires ................................................................................. 75
COMPETENCE 15 : Réaliser les faux – plafonds .................................................................................... 78
COMPÉTENCE 16 : Respecter la législation du travail........................................................................... 81
Compétence 17 : Appliquer une démarche entrepreneuriale .................................................................... 83
COMPETENCE 18 : S’intégrer en milieu de travail ................................................................................ 87
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES.................................................................................................................91
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PREMIERE PARTIE : STRATEGIES DE FORMATION
I. PRÉSENTATION GENERALE DU GUIDE
1. Nature.
L’objectif principal d’un guide pédagogique est d’appuyer les formateurs et l’équipe pédagogique
responsables de la mise en œuvre de la formation dans chaque établissement. Le milieu, les types de
formations offertes, le profil des apprenants, les caractéristiques du personnel enseignant, les
ressources physiques et matérielles mises à disposition ainsi que la nature des partenariats accessibles
font de chaque structure de formation un lieu unique. Dans un tel contexte, il ne saurait être question
d’instaurer des modes d’intervention et des stratégies éducatives uniformes.
Au contraire, il faut laisser à chaque structure de formation toute la marge de manœuvre possible
pour adapter le scénario de formation élaboré lors de la production du référentiel de formation tout en
s’assurant du respect des rubriques prescrites, dont les standards de performance retenus pour les
compétences. Le guide pédagogique doit donc allier latitude et souplesse en vue de la réalisation de la
formation.
Le guide pédagogique présente dans un premier temps les principes pédagogiques recommandés pour
soutenir la livraison de la formation en respect de l'Approche Par Compétences. Il présente aussi le
projet pédagogique et les intentions qui soutiennent celui-ci. Il permet de renforcer les liens
spécifiques entre le référentiel de formation et la traduction des intentions pédagogiques exprimées
par l'équipe de production. Il définit deux outils pédagogiques (chronogramme suggéré et fiches de
suggestions pédagogiques) destinés à aider le formateur, l’équipe pédagogique ainsi que les
gestionnaires de la structure de formation à effectuer la planification et l’organisation de la formation.
Dans un second temps, y sont présentées des fiches contenant des suggestions pédagogiques pour
chacune des compétences identifiées dans le référentiel de formation. Ces fiches constituent l’essence
du guide pédagogique.
2. Buts.
Bien que le guide pédagogique soit un instrument facultatif, contrairement au référentiel de formation
qui est prescriptif, sa mise à la disposition des formateurs et des équipes pédagogiques permet
d'atteindre divers buts :
 Contribuer fortement à diffuser les valeurs de base qui devraient présider à la réalisation de la
formation ;
 Consolider les diverses approches pédagogiques et les modalités de collaboration entre les
équipes de formateurs et d’agents ou conseillers pédagogiques des structures de formation ;
 Proposer diverses approches susceptibles de mieux répondre aux besoins des apprenants en
formation et de favoriser leur insertion et leur cheminement dans la vie active ;
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 Prendre en compte, dans le projet éducatif, l’acquisition de compétences transversales qui
relèvent du développement global de la personne et s'alignent avec les objectifs de la
formation générale de base ;
 Proposer une démarche de planification pédagogique destinée à faciliter le travail initial du
formateur.
II. PRINCIPES PÉDAGOGIQUES
Lorsqu’une équipe de pédagogues aborde l’élaboration d’un guide pédagogique, elle doit
généralement avoir en tête un modèle théorique pour mettre en évidence les valeurs qui sous-tendent
ses actions et adopter un cadre de référence pour étayer son projet. En rappel, l’Approche Par
Compétences (APC) place l’apprenant au centre de la démarche de formation et le reconnaît comme
premier acteur responsable de ses apprentissages. Le modèle constructiviste et socioconstructiviste
d’apprentissage s’inscrit bien dans cette perspective.
Selon cette approche, les nouveaux savoirs se développent progressivement, à la manière d’une
véritable construction, c’est-à-dire en retenant les connaissances antérieures comme assises, et en
établissant des réseaux de liens entre les diverses réalités avec lesquelles on entre en contact. Le
socioconstructivisme, issu du constructivisme, ajoute la dimension des relations humaines, des
interactions et des questionnements mutuels dans la construction des savoirs et le développement des
compétences.
Ces principes découlent directement des bases conceptuelles, des valeurs et du cadre de référence qui
ont présidé à la mise en place de l’APC. Ils constituent des lignes directrices devant être suivies dans
le choix des stratégies d’enseignement et d’apprentissage pour permettre aux apprenants d’atteindre
les buts du référentiel de formation.
Voici quelques principes généraux qui s’appliquent également dans le cadre du référentiel de
formation du Staffeur :
 Faire participer activement les apprenants et les rendre responsables de leurs apprentissages ;
 Tenir compte du rythme et de la façon d’apprendre de chacun ;
 Prendre en compte et réinvestir les acquis scolaires ou expérientiels des apprenants ;
 Considérer que la possibilité ou la capacité d’apprendre est fortement liée aux stratégies et aux
moyens utilisés pour acquérir les compétences ;
 Favoriser le renforcement et l’intégration des apprentissages ;
 Privilégier des activités pratiques d’apprentissage et des projets adaptés à la réalité du marché
du travail ;
 Communiquer avec les apprenants dans un langage correct et en utilisant les termes
techniques appropriés ;
 Rechercher le plus possible la collaboration du milieu du travail ;
Faire découvrir aux apprenants que la formation professionnelle constitue une voie importante
d’intégration sociale et de développement personnel.
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III. PROJET DE FORMATION ET INTENTIONS PÉDAGOGIQUES
Le projet est structuré à partir des finalités, des orientations et des buts généraux de la formation
professionnelle. Il s’inspire des valeurs et des principes pédagogiques qui ont présidé à l’élaboration
du référentiel de formation. Chaque structure de formation est appelée à établir ou à actualiser son
projet éducatif lors de l’implantation d’un référentiel de formation, et ce avant sa mise en œuvre.
L’élaboration d’un projet de formation implique également une prise en considération des spécificités
de la formation offerte par la structure de formation, des caractéristiques des ressources humaines
mobilisées, des ressources physiques et matérielles disponibles, de la nature du partenariat avec le
milieu du travail et du contexte général.
Le projet définit les intentions pédagogiques et les stratégies d’apprentissages à mettre en place pour
l’ensemble de la formation professionnelle, plus spécifiquement pour chaque filière de formation
offerte dans la structure de formation.
Les intentions pédagogiques sont des visées éducatives qui découlent du projet de formation et qui
servent de guides pour les interventions auprès de l’apprenant. Elles touchent généralement des
dimensions significatives du développement professionnel et personnel des apprenants qui n’ont pas
fait l’objet de formulations explicites dans les buts du référentiel ou les compétences retenues. Elles
incitent le personnel formateur à intervenir dans une direction donnée, chaque fois qu’une situation
s’y prête.
Voici donc quelques intentions éducatives d’ordre général qui sont insérées dans le projet éducatif de
la mise en œuvre du programme de formation d’ouvrier Staffeur :
 Développer chez les apprenants, le sens des responsabilités et du respect de la
personne ;
 Accroître, chez les apprenants, l’autonomie, l’initiative et l’esprit d’entreprise ;
 Développer chez les apprenants, la pratique de l’autoévaluation ;
 Développer chez les apprenants, une discipline personnelle et une méthode de travail ;
 Augmenter chez les apprenants, le souci de protéger l’environnement ;
 Développer chez les apprenants, la préoccupation du travail bien fait ;
 Développer chez les apprenants, le sens de l’économie du temps et des ressources ;
 Développer chez les apprenants, la préoccupation d’utiliser avec soin les différents
équipements.
IV. PRÉSENTATION GÉNÉRALE DU RÉFÉRENTIEL DE FORMATION
Le scénario de formation se trouve au cœur du référentiel de formation. Il consiste à présenter les

choix qui ont résulté de la définition des compétences issues du référentiel métier-compétences (elles
même découlant de l’AST). Ces compétences sont traduites en actions observables et en résultats
mesurables, éléments sur lesquels reposent l’acquisition par l’apprenant et leur évaluation. En plus de
mettre en évidence la liste des compétences requises pour exercer un métier, le référentiel de
formation les décrit de manière exhaustive et pose des balises qui déterminent une démarche
d'acquisition desdites compétences. En conséquence, selon les modalités de réalisation de la
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compétence, le référentiel de formation mise sur deux techniques différentes pour décrire les
compétences : la traduction en comportement et la traduction en situation.
En conséquence, le référentiel de formation pour le métier Staffeur traduit les orientations
particulières en matière de formation. Il prépare donc la personne à devenir un travailleur du staff
selon les règles de sécurité et la réglementation.
Le référentiel de formation vise à rendre apte l’ouvrier Staffeur à préparer le matériel et les
équipements nécessaires à une campagne de fabrication et de montage, à en vérifier l'opérationnalité
et à utiliser des techniques de conditionnement. Plus précisément, le Staffeur pourra réaliser des
activités de fabrication, de montage, de réglage et d’entretien. Il doit aussi maitriser de multiples
techniques de fabrication des ouvrages conçus, des plus anciennes aux plus modernes, et savoir dans
quels contextes particuliers mettre chacune d’elles en application.
La nature du travail et les caractéristiques de l’environnement imposent au Staffeur de respecter
strictement les règles et les consignes sanitaires, de sécurité autant pour la protection des travailleurs
que de celle de l'environnement. Il doit aussi maitriser les techniques de secourisme et de survie.
Étant donné que le Staffeur travaille souvent en équipe ou supervision, il doit démontrer de bonnes
attitudes relationnelles, tout en veillant à préserver l'image de l'entreprise pour laquelle il réalise les
activités de fabrication et de montage.
V. LISTE DES COMPÉTENCES
Le tableau suivant est conçu à partir de l'information contenue dans le référentiel de

formation. Cette synthèse présente les compétences ordonnancées ainsi que les durées de formation
qui s'y rapportent. Le tableau résume en fait la logique de formation présentée dans la matrice des
objets de formation et dans le logigramme d'acquisition des compétences. Il prépare donc l'utilisateur
du guide pédagogique à mieux comprendre la portée du programme du Staffeur, tout en lui donnant
déjà des pistes sur l'organisation du chronogramme de formation.
Synthèse du référentiel de formation
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Tableau 1 : Synthèse du programme de formation
METIER : OUVRIER STAFFEUR VOLUME HORAIRE :1 200 h
Énoncé de la Intitulé Durée Modalités Stratégie Durée de Seuil de Matériels
N° Traduction Types
compétence Module totale d’évaluation l’épreuve réussite nécessaires
Se situer au regard du
Métier et
01 métier et de la 30 Orale Ps 2h S G
Formation
formation
Communiquer en milieu
Écrite et
02 professionnel dans les Communication 30 Ps 2h C G
orale
deux langues officielles
S’insérer dans la vie Insertion dans Orale et
03 30 Ps 2h S G
sociale la vie sociale écrite
Prévenir les atteintes à
l’hygiène, à la santé, à Santé et
Ps
04 la sécurité, à l’intégrité Sécurité au 30 Écrite 2h S G
physique et à travail
l’environnement
Exploiter les outils Écrite Ps
05 Informatique 45 3h C G
informatiques Pratique Pt
Utiliser les notions de
Géométrie et
06 géométrie et 45 Écrite 3h C G
Arithmétique Ps Voir
d’arithmétique
Ps 80% description
Réaliser les dessins Dessin Écrite des
07 30 Pr 2h C P
techniques des ouvrages technique Pratique épreuves
Pt
Utiliser les matériaux, Matériaux,
les matériels et matériels et Ps
08 30 Pratique 2h C P
appareils de moulage appareils de Pr
moulage
Réaliser les moules Ps
09 pour la production des Moules 90 Pratique Pr 6h C P
pièces Pt
Fabriquer les produits Ps

Fabrication des
10 conçus 90 Pratique Pr 6h C P
produits
Pt
Réaliser les Ps
11 échafaudages pour les Échafaudages 45 Pratique Pr 3h C G
éventuels poses Pt
Ps
Préparer les surfaces Préparation des
12 30 Pratique Pr 2h C P
surfaces
Pt
Réaliser la pose ou Pose des Ps
13 l’assemblage des produits de 90 Pratique Pr 6h C P
éléments décoration Pt
Poser les enduits Ps

Enduits Pratique
14 pelliculaires 45 Pr 3h C P
pelliculaires et écrite
Pt
Réaliser les faux- Ps
Pratique
15 plafonds Faux - Plafonds 150 Pr 8h C P
et écrite
Pt
Respecter la législation Ps
16 Législation 30 Écrite 2h S G
du travail
Appliquer une
Pratique Ps
17 démarche Entreprenariat 30 2h C G
et écrite Pt
entrepreneuriale
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S’intégrer en milieu de Stage Pratique Ps
18 300 20h S P
travail professionnel et écrite Pt
Total 1 170
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VI. STRATEGIES PEDAGOGIQUES
Selon le cas, le processus d’acquisition de compétences est illustré par les schémas ci-dessous.
Exploration
Découverte de la
compétence et de la
démarche
d’apprentissage
proposée Apprentissage de base
Acquisition de notions et
d’habiletés de base
Intégration – Entraînement
Révision et
Préparation à la tâche
consolidation des
simple
connaissances et
ou complexe des habiletés
acquises
Réalisation
d’une tâche
Évaluation
simple et
formative
complexe
Transfert et
enrichissement
Évaluation de
Tâche globale sanction
Récupération ou
Réalisation enrichissement
autonome
VII. PRÉSENTATION DU CHRONOGRAMME
Le chronogramme de réalisation de la formation est une représentation schématique de l’ordre selon

lequel les compétences devraient être acquises et de la répartition dans le temps des activités
d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation. Il assure une planification globale de l’ensemble du
référentiel de formation et permet de voir l’articulation qui existe entre les compétences. Ce type de
planification vise à assurer une certaine cohérence et une progression des apprentissages.
Le chronogramme s’inspire du logigramme de la séquence d'acquisition des compétences présenté

dans le référentiel de formation. À cette étape, il est réalisé dans le but de donner une idée globale du
déroulement de la formation. Le chronogramme devient en quelque sorte une seconde version plus
détaillée du logigramme.
Le chronogramme permet de décrire en détail le déroulement de la formation et de préciser les

modalités selon lesquelles des thèmes autres que la formation reliée au métier (la formation générale
par exemple) peuvent être intégrés à la formation. C’est à l’aide du chronogramme que les personnes
travaillant à la planification pédagogique (responsables pédagogiques, formateurs de la spécialité,
etc.) pourront tenir compte, pour une compétence donnée, des apprentissages déjà effectués, de ceux
qui se déroulent en parallèle et de ceux à venir. La position retenue aura une incidence déterminante
sur l’ensemble des choix pédagogiques ultérieurs.
Le chronogramme sert également à établir une base de répartition dans le temps des activités
d’enseignement et d’apprentissage. Cette répartition implique la prise en considération de la nature et
des contraintes associées à la réalisation des activités d’enseignement, d’apprentissage et
d’évaluation. En conséquence, le chronogramme ici présenté repose sur une situation type et devra
être ajusté en fonction de la situation réelle de chaque structure de formation, voire de chaque période
de l’année, et en fonction des contraintes locales.
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Compétences particulières Compétences générales
Total
Numéro 8 9 10 11 12 13 14 15 18 01 02 03 04 05 06 07 16 17
Durée (H) 30 90 90 45 30 90 45 150 300 30 30 30 30 45 45 30 30 30 1170
Semaine
Semestre 1
01 30 30
02 10 10 10 30
03 10 10 10 30
04 10 10 10 30
05 10 10 05 25
06 10 10 05 25
07 10 10 05 25
08 10 10 05 25
09 05 05 10 20
10 10 10 10 30
11 10 10 10 30
12 10 10 10 30
13 15 15 30
14 30 30
15 15 15
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16 10 10 10 30
17 10 10 10 30
18 10 10 10 30
Semestre 2
01 15 15 30
02 25 05 30
03 20 10 30
04 30 30
05 30 30
06 30 30
07 30 30
08 15 15 30
09 10 10 10 30
10 10 10 10 30
11 10 10 10 30
12 40 40
13 40 40
14 40 40
15 40 40
Page 25 / 70
16 40 40
17 40 40
18 40 40
20 20
TOTAL 30 90 90 45 30 90 45 150 300 30 30 30 30 45 45 30 30 30 1170
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DEUXIEME PARTIE : SUGGESTIONS PEDAGOGIQUES
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VIII. PRESENTATION DES FICHES DE SUGGESTION PEDAGOGIQUES
Les suggestions pédagogiques pour le métier de staffeur, présentées sous forme de fiches,
reprennent l’énoncé de la compétence, lequel est accompagné d’informations
complémentaires telles que le numéro de la compétence et la durée allouée pour son
acquisition.
Les fiches de suggestions pédagogiques renseignent sur la position, le rôle et la démarche
particulière de chaque compétence. Elles fournissent ensuite une liste des savoirs liés à
chaque compétence ainsi que leurs balises, lesquelles renseignent sur l’étendue ou sur les
limites des savoirs en cause. Enfin, elles contiennent des suggestions d’activités
d’enseignement et d’apprentissage de façon à couvrir l’ensemble des savoirs liés à la
compétence et des éléments qui s’y rapportent.
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COMPETENCE 01 : Se situer au regard du métier et de la formation
COMPETENCE : Se situer au regard du métier et de la formation
NUMERO : 01 DUREE D’APPRENTISSAGE/D’EVALUATION : 28 h/02 h
MODULE ASSOCIE Métier et formation

FONCTION ET POSITION DE LA COMPETENCE
Ce module est le tout premier par lequel l’apprenant amorcera sa formation en Ouvrier staffeur. Il vise à l’informer sur les différents aspects de ce
métier au regard du marché de l’emploi et sur la démarche de formation. L’obtention de ces informations lui permettra de s’auto-évaluer en
comparaison de sa personnalité, de son désir, de ses aptitudes en vue de confirmer sa participation au programme de formation
DEMARCHE PARTICULIERE A LA COMPETENCE.

Il est suggéré de répartir le temps d’apprentissage selon les proportions suivantes :
1. S’informer des réalités du métier et des perspectives professionnelles : 15h
2. S’informer sur le référentiel et la démarche de formation : 8h
3. Confirmer ou infirmer son orientation professionnelle : 5h
Evaluation : 2h
L’ordre des éléments, tel que présenté dans le référentiel de formation devrait rester inchangé.
Savoirs liés à la compétence Balises/Eléments de contenu Activités d’enseignement et d’apprentissage
1- S’informer des réalités du métier et des perspectives professionnelles

1.1. Décrire des méthodes de repérage  Conditions de réceptivité : attention Par des exposés, à l’aide de documentation, de
d'information visuelle ; attention auditive ; climat conférences, de visite de terrain ou de recherches
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favorable ; intérêt ; concentration ; bien- personnelles, l’apprenant sera informé sur les différents
être physique et psychologique. types d’entreprises évoluant dans le secteur de la
 Connaissance au départ de ce que l'on fabrication et maintenance des petits équipements et
cherche. production d’énergie, sur les conditions d’exercice du
 Préparation pour discerner les points métier, les exigences du marché et les possibilités
importants. d’évolution.
 Définitions des termes tels que tâche,
1.2. Distinguer une tâche d’une activité.
Activité
1.3. Décrire les particularités du marché du  Délimitation du métier.
travail  Catégories d’employeurs.
 Conditions de travail.
 Possibilités d’avancement.
1.4. Indiquer les exigences du métier
 Égalité des sexes.
 Salaires
2- S’informer sur le référentiel et la démarche de formation
 Pédagogie de la réussite. par des exposés, à l’aide de documentation, de
2.1 Énoncer les principes généraux de  Approche active centrée sur l’élève. conférences, l’apprenant sera informé de la pertinence du
l’approche par compétences.  Approche curriculaire, intégrée, programme de formation, des conditions de réussite et du
multidimensionnelle et critériée. mode d’évaluation.
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- Motiver les apprenants à entreprendre les activités
2.2 Lister les composantes du programme de  Modules du programme. proposées.
formation.  Stages en entreprise.
2.3 Distinguer les habiletés, les aptitudes et  Définitions des termes tels que habiletés,
les connaissances nécessaires pour exercer le Aptitude…
métier.
3- Confirmer ou infirmer son orientation professionnelle

3.1 Distinguer les aptitudes des champs  Différence entre ce que l'on aime et la
d'intérêt possibilité que l'on a de le réaliser.
3.2 Décrire les raisons de son choix de  Autoévaluation.
poursuite de la formation  Raisons motivant la décision. Le formateur à travers des exposés doit permettre aux
 Résumé de ses goûts, ses aptitudes et de apprenants d’avoir une vision juste du métier et de la
ses champs d'intérêt. formation. Il doit fournir aux apprenants les moyens
3.3 Décrire les principaux éléments d'un  Résumé des exigences relatives à d’évaluer avec honnêteté et objectivité leur orientation
rapport confirmant un choix d'orientation l'exercice du métier. professionnelle
professionnelle  Parallèle entre les deux aspects qui
précèdent.
 Brève conclusion sur son choix
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d'orientation.
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COMPETENCE 02 : Communiquer en milieu professionnelle dans les deux langues officielles
COMPETENCE : Communiquer en milieu professionnelle dans les deux langues officielles
NUMERO : 02 DUREE D’APPRENTISSAGE/D’EVALUATION : Durée :28h/ 2h

La mise en œuvre de cette partie d’apprentissage vise à faire acquérir à l’apprenant le potentiel nécessaire à tout acte de communication en milieu de
travail. Les contenus d’enseignement se définissent aussi bien en termes de connaissances transmises qu’en termes de supports et d’activités
pédagogiques puisées dans les activités menées dans l’entreprise. Ils visent à constituer pour l’apprenant un capital de savoirs et de méthodes auxquels
il puisse se référer pour communiquer dans les deux langues officielles.
Cette compétence prépare l’apprenant à soutenir et à soigner son langage pour une meilleure communication en milieu professionnel.
DEMARCHE PARTICULIERE A LA COMPETENCE

1. Exploiter les ressources des langues officielles : 8h
2. Interagir avec les membres de l’équipe et la hiérarchie : 6h
3. Produire des écrits généraux et professionnels : 8h
5. Encadrer une équipe de travail : 6h
Evaluation : 2h

1. Exploiter les ressources des langues officielles
 Vocabulaire technique et
1.1 S’approprier les termes et
professionnel
expressions relatifs au métier en
 Glossaire des termes usuels en
français et en anglais
maintenance industrielle Le formateur présentera, par des exposés, les principes grammaticaux, de
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 Explication du sens des mots dans vocabulaire et d’orthographe, ainsi que le glossaire technique lié au
leurs contextes métier.
 Conjugaison Par le biais des exercices, l’apprenant vérifie son niveau d’acquisition de
 Grammaire l’élément de compétence.
1.2 Utiliser le français et le
 Orthographe
l’anglais
 Vocabulaire
 Construction des phrases Etc.
1.3. Exploiter un texte et des  Extraction d’informations
ressources documentaires en
français et anglais
2. Interagir avec les membres de l’équipe et la hiérarchie
 Formulation du message oral
2.1 Exprimer une opinion en  Formules de politesse
français  Attitudes physiques et Le formateur présentera, par des exposés, les principes d’expression
comportementales orale, ainsi que les règles de respect de la hiérarchie.
 Formulation du message oral Par le biais des exercices, l’apprenant vérifiera son niveau d’acquisition
2.2 Exprimer une opinion en  Formules de politesse de l’élément de compétence.
Anglais  Attitudes physiques et
comportementales
3. Produire des écrits généraux et professionnels
 Demande d’emploi/ stage Le formateur présentera, par des exposés, les principes et règles de
3.1 Rédiger une correspondance
 Demande de permission rédaction et de production d’écrit divers.
administrative en français et
 Demande de congé Par le biais des exercices, l’apprenant vérifiera son niveau d’acquisition
anglais
Etc. de l’élément de compétence.
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 Règles de rédaction d’un rapport de
3.2 Rédiger un rapport en français réunion / d’activité
et anglais  Règles de rédaction d’un rapport de
stage
4. Encadrer une équipe de travail.
 Elaboration du bilan des
4.1 Identifier les compétences de compétences
l’équipe  Identification des besoins en
compétences et des formations
 Etablissement du bilan
fonctionnel du vis-à-vis
 Exploitation des documents
Le formateur présentera, par des exposés, les principes de gestion d’une
 Revue des installations techniques
équipe de travail.
Etc.
Par le biais des exercices, l’apprenant vérifie son niveau d’acquisition de
 Rédiger le bilan
l’élément de compétence.
4.2 Etablir une relation conseil  Ressortir les points forts et faibles
de l’installation
 Emettre des suggestions
d’amélioration
 Proposer une méthodologie
d’intervention / un devis
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COMPETENCE 03 : S’insérer dans la vie sociale
COMPETENCE : S’insérer dans la vie sociale

NUMERO : 03 DUREE D’APPRENTISSAGE/ D’EVALUATION : 28h/2h
Cette compétence générale peut s’acquérir à n’importe quel moment de la formation. Elle permet à l’apprenant de se familiariser avec les notions
de droits de l’Homme en vue d’une adaptation plus aisée dans n’importe quel contexte professionnelle, toutes considérations ethniques, tribales ou
environnementales prises en compte. Elle lui permet par ailleurs de comprendre l’environnement sociologique du pays au travers des institutions
dont le fonctionnement lui sera présenté.
Etant donné que la maîtrise de cette compétence a une incidence sur l’intégration de l’apprenant dans la société, il est suggéré de répartir le temps
d’apprentissage selon les proportions suivantes :
1. Développer une démarche de découverte de son environnement social : 5h
2. Comparer les exigences de l’environnement social à des exigences personnelles : 6h
3. Développer et mobiliser ses ressources pour un bien-être physique et psychologique : 6h
4. Prendre une décision quant à son intégration sociale : 5h
5. Mettre en œuvre sa décision : 6h
Evaluation : 2h
1. Développer une démarche de découverte de son environnement social
 Notions sur l’Etat et la Nation
1.1 S’informer sur le rôle et le  Organisation administrative
fonctionnement des  Constitution
institutions de la République  Collectivités Territoriales Décentralisées
 pouvoirs Exécutif, Législatif et Judiciaire etc.
1.2 S’informer sur les règles  Déclaration Internationale des Droits de Par des exposés, à l’aide de documentation, de conférences, de
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principales du Droit l’Homme visite de terrain ou de recherches personnelles, l’apprenant sera
International Humanitaire  Droits de l’homme, de l’enfant et de la femme informé sur les différentes institutions de la République, ainsi
 Institutions de défense des droits de l’homme que sur les droits de l’Homme.
 Instruments juridiques de protection/défense Seul ou en groupe, l’apprenant effectuera des recherches et
des droits de l’homme Etc. présentera devant ses pairs le résultat de ses travaux.
2. Comparer les exigences de l’environnement social à ses exigences sociales

 Droits et devoirs du citoyen Par des exposés, à l’aide de documentation, de conférences, de
2.1 S’informer sur ses droits
 Code civil visite de terrain ou de recherches personnelles, l’apprenant sera
en tant que citoyen
 législation du travail Etc. informé sur ses droits, ses devoirs, et les limites de ses libertés,
 Code pénal ainsi que les peines auxquelles il s’expose.
2.2 S’informer sur les lois  rôle de la police judiciaire Seul ou en groupe, l’apprenant effectuera des recherches et
répressives  rôle de la gendarmerie présentera devant ses pairs le résultat de ses travaux.
 rôle de la justice Etc.
3. Développer et mobiliser ses ressources pour un bien-être physique et psychologique
 Facteurs d’intégration sociale
3.1 Comprendre la  Promotion du bilinguisme
citoyenneté, la culture de la  promotion du vivre ensemble
paix et la cohésion sociale  Pratiques culturelles des différentes aires Par des exposés, à l’aide de documentation, de conférences, de
géographiques Etc. visite de terrain ou de recherches personnelles, l’apprenant sera
 Documents et politiques stratégiques de l’Etat informé sur les différentes stratégies mises en place pour lutter
 modes d’insertion professionnelle et de contre la pauvreté et les mesures d’intégration sociale, ainsi
recrutement que sur les pratiques culturelles des aires géographiques du
3.2 Comprendre les stratégies pays.
 Projets et programmes d’insertion et leurs
de lutte contre la pauvreté Seul ou en groupe, l’apprenant effectuera des recherches et
mécanismes d’intervention
présentera devant ses pairs le résultat de ses travaux.
 Gestion des ressources naturelles
 La préservation de l’environnement Etc.
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4. Prendre une décision quant à son intégration sociale
 Les ONG Par des exposés, à l’aide de documentation, de conférences, de
 Les conditions de recrutement visite de terrain ou de recherches personnelles, l’apprenant sera
4.1 Explorer l’environnement  Les conditions salariales informé sur les différents organismes œuvrant pour la paix et la
social  Etc. préservation de l’environnement,
Seul ou en groupe, l’apprenant effectuera des recherches et
présentera devant ses pairs. résultat de ses travaux.
5. Mettre en œuvre sa décision
Règles de rédaction d’une demande d’emploi L’apprenant devra mobiliser les ressources acquises dans la
5.1 Rédiger et déposer ses
compétence relative aux techniques d’insertion
demandes d’emploi
professionnelle.
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COMPETENCE 04 : Prévenir les atteintes l’hygiène, à la santé, à la sécurité, à l’intégrité physique et l’environnement
COMPETENCE : Prévenir les atteintes à l’hygiène, à la santé, à la sécurité, à l’intégrité physique et l’environnement
NUMERO : 04 DUREE D’APPRENTISSAGE/D’EVALUATION : 28h/ 2h
Ce module est réinvesti dans les différents modules de compétences particulières du programme de formation. Cela signifie que l’apprenant qui, à la fin
de sa formation, intègre le marché du travail aura à mettre en application cette compétence dans toutes les tâches qu’il aura à accomplir sur le marché
du travail. Cela se comprend étant donné que l’aspect santé et sécurité au travail rentre dans toutes les tâches pratiques à accomplir.
Ce module de formation, en permettant à l’apprenant de distinguer les risques inhérents au travail de l’ouvrier staffeur, vise essentiellement
l’acquisition d’une préoccupation constante pour l’application stricte des règles de santé et de sécurité de l’hygiène et de l’environnement dans
l’exercice des tâches.
Compte tenu de l’importance des apprentissages de cette compétence, il est recommandé d’en renforcer les compétences par l’entremise des autres
compétences qui y sont associées. C’est par l’entremise d’activités répétées que les éléments de la compétence seront mieux maîtrisés. En conséquence,
des temps d’apprentissage réguliers et appliqués à chaque compétence sont davantage préconisés au cours d’une session intensive de formation. En
misant sur cette approche, l’apprenant parviendra plus efficacement à adopter le comportement préventif souhaité
Il est suggéré de répartir le temps d’apprentissage selon les proportions suivantes : 10 5 5 10 6 6
1. S’informer des lois et des règlements sur la santé et la sécurité au travail : 5h
2. Identifier les risques relatifs à la santé et à la sécurité dans l’environnement professionnel : 5h
3. Appliquer des mesures préventives reliées à l’hygiène, la santé et la sécurité au travail : 5h
4. Intervenir en situation d’urgence : 5h
5. Prévenir les infections transmissibles sexuellement (ITS), le virus d’immunodéficience humaine (VIH/SIDA) et d’autres maladies transmissibles : 4h
6. Développer un comportement écologiquement responsable : 4h
Evaluation : 2h
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1 S’informer des lois et des règlements sur la santé et la sécurité au travail
 Documents juridiques
 Revues scientifiques
1.1 Identifier le corpus et le  Lois
dispositif juridique sur la santé  Ordonnances
au travail  Décrets
Par des exposés, à l’aide de documentation, de conférences,
 Arrêtés
l’apprenant sera informé du dispositif juridique relatif à la
 Décisions
santé et à la sécurité liée aux procédés de travail de l’ouvrier
 Documents juridiques
staffeur. Il motivera les apprenants à entreprendre les activités
 Revues scientifiques
1.2 Identifier le corpus et de recherche y afférentes.
 Lois
le dispositif juridique
 Ordonnances
sur la sécurité au
 Décrets
travail
 Arrêtés
 Décisions
2. Identifier les risques relatifs à la santé et à la sécurité dans l’environnement professionnel
 Les contusions et coupures provoquées par les

chutes d’objet et par la manutention des
2.1 Identifier les risques liés à matériaux.
la santé en milieu de travail  Les coupures, les contusions et les fractures
causées par les éléments mobiles des machines.
 Les lésions aux yeux causées par la projection des
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particules. Le formateur à travers des exposés doit permettre aux
 Les lésions attribuables au travail répétitif. Etc. apprenants d’avoir une vision large des risques relatifs à
 pollution l’exercice du métier d’ouvrier staffeur etc.
2.2 Identifier les risques liés à  Electrocution L’apprenant s’exercera à travers des activités de recherche et
la sécurité et à  Ecoulements de liquides présente devant ses pairs le résultat de ses travaux.
l’environnement  Effets du courant électrique sur le corps humain.
Etc.
3. Appliquer des mesures préventives reliées à l’hygiène, la santé et la sécurité au travail
3.1 Distinguer les équipements  Les types de situation d’urgence

de protection individuelle et  Les incendies Le formateur à travers des exposés permettra aux apprenants
collective  Les explosions d’avoir une vision juste des équipements de protection
 La délimitation de la zone sinistrée individuelle, leurs modes d’emplois, etc.
3.2 Identifier les normes de  Les équipements d’urgence L’apprenant s’exercera à travers des activités pratiques à
sécurité  Les précautions utiles manipuler ces équipements.
 Les soins de premier secours
4. Intervenir en cas d’urgence
 Les types de situation d’urgence

4.1 Evaluer le niveau de
 Les incendies Le formateur à travers des exposés permettra aux apprenants
gravité de la situation
 Les explosions d’évaluer le niveau des risques en cas d’urgence.
 La délimitation de la zone sinistrée L’apprenant développera des attitudes, aptitudes et présente la
4.2 Organiser l’intervention  Les équipements d’urgence maîtrise de l’élément de compétence à travers des exercices
d’urgence  Les précautions utiles pratiques.
 Les soins de premier secours
5. Prévenir les infections transmissibles sexuellement (ITS), le virus d’immunodéficience humaine (VIH/SIDA) et d’autres maladies
transmissibles
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 Documents scientifiques
 Les maladies infectieuses
5.1 S’informer sur les  Les risques
maladies infectieuses  Les modes de transmission
l’apprenant sera informé des maladies infectieuses, des risques
 Les moyens de prévention
et modes de transmission, etc.
Etc.
Motiver les apprenants à entreprendre les activités de
5.2 S’informer sur les modes  Documents scientifiques recherche y afférentes.
de transmissions et les moyens  Les modes de transmission
de prévention des maladies  Les moyens de prévention
infectieuses 
6. Développer un comportement écologiquement responsable
 Les pictogrammes
6.1 Interpréter les fiches
 Les paramètres caractéristiques
signalétiques
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 Le SIMDUT l’apprenant sera informé des fiches signalétiques, des
 Les normes environnementales pictogrammes, et des produits dangereux, etc.
 Les classes de produits dangereux Il Motivera les apprenants à entreprendre les activités de
 Les dangers des produits dangereux recherche y afférentes.
 Les moyens de prévention La manipulation des produits dangereux se fera sous contrôle
 Les gaz à effets de serre du formateur.
6.2 Identifier les produits
Etc.
dangereux
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COMPETENCE 05 : Exploiter les outils informatiques
COMPETENCE 05 : Exploiter les outils informatiques
Les apprentissages réalisés à l’intérieur de ce module devront permettre à l’apprenant de se familiariser avec l’ordinateur et son environnement.
Les habiletés développées à utiliser un logiciel de traitement de texte et un tableur seront réinvesties dans d’autres compétences particulières
notamment pour la rédaction de rapports et le calcul de paramètres techniques ou la lecture des panneaux de commande.
L’apprenant devra être en mesure de différencier les ports série et parallèle de façon à pouvoir brancher des périphériques. Sa capacité à naviguer
sur internet sera mise à profit pour la recherche de documentation technique relative aux autres compétences. En familiarisant l’apprenant à
l’environnement d’un système d’exploitation, celui-ci sera plus apte à utiliser des logiciels spécialisés.
Etant donné que la maîtrise de cette compétence a une incidence sur l’acquisition de certaines compétences particulières du métier, Il est suggéré
de répartir le temps d’apprentissage selon les proportions suivantes :
1. Préparer son poste de travail : 8h
2. Utiliser les fonctions de base d’un système d’exploitation : 10h
3. Saisir des données : 8h
4. Monter une présentation : 8h
5. Naviguer sur Internet : 8h
Evaluation : 3h
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1. Préparer son poste de travail
 Unité centrale et composants :
microprocesseur, bloc mémoire, disque
dur, cartes, lecteurs, etc.
 Mémoires vive et morte.
1.1 Reconnaître les composants
 Caractéristiques et fonctionnement du
d’un ordinateur
clavier, de la souris, du numériseur, du Le formateur présentera aux apprenants un ordinateur complet
moniteur, de l’imprimante, du lecteur et montrera à ces derniers comment connecter les
de disquettes, du lecteur de cédéroms, périphériques, ainsi que leur installation. Après avoir fait des
etc. démonstrations, le formateur s’assurera que les apprenants par
 Localisation des ports de branchement le biais d’exercices répétés maîtrisent l’exécution de ces
des périphériques extérieurs standard et opérations.
spécialisé
 Consignes de sécurité
1.2 Reconnaitre les ports de  Fermeture de l’alimentation de
branchement des périphériques l’ordinateur :
 risques pour la santé (chocs
électriques)
 risques pour les appareils et les
composants sous tension.
2. Utiliser les fonctions de base d’un système d’exploitation
 Logiciel d’exploitation
2.1 Utiliser un logiciel - Word
Par des exercices répétés, le formateur montrera aux
d’exploitation. - Excell
apprenants comment utiliser un logiciel d’exploitation, créer
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 Structure hiérarchique d’un des dossiers, enregistrer et classer des fichiers
classement: dossiers, répertoires, sous-
répertoires, fichiers etc…
2.2 Créer des dossiers et classer des  Création de dossiers, répertoires et
fichiers sous-répertoires.
 Enregistrement de fichiers.
 Mode d’accès, changement de nom,
déplacement, copie et suppression, etc.
 Importance des copies de sécurité.
 Appareils de sauvegarde,
2.3 Créer des copies de sécurité.
fonctionnement et caractéristiques :
disque rigide, CD, clé USB etc.
3. Saisir des données
 Fonctions de base d’un logiciel de
traitement de texte
3.1 Utiliser un logiciel de
 Caractéristique d’un tableur
traitement de texte et un tableur.
 Fonctions de base d’un tableur
 Raccourcis clavier Après avoir fait des démonstrations de saisie, de traitement de
 Procédure de sauvegarde de texte et un tableur, le formateur s’assurera que les apprenants,
documents. par le biais d’exercices répétés, maîtrisent l’exécution de ces
3.2 Sauvegarder et imprimer des
 Identification de l’imprimante, nombre opérations.
documents.
de copies, choix du format, etc.
 Raccourcis clavier
4. Monter une présentation
 Fonctions de base de logiciel de
4.1 Utiliser des logiciels de
présentation de texte : (Power point et
présentation de texte
Publisher) Après avoir fait des démonstrations de saisie, de traitement de
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 Création de fichier et d’animations texte de présentation d’un texte, ou de réalisation de
 Raccourcis clavier documents, le formateur s’assurera que les apprenants, par le
4.2 Sauvegarder et imprimer des  Procédure de sauvegarde de biais d’exercices répétés, maîtrisent l’exécution de ces
documents. documents. opérations.
 Identification de l’imprimante, nombre
de copies, choix du format, etc.
 Raccourcis clavier
5. Naviguer sur internet
5.1 Connaître les différents  Caractéristiques d’un logiciel de
moteurs de recherche. navigation
 Moteurs de recherche Par un exposé, le formateur donnera aux apprenants les
 Procédure de sauvegarde des différents moteurs de recherche tout en leur expliquant
informations trouvées. comment fonctionne le courrier électronique
 Réception d’un message : ouverture,
fichier attaché, etc.
5.2 Savoir utiliser le courrier
 Envoi d’un message
électronique.
 Gestion du carnet d’adresses
 Archivage et gestion des courriels
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COMPETENCE 06 : Utiliser les notions de géométrie et d’arithmétique
COMPETENCE : Utiliser les problèmes de géométrie et d’arithmétique

Dans un marché de plus en plus concurrentiel, la géométrie et l’arithmétique sont des clés stratégiques des enjeux industriels mais aussi un point
de passage obligé dans la mise au point de nouvelles technologies, de résolutions des problèmes quotidiens et l'élaboration des nouveaux produits.
Cette sixième compétence vise à mobiliser des connaissances scientifiques, des méthodes de raisonnement pratiques afin de résoudre des
problèmes issus des situations professionnelles ou issus de la vie courante et permettre à l’apprenant d’exercer en autonomie.
Il est suggéré de repartir le temps d’apprentissage selon les proportions suivantes :
1. Identifier les types de figure géométrique : 5h
2. Mesurer les formes : 12h
3. Déterminer les caractéristiques géométriques :25h
Evaluation : 3h
Savoirs liés à la
Balises/Eléments de contenu Activés d’enseignement et d’apprentissage
compétence
1. Identifier les types de figure géométrique
 Quadrilatère A travers des exemples, le formateur amènera l’apprenant à
 Pentagone reconnaitre les différentes figures géométriques et leurs unités de
1.1. Distinguer les
 Hexagone mesure.
types de polygone
 Heptagone A l’aide des exercices d’applications, les apprenants seront
 Octogone invités à identifier et dessiner les figures individuellement.
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1.2. Distinguer les  Cylindres en cône
cylindres  Cylindre en ellipse
2. Mesurer les formes

Généralités sur les unités de mesures
2.1 Identifier les
 Unités de mesure de longueur
unités de
 Unités de mesure de surface
mesures
 Unités de mesure de quantité A travers des exemples, le formateur amènera l’apprenant à
 Les dalles identifier les unités de mesures et les espaces de travail à mesurer
2.2 Mesurer les  Murs .
espaces de  Poteaux
travail  Voûte
 Etc.
3. Calculer les parties des ouvrages .
3.1 Calculer les
surfaces et  Calcul de la superficie A travers des exemples, le formateur amènera l’apprenant à
périmètres des  Calcul du périmètre appliquer les différentes formules de calculs des rayons,
polygones diamètres, périmètres des différents types de figures.
Pendant les explications, l’apprenant suit les explications, prend
3.2 Calculer les parties  Calcul du rayon
note puis applique les exemples données par le formateur et les
des figures  Calcul du diamètre
exercices d’applications.
cylindriques  Calcul de la superficie
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COMPETENCE 07 : Réaliser les dessins techniques des ouvrages.
COMPETENCE : Réaliser les dessins techniques des ouvrages

Cette compétence, dans le processus de formation, arrive en septième position sur les dix-huit (18) compétences du référentiel de formation.
Elle est mobilisée lors de la mise en Œuvre des compétences particulières. L’acquisition de cette compétence permettra de développer plus
aisément les compétences précédemment citées.

1. Interpréter un plan, schéma et devis : 3h
2. Analyser un cahier de charge :3h
3. Réaliser une cotation fonctionnelle :5h
4. Représenter une pièce en perspective :3h
5. Représenter une pièce projection orthogonale :3h
6. Réaliser une coupe et section :5h
7. Lire un dessin d’ensemble :6h
Evaluation : 2h
Il est suggéré de respecter l’ordre des éléments, tel que décrit dans le référentiel de formation
.
1. Interpréter un plan, schéma et devis
1.1. Identifier les pièces et  Généralités sur les outils et équipements de

composants menuiserie ébénisterie
 Nomenclature
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1.2. Tracer les croquis et  Différents formats A l’aide d’une mise en situation, le formateur
schémas. Différents traits amènera l’apprenant à Interpréter un plan, schéma et
 Différents types de dessin devis .
1.3 interpréter les ajustements et  Cotes tolérances Pendant les explications, les apprenants prennent
tolérances  Ajustements notes, posent des questions et appliquent les
 cotation dimensionnelle et géométrique exercices et exemples données par le formateur.
1.4 Interprétation juste des  Nomenclature
données d’un devis descriptif.  Prix des matériaux
2. Analyser un cahier de charge
2.1. Identifier les besoins du  Présentation d’un cahier de charge

client  Besoins fonctionnels
 Besoins non fonctionnels
 Contraintes
A l’aide d’une mise en situation, le formateur
2.2. Interpréter les règles de  Planification
amènera l’apprenant à analyser un cahier de charge.
conduite entre le client et le  Plan d’assurance qualité
fournisseur.  Documentation Pendant les explications, les apprenants prennent
 Responsabilités notes, posent des questions et appliquent les
exercices et exemples données par le formateur.
3. Réaliser une cotation fonctionnelle
 Cotes A l’aide d’une mise en situation, le formateur

3.1. Coter les pièces  Règles générales amènera l’apprenant à réaliser une cotation
 Cotes tolerancées fonctionnelle.
 Ajustements
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 Notions sur le mécanisme Pendant les explications, les apprenants prennent
3.2. Décomposer un  Schéma cinématique et technologique notes, posent des questions et appliquent les
mécanisme en sous système
4. Représenter une pièce en perspective
 Définitions
4.1. Représenter une pièce en
A l’aide d’une mise en situation, le formateur
perspective cavalière  Caractéristique d’une perspective cavalière
amènera l’apprenant à représenter une pièce en
 Démarche à suivre pour une perspective perspective.
 Définitions Pendant les explications, les apprenants prennent

notes, posent des questions et appliquent les
4.2. Représenter une pièce en  Caractéristique d’une perspective cavalière
perspective isométrique Démarche à suivre pour une perspective
isométrique
 Perspective conique
5. Représenter une pièce en projection orthogonale
 Présentation des solides

 Méthode du premier dièdre
5.1. Représenter les A l’aide d’une mise en situation, le formateur
 Méthode du troisième dièdre
différentes vues amènera l’apprenant à représenter une pièce en
 Correspondances entre les vues
projection orthogonale.
Pendant les explications, les apprenants prennent
 Définitions et but
notes, posent des questions et appliquent les
5.2. Coter les différentes vues  Cotation dimensionnelle exercices et exemples données par le formateur.
 Cotation fonctionnelle
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- Assemblages
- Calcul de jeux
- Calcul desserrages
- Calculs des tolérances
6. Réaliser une coupe et section

 Définition et but A l’aide d’une mise en situation, le formateur amènera
6.1. Réaliser une coupe  Plans de coupe l’apprenant à réaliser une coupe et section.
simple  Mode opératoire Pendant les explications, les apprenants prennent notes,
 Hachures posent des questions et appliquent les exercices et
 Demi coupe exemples données par le formateur.
- Définition et but
- Plans de coupe
6.2. Représenter une demi - Mode opératoire
coupe et coupes locales  Coupes locales
- Définition et but
- Plans de coupe
- Mode opératoire
 Définition et but
6.3. réaliser une coupe  Plans de coupe
section  Mode opératoire
 Hachures
7. Lire un dessin d’ensemble
7.1 Identifier les composants  Nomenclature A l’aide d’une mise en situation, le formateur
 Hachure amènera l’apprenant à lire un dessin d’ensemble.
7.2 représenter deux pièces en  Pièces en contact Pendant les explications, les apprenants prennent
contact notes, posent des questions et appliquent les
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 Liaisons mécaniques exercices et exemples données par le formateur.
 Définition
7.3 Représenter le d’un dessin
 Principe de représentation
de définition d’une pièce
 Cotation fonctionnelle
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COMPETENCE 08 : Utiliser les matériaux, matériels et appareils de moulage.
COMPETENCE : Utiliser les matériaux, matériels et appareils de moulage
NUMERO : 08 DUREE D’APPRENTISSAGE/D’EVALUATION : 28 h/2h
MODULE ASSOCIE Dessin Technique

Ce module de compétence permet à l’apprenant d’avoir la maitrise de l’utilisation des matériaux, du matériel et des appareils de moulage.
Elle est acquise au milieu du programme de formation, pour permettre aux apprenants d’acquérir des notions devant être utilisées lors de
l’acquisition des compétences particulières.
Etant donné que la maîtrise de cette compétence a un rôle important dans la maitrise du programme, Il est suggéré de répartir le temps
1. Identifier les matériaux : 4h
2. Vérifier la qualité des matériaux : 5 h
3. Sélectionner les matériels et appareils de moulage :5h
4. Identifier les moules : 5h
5. Entretenir des appareils de moulage :9h
Evaluation : 2 h
1. Identifier les matériaux
1.1. Identifier les matériaux  Généralités sur les Par l'entremise d’exposés et/ou d'études de cas, le formateur
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matériaux présente aux apprenants les notions de base sur le plâtre, la filasse
 Définitions et leurs propriétés.
 Les types de plâtres L’apprenant, par le biais d’exercices, développe sa capacité de
▪ Plâtre de moulage recherche et d’exploitation d’informations pertinentes et devant
▪ Plâtre de finition ses pairs il expose le résultat de ses travaux d’apprentissage.
 Les types de filasse Le formateur encadre les activités des apprenants afin d'assurer
▪ Gros grain l'intégration des apprentissages.
▪ Petit grain
 La graisse
▪ Densité
▪ Viscosité
 Etc.
 Densité
1.2. Déterminer les  Résistance
caractéristiques et les propriétés  Aspect esthétique
physiques des matériaux  Capacité thermique
2. Vérifier la qualité des matériaux
 Péremption
Par l'entremise d’exposé, le formateur présente aux apprenants les
 Caractéristiques
techniques détection de la péremption du plâtre et caractéristiques.
- Prise rapide
2.1 Identifier l’état du plâtre
- Prise lente
Pendant les explications, les apprenants prennent notes, posent des
- Prise normale
questions et appliquent les exercices et exemples données par le
formateur.
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Par l'entremise d’exposés et/ou d'études de cas, le formateur
 Péremption présente aux apprenants les notions de base sur la filasse et ses
 Propriétés propriétés.
2.2 Identifier l’état de la filasse physique
- Premier choix Pendant les explications, les apprenants prennent notes, posent des
- Deuxième choix questions et appliquent les exercices et exemples données par le
formateur.
 Péremption présente aux apprenants les techniques de détection de la
2.3 Identifier l’état physique de la  Caractéristiques péremption de la graisse et ses caractéristiques.
graisse - Densité Pendant les explications, les apprenants prennent notes, posent des
- Viscosité questions et appliquent les exercices et exemples données par le
formateur.
3. Sélectionner les matériels et appareils de moulage
présente aux apprenants les types d’appareils etc.
L’apprenant, par le biais d’exercices développe sa capacité à

 Définitions
3.1 Distinguer les appareils de Distinguer les différents types d’appareils de moulage et en faire
 Appareils traditionnelles
moulage un bon usage lors des travaux en atelier.
 Appareils modernes
Le formateur encadre les activités des apprenants afin d'assurer
l'intégration des apprentissages.
 Définitions Par l'entremise d’exposé, le formateur présente aux apprenants les

 Nature types de moules et leur variance.
3.2 Identifier les types de moules
 Formes L’apprenant, par le biais d’exercices développe sa capacité à
▪ Corniche distinguer la nature et les espèces de moules et en faire une
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▪ Pilastre exploitation et devant ses pairs, présente le résultat de ses travaux.
▪ Colonne Le formateur encadre les activités des apprenants afin d'assurer
▪ Console l'intégration des apprentissages
▪ Plaque décorée
▪ Plaque lisse
▪ Etc.
4. Entretenir les appareils de moulage

 Techniques de nettoyage du
présente aux apprenants les techniques de nettoyage des appareils.
moule traditionnelle
4.1 Nettoyer les appareils Pendant les explications, les apprenants prennent notes, posent des
 Techniques de nettoyage du
moule moderne
formateur.
 Techniques de disposition Par l'entremise d’exposés et/ou d'études de cas, le formateur
des moules présente aux apprenants les techniques de disposition dans l’atelier
- Horizontale et lors de la livraison.
4.2 Stocker les appareils
- Verticale Pendant les explications, les apprenants prennent notes, posent des
 Protection des moules questions et appliquent les exercices et exemples données par le
contre la moisissure formateur.
présente aux apprenants les techniques de démoulage des
 Techniques de démoulage maquettes conçus.
4.3 Démouler les maquettes
des maquettes Pendant les explications, les apprenants prennent notes, posent des
formateur.
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COMPETENCE 09 : Réaliser les moules pour la production des pièces
COMPETENCE : Réaliser les moules pour la production des pièces
MODULES ASSOCIES Géométrie et arithmétique ; Dessin technique ; Matériels, matériels et appareils de moulage
Ce module de compétence particulière permet à l’apprenant de maitriser la technique de fabrication des moules à l’aide d’une maquette à partir
d’un gabarit.
Elle est acquise en milieu du programme de formation, après les compétences 6,7 et 8.
Etant donné que la maîtrise de cette compétence joue un rôle important dans la maîtrise du programme, Il est suggéré de répartir le temps
1. Dessiner la maquette :8h
2. Fabriquer un gabarit : 10h
3. Trainer une maquette :30h
4. Fabriquer la graisse : 3 h
5. Fabriquer le moule : 30h
Evaluation : 9 h
1. Dessiner la maquette
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 Définition des caractéristiques d’une Le formateur à partir d’un exposé et ou de la mise
section en situation présente aux apprenants les méthodes
▪ Hauteur de détermination des sections d’une pièce avant sa
1.1 Déterminer les sections de la pièce ▪ Avancée représentation graphique.
▪ Epaisseur
à produire Par le biais d’exercices et de simulation,
▪ Largeur
l’apprenant développe sa capacité à déterminer et
▪ Rayon
à représenter une pièce sur du zinc.
Le formateur encadre les activités des apprenants
afin d'assurer l'intégration des apprentissages.
 Cotation Par l'entremise d’exposés et/ou d'études de cas, le
▪ Mesures de la maquette formateur apprend aux apprenants à coter une
▪ Dessin de la maquette maquette sur du zinc.
 Coupe du zinc
L’apprenant, par le biais d’exercices développe sa
1.2 Représenter la maquette sur le
capacité à maitriser les mesures et à dessin et
zinc
l’habileté de coupe.
Le formateur encadre les activités des apprenants
afin d'assurer l'intégration des apprentissages
2. Fabriquer un gabarit
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A partir d’un exposé ou d’une mise en situation
 Techniques d’enchâssement professionnelle, le formateur présente Les
2.1 Enchâsser la maquette ▪ Recouvrement du zinc avec la pâte techniques d’enchâssement d’une maquette sur du
▪ Dégagement de toutes les formes du zinc zinc.
▪ Débarrassement du zinc des L’apprenant prend des notes et par le biais des
encombrements exercices et de la pratique développe sa capacité
de fabriquer un gabarit.
professionnelle, le formateur présente les
 Techniques de calibrage techniques de calibrage d’une maquette sur du
2.2 Calibrer le produit ▪ Callage zinc.
▪ Sécurisation L’apprenant prend des notes et par le biais des
exercices et de la pratique développe sa capacité
de calibrer le produit.
3 Trainer une maquette

 Dosage des liants A partir d’un exposé ou d’une mise en situation
▪ Mesure de la quantité d’eau professionnelle, le formateur présente les
▪ Mesure de la quantité du plâtre techniques de trainage du plâtre en vue de l’a
3.1 Doser le plâtre
 Outils de mesure préparation d’une maquette.
L’apprenant prend note et par le biais des
exercices et la pratique développe sa capacité de
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préparer une maquette.

professionnelle, le formateur présente les
 Durée d’utilisation du gâche
techniques de manipulation du plâtre.
3.2 Manipuler le plâtre  Nombre de passage de la pâte sur la maquette
L’apprenant prend note et par le biais des
 Temps de malaxage
exercices et la pratique développe sa capacité de
préparer une maquette.
4. Fabriquer la graisse
 Constituants A partir d’un exposé et d’une mise en situation,

▪ Savon le formateur présente aux apprenants les différents
4.1 Choisir les éléments
▪ Huile constituants de la graisse et les amènera à
▪ Eau connaitre la qualité d’une bonne graisse.
L’apprenant par le biais des exercices et la
pratique développe sa capacité à installer un poste
 Elasticité de travail en toute sécurité.
4.2 Vérifier la densité de la graisse
 Degré de lourdeur
5. Fabriquer le moule
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A partir d’un exposé, le formateur présente les

5.1 Appliquer la graisse sur la  Techniques d’étalage
techniques de fabrication d’un moule. L’apprenant
maquette  Aspiration de la graisse sur la maquette
prend les notes et par le biais d’exercices
développe sa capacité à appliquer les consignes du
 Techniques d’application de la pâte formateur.
 Techniques d’appliquer de la filasse Le formateur encadre les activités des apprenants
5.2 .Appliquer la pâte et la filasse sur
 Techniques d’arrangement afin d'assurer l'intégration des apprentissages
la maquette
 Techniques d’imprégnation
A partir d’un exposé et de la mise en situation en

 Techniques de callage le formateur présente à l’apprenant les techniques
▪ Disposition des lattes de callage d’un moule.
5.3 Caller le moule
▪ Disposition des tirants L’apprenant prend les notes et par le biais
▪ Disposition des taquets d’exercices développe sa capacité à appliquer les
consignes du formateur.
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COMPETENCE 10 : Fabriquer les produits conçus
COMPETENCE Fabriquer les produits conçus
NUMMERO :10 DUREE D’APPRENTISSAGE/D’EVALUATION : 81h/ 9h
MODULE ASSOCIE Moules
Ce module de compétence particulière permet à l’apprenant de maitriser les techniques de fabrication des produits à l’aide d’un moule.
A cet effet, il est important de montrer ces techniques aux apprenants juste après la compétence 09 sur la fabrication du moule.

1. Fabriquer la graisse : 6h
2. Préparer le gâche : 15h
3. Procéder au moulage des différents produits : 60h
Evaluation : 9h
1. Fabriquer la graisse
 Constituants A partir d’un exposé et d’une mise en situation, le

▪ Savon formateur présente aux apprenants les différents
1.1. Choisir les éléments
▪ Huile constituants de la graisse et sa technique d’obtention.
▪ Eau
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 Elasticité L’apprenant par le biais des exercices et la pratique
1.2 Vérifier la densité de la  Degré de lourdeur développe sa capacité à fabriquer la graisse.
graisse
2. Préparer le gâche
 Regroupement des liants

▪ Plâtre de moulage A partir d’un exposé et d’une mise en situation, le
▪ Plâtre de finition formateur amène à choisir les différents éléments qui
2.1 Regrouper les liants pour la
▪ Filasse gros rentrent dans la préparation du gâche et les présente les
préparation du gâche
▪ Filasse petit grain techniques d’étalage de la graisse sur le moule
▪ Eau
 Malaxage des liants L’apprenant écoute, pose des questions, exécute les
consignes, prend des notes, échange avec d’autres
2.2 Appliquer la graisse sur le • Techniques d’étalage apprenants, procède aux travaux pratiques.
moule • Aspiration de la graisse sur le moule
3. Procéder au moulage du produit

 Techniques de disposition de la pâte
A partir de l’exposé et de la mise en situation, le formateur
 Techniques de disposition de la filasse
initie les apprenants aux différentes techniques de
 Techniques d’arrangement de la pâte et de
3.1 Disposer la pâte et de la disposition, d’arrangement et d’imprégnation des liants sur
la filasse
filasse sur le moule . le moule pour la production des pièces conçus.
 Techniques d’imprégnation de la pâte dans
la filasse L’apprenant écoute, pose des questions, exécute les
consignes, prend des notes, échange avec d’autres
3.2 Appliquer la graisse sur le  Techniques d’étalage apprenants, procède aux travaux pratiques.
moule  Aspiration de la graisse sur le moule
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COMPETENCE 11: Réaliser les échafaudages pour les éventuelles poses
COMPETENCE : Réaliser les échafaudages pour des éventuelles poses
MODULE ASSOCIE
Cette compétence, permet à l’apprenant d’acquérir les habilités nécessaires à la maîtrise des techniques de fabrication et d’assemblage de
l’échafaudage.
Elle vise à rendre les apprenants capables de monter les différents types d’échafaudage.
Cette compétence s’acquiert avant d’entamer en fin de la formation.
En ce qui concerne le temps alloué à l’apprentissage, il est suggéré de le répartir selon les proportions suivantes :
 Sélectionner les types d’échaudage : 10h
 Monter l’échafaudage métallique : 12h
 Construire l’échafaudage en bois : 20h
Evaluation : 3h
1. Sélectionner les types d’échaudage
• Généralités sur l’échafaudage Par l'entremise d’exposés et/ou des exemples,

• Importance de l’échafaudage le formateur présente aux apprenants les types
1.1 Identifier les types d’échafaudage
• Les types d’échafaudage et leurs d’échafaudage, les caractéristiques et ses
caractéristiques compartiments.
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MODULE ASSOCIE
L’apprenant, par le biais de recherche et de

questions posées développe sa capacité à
reconnaitre les différents types d’échafaudage.
Le formateur encadre les activités des
apprenants afin d'assurer l'intégration des
apprentissages.
• Schéma
• Technique de montage
1.2 Identifier les compartiments d’un • Socle
échafaudage • Structure
• Plancher
2 Monter l’échafaudage métallique
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MODULE ASSOCIE
Par l'entremise d’exposés et/ou de la mise en

situation professionnelle, le formateur présente
 Les différents types de matériaux et
aux apprenants les matériaux à choisir pour le
leurs caractéristiques
montage de l’échafaudage métallique.
2.1 Choisir les éléments  Tubes en fer
L’apprenant, par le biais d’exercices
▪ Tubes femelles
développe sa capacité à maitriser les éléments
▪ Tubes mâles
indispensables pour le montage de
▪ Calles
l’échafaudage.
apprentissages.
Le formateur à travers des exposés et la mise
en situation permettra aux apprenants de
 Exploitation du guide d’assemblage maitriser les techniques de d’assemblage, de
 Sélection des éléments stabilisation de l’échafaudage et de la pose du
▪ Tubes femelles plancher
2.2 Assembler et stabiliser les éléments ▪ Tubes mâles L’apprenant s’exerce à travers des activités
▪ Cales pratiques à effectuer les travaux de montage
 Pose du plancher
▪ Planches métalliques
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MODULE ASSOCIE
3. Construire l’échafaudage en bois

Par l'entremise d’exposés et/ou de la mise en
situation professionnelle, le formateur présente
aux apprenants les matériaux à choisir pour le
 Sélectionner les éléments montage de l’échafaudage métallique.
- Lattes L’apprenant, par le biais d’exercices
3.1 Choisir les éléments - Chevrons développe sa capacité à maitriser les éléments
- Planches indispensables pour le montage de
- Pointes l’échafaudage.
apprentissages.
 Importance
 Coupe dimensionnée des matériaux Le formateur à travers des exposés et la mise
 Assemblage et la stabilisation des éléments en situation permettra aux apprenants de
 Fixation du plancher maitriser les techniques de d’assemblage, de
3.2 Assembler et stabiliser la structure
stabilisation de l’échafaudage et de la pose du
plancher
L’apprenant s’exerce à travers des activités
pratiques à effectuer les travaux de montage.
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COMPETENCE 12 : Préparer les surfaces
COMPETENCE : Préparer les surfaces
MODULE ASSOCIE Préparation des surfaces

Cette compétence permet à l’apprenant d’acquérir les habilités à distinguer les types d’échafaudage et à identifier les types de matériels pour le solivage.
Par cette compétence, l’apprenant sera amené à maitriser les différents techniques de construction de solivage tant des ouvrages intérieurs qu’extérieur.
Ceci inclut la maîtrise des outils et des techniques de fixation.
Cette compétence s’acquiert en fin de la formation. Il est indispensable que l’apprenant maitrise toutes les autres techniques entre autres celle fabrication
du moule et la fabrication des produits et la réalisation de l’échafaudage.
1. Distinguer les types de solivage :4h
2. Identifier le type de matériels pour le solivage : 4h
3. Construire le solivage : 20h
Evaluation : 2 heures
Savoirs liés à la compétence Balises/Eléments de contenus Activités d’enseignement et d’apprentissage
1. Distinguer les types de solivage

 Définition Le formateur amène les apprenants à identifier les types de
 Importance solivage et à maitriser les techniques de solivage.
1.1 Identifier les types de solivage  Types de solivage Les apprenants consolident les acquis de l’apprentissage en
▪ Solivage sous la dalle pleine travaillant sur des exercices pratiques donnés par le
▪ Solivage sous la dalle à ourdis formateur.
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▪ Solivage sous la charpente

 Caractéristiques et Rôles
Techniques de fixation
 Détermination de l’emplacement
1.2 Maitriser les solivage  Application des fixations
2 Identifier les types d’outillage et matériels du solivage
 Matériels et outillage du solivage
sous la dalle pleine
2.1 Choisir l’outillage et le matériel sous la ▪ Chevilles
dalle pleine ▪ Crochets à vis
▪ Chignole
A partir des exposés et des exemples concrets, le formateur
 Matériels et outillage du solivage amène les apprenants à choisir l’outillage et le matériel
2.2 Choisir l’outillage et le matériel sous la sous la dalle à ourdis approprié de chaque type de solivage.
dalle à ourdis ▪ Marteaux Les apprenants consolident les acquis de l’apprentissage en
▪ Chignole travaillant sur des exercices pratiques donnés par le
 Matériels et outillage du solivage formateur.
sous la charpente
2.3 Choisir l’outillage et le matériel sous la ▪ Lattes
charpente ▪ Pointes
▪ Marteaux
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3. Construire le solivage
 Mesure des distances entre les différents
3.1 Déterminer les intervalles sous la dalle points de fixation
pleine  Perforation des différents points de
fixation A partir des exposés et des exemples concrets, Le formateur
 Fixation des chevilles et crochets amène les apprenants à préparer les surfaces où l’ouvrage
 Mesure des distances entre les différents sera fixé.
3.2 Déterminer les intervalles sous la dalle à points de fixation Les apprenants consolident les acquis de l’apprentissage en
ourdis  Perforation des différents points de travaillant sur des exercices pratiques donnés par le
fixations formateur.
 Mesure des distances entre les différents
3.3 Déterminer les intervalles sous la
points de fixation
charpente
 Disposition des lattes
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COMPETENCE 13: Réaliser la pose ou l’assemblage des éléments
COMPETENCE : Réaliser la pose ou l’assemblage des éléments
MODULES ASSOCIES Echafaudages ; Moules ; Fabrication des produits

Cette compétence, permet à l’apprenant d’acquérir les habilités à poser les produits fabriqués. Par cette compétence, l’apprenant sera amené à maitriser les
différents techniques de pose des ouvrages tant des ouvrages intérieurs qu’extérieur. Ceci inclut la maîtrise des outils que des techniques de fixation.
du moule et la fabrication des produits et la réalisation de l’échafaudage.
1. Effectuer la pose des éléments de support :11h
2. Effectuer la pose des produits fabriqués : 40h
3. Réaliser la finition : 30h
1. Effectuer la pose des éléments de support

 Définition Le formateur amène les apprenants à fixer les taquets et les
1.1. Fixer des taquets  Caractéristiques et Rôles tirants.
 Techniques de fixation Les apprenants consolident les acquis de l’apprentissage en
 Définition travaillant sur des exercices pratiques donnés par le
formateur.
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COMPETENCE : Réaliser la pose ou l’assemblage des éléments
MODULES ASSOCIES Echafaudages ; Moules ; Fabrication des produits
1.2. Fixation des tirants  Caractéristiques et Rôles

 Techniques de fixation
2. Effectuer la pose des produits fabriqués1
 Technique de pose A partir des exposés et des exemples concrets, le formateur

2.1. Niveler et aligner les pièces ▪ Mise à niveau des pièces amène les apprenants à Fixer et stabiliser les ouvrages.
▪ Alignement des pièces Les apprenants consolident les acquis de l’apprentissage en
▪ Techniques de scellage travaillant sur des exercices pratiques donnés par le
2.2. Sceller les pièces ▪ Disposition des tirants formateur.
▪ Disposition des plats
3. Réaliser la finition
 Techniques de raccordement A partir des exposés et des exemples concrets, Le formateur
▪ Tenir l’outils amène les apprenants à Fixer et stabiliser les ouvrages.
▪ Règles de positionnement Les apprenants consolident les acquis de l’apprentissage en
3.1 Raccorder les pièces
▪ Réparer les imperfections travaillant sur des exercices pratiques donnés par le
▪ Lissage des différentes parties des formateur.
raccordements
 Nettoyage des surfaces des pièces Le formateur amène les apprenants à assurer la propreté du
3.2 Effectuer l’entretien des outils et
 Nettoyage des outils et matériels matériel, des outils et des pièces
matériels
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COMPETENCE 14 : Poser les enduits pelliculaires
COMPETENCE : Poser les enduits pelliculaires
MODULE ASSOCIE Echafaudage

Cette compétence permet à l’apprenant d’acquérir les habilités à préparer les surfaces de travail, à gâcher les matériaux à enduire sur les surfaces des
ouvrages. nt des ouvrages intérieurs qu’extérieur.
du moule, la fabrication des produits et la réalisation de l’échafaudage.
1. Préparer les surfaces éventuelles : 10h
2. Gâcher le matériau : 5h
3. Appliquer les enduits sur la surface préparée : 27h
1. Préparer les surfaces éventuelles

 Définition A partir des exposés, des exemples concrets, le formateur
 Importance amène les apprenants à identifier les types d’outillage et à
1.1 Utilisation du papier à poncer  Types et caractéristiques des papiers les utiliser selon les surfaces appropriées.
à poncer Les apprenants consolident les acquis de l’apprentissage en
▪ Papier ponce n°40 travaillant sur des exercices pratiques donnés par le
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▪ Papier ponce n°50 formateur.

▪ Papier ponce n°60
 Rôles
• Définition
• Importance
• Types et caractéristiques des
grattoirs
1.2 Utilisation du grattoir
▪ Grattoirs n°50
▪ Grattoirs n°80
▪ Grattoirs n°220
• Rôles
2 Gâcher le matériau
 Choix des liants
▪ Quantité d’eau A partir des exposés et des exemples concrets et de la mise
▪ Quantité de plâtre en situation, le formateur amène les apprenants à choisir les
2.1 Doser le plâtre  Malaxage des liants matériaux et manipuler la pâte.
Les apprenants consolident les acquis de l’apprentissage en
travaillant sur des exercices pratiques donnés par le
 Choix des outils formateur.
2.2 Manipuler la pâte
 Malaxage des liants
3. Appliquer les enduits sur la surface préparée
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 Remplissage des imperfections A partir des exposés et des exemples concrets et de la mise
 Réagréage des espaces en situation le formateur amène les apprenants à maitriser
les techniques d’application des enduits sur les surfaces des
3.1 Maitriser les différentes techniques
ouvrages.
d’application de la pâte
formateur.
 Lissage des surfaces
3.2 Effectuer la finition de l’enduit  Effacer les imperfections du réagréage
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COMPETENCE 15 : Réaliser les faux – plafonds
COMPETENCE : Réaliser les faux – plafonds
MODULE ASSOCIE Fabrication des produits, Echafaudages, Préparation des surfaces

Cette compétence permet à l’apprenant d’acquérir les habilités à sur les techniques de réalisation des faux-plafonds tant à l’intérieurs qu’extérieur des
ouvrages
du moule, des produits et la réalisation de l’échafaudage. Il intervient à la fin de toutes les compétences particulières.
1. Déterminer le niveau du plafond : 45h
2. Préparer le calage des différents supports :35h
3. Lancer la pose des différents éléments : 55h
Evaluation : 15 h
1 Déterminer le niveau du plafond

 Lecture du plan
A partir des exposés, des exemples concrets, le formateur
1.1 Maitriser le plan du plafond ▪ Cotation
amène les apprenants à maitriser la lecture des plans et à
▪ Détermination des différents niveaux
calculer les distances entre les supports et les tirants
▪ Détermination des formes
• Calcul des distances
1.2 Tracer les différents niveaux ▪ Calculs arithmétiques
formateur.
▪ Calculs géométriques
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2 Préparer le calage des différents supports

 Fixation des différents supports
▪ Disposition des tirants
▪ Disposition des porteuses A partir des exposés et des exemples concrets et de la mise
2.1 Fixer les éléments du calage en situation, le formateur amène les apprenants à maitriser
les techniques de calage des supports des éléments de calage
et la maitrise des jeux des règles
 La technique du jeu des règles travaillant sur des exercices pratiques donnés par le
2.1 Maitriser les jeux des règles ▪ Disposition des règles sur les formateur.
porteuses
▪ Nivellement des règles
3. Lancer la pose des différents éléments
 Techniques de disposition des A partir des exposés et des exemples concrets et de la mise
3.1 Disposer les éléments éléments sur les règles en situation le formateur amène les apprenants à maitriser
▪ Alignement les techniques de pose avec ses différentes étapes.
▪ Nivellement Les apprenants consolident les acquis de l’apprentissage en
 Technique de nivellement travaillant sur des exercices pratiques donnés par le
3.2 Niveler les éléments placés ▪ Papillonnement formateur.
▪ Bois d’attache
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 Technique de scellage
3.3 Sceller les éléments
▪ Distances entre les tirants
▪ Application des plats sur les joints
 Techniques de raccordement
▪ Tenir l’outils
▪ Règles de positionnement
3.4 Raccorder le travail effectué
▪ Réparer les imperfections
 Lissage des différentes parties des
raccordements
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COMPÉTENCE 16 : Respecter la législation du travail
COMPÉTENCE : Respecter la législation du travail
NUMÉRO :16 DURÉE D'APPRENTISSAGE : Durée : 28h/2h
FONCTION ET POSITION DE LA COMPÉTENCE
Cette compétence est acquise vers la fin du programme en vue de permettre à l’apprenant de de bien s’insérer dans le milieu professionnel. L’apprenant
dot acquérir cette compétence en prévision des activités de formation et d’apprentissage réalisées dans le cadre du programme de formation
Pour cette raison l’apprenant doit apprendre à :
 Adopter des comportements et des méthodes de travail ;

 Connaitre les textes de référence liés à la législation de travail ;
 Appliquer la convention collective liée au métier ;
 Connaitre les droits et obligations ;
 Connaitre les types de Contrat de travail (exécution et suspension de contrat) ;
 Appliquer le Code de travail.
DÉMARCHE PARTICULIÈRE À LA COMPÉTENCE
Compte tenu de l'importance des apprentissages de cette compétence, il est recommandé d'en renforcer les composantes par l'entremise des autres
compétences qui y sont associées.
C'est par l'entremise d'activités répétées que les éléments de la compétence seront mieux maitrisés.
1. Appliquer les Textes de référence liés à la législation de travail. : 5h
2. Appliquer la convention collective appliquée au métier :8h
3. Connaitre les types de Contrat de travail (exécution et suspension) :10h
4. Appliquer le Code de travail : :5h
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Évaluation : 2h
Savoirs liés à la compétence Balises/Éléments de contenu Activités d'enseignement et d'apprentissage

1. Appliquer les Textes de référence liés à la législation de travail
1.1 Appliquer différents types d’unités du  Unités du système international À partir de matériel de référence et catalogues l'apprenant pourra
système international  Normes apprendre les Techniques usuelles
2. Appliquer la convention collective appliquée au métier d’affûteur

2.1 Connaitre les composantes de la À l'aide de document de références ou de matériel le formateur
 Convention collective appliquée
convention collective appliquée pourra expliquer l’importance des procédures
3. Connaitre les types de Contrat de travail (exécution et suspension)

 Contrat de travail
À l'aide de document de références ou de matériel le formateur
3.1 Appliquer le Contrat de travail  Éléments des relations
pourra expliquer l’importance des procédures
contractuelles
4. Appliquer le Code de travail
 Code travail À l'aide de document de références ou de matériel le formateur

4.1 Appliquer le Code de travail
 Textes règlementaires afférents pourra expliquer l’importance des procédures
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Compétence 17 : Appliquer une démarche entrepreneuriale
Compétence : Appliquer une démarche entrepreneuriale

La stimulation de la culture entrepreneuriale constitue la base devant assoir la légitimité sociale du métier d’entrepreneur ayant acquis des
compétences techniques et professionnelles
Cette compétence intervient vers la fin de la formation et vise à développer chez l’apprenant l’esprit d’initiative, la force de conviction, la
pugnacité et le dynamisme. Elle vise à développer chez l’apprenant l’esprit la faculté d’identifier et de faire fructifier une valeur marchande en
faisant coïncider une innovation et un besoin.
1. Examiner les conditions de réussite d’un projet de création ou d’auto emploi : 4h
2. Situer son talent par rapport à une démarche d’entreprenariat ou d’auto-emploi : 4h
3. Ébaucher un plan d’affaires : 8h
4. Faire l’examen des ressources disponibles : 4h
5. Presenter le Project: 4h
6. Utiliser les moyens de recherche d’emploi : 4h
Evaluation : 2h

1. Examiner les conditions de réussite d’un projet de création ou d’auto emploi
 Notions sur l’entrepreneuriat
1.1. Appliquer la démarche
 Démarches entrepreneuriales A partir d’une mise en situation, le formateur amènera
entrepreneuriale
 Techniques de collectes l’apprenant à appliquer une démarche entrepreneuriale.
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d’information
 Etude des cas
2. Situer son talent par rapport à une démarche d’entreprenariat ou d’auto-emploi
 Rappel sur démarche

2.1. Utiliser les outils et activités de A partir d’une mise en situation ou d’échange en groupe le
entrepreneuriale
positionnement formateur amènera l’apprenant à appliquer une démarche
 Outils de positionnement
entrepreneuriale.
3. Ébaucher un plan d’affaires

Notions sur l’environnement
3.1. Distinguer les éléments d’une économique : Étude du Marché,
opportunité d’affaires Positionnement, gamme de
produits ou service À l’aide des outils d’information, de soutien, de promotion de la
 Mission et activités d’une création d’entreprise ou d’auto emploi et en référence à une
3.2 Enumérer la mission et les démarche de création d’entreprise ou d’auto emploi, le formateur
entreprise
activités types d’une entreprise ou
 Statut juridique et réglementation amènera les apprenants repartis en groupe ou individuellement à
de l’auto emploi Élaborer un projet de création d’entreprise ou d’auto emploi.
en vigueur
 Rappels sur l’auto emploi et
3.4 Appliquer la démarche de l’entreprenariat
création d’auto emploi ou d’une  Elaboration d’un plan d’affaires
entreprise  Techniques de mise en place
d’une organisation
4. Faire l’examen des ressources disponibles
 Différentes ressources
4.1 Identifier les ressources A partir d’un exposé, le formateur amènera les apprenants à
nécessaires et leur
disponibles identifier les ressources nécessaires à la création d’une entreprise.
caractéristique.
5. Presenter le projet
A partir d’une mise en situation, seul ou en groupe, le formateur
5.1. Appliquer les techniques et  Différents interlocuteurs
amènera les apprenants à présenter leur projet.
mode de présentation de projet  Types et Stratégies de
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communication
6.Utiliser les moyens de recherche d’emploi
• Description des éléments d’un Seul, à l’aide d’outils et d’instructions fournis par le formateur
bilan personnel : Connaissances, qui procédera à une analyse de ses acquis et de ses qualités
Qualifications et compétences personnelles
6.1 Faire un bilan de ses acquis • Traits de personnalité
• Aptitudes particulières
• Qualités particulières
• Forces et faiblesses
De manière à favoriser chez le stagiaire une prise en charge de sa
démarche, le formateur est appelé à lui fournir un encadrement
• Étapes d’une recherche d’emploi
qui soutient le développement de son autonomie et une
6.2 Planifier une démarche de • Répertoires et sélection
responsabilisation personnelle
recherche d’emploi • d’employeurs potentiels
À l’aide d’outils et d’instructions fournis par le formateur
• Liste des actions à entreprendre
Établir un plan de recherche d’emploi adapté à la prochaine
situation d’entrée sur le marché du travail.
• Modèles types de curriculum
vitae
• Parties d’un curriculum vitae
• Façons de faire ressortir les Seul, à l’aide d’outils et d’instructions fournis par le formateur
6.3 Rédiger un curriculum vitae
qualités et intérêts pouvant être Rédiger son curriculum vitae et d’une lettre de motivation.
appréciés
• Lettre de motivation
accompagnant le curriculum vitae.
6.4 Préparer une entrevue Règles de convenance à respecter en En équipe, selon les instructions fournies par le formateur et en
d’embauche entrevue : politesse, courtoisie, alternant les rôles.
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propreté, etc. Préparer son rôle et procéder à une simulation d’entrevue
Façon de répondre aux questions de d’embauche.
l’employeur : Faire un retour sur l’expérience en vue de l’évaluation de
• Sur les expériences du travail sanction.
antérieures
• Sur ses qualités et défauts
• Sur le salaire désiré ; etc.
Façon de poser des questions à
l’employeur :
• Sur les attentes de l’employeur
• Sur les conditions de travail
• Sur le salaire offert ; etc.
Façon de mettre en valeur sa
formation et son expérience
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COMPETENCE 18 : S’intégrer en milieu de travail
COMPETENCE : S’intégrer en milieu de travail

Cette compétence est la dernière du programme de formation. Elle arrive au moment où l’apprenant doit commencer son intégration en milieu de travail.
A ce moment, l’apprenant devra mettre en pratique dans l’entreprise, les compétences acquises pendant la formation. Les apprentissages à la réalisation de
l’intégration en milieu de travail sont complétés, puisque l’intégration en milieu de travail se réalise en entreprise. Cette compétence donne droit à la
validation des divers apprentissages réalisés pendant la formation. Elle permet d’acquérir des connaissances et d’attitudes nécessaires pour s’intégrer
facilement au milieu de travail, en tenant compte des précisions et en participant aux activités proposées selon le plan de mise en situation, les conditions
et les critères qui suivent.
Cette compétence se subdivisera en deux : une première partie en première année appelée stage d’imprégnation et l’autre partie en deuxième année qui
consiste en une mise en situation.
La répartition du temps d’apprentissage est suggérée selon les proportions suivantes :
1. Préparer son séjour en milieu de travail : 6h
2. Respecter les principes de discipline et de déontologie : 6h
3. Exécuter les activités en milieu de travail : 200h
4. Comparer ses perceptions aux réalités du métier : 12h
5. Rédiger le rapport de stage : 68h
Evaluation : 8h
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1. Préparer son séjour en milieu de travail
 Choix des entreprises Les éléments de base sur les techniques de
1.1 Prospecter les entreprises
 Recherche et démarche pour obtenir une place de stage recherche et de prospection sont réitérés à
 Techniques de rédaction l’apprenant par le formateur. L’apprenant
1.2 préparer un dossier de candidature  Modalités de présentation et de dépôt de la demande reçoit les connaissances sur les stratégies de
 Réseau professionnel et ressources réussite de son séjour en milieu de travail.
2. Respecter les principes de discipline et de déontologie
 Règlement de l’entreprise
 Code de conduite
2.1. Prendre connaissance du règlement de Les éléments essentiels et règles de discipline
 Code de déontologie
l’entreprise en vigueur au sein de l’entreprise sont indiqués
 Personnes ressources
par le formateur. L’apprenant les reçoit et les
 Comportement en formation et réalités de l’entreprise
intègre dans son comportement pour réussir
 Respect du règlement de l’entreprise
2.2 Présenter son professionnalisme en son cheminement professionnel.
 Discipline personnelle et autonomie
milieu de travail
 Image de l’entreprise
3. Exécuter les activités en milieu de travail
 Produits et marché
 Associations professionnelles
L’apprenant exécutera les tâches qui lui sont
 Structure de l’entreprise
3.1 Observer le contexte de travail confiées sous la conduite et la supervision de
 Conditions de travail
l’encadreur. Le degré d’acquisition de ses
 Relations interpersonnelles
apprentissages est mesuré. L’exécution des
 Santé et sécurité
tâches permet de consolider les acquis et de
 Méthode de travail démontrer l’adaptabilité aux changements.
3.2 Effectuer diverses tâches
 Tâches prescrites
professionnelles prescrites
 Qualité du travail fait
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 Économie du temps et des ressources
 Utilisation du matériel et des équipements
 Adaptation à des travaux complexes
 Nouvelles conditions de réalisation
3.3 S’adapter à des conditions nouvelles
 Évolution technologique
 Équipements
3.4 Relater ses observations sur le contexte
 Milieu de travail
de travail et sur les tâches exercées dans
 Pratiques professionnelles
l’entreprise
4. Comparer ses perceptions aux réalités du métier
 Perception du métier que l’on a avant le stage avec
4.1 Poser un jugement professionnel sur celle que l’on a après
Sous la conduite et la supervision de
ses actions  Auto-évaluation
l’encadreur, l’apprenant développera un
 Actions à entreprendre pour combler les écarts
jugement professionnel
4.2 Évaluer l’influence de l’expérience sur
 Conséquences du stage sur le choix d’un emploi
le choix d’un futur emploi
5. Rédiger le rapport de stage
Sous la conduite et la supervision de
 Techniques de rédaction administrative
l’encadreur, l’apprenant rédigera son rapport
 Éléments de contenu
5.1 Appliquer les techniques de rédaction de stage. Il sera jugé sur la qualité du rapport
 Informations présentées
administrative produit et surtout sur le respect des règles de
 Apprentissages réalisés et situations rencontrées en
rédaction administrative et de la pertinence des
milieu professionnel
éléments qu’il présentera.
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Page 90 / 70
REFERENCES BIBLIOGRAPHIQUES
ORGANISATION INTERNATIONALE DE LA FRANCOPHONIE, Les guides
méthodologiques d’appui à la mise en œuvre de l’approche par compétences en formation
professionnelle, Guide - Conception et réalisation des études sectorielles et préliminaires, 2007,
77p.
professionnelle, Guide - Conception et réalisation d’un référentiel de métier-compétences, 2007.
professionnelle, Guide - Conception et production d’un guide pédagogique, 2007, 37p.
professionnelle, Guides - Conception et production d’un guide d’évaluation, 2007, 30p.
République du Cameroun. Samurçay, R., & Pastré, P. Stratégie de la formation professionnelle
(2004).
République du Cameroun. Document de stratégie pour la croissance et pour l’emploi (DSCE).
Yaoundé, Août 2009, 174 pages.
H. BALBIEN ; Le staff, architecture et décoration, Edition Eyrolles,1954, 170 p,

Nathalie MOURAU & Dominique SAGOT – DU VAUROUX, Le marché de l’art
comptemporain, Editions la découverte, 2016,145 p
Gérard RONDEAU, Techniques et pratiques du staff, Edition épuisée, PDF révu et corrigé, 346 p.
Métier staffeur/Stucateur, misions formations et salaire, 2013,
https://www.leparisien.fr/étudiant/orientation/guide métier/métier-staffeur.
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NUMERO : 01 DUREE D’APPRENTISSAGE/D’EVALUATION : 28 h/02 h

MODULE ASSOCIE Métier et formation

DEMARCHE PARTICULIERE A LA COMPETENCE.

Savoirs liés à la compétence Balises/Eléments de contenu Activités d’enseignement et d’apprentissage

1- S’informer des réalités du métier et des perspectives professionnelles

NUMERO : 01 DUREE D’APPRENTISSAGE/D’EVALUATION : 28 h/02 h

MODULE ASSOCIE Métier et formation

NUMERO : 01 DUREE D’APPRENTISSAGE/D’EVALUATION : 28 h/02 h

MODULE ASSOCIE Métier et formation

3- Confirmer ou infirmer son orientation professionnelle

NUMERO : 01 DUREE D’APPRENTISSAGE/D’EVALUATION : 28 h/02 h

MODULE ASSOCIE Métier et formation

COMPETENCE : Communiquer en milieu professionnelle dans les deux langues officielles

NUMERO : 02 DUREE D’APPRENTISSAGE/D’EVALUATION : Durée :28h/ 2h

DEMARCHE PARTICULIERE A LA COMPETENCE

Il est suggéré de répartir le temps d’apprentissage selon les proportions suivantes :

Savoirs liés à la compétence Balises/Eléments de contenu Activités d’enseignement et d’apprentissage

NUMERO : 02 DUREE D’APPRENTISSAGE/D’EVALUATION : Durée :28h/ 2h

NUMERO : 02 DUREE D’APPRENTISSAGE/D’EVALUATION : Durée :28h/ 2h

COMPETENCE : S’insérer dans la vie sociale

2. Comparer les exigences de l’environnement social à ses exigences sociales

NUMERO : 04 DUREE D’APPRENTISSAGE/D’EVALUATION : 28h/ 2h

FONCTION ET POSITION DE LA COMPETENCE

DEMARCHE PARTICULIERE A LA COMPETENCE

Savoirs liés à la compétence Balises/Eléments de contenu Activités d’enseignement et d’apprentissage

1 S’informer des lois et des règlements sur la santé et la sécurité au travail

 Les contusions et coupures provoquées par les

3.1 Distinguer les équipements  Les types de situation d’urgence

 Les types de situation d’urgence

COMPETENCE 05 : Exploiter les outils informatiques

NUMERO : 05 DUREE D’APPRENTISSAGE/D’EVALUATION : 42h/ 3h

FONCTION ET POSITION DE LA COMPETENCE

DEMARCHE PARTICULIERE A LA COMPETENCE.

COMPETENCE : Utiliser les problèmes de géométrie et d’arithmétique

FONCTION ET POSITION DE LA COMPETENCE

2. Mesurer les formes

COMPETENCE : Réaliser les dessins techniques des ouvrages