ÉVALUATION

CLASSE : Première

VOIE : ☒ Générale ☐ Technologique ☐ Toutes voies (LV)

ENSEIGNEMENT : Enseignement scientifique

sans enseignement de mathématiques spécifique

DURÉE DE L’ÉPREUVE : 2 h
Niveaux visés (LV) : ø
Axes de programme : ø

CALCULATRICE AUTORISÉE : ☒Oui ☐ Non

DICTIONNAIRE AUTORISÉ : ☐Oui ☒ Non

☒ Ce sujet contient des parties à rendre par le candidat avec sa copie. De ce fait, il ne peut être
dupliqué et doit être imprimé pour chaque candidat afin d’assurer ensuite sa bonne numérisation.

☐ Ce sujet intègre des éléments en couleur. S’il est choisi par l’équipe pédagogique, il est
nécessaire que chaque élève dispose d’une impression en couleur.

☐ Ce sujet contient des pièces jointes de type audio ou vidéo qu’il faudra télécharger et jouer le
jour de l’épreuve.
Nombre total de pages : 15

Le candidat traite seulement deux exercices, de son choix,

parmi les trois qui sont proposés dans ce sujet.
Il indique son choix en début de copie.

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 Exercice 1 – Niveau première
Thème « Son, musique et audition »

Traumatismes acoustiques
Sur 10 points

Tous les sons deviennent du bruit lorsqu’ils sont gênants ou lorsque leur niveau trop
élevé les rend nocifs pour l’oreille.
On se propose d’étudier les conséquences d’une exposition à des bruits de forte
intensité ainsi que l’efficacité de dispositifs de protection auditive individuels.

Partie A – L’oreille et la perception sonore d’un concert

Document 1 – Effet de l’augmentation de l’intensité du son sur les cellules

ciliées sensorielles de la cochlée (oreille interne)

Source : d’après http://www.cochlea.eu (photos de M. Lenoir et J. Wang)

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 1- Rappeler le rôle des trois parties de l’oreille (oreille externe, moyenne et interne).

2- À l’aide du document 1, expliquer la cause biologique de la surdité apparue suite

à une exposition à un son trop intense.

Document 2 – Intensité sonore et niveau sonore

Les sons perçus sont caractérisés par une intensité sonore, notée 𝐼, exprimée
en W·m-2. L’intensité sonore 𝐼 reçue par une source de puissance 𝑃 (en W)
placée à une distance d (en m) est égale à :
𝑃
𝐼=
4𝜋𝑑 2

Le niveau sonore 𝐿, exprimé en décibel (dB), est relié à l’intensité sonore 𝐼 selon
une échelle logarithmique :

Document 3 – Recommandations de l’Organisation Mondiale de la Santé

(OMS)

Source : d’après www.cochlea.org et www.inrs.fr/risques/bruit

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 Document 4 – Législation européenne sur le niveau d’intensité sonore en
décibels (dB) (Directive 2003/10/CE).

Sons exceptionnels,
dommages irréversibles
Dangers : sons nocifs

Limite de nocivité
Pas de risque

Source : d’après www.cochlea.org et www.inrs.fr/risques/bruit

Un spectateur assiste à un concert. Ce dernier se trouve face à une enceinte de

puissance 13 W.

3- Encourt-il des risques de perte auditive s’il est placé à 10 m de l’enceinte ?

Justifier le raisonnement.

4- À l’aide des documents 2 à 4, identifier deux paramètres physiques qui influent

sur les risques de perte auditive.

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 Partie B – Efficacité de la protection auditive individuelle du spectateur

Pour protéger leur audition, le spectateur et le musicien s’intéressent aux protections

individuelles contre le bruit (notées PICB) en vente sur le marché. Il existe différents
types : des bouchons pré-moulés, des bouchons formables en mousse, des
bouchons moulés individualisés, ou encore des casques.
À chaque PICB est associée une atténuation du niveau sonore ainsi qu’une plage
d’incertitude qui peut varier selon les méthodes de test utilisées par les fabricants.

Document 5 – Efficacité des dispositifs de protection individuels contre le

bruit (PICB)
La législation européenne impose aux fabricants de PICB de tester et d’indiquer
l’atténuation des dispositifs qu’ils commercialisent, avec la plage d’incertitude. Les
fabricants ont le choix entre deux méthodes pour réaliser ces tests :
 la méthode subjective : on expose une personne équipée de PICB à un son
de faible intensité et on augmente progressivement l’intensité. On note
l’intensité à partir de laquelle la personne signale percevoir le son ;
 la méthode objective : on place un micro dans le conduit auditif d’une
personne équipée de PICB qu’on expose à un son de forte intensité. On
mesure la différence entre l’intensité réelle du son et l’intensité mesurée par
le micro.
Exemple : résultats des tests d’atténuation réalisés par un fabricant de deux PICB.

Chaque dispositif a été testé avec la même méthode (non communiquée par le
fabricant) sur plusieurs
personnes.
Pour chaque dispositif, le
fabricant indique dans le
graphique ci-contre la valeur
moyenne de l’atténuation par un
carré. De plus, il indique la plage
d’incertitude sur son résultat à
l’aide des deux barres
horizontales.

Source : d’après INRS, « Référence en santé au travail – N°138 ».

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 5- Parmi les deux méthodes de test mentionnées dans le document 5, indiquer celle
qui s’appuie sur la démarche scientifique. Donner deux arguments pour justifier
la réponse.

6- En analysant l’exemple présenté dans le document 5, choisir le dispositif de

protection contre le bruit qui semble le plus efficace. Justifier le choix.

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 Exercice 2 – Niveau première
Thème « Le Soleil, notre source d’énergie »

De la peinture blanche pour modérer le réchauffement climatique ?

Sur 10 points

« Une vague de chaleur exceptionnelle

est en cours dans une grande partie de
la France : 15 départements sont en
vigilance rouge canicule ce lundi 18
juillet 2022. Si tout le monde est à la
recherche d'un peu de fraîcheur, il
existe des techniques simples. En fait, il
faudrait tout repeindre en blanc : nos
maisons, nos voitures, nos routes... Du
Un homme peint en blanc un toit à l’aide blanc partout, pour renvoyer l'énergie
d’une peinture réflective (Morbihan). solaire plutôt que l'emmagasiner, c’est
l’effet albédo.

Les experts du climat évoquent notamment la technique des "cool roofs", "les toits
froids". Il s'agit tout simplement de repeindre les toits en blanc, ceux de nos
maisons, des hangars, des centres commerciaux pour rafraîchir l'intérieur des
bâtiments. »
Source : D’après France info, article du 18/07/2022

Document 1 – Une peinture réfléchissante innovante

Dans les années à venir, il va falloir diminuer notre consommation de climatisation,
trop énergivore. Le fondateur de la peinture blanche “Enercool”, explique que sa
peinture blanche réfléchissante anti-chaleur a un pouvoir réfléchissant de 83%.
Elle réfléchit donc les rayons du Soleil, et protège les bâtiments de la chaleur. Elle
a une durée de vie de 10 ans au minimum et ne crée aucune surconsommation de
chauffage en hiver.
Source : D’après https://www.neozone.org

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 Document 2 – Définition de l’albédo α et valeurs d’albédo de quelques
matériaux
On appelle « albédo » le rapport entre la
puissance lumineuse réfléchie par une surface
et la puissance lumineuse incidente qu’elle
reçoit. L’albédo est donc une grandeur sans
dimension qui varie entre 0 (surface sombre
totalement absorbante) et 1 (surface claire
totalement réfléchissante).
L’albédo terrestre moyen a été estimé à 0,30.

Nature de Neige Toit

Glace Béton Pelouse Goudron Forêt
la surface fraîche foncé

Albédo α 0,80-0,90 0,60-0,80 0,17-0,27 0,25-0,30 0,10 0,10-0,20 0,08-0,18

Par exemple, pour le sable, l’albédo prend toutes les valeurs possibles entre 0,20 et 0,30,
ce qui correspond à des pourcentages entre 20 % et 30 %.

1- Expliquer comment l’albedo terrestre influence la température moyenne de la

Terre. Préciser si une augmentation de l’albédo contribue à une augmentation de
la température terrestre (tout autre paramètre étant constant par ailleurs).

2- À l’aide des documents, utiliser la valeur de l’albédo de la peinture « Enercool »

afin de justifier son effet « anti-chaleur ».

Document 3 – Perte de surface de glacier en Islande

Menacés de disparition quasi complète d’ici 2200, les glaciers de l’île ont déjà
perdu environ 750 km² de surface depuis le début des années 2000, soit 7 % de
leur superficie totale, sous l’effet du réchauffement climatique, selon une étude
publiée lundi.
Au total, la surface des glaciers islandais, qui recouvrent encore un peu plus de
10 % du pays, est tombée en 2019 à 10 400 km², selon une publication de la revue
spécialisée Jökull (« Glacier » en islandais). Depuis 1890, la superficie occupée
par les glaciers a reculé de près de 2 200 km², soit 18 % de sa surface en 1890.
Près d’un tiers de ce recul a été enregistré depuis 2000, selon ce dernier pointage
des glaciologues, géologues et géophysiciens islandais.
Source : Extrait du Parisien du 31 mai 2021

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 3- En utilisant le document 3 et sachant que l’aire de la surface totale des toits
parisiens est d’environ 32 km², évaluer le nombre de villes équivalentes à Paris
dont il faudrait repeindre les toits avec la peinture Enercool, afin de compenser la
diminution d’albedo liée à la surface de glacier islandais perdue depuis 20 ans.

Document 4 – Émission du corps noir

Le modèle du corps noir est un modèle permettant de décrire l’émission de
rayonnement électromagnétique d’un objet en fonction de sa température.
Dans ce modèle, la loi de Wien établit une relation entre la température du corps
noir T et la longueur d'onde λmax du maximum d’émission ce corps :
λmax × T = 2,898.10-3 m·K
Avec λmax en mètre (m) et T en Kelvin (K).
 Si on notre T la température exprimée en Kelvin (K) et θ la température
exprimée en degrés Celsius (°C) alors on a T(K) = θ(°C) + 273,15.
 1 m = 109 nm.
 La couleur d’un objet dépend des radiations lumineuses diffusées par
l’objet. Ainsi, un objet noir absorbe les radiations lumineuses du domaine
visible alors qu’un objet blanc diffuse toutes les radiations lumineuses du
visible.

4- Montrer que dans le cadre du modèle du corps noir, la longueur d’onde du

maximum d’émission du Soleil est d’environ 459 nm, sachant que sa
température de surface vaut 6045 °C.

5- Argumenter la cohérence du choix d’une peinture de couleur blanche pour

repeindre les toits par rapport au spectre de la lumière du Soleil.

6- À partir de l’ensemble des informations, discuter de l’intérêt, de la faisabilité ainsi

que de l’efficacité d’utiliser la peinture « Enercool » pour modérer les effets du
réchauffement climatique.

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 Exercice 3 – Niveau première
Thème « La Terre, un astre singulier »

La vie sur Terre, et ailleurs dans l’Univers

Sur 10 points

Les scientifiques sont à la recherche de vie sur d’autres astres, dans et hors du
système solaire. Afin de cibler les astres potentiellement habités, ils recherchent
ceux dont les conditions sont similaires à celles de la Terre.

Partie 1 – Les facteurs conditionnant la présence d’eau liquide sur les planètes

Les scientifiques pensent que l’une des conditions indispensables à l’émergence du

vivant est la présence d’eau liquide à la surface de l’astre.

Document 1 – Comparaison de quelques paramètres des planètes telluriques

Mercure Vénus Terre Mars

Distance au soleil
5,8 x 107 1,08 x 108 1,5 x 108 2,28 x 108
(en km)

Température moyenne
+167 +477 +15 -63
(en °C)

Gamme de
-100 +420 -93 -140
températures
+430 +446 +56 -20
(en °C)

Pression atmosphérique
0 (<10-12) 90 x 105 1 x 105 8 x 102
(en Pa) à la surface

Source : d’après https://planet-terre.ens-lyon.fr/ressource/planetes-telluriques.xml

1- Montrer à partir des données du document 1 que la température moyenne (en °C)
d’une planète dépend de la distance (en km) à l’étoile. Vous direz si cette
dépendance est linéaire.

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 Document 2 – Les différents états de l’eau en fonction de la pression et de la
température

Remarque : la vapeur d’eau se forme continuellement par évaporation dès que l’eau
liquide est surmontée d’une couche de gaz, sans que la température n’ait besoin
d’atteindre la température d’ébullition.
Source : d’après https://planet-terre.ens-lyon.fr/ressource/diagramme-lineaire-log.xml

2- En utilisant le document de l’annexe à votre disposition, positionner chaque

planète du document 1 sur le document fourni en traçant des segments
correspondant à leur gamme de températures en fonction de la pression
atmosphérique.

3- À partir des résultats obtenus à la question 2 et de vos connaissances,

argumenter que seule la terre puisse abriter la vie dans le système solaire.

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 Partie 2 – À la recherche de la vie dans l’Univers

Document 3 – Modèle de positionnement de la zone habitable

Autour de toute étoile, on peut définir une zone d’habitabilité (en gris sur le
graphique ci-dessous) correspondant aux limites de températures compatibles
avec la vie.
*UA : unité astronomique (unité qui prend la distance Terre-Soleil comme
référence).

Source : https://www.cambridge.org/core/books/abs/atmospheric-evolution-on-inhabited-
and-lifeless-worlds/exoplanets-habitability-and-characterization/

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 Document 4 – Relation entre la luminosité et la masse des étoiles
Plus une étoile est lumineuse, plus sa température de surface est élevée.

1000000
Luminosité de l’étoile par rapport au Soleil

10000

100

0,01

Masse de l’étoile, par rapport au Soleil

Source : D’après https://media4.obspm.fr/

4- On cherche à comprendre les raisons pour lesquelles plus une étoile est petite,
plus la zone potentiellement habitable est proche d’elle (document 3). Formuler
une hypothèse pour expliquer ce constat à partir de vos connaissances et de
l’analyse du document 4.

5- À partir du document 3, dire à quelle distance (en UA) se situe la zone habitable
dans le système de Kepler.

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 Document 5 – Nombre d’exoplanètes découvertes en fonction des
années et des techniques utilisées

Techniques utilisées pour

découvrir les exoplanètes

6- À partir de l’analyse du document 5, formuler une hypothèse pour expliquer

l’augmentation du nombre d’exoplanètes découvertes avec le temps.

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 Document réponse à rendre avec la copie
Exercice 3 – Question 2

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