Le présent travail, s’explique par une préoccupation pédagogique de s’inscrire

dans un travail de coopération, et de complémentarité.

Une sorte de monomanie dont l’ambition est de mettre à la disposition de

tout usager de ce modeste module, un support, un outil de travail fiable de par sa
singularité, son originalité mais aussi de par sa prise en considération de ce qui a
été réalisé par nos confrères à l’ENS de Martil.

Notre objectif est double ; il s’agit, à la fois, de travailler sur un aspect

fondamental et essentiel dans la réception et la considération de l’œuvre, mais
aussi, de nous mettre dans la continuité de ce qui a été réalisé avant ce module.

Ainsi, nous vous présentons à travers ce modeste travail, une liste, prescrite
officiellement, contenant les différentes compétences en vigueur ainsi que le
descriptif général du module qui s’étale sur sept semaines dont la dernière est
destinée à des activités d’évaluation sommative, suivi des descriptifs des six
séquences dont une est détaillée sous forme de fiches didactiques.

Il est question aussi de faire l’inventaire des différentes valeurs véhiculées à

travers le roman le dernier jour d’un condamné de son écrivain Victor Hugo.

Nous avons été amenés aussi à réorganiser le descriptif ‘’officiel’’ du module

figurant sur les orientations pédagogiques officielles éditées par le ministère de
tutelle.

Nous nous sommes assignés en fin, la tâche de mettre à la disposition de tout

usager de ce travail un certain nombre de documents (texte sous forme audio, un
chapitre ‘‘joué sur scène’’) dont nous estimons la fiabilité et l’utilité dans l’analyse
ce roman

Module : le dernier jour d’un condamné.

Les matières à enseigner

Lecture Langue Travaux encadrés Production écrite

Séquence 1 Travaux encadrés sur Ecrire la biographie
le genre du roman et de l’auteur.
Entrée dans l’œuvre. (deux séances) son courant.

Séquence 2 L’incipit Reconnaître les formes Recherche sur la lute Ecrire un texte sur
du plaidoyer et du de Victor Hugo contre la lute de Victor
réquisitoire. la peine de mort. Hugo contre
l’exécution.

Séquence 3 Lecture méthodique Le lexique de la justice Fiche de lecture de Relater un procès.

l’œuvre en question
Le spectacle : CH XIII (le roman à thèse).

Produire un texte
argumentatif.
Séquence 4 L’apaisement : CH XXI Argumentation/types Débat : contre ou pour (exemple d’une
d’arguments la peine de mort. production portant
sur sa propre
position de la
condamnation à
mort)

La fille du condamné Le registre pathétique S’exprimer à partir Relater un souvenir

CH CLIII d’une image reflétant ou un événement
Séquence 5 un fait pathétique. pathétique
(voir annexes)

-La fin CH XLIX Le registre tragique. Compte rendu d’une Imaginer une autre
séquence filmique fin, un autre
Séquence 6 tirée d’une adaptation dénouement de
cinématographique de l’histoire.
l’œuvre.

Séquence 7 Evaluation sommative.(en fonction de la situation réelle de l’enseignement/apprentissage.

 La macro compétence :
 Produire à partir d’un roman à thèse.

 Les sous compétences :

 Etudier le rôle du para texte.

 Etudier l’énonciation et l’identité du narrateur à partir de l’incipit.

 Etudier l’argumentation à partir d’un roman à thèse.

 Etudier le pathétique dans un roman à thèse.

 Etudier la dimension tragique dans un roman à thèse.

Module : Le dernier jour d’un condamné.

La macro compétence : Produire à partir d’un roman à thèse.

La sous compétence : Etudier le rôle du para texte.

Etudier le rôle du para texte dans un roman à thèse .

Matières

Lecture langue Activités de Activités de

production production
orale écrite

Travaux encadrés Ecrire la biographie

Contenus

sur le genre du de l’auteur.

Entrée dans Entrée dans roman et son
l’œuvre. l’œuvre. courant.
Capacités

* Amener les * Amener les * Amener les * produire par écrit

élèves à identifier élèves à analyser élèves à entamer la biographie la
les personnages et l’illustration et des recherches sur biographie de
le narrateur. tout ce qui relève le courant et le l’auteur.
du para texte. genre littéraire du
roman à l’étude.

Module : Le dernier jour d’un condamné.

La macro compétence : Produire à partir d’un roman à thèse.

 La sous compétence : Etudier l’énonciation et l’identité du narrateur à partir de
l’incipit.

l’incipit
Matières

Lecture langue Activités de Activités de production

production écrite
orale

Reconnaître les Recherche sur la Ecrire un texte sur la lutte de Victor

Contenus

formes du lutte de Victor Hugo Hugo contre l’exécution.

L’incipit plaidoyer et du contre la peine de
réquisitoire mort.

* Dégager les * Maîtriser les * Maîtriser les * rechercher les arguments pour
Capacités

indices de notions procédés oratoires. appuyer la thèse défendue.

l’énonciation. nécessaires pour
construire une
* Identifier les argumentation.
thèmes en *Montrer comment * formuler des expressions servant à
présence * Amener les Hugo a-t-il dénoncé dénoncer l'exécution.
la peine de mort.
élèves à les utiliser
correctement.

Module : Le dernier jour d’un condamné.

La macro compétence : Produire à partir d’un roman à thèse.

Séquence : 3

La sous compétence : Etudier la notion du spectacle à partir d’un roman à

thèse .

Le spectacle
Matières

Lecture langue Activités de Activités de

production production
orale écrite

Lecture Le lexique de la Fiche de lecture de Relater un procès

Contenus

méthodique justice l’œuvre en question médiatisé.

(le roman à thèse).
Le spectacle : CH
XIII

Repérer et Identifier et Elaborer une fiche Amener l’apprenant

Capacités

analyser des axes reconnaître le de lecture de à produire un récit

de lecture vocabulaire de la l’œuvre en question
justice

Module : Le dernier jour d’un condamné.

La macro compétence : Produire à partir d’un roman à thèse.

Séquence : 4 « la lettre d’adieu »

La sous compétence : Etudier l’argumentation à partir d’un roman à thèse.
 Matières La lettre d’adieu

Lecture langue Activité de Activité de

production production écrite
orale
Lecture Produire un texte
méthodique argumentatif.(exemple
Argumentation/types Débat : contre ou d’une production
Contenus

Chapitre XXVI d’arguments pour la peine de portant sur sa propre

mort. position de la
« il est dix heures…
condamnation à mort)
les plis que voilà »

-Repérer et
Capacités/objectifs

analyser des axes

de lecture Reconnaître et Exprimer son point Produire un texte
maîtriser les outils de de vue en argumentatif en
-Etudier les l’argumentation l’argumentant utilisant les procédés de
particularités l’argumentation.
d’une lettre
d’adieu

Module : Le dernier jour d’un condamné.

La macro compétence : Produire à partir d’un roman à thèse.
Séquence : 5
La sous compétence : Etudier le pathétique dans un roman à thèse.

Etudier le pathétique dans un roman à thèse.

Matières

Lecture langue Activités de Activités de

production production
orale écrite

La fille du Le registre S’exprimer à partir Relater un souvenir

Contenus

condamné pathétique comme d’une image ou un événement

procédé de reflétant un fait pathétique
CH CLIII l’argumentation. pathétique.
Capacités/objectifs

Etudier le Repérer et produire Amener l’élève à Amener l’élève à

pathétique à partir des énoncés s’exprimer à partir produire un texte
d’un support tiré de argumentatifs se d’une image où il relate un
l’œuvre « Dernier référant au registre reflétant un fait souvenir marqué
jour d’un pathétique pathétique (voir les par un ton
condamné » de annexes sur la pathétique.
Victor Hugo version
informatisée de ce
module)

Module : Le dernier jour d’un condamné.

La macro compétence : Produire à partir d’un roman à thèse.

Séquence : 6

La sous compétence : Etudier la dimension tragique dans un roman à thèse.

Le dénouement tragique.
Matières

Lecture Langue Activités de Activités de

production production
orale écrite

-La fin CH XLIX Le registre tragique. Compte rendu d’une Imaginer une autre
séquence filmique fin, un autre
Contenus

tirée d’une dénouement de

adaptation l’histoire.
cinématographique
de l’œuvre.
Capacités/objectifs

Etudier le Le registre tragique. Amener l’élève à Amener l’élève à

dénouement s’exprimer à partir produire un texte où
tragique à partir du d’une séquence il imagine un
dernier chapitre de filmique tirée d’une détournement
l’œuvre « L dernier adaptation tragique dans la vie
jour d’un cinématographique de la famille du
condamné » de de l’œuvre.(voir les condamné.
Victor Hugo annexes sur la
version informatisée
de ce module)
Niveau : 1ère année. Bac

Module : 3 « Le Dernier Jour D’un Condamné »

Séquence : 3

Activité : lecture méthodique

Support : Chapitre XXVI

« il est dix heures…………………que voilà »

Durée : 1heure

Compétence vise : reconnaître les caractéristiques d’un roman à thèse

Capacité visée :- repérer et analyser des axes de lecture

-étudier les particularités d’un journal intime

Déroulement de la leçon
I- lecture silencieuse du chapitre

II- lecture magistrale

III- Vérification de la compréhension globale et Situation du chapitre

De quoi il s’agit dans ce chapitre ?

Quel est ou quels sont les personnages ou les personnages de ce texte ?

A qui s’adresse le condamné ? Est-elle devant lui?

Dans quel chapitre apprend-on qu’il a une fille ?

Rappel des chapitres précédemment

Quel est le type de ce texte ?

IV Hypothèses de lecture :
S’agit il d’une lettre d’adieu ?

V Axes de lecture

Axe 1 : la paternité mutilée

Amener les élèves à repérer le rapport entre le condamné et sa fille :

Comment s’appelle-t-elle ?

Relever les indices de tendresse et d’amour que témoignait le père à l’égard de

sa fille au niveau du troisième paragraphe.

Relever les expressions qui révèlent le regret et la tristesse du père quant à la

mutilation de la parenté et de ses attributs dont, cela constituera une tare à sa
vie.

Axe 2 : le registre pathétique de la lettre

Qu’exprime le condamné par « Ô » ? « Oh » ?
Comment qualifie-t-il sa fille ?
Combien de fois ce terme « pauvre » est –il repris ?
Qu’est ce qui l’attend dans six heures ?
Comment est son état d’âme ?
Ce passage est-il euphorique ?
Quelle est la tonalité du texte ?
Quel effet cela produit-il sur le lecteur ?
VI synthèse :

Dans les quelques heures qui lui restent dans la vie, le condamné s’adresse à
sa fille en lui faisant des adieux. Il lui rappelle son profond amour, et de même
en regrettant qu’elle en sera privée toute sa vie durant par sa mort dont la
foule attend avec impatience.

Aussi, Le ton pathétique de l’adieu interpelle-t-il grandement dans ce

passage, de façon à ce que le lecteur manifeste sa compassion et son emphase.

Activité : Langue

Support : Chapitre 26 : " le dernier jour d'un condamné". (Voir annexe)

Durée : 1 heure

Niveau : 1ère Année Bac

Compétence : Produire un récit argument.

Capacités : Identifier le registre tragique et le registre pathétique

Déroulement de la leçon

I / Observation :

A/ * Demander aux élèves de lire le chapitre n° 26 silencieusement.

 1- Repérer les mots et les expressions qui se rapportent au registre tragique.
* Je serai mort….- ils vont me tuer - Me tuer de sang froid - Il ne faut pas
tuer- Je vais mourir - C'est moi qui vais mourir – qui se meurt.

2 – Qu'est – ce que vous remarquez ?

- Le narrateur répète beaucoup les mots renvoyant au champ lexical de la
mort.

3 - Que reflète cette répétition ?

- La hantise de la mort - la mort devient une obsession.

4 - Les types de phrases?

- Il y a une fréquence des exclamations.

5 - Quelle est la relation entre les phrases exclamatives et l'état d'âme du

narrateur?

- Il est impuissant face à son sort.

B / Demander aux élèves de dégager du même chapitre les passages dans

lesquels on éprouve un sentiment de pitié et de compassion vis – à – vis du
condamné.
- Demander aux élèves ce qu'ils remarquent dans ces passages.
 L'emploi. Des mots frappants et forts (mort, tué,…)
 La fréquence des exclamations et des interrogations.
 La répétition, l'oxymoron.
 Le champ lexical de la souffrance.
 La fréquence des interjections. (ah! Oh).
 Le champ lexical de l'affectivité (aimant, baisait, tendresse, cœur, bien-
aimée,…)
 Les figures de rhétorique : gradation (elle sera méprisée, repoussée, ville…)

II - Conceptualisation :
 Le registre tragique utilise un lexique noble et solennel (grave, emphatique)
qui est souvent en rapport avec le destin .Le registre tragique contient un
vocabulaire où s'allient lucidement l'impression et la révolte.
Le registre pathétique : renvoie à la souffrance (pathos), ce registre suscite la
compassion du lecteur. Il utilise le champ lexical de la douleur, des procédés
expressifs, une ponctuation forte (exclamation par ex) et des images qui
amplifient l'émotion du lecteur.
III – Appropriation :
- Demander aux élèves de repérer et identifier le registre dominant dans
le chapitre n° 1

IV – Application :

- De quel type de registre s'agit – il dans le chapitre dernier XXXXIX?

- Justifiez votre réponse.
Support: Le Dernier jour d'un condamné de Victor Hugo.

Durée: 1 heure.
Niveau : 1ère année de BAC.

Compétence : Argumenter pour convaincre.

Capacités : -Défendre son point de vue.

-prendre la parole en écoutant et respectant l’opinion d’autrui.

Activité : production orale (débat)

Contenu : contre ou pour la peine de mort.

Déroulement de la leçon

I- Phase de découverte et de précision de l’objet d’étude :

 Parler du thème fondamental, à savoir, la peine de mort en faisant

recours aux connaissances préalables des élèves et d'après ce qu'ils
ont étudié et appris à partir du roman de Victor HUGO.
 Définir la peine de mort :
 La peine de mort est une peine capitale appliquée sur des gens
commettant des crimes horribles et barbares: les tueurs en série,
les terroristes… à titre d'exemple.
 Lecture magistrale de l’énoncé.

II- Phase de discussion et de développement du débat :

A fin d’inciter les élèves à débattre et de les aider à s’exprimer et à faire
part de leurs opinions, il serait recommandé de poser des question qui
portent sur les aspects fondamentaux du sujet.
- Considérez vous que la peine de mort contribue à la diminution du
taux de la criminalité ? justifiez votre opinion.
- Est-ce que l’emprisonnement à vie est susceptible de diminuer ce
taux ?
- Quel est le garant de l’exercice de cette peine ?
- Comment considérez-vous son exercice ?
- Est-ce qu’il y a des cas exceptionnels où la peine de mort devrait
continuer d’être exécutée ?
- Quelles sont les conséquences de la mise en pratique de cette
pratique ?
 A travers la discussion, les élèves sont invités à se partager la parole,
à s’écouter mutuellement, à analyser les propos d’autrui et de les
discuter.
 Le professeur intervient pour partager la parole entre ses élèves et
orienter le débat en abordant les différents aspects du sujet traité.
 Les arguments suivants devraient éventuellement constituer le soubassement théorique de
chaque clan

Arguments des partisans Arguments des opposants

Ÿ Un moyen efficace pour arrêter les Ÿ Elle élimine toute chance de
criminels. rédemption.

ŸUn jugement juste. Ÿ Un procès barbare et aussi cruel que

son motif.

ŸL'exécution des meurtriers assure le Ÿ Elle ne permet pas le retour en arrière

 ravissement et le soulagement les en cas d'erreur judiciaire.
familles des victimes.

ŸC'est un moyen de menace pour les Ÿ elle ne prend pas en considération les
criminels pour qu’ils renoncent circonstances du crime et l’état
définitivement aux crimes. psychique du coupable.

Ÿ Elle garantit l’éradication des Ÿ Les coupables ne sont pas toujours les
criminels dangereux. seuls responsables de leurs actes.

III- Phase de trace écrite et de préparation à l’écrit

 Par le biais d’une correction phonétique et d’un ajustement portant sur les
phrases émises par les étudiants, la leçon devrait aboutir à un corpus
d’arguments susceptible d’appuyer l’opinion de chaque clan et d’inscrire le
débat dans sa dimension dialectique.
 Ce même corpus devrait constituer la base d’une production écrite qui devrait
couronner la séquence.
 A retenir le corpus suivant :

Les argument les plus souvent utilisés en faveur de la peine de mort :

 C'est un moyen d’avertissement efficace ; la plupart des personnes ne

veulent pas mourir. Or elles savent que si elles accomplissent un crime,
elles seront mortes, Donc, elle ne commettent pas de crime pour qu’elles
puissent survivre elles-mêmes.
 C'est moins barbare que la prison à perpétuité, puisque passer sa vie
derrière les barreaux est un châtiment beaucoup plus terrible que d'être
exécuté.

 L’emprisonnement à vie est une souffrance perpétuelle.

 La peine de mort prend une dimension collective et consensuelle, elle est

prononcée au nom du peuple et par le peuple.

Les arguments contre la peine de mort :

  La peine de mort n’est pas ci efficace comme elle semble paraitre; des
études stipulent que l'abolition de la peine de mort n'a jamais entrainé
l’augmentation des taux de la criminalité. Si la peine de mort était aussi
efficace, ça ferait longtemps qu'il n'y aurait plus de meurtres. Or ce n'est
pas le cas, puisque les assassins espèrent toujours ne pas être arrêtés.
 L’exécution développe un climat de violence, parce qu'elle institutionnalise
et légitime la mort; tuer devient un moyen moral pour résoudre ses
problèmes.

 La peine de mort est illogique car, d'une part, la vengeance n'apporte

aucun apaisement et d'autre part, on tue précisément un assassin parce
qu'il ne faut pas tuer. Il y a là une contradiction fondamentale!

 La peine demeure un assassinat légal.

 La peine de mort est un châtiment cruel et inhumain.

 Aucun homme n'a le droit de disposer de la vie d'autrui.

 Un tueur ne peut pas être en aucuns cas une personne normale.

Fiche

Activité : Production écrite

Support : Le dernier jour d'un condamné de Victor HUGO.

Durée : 1 heure

Niveau : 1ère Année Bac

Compétence : Argumenter pour convaincre.

Capacités : * Défendre son point de vue.

* Rédiger en respectant les consignes.
 Déroulement de la leçon

Sujet : D'après votre lecture du roman " le dernier jour d'un condamné ",
quel est votre point de vue autour de la condamnation à mort?
Rédigez un texte en appuyant votre opinion avec des arguments.

I / Explication :
1 - Lecture magistrale du sujet
2 - Lecture individuelle.
- Explication des mots-clés, identification du type du texte :

: Le corpus
- La peine de mort est une peine capitale appliquée sur des gens
commettant des crimes horribles et barbares: les tueurs en série, les
terroristes…
- Rechercher les idées ou les arguments qui sont pour ou contre cet acte.
: Ex
.Un verdict équitable +
C'est un moyen pour faire peur aux criminels pour ne plus +
.commettre des crimes
.Un moyen efficace d'arrêter les criminels +
Les criminels ne sont pas toujours responsables de leurs crimes -
- Une sentence barbare.
- Elle est en contradiction avec le principe de rédemption.

II – Elaboration du plan :
1/ introduction :
- Définition de la peine de mort.
- Les moyens de sanctionner les criminels.
- les raisons d'avoir un système judiciaire qui encourage ce verdict.
2/ Développement :
- Les sanctions dans les tribunaux envers les accusés.
- Les arguments des parties qui maintiennent cet acte.
- Les arguments des parties qui dénoncent la peine de mort.
- Votre avis personnel.
3/ conclusion :
Comment jugez-vous le choix de la condamnation à mort et comment vous
évaluez les nations qui ont cessé de faire recours à la peine de mort.
Votre point de vue ou question ouverte sur cet acte.

III- Phase écrite :

 Demander aux élèves de rédiger un essai où ils devraient exprimer
leurs points de vue.
IV – Lecture de quelques propositions.

V- Traces écrites :
 Porter la meilleure production des élèves au tableau.
 La correction collective.
 Les élèves écrivent l'essai sur les cahiers.

Les valeurs Citations Page

-«Je pensais à ce que je voulais. j’étais libre » -5

-« maintenant je suis captif » -6

-« mon corps est aux fer dans un cachot » -6

-« il me fut impossible de penser à autre chose que - 11

Liberté
ma liberté»
-« pris entre quatre murailles de pierre nue et -16 et 17
froide, sans liberté »
 -« certes si j'avais l'esprit plus libre je prendrai -23
intérêt à ce livre »

L’espérance -« Car, je l'avoue, j'espère encore. » -46

Désespérance - « Maintenant, Dieu merci je n'espère plus. » -46

(valeur négative
ou contre valeur)
L’obsession -« je n’ai plus qu’une pensée, qu’une conviction, -6
qu’une certitude : condamné à mort ! »
La privation -« pris entre quatre murailles de pierres nues et 16-17
froides, sans liberté pour mes pas, sans horizon
pour mes yeux »
La défense -« cependant mon avocat arriva » -11
-« le défenseur se leva (l’avocat) : j’ai compris qu’il -12
cherchait à atténuer la déclaration du jury. .. »
Pitié et -« que ce j’écris sauve des malheureux, innocents - 19
humanisme ou coupables de l’agonie à laquelle je suis
condamné »
-« je laisse ma mère (…) c'est celle-là qui me fait mal » -21

L’innocence -« ma fille, mon enfant, ma pauvre petite Marie, -21

qui rit, qui joue, qui chante à cette heure et ne
pense à rien.
L’amour -«pauvre petite ‼ ton père qui t’aimait tant, ton -21
père qui bisait ton petit cou blanc et parfumé, qui
passait la main sans cesse dans les boucles de tes
cheveux comme sur de la soie »
-« une petite fille de 3 ans, douce, rose, frêle, avec
de grands yeux noirs et de longs cheveux châtains »
-« Ô ma pauvre petite fille ‼» -65
Propreté -« -« Ah ‼ qu'une prison est quelque chose -44
 d'infâme »! il y a un venin qui salit tout. Tout s’y
flétrit, même ma chanson d’une fille de 15 ans !
vous y trouver un oiseau, il a de la boue Sur les
ailes ; vous y cueilli une jolie fleur, vous la respirez :
elle pue » 86
-« le tout si sale, si noir, si poudreux.. »
Politesse -« ..et puis ils ont été polis à l’arrivée et au départ » -46
(geôliers)
Charité -« ces médecins, ces sœurs de charité semblaient -39
prendre intérêt à moi ».
L’affectivité -« au sortir de la geôle, le directeur m’a pris -50
affectueusement la main et a renforcé mon escorte
de 4 vétérans »
Curiosité -« sa curiosité s'est éveillée » -54

-« vous êtes curieux, lui ai-je dit» -53

Edition DAR ALHARF

 L’œuvre intégrale (version informatisée et avec tables des matières)

 Des fichiers audio contenant des lectures expressives de l’œuvre.

 Chapitre joué sur scène.( audiovisuel).

 Des illustrations servant au travail du para texte.
←
(Voir le cd)