APPEL À COMMUNICATIONS

COLLOQUE “AfricaDigitalEdu´2023 :
L’AFRIQUE FACE AUX DÉFIS DE L’ENSEIGNEMENT
SUPÉRIEUR NUMÉRIQUE”

DU 13 au 14 Prolongation des soumissions

OCTOBRE 2023 jusqu’au dimanche 10 septembre 2023
 THÈME
Les défis et opportunités de l’enseignement en ligne à l’ère de l’IA : comment
utiliser la technologie pour améliorer l’expérience d’apprentissage ?

CONTEXTE
La formation en ligne est généralement conçue comme un dispositif
d’enseignement médiatisé qui permet aux étudiants d’apprendre de façon
autonome avec des contraintes relativement atténuées en termes d’horaires
de cours et de déplacement vers des lieux de formation (Anderson, 2008).
Enseigner en ligne comprend diverses modalités d’interventions (Conseil
supérieur de l’éducation, 2015). Celle-ci est parfois synonyme de formation
ouverte et à distance (FOAD), d’hybridation, de massive open online course
(MOOC), de classe inversée, de commodalité, de e-learning, etc. (Beché et
Schneider 2019). Sous l’impulsion des technologies numériques dotées d’outils
et de contenus interactifs permettant le partage d’informations en ligne et la
création de contenus Web, le e-learning connaît une très grande expansion en
milieu universitaire depuis plusieurs décennies maintenant (Curtis, Lee, Reeves,
et Reynolds, 2015; Moore, 2013).

À travers la création de l’Université numérique Cheikh Hamidou Kane (UN-CHK)

ex Université virtuelle du Sénégal (UVS) (une université complètement en ligne),
le Sénégal est le premier pays en Afrique de l’Ouest à introduire le e-learning
dans le secteur de l’enseignement supérieur (République du Sénégal, 2013). À
ce titre, l’UN-CHK n’est pas seulement une innovation pédagogique africaine
qui s’inscrit dans un contexte éducatif international visant l’accessibilité aux
études à un plus grand nombre de personnes, mais elle s’appuie aussi sur des
expertises pluridisciplinaires et sur des technologies les plus avancées pour
promouvoir la recherche et la qualité de l’enseignement en ligne. Aujourd’hui,
plusieurs autres États africains semblent partager cette idée et s’ouvrent
d’ores et déjà à cette innovation pédagogique. Outre des initiatives de passages
obligés en ligne observées lors de la récente pandémie, plusieurs pays se sont
positionnés en faveur du développement du e-learning en faisant naître d’autres
universités virtuelles en Afrique de l’Ouest (Université virtuelle de Côte d’Ivoire,
Université virtuelle du Burkina Faso, etc.).

Toutefois, malgré cet engouement, le e-learning révolutionne totalement la

manière dont nous pouvons apprendre et acquérir de nouvelles connaissances
et compétences à l’université aujourd’hui (Audran, Kaqinari, Kern et Makarova;
2021). D’une part, les savoirs sont partout et continuellement accessibles.
D’autre part, les technologies évoluent d’une manière accélérée et entraînent
des mises à jour incessantes et des changements importants dans les pratiques
d’enseignement et d’évaluation des apprentissages (Kenfack et Nolla, 2022).
Tout récemment, plusieurs avancées ont été observées dans le domaine de
l’Intelligence artificielle (IA). Certains robots conversationnels comme ChatGPT,
DALL-E et Bard de Google ont ouvert de nouvelles possibilités en enseignement
en ligne. Mais, ces outils ont également suscité moult défis auxquels les
enseignants et les étudiants sont loin d’être préparés.

2 Appel à communications - COLLOQUE “AfricaDigitalEdu´2023

 Dotés d’algorithmes sophistiqués et bénéficiant des circuits d’entraînement
calqués sur des modèles de langage naturels, ces robots conversationnels
soulèvent de nombreux questionnements. Par exemple, comment ces outils
pourraient-ils permettre aux enseignants d’optimiser les interactions en classe
virtuelle et/ou de susciter des moyens de ludification de l’apprentissage pour
favoriser la rétention des étudiants en ligne ? Comment envisager l’évaluation
des apprentissages pour contourner les risques de fraude et de plagiat en ligne
? Quels sont les enjeux éthiques les plus importants en lien à la transformation
des pratiques d’enseignements imposés par les technologies numériques en
enseignement en ligne aujourd’hui ? Dans un contexte mondial marqué par un
climat de compétition entre institutions pourtant appelées à collaborer, comment
développer des formations en ligne de qualité ? Quelles sont les dynamiques
de transformation des pratiques pédagogiques en ligne actuelle en cours en
Afrique pour faire face à l’avancée de l’IA dans nos processus d’enseignements-
apprentissages ? Quels sont les défis et les opportunités de la transformation
numérique (ou digitale) de l’éducation et de la formation en Afrique ? Quel est
l’impact des transformations numériques sur les collectivités territoriales ?

Dans cette perspective, l’UN-CHK, en collaboration avec des enseignants-

chercheurs, étudiants et experts d’autres universités (UQAT, UCAD, UGB,
Universités virtuelles Africaines…), se propose d’organiser la première édition
du colloque international « AfricaDigitalEdu´2023 : L’Afrique face aux défis
de l’enseignement supérieur numérique ». Le colloque, intitulé : « Les défis
et opportunités de l’enseignement en ligne à l’ère de l’IA : comment utiliser la
technologie pour améliorer l’expérience d’apprentissage ? réunit les chercheurs
et les acteurs de l’enseignement de divers ordres. Il se veut une occasion pour
réfléchir sur les enjeux et les défis liés à l’enseignement supérieur numérique en
Afrique. Il vise à rassembler des experts et des professionnels de l’éducation de
différents pays afin de discuter des opportunités et des défis de l’utilisation des
technologies numériques pour l’enseignement supérieur en Afrique.

LES AXES DU COLLOQUE

Les propositions de communication s’articulent autour de l’une ou de plusieurs
des axes suivants :
Axe 1 : L’état actuel de l’enseignement numérique et des modèles pédagogiques
d’enseignement en ligne en Afrique : quelles sont les pratiques et retour
d’expériences ? Quels sont les défis et les opportunités de la transformation
numérique (ou digitale) de l’éducation et de la formation en Afrique ?
Axe 2 : Les défis et opportunités de l’enseignement numérique en Afrique à
l’ère de l’IA : quels sont les défis que pose l’utilisation de l’IA et des Big Data
dans l’enseignement ?
Axe 3 : La différenciation de l’enseignement en ligne : comment l’IA peut-elle
être utilisée pour personnaliser l’expérience d’apprentissage des apprenants ?
Axe 4: Les systèmes d’assurance-qualité dans les évaluations-apprentissages
des établissements d’enseignement supérieur numériques en Afrique : quels
réalités, défis et perspectives ? Pratiques, savoirs et défis de l’évaluation en
masse des apprentissages dans les universités numériques ?

3 Appel à communications - COLLOQUE “AfricaDigitalEdu´2023

 Axe 5: Inclusion et transformation numériques: quels défis pour les universités
numériques dans l’employabilité et le déficit de compétences?
Axe 6: Outils et formation des enseignants: la place de Edtech dans
l’écosystème du numérique
Axe 7: Enseignement-apprentissage numérique en Afrique : un levier pour la
transformation inclusive des communautés et des collectivités territoriales ?

MODALITÉS DE SOUMISSION DES PROPOSITIONS DE

COMMUNICATIONS
Les langues du Colloque sont le Français et l´Anglais. Les propositions de
communication peuvent s’inscrire dans l’un ou plusieurs de ces axes.
Différents types de contenus sont acceptés :
• Recherche empirique mentionnant les objectifs de l’étude, le contexte, les
cadres théoriques, les méthodes, les outils de recherche, les résultats et
les conclusions.
• Texte théorique/ Essai/Synthèse.
• Témoignage de pratiques professionnelles.
• Présentation d’un outil pédagogique et / ou de formation.

Les propositions peuvent être une communication individuelle ou groupale

orale, une communication affichée (un poster), un symposium ou une forme
innovante de présentation (film, exposition ...). Un symposium peut regrouper 3
à 8 communications autour d’un thème commun.

Dans tous les cas, la proposition de communication orale, par poster ou de

communication innovante, doit comporter :
• Un titre.
• Le.s nom.s et prénom.s de l’auteur, autrice ou des autrices et auteurs.
• Les références institutionnelles complètes
• Un résumé de 4000 caractères maximum (espaces compris mais références
bibliographiques non comprises). Celui-ci doit être précis, en conformité
avec le type de communication retenu et en tous les cas comportant :
une question problématisée, une réflexion critique et un questionnement
théorique en lien avec l’axe choisi.

Dans tous les cas, la proposition au symposium doit comporter :

• un titre
• le nom et le prénom de l’organisateur ou des organisateurs
• les références institutionnelles complètes
• axe choisi et format de la communication, le nombre de communication
dans le symposium (3 à 4 pour un symposium court de 1h30 - ou 6 à 8 pour
un symposium long de 3h)

Les communications qui composent le symposium sont ensuite déclinées

suivant les indications précédentes.

4 Appel à communications - COLLOQUE “AfricaDigitalEdu´2023

 Calendrier pour la soumission des propositions :
• 10 septembre 2023 : date limite pour la réception des propositions de
communication ;
• 15 septembre août 2023 : retour des expertises du comité scientifique aux
auteurs et autrices ;
• 02 octobre 2023 : édition du programme final avec les résumés des
communications en ligne ;
• 10 octobre 2023 : envoi du travail complet (avec résumé déjà approuvé et
présenté) pour la publication des actes du Colloque, d’un ouvrage collectif
et / ou de numéros de revues.
• Les propositions doivent être envoyées à l´adresse email ou site web suivant

DATE LIMITE
Faites-nous parvenir votre proposition au plus tard le 10 septembre 2023 à
23H59 à [email protected]

COMITÉ SCIENTIFIQUE
Présidence du comité
Pr. Moussa LO, Président, Université numérique Cheikh Hamidou KANE,
Sénégal
Pr Ndeye Massata NDIAYE, Vice-Présidente, Université numérique Cheikh
Hamidou KANE, Sénégal

Membres
● Pr Tiémoman KONE, Université Virtuelle de Côte d’Ivoire, Côte d’Ivoire
● Pr Fernand KOUAME, Université Virtuelle de Côte d’Ivoire, Côte d’Ivoire
● Pr Jean Marie DIPAMA, Président de l’Université virtuelle du Burkina FASO
● Pr Ibrahima CISSE, Université Amadou Mahtar MBOW, Sénégal
● Dr Ambroise AHOUIDI, Institut de Recherche en Santé, de Surveillance
épidémiologique et de Formation (IRESSEF)
Pr Souleymane MBOUP, Institut de Recherche en Santé, de Surveillance
épidémiologique et de Formation (IRESSEF)
● Pr Claude LISHOU, Université Cheikh ANTA DIOP, Sénégal
● Pr Moustapha SOKHNA, Faculté des Sciences et Technologies de l’Education
et de la Formation(FASTEF)
● Pr Cheikh Tidiane SALL, Faculté des Sciences et Technologies de l’Education
et de la Formation(FASTEF)
● Pr. Babacar BITEYE, Faculté des Sciences et Technologies de l’Education et
de la Formation(FASTEF)
● Pr. Serigne Touba SALL, Institut de Recherche sur l’Enseignement de la
Mathématique, de la Physique et de la Technologie (IREMPT), Sénégal
● Pr Pascal MARQUET, Université de Strasbourg, France
● Pr Kalidou SY, Université Gaston Berger de Saint-Louis, Sénégal
● Pr Mouhamadou Mansour FAYE, Université Cheikh Anta Diop de Dakar,
Sénégal

5 Appel à communications - COLLOQUE “AfricaDigitalEdu´2023

 ● Pr Moustapha DIACK, Southern University, Baton Rouge, LA
● Pr Lamine GUEYE, Autorité Nationale d’Assurance Qualité de l’Enseignement
Supérieur de la Recherche et de l’Innovation (ANAQ-Sup), Sénégal
● Pr Jean Louis CORREA, Université numérique Cheikh Hamidou KANE, Sénégal
● Pr Alassane DIOP, Université numérique Cheikh Hamidou KANE, Sénégal
● Pr Mouhamedoune SECK, Université Iba Der THIAM de THIÈS, Sénégal
● Pr Ousmane SALL, Université numérique Cheikh Hamidou KANE, Sénégal
● Dr Serigne Ababacar CISSE BA, Université numérique Cheikh Hamidou KANE,
Sénégal
● Dr Mamadou Vieux Lamine SANE, Université numérique Cheikh Hamidou
KANE, Sénégal
● Dr Adiaratou Anta Diop FALL, Université numérique Cheikh Hamidou KANE,
Sénégal
● Dr Aladji Mamadou SANÉ, Université numérique Cheikh Hamidou KANE,
Sénégal
● Dr Jean Marc NOLLA, Université du Québec à Abitibi-Temiscamingue (UQAT),
Canada
● M. Abdourahmane MBENGUE, Université numérique Cheikh Hamidou KANE,
Sénégal
● Dr Ousseynou THIAM, Faculté des Sciences et Technologies de l’Education et
de la Formation(FASTEF)
● Dr Seydina M. NDIAYE, FORCE-N, Université numérique Cheikh Hamidou
KANE, Sénégal
● Dr Nassira HEDJERASSI, INSPE - Université de Sorbonne
● Dr Said BERROUK, CERIST - Université Senghor d´Alexandrie
● M. Alioune Ndiaye, Supdeco, Sénégal
Dr Jean Claude KALUBI - Université Sheerbrooke
● Partenaires

INSCRIPTIONS (MODALITÉS)
Les tarifs comprennent l’accès aux activités scientifiques (supports et autres
matériels), repas et pauses-cafés.

L’inscription effective donnera droit à une publication du travail complet dans

les Actes du Colloque et se fera en ligne sur un module dédié du site, cliquer sur
www.unchk.sn/africadigitaledu2023/

Pour procéder au paiement au tarif correspondant à votre situation, vous pouvez

faire un virement bancaire ou payer en ligne.

Tarifs d’inscription entre le 01 septembre et le 01 octobre 2023

• Communicants en présentiel : 10.000 frs CFA
• Communicants à distance : 5000 frs CFA
• Étudiants ou professionnels d´une université co-organisatrice ou partenaire
: 5000 Frs CFA
• Professionnels, demandeur d’emploi, retraités, étudiants des autres
institutions : 5000 frs CFA

6 Appel à communications - COLLOQUE “AfricaDigitalEdu´2023

Les modalités de paiement des frais de participation au colloque sont les suivantes :
Transfert d’argent via les services de : Free, Kpay, Orange money ou Wave sur le
numéro +221 78 186 89 16.

Virement bancaire. Les informations du RIB associé sont disponibles dans l’appel à
communication ainsi que sur le site officiel de l’évènement :
www.unchk.sn/africadigitaledu2023/.

NB. A l’issue du colloque, les meilleures communications orales pourraient être

éditées par la revue RAMES du CAMES. Elles seront réécrites selon le template de
la revue.
•

RÉFÉRENCES
Audran, J., Kaqinari, T., Kern, D. et Makarova, E. (2021). Les enseignants du supérieur
face à l’enseignement en ligne « obligé » : Quels changements dans leur rapport
au numérique éducatif ? Distances et médiations des savoirs, 35. https://doi.
org/10.4000/dms.6437.
Béché, E., & Schneider, D. K. (2019). État des lieux de la recherche francophone
sur les formations ouvertes et à distance. Distances et médiations des savoirs,
27.https://doi.org/10.4000/dms.3910.
Curtis, J., Lee, M.M., Reeves, T.C. et Reynolds T.H. (2015). MOOCs and Open Education
around the World. London, Royaume-Uni : Routledge
Gouvernement du Québec (2015). La formation à distance dans les universités
québécoises : un potentiel à optimiser. Québec: Conseil supérieur de l’éducation.
Moore, J. L., Dickson-Deane, C. et Galyen, K. (2011). e-Learning online learning,
and distance learning environments: Are they the same? The Internet and Higher
Education, 14(2), 129-135. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2010.10.001.
Moore, M. G. (2013). Handbook of distance education (3e éd). New York, NY: Routledge.
Kenfack, R et Nolla, J-M. (2022). L’autoévaluation dans un cours de philosophie offert
en mode hybride : les représentations des étudiants au Cameroun. Dans Nolla, J. M,
Samson, G et Lafleur, F. (dir). (2022). Logiques et stratégies d’autoévaluation dans
l’évaluation des apprentissages en FAD. Canada : Presses de l’Université de Québec.
République du Sénégal (2013). Décret 2013-1294 portant création de l’Université
virtuelle du Sénégal (UVS). https://tinyurl.com/4h77m39c