Le bilan

Logico-mathématique

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 Le bilan logico-mathématique

Le bilan logico-mathématique permet d'investiguer l'efficience des

structures logiques et le niveau d'acquisition des notions mathématiques
de l'enfant.

Il s’inscrit dans une relation clinique.

➢ Objectifs du bilan :

• Faire le bilan des aptitudes préservées et atteintes

• Déterminer les facteurs à la base du trouble
• Apporter une compréhension de l'évolution possible
• Proposer des axes de prise en charge

3
 Trouble spécifique de l’acquisition de
l’arithmétique/trouble du calcul

CIM-10 : DSM-V :
La note obtenue à un test standardisé de calcul se Les aptitudes en mathématiques, évaluées par
situe à au moins deux écarts-types en dessous du des tests sont nettement en dessous
niveau escompté, compte tenu de l’âge du niveau escompté compte tenu de l’âge
chronologique et de l’intelligence générale de chronologique du sujet, de son niveau
l’enfant intellectuel (mesuré par des tests) et d’un
enseignement approprié à son âge.
• Les notes obtenues à des épreuves d’exactitude
et de compréhension de la lecture, ainsi que Principale différence entre les deux
d’orthographe se situent dans les limites de la classifications : comorbidité du trouble du
normale (± deux écarts-types par rapport à la calcul ou de l’arithmétique avec le trouble de la
moyenne) lecture. Pour la CIM-10 le diagnostic de trouble
• L’absence d’antécédents de difficultés du calcul est prédominant, tandis que le DSM-V
significatives en lecture ou en orthographe permet de porter les deux diagnostics.

4
Trouble spécifique de l’acquisition de
l’arithmétique/trouble du calcul

Tedi-Math: MSM à CE2

Tedi-math Grands: CE2 à 5ème
5
Trouble spécifique de l’acquisition de
l’arithmétique/trouble du calcul
ZAREKI-R
6 ans à 11 ans

6
 Trouble spécifique de l’acquisition de l’arithmétique/trouble
du calcul
Pour aller plus loin:

NEPSY-II EPOCY-2-3
5 ans à 16 ans 11 mois CP – CM1 7
 L'approche cognitive

Les bébés présentent des habiletés protonumériques, dès la première

semaine de leur vie.

L'acquisition et la manipulation du nom des nombres commence

vers 2 ans niveau chapelet :
• niveau de la chaîne insécable
• niveau de la chaîne sécable
• niveau de la chaîne terminale

L'activité de dénombrement est dirigée par 5 principes :

• l'ordre stable
• la correspondance terme à terme
• le principe cardinal
• l'abstraction
• la non-pertinence de l'ordre

8
Le transcodage

La seule logique ne permet pas l'émergence d'une pensée

mathématique : l'enfant doit apprendre un système de conventions.

Celui-ci permet de désigner de grands nombres de manière

économique
il permet également la numération écrite.

ex : le système de base 10, le zéro comme absence de valeurs...etc.

L'enfant apprend l'équivalence de la notation verbale et en chiffres

arabes, avec toutes les règles inhérentes à ces notations.

Les savoirs arithmétiques

L'acquisition de la multiplication est plus tardive que celle de l'addition et

de la soustraction.

9
L’Évaluation
 ZAREKI-R

➢ Age d'administration : de 6 à 11 ans

➢ Temps de passation : environ 1h

➢ Étalonnage : environ 50 enfants par tranche d’âge soit 250 enfants

(en ZEP et non ZEP), Corrélation TAS mathématiques CE1-CE2 et CE2-
CM1

➢ Objectifs : évaluer différentes composantes du traitement des

nombres et du calcul.

11
➢ Les 12 épreuves s'appuient sur les travaux en neuropsychologie :

• connaissance de la séquence des nombres

• aptitude à dénombrer
• transcodage (passage d'une représentation des nombres à une
autre)
• connaissance des faits numériques
• connaissance et application des procédures nécessaires pour les
opérations élémentaires
• capacité à estimer et à comparer des nombres et des quantités
• compréhension du sens des nombres

12
➢ Les 12 épreuves :

• Dénombrement de points
• Comptage oral à rebours
• Dictée de nombres
• Calcul mental : additions, soustractions, multiplications
• Lecture de nombres
• Positionnement de nombres sur une échelle verticale
• Mémorisation et répétition orale de chiffres
• Comparaison de deux nombres présentés oralement
• Estimation visuelle de quantités
• Estimation qualitative de quantités en contexte
• Problèmes arithmétiques présentés oralement
• Comparaison de deux nombres écrits

13
➢ Dénombrement de points

2 parties :
➢ Sans demande de verbalisation ni pointage
➢ Avec demande de verbalisation et pointage

• Séquence correcte ?
• Synchronisation verbalisation/ pointage?
• Compréhension du principe de cardinalité ?

14
➢ Comptage oral à rebours

2 items :
• De 23 à 1
• De 67 à 54

➢ Dictée de nombres et Lecture de nombres

2 épreuves de transcodage sémantique :

• Dictée de 8 nombres (2,3 ou 4 chiffres)

• Lecture de 8 nombres (2,3 ou 4 chiffres)

15
➢ Calcul mental : additions, soustractions, multiplications

Fait intervenir le comptage, le comptage à rebours, la mémoire de

travail, la récupération, la connaissance des procédures, le sens des
nombre et des fonctions exécutives

16
➢ Positionnement de nombres sur une échelle verticale

• Implique la compréhension des nombres :

Comment l’enfant traite-t-il la quantité associée à un nombre ?
• Évalue aussi la perception des rapports
• 6 lignes marquées et 6 lignes vierges
• Présentation orale et écrites

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➢ Mémorisation et répétition orale de chiffres

• Mémoire verbale de travail

• N’est pas incluse dans la Note Totale
• Empan de 3,4,5 puis 6
• 3 essais par item
• Empan endroit/envers

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➢ Comparaison de deux nombres présentés oralement

• 16 items
• L'enfant répond même s'il ne connaît pas le nombre
• Comparaison des dizaines et des centaines
• La comparaison passe par leur représentation analogique
• La présentation orale implique une charge en mémoire de travail

➢ Estimation visuelle de quantités

• L'enfant n'a pas le temps de compter : la capacité d'estimation

peut être acquise en dehors de toute instruction.
• 2 ou 5 secondes de présentation

19
20
➢ Problèmes arithmétiques présentés oralement

• Dans la résolution de problèmes, la compréhension des énoncés

interviendrait plus que le traitement des opérations.

21
➢ Résultats

• la note Totale est calculée à partir de la somme des scores

bruts aux épreuves, à part Répétition de Chiffres.

• Par tranche d'âge et par épreuve, la manuel fournit le score

brut au dessous duquel on doit suspecter un trouble.

• Il décrit également, pour certains subtests, certaines

observations comportementales caractéristiques des enfants
en difficulté.

• Présentation des moyennes et écarts type à chaque épreuve.

• Présentation en fonction de la médiane, du 1er quartile (25%)

et du 3ème quartile (75%)

22
 TEDI-MATH
➢ Age d'administration : de la fin de la MSM au début du CE2

➢ Étalonnage : 583 enfants (395 français et 188 belges)

étalonnages en mai et en novembre : deux périodes :
septembre à février et mars à août

➢ Objectifs :
• décrire et comprendre les difficultés dans les activités
numériques
• vise les compétences que l'enfant acquière normalement entre 5
et 8 ans

➢ Cinq facettes :
• les opérations logiques sur les nombres
• la chaîne numérique orale
• les processus de quantification numérique
• les systèmes numériques
• l'arithmétique

23
➢ Le TEDI-MATH évalue :

• Le comptage (6 épreuves) et le dénombrement (4 épreuves)

• Les systèmes numériques (4 épreuves) et sémantiques du
nombre (2 épreuves)
• Les opérations logiques sur les nombres (5 épreuves)
• Les opérations arithmétiques (4 épreuves)

24
➢ Le comptage :

• compter le plus loin possible

• compter avec une borne supérieure
• compter avec une borne inférieure
• compter avec une borne inférieure et supérieure
• compter à rebours
• compter pas à pas

25
➢ Le dénombrement :

On cote la séquence de comptage + pointage adéquat + coordination

comptage/ pointage
Compréhension du principe de cardinalité ?

Patterns linéaires
Patterns aléatoires
Abstraction de la qualité des objets
Épreuves de cardinalité (pions et bonhommes de neige)

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➢ La compréhension du système numérique :
• écrit

Chiffre ?

Le plus grand ?

27
• Oral

Décision : chiffre ? Sept, dimanche, onze...

Grammaticalité : soixante-huit, un cent, cinquante cent...
Comparaison : 2/6 , 200/103...

• Système en base 10

Paquets de 10 bâtonnets :
I : Comptage
II : Si j'ai 36 bâtons, je peux avoir combien de paquets et combien de
bâtons restent tous seuls ?
III : J'ai 15 bâtons, je veux en donner 7 à un ami. Est-ce que je dois
ouvrir un paquet ou est-ce que j'ai assez de bâtons tous seuls ?

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• Représentation avec des jetons :
Pièces de 1 euro
Pièces de 10 euros

• Reconnaissance des unités et des dizaines sur des nombres

présentés à l'écrit

• Transcodage :
Dictée de nombres arabes
Lecture à voix haute

29
➢ Les opérations logiques :

• Sériation numérique :
- L'enfant range des séries de patterns puis on lui donne une carte
supplémentaire
- Sériation de chiffres arabes

• Classification numérique :
- On donne à l'enfant des cartes où figurent des symboles. Il y a
3,3 ou 5 symboles par carte et 9 cartes possèdent des croix.

L'enfant doit classer par nombre, sinon, on retire les croix et on

propose à nouveau la consigne.

• Conservation numérique :
- 2 rangées de jetons : équivalente, élargies ou en tas
Justification empirique ? L'enfant recompte, met en
correspondance...
Justification logique ? Invariance de la quantité, réversibilité...

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• Inclusion numérique :
- On demande à l'enfant de mettre 6 jetons dans une enveloppe
Puis-je reprendre 8 jetons ? Pourquoi ?
L'enfant vérifie-t-il dans l'enveloppe ?

• Décomposition additive :
- Deux prairies : une comprenant un 4 et l'autre un 2
Comment pourrait-on classer les 6 moutons différemment ?
- Avec 8 moutons

31
➢ Les opérations arithmétiques :

• Avec un support imagé :

- ballons rouges + 3 ballons bleus

• Avec un énoncé arithmétique :

32
• Avec un énoncé verbal

• Connaissances conceptuelles

33
➢ Estimation de la grandeur :

• Comparaison de patterns de points dispersés :

- Une seconde de présentation

• Grandeur relative :
- Quel est le nombre le plus proche de celui encadré ?

34
➢ Résultats :

• Présentés en pourcentages cumulés

• Tableaux de conversion des notes subtest par subtest : tableaux
de base
• Tableaux de conversion des notes aux sous-épreuves : plus
analytiques : tableaux complémentaires
• focus sur les performances se situant dans le 10ème percentile :
on peut suspecter un trouble
• vigilance sur les enfants en zone limite : percentile 10-25

35
 TEDI-MATH GRANDS
➢ Public : CE2 – 5e

➢ Durée de passation :
• Subtests informatisés : 20-30 minutes
• Subtests papier–crayon : 60-90 minutes

➢ Indications :
• Difficultés et troubles des apprentissages numériques
• Dyscalculie développementale

➢ Professionnels :
• Psychologues
• Orthophonistes
• Enseignants spécialisés

➢ Etapes de la passation - cotation

1. Administration des 5 épreuves informatisées
2. Administration des subtests papier – crayon
3. Saisir les notes brutes obtenues aux subtests papier – crayon dans le logiciel
4. Profil généré automatiquement par le logiciel

36
Présentation des subtests informatisés

37
38
 Subitizing

➢ Public : CE2 – 5e

➢ Modalités de réponse : l’examinateur inscrit la réponse de l’enfant puis appuie

sur la touche « Entrée » afin de passer à l’item suivant

➢ Modalités de réponse : l’examinateur inscrit la réponse de l’enfant puis

appuie sur la touche « Entrée » afin de passer à l’item suivant

Evalue l’appréhension directe et exacte de petites quantités

39
 Comparaison de collections

➢ Public : CE2 – 5e

➢ Modalités de réponse : l’examinateur inscrit la réponse de l’enfant puis appuie

sur la touche « Entrée » afin de passer à l’item suivant

➢ Modalités de réponse : l’enfant utilise les touches « S » ou « L » pour saisir

sa réponse puis utilise la barre « Espace » pour passer à l’item suivant

Evalue l’acuité de la représentation approximative du nombre, le traitement de la quantité

40
 Comparaison de nombres arabes

➢ Public : CE2 – 5e

➢ Modalités de réponse : l’examinateur inscrit la réponse de l’enfant puis appuie

sur la touche « Entrée » afin de passer à l’item suivant

➢ Modalités de réponse : l’enfant utilise les touches « S » ou « L » pour saisir

sa réponse puis utilise la barre « Espace » pour passer à l’item suivant

Evalue la capacité à rapidement accéder à la grandeur numérique que représentent les chiffres arabes

41
 Calcul mental – Multiplications

➢ Public : CE2 – 5e

➢ Modalités de réponse : l’examinateur inscrit la réponse de l’enfant puis appuie

sur la touche « Entrée » afin de passer à l’item suivant

➢ Modalités de réponse : l’examinateur inscrit la réponse de l’enfant puis

appuie sur la touche « Entrée » afin de passer à l’item suivant

Évalue la vitesse de résolution des calculs à 1 chiffre

42
 Calcul mental – Soustractions

➢ Public : CE2 – 5e

➢ Modalités de réponse : l’examinateur inscrit la réponse de l’enfant puis appuie

sur la touche « Entrée » afin de passer à l’item suivant

➢ Modalités de réponse : l’examinateur inscrit la réponse de l’enfant puis

appuie sur la touche « Entrée » afin de passer à l’item suivant

Évalue la vitesse de résolution des calculs à 1 ou 2 chiffres

43
Présentation des subtests papier–crayon

44
1. Nombres
A. Transcodage

➢ Public : CE2 – 5e

➢ Consigne : « Ecris en chiffres les nombres dictés »

- Six-cents
- Neuf unités et trois centièmes

➢ Modalités de réponse : l’enfant inscrit la réponse sur le cahier de test

➢ Cotation :
- 1 point par réponse correcte
- 0 point par réponse incorrecte ou pour aucune réponse

Évalue la capacité de l’enfant à comprendre le système positionnel du code arabe

pour la partie entière et décimale

45
1. Nombres
B. Système positionnel en base 10
B.1. Unités

➢ Public : CM1 – 5e

➢ Consigne : « Pour chaque nombre,

écris combien d’unités représente
le chiffre souligné »

➢ Modalités de réponse :
l’enfant inscrit la réponse sur le
cahier de test

➢ Cotation :
- 1 point par réponse correcte
- 0 point par réponse incorrecte ou pour aucune réponse

Évalue la compréhension du système positionnel en base 10

46
1. Nombres
B. Système positionnel en base 10
B.1. Calcul

➢ Public : CM1 – 5e

➢ Consigne : « Calcule les opérations

qui suivent »

➢ Modalités de réponse :
l’enfant inscrit la réponse sur le
cahier de test

➢ Cotation :
- 1 point par réponse correcte
- 0 point par réponse incorrecte ou pour aucune réponse

Évalue la compréhension du système positionnel en base 10

47
1. Nombres
C. Fractions

➢ Public : CE2 – 5e

➢ Consigne : « Fais ce qui t’est demandé

pour les questions qui suivent »

➢ Modalités de réponse : l’enfant inscrit

la réponse sur le cahier de test

➢ Cotation :
- 1 point par réponse correcte
- 0 point par réponse incorrecte
ou pour aucune réponse

Évalue la compréhension des fractions par l’enfant :

- Capacité à passer d’une fraction à une autre équivalente
- Maitrise des calculs de fractions
- Conscience de l’infinité de nombres rationnels pouvant être intercalés entre deux fractions

48
2. Calcul
A. Calcul mental

A.1. Additions A.2. Soustractions A.3. Multiplications A.4. Divisions

Public CE2 – 5e CE2 – 5e CE2 – 5e CM1 – 5e

Exemples d’items 6+7= 9-…=1 7x3= 20 : 5 =
374 + 157 = 234 – 59 = 15 x 99 = 800 : 25 =

Cotation • 1 point par réponse correcte

• 0 point par réponse incorrecte ou pour aucune réponse

➢ Consigne : « Je vais te présenter des opérations. Calcule-les mentalement (dans ta

tête) et dis-moi ta réponse »
Lire l’énoncé à voix haute pendant que l’enfant suit sur le manuel.

➢ Modalités de réponse : l’enfant inscrit la réponse sur le cahier de test

➢ Cotation :
- 1 point par réponse correcte
- 0 point par réponse incorrecte ou pour aucune réponse

Évalue la capacité de l’enfant à réaliser mentalement des calculs

49
 2. Calcul
B. Connaissances conceptuelles
➢ Public : CE2 – 5e

➢ Consigne : Lire l’énoncé à voix haute pendant que l’enfant suit sur le manuel.
« Chaque question comporte deux calculs. Le premier calcul est résolu et la
réponse est correcte. 46 plus 89 égale 135. Ce calcul est correct. En sachant cette
réponse à ce calcul, penses-tu que 135 moins 89 égale 46 est correct? Pas correct?
Ou tu ne sais pas? Je te demande de me répondre en réfléchissant simplement,
sans faire le calcul. Tu me dis « c’est correct », « ce n’est pas correct » ou « je ne sais
pas ». »

➢ Modalités de réponse : le praticien inscrit la réponse de l’enfant, mot pour mot,

sur le cahier de test

➢ Cotation :
- 1 point par réponse correcte
- 0 point par réponse incorrecte ou pour aucune réponse

Évalue les connaissances conceptuelles relatives aux opérations arithmétiques.

50
 2. Calcul
C. Calcul écrit
➢ Public : CE2 – 5e

➢ Consigne : « Je vais te lire des opérations qui figurent aussi

sur ton cahier. Pose les opérations suivantes en colonnes et
fais le calcul »

➢ Modalités de réponse : l’enfant inscrit la réponse sur le

cahier de test. Si l’opération est mal posée (critère de Position
échoué), la poser à côté puis laisser l’enfant résoudre l’opération

➢ Cotation :
- Critère de Position : pour les additions et soustractions, chiffres et virgules
doivent être alignés verticalement
- Critère de Réponse
- 1 point par réponse correcte
- 0 point par réponse incorrecte ou pour aucune réponse

Évalue la qualité de la disposition spatiale des nombres et le calcul écrit.

51
3. Résolution de problèmes

➢ Public : CE2 – 5e

➢ Consigne : Lire l’énoncé à voix haute pendant que l’enfant suit sur le manuel. « Voici
une série de problèmes. Lis chacun d’eux attentivement et dis-moi le calcul que tu
ferais pour trouver la solution. Allons-y. »
• Items 1 à 9 : « Dis-moi seulement le calcul que tu ferais »
• Items 10 à 17 : « Maintenant, je te demande de me donner la réponse au
problème »

➢ Exemples d’items :
• Chaque semaine, Caroline reçoit 3 euros et Marine reçoit 7 euros. Après
combien de semaines, Caroline et Marine auront-elles reçu ensemble 80 euros ?
Ici, tu dois me donner la réponse à ton calcul.
• Isabelle a reçu de l’argent de son parrain. Avec cet argent, elle va au magasin et
dépense 40 euros pour acheter une jupe. Il lui reste maintenant 70 euros.
Combien d’argent avait-elle reçu de son parrain ?

52
3. Résolution de problèmes

➢ Modalités de réponse : le praticien inscrit la réponse de l’enfant, mot pour mot,

sur le cahier de test

➢ Cotation :
• 0 point par réponse incorrecte ou pour aucune réponse
• 1 point par réponse correcte
• Items 1 à 9 – Calcul : si l’enfant est incapable de donner un calcul mais qu’il
fournit la réponse exacte, lui accorder 1 point
• Items 10 à 17 – Réponse : le résultat du calcul doit être correct, les calculs
pour y parvenir ne sont pas cotés

Évalue :
• Compréhension de vocabulaire spécifique : « gain », « remise », « retrancher »
• Modélisation mathématique
• Calculs

53
4. Géométrie
A. Vocabulaire géométrique

➢ Public : CE2 – 5e

➢ Consigne : Lire l’énoncé à voix haute pendant que l’enfant suit

sur le manuel. « Voici des figures géométriques.
Comment s’appelle … ?»

➢ Modalités de réponse : le praticien inscrit la réponse de l’enfant,

mot pour mot, sur le cahier de test

➢ Cotation :
- 1 point par réponse correcte
- 0 point par réponse incorrecte ou pour aucune réponse

Évalue dans quelle mesure l’enfant est capable de distinguer différentes formes, de les
reconnaitre et de trouver le nom correspondant

54
4. Géométrie
B. Système métrique
B.1. Utilisation et conversion d’unités de mesure

➢ Public : CE2 – 5e

➢ Modalités de réponse :
l’enfant inscrit la réponse sur
le cahier de test

➢ Cotation :
- 1 point par réponse correcte
- 0 point par réponse incorrecte
ou pour aucune réponse

Évalue les capacités de l’enfant à utiliser les unités de mesure et à

passer d’une mesure à une autre

55
4. Géométrie
B. Système métrique
B.2. Recherche de l’unité de mesure appropriée

➢ Public : CE2 – 5e

➢ Modalités de réponse :
l’enfant inscrit la réponse sur
le cahier de test

➢ Cotation :
- 1 point par réponse correcte
- 0 point par réponse incorrecte
ou pour aucune réponse

Évalue les capacités de l’enfant à choisir l’unité de mesure adéquate

en fonction du contexte

56
4. Géométrie
C. Calculs de périmètre, aire, volume

➢ Public : CE2 – 5e

➢ Consigne : « Calcule ce qui est demandé. Attention à ne pas oublier les unités de
mesure. »

57
4. Géométrie
C. Calculs de périmètre, aire, volume

➢ Modalités de réponse : l’enfant inscrit la réponse sur le cahier de test

➢ Cotation :
- 1 point par réponse correcte : mesure et unités correctes
- 0 point par réponse incorrecte : mesure et/ou unités incorrectes
- 0 point pour aucune réponse : absence de mesure et/ou d’unités

Évalue :
• Compréhension des notions de volume, aire, périmètre
• Capacité à les distinguer
• Connaissances des formules adéquates
• Capacité à travailler avec les unités de mesure adéquates

58
4. Géométrie
D. Raisonnement visuospatial

➢ Public : CE2 – 5e

➢ Consigne : Lire l’énoncé à voix haute pendant

que l’enfant suit sur le manuel. « Lisons les
questions ensemble, puis dis-moi ta réponse »

➢ Modalités de réponse : le praticien inscrit

la réponse de l’enfant, mot pour mot,
sur le cahier de test

➢ Cotation :
- 0 point par réponse incorrecte ou
pour aucune réponse
- 1 point par réponse correcte

Évalue la capacité à raisonner à partir d’informations visuospatiales

59
 Saisie des notes brutes

Afin d’obtenir les notes standard des subtests ainsi que les notes d’échelle,
saisir la note brute obtenue à chaque subtest dans l’assistant de cotation

60
 Profil généré automatiquement
➢ Notes standard des subtests
Afin d’obtenir les notes standard des subtests ainsi que les notes d’échelle,
saisir la note brute obtenue à chaque subtest dans l’assistant de cotation

61
➢ Notes d’échelle

➢ Temps de réponse aux subtests informatisés

62
➢ Détail des réponses données par l’enfant aux subtests informatisés

63
Etude de cas : Héloïse
➢ 11 ans (classe de 6ème)

➢ Difficultés persistantes d’apprentissage en langage écrit et en

mathématiques depuis le début de sa scolarité

Début CE1 : 1er bilan qui a permis d’objectiver ses difficultés d’apprentissage

7 ans – 10 ans : suivi orthophonique pour les difficultés de langage oral,

langage écrit et traitement numérique

➢ Motifs du bilan :
- Faire le point sur les forces et faiblesses d’Héloïse dans le domaine des
mathématiques
- Déterminer les aides éventuelles qu’on pourrait lui proposer

65
➢ Processus numérique de base : accès à la magnitude numérique

Subitizing : 36/36

Comparaison de collections : 36/48

• Capable de discriminer des collections qui entrent dans un rapport de 5/6 entre elles
• Pour les rapports 7/8 et 8/9 : niveau du hasard

Comparaison de nombres arabes : 45/48

Processus numériques de base parfaitement fonctionnels

66
➢ Traitement du nombre

Transcodage : 14/14

Compréhension du système positionnel en base 10 :

• Unités : Héloïse indique facilement combien d’unités représente un chiffre dans
un nombre sauf s’il s’agit d’un chiffre de la partie décimale du nombre
• Calcul : Difficultés pour les derniers items.
- Mauvais traitement des modifications de rangs requis 0.6 + 0.8 = 0.14
- Erreurs de calcul

Fractions : 9/15
• Comprend le sens de la fraction et peut passer d’une fraction à une autre
équivalente. Capable de convertir différentes fractions au même dénominateur
et d’opérer correctement le calcul
• Difficultés pour convertir certaines fractions dans le nombre décimal
correspondant. On note quelques erreurs de calcul

Processus numériques de base parfaitement fonctionnels

67
➢ Calcul

Multiplications (informatisé) : 19/20

Soustractions (informatisé) : 15/20 - seuil déficitaire ; temps de réponse dans la

moyenne

Calculs mentaux : extrême lenteur ; stratégies peu efficaces qui lui compliquent la tâche
Additions : une seule erreur commise

Soustractions : erreurs qui consistent à soustraire le plus petit chiffre du plus grand
1–4=3
Multiplications :
- 7 x 8 = 64
- 6 x 37 calculé comme 6 x 7 + 6 x 3
Divisions : 4 premiers items réussis puis tous échoués.

Multiplications : résultats dans la moyenne faible de son niveau scolaire

Autres subtests : résultats dans la moyenne de son niveau scolaire
68
➢ Résolution de problèmes

Difficultés devant les problèmes de proportionnalité

Niveau attendu pour son niveau scolaire

69
➢ Traitement de l’espace et de la géométrie

Vocabulaire géométrique : méconnaissance de certains termes (diagonale, base,

hauteur, médiane). Zone moyenne faible

Système métrique :
• Utilisation et conversion d’unités de mesure : les items impliquant des unités de
volume sont échoués car non appris
• Recherche de l’unité de mesure appropriée : Héloïse réussit les items pour les
mesures de longueur et de masse mais échoue les items relatifs aux mesures de
surface

Calcul de périmètre, aire, volume : Héloïse calcule correctement les périmètres mais
les aires et volumes ne semblent pas encore appris

Raisonnement visuospatial : Héloïse est capable de raisonner sur l’espace

Échelle Géométrie dans la moyenne de son niveau scolaire

70
 Synthèse et conclusion
➢ Notes dans la moyenne pour la plupart des domaines évalués (processus numériques de base ;
compréhension du nombre …)

➢ Faiblesses :
• Note déficitaire pour les petites soustractions
• Note faible pour les multiplications mentales plus complexes
• Réalisation des calculs mentaux extrêmement lente
• Vocabulaire en géométrie

➢ Travail à entreprendre :
• Au niveau des soustractions simples
• De compréhension des décompositions correctes dans les calculs mentaux à plusieurs chiffres
(y compris pour les multiplications)
• Compréhension de l’aspect positionnel des nombres arabes

➢ Au niveau scolaire :
• Utiliser la calculatrice lorsque les exercices ne visent pas directement le calcul mental (lent et
coûteux chez Héloïse)
• Réduire le nombre de calculs proposés afin de laisser le temps à Héloïse de les réaliser

71
 Conclusion

Le bilan logico-mathématique permet d'investiguer l'efficience des structures

logiques et le niveau d'acquisition des notions mathématiques de l'enfant.

Il s’inscrit dans une relation clinique.

Objectifs du bilan :
• Faire le bilan des aptitudes préservées et atteintes
• déterminer les facteurs à la base du trouble
• Apporter une compréhension de l'évolution possible
• Proposer des axes de prise en charge

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