Piaget

Pascal Néry Jean-Charles, MS|MA|DFS
Le modèle de Piaget
Síl est vrai que Piaget accorde de límportance à láspect génétique et biologique dans sa théorie du
développement, il relate cependant límportance selon moi du contact de lénfant avec son espace.
Parce que, comment pourrions-nous parler dássimilation considérant toute la dimension de
léxpression, il ságirait de láction de lórganisme ou sujet sur les objets de son milieu. Cette action
dépendra des actions antérieures portant sur les mêmes objets ou dáutres identiques, les modifications
dont il s’agit sont dórdres fonctionnels et dáccommodation qui est lájustement des schèmes
antérieurs en fonction des demandes du milieu.
Tenant compte de cette prémisse, líntelligence émanerait de lénfant en contact avec son
environnement dans le but de s´ y adapter. Dans lúne de ses œuvres importantes ¨La naissance de
líntelligence¨ (1934), Piaget présente sa théorie du développement relatant le caractère biologique et
cognitif (psychologique) pour expliquer la construction de líntelligence. A mon avis, selon lui, nous
venons au monde avec certaines fonctions qui nous permettent dínteragir avec le milieu.
Progressivement en interagissant avec notre milieu, nous acquérons des schèmes qui permettent que
nous nous appréhendons de ce milieu.
Par conséquent, léxpérience y joue un rôle primordial dans le développement de líntelligence

des petits, car elle permet la passation de ládaptation biologique à ládaptation psychologique dont
l´ intelligence est le mécanisme et le résultat. Au cours de cette période (0 à 3) se confectionne la
naissance de líntelligence sensorielle et motrice. Partant de cette théorie, nous naissons avec des
réflexes. Tout curieux peut confirmer la présence des réflexes chez le nourrisson, lállaitement maternel
en est la preuve, le suçon, une mère nápprend pas son enfant à sucer. Il ságit bien dún acte
spontané et inhérent a tout être humain. Si nous nous représentons la théorie de Piaget comme une
pyramide, les réflexes y seraient la base. A partir de cette base se déclenche une panoplie successive
de conduite que jáppellerai déssai et dérreur¨ qui produit à son tour un processus interne et
individuel de update¨ du milieu, prédisant ainsi la répétition de ses actes et lácquisition de nouveaux
actes.
L´hypothèse qui peut être dérivée de cette approche est la suivante : le nourrisson explore de manière
fortuite comment diriger sa bouche vers le tété de sa maman, les erreurs sont graduellement éliminées,
les tentatives réussies sont retenues, jusquá déterminer la direction précise à prendre. En mon
opinion, l´habitude constituerait la première explication, i.e. par le biais de l´habitude le nouveau-né
exercerait une conduite X, cette assertion permet une explication linéale, líntelligence en serait la
résultante en raison de la complexité croissante des conduites quíl va acquérir. Il surgirait à prime
abord une assimilation reproductrice dórdre fonctionnel, i.e. le nourrisson face au besoin de satisfaire sa
nécessité de faim ira en quête du sein de sa mère. Plus tard cette tendance de sucer ou ce réflexe se
généralisera à dáutre objet par exemple le suçon de son doigt. À long terme on assistera à une
assimilation discriminative ou lénfant discriminera ce qui peut être sucé ou non. Clarapéde a raison
de considérer que ce genre dápprentissage ne constitue pas simplement un acte d´habitude mais bien
un acte díntelligence à cause de la complexité de lácte de lénfant qui rentre en jeu.
La conduite de sucer son doigt mentionnée plus haut, peut être considérée comme une réaction
circulaire simple ou primaire. J. M Baldwin a défini une réaction circulaire comme étant une
reproduction active dún résultat obtenu une première fois par hasard. Si nous continuons avec
léxemple antérieur, le nourrisson en approchant son doigt vers sa bouche un jour par hasard, son doigt
touche sa bouche et y entre, cette succession d´événement donne lieu à une réaction de suçon nouvelle
qui va être répétée. Cette dite réaction est simple parce quélle porte sur le corps propre de lénfant, le
nouveau-né ná pas encore atteint la capacité dínfluencer les objets avoisinants. Vers 4 ou 6 mois
Piaget observe un fait nouveau, un autre type de réaction circulaire quíl surnomme secondaire, la
différence avec la première est élémentaire celle-ci se dirige vers un objet. Celle-ci est possible grâce à
la coordination de la vision et la préhension. Imaginons un bébé de six mois prés dúne cloche, en
bougeant ses bras, il atteint la cloche et celle-ci émet un son, cette conduite fortuite va être répétée par
lénfant, Piaget insiste en láspect non réversible de cette conduite. En ce sens que lénfant ne peut
établir aucune relation entre le procédé et le résultat.
A ce niveau il existe une certaine mobilité chez lénfant qui facilite la répétition de la conduite mais en
aucun cas on ne peut parler díntentionnalité parce quíl ný existe aucune relation dans cette conduite
de causalité et de spatialité.
Si lénfant écoute le son du klaxon de la voiture de son papa (pompon), il fera sonner la cloche dans
lóbjectif de continuer à distance l´événement interrompu (Piaget, 1945). Il est incapable alors de
distinguer l´émetteur du son et le lieu dóù il provient. Une fois que lénfant dispose de certaines
mobilités qui lui permettent par exemple de saisir, de frapper entre autre, à partir de 8 à 10 mois les
schèmes construits en fonction de cette mobilité se transforme en action. Parvenu dans ce marge de
mois, lénfant arrive à coordonner ses schèmes dans le but dátteindre un objectif, à ce moment la on
est en face de líntelligence. Pour arriver à ce stade, il ný a aucun doute sur le rôle que
joue léxpérience, la construction des schèmes antérieurs primaires issus des réflexes, se confectionne,
se revitalise en schèmes beaucoup plus compliqués à la fois actifs et réactifs du milieu. Malgré ce
progrès considérable, ainsi que la curiosité croissante que montre le nourrisson envers les objets, à ce
stade Piaget a fait remarquer, selon moi, la limitation de cette nouvelle intelligence car il ne se manifeste
pas encore lápplication de stratégies nouvelles, les conduites du nouveau-né se limitent à reproduire les
schèmes appris.
Ce qui marque la transition de lénfant au stade supérieur cést lápparition de líntentionnalité et

üne assimilation reproductrice et dáccommodation différenciée cést à dire le bébé commence á
acquérir la capacité dáppréhender de nouvelles manières les situations nouvelles. Cette récente
situation Piaget láppel ¨réaction circulaire tertiaire¨. A partir de ce moment là on pourra constater
chez lénfant la présence dúne attitude déxpérimentation. Le bébé grâce aux schèmes antérieurs a
pu façonner le rôle quíl joue comme déclencheur des différents mouvements qu’effectuent les objets,
dáutre part il est perspicace désormais dans le déroulement de láction qui se produit quand par
exemple il fait bouger un tapis, dans le but dátteindre un objet. Tenant en compte toute cette capacité
on peut commencer à parler díntelligence véritable.
Au sixième stade, il semblerait que le bébé après s´être habitué á expérimenter par tâtonnement son
environnement serait à même dínventer dit Piaget. Ceci nést pas à mon avis le plus important de ce
stade, il sávère que lénfant devient capable dímiter de manière différée et dímaginer. Cést à
partir de ce moment á cause des deux fonctions mentionnées antérieurement quápparait plus tard le jeu
symbolique. A ce niveau là le nourrisson peut représenter en absence des objets réels une situation
imagée. Que se passe tíl alors ? Comment expliquer ce fait ? Nous avons vu jusquíci la continuité de
l’exercice dans l´évolution des fonctions adaptatives et fonctionnelles du nourrisson. Dans chaque étape
nous avons pu constater comment lássimilation et líntériorisation des schèmes antérieurs et
léxpérience donne lieu à de nouveaux schèmes et à une capacité de fonctionnement sensorimoteur
majeur. A ce stade nous sommes en présence de nouvelle capacité humaine la représentation, et la
création ce qui annonce lápparition de la pensée proprement dite.
Ce processus de représentation est graduel, lénfant commence premièrement à évoquer au moyen du

corps propre un faux événement, un exemple serait faire semblant de pleurer sans vraiment pleurer
juste pour sa diversion. Ensuite au moyen des objets lénfant effectuera la représentation dáutre objet
en leur absence. Selon moi à ce stade lénfant commence à devenir conscient de son environnement et
commencera à développer le concept du ¨Je¨, i.e. est conscient de son pouvoir sur lui-même, sur les
objets et sur les autres. Cette capacité dérive selon moi du caractère expérimentateur que possède le
cinquième stade et le contact avec les adultes dans lácquisition des usages conventionnels des objets.
En sachant que son action sur un objet par exemple un tapis peut lui permettre dátteindre un objet une
voiture, il initie le forgement dúne conscience. En ce sens je diffère de ceux et celles qui considèrent le
langage comme lúnique forme de conscience. A partir de ce moment la on peut observer la
coordination intériorisée des schèmes, cet exemple sert díllustration. Le nourrisson est capable de relier
ce quíl observe une boite entrouverte avec un geste facial de sa bouche. (Piaget, 1945)
Ün de nos enfants après avoir tâtonné sans succès pour agrandir lóuverture dúne boite
dállumettes, interrompant son action, regarde la fente avec attention et ferme sa bouche¨ Piaget (1945)
Dès lors, le jeu occupe un rôle important dans le développement des petits. Piaget explique quíl
constitue un moyen pour que lénfant connait cognitivement le milieu en plus il mentionne que cést à
travers cette activité que lénfant construit et développe des structures successives qui donnera lieu à
des processus psychologiques très complexes. Le jeu apparait lorsque les schémas ne cherchent plus
ládaptation de lénfant ou lorsque láccommodation sort de son contexte et ¨se ritualise¨ i. e ils sont
imités. Cette ritualisation est le début du jeu symbolique. Tout au long de ma description pour
expliquer le développement en máppuyant sur le modèle de Piaget, en aucun moment jái eu à
mentionner ládulte, car comme mentionné dans líntroduction ládulte apparait pour Piaget qu´à partir
du langage. La question dóres et déjà est-ce que ládulte joue ou ne joue t-il pas aucun rôle
dans le développement des représentations des nourrissons de 0 à 3 ans ?

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Par conséquent, l´expérience y joue un rôle primordial dans le développement de l´intelligence

Ce qui marque la transition de lénfant au stade supérieur cést lápparition de líntentionnalité et

Ce processus de représentation est graduel, l´enfant commence premièrement à évoquer au moyen du

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