Mathematiques 4e 3e

REPUBLIQUE DU CAMEROUN REPUBLIC OF CAMEROON
Paix – Travail – Patrie Peace – Work - Fatherland
MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRES

MINISTRY OF SECONDARY EDUCATION
INSPECTION GENERALE DES ENSEIGNEMENTS
INSPECTORATE GENERAL OF EDUCATION
PROGRAMMES D’ETUDES DE 4ème et 3ème : MATHEMATIQUES
Observer son environnement pour mieux orienter ses choix de formation et réussir sa vie
INSPECTION DE PEDAGOGIE CHARGEE DE L’ENSEIGNEMENT DES SCIENCES

INSPECTORATE OF PEDAGOGY IN CHARGE OF SCIENCES Décembre 2014
PRÉFACE
En ce début de millénaire, au moment où le Cameroun se fixe le cap de l’émergence à l’horizon 2035, son
enseignement secondaire est confronté à de nombreux défis. Il doit notamment :
(i) Offrir, dans un contexte marqué par une forte croissance des effectifs du cycle primaire, une formation de qualité
à un maximum de jeunes Camerounais ;
(ii) Préparer ceux-ci, grâce à des enseignements/ apprentissages pertinents, à s’intégrer au monde et à affronter un
marché du travail de plus en plus exigeant.
En outre, les dispositifs de formation, dans leur conception et leur mise en œuvre, ont évolué de façon significative.
En effet, à une école, jadis consacrée à l’acquisition de connaissances très souvent décontextualisées, s’est substituée
partout dans le monde, une école soucieuse d’outiller les apprenants afin qu’ils puissent faire face à des situations de vie
réelle, complexes et diversifiées. À la place d’une école coupée de la société, s’est installée une école intégrée,
soucieuse du développement durable, et qui prend en compte les cultures et les savoirs locaux.
La réalisation de cette école nouvelle, inscrite dans la loi d’orientation de l’Education, et la nécessité d’insertion
socioprofessionnelle requièrent l’adoption d’un paradigme pédagogique pour l’élaboration des programmes d’études :
l’Approche par les compétences avec une entrée par les situations de vie.
Dans cette perspective, les nouveaux programmes d’études de l’enseignement secondaire général, ceux de
l’enseignement normal, et les référentiels de formation de l’enseignement technique participent de ce grand mouvement
de redynamisation de notre système éducatif et se situent en droite ligne des orientations du
LA RÉVISION DES PROGRAMMES D’ÉTUDES DU PREMIER CYCLE :
UNE DÉMARCHE PARTICIPATIVE ET NOVATRICE
Les programmes d’études élaborés depuis 2012 par l’Inspection Générale des Enseignements du Ministère des Enseignements
Secondaires respectent les grandes orientations de l’éducation en général, et de l’enseignement secondaire en particulier telles qu’elles
apparaissent à la fois dans la loi d’orientation de l’éducation (1998) et le Document de Stratégie pour la Croissance et l’Emploi (2009).
Ces orientations se résument entre autres à : former dans la perspective d’un Cameroun émergent à l’horizon 2035, des citoyens
camerounais maîtrisant les deux langues officielles (français-anglais), enracinés dans leurs cultures tout en restant ouverts à un monde en
quête d’un développement durable et dominé par les sciences et les technologies de l’information et de la communication.
Conçus dans les Inspections de Pédagogie et introduits à titre expérimental dans les lycées et collèges au cours de l’année scolaire
2012-2013, ces programmes se sont enrichis des contributions des enseignants chargés des classes et de celles de certains syndicats des
enseignants.
Les nouveaux programmes d’études se veulent porteurs de plusieurs évolutions :

 évolution d’une pédagogie frontale et transmissive à une pédagogie d’apprentissage basée sur l’acquisition de compétences
permettant de résoudre des situations de vie ;
 évolution d’une école coupée de la société à une école permettant de s’insérer dans le tissu socioculturel et économique ;
 évolution d’une évaluation des savoirs à une évaluation des compétences nécessaires à un développement durable.
La prise en compte de ces évolutions et de ces orientations nouvelles a induit tout naturellement un changement de paradigme dans la
réforme curriculaire. L’option choisie est l’Approche Par Compétences avec entrée par les situations de vie.
Les programmes d’études du premier cycle de l’enseignement secondaire général sont répartis en cinq (05) domaines d’apprentissage,
comprenant chacun un certain nombre de disciplines, ainsi que le montre le tableau ci-dessous.
Domaine d’apprentissage Disciplines
1. Langues et littératures - Français
- Anglais
- Langues Vivantes II
- Langues Anciennes
- Littérature (anglais et français)
2. Sciences et Technologies - Mathématiques
- Sciences (Physique, Chimie, Technologie,
Sciences de la Vie et de la Terre)
- Informatique
3. Sciences Humaines - Histoire
- Géographie
- Éducation à la Citoyenneté
4. Développement personnel - Éducation Physique et sportive
- Travail manuel
5. Arts et Cultures Nationales - Langues Nationales
- Cultures nationales
- Arts
PROFIL DE SORTIE DU 1er CYCLE
Le premier cycle de l’enseignement secondaire accueille des jeunes issus du cycle primaire et âgés de 10 à 14 ans. Il a pour objectifs généraux de les doter
non seulement de capacités intellectuelles, civiques et morales mais aussi de compétences, de connaissances fondamentales leur permettant soit de
poursuivre des études au second cycle, soit de s’insérer dans le monde du travail après une formation professionnelle. Ainsi, dans le cadre défini par les
nouveaux programmes, l’élève, doit, au terme du 1er cycle du secondaire, être capable de traiter avec compétence des familles de situation se rapportant
aux domaines de vie indiqués dans le tableau ci-après.
Domaines de vie Familles de situations traitées au 1er cycle

1. Vie familiale et sociale  Participation à la vie familiale
 Maintien des de saines relation professionnelles
 Intégration sociale.
2. Vie économique  Découverte des activités génératrices de revenu
 Découverte du monde du travail, des rôles sociaux, des métiers et des professions ;
 Confiance en soi, de ses aspirations, de ses talents, de son potentiel
 Exercices de saines habitudes de consommation.
3. Environnement, bien-être et santé  Préservation de l’environnement ;
 Recherche d’un meilleur équilibre de vie ;
 Choix et observation de saines habitudes de vie.
4. Citoyenneté  Connaissance des règles de fonctionnement de la société camerounaise ;
 Découverte des valeurs et traits culturels de la société camerounaise.
5. Média et Communication  Découverte du monde des médias ;
 Découverte des technologies de l’information et de la communication.
Pour y parvenir, l’élève devra être capable de mobiliser, dans les différentes disciplines des domaines d’apprentissage constitutifs des programmes d’études,
toutes les ressources pertinentes, en termes de savoirs, savoir-faire, savoir-être. Le tableau suivant en donne un aperçu général, les programmes d’études
disciplinaires se chargeant de décliner, dans le détail, toutes les compétences attendues, par niveau et au terme du 1er cycle.
DOMAINES DISCIPLINES COMPETENCES ATTENDUES A LA FIN DU 1er CYCLE.

D’APPRENTISSAGE
1. Langues et Littérature Langues vivantes : Français et anglais 1ère langue

Anglais, Français, Réception écrite et orale :
allemand, espagnol, Lire de façon autonome, différents types de textes relatifs aux domaines de vie définis
italien, chinois, etc. dans les programmes ;
• Anglais aux Ecouter et comprendre diverses productions liées aux mêmes domaines de vie.
apprenants Production orale et écrite : produire divers types de textes de longueur moyenne relatifs
francophones et à ces domaines de vie.
Français aux Outils de langue : utiliser à bon escient les différents outils de langue pour produire et
apprenants lire les types de textes relevant de ce niveau d’étude.
anglophones Français et anglais 2e langue :
• Langues anciennes Communicate accurately and fluently using all four basic skills in language learning ;
: Latin, Grec Be able to transfer knowledge learnt in class to real-life situations out of the classroom;
• Langues be able to cope and survive in problem-solving solutions.
Nationales Langues vivantes II :
• Littérature : Réception écrite et orale :
littérature Lire et comprendre des textes simples portant sur la vie sociale, la citoyenneté,
camerounaise, l’environnement, le bien-être et la santé, les médias, etc.
Ecouter, s’informer oralement en vue d’interactions simples pendant les situations de
littérature française,
littérature communication en rapport avec les différents domaines de vie.
francophone, autres Production orale et écrite : chanter, réciter, dramatiser, répondre oralement aux
littératures. questions liées aux domaines de vie définis dans les programmes.
Rédiger des textes courts sur divers sujets familiers.
Langues anciennes : développer une culture générale grâce aux langues et cultures
anciennes ; connaître les origines de la langue française en vue d’une meilleure maîtrise
linguistique ; exécuter des tâches élémentaires de traduction.
2. Science et technologie -Mathématiques ; Mathématique
Utiliser les mathématiques en toute confiance pour résoudre des problèmes de la vie
-Sciences ;
quotidienne ;
-Informatique. Communiquer et mener un raisonnement mathématique ;
Sciences
Acquérir des éléments fondamentaux de culture scientifique pour comprendre le
fonctionnement du corps humain, le monde vivant, la Terre et l’environnement ;
Acquérir des méthodes et des connaissances pour comprendre et maîtriser le
fonctionnement d’objets techniques, fabriqués par l’homme pour la satisfaction de ses
besoins ;
Manifester des comportements qui protègent sa santé, son environnement.
Informatique :
Maîtriser les techniques de base de l’information et de la communication.
Exploiter les TIC pour apprendre.
3. Sciences humaines -Histoire Posséder des références culturelles pour mieux se situer dans le temps, l’espace, dans un
système démocratique et devenir un citoyen responsable
-Géographie ; Histoire : acquérir une culture commune, prendre conscience de héritages du passé et
-Education à la des enjeux du monde présent ;
Géographie : développer sa curiosité et sa connaissance du monde ;
citoyenneté. S’approprier les repères pour y évoluer avec discernement.
Education à la citoyenneté : posséder des connaissances essentielles en matière de
droits et responsabilité pour assumer sa citoyenneté.
4. Développement -Education à la -Développer ses capacités physiques ;
personnel morale ; -Se préparer à l’effort physique, se préserver et récupérer d’un effort ;
-Identifier des facteurs de risques, s’approprier des principes élémentaires de santé et
-Economie sociale et d’hygiène ;
familiale ; -Maîtriser ses émotions et apprécier les effets de l’activité physique ;
Education physique -Concevoir, élaborer des projets d’animation culturelle et/ou sportive ;
et sportive ; -Acquérir des méthodes, cultiver le goût de l’effort ;
- concevoir, élaborer, mettre en œuvre des projets permettant d’avoir une meilleure
-Education à la santé. image de soi et ressentir le bien-être qu’inspire la confiance en soi.
6. Arts et Cultures -Arts/Education Education artistique : observer des œuvres, pratiquer une activité artistique
nationales artistique ;
Acquérir progressivement le goût de l’expression personnelle et de la création ;
-Cultures comprendre le phénomène de la création en musique, en arts plastiques, en arts
nationales. scéniques ;
dramatiser, déclamer des textes (conte, poésie, proverbes, etc.) en rapport divers aspects
de la société ; pratiquer les différents sous genres dramatiques : sketch, saynète,
comédie, tragédie, drame, etc.
Langues et cultures nationales :

-Posséder des connaissances sur les cultures camerounaises ;
-Visiter intellectuellement les différentes aires culturelles du pays pour découvrir leurs
caractéristiques ;
-Posséder les principes de base de l’écriture des langues camerounaises ainsi que les
notions de base de la grammaire appliquée à ces langues ;
-Maîtriser une langue nationale au triple plan de la morphosyntaxe, de la réception et de
la production de textes écrits et oraux simples.
L’élève acquiert des compétences disciplinaires, certes, mais celles-ci s’accompagnent de compétences dites « transversales » qui relèvent des
domaines intellectuel, méthodologique, du domaine social, du domaine social et personnel.
Compétences Domaine -Résoudre des situations problèmes ;-rechercher en toute autonomie l’information utile
transversales intellectuel et pour résoudre le problème auquel il est confronté ;
méthodologique
-donner son point de vue, émettre un jugement argumenté ;
-s’auto-évaluer pour des fins de remédiation.
Posséder les notions élémentaires de la prise des notes ;
-concevoir et réaliser un projet individuel ;
-Analyser et synthétiser de l’information et en rendre compte par écrit ou oralement ;
-Développer des démarches de résolution des problèmes ;
-Exploiter les TICE dans ses activités.
7. Domaine social et Interagir positivement en affirmant sa personnalité mais aussi en respectant celle des
personnel autres ;
-s’intégrer à un travail d’équipe, un projet commun ;
-manifester de l’intérêt pour des activités culturelles ;
Cultiver le goût de l’effort, la persévérance dans les tâches et activités entreprises ;
Comprendre et accepter l’Autre dans le cadre de l’interculturalité.
Accepter l’évaluation de groupe.
Les ressources à mobiliser par l’élève sont partagées par plusieurs champs disciplinaires et domaines d’apprentissage. Aussi importe-t-il, dans l’exécution
des présents programmes d’études, de les aborder sous l’angle du décloisonnement et de l’interdisciplinarité. Cette observation vaut pour les compétences
disciplinaires et surtout pour les compétences dites transversales. Celles-ci sont , ainsi dénommées pour bien montrer que leur développement doit se faire à
travers les activités d’enseignement/apprentissage effectuées dans différentes matières, que ce développement concerne toute la communauté éducative et
qu’il est même susceptible d’ inspirer un projet éducatif et la mise en place d’activités extrascolaires. L’objectif ultime de notre formation, au terme du
premier cycle, est donc de rendre l’apprenant capable d’autonomie, capable d’apprendre tout au long de sa vie, d’œuvrer pour le développement durable,
d’exercer une citoyenneté responsable.
Programmes de Mathématiques
Classes de 4ème et 3ème
Volume Volume
Niveau Coefficient
hebdomadaire annuel
4ème 4 4h 100 h
3ème 4 4h 100 h
Sommaire
I- PRÉSENTATION GÉNERALE DU PROGRAMME D’ÉTUDES ............................................................................................................................................................................ 14
II- PROFIL DE L’APPRENANT EN MATHEMATIQUES AU TERME DU 1er CYCLE ................................................................................................................................................. 14
III- DOMAINE D’APPRENTISSAGE DU CURRICULUM ET DISCIPLINES CORRESPONDANTES .............................................................................................................................. 14
IV- CONTRIBUTION DU PROGRAMME D’ÉTUDES AU DOMAINE D’APPRENTISSAGE ........................................................................................................................................ 15
V- CONTRIBUTION DU PROGRAMME D’ÉTUDES AUX DOMAINES DE VIE ....................................................................................................................................................... 15
VI- PRESENTATION DES FAMILLES DE SITUATIONS COUVERTES PAR LE PROGRAMME D’ÉTUDES ................................................................................................................ 15
VII- TABLEAU SYNOPTIQUE DES CONTENUS DES DIFFÉRENTS MODULES ......................................................................................................................................................... 15
VIII- PRÉSENTATION DES MODULES .................................................................................................................................................................................................................... 16
IX- QUELQUES RECOMMANDATIONS D’ORDRE PÉDAGOGIQUE ...................................................................................................................................................................... 16
 MODULE N° 9 ............................................................................................................................................................................................................................................... 19
 MODULE N° 10 ............................................................................................................................................................................................................................................. 23
 MODULE N°11 ........................................................................................................................................................................................................................................... 25
 MODULE N° 12 .......................................................................................................................................................................................................................................... 29
 MODULE N° 13 ............................................................................................................................................................................................................................................. 31
 MODULE N°14 ........................................................................................................................................................................................................................................... 36
 MODULE N° 15 ............................................................................................................................................................................................................................................. 38
 MODULE N° 16 ............................................................................................................................................................................................................................................. 43
I- PRÉSENTATION GÉNERALE DU PROGRAMME D’ÉTUDES
Le présent programme est élaboré suivant l’approche par les compétences avec entrée par les situations de vie (APC/ESV). Il s’appui sur les acquis des classes de 6ème et 5ème. Il s’agit,
d’aller au-delà de l’acquisition des savoirs mathématiques pour rendre les élèves capables d’en faire des outils de résolution des problèmes issus des situations de la vie courante.
Cette orientation pédagogique à savoir l’APC/ESV, tient compte des évolutions en didactique, donne du sens aux apprentissages mathématiques, favorise un meilleur épanouissement
intellectuel et une insertion harmonieuse dans la société qui est la finalité principale de l’éducation au Cameroun (loi d’orientation de l’éducation au Cameroun, article 4, 1998). Les
objectifs généraux étant entre autres :
¤ de former des citoyens enracinés dans leur culture et ouverts au monde ;
¤ de développer la créativité, le sens de l’initiative….. ;
¤ d’installer la culture de l’amour de l’effort et du travail bien fait, de la quête de l’excellence… ;
¤ de s’adapter aux réalités économiques ainsi qu’à l’environnement international, particulièrement en ce qui concerne la promotion des sciences et de la technologie … .
À ce titre, l’enseignement des mathématiques revêt une double mission :
- La première est une mission de formation intellectuelle des élèves, en développant progressivement les capacités d’expérimentation, de raisonnement logique, de créativité et
d’analyse critique, afin de les rendre capables, dans les situations de vie, d’exercer pleinement leur citoyenneté.
- La deuxième est une mission utilitaire d’intégration des connaissances scientifiques au contexte socio économique et à l’environnement international.
À l’instar de ceux de sixième et de cinquième, les programmes de mathématiques des classes de quatrième et troisième sont l’occasion de poser les jalons de cette double mission qui
passe par le développement de trois compétences fondamentales qui sont, de manière universelle, celles de tout enseignement/apprentissage de mathématiques à savoir :
 Résoudre une situation problème.
 Déployer un raisonnement mathématique.
 Communiquer à l’aide du langage mathématique.
II- PROFIL DE L’APPRENANT EN MATHEMATIQUES AU TERME DU 1er CYCLE
La mise en œuvre de ce programme d’études doit se situer dans la perspective globale de rendre l’apprenant capable, au terme du premier cycle, d’utiliser les mathématiques en toute
confiance pour résoudre des problèmes issus des différents domaines de vie ; de communiquer et raisonner de manière rigoureuse et logique.
Plus précisément, il doit être apte à mobiliser différentes ressources mathématiques issues du registre numérique ou géométrique pour :
 extraire des informations mathématiques de son niveau dans un document ou dans son environnement et les analyser, formuler un problème simple à partir d’observations faites,
ordonner et structurer une solution, une conclusion ou un résultat.
 suivre un protocole mathématique simple, utiliser une calculatrice.
 décrire ou identifier des objets, réaliser des objets courants.
III- DOMAINE D’APPRENTISSAGE DU CURRICULUM ET DISCIPLINES CORRESPONDANTES
Un curriculum peut être perçu comme un ensemble d’actions planifiées pour susciter l’instruction (définition des objectifs, contenus, méthodes …). Un domaine d’apprentissage pour sa
part a pour fonction principale d’intégrer un ensemble de programmes d’études présentant des affinités afin de décloisonner les matières scolaires et de favoriser l’interdisciplinarité
nécessaire au développement de nombreuses compétences.
Le curriculum du Ministère des Enseignements Secondaires (MINESEC) a regroupé les programmes d’études dans six domaines d’apprentissage. Il s’agit des domaines suivants :
langues et littérature, sciences humaines, sciences et technologies, développement personnel, arts et cultures, techniques industrielles et commerciales. Le présent programme d’études est
partie intégrante du domaine d’apprentissage « Sciences et Technologies » au même titre que ceux de l’informatique et des sciences.
IV- CONTRIBUTION DU PROGRAMME D’ÉTUDES AU DOMAINE D’APPRENTISSAGE
L’apport des mathématiques au développement de ces disciplines sœurs est incontestable. De par les nombreux outils qu’il génère (symboles, opérateurs, modèles, objets ….), ce
programme offre aux disciplines sœurs, un contenu langagier et un contenu scientifique appréciables. Cela contribue à créer, à gérer et à exploiter des situations d’apprentissage qui
permettent de comprendre la nature, de maîtriser des lois élémentaires et de les utiliser à bon escient.
Ce domaine est aussi celui dans lequel s’exerce par excellence le développement de la rigueur, du raisonnement, de la créativité et de la pensée critique. Les mathématiques constituent
dans ce cas, un champ privilégié du développement de la pensée scientifique dans un monde en perpétuelle évolution.
V- CONTRIBUTION DU PROGRAMME D’ÉTUDES AUX DOMAINES DE VIE
Les enseignements/apprentissages au MINESEC sont construits à partir de cinq domaines de vie qui sont : la vie sociale et familiale ; la vie économique; l’environnement, le bien-être et
la santé ; la citoyenneté ; les médias et communication.
Dans tous ces domaines de vie, les mathématiques jouent un rôle déterminant. En tant que sciences, c’est-à-dire un ensemble cohérent de connaissances précises, elles servent d’outils
pour les domaines de vie cités précédemment lorsqu’il s’agit de calculer, de mesurer, d’évaluer des quantités, d’organiser ou d’interpréter des données. Elles sont à la base de l’évolution
technologique du monde actuel en contribuant de manière significative à modifier notre environnement, notre mode de vie et de pensée. Elles sont enfin à la base de l’évolution de
l’informatique qui a révolutionné notre manière de travailler et de communiquer.
VI- PRESENTATION DES FAMILLES DE SITUATIONS COUVERTES PAR LE PROGRAMME D’ÉTUDES
Une situation de vie peut être perçue comme une circonstance d’action ou de réflexion dans laquelle peut se trouver une personne. Une famille de situations renvoie à des situations de
vie qui partagent au moins une propriété commune.
Dans les classes de 4ème et 3ème, quatre familles de situations ont été retenues :
1° Représentation, détermination des quantités et identification des objets par des nombres ;
2° Organisation des données et estimation des quantités dans la consommation des biens et services ;
3° Représentations et transformations des configurations planes dans l’environnement ;
4° Usage d’objets techniques dans la vie de tous les jours.
Ces quatre familles permettent de passer en revue toutes les actions de la vie de tous les jours des élèves de ces niveaux : transactions commerciales, jeux, planification des dépenses,
consommation courante, pour ne citer que celles –là. Elles sont de ce fait, les lieux de développement des compétences visées. Un module y est consacré par famille de situations et par
niveau.
VII- TABLEAU SYNOPTIQUE DES CONTENUS DES DIFFÉRENTS MODULES
Le cours de mathématiques des classes de 4ème et 3ème est obligatoire, avec une charge horaire annuelle de 100 heures par niveau ainsi répartie :
Cycle Niveau Titre du module Famille de situations rattachée Durée
Relations et opérations fondamentales dans Représentation, détermination des quantités et identification des objets par des nombres. 32 heures
l’ensemble des nombres rationnels.
Organisation et gestion des données Organisation des données et estimation des quantités dans tous les domaines de vie. 11 heures
4ème
Configurations élémentaires du plan Représentations et transformations des configurations planes dans l’environnement. 46 heures
Solides de l’espace Utilisation des objets techniques dans la vie quotidienne. 11 heures
Premier
Relations et opérations fondamentales dans Représentation, détermination des quantités et identification des objets par des nombres. 34 heures
cycle
l’ensemble des nombres réels.
Organisation et gestion des données Organisation des données et estimation des quantités dans la consommation des biens et 11 heures
3ème
services.
Configurations élémentaires du plan Représentations et transformations des configurations planes dans l’environnement. 46 heures
Solides de l’espace Utilisation des objets techniques dans la vie quotidienne. 09 heures
VIII- PRÉSENTATION DES MODULES
Chacun des modules se présente en deux parties principales : l’introduction et la matrice.

L’introduction précise à l’utilisateur : la famille de situations rattachée au module, les compétences à développer, les habiletés cognitives auxquelles il fait appel.
La matrice est constituée de trois grands éléments :
¤ Le cadre de contextualisation, qui rappelle la famille de situations relative au module avec quelques exemples de situations de cette famille ;
¤ L’agir compétent constitué des catégories d’actions et exemples d’actions : Les catégories d’actions sont des regroupements d’actions qui sont caractéristiques de la maîtrises des
compétences ciblées par le module. Elles constituent avec la famille de situations sus référée, le contexte et l’essentiel de l’agir compétent situé.
¤ Les ressources qui se déclinent en savoirs, savoir-faire, savoir-être et autres ressources: elles précisent l’ensemble des ressources cognitives que l’apprenant devra mobiliser en vue
d’un traitement réussi des situations de la famille.
IX- QUELQUES RECOMMANDATIONS D’ORDRE PÉDAGOGIQUE
a- Méthodologie recommandée :
L’approche par les compétences se fonde sur une pédagogie socio constructiviste. L’appropriation des savoirs mathématiques et le développement des compétences ne se transmettent
pas, ils se construisent. Il importe pour cela, d’opter résolument pour une approche privilégiant l’activité de l’élève.
Dans cette perspective, les leçons de mathématiques doivent être basées sur des activités d’apprentissage et leur conduite doit être centrée sur l’apprenant. Aussi, chaque séquence
d’enseignement/apprentissage peut s’articuler autour des points suivants :
¤ Une introduction destinée à captiver l’attention des élèves et à contrôler les prérequis nécessaires ;
¤ Une ou deux activités d’apprentissage destinées à favoriser l’acquisition des savoirs nouveaux ou à consolider des acquis antérieurs par les élèves eux-mêmes ;
¤ L’essentiel à retenir en termes de notions ou de méthodes.
¤ Des exercices d’application ;
¤ Des activités d’intégration si possible tant il est vrai qu’elles ont pour fonction d’amener les élèves à s’exercer sur la mobilisation de plusieurs acquis pour résoudre des problèmes
courants. Elles peuvent se situer au terme de plusieurs apprentissages qui forment un tout significatif.
Il importe de préciser que les séances d’exercices sont des moments d’apprentissage à part entière. Elles doivent aussi être conduites de façon active.
Il importe aussi de comprendre que l’efficacité des actions entreprises pour rendre les élèves compétents ne s’accommode pas de la navigation à vue. L’élaboration des projets
pédagogiques est de ce point de vue, une nécessité.
b- Évaluation.
Chaque épreuve écrite de contrôle des apprentissages devra tenir compte de l’évaluation des savoirs mathématiques et de l’évaluation des compétences, le tout encastré dans une
charpente ayant les trois parties suivantes :
1. Travaux numériques : Il s’agit par exemple d’évaluer la capacité à pratiquer le calcul exact, approché ou littéral ; à gérer des situations de vie par lecture/construction des tableaux
ou par identification/résolution des modèles mathématiques sous-jacents….
2. Travaux géométriques : Ils peuvent évaluer la capacité à représenter des objets usuels du plan, à décrire ou à caractériser des solides de l’espace, à calculer des grandeurs rattachées
à ces objets, à gérer des situations de vie par l’utilisation de ces objets, …
3. Un problème : Il a pour objectif d’évaluer la capacité à formuler des hypothèses, à chercher, à argumenter, à communiquer par écrit. Il traite de la géométrie et/ou du calcul
numérique.
Les évaluations orales pendant les séances de classe sont encouragées. Elles permettent d’évaluer chez les élèves la capacité à communiquer en langage mathématique qui est l’une des
compétences fondamentales en mathématiques ; elles constituent aussi, une source de motivation pour les élèves.
Les niveaux d’exigence ne doivent pas excéder le troisième niveau de la taxonomie de BLOOM. Ils doivent alors se limiter à la connaissance, la compréhension et l’application.
c- Quelques consignes relatives aux contenus et aux apprentissages.
Langage ensembliste
Le professeur utilisera à chaque fois que cela est nécessaire, les notions et symboles ensemblistes :  , , , ,  et  . Il ne saurait être question de traiter la théorie des
ensembles pour elle-même. De même, on utilisera les notations des ensembles de nombres : IN, Z , ID, ℚ et IR sans pour autant faire de leçon spécifique sur chaque ensemble.
Comparaison des nombres
On habituera, tout au long du cycle, les élèves à utiliser un support graphique pour visualiser des notions numériques (comparaison, encadrement).
Calculatrices
La calculatrice est un outil qui, avec ou sans instructions officielles, connaît une large diffusion. Il est de l'intérêt des enseignants d'en tenir compte. S'il ne peut être question, vu les
coûts, d'imposer son usage par des mentions dans les programmes officiels, il importe de recenser à tous les niveaux les points de programmes et les activités motivant son emploi et
favorisant chez l'élève l'habitude d'une utilisation intelligente. Cependant, la pratique du calcul mental doit être encouragée.
Apprentissage de la rigueur et abus de langage
Le professeur conduira progressivement les élèves au niveau de rigueur de langage souhaitable, mais tolérera les abus consistant à confondre par exemple longueur et mesure. On ne se
privera pas d'utiliser des formulations habituelles telles que :"La longueur du segment est 5 cm" ou "un segment de 5 cm", "Une surface de 3 cm2 ", "Le volume de la pyramide est de 4 l
","Un angle de 30° ".
Angles
La notion d'angle et celle de secteur angulaire sont aussi des notions difficiles à mettre en place de façon rigoureuse. Préférence sera donnée à être en accord avec le langage courant.
Espace
L'étude de l'espace est répartie sur la totalité du cursus. Le problème de la représentation plane de configurations de l'espace se pose, cette représentation ne peut pas suppléer
l'observation effective et, si possible, la construction de solides sera effectuée par les élèves.
Configurations planes
On s'efforcera de présenter des configurations planes que l'élève peut rencontrer hors de l'école ou qu'il peut réemployer (exemples de polygones réguliers en classe de 4 è pour pouvoir
proposer ultérieurement des exemples de pyramide à base régulière). Mais, il ne peut être question de leur donner la même place qu'aux configurations fondamentales, outils de
raisonnement couramment employés; on demandera à l'élève de justifier, par exemple, qu'un triangle est équilatéral; on se contentera, par contre, de lui demander de reconnaître un
hexagone. On n'oubliera pas de proposer aux élèves des cas de figures trop souvent délaissés (exemple : triangle avec un angle obtus pour la recherche des hauteurs et de l'orthocentre).
Gestion des modules
Dans l’ensemble un module forme un tout cohérent, il traite d’une partie du programme d’études qui est étroitement liée aux autres. C’est pourquoi il ne serait ni opportun, ni pertinent
d’attendre l’achèvement d’un module avant de commencer un autre. Aussi est-il conseillé d’alterner les activités numériques et les activités géométriques.
CLASSE DE 4ème
MODULE N° 9
RELATIONS ET OPÉRATIONS FONDAMENTALES DANS L’ENSEMBLE DES NOMBRES RATIONNELS.

CRÉDIT : 32 heures
PRÉSENTATION DU MODULE
Ce module vise à rendre l’apprenant compétent dans des situations de vie de la famille « représentation, détermination des quantités et identification des objets par des nombres ». Il
s’agit en gros, de le rendre capable de :
- Déployer un raisonnement mathématique et résoudre des problèmes relatifs à des situations de vie telles que : l’achat ou la vente des biens de consommation, le partage des biens, la
vérification d’une facture après payement, la comparaison des prix des objets, les positions d’objets mouvants, l’exploitation des différents taux (évolution du chômage, du PIB, de la
population, …) …
- Communiquer des informations comportant des nombres (numéros de téléphones, matricule, immatriculation d’un véhicule, taux d’évolution d’une population d’une localité …);
Il importe pour cela de consolider la pratique des quatre opérations fondamentales su les nombres décimaux relatifs et leur mise en œuvre dans la résolution des problèmes. On restera au
niveau des habiletés cognitives que sont : la connaissance, la compréhension et l’application.
En dehors de la maîtrise des techniques opératoires, il est question de donner du sens aux opérations sur les nombres rationnels et de les utiliser dans des situations de vie qui l’exigent.
CONTRIBUTION DU MODULE À LA FINALITÉ ET AUX BUTS CURRICULAIRES

Ce module permet de développer le sens de l’ordre, de la concision et l’esprit critique. Il contribue au renforcement de la pratique du calcul mental ou à l’utilisation de la calculatrice, ce
qui permet à l’apprenant d’agir de manière autonome, compétente et adaptative dans diverses situations de la vie courante, dans lesquelles ces pratiques interviennent.
CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ÉTUDES ET AUX DOMAINES DE VIE

Ce module qui fait partie des programmes de mathématiques permet à chaque apprenant d’acquérir des connaissances et savoir-faire de base sur lesquels les
enseignements/apprentissages qu’il recevra ultérieurement dans les autres disciplines du même domaine d’apprentissage devront s’appuyer. Les nombres rationnels sont utilisés dans toutes
les sciences pour mesurer, peser et évaluer les quantités.
La maîtrise des concepts d’égalité, d’inégalité et des opérations fondamentales que sont l’addition, la soustraction, la multiplication et la division, est de nature à doter l’apprenant des
outils fondamentaux dont il aura besoin tout au long de sa vie. La gestion du budget familial, la comptabilité au sein de l’entreprise, la détermination des positions des objets mouvants, des
poids, des aires et des volumes, sont autant d’applications des nombres rationnels dans les domaines de vie que sont l’économie, les média, l’environnement, la santé et le bien être.
MODULE 9 : RELATIONS ET OPERATIONS FONDAMENTALES DANS L’ENSEMBLE DES NOMBRES RATIONNELS.
CRÉDIT : 32 heures
Tableau 9 : Classe de 4ème
CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
Famille de Exemples de Catégories Exemples Savoirs Savoir-faire Savoir -être Autres
situations situations d’actions d’actions ressources
Revêtement d’un sol, Détermination Déterminer un I. ARITHMETIQUES
d’un plafond, d’un d’un nombre. nombre entier de ¤ Décomposition en produits de ¤ Calculer le PPMC et le - Documentation.
mur. carreaux suffisant facteurs premiers. PGDC par la décomposition - Calculette.
Datation des pour le revêtement ¤ PPMC et PGDC de deux entiers en produits de facteurs - Tableurs.
coïncidences des total d’une surface ; naturels. premiers. - Matériel
marchés périodiques. Déterminer les ¤ Résoudre des problèmes expérimental.
Localisation par dates de simples faisant appel au - Thermomètres.
rapport à un point coïncidence de PPMC et au PGDC. - Altimètre.
d’objets en deux marchés II. NOMBRES RATIONNELS
mouvement périodiques. Caractérisations: ¤ Justifier qu’un nombre
rectiligne. Situer deux objets ¤ Opposé d’une fraction. rationnel est décimal ou pas.
Détermination ou en mouvement ¤ Nombre rationnel : nombre pouvant ¤ Simplifier un nombre
interprétation de rectiligne par s’écrire sous la forme d’une fraction rationnel, donner sa forme
divers taux usuels : rapport à un autre ou de l’opposée d’une fraction. irréductible par : Développer :
taux de variation du fixe connaissant les ¤ Ensemble ℚ des nombres -Divisions successives.
rationnels. l’esprit
PIB, de la fractions des -Utilisation du PGDC.
Nombres rationnels particuliers critique,
population, du taux parcours effectués, ¤ Réduire au même
Représentation, o Nombres rationnels particuliers et l’esprit de
de malades du VIH les distances dénominateur avec pour
détermination des sous ensembles particuliers de ℚ : curiosité, le
... parcourues ; situer dénominateur commun :
quantités et IN, ℤ, ID et relations IN⊂ ℤ ⊂ ID⊂ sens de
Partage des biens. un évènement dans -Le produit des
identification des ℚ. l’ordre et de
Vérification d’une le temps, partager ¤ Propriété : dénominateurs.
objets par des la méthode,
facture après des biens… Un nombre rationnel est décimal -Le PPMC des dénominateurs.
nombres le sens de la
payement. Lire et interpréter signifie qu’il admet une écriture de o Additionner, soustraire,
𝑎 rigueur et de
Comparaison des un texte comportant la forme 𝑛 𝑚 où a∈ ℤ ; (n, m) multiplier et diviser deux
2 ×5 la concision.
prix des objets … des nombres : ∈IN². nombres rationnels
Lecture ou recette de cuisine ; Opérations : −5
Lecture des données écriture, (exemples : −16,5+ 9 ; +
prix des articles ; ¤ Inverse d’un nombre rationnel non 7
climatiques fournies interprétation nul et opposé d’un nombre rationnel.
6 14
budget d’un Etat, ; −12,1− ).
par les media : taux d’informations ¤ Règles d’addition, de multiplication 5 9
d’évolution du taux d’évolution du ¤ Organiser et calculer une
comportant des et de division.
budget, du chômage, chômage, taux de ¤ Règles de suppression des expression numérique de
chiffres. réussite ...
du PIB ... parenthèses. nombres rationnels
Informer autrui ¤ Propriétés d’addition et de comportant +, - , × et des
Communication des parenthèses éventuellement.
d’un rabais, d’une multiplication : a+b=b+a ;
informations
hausse, d’une (a+b)+c=a+(b+c); a×b=b×a ;
comportant des Interaction verbale
donnée (a×b)xc=a× (b×c).
nombres … sur des
informations météorologique …
comportant des
chiffres.
Revêtement d’un sol, Détermination d’un Déterminer un Nombres rationnels et ordre ¤ Comparer deux nombres
d’un plafond, d’un nombre. nombre entier de ¤ Troncature et arrondi d’ordre rationnels (exemples : - Documentation.
mur. carreaux suffisant n d’un nombre rationnel. −19,25 et −19,06 ; −13,52 - Calculette.
Datation des pour le revêtement ¤ Règles de comparaison de −145 145 166 - Tableurs.
et ; et ).
coïncidences des total d’une surface. deux nombres rationnels : 7 7 8 - Matériel
marchés périodiques. Déterminer les a=b signifie que a-b=0 ; ¤ Ranger des nombres
expérimental.
Localisation par dates de a<b signifie que a-b<0 ; rationnels dans l’ordre
- Thermomètres.
rapport à un point coïncidence de a>b signifie que a-b>0. croissant ou dans l’ordre
- Altimètre.
d’objets en deux marchés Propriétés : décroissant.
mouvement périodiques. a et b sont rangés dans le même ¤ Encadrer un nombre
rectiligne. Situer deux objets ordre que : a+c et b+c ; ac et bc rationnel par :
Détermination ou en mouvement pour c>0 ; dans l’ordre inverse des entiers, des nombres
interprétation de rectiligne par de ac et bc lorsque c<0. décimaux de même ordre
divers taux usuels : rapport à un autre ¤ Ordre croissant, ordre (ordre 2 au maximum).
¤ Donner un encadrement Développer :
taux de variation du fixe connaissant les décroissant ; l’esprit
PIB, de la fractions des ¤ Encadrement d’un nombre par deux nombres décimaux
de a+b et ab où a ∈ ℤ et critique,
Représentation, population, du taux parcours effectués, rationnel. l’esprit de
de malades du VIH les distances b ∈ ℚ à partir de
détermination des l’encadrement de b. curiosité, le
quantités et ... parcourues ; situer sens de
Partage des biens. un évènement dans Puissance entière d’un nombre ¤ Calculer an où a et n
identification des l’ordre et de
Vérification d’une le temps, partager rationnel convenablement choisis sont
objets par des ¤ Puissance d’un nombre respectivement un nombre la méthode,
nombres facture après des biens… le sens de la
payement. rationnel d’exposant entier rationnel et un entier relatif.
Lire et interpréter rigueur et de
Comparaison des relatif. ¤ Écrire un nombre décimal
un texte comportant la concision.
prix des objets … ¤ Propriétés : sous des formes faisant
des nombres : Si a≠0, a0 = 1. intervenir des puissances
Lecture ou écriture, recette de cuisine ;
Lecture des données interprétation 𝑎 𝑛 𝑎𝑛 de 10 et réciproquement.
climatiques fournies prix des articles ; ( ) = 𝑛
d’informations budget d’un Etat, 𝑏 𝑏
par les media : taux comportant des (an)m = an×m ; an+m=anam;
d’évolution du taux d’évolution du 𝑎𝑛
chiffres. chômage, taux de = 𝑎𝑛−𝑚 .
budget, du chômage, 𝑎𝑚
du PIB ... réussite ... ¤ Écriture scientifique d’un
Informer autrui nombre décimal.
Communication des
informations Interaction verbale d’un rabais, d’une
comportant des sur des informations hausse, d’une
nombres … comportant des donnée
chiffres. météorologique …
III. CALCUL LITTÉRAL
Revêtement d’un sol, Détermination d’un Déterminer un ¤ Expressions littérales (à une, ¤ Mathématiser des
d’un plafond, d’un nombre ; nombre entier de deux ou trois variables). situations de vie. - Documentation.
mur. carreaux suffisant ¤ Développement d’une ¤ Calculer la valeur d’une - Calculette.
Datation des pour le revêtement expression littérale. expression littérale en - Tableurs.
coïncidences des total d’une surface. Propriétés : donnant aux variables des - Matériel
marchés périodiques. Déterminer les a(b+c)=ab+ac ; valeurs numériques. expérimental.
Localisation par dates de a(b−c) = ab – ac . o Développer et réduire une - Thermomètres.
rapport à un point coïncidence de (a+b)(c+d)=ac+ad+bc+bd. expression littérale en - Altimètre.
d’objets en deux marchés ¤ Identités remarquables : utilisant les propriétés, les
mouvement périodiques. (a+b)² ; (a-b)² ; a² - b². identités remarquables.
rectiligne. Situer deux objets ¤ Factorisation d’une expression ¤ Identifier a et b dans la
Détermination ou en mouvement littérale. forme développée de l’une
interprétation de rectiligne par des identités remarquables.
divers taux usuels : rapport à un autre ¤ Factoriser à l’aide d’un
Développer :
taux de variation du fixe connaissant les facteur commun, d’une
l’esprit
PIB, de la fractions des identité remarquable.
critique,
population, du taux parcours effectués, IV. ÉQUATIONS ET INÉQUATIONS
Représentation, l’esprit de
de malades du VIH les distances ¤ Équations de la forme ¤ Vérifier qu’un nombre
détermination des curiosité, le
... parcourues ; situer ax + b = 0 où a et b sont des rationnel est solution d’une
quantités et sens de
Partage des biens. un évènement dans équation, d’une inéquation.
identification des nombres rationnels. l’ordre et de
Vérification d’une le temps, partager ¤ Inéquations de la forme ¤ Résoudre les équations de
objets par des la méthode,
facture après des biens… ax + b ≥ 0 (le symbole ≥ la forme ax + b = 0.
nombres le sens de la
payement. pouvant être remplacé par : ≤ ; ¤ Déterminer quelques rigueur et de
Comparaison des Lire et interpréter < ; >). solutions des inéquations de la concision.
prix des objets … un texte comportant la forme ax + b ≥ 0 (le
Lecture ou écriture, des nombres : symbole ≥ pouvant être
Lecture des données interprétation recette de cuisine ;
climatiques fournies remplacé par : ≤ ; < ; >).
d’informations prix des articles ; ¤ Résoudre des problèmes se
par les media : taux comportant des budget d’un Etat,
d’évolution du ramenant à la résolution de
chiffres. taux d’évolution du ces équations ou
budget, du chômage, chômage, taux de
du PIB ... inéquations.
réussite ...
Communication des
informations Informer autrui
comportant des Interaction verbale d’un rabais, d’une
nombres … sur des informations hausse, d’une
comportant des donnée
chiffres. météorologique …
MODULE N° 10
ORGANISATION ET GESTION DES DONNÉES

CRÉDIT : 11 heures
L’homme du 21ème siècle est soumis à une grande quantité de données qu’il doit collecter, traiter et/ou analyser afin de prendre des décisions capables d’influer sur sa vie. Ce module
vise à rendre l’apprenant capable de traiter de façon réussie, des situations de vie de la famille « organisation et gestion des données et estimation des quantités dans la consommation des
biens et services ».
Il s’agit pour lui de :
- Déployer un raisonnement mathématique pour identifier et formaliser des situations de vie qui se rapportent aux proportionnalités et aux statistiques.
- Résoudre des problèmes relatifs à des situations telles que le placement d’argent, la remise au cours d’achats divers, le partage proportionnel, la collecte et l’exploitation des données, les
interprétations des résultats des enquêtes….
- Communiquer à l’aide du langage mathématique lorsque c’est nécessaire.
Pour y parvenir, il est nécessaire de consolider et de renforcer les acquis sur les proportionnalités, les statistiques vues en cinquième tout en restant sur les habiletés cognitives que sont la
connaissance, la compréhension et l’application.
Ce module est par excellence celui qui, à ce niveau d’étude, comporte des situations de vie les plus familières à l’élève.
CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITÉ ET AUX BUTS CURRICULAIRES

Ce module permet de développer les compétences transversales suivantes : le sens de la concision, l’esprit critique et l’organisation rationnelle des données. À terme, ces attitudes
permettent à l’apprenant de s’assumer comme membre responsable d’une famille, en même tant qu’elles lui permettent d’opérer des choix judicieux et autonomes, dans la production, la
consommation des biens et services.

Ce module est l’un des maillons essentiels du programme de 4 ème. Il est aussi par excellence, le domaine d’intégration des mathématiques dans la vie quotidienne. Les situations de vie et
les exemples de situations auxquelles il renvoie, de même que toutes les autres composantes du module pourront tout aussi bien intervenir en physique, dans les sciences de la vie et de la
terre, en géographie, et plus tard en psychologie et en économie, pour ne citer que ces disciplines. Il permet à ce niveau de dégager de manière implicite et même transversale, l’importance
de l’interdisciplinarité dans plus d’un domaine d’apprentissage.
La maîtrise des notions que ce module développe est de nature à doter l’apprenant d’outils essentiels dont il a besoin dans la vie pratique. Sa contribution dans la gestion du budget
familial est indéniable. Son implication dans la détermination des quantités justifie son importance dans la consommation des biens. Une bonne maîtrise des statistiques situées est un atout
majeur dans la consommation des informations, l’exploitation, l’analyse et l’interprétation des données à caractère économique ou social.
MODULE 10 : ORGANISATION ET GESTION DES DONNÉES
CRÉDIT : 11 heures
Famille de Catégories Autres
Situations Exemples d’actions Savoirs Savoir-faire Savoir -être
situations d’actions ressources
Estimation des Évaluer une I- PROPORTIONNALITÉ
quantités. augmentation ou une ¤ Suites de nombres ¤ Résoudre un problème Développer : -Documentation.
réduction des prix ; proportionnels. concret représentant une - l’esprit -Calculette.
évaluer les ¤ Coefficients de situation de proportionnalité. critique. -Tableurs.
dimensions réelles proportionnalité. ¤ Compléter un tableau de
d’un terrain, d’un ¤ Propriété : proportionnalité. - le sens de
Déplacements immeuble à partir l’ordre et de
quotidiens. si b et d sont non nuls, ¤ Justifier une situation de
d’un plan, d’une 𝑎 𝑐
proportionnalité. la méthode.
Usage de maquette et vice- alors = équivaut à
𝑏 𝑑
médicaments. versa ; calculer des 𝑎𝑑 = 𝑏𝑐. - la curiosité
Pratique d’une prix, des intérêts ; ¤ dans un tableau de lors de la
activité de loisir ou calculer des distances proportionnalité : lecture d’un
sportive. parcourues à l’aide - le correspondant d’une texte
Achat ou vente d’un des vitesses… somme est la somme des comportant
bien de Traitement des correspondants. des nombres.
consommation. informations Partager des biens, - le correspondant du
Organisation des
Planification de repas comportant des acheter des articles… produit d’un terme par - le sens de
données
ou d’activités nombres ou des un nombre est le produit la rigueur et
et estimation des
agricoles. pourcentages. Observer et répartir du correspondant de ce de la
quantités dans tous
Participation à une les élèves d’un terme par ce nombre. concision.
les domaines de vie.
activité de formation établissement par II- STATISTIQUES (Séries discrètes)
à l’école ou en milieu classes, par sexe, par
de travail. ¤ Vocabulaire. ¤ Élaborer un tableau des
Collecte, âge, par taille… ¤ Tableau des effectifs effectifs ou des fréquences
Recensement : d’un traitement et Comprendre et
cheptel, d’une ou des fréquences. (sous forme d’un
exploitation des interpréter le taux de ¤ Mode, moyenne. pourcentage) .
population. données. prévalence du
Relevé de ¤ Diagrammes à bâtons, ¤ Compléter un tableau
VIH/SIDA, de la à bandes (horizontales ou statistique.
température. tuberculose, du
Scrutin. verticales) ; ¤ Déterminer le (ou les)
paludisme d’une pictogramme. mode(s) d’une série statistique.
population… ¤ Calculer la moyenne d’une
Proclamer le résultat série statistique discrète.
d’une élection. ¤ Représenter une série
Calculer la moyenne statistique par un diagramme.
générale de la classe. ¤ Interpréter un diagramme, un
pictogramme.
MODULE N°11
CONFIGURATIONS ET TRANSFORMATIONS ÉLÉMENTAIRES DU PLAN
CRÉDIT : 46 heures
Ce module comporte trois parties essentielles : les configurations planes, les applications planes et la géométrie analytique. Il développe deux compétences fondamentales que
sont :
- Déployer un raisonnement mathématique (analogique, inductif et déductif)
- Résoudre des problèmes par raisonnement, l’identification et la caractérisation des formes planes ; par les transformations élémentaires que sont les symétries et les translations
planes.
Il s’articule sur la famille de situations suivante : représentations et transformations des configurations planes dans l’environnement. Les compétences mises en contexte s’appuient
sur les trois catégories d’actions que sont :
¤ Perception des formes planes et des transformations dans l’environnement physique.
¤ Production des formes planes et des transformations dans l’environnement physique.
¤ Détermination des mesures et des positions dans l’environnement physique.
Cette dernière catégorie d’actions est le champ privilégié de l’interaction entre les activités numériques et les activités géométriques de l’élève de 4ème. Les différentes actions qui
s’intègrent dans chacune des catégories suscitées sont en corrélation avec les savoirs essentiels que ce module développe, et qui s’appuient sur les habiletés cognitives suivantes :
connaissance, compréhension et application.

A travers les différents raisonnements sus évoqués, l’apprenant développe les compétences transversales suivantes : le sens de l’ordre, le sens de la rigueur et de la concision (en
intégrant, dans le cadre d’une démarche scientifique, chacune des méthodes utilisées pour le traitement compétent des situations de vie), la pensée critique, le sens de l’initiative et de
la créativité. Autant d’attitudes qui contribuent à la formation d’un citoyen autonome et responsable dans l’exercice de ses rôles sociaux.

La géométrie plane occupe une place privilégiée dans le programme de mathématiques de par les compétences qu’elle vise à développer. Sa contribution au développement de la
technologie, de l’art, de la chimie, ne sont plus à démontrer ; enfin les innombrables symétries que la nature offre dans la biologie et la physiologie végétale ou animale font de ce
module un des maillons essentiels dans plus d’un domaine d’apprentissage.
L’importance de ce module réside dans le fait que l’élève vit dans un espace géographique. L’utilisation et la rencontre des objets dans lesquels on peut extraire des formes
géométriques planes font partie du quotidien : aménagement ou réalisation de son habitat, manipulation ou réalisation de certains objets usuels , appréciation ou production des œuvres
d’art, choix du chemin adéquat pour se rendre à un lieu pour ne citer que ceux-ci ; toutes choses pouvant l’aider à s’affirmer comme membre responsable d’une famille, à opérer des
choix judicieux dans la consommation des biens , des services et de l’information. La contribution de ce module à tous les domaines de vie est donc d’une évidence incontestable.
MODULE 11 : CONFIGURATIONS ET TRANSFORMATIONS ELEMENTAIRES DU PLAN
CREDIT : 46 heures
CADRE DE
AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
CONTEXTUALISATION
Famille de Exemples de Catégories Autres
Exemples d’actions Savoirs Savoir-faire Savoir -être
situations situations d’actions ressources
Reconnaissance des Décrire des formes I- DISTANCES Développer -Matériels de
formes planes et planes dans un décor, ¤ Distance d’un point à une ¤ Déterminer la distance : l’esprit géométrie.
transformations identifier l’objet droite. - d’un point à une droite ; critique. -Matériel
dans décrit par une Définition : La distance d’un - de deux droites parallèles. expérimental.
l’environnement personne, détecter la point à une droite est la ¤ Utiliser les symétries pour Développer - Micro-
physique. répétition d’un motif distance entre ce point et le déterminer la distance d’un le sens de ordinateur…
dans une peinture, sur pied de la perpendiculaire à point à une droite. l’ordre et de
un tissu, sur un objet cette droite passant par ce ¤ Utiliser la caractérisation la méthode.
d’art graphique… point. de la bissectrice pour justifier :
¤ Distance de deux droites - une égalité de distance ; Être curieux
Dessiner un motif de parallèles. - l’appartenance d’un point à la lors de la
tissu, schématiser une Définition : La distance de 2 bissectrice d’un angle. lecture d’un
pièce mécanique, droites parallèles est la texte
Production des modifier un patron, distance d’un point comportant
formes planes et modifier un plan… quelconque de l’une des des nombres
Représentations Délimitation transformations droites à l’autre. et avoir le
et d’un terrain. dans Estimer la quantité de ¤ Caractérisation de la sens de la
transformations l’environnement tissu nécessaire pour bissectrice d’un angle. rigueur et de
des Labour. physique. confectionner un II- TRIANGLES la concision.
configurations Confection d’un habit, se situer dans ¤ Droites des milieux. ¤ Utiliser la propriété des milieux
planes dans vêtement. un immeuble, sur un - Propriété directe pour démonter que :
l’environnement Décoration. Détermination des trajet … - Réciproque - deux droites sont parallèles.
mesures et des ¤ Droites particulières : -un point est milieu d’un segment.
positions. - Bissectrices (Cercle inscrit). - Calculer une longueur.
- Hauteurs (Orthocentre). ¤ Construire :
- Médianes (Centre de gravité). - le cercle inscrit dans un triangle ;
¤ Triangle rectangle - l’orthocentre d’un triangle ;
- Propriétés de Pythagore : - le centre de gravité d’un triangle.
Propriété directe et réciproque. ¤ Utiliser la propriété de
- Autre relation métrique : le Pythagore pour calculer une
produit des mesures des côtés distance (utiliser les entiers de
perpendiculaires est égal au Pythagore ou la touche √ d’une
produit des mesures de calculatrice pour donner une
l’hypoténuse et de la hauteur y valeur approchée d’une distance).
relative. ¤ Utiliser la réciproque pour
Démontrer qu’un triangle est
rectangle.
Famille de Catégories Exemples Autres
Situations Savoirs Savoir-faire Savoir -être
situations d’actions d’actions ressources
Reconnaissance Décrire des formes III- CERCLE Développer -Matériels de
des formes planes dans un ¤ Positions relatives ¤ Utiliser la distance du centre à l’esprit critique. géométrie.
planes et décor, identifier d’une droite et d’un la droite pour déterminer la -Matériel
transformations l’objet décrit par cercle. position relative de la droite par Développer le expérimental.
dans une personne, ¤ Tangente, tangentes rapport au cercle. sens de l’ordre -Micro-
l’environnement détecter la passant par un point. ¤ Construire une tangente à un et de la ordinateur…
physique répétition d’un ¤ Secteurs angulaires au cercle donné passant par un méthode.
motif dans une centre d’un cercle. point donné :
peinture, sur un ¤ Angles au centre. - du cercle, Être curieux lors
tissu, sur un objet - extérieur au cercle. de la lecture
d’art graphique… ¤ Justifier l’égalité des d’un texte
longueurs de 2 arcs ou des comportant des
Dessiner un motif mesures des angles. nombres et avoir
Production des de tissu, ¤ Calculer la mesure de l’arc le sens de la
formes planes et schématiser une intercepté. rigueur et de la
transformations pièce mécanique, IV- VECTEURS concision.
dans modifier un patron, ¤ Notion de vecteur : ¤ Étant donné un vecteur ⃗⃗⃗⃗
AB et
-Délimitation d’un
Représentations et l’environnement modifier un plan. - Origine, extrémité, un point M, construire le point
terrain.
transformations physique direction, sens, longueur d’un
des configurations Estimer la quantité N tel que : ⃗⃗⃗⃗
AB = ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
MN.
-Labour. vecteur non nul.
planes dans de tissu nécessaire ¤ Reconnaitre sur un
-Confection d’un - Vecteur nul.
l’environnement Détermination pour confectionner parallélogramme des vecteurs
vêtement. ¤ Égalité de vecteurs.
des mesures et un habit, se situer égaux.
¤ Propriétés :
des positions : dans un immeuble, ¤ Utiliser l’égalité de deux
- Caractérisation du
sur un trajet … vecteurs pour justifier :
parallélogramme par les
- l’existence d’un
vecteurs
parallélogramme,
- Étant donnés un vecteur ⃗⃗⃗⃗
AB - une égalité de distance,
et un point M, il existe un - le parallélisme de droites,
point N unique tel que : - qu’un point est milieu d’un
⃗⃗⃗⃗
AB = ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
MN. segment.
¤ Addition des vecteurs
- Somme de deux vecteurs.
- Relation de Chasles.
- Opposé d’un vecteur.
¤ Caractérisation
vectorielle du milieu :
I milieu de [AB] équivaut à
⃗⃗⃗ IB = ⃗0
IA + ⃗⃗⃗
Famille de Catégories Exemples Autres
Situations Savoirs Savoir-faire Savoir -être
Reconnaissance Décrire des formes V- TRANSLATION. Développer -Matériels de
des formes planes planes dans un ¤ Translation et vecteur. ¤ Construire l’image par une l’esprit géométrie.
et transformations décor, identifier ¤ Propriétés translation : critique. -Matériel
dans l’objet décrit par de conservation de - d’un point, expérimental.
l’environnement une personne, l’alignement, des distances, - d’une droite, Développer le -Micro-
physique . détecter la des mesures angulaires, - d’un angle, sens de l’ordre ordinateur…
répétition d’un d’un cercle ; parallélisme - d’un segment, et de la
motif dans une entre une droite et son - d’un cercle méthode.
peinture, sur un image. - et des figures simples.
tissu, sur un objet ¤ Reconnaitre une translation Être curieux
d’art graphique… dans une configuration et en lors de la
préciser le vecteur. lecture d’un
Délimitation d’un Dessiner un motif ¤ Utiliser une translation texte
Représentations et terrain. Production des de tissu, pour justifier : comportant
transformations des formes planes et schématiser une - une égalité de distance, des nombres et
configurations Labour. transformations pièce mécanique, - une égalité angulaire, avoir le sens
planes dans Confection d’un dans modifier un patron, - l’alignement de trois de la rigueur
l’environnement vêtement. l’environnement modifier un plan… points, et de la
Décoration physique. - le parallélisme de deux concision.
Estimer la quantité droites,
de tissu nécessaire - la perpendiculaire de deux
Détermination pour confectionner droites.
des mesures et un habit, se situer VI- REPÉRAGE
des positions. dans un immeuble, ¤ Dans le plan ¤ Tracer un repère
sur un trajet … ¤ Repère orthogonal, orthogonal, orthonormé (ou
orthonormé orthonormal).
¤ Couple de coordonnées ¤ Placer dans un repère
d’un point : abscisse, orthogonal un point de
ordonnée. coordonnées données.
¤ Déterminer graphiquement
les coordonnées d’un point.
MODULE N° 12
SOLIDES DE L’ESPACE.
CRÉDIT : 11 heures
Ce module constitue l’aboutissement de l’étude des solides de l’espace commencée en classe de sixième avec l’introduction de la pyramide (solide à arêtes) et le cône (solide
sans arête). Il comporte deux parties essentielles : pyramide et cône de révolution. Il développe les trois compétences fondamentales que sont :
- Déployer un raisonnement mathématique (analogique, inductif ou déductif).
- Résoudre des problèmes par l’observation, l’identification et la caractérisation des objets de l’espace.
- Communiquer à l’aide du langage mathématique.
Il s’articule sur la famille de situations suivante : usage des objets techniques dans la vie. Les compétences mises en contexte s’appuient sur les trois catégories d’actions qui
suivent :
 Reconnaissances des solides de l’espace.
 Production d’objets.
 Détermination des mesures.
Cette dernière catégorie d’actions est le champ privilégié de l’interaction entre les activités numériques et les activités géométriques de l’élève de 4ème. Les différentes actions qui
s’intègrent dans chacune des catégories suscitées sont en corrélation avec les savoirs essentiels que ce module développe, et qui s’appuient sur les habiletés cognitives suivantes :
connaissance, compréhension et application.

L’apprentissage de la géométrie en général, et de la géométrie dans l’espace en particulier concourt à la construction du raisonnement, à la familiarisation avec les techniques
calculatoires telles que les calculs d’aires et des volumes. Le traitement de la famille de situations aidera l’élève à construire ces éléments de formation. Il pourra également se
familiariser avec les techniques de classement, d’observation et de description, de représentation, autant d’attitudes qui contribuent à l’autonomie.

Les éléments de formation que l’élève construira en traitant avec compétence la famille de situations choisie devrait l’aider à réaliser des actions et résoudre des problèmes.
De plus, le présent module est d’un apport significatif au domaine d’apprentissage intitulé « sciences et technologie », tant il participe à la conception, à la représentation, et à la
réalisation des chefs d’œuvres architecturaux, et de tous les objets technologiques qui nous entourent. Sa contribution à la représentation de la structure cristalline de certains éléments
de base en chimie mérite elle aussi d’être soulignée. Enfin il ne serait pas superflu de signaler sa contribution au développement des arts plastiques et graphiques, véhicules de grandes
valeurs universelles telles que l’esthétique et l’harmonie.
La contribution de ce module au développement de la technologie vient d’être soulignée plus haut. L’importance du développement de la technologie n’est plus à démontrer dans la
vie économique, et dans l’amélioration du bien être familial. On peut donc affirmer par voie de conséquence que la contribution de ce module à la vie sociale et familiale, et surtout à la
vie économique est déterminante. Cette contribution peut même être étendue, de manière implicite au domaine de la citoyenneté, et à celui des arts.
MODULE 12 : SOLIDES DE L’ESPACE
CRÉDIT : 11 heures
Tableau 12: Classe de 4ème
CADRE DE AGIR COMPÉTENT RESSOURCES
CONTEXTUALISATION
Famille de Exemples de Catégories Autres
Exemples d’actions Savoirs Savoir-faire Savoir -être
situation situations d’actions ressources
Reconnaissance Réaliser une I. PLANS ET DROITES DE L’ESPACE Développer : -Matériels
des solides de maquette. ¤Positions relatives : ¤ A partir d’un solide déjà vu l’esprit didactiques
l’espace. Décrire des solides orthogonalité, parallélisme. (pavé droit) déterminer les critique, le
d’un environnement positions relatives entre : Droite et sens de l’ordre
donné. droite, droite et plan, plan et plan. et de la -Vaste gamme
Identifier l’objet II . PYRAMIDE méthode, le d’objets de
Entretien de la décrit par une La base est un polygone étudié en 6eme ou en 5ème. sens de la l’espace.
maison, d’appareils, Production personne… ¤ Reconnaissance et ¤ Décrire une pyramide. rigueur et de
de meubles qui s’y d’objets. description d’une pyramide : ¤ Réaliser un patron d’une la concision,
trouvent. Fabriquer un moule, forme, faces, arêtes, sommets, pyramide. l’esprit de -Matériel de
un emballage (pour hauteur. ¤ Fabriquer une pyramide créativité et dessin :
arachide, haricot, ¤ Propriétés : nombre de faces, régulière à base carrée. d’initiative. papier, crayon,
Consommation tapioca,…), une boîte d’arêtes, de sommets. ¤ Calculer des éléments métriques règles,
courante. Détermination des de lait (yaourt), un ¤ Formule : S + F = a + 2. (l’aire de la surface latérale, l’aire compas, et
Usage des mesures. abat-jour, une borne. autres.
objets S : nombre de sommets totale, le volume) et les utiliser.
Préoccupation Déterminer les F : nombre de faces ¤ Convertir des unités de volume.
techniques
d’hygiène éléments métriques a : nombre d’arêtes
dans la vie. nécessaires à la
personnelle. ¤ Patrons d’une pyramide.
réalisation d’un toit. ¤ pyramide régulière.
Emballage, -Déterminer la ¤Éléments métriques : aires et
rangement d’objets . quantité d’eau dans volume.
une coupe, un verre,
un seau, un I II. CÔNE DE RÉVOLUTION
entonnoir. ¤ Reconnaissance, description ¤ Décrire un cône de révolution
Amélioration du : forme, surface latérale, base, en utilisant un vocabulaire
confort et décoration. hauteur. adéquat.
¤ Patron d’un cône de ¤ Réaliser le patron d’un cône de
révolution ; révolution.
¤ Éléments métriques : aires, ¤ Fabriquer un cône.
volume. ¤ Calculer des éléments métriques
d’un cône (aires, volume).
MODULE N° 13
RELATIONS ET OPÉRATIONS FONDAMENTALES DANS L’ENSEMBLE DES NOMBRES REELS.

CRÉDIT : 34 heures
Ce module vise à rendre l’apprenant compétent dans des situations de vie de la famille « représentation, détermination des quantités et identification des objets par des nombres ». Il
s’agit en gros, de le rendre capable de :
 Déployer un raisonnement mathématique et résoudre des problèmes relatifs à des situations de vie telles que : l’achat ou la vente des biens de consommation, le partage des biens,
la vérification d’une facture après payement, la comparaison des prix des objets, les positions d’objets mouvants, l’exploitation des différents taux (évolution du chômage, du PIB, de la
population, …), la détermination des dimensions d’un terrain …
 Communiquer des informations comportant des nombres (numéros de téléphones, matricule, immatriculation d’un véhicule, taux d’évolution d’une population d’une localité,
dimensions d’un terrain, …);
Il importe pour cela de consolider les notions d’addition, de soustraction, de multiplication, de division et de relation des nombres rationnels vues en classe de 4ème. On restera au
niveau des habiletés cognitives que sont : la connaissance, la compréhension et l’application.
En dehors de la maîtrise des techniques opératoires, il est question de donner du sens aux opérations sur les nombres réels et de les utiliser dans des situations de vie qui l’exigent.

Ce module permet de développer le sens de l’ordre, de la concision et l’esprit critique. Il contribue au renforcement de la pratique du calcul mental ou à l’utilisation de la calculatrice,
ce qui permet à l’apprenant d’agir de manière autonome, compétente et adaptative dans diverses situations de la vie courante, dans lesquelles ces pratiques interviennent.

Ce module qui fait partie des programmes de mathématiques permet à chaque apprenant d’acquérir des connaissances et savoir-faire de base sur lesquels les
enseignements/apprentissages qu’il recevra ultérieurement dans les autres disciplines du même domaine d’apprentissage devront s’appuyer. Les nombres réels sont utilisés dans toutes
les sciences pour mesurer, peser et évaluer les quantités.
La maîtrise des concepts d’égalité, d’inégalité et des opérations fondamentales que sont l’addition, la soustraction, la multiplication et la division, est de nature à doter l’apprenant des
outils fondamentaux dont il aura besoin tout au long de sa vie. La gestion du budget familial, la comptabilité au sein de l’entreprise, la détermination des positions des objets mouvants,
des dimensions d’un terrain, des constituants d’une ferme de charpente, des poids, des aires et des volumes, sont autant d’applications des nombres réels dans les domaines de vie que
sont l’économie, les média, l’environnement, la santé et le bien être.
MODULE 13 : RELATIONS ET OPÉRATIONS FONDAMENTALES DANS L’ENSEMBLE DES NOMBRES RÉELS
CRÉDIT : 34 heures

Famille de Exemples de situations Catégories Exemples Savoirs Savoir-faire Savoir -être Autres
Revêtement d’un sol, Détermination Déterminer un I. ARITHMÉTIQUES
d’un plafond, d’un mur ; d’un nombre. nombre entier de ¤ Algorithme des soustractions. ¤ Calculer le PGDC à l’aide - Documentation.
Datation des carreaux suffisant ¤ Algorithme d’Euclide. de l’algorithme des - Calculette.
coïncidences des pour le revêtement ¤ Propriété : soustractions, de l’algorithme - Tableurs.
marchés périodiques. total d’une surface. PPMC(a, b) = ab d’Euclide. - Matériel
Localisation par rapport Déterminer les PGDC(a,b) ¤ Calculer le PPMC expérimental.
à un point, d’objets en dates de connaissant le PGDC ou le - Thermomètres.
mouvement rectiligne. coïncidence de PGDC connaissant le PPMC. - Altimètre.
détermination des deux marchés ¤ Résoudre des problèmes
dimensions d’un terrain, périodiques, les simples faisant appel au
… dimensions d’un PPMC et au PGDC.
Partage des biens. terrain. II. NOMBRES RATIONNELS
vérification d’une Situer deux objets
¤ Règles d’addition, de ¤ Résoudre des problèmes se Développer :
facture ; en mouvement
soustraction, de multiplication ramenant aux opérations sur l’esprit critique,
comparaison des prix rectiligne par
et de division de nombres les nombres rationnels. l’esprit de
Représentation, des objets … rapport à un autre
rationnels. curiosité, le
détermination fixe.
¤ Additionner, soustraire, sens de l’ordre
des quantités et Lecture des données Partager des
multiplier et diviser des et de la
identification climatiques fournies par biens…
nombres en écritures méthode, le
des objets par les media : taux
fractionnaires ou décimale. sens de la
des nombres d’évolution de budget, Lecture ou Lire et interpréter
rigueur et de la
du chômage, du écriture, un texte III- NOMBRES RÉELS
concision.
réchauffement interprétation comportant des
climatique, du PIB,... d’informations nombres : recette ¤ Racine carrée d’un réel ¤ Déterminer la racine carrée
comportant des de cuisine ; prix positif. ou une troncature ou un
Communication des chiffres. des articles ; ¤ Propriétés : arrondi d’un réel positif à
informations
2
budget d’un État ... a étant positif, (√a) = a. l’aide d’une calculatrice.
comportant des ¤ Justifier qu’un réel positif
a si a ≥ 0
nombres … Informer autrui √a2 = { . est la racine carrée d’un
−a si a ≤ 0 nombre positif.
d’un rabais, d’une a et b étant positifs,
Interaction hausse, d’une
verbale sur des donnée
√ab = √a√b.
b étant en plus non nul,
informations météorologique …
comportant des a √a
√b = √b.
chiffres.
Revêtement d’un Détermination d’un Déterminer un ¤ Ensemble IR des nombres
sol, d’un plafond, nombre. nombre entier de réels. - Documentation.
d’un mur ; carreaux suffisant ¤ Sous ensembles de IR : - Calculette.
Datation des pour le revêtement IN, ℤ, ID et ℚ. - Tableurs.
coïncidences des total d’une surface. Opérations Opérations - Matériel
marchés Déterminer les ¤ Règles d’addition, de ¤ Effectuer des calculs expérimental.
périodiques ; dates de soustraction, de multiplication élémentaires sur les radicaux. - Thermomètres.
Localisation par coïncidence de et de division des racines ¤ Réduire l’écriture des - Altimètre.
rapport à un point, deux marchés carrées. expressions numériques
d’objets en périodiques, les ¤ Propriété : b et a étant comportant des radicaux.
mouvement dimensions d’un positifs, b√a = √b²a. ¤ Écrire des quotients sans
rectiligne ; terrain. ¤ Expressions conjuguée. radical au dénominateur.
détermination des Situer deux objets Comparaisons Développer :
dimensions d’un en mouvement ¤ Règles de comparaison de Comparaisons
l’esprit critique,
terrain, … rectiligne par deux nombres réels : ¤ Comparer 2 nombres réels :
Partage des biens ; rapport à un autre a=b signifie que a-b=0 ; 2 rationnels, 2 irrationnels, 1
détermination des curiosité, le
vérification d’une fixe. a<b signifie que a-b<0 ; irrationnel et 1 rationnel.
quantités et sens de l’ordre
facture ; Partager des a>b signifie que a-b>0. ¤ Ranger des nombres réels.
identification des et de la
comparaison des biens… ¤ Propriétés : ¤ Encadrer un nombre réel par
objets par des méthode, le sens
prix des objets … deux nombres décimaux du
nombres  a et b étant positifs, √a ≤ de la rigueur et
Lecture ou écriture, Lire et interpréter même ordre.
√b signifie que a ≤ b. de la concision.
Lecture des données interprétation un texte ¤ Encadrer par deux nombres
climatiques fournies d’informations comportant des  a et b sont rangés dans le décimaux de même ordre :
par les media : taux comportant des nombres : recette même ordre que : a+c et - une somme de deux réels ;
d’évolution de chiffres. de cuisine ; prix b+c ; ac et bc pour c>0 ; dans - une différence de deux réels ;
budget, du des articles ; l’ordre inverse de ac et bc - un produit de deux réels ;
chômage, du budget d’un État ... lorsque c<0. - un quotient de deux réels.
réchauffement  Deux nombres positifs sont ¤ Justifier l’appartenance d’un
climatique, du Informer autrui rangés dans le même ordre nombre réel à un intervalle.
PIB,... Interaction verbale d’un rabais, d’une que leur carré.
sur des hausse, d’une ¤ Ordre croissant, ordre
Communication des informations donnée décroissant.
informations comportant des météorologique … ¤ Encadrement d’un réel.
comportant des chiffres.
nombres …
Revêtement d’un Détermination d’un Déterminer un ¤ Intervalles dans IR ; ¤ Calculer an où a et n
sol, d’un plafond, nombre. nombre entier de Puissance convenablement choisis sont - Documentation.
d’un mur ; carreaux suffisant ¤ Puissance à exposant entier respectivement un nombre réel - Calculette.
Datation des pour le revêtement relatif d’un nombre réel ; et un entier relatif. - Tableurs.
coïncidences des total d’une ¤ Propriétés : ¤ Réduire l’écriture des - Matériel
marchés surface . a étant non nul, a0 = 1 expressions numériques expérimental.
périodiques ; Déterminer les 𝑎 𝑛 𝑎𝑛 comportant des radicaux de la - Thermomètres.
Localisation par dates de ( ) = 𝑛 - Altimètre.
𝑏 𝑏 forme √a2n et/ou √a2n+1 .
rapport à un point, coïncidence de (an)m = an×m ; an+m=anam;
d’objets en deux marchés 𝑎𝑛
= 𝑎𝑛−𝑚 .
mouvement périodiques, les 𝑎𝑚
rectiligne ; dimensions d’un a étant un réel positif et n un
détermination des terrain. entier relatif, √a2n = an et Développer :
dimensions d’un Situer deux objets √a2n+1 = an √a l’esprit critique,
terrain … en mouvement
Partage des biens ; rectiligne par
détermination des IV. CALCUL LITTÉRAL curiosité, le
vérification d’une rapport à un autre
quantités et ¤ Expressions littérales. ¤ Calculer la valeur numérique sens de l’ordre
facture ; fixe.
identification des
comparaison des Partager des ¤ Exemples d’expressions d’une expression littérale, des et de la
objets par des littérales : expressions littérales méthode, le sens
prix des objets … biens…
nombres - Polynôme (monôme, degré, particulières rencontrées de la rigueur et
Lecture ou écriture,
coefficient, variable). jusque là : débit, volumes, de la concision.
Lecture des données interprétation Lire et interpréter
climatiques fournies d’informations un texte - fraction rationnelle (condition aires.
par les media : taux comportant des comportant des d’existence d’une valeur ¤ Développer, réduire et
d’évolution de chiffres. nombres : recette numérique). ordonner suivant les puissances
budget, du de cuisine ; prix ¤ Règle de suppression des de la variable, un produit de 2
chômage, du des articles ; parenthèses polynômes de degré 2 au plus.
réchauffement budget d’un État ... ¤ Règle de priorité. ¤ Écrire en produit de facteurs
climatique, du ¤ Égalités remarquables . du premier degré, une
PIB... Interaction verbale Informer autrui ¤ Factorisation d’une expression littérale à l’aide
sur des d’un rabais, d’une expression littérale. d’un facteur commun, d’une
Communication des informations hausse, d’une identité remarquable, des deux
informations comportant des donnée éléments.
comportant des chiffres. météorologique … ¤ Simplifier une fraction
nombres … rationnelle.
Revêtement d’un Détermination d’un Déterminer un V. ÉQUATIONS ET INEQUATIONS DU 1er DEGRÉ À Développer :
sol, d’un plafond, nombre. nombre entier de UNE INCONNUE DANS IR l’esprit critique, - Documentation.
d’un mur ; carreaux suffisant ¤ Équations de la forme ¤ Résoudre une équation du 1er l’esprit de - Calculette.
Datation des pour le revêtement ax + b = 0, où a et b sont des degré à une inconnue dans IR curiosité, le - Tableurs.
coïncidences des total d’une surface. nombres réels. et donner l’ensemble solution. sens de l’ordre - Matériel
marchés Déterminer les ¤ Équations se ramenant à une ¤ Vérifier qu’un nombre réel et de la expérimental.
périodiques ; dates de équation du 1er degré à une est solution d’une équation ou méthode, le sens - Thermomètres.
Localisation par coïncidence de inconnue dans IR. d’une inéquation donnée. de la rigueur et - Altimètre.
rapport à un point, deux marchés ¤ Inéquation de la forme ¤ Résoudre une inéquation du de la concision.
d’objets en périodiques, les ax + b > 0 1er degré à une inconnue dans
mouvement dimensions d’un ( le symbole > pouvant être IR et donner l’ensemble - Documentation.
rectiligne ; terrain. remplacé par < ,  ou  ). solution sous forme Développer : - Calculette.
détermination des Situer deux objets ¤ Inéquations se ramenant à d’intervalles. l’esprit critique, - Tableurs.
dimensions d’un en mouvement une équation du 1er degré à une ¤ Traduire en équation ou l’esprit de - Matériel
terrain … rectiligne par inconnue dans IR. inéquation un problème de la curiosité, le expérimental.
Partage des biens ; rapport à un autre vie se ramenant à une sens de l’ordre - Thermomètres.
vérification d’une fixe. équation ou inéquation du 1er et de la - Altimètre.
facture ; Partager des degré dans IR, le résoudre et méthode, le sens
Représentation, comparaison des biens… interpréter la solution. de la rigueur et
détermination des prix des objets … VI- EQUATIONS ET INEQUATIONS DU 1er de la concision.
quantités et Lecture ou écriture, Lire et interpréter DEGRE DANS IR×IR.
identification des Lecture des données interprétation un texte ¤ Équation du 1er degré dans ¤ Donner des couples solutions
objets par des climatiques fournies d’informations comportant des IR×IR. d’une équation du 1er degré
nombres par les media : taux comportant des nombres : recette ¤ Systèmes de deux équations dans IR×IR.
d’évolution de chiffres. de cuisine ; prix du 1er degré dans IR×IR. ¤ Vérifier si un couple de
budget, du des articles ; ¤ Inéquations et systèmes nombres réels est solution
chômage, du budget d’un État ... d’inéquations du 1er degré dans d’une équation du 1er degré
réchauffement IR×IR. dans IR×IR.
climatique, du Informer autrui ¤ Représenter l’ensemble des
PIB... Interaction verbale d’un rabais, d’une points dont les coordonnées
sur des hausse, d’une sont solutions d’une équation
Communication des informations donnée du 1er degré dans IR×IR.
informations comportant des météorologique … Résoudre par substitution un
comportant des chiffres. système de deux équations du
nombres … 1er degré dans IR×IR.
¤ Traduire en équations un
problème de la vie se ramenant
à un système de deux
équations du 1er degré dans
IR×IR , le résoudre et
interpréter la solution.
¤ Représenter l’ensemble des
points dont les coordonnées
sont solutions d’une inéquation
du 1er degré dans IR×IR.
¤ Représenter l’ensemble des
points dont les coordonnées
sont solutions d’un système
d’inéquations du 1er degré dans
IR×IR.
MODULE N°14
ORGANISATION ET GESTION DES DONNÉES
CRÉDIT : 11 heures
Ce module vise à rendre l’apprenant capable de traiter de façon réussie, des situations de vie de la famille « représentation, détermination des quantités et identification des objets par
des nombres ». Il s’agit pour lui de :
 Déployer un raisonnement mathématique pour identifier et formaliser des situations de vie qui se rapportent aux applications affines, applications linéaires et aux statistiques.
 Résoudre des problèmes relatifs à des situations telles que le placement d’argent, la réduction au cours d’achat divers, le partage proportionnel, le collecte et l’exploitation des
données, les interprétations des résultats des enquêtes …
 Communiquer à l’aide du langage mathématique lorsque nécessaire.
Pour y parvenir, il est nécessaire de consolider et de renforcer les acquis sur les proportionnalités, les statistiques vues en quatrième tout en restant sur les habilités cognitives que sont
la connaissance, la compréhension et l’application.
Ce module est par excellence celui qui, à ce niveau d’étude, comporte des situations de vie les plus familières à l’élève.

Ce module permet de développer les compétences transversales suivantes : le sens de concision, l’esprit critique et l’organisation rationnelle des données. À terme, ces attitudes
permettent à l’apprenant de s’assumer comme membre responsable d’une famille, en même temps qu’elles lui permettent d’opérer des choix judicieux et autonomes, dans la production,
la consommation des biens et des services.

Ce module est l’un des maillons essentiels du programme de 3 ème. Il est aussi par excellence, le domaine d’intégration des mathématiques dans la vie quotidienne. Les situations de
vie et les exemples de situations auxquels il renvoie, de même que toutes les autres composantes du module pourront tout aussi bien intervenir en physique, dans les sciences de la vie et
de la terre, en géographie, et plus tard en psychologie et en économie, pour ne citer que ces disciplines. Il permet à ce niveau de dégager de manière implicite et même transversale
l’importance de l’interdisciplinarité dans plus d’un domaine d’apprentissage.
La maîtrise des notions que ce module développe est de nature à doter l’apprenant d’outils essentiels dont il a besoin dans la vie pratique. Sa contribution dans la gestion du budget
familial est indéniable. Son implication dans la détermination des quantités justifie son importance dans la consommation des biens. Une bonne maîtrise des statistiques situées est un
atout majeur dans la consommation des informations, et dans l’exploitation, l’analyse et l’interprétation des données à caractère économique ou social.
MODULE 14 : ORGANISATION ET GESTION DES DONNÉES
CRÉDIT : 11 heures
Famille de Exemples de Catégories Exemples Autres
Savoirs Savoir-faire Savoir -être
situations situations d’actions d’actions ressources
Estimation Évaluer une I- APPLICATIONS LINEAIRES ET
des quantités. augmentation ou APPLICATIONS AFFINES Développer : -Documentation.
une réduction des ¤ Applications linéaires : ¤ Résoudre un problème concret se - l’esprit -Calculette.
prix ; évaluer les o - Définition. rapportant à une situation de critique. -Tableurs.
Déplacements dimensions réelles - Propriétés de linéarité. proportionnalité ou se rapportant à
quotidiens. d’un terrain, d’un - Applications linéaires une application linéaire ou affine. - le sens de
Usage de immeuble à partir issues d’une situation de ¤ Utiliser le signe du coefficient l’ordre et de la
médicaments. d’un plan, d’une proportionnalité. directeur pour donner le sens de méthode.
Pratique d’une maquette et vice- - Bijection. variation d’une application linéaire
activité de loisir ou versa ; calculer ¤ Images et antécédents. ou affine. - la curiosité
sportive. des prix, des ¤ Applications affines : ¤ Calculer l’image ou l’antécédent lors de la
Achat ou vente intérêts ; calculer - Définition . d’un nombre réel par une lecture d’un
d’un bien de des distances - Coefficient directeur d’une application linéaire ou affine. texte
consommation. parcourues à application linéaire ou affine. ¤ Représenter graphiquement une comportant
Organisation des Planification de Traitement des l’aide des - Sens de variation d’une application affine ou linéaire. des nombres.
données et estimation repas ou d’activités informations vitesses… application linéaire ou affine. ¤ Interpréter le graphique d’une
des quantités dans agricoles. comportant -Représentation graphique application linéaire ou affine (signe - le sens de la
tous les domaines de Participation à une des Partager des d’une application linéaire ou du coefficient directeur, rigueur et de
vie. activité de nombres ou biens, acheter des affine. encadrement du coefficient la concision.
formation à l’école des articles… ¤ Applications affines par directeur, sens de variation).
ou en milieu de pourcentages. intervalles (exemples ¤ Une situation concrète étant
travail. Interpréter, établir concrets). modélisée par une fonction affine
Recensement : d’un une facture de ou affine par morceaux, interpréter
cheptel, d’une consommation le sens de variation de la fonction.
population. Collecte, d’eau, II- STATISTIQUES
Relevé de traitement et d’électricité…
exploitation ¤ Regroupements en classe ¤ Regrouper une population en
température. (d’égales amplitudes) : classes d’égales amplitudes ;
Scrutin. des données.
- Classe modale. ¤ Déterminer la (ou les) classe(s)
- Fréquence d’une classe. modale(s) d’une série statistique ;
- Moyenne. ¤ Calculer la moyenne d’une série
¤ Diagrammes à bandes, à statistique regroupée en classes ;
bâtons, circulaire, semi- ¤ Représenter ou interpréter un
circulaire, à lignes brisées. diagramme.
MODULE N° 15
CONFIGURATIONS ET TRANSFORMATIONS ÉLÉMENTAIRES DU PLAN
CRÉDIT : 46 heures
4 heures hebdomadaires
Ce module comporte trois parties essentielles : les configurations planes, les applications planes et la géométrie analytique. Il développe deux compétences fondamentales que sont :
 Déployer un raisonnement mathématique (analogique, inductif et déductif)
 Résoudre des problèmes par raisonnement, l’identification et la caractérisation des formes planes ; par les transformations élémentaires que sont les applications planes.
Il s’articule sur la famille de situations suivante : « représentations et transformations des configurations planes dans l’environnement ». Les compétences mises en contexte
s’appuient sur les trois catégories d’actions que sont :
¤ Perception des formes planes et des transformations dans l’environnement physique.
¤ Production des formes planes et des transformations dans l’environnement physique.
¤ Détermination des mesures et des positions dans l’environnement physique.
Cette dernière catégorie d’actions est le champ privilégié de l’interaction entre les activités numériques et les activités géométriques de l’élève de 3 ème .
Les différentes actions qui s’intègrent dans chacune des catégories suscitées sont en corrélation avec les savoirs essentiels que ce module développe, et qui s’appuient sur les
habiletés cognitives suivantes : connaissance, compréhension et application.

A travers les différents raisonnements sus évoqués, l’apprenant développe les compétences transversales suivantes : le sens de l’ordre, le sens de la rigueur et de la concision (en
intégrant, dans le cadre d’une démarche scientifique, chacune des méthodes utilisées pour le traitement compétent des situations de vie), la pensée critique, le sens de l’initiative et de
la créativité. Autant d’attitudes qui contribuent à la formation d’un citoyen autonome et responsable dans l’exercice de ses rôles sociaux.

La géométrie plane occupe une place privilégiée dans le programme de mathématiques de par les compétences qu’elle vise à développer. Sa contribution au développement de la
technologie, de l’art, de la chimie, ne sont plus à démontrer ; enfin les innombrables symétries que la nature offre dans la biologie et la physiologie végétale ou animale font de ce
module un des maillons essentiels dans plus d’un domaine d’apprentissage.
L’importance de ce module réside dans le fait que l’élève vit dans un espace géographique. L’utilisation et la rencontre des objets dans lesquels on peut extraire des formes
géométriques planes font partie du quotidien : aménagement ou réalisation de son habitat, manipulation ou réalisation de certains objets usuels , appréciation ou production des œuvres
d’art, choix du chemin adéquat pour se rendre à un lieu pour ne citer que ceux-ci ; toutes choses pouvant l’aider à s’affirmer comme membre responsable d’une famille, à opérer des
choix judicieux dans la consommation des biens , des services et de l’information. La contribution de ce module à tous les domaines de vie est donc d’une évidence incontestable.
MODULE 15 : CONFIGURATION ET TRANSFORMATIONS ELEMENTAIRES DU PLAN
CRÉDIT : 46 heures
Famille de Exemples de situations Catégories Exemples Savoirs Savoir-faire Savoir -être Autres
I- THALES DANS LE TRIANGLE Développer -Matériels de
¤ Propriété directe. ¤ Justifier qu’une l’esprit critique. géométrie.
¤ Réciproque : configuration est de Thalès à -Matériel
Soit ABC un triangle : l’aide des données de Développer le expérimental.
M appartenant au segment l’énoncé ou des propriétés sur sens de l’ordre -Micro
[AB]. les angles. et de la ordinateur…
Décrire des formes
planes dans un  N appartenant au segment ¤ Utiliser la propriété directe méthode.
décor, identifier [AC]. de Thalès pour :
Reconnaissance l’objet décrit par A, C et N sont dans le - En déduire les proportions. Être curieux
même ordre que A, B et - Calculer une longueur. lors de la
des formes une personne,
M. ¤ Utiliser la propriété lecture d’un
planes et détecter la
𝐴𝑁 𝐴𝐶 réciproque de Thalès pour texte
transformations répétition d’un  = .
𝐴𝑀 𝐴𝐵 justifier le parallélisme de comportant des
dans motif dans une Alors (MN) deux droites. nombres et
l’environnement peinture, sur un est parallèle avoir le sens de
-Délimitation d’un physique. tissu, sur un objet à (BC). la rigueur et de
Représentations terrain. d’art graphique…
la concision
et
II- TRIGONOMÉTRIE DANS LE TRIANGLE
transformations Labour. Production des Dessiner un motif
RECTANGLE
des Confection d’un formes planes et de tissu,
¤ Cosinus, sinus et tangente ¤ Trouver à l’aide d’une
configurations transformations schématiser une
vêtement. d’un angle aigu d’un triangle calculatrice le sinus, le
planes dans dans pièce mécanique,
rectangle. cosinus, la tangente d’un
l’environnement l’environnement modifier un
¤ Propriétés : angle aigu de mesure
physique. patron, modifier
un plan… cos2 α + sin2 α = 1. donnée.
sin α ¤ Trouver à l’aide d’une
tan α = .
cos α calculatrice la mesure en
Détermination Estimer la quantité Calculs dans le triangle degrés (ou un encadrement
des mesures et de tissu nécessaire rectangle. de cette mesure) d’un angle
des positions. pour confectionner ¤ cosinus, sinus des angles aigu dont on connait le sinus
un habit, se situer particuliers : 0o, 30O , 45O , ou le cosinus ou la tangente.
dans un immeuble, 60O, 900 et tangente desdits ¤ Calculer le sinus, le
sur un trajet … angles sauf pour 90°. cosinus, la tangente d’un
angle aigu dans un triangle
rectangle.
¤ Utiliser le cosinus, ou le
sinus ou la tangente pour
calculer une longueur dans
un triangle rectangle.
III- ANGLES INSCRITS DANS UN CERCLE. Développer -Matériels de
¤ Définitions, vocabulaire. l’esprit critique. géométrie.
¤ Secteur angulaire au centre. ¤ Utiliser les propriétés des -Matériel
¤ Angle au centre. angles inscrits pour : Développer le expérimental.
¤ Angle inscrit. - Justifier une égalité sens de l’ordre -Micro
Décrire des formes ¤ Arc intercepté. angulaire. et de la ordinateur…
planes dans un ¤ Propriétés. - Déterminer la mesure d’un méthode.
décor, identifier ¤ Angle au centre et angles angle.
Reconnaissance l’objet décrit par inscrits associés. Être curieux
des formes une personne, ¤ Angles inscrits interceptant lors de la
planes et détecter la le même arc. lecture d’un
transformations répétition d’un IV- POLYGONES RÉGULIERS. texte
dans motif dans une ¤ Définitions. ¤ Construire un de ces comportant des
l’environnement peinture, sur un ¤ Polygones réguliers polygones inscrits dans un nombres et
physique. tissu, sur un objet particuliers : cercle donné. avoir le sens de
Délimitation d’un
Représentations d’art graphique… - Triangle équilatéral et ¤ Utiliser le polygone la rigueur et de
terrain.
et hexagone. régulier pour chercher les la concision.
transformations Labour. Production des Dessiner un motif - Carré et octogone. éléments de symétrie.
des Confection d’un formes planes et de tissu, - Pentagone. ¤ Déterminer la mesure des
configurations transformations schématiser une angles dans un polygone
planes dans vêtement. dans pièce mécanique, régulier.
l’environnement l’environnement modifier un V- MULTIPLICATION D’UN VECTEUR PAR UN
physique. patron, modifier NOMBRE RÉEL.
un plan… ¤ Produit d’un vecteur par un ¤ Construire un représentant
nombre réel : du vecteur ku ⃗ connaissant u⃗
Détermination Estimer la quantité - Définition. et k.
des mesures et de tissu nécessaire - Propriétés. ¤ Utiliser une égalité
des positions. pour confectionner ¤ Vecteurs colinéaires : vectorielle pour justifier :
un habit, se situer Définition. -le parallélisme de deux
dans un immeuble, ⃗u et v droites.
sur un trajet … sont }équivaut à - l’alignement de trois
colinéaires points.
il existe un réel
{ k tel que
⃗u = kv ou v = ku⃗ .
o Vecteurs directeurs d’une
droite.
VI- COORDONNÉES D’UN VECTEUR.
¤ Coordonnées d’un vecteur ¤ Calculer les coordonnées
⃗⃗⃗⃗
AB à partir des coordonnées du vecteur ⃗⃗⃗⃗
AB connaissant
des points A et B dans un les coordonnées des points
repère orthonormé. A et B.
¤ Coordonnées : ¤ Calculer les coordonnées
- d’une somme de vecteurs. d’un des points A, B
- du produit d’un vecteur par connaissant les coordonnées Développer
un réel. de l’autre point et celles du l’esprit critique.
-Matériels de
¤ Condition de colinéarité de vecteur ⃗⃗⃗⃗
AB.
Décrire des formes deux vecteurs de coordonnées Développer le géométrie.
¤ Déterminer les
planes dans un données. sens de l’ordre -Matériel
coordonnées :
décor, identifier ¤ Vecteurs orthogonaux dans et de la expérimental..
- du vecteur somme de deux
l’objet décrit par un repère orthonormé : méthode. -Micro
vecteurs,
une personne, - Condition d’orthogonalité. ordinateur…
Reconnaissance - du vecteur ku⃗
détecter la - Norme d’un vecteur. Être curieux
des formes (k et ⃗u donnés). lors de la
répétition d’un - Distance de deux points.
planes et
motif dans une lecture d’un
transformations ¤ Justifier que deux vecteurs texte
peinture, sur un donnés par leurs
dans comportant des
tissu, sur un objet coordonnées sont :
l’environnement nombres et
d’art graphique… - colinéaires.
physique. avoir le sens de
- orthogonaux. la rigueur et de
Dessiner un motif ¤ Calculer la distance entre
de tissu, la concision.
Production des deux points donnés par leurs
Délimitation d’un schématiser une
formes planes et coordonnées dans un repère
terrain. pièce mécanique,
transformations orthonormé.
modifier un VII- HOMOTHÉTIE.
Labour. dans
patron, modifier
Représentations Confection d’un l’environnement ¤ Définition. ¤ Utiliser une homothétie
un plan…. ¤ Centre. pour agrandir ou réduire une
et physique.
transformations vêtement. ¤ Rapport (se limiter dans les figure simple.
Estimer la quantité applications à des valeurs ¤ Construire l’image d’un
des
de tissu nécessaire simples et positives). point par une homothétie.
configurations Détermination
pour confectionner ¤ Propriétés : -Matériels de
planes dans des mesures et
un habit, se situer
l’environnement des positions. - Une homothétie de rapport k géométrie.
dans un immeuble, multiplie les longueurs par k, -Matériel
sur un trajet … les aires par k2 et conserve la expérimental.
mesure des angles. -Micro
- Les homothéties conservent ordinateur…
le parallélisme et
l’orthogonalité.
VIII- ÉQUATIONS DE DROITES.
¤ Équations cartésiennes de ¤ Tracer une droite
droites. déterminée par :
¤ Coordonnées d’un vecteur - un point et un
directeur d’une droite. vecteur directeur,
¤ Coefficient directeur - un point et le
d’une droite non parallèle coefficient directeur
Décrire des formes à l’axe des ordonnées. - une équation cartésienne.
planes dans un ¤ Condition de parallélisme et ¤ Déterminer un vecteur Développer -Matériels de
décor, identifier d’orthogonalité de deux directeur d’une droite l’esprit critique. géométrie.
Reconnaissance l’objet décrit par droites à l’aide : donnée par une équation -Matériel
des formes une personne, - des coefficients cartésienne. Développer le expérimental.
planes et détecter la directeurs. ¤ Écrire une sens de l’ordre -Micro
transformations répétition d’un - Des vecteurs directeurs. équation cartésienne et de la ordinateur…
dans motif dans une d’une droite définie par : méthode.
l’environnement peinture, sur un 2 points,
Délimitation d’un physique. tissu, sur un objet 1 point et un vecteur Être curieux
terrain. d’art graphique… directeur ; lors de la
1 point et le coefficient lecture d’un
Labour. Production des Dessiner un motif directeur, texte
Confection d’un formes planes et de tissu, 1 point et une droite qui lui comportant des
transformations schématiser une est perpendiculaire. nombres et
vêtement.
Représentations dans pièce mécanique,  1 point et une droite qui lui avoir le sens de
et l’environnement modifier un est parallèle. la rigueur et de
transformations physique. patron, modifier ¤ Vérifier si un point la concision.
des un plan… appartient ou non à une
configurations droite donnée par une
planes dans Détermination Estimer la quantité équation cartésienne.
l’environnement des mesures et de tissu nécessaire ¤ Position relative de deux
des positions. pour confectionner droites.
un habit, se situer ¤ Déterminer le point
dans un immeuble, d’intersection de deux
sur un trajet … droites sécantes.
¤ Trouver le coefficient
directeur, quand il existe,
d’une droite donnée par une
équation cartésienne.
MODULE N° 16
SOLIDES DE L’ESPACE.
CRÉDIT : 9 heures
Ce module comporte deux parties essentielles : pyramide et cône de révolution. Il développe deux compétences fondamentales que sont :
- Déployer un raisonnement mathématique (analogique, inductif ou déductif).
- Résoudre des problèmes par l’observation, l’identification et la caractérisation des objets de l’espace.
Il s’articule sur la famille de situations suivante : « usage des objets techniques dans la vie ». Les compétences mises en contexte s’appuient sur les trois catégories d’actions qui
suivent :
 Reconnaissance des solides de l’espace.
 Production d’objets.
 Détermination des mesures.
Cette dernière catégorie d’actions est le champ privilégié de l’interaction entre les activités numériques et les activités géométriques de l’élève de 3ème.
Les différentes actions qui s’intègrent dans chacune des catégories suscitées sont en corrélation avec les savoirs essentiels que ce module développe, et qui s’appuient sur les
habiletés cognitives suivantes : connaissance, compréhension et application.

L’apprentissage de la géométrie en général, et de la géométrie dans l’espace en particulier concourt à la construction du raisonnement, à la familiarisation avec les techniques
calculatoires telles que les calculs d’aires et des volumes. Le traitement de la famille de situations aidera l’élève à construire ces éléments de formation. Il pourra également se
familiariser avec les techniques de classement, d’observation et de description, de représentation, autant d’attitudes qui contribuent à l’autonomie.

Les éléments de formation que l’élève construira en traitant avec compétence la famille de situations choisie devrait l’aider à réaliser des actions et résoudre des problèmes.
De plus, le présent module est d’un apport significatif au domaine d’apprentissage intitulé « sciences et technologie », tant il participe à la conception, à la représentation, et à la
réalisation des chefs d’œuvres architecturaux, et de tous les objets technologiques qui nous entourent. Sa contribution à la représentation de la structure cristalline de certains éléments
de base en chimie mérite elle aussi d’être soulignée. Enfin il ne serait pas superflu de signaler sa contribution au développement des arts plastiques et graphiques, véhicules de
grandes valeurs universelles telles que l’esthétique et l’harmonie.
La contribution de ce module au développement de la technologie vient d’être soulignée plus haut. L’importance du développement de la technologie n’est plus à démontrer dans la
vie économique, et dans l’amélioration du bien être familial. On peut donc affirmer par voie de conséquence que la contribution de ce module à la vie sociale et familiale, et surtout à la
vie économique est déterminante. Cette contribution peut même être étendue, de manière implicite au domaine de la citoyenneté, et à celui des arts.
MODULE 16 : SOLIDES DE L’ESPACE
CRÉDIT : 9 heures
Exemples de Catégories
Famille de situations Exemple d’actions Savoirs Savoir-faire Savoir -être Autres ressources
situations d’actions
Reconnaissance Réaliser une maquette. Développer : - Matériels
Production des
des solides de Décrire des solides d’un SECTION D’UNE PYRAMIDE OU D’UN CÔNE DE l’esprit didactiques.
pièces.
l’espace. environnement donné. REVOLUTION PAR UN PLAN PARALLELE A LA critique, le
Entretien de la
Identifier ou décrire un BASE sens de
maison,
objet … ¤ Section. ¤ Faire apparaitre sur la l’ordre et de -Vaste gamme
d’appareils, de
¤ Tronc de pyramide, de représentation d’un cône ou la méthode, d’objets de
meubles qui s’y
Assembler les pièces cône. d’une pyramide la section de le sens de la l’espace.
trouvent.
Production d’un meuble. ¤ Éléments métriques : aire cet objet par un plan rigueur et de
d’objets. latérale, aire totale, parallèle à la base. la concision,
Fabriquer un moule, un volume. ¤ Représenter le tronc du l’esprit de -Matériel de
Consommation
carton, des boîtes, des ¤ Propriété de réduction : solide. créativité et dessin : papier,
Usage des objets courante.
pavés, des buses, des Si les longueurs sont ¤ Utiliser la propriété de d’initiative, crayon, règles,
techniques dans la
tam-tams. multipliées par k, alors les réduction lors des calculs l’esprit compas, et autres.
vie. Préoccupation
Détermination Découper des billes de aires sont multipliées par de longueurs, d’aires ou de critique.
d’hygiène
des mesures. bois, des tuyaux, des k2 et les volumes par k3. volume du tronc.
personnelle.
fers à béton …
Emballage,
Déterminer la quantité
rangement
de liquide dans un
d’objets.
récipient.
Déterminer le nombre
Amélioration du
de savons dans un
confort et
carton...
décoration.

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REPUBLIQUE DU CAMEROUN REPUBLIC OF CAMEROON

Paix – Travail – Patrie Peace – Work - Fatherland

MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRES

PROGRAMMES D’ETUDES DE 4ème et 3ème : MATHEMATIQUES

INSPECTION DE PEDAGOGIE CHARGEE DE L’ENSEIGNEMENT DES SCIENCES

UNE DÉMARCHE PARTICIPATIVE ET NOVATRICE

Les nouveaux programmes d’études se veulent porteurs de plusieurs évolutions :

Domaines de vie Familles de situations traitées au 1er cycle

DOMAINES DISCIPLINES COMPETENCES ATTENDUES A LA FIN DU 1er CYCLE.

1. Langues et Littérature Langues vivantes : Français et anglais 1ère langue

Langues et cultures nationales :

II- PROFIL DE L’APPRENANT EN MATHEMATIQUES AU TERME DU 1er CYCLE

III- DOMAINE D’APPRENTISSAGE DU CURRICULUM ET DISCIPLINES CORRESPONDANTES

Chacun des modules se présente en deux parties principales : l’introduction et la matrice.

IX- QUELQUES RECOMMANDATIONS D’ORDRE PÉDAGOGIQUE

RELATIONS ET OPÉRATIONS FONDAMENTALES DANS L’ENSEMBLE DES NOMBRES RATIONNELS.

CONTRIBUTION DU MODULE À LA FINALITÉ ET AUX BUTS CURRICULAIRES

CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ÉTUDES ET AUX DOMAINES DE VIE

ORGANISATION ET GESTION DES DONNÉES

CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITÉ ET AUX BUTS CURRICULAIRES

CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ÉTUDES ET AUX DOMAINES DE VIE

CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITÉ ET AUX BUTS CURRICULAIRES

CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ÉTUDES ET AUX DOMAINES DE VIE

CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITÉ ET AUX BUTS CURRICULAIRES

CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ÉTUDES ET AUX DOMAINES DE VIE

RELATIONS ET OPÉRATIONS FONDAMENTALES DANS L’ENSEMBLE DES NOMBRES REELS.

CONTRIBUTION DU MODULE À LA FINALITÉ ET AUX BUTS CURRICULAIRES

CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ÉTUDES ET AUX DOMAINES DE VIE

CADRE DE CONTEXTUALISATION AGIR COMPÉTENT RESSOURCES

ORGANISATION ET GESTION DES DONNÉES

CONTRIBUTION DU MODULE À LA FINALITÉ ET AUX BUTS CURRICULAIRES

CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ÉTUDES ET AUX DOMAINES DE VIE

CONFIGURATIONS ET TRANSFORMATIONS ÉLÉMENTAIRES DU PLAN

CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITÉ ET AUX BUTS CURRICULAIRES

CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ÉTUDES ET AUX DOMAINES DE VIE

CONTRIBUTION DU MODULE A LA FINALITÉ ET AUX BUTS CURRICULAIRES

CONTRIBUTION DU MODULE AU PROGRAMME D’ÉTUDES ET AUX DOMAINES DE VIE

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